FORSCHUNGSPROJEKT

MODUL VI

DIE BEDEUTUNG PÄDAGOGISCHER PRAKTIKEN FÜR

DIE ENTWICKLUNG DES PHