PROJET DE RECHERCHE

MODULE VI

CONNAÎTRE L'IMPORTANCE DES PRATIQUES

PÉDAGOGIQUES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA
CONSCIENCE PHONOLOGIQUE ET DE L'ÉCRITURE
CHEZ LES ENFANTS ATTEINTS DE TÉL ENTRE 4 ANS
ET 4 ANS ET 11 MOIS.

MEMBRES : YANIRA BALLOQUI VALDES

LEISI LOPEZ
DANIELA LANAS OLIVARES
 INTRODUCTION

La présente recherche porte sur les "pratiques pédagogiques" utilisées pour le développement
de la conscience phonologique et de l'écriture au deuxième niveau de transition (Kinder) dans
deux écoles de base de la commune de Huechuraba, Escuela básica Las Canteras et Escuela
básica Carlos Prats González.

Notre cadre théorique met l'accent sur les théoriciens qui nous fournissent les caractéristiques,
les objectifs et l'importance des pratiques pédagogiques utilisées pour l'acquisition de cet
apprentissage chez les enfants atteints de troubles spécifiques du langage à ce stade de la
scolarité. L'étude correspond à une recherche de type descriptif, orientée par l'approche
qualitative, basée sur l'analyse des informations recueillies par le biais d'entretiens semi-
structurés et l'interprétation de l'apprentissage selon les auteurs.

Ces établissements d'enseignement disposent d'un programme d'intégration scolaire (PIE),

dans le cadre duquel ils s'occupent des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
permanents et temporaires. Ces écoles disposent actuellement d'un corps enseignant composé
d'éducateurs spécialisés et d'orthophonistes, qui nous ont fourni des informations pertinentes
par le biais d'entretiens, ce qui nous a permis d'analyser le travail effectué en classe.

Afin de connaître les pratiques pédagogiques utilisées, nous devons recourir à des techniques
de collecte de données, qui sont qualitatives et à base descriptive. Grâce à l'entretien semi-
structuré, nous avons obtenu les données nécessaires pour mener à bien notre recherche et
pouvoir ainsi analyser les données fournies, en apportant des réponses au problème posé dans
notre recherche.

ÉNONCÉ DU PROBLÈME
Décrire et mettre en relation les pratiques pédagogiques utilisées pour
le développement de la conscience phonologique et de l'écriture chez les enfants âgés de
quatre ans à quatre ans et onze mois qui se trouvent au deuxième niveau de transition
(Kindergarten).

Objectif général :

Connaître les pratiques pédagogiques pour le développement de la conscience phonologique et

de l'écriture chez les enfants avec TEL âgés de 4 ans à 4 ans et 11 mois.

Objectif spécifique :

 Découvrir les pratiques pédagogiques utilisées par les enseignants et les éducateurs pour
le développement de la conscience phonologique et de l'écriture dans les classes
ordinaires des écoles étudiées.

 Décrire les stratégies utilisées dans les pratiques pédagogiques employées.

 Relier les pratiques utilisées pour l'acquisition de la conscience phonologique et de

l'écriture chez les enfants du deuxième niveau de transition.

Selon notre approche du problème, nous considérons qu'il est très pertinent d'approfondir les
pratiques pédagogiques aux niveaux les plus récents en raison du fait que, tout au long de
l'histoire de l'éducation, la pédagogie a progressé dans son intégration aux niveaux social,
culturel et éducatif.

Au cours de cette période, un processus de réforme de l'éducation visant à attirer l'attention de

l'ensemble de la population d'âge scolaire a été mis en place, selon le principe de la
normalisation, dans le cadre duquel tous les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux ont
été intégrés dans des écoles régulières ou normales. M. En 1978, Warnock a modifié la vision
de la communauté chilienne sur les personnes handicapées en adoptant le concept de besoins
éducatifs spéciaux, ce qui a permis de voir et de comprendre différemment les difficultés que
les enfants présentent aujourd'hui, qu'il s'agisse de difficultés intellectuelles, cognitives ou
linguistiques.

À l'heure actuelle, il est important d'étudier les pratiques pédagogiques utilisées pour
l'acquisition de la conscience phonologique et de l'écriture, car en les connaissant, nous
pouvons les partager et donner la possibilité de les utiliser dans d'autres écoles, ainsi
qu'identifier celles qui peuvent donner de meilleurs résultats pour nos enfants.

CADRE THÉORIQUE
En ce qui concerne le processus d'acquisition du système d'écriture,
Emilia Ferreiro, psychologue et pédagogue, affirme que "les enfants commencent à écrire très
tôt, et ces débuts passent souvent inaperçus, parce que l'environnement confond ces premiers
écrits avec des "gribouillis", "c'est pourquoi nous confondons plus tard la copie aveugle d'un
modèle (c'est-à-dire le dessin de lettres) avec une véritable écriture."
Nous considérons que le processus d'accompagnement des élèves par les éducateurs
commence dès les premières années de scolarité, car pour que cette interaction soit réussie, il
est nécessaire que les enfants acquièrent certaines compétences psycholinguistiques de base,
telles que le développement phonologique.
La conscience phonologique est un facteur déterminant et une exigence clé pour générer chez
les enfants leur processus de lecture et d'écriture, car ils doivent avoir préalablement pris
conscience que les mots écrits sont constitués de lettres et que ces lettres ont des sons, selon
Bravo, Villalón et Orellana, "l'apprentissage de la lecture et de l'écriture est un processus
complexe qui émerge pendant les années préscolaires et continue à se développer dans
l'interaction scolaire". Par conséquent, l'établissement de lignes directrices et la mise en
évidence des pratiques décidées pour travailler avec les élèves de maternelle seront
considérés comme l'étape de l'apprentissage, car le rôle qu'ils jouent est fondamental.
En ce qui concerne Vigostky, il est établi que l'apprentissage consiste en la relation de l'autre
avec la personne et qu'il est également lié aux pratiques développées dans la salle de classe,
au renforcement positif, à la capacité d'enseigner à l'élève et au fait que l'enfant atteigne
l'autonomie, ce qui permet à l'ensemble du processus d'être pertinent pour lui/elle. En reliant les
caractéristiques des enfants atteints de SLD (Specific Language Disorder) qui présentent une
difficulté dans l'acquisition des compétences langagières sans altérations intellectuelles,
sensorielles, motrices, affectives ou neurologiques, il est essentiel de parvenir à une relation
d'apprentissage qui leur permette de réaliser des activités avec des résultats positifs, en
considérant toujours que le SLD peut varier à la fois dans l'aspect du langage qui est affecté
(dans les sons, la grammaire, le vocabulaire, l'utilisation de la langue, l'utilisation de la langue)
et dans la modalité endommagée (langage expressif ou langage de la compréhension).L'E.L.
peut varier à la fois dans l'aspect du langage qui est affecté (sons, grammaire, vocabulaire,
utilisation du langage) et dans la modalité endommagée (langage expressif ou langage de
compréhension). Jiménez et Ortiz (2001) mentionnent que pour certains auteurs, la conscience
phonologique apparaît entre 4 et 5 ans, tandis que pour d'autres, elle apparaît vers 6 ou 7 ans.
Ces différences sont dues aux différents niveaux de conscience phonologique considérés par
les chercheurs. Des études comparant les niveaux des syllabes et des phonèmes ont montré
que la conscience syllabique précède la conscience phonémique.
Barrera et Maluf (2003) font allusion à cette relation entre la conscience phonologique et la
connaissance de la langue écrite, en soulignant que le processus d'alphabétisation stimule les
enfants à concentrer leur attention sur les aspects sonores et segmentaires de la langue orale,
en particulier en ce qui concerne l'identification et la manipulation des phonèmes.
Enfin, il est de la plus haute importance de repenser les pratiques développées dans les écoles
de Huechuraba, afin d'établir et de démontrer si ces stratégies sont pertinentes dans le
processus d'acquisition de la conscience phonologique et du processus d'écriture chez les
élèves âgés de 4 ans et de 4 ans et 11 mois.
 LA POPULATION ET LES TECHNIQUES DE COLLECTE
DE DONNÉES

La population analysée dans cette recherche appartient aux écoles de la commune de

Huechuraba. Ces écoles ont été sélectionnées parce qu'elles bénéficient de la participation et
du soutien du projet d'intégration scolaire.

L'entretien semi-structuré est une technique de collecte de données fiable et intime qui se
déroule entre l'enquêteur et la personne interrogée ; c'est l'instrument qui a été utilisé pour la
recherche.

Grille thématique de l'entretien semi-structuré

OBJECTIF SPÉCIFIQUE CATEGORIES QUESTIONS

Connaître les 1.- Comment définissez-vous le concept de pratiques

pratiques pédagogiques ?
pédagogiques Concept de
pratiques Quelles sont les caractéristiques des pratiques
utilisées par les pédagogiques utilisées pour enseigner la conscience
pédagogiques
enseignants et les phonologique ?
éducateurs pour le
développement de 4.- Comment classeriez-vous les stratégies pédagogiques
utilisées ?
la conscience
phonologique et de
l'écriture.

Décrire les Existe-t-il une relation entre les pratiques et les stratégies
stratégies utilisées Description de d'enseignement de la conscience phonologique ?
dans les pratiques la
5- Les pratiques et stratégies pédagogiques peuvent-elles
pédagogiques se compléter dans l'enseignement de la conscience
Pratiques
employées. phonologique et de l'écriture ?
pédagogiques
6 - Quel type de pratiques pédagogiques utilisez-vous le
plus souvent pour les compétences en matière de
conscience phonologique ?
Les pratiques pédagogiques sont-elles orientées ou
mises en œuvre en fonction de la connaissance de l'élève
et de ses besoins éducatifs ?
Quelles stratégies utilisez-vous pour enseigner la
conscience phonologique à un enfant atteint de troubles
spécifiques du langage ?
Relier les pratiques Mise en œuvre 7- Quelles pratiques et stratégies pédagogiques utilisées
utilisées pour de la en classe ont été les plus efficaces en termes d'écriture ?
l'acquisition de la Quelle pratique pédagogique utilisez-vous pour enseigner
conscience les pratiques
pédagogiques la conscience phonologique à un enfant atteint de TED ?
phonologique et de
l'écriture chez les
enfants du
deuxième niveau de
transition.
 ANALYSE DES ENTRETIENS

OBJECTIFS QUESTIONS ENTRETIEN 1 INTERVIEW 2 INTERVIEW 3

1) Comment Il s'agit de ce que nous Différentes techniques Activités ou méthodes de travail

déterminez-vous
Connaître les pratiques pédagogiques utilisées par les enseignants et les éducateurs

faisons dans la salle, des pédagogiques académiques.

le concept de
pratiques activités que nous
pédagogiques ?
pratiquons et de la manière
dont nous les pratiquons. Il
doit faire l'objet d'une
pour le développement de la conscience phonologique et de l'écriture.

réflexion et d'un suivi

constants.
2. quelles sont Il doit avoir une continuité
les Il met l'accent sur l'aspect visuel et Dynamique attrayante et flexible.
quotidienne, faire l'objet d'un
caractéristiques auditif de la pièce en tant
des pratiques processus de suivi qui
qu'élément principal.
pédagogiques
implique au moins un
utilisées pour
enseigner la processus d'évaluation des
conscience
pratiques et de réévaluation.
phonologique ?
Ils doivent être applicables
au contexte et à la réalité et,
enfin, ils doivent être
ludiques.
Comment Dans efficace et inefficace. Je les classerais en fonction des Régulière car il est difficile d'établir
classeriez-vous performances et des progrès de des stratégies différentes pour tous
Tout d'abord, ils ont un
les stratégies mes élèves avec l'intention de les enfants de la classe et les
pédagogiques impact sur la vie de l'enfant. progresser sur les obstacles enfants atteints de troubles
utilisées ? présentés par chacun d'entre eux, spécifiques du langage.
si une stratégie ne fonctionne pas
pour moi, je cherche une stratégie
qui me donnera des résultats.
 3 - Existe-t-il des Le concept de pratique est La pratique est effectuée par les Il s'agit des idées que nous trouvons
relations entre les pour atteindre un objectif et les
un exercice qu'un enseignants au cours de leur
pratiques et les stratégies sont ce qui nous aide à
stratégies enseignant effectue pendant carrière professionnelle, où ils nous orienter et à atteindre les
d'enseignement objectifs que nous avons fixés pour
des années, et les stratégies appliquent différentes stratégies
de la conscience les apprenants.
phonologique ? sont celles que je mets en pour atteindre les objectifs fixés.
œuvre pour améliorer ma
Décrire les stratégies utilisées dans les pratiques pédagogiques employées.

pratique.

5- Les pratiques Bien entendu, si, en tant que Oui, car chaque étape du Il est toujours bon de renouveler les
et stratégies développement de la conscience méthodes et les stratégies que nous
professionnel, nous utilisons
pédagogiques phonologique nécessite l'utilisation utilisons pour enseigner aux enfants,
peuvent-elles se une pratique qui a montré de pratiques et de stratégies et surtout l'utilisation des pratiques
compléter dans différentes. Si j'ai une pratique qui en conjonction avec les stratégies
des progrès, il est
l'enseignement fonctionne bien avec les stratégies qui nous conduisent aux objectifs
de la conscience souhaitable que nous la utilisées précédemment, je les proposés et à briser les barrières
phonologique et réutilise et j'ajoute une nouvelle que les enfants atteints de troubles
reproduisions avec le reste
de l'écriture ? stratégie pour acquérir de spécifiques du langage présentent.
des enfants et que nous la nouvelles compétences.
complétions par de
nouvelles stratégies qui
favorisent l'apprentissage.
6 - Quel type de Support TIC pour le travail, J'aime commencer les cours par la J'utilise la pratique consistant à
pratiques en particulier les tablettes. pratique des praxies linguales
commencer la classe en jouant en
pédagogiques avec les marionnettes Minions.
utilisez-vous le Cela attire l'attention des enfants groupes pour former des syllabes
plus souvent pour et ils participent, tout en m'aidant
avec des cartes, puis avec un
les compétences avec du matériel audio et visuel en
en matière de ppt. logiciel éducatif ou un power point
conscience
dynamique avec le jeu "trouvez le
phonologique ?
mot caché".
 Les pratiques En menant un processus Oui, ils sont mis en œuvre en Oui, en fonction des compétences
pédagogiques fonction des capacités des élèves. de chacun, car chacun a des
avec une évaluation de
sont-elles compétences différentes.
orientées ou l'apprenant, les
mises en œuvre
connaissances et les
en fonction de la
connaissance de besoins de l'apprenant sont
l'élève et de ses
pris en compte afin
besoins éducatifs
? d'orienter les pratiques et les
stratégies à mettre en
œuvre.
Quelles La façon dont je présente Il faut d'abord développer les J'utilise le jeu d'identification des
stratégies compétences de base telles que mêmes syllabes rimées, puis je
mon travail est différente.
utilisez-vous pour l'attention, la concentration et la commence par l'identification des
enseigner la Dans mon cas, j'utilise un mémoire, puis nous commençons voyelles et de leur son et je poursuis
conscience par les rimes et les syllabes, et avec les phonèmes eux-mêmes,
support visuel pour pouvoir
phonologique à enfin nous passons à la toujours avec un support visuel.
un enfant atteint segmenter les mots. conscience syllabique.
de troubles
spécifiques du
langage ?
7- Quelles Lorsque j'implique des Aide personnalisée aux étudiants Salle de liaison, support audiovisuel,
pratiques et et méthode COPISI qui va du bibliothèque, activités extrascolaires
pour
Relier les pratiques

l'acquisition de la

aspects qui ne sont pas

stratégies concret à l'abstrait. et renforcement.
pédagogiques uniquement liés à l'écriture,
utilisées en
tels que les compétences ou
classe ont été les
conscience

plus efficaces en les processus cognitifs.

utilisées

termes
d'écriture ?
 Quelle pratique Elle est encadrée de la Tout d'abord, les compétences de J'aime apporter tout le matériel
pédagogique base telles que l'attention, la

de
phonologique et de l'écriture
du utilisez-vous pour
même manière que celle
concentration et la mémoire
concret, visuel et auditif qui facilite la
enseigner la mentionnée ci-dessus avec doivent être développées. compréhension des enfants en tant
enfants

conscience
niveau
la stratégie visuelle. que pratique régulière. J'aime
phonologique à
un enfant atteint également fixer des objectifs aux
de TED ?
enfants et les renforcer de manière
les
deuxième
transition.

positive pour les réalisations de

chacun.
chez

ANALYSE

A travers ce qui a été observé dans les entretiens avec trois éducateurs spécialisés des écoles de la commune de Huechuraba, on
peut souligner que tous les éducateurs mettent en œuvre des pratiques pédagogiques et des stratégies de travail différentes dans la
classe commune pour l'acquisition de la conscience phonologique, mais ils ont tendance à confondre les pratiques avec les stratégies
de travail sans être capables de faire une distinction correcte entre les deux.Cependant, ils ont tendance à confondre les pratiques
avec les stratégies de travail sans pouvoir faire une distinction correcte entre les deux. Seule la troisième personne interrogée parvient
à faire une comparaison entre les deux. Les pratiques pédagogiques les plus pertinentes qui ressortent des entretiens sont le retour
d'information au début du cours ou l'activation des connaissances antérieures, le suivi des activités, la création par les enseignants de
moments de détente pendant les cours, comme le fait de commencer par un jeu de syllabes. Grâce à ces pratiques et stratégies
employées par les éducateurs aux différents niveaux, elle déduit que les élèves acquièrent des connaissances par le biais de ces
pratiques et stratégies pédagogiques. Sans préjudice de ce qui précède, une faible description d'autres pratiques et stratégies
pédagogiques pour le développement de la conscience phonologique et de l'écriture chez les enfants atteints de troubles spécifiques
du langage est interprétée : la conscience des syllabes, la reconnaissance des syllabes dans des mots simples, la production de mots
d'un certain nombre de syllabes, la discrimination des mots longs et courts (comptage des syllabes), l'isolation et la manipulation des
syllabes initiales et finales, l'isolation et la manipulation du son initial d'un mot, entre autres, et des pratiques telles que : la pratique des
compétences communicatives et de l'interaction, l'utilisation de tuteurs étudiants, les pauses didactiques liées au sujet de l'écriture ou
de la conscience phonologique qui permettent l'indépendance et l'autonomie des élèves, la pratique de la recherche, où les enfants
apprennent par essais et erreurs, parmi d'autres.
 CONCLUSION

La présente recherche a permis de connaître, de décrire et de mettre en relation les pratiques et les
stratégies pédagogiques utilisées par les éducateurs dans le deuxième niveau de transition.

En ce qui concerne le premier objectif de notre recherche, qui est de connaître les pratiques
pédagogiques, nous pouvons déduire que sur les trois éducateurs spécialisés interrogés, seul l'un
d'entre eux a une définition correcte des pratiques pédagogiques, en raison du manque de
connaissances sur le sujet de la part des éducateurs, ce qui rend difficile l'identification d'une variété
de pratiques utilisées pour développer la conscience phonologique et l'écriture.En raison du manque
de connaissances sur le sujet de la part des éducateurs, il est difficile d'identifier une variété de
pratiques utilisées pour développer la conscience phonologique et l'écriture.

Selon le deuxième objectif de la recherche, qui se réfère à la description des stratégies utilisées dans
les pratiques pédagogiques, on peut constater que : Les stratégies connues des éducateurs pour
générer le développement de la conscience phonologique et de l'écriture sont basées sur le soutien
personnalisé, l'utilisation de matériel concret, les tics et il convient de mentionner que la deuxième
personne interrogée mentionne comme stratégie efficace dans l'apprentissage, l'utilisation de la
méthode COPISI (elle se concentre sur le concret et l'abstrait),

Sur la base des informations recueillies au cours des entretiens, on constate que les trois personnes
interrogées décrivent les pratiques pédagogiques mises en œuvre dans la classe et les mentionnent
en fonction de leur efficacité dans l'apprentissage des élèves et des pratiques les plus utilisées pour
générer l'apprentissage, ce qui coïncide avec le deuxième objectif spécifique défini dans le cadre de
la recherche.

Il convient de mentionner que les pratiques pédagogiques sont de la plus haute importance dans le
développement des compétences et de l'apprentissage chez les élèves, de sorte qu'elles constituent
la base fondamentale d'une classe qui encourage et délivre des connaissances qui durent dans le
temps, c'est pourquoi le rôle des enseignants spécialisés est très important dans la scolarisation des
élèves, sans faire de distinction entre eux. Ceci est en accord avec Fierro, Contreras J, (2003) citant
Fierro, Fortoul & Rosas. L'école est une construction culturelle dans laquelle chaque enseignant
apporte ses intérêts, ses compétences, ses projets personnels et ses connaissances à une action
éducative commune" Fierro, Contreras J., (2003).

Afin de répondre à notre dernier objectif, qui est de mettre en relation les pratiques pédagogiques et
les stratégies utilisées pour l'acquisition de la conscience phonologique, nous considérons qu'il est
nécessaire de nous former constamment aux stratégies qui nous permettent d'obtenir de meilleurs
résultats chez les étudiants, en particulier chez ceux qui présentent des troubles spécifiques du
langage, puisque ce sont eux qui ont besoin d'éliminer les barrières à leur apprentissage et à leur
communication.Afin de répondre à notre dernier objectif, qui est de mettre en relation les pratiques
pédagogiques et les stratégies utilisées pour la conscience phonologique, nous considérons qu'il est
nécessaire de nous former constamment aux stratégies qui nous permettent d'obtenir de meilleurs
résultats chez les élèves, en particulier ceux qui présentent des troubles spécifiques du langage, car
ce sont eux qui ont besoin de briser les barrières qui entravent leur apprentissage et leur
communication.
 LINKOGRAPHIE

 http://www.redalyc.org/pdf/4595/459545420009.pdf

 http://www.enciclopedia-infantes.com/sites/default/files/dossiers-complets/es/
desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-lectoescritura.pdf

 https://es.scribd.com/document/378445487/Trastorno-Especifico-Del-Lenguaje-
TEL-Avances-en-El-Estudio-De

 http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/
leccion1.pdf

 http://www.scielo.org.mx/pdf/relime/v11n2/v11n2a2.pdf

 https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf

 http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/leccion2.pdf
 ENTRETIEN 1

1. Comment déterminez-vous le concept de pratiques pédagogiques ?

Il s'agit de ce que nous faisons dans la salle, des activités que nous pratiquons et de la manière dont
nous les pratiquons. Il doit faire l'objet d'une réflexion et d'un suivi constants.
2. Quelles sont les caractéristiques des pratiques pédagogiques utilisées pour enseigner la conscience
phonologique ?
Il doit avoir une continuité quotidienne, faire l'objet d'un processus de suivi qui implique au moins un
processus d'évaluation des pratiques et de réévaluation. Ils doivent être applicables au contexte et à la
réalité et, enfin, ils doivent être ludiques.
3. Existe-t-il des liens entre les pratiques et les stratégies d'enseignement de la conscience phonologique ?
Le concept de pratique est un exercice qu'un enseignant effectue pendant des années, et les stratégies
sont celles que je mets en œuvre pour améliorer ma pratique.
4. Comment classeriez-vous les stratégies pédagogiques utilisées ?
Dans efficace et inefficace. Tout d'abord, ils ont un impact sur la vie de l'enfant.
5. Les pratiques et stratégies pédagogiques peuvent-elles se compléter dans l'enseignement de la
conscience phonologique et de l'écriture ?
Bien entendu, si, en tant que professionnel, nous utilisons une pratique qui a montré des progrès, il est
souhaitable que nous la reproduisions avec le reste des enfants et que nous la complétions par de
nouvelles stratégies qui favorisent l'apprentissage.
6. Quel type de pratiques pédagogiques utilisez-vous le plus souvent pour les compétences en matière de
conscience phonologique ?
Support TIC pour le travail, en particulier les tablettes.
7. Quelles pratiques et stratégies pédagogiques utilisées en classe ont été les plus efficaces en termes
d'écriture ?
Lorsque j'implique des aspects qui ne sont pas uniquement liés à l'écriture, tels que les compétences ou
les processus cognitifs.
8. Les pratiques pédagogiques sont-elles orientées ou mises en œuvre en fonction des connaissances et
des besoins éducatifs de l'apprenant ?
En menant un processus avec une évaluation de l'apprenant, les connaissances et les besoins de
l'apprenant sont pris en compte afin d'orienter les pratiques et les stratégies à mettre en œuvre.
9. Quelles stratégies utilisez-vous pour enseigner la conscience phonologique à un enfant atteint de
troubles spécifiques du langage ?
La façon dont je présente mon travail est différente. Dans mon cas, j'utilise un support visuel pour
pouvoir segmenter les mots.
 10. Quelle pratique pédagogique utilisez-vous pour enseigner la
conscience phonologique à un enfant atteint de troubles spécifiques du langage ?
Elle est encadrée de la même manière que celle mentionnée ci-dessus avec la stratégie visuelle.

INTERVIEW 2

1. Comment déterminez-vous le concept de pratiques pédagogiques ?

Différentes techniques pédagogiques académiques.
2. Quelles sont les caractéristiques des pratiques pédagogiques utilisées pour enseigner la conscience
phonologique ? Il met l'accent sur l'aspect visuel et auditif de la pièce en tant qu'élément principal.
3. Existe-t-il des liens entre les pratiques et les stratégies d'enseignement de la conscience phonologique ?
La pratique est effectuée par les enseignants au cours de leur carrière professionnelle, où ils appliquent
différentes stratégies pour atteindre les objectifs fixés.
4.- Comment classeriez-vous les stratégies pédagogiques utilisées ? Je les classerais en fonction de leur
performance et de leur
de mes élèves avec l'intention de progresser sur les obstacles présentés par chacun d'eux, si possible.
une stratégie ne fonctionne pas pour moi, je cherche une stratégie qui me donne des résultats.
5. Les pratiques et stratégies pédagogiques peuvent-elles se compléter dans l'enseignement de la
conscience phonologique et de l'écriture ?
Oui, car chaque étape du développement de la conscience phonologique nécessite l'utilisation de pratiques
et de stratégies différentes. Si j'ai une pratique qui fonctionne bien avec les stratégies utilisées
précédemment, je les réutilise et j'ajoute une nouvelle stratégie pour acquérir de nouvelles compétences.
6. Quel type de pratiques pédagogiques utilisez-vous le plus souvent pour les compétences en matière de
conscience phonologique ?
J'aime commencer les cours par la pratique des praxies linguales avec les marionnettes Minions. Cela attire
l'attention des enfants et ils participent, tout en m'aidant avec du matériel audio et visuel en ppt.
7. Quelles pratiques et stratégies pédagogiques utilisées en classe ont été les plus efficaces en termes
d'écriture ?
Aide personnalisée aux étudiants et méthode COPISI qui va du concret à l'abstrait.
8. Les pratiques pédagogiques sont-elles orientées ou mises en œuvre en fonction des connaissances et des
besoins éducatifs de l'apprenant ?
Oui, ils sont mis en œuvre en fonction des capacités des élèves.
9. Quelles stratégies utilisez-vous pour enseigner la conscience phonologique à un enfant atteint de troubles
spécifiques du langage ?
Il faut d'abord développer les compétences de base telles que l'attention, la concentration et la mémoire,
puis nous commençons par les rimes et les syllabes, et enfin nous passons à la conscience syllabique.
10. Quelle pratique pédagogique utilisez-vous pour enseigner la conscience phonologique à un enfant atteint
de troubles spécifiques du langage ?
 Tout d'abord, les compétences de base telles que l'attention, la
concentration et la mémoire doivent être développées.

INTERVIEW 3

1. Comment déterminez-vous le concept de pratiques pédagogiques ?

Activités ou méthodes de travail.
2. Quelles sont les caractéristiques des pratiques pédagogiques utilisées pour enseigner la conscience
phonologique ?
Suivi et soutien individualisés
3. Existe-t-il une relation entre les pratiques et les stratégies d'enseignement de la conscience
phonologique ?
Dynamique attrayante et flexible.
4. Comment classeriez-vous les stratégies pédagogiques utilisées ?
Régulière car il est difficile d'établir des stratégies différentes pour tous les enfants de la classe et les
enfants atteints de troubles spécifiques du langage.
5. Les pratiques et stratégies pédagogiques peuvent-elles se compléter dans l'enseignement de la
conscience phonologique et de l'écriture ?
Il est toujours bon de renouveler les méthodes et les stratégies que nous utilisons pour enseigner aux
enfants, et surtout l'utilisation des pratiques en conjonction avec les stratégies qui nous conduisent aux
objectifs proposés et à briser les barrières que les enfants atteints de troubles spécifiques du langage
présentent.
6. Quel type de pratiques pédagogiques utilisez-vous le plus souvent pour les compétences en matière de
conscience phonologique ?
J'utilise la pratique consistant à commencer la classe en jouant en groupes pour former des syllabes
avec des cartes, puis avec un logiciel éducatif ou un power point dynamique avec le jeu "trouvez le mot
caché".
7. Quelles pratiques et stratégies pédagogiques utilisées en classe ont été les plus efficaces en termes
d'écriture ?
Salle de liaison, support audiovisuel, bibliothèque, activités extrascolaires et renforcement.
8. Les pratiques pédagogiques sont-elles orientées ou mises en œuvre en fonction des connaissances et
des besoins éducatifs de l'apprenant ?
Oui, en fonction des compétences de chacun, car chacun a des compétences différentes.
9. Quelles stratégies utilisez-vous pour enseigner la conscience phonologique à un enfant atteint de
troubles spécifiques du langage ?
 J'utilise le jeu d'identification des mêmes syllabes rimées, puis je
commence par l'identification des voyelles et de leur son et je poursuis avec les phonèmes eux-mêmes,
toujours avec un support visuel.
10. Quelle pratique pédagogique utilisez-vous pour enseigner la conscience phonologique à un enfant
atteint de troubles spécifiques du langage ?
J'aime apporter tout le matériel concret, visuel et auditif qui facilite la compréhension des enfants en tant
que pratique régulière. J'aime également fixer des objectifs aux enfants et les renforcer de manière
positive pour les réalisations de chacun.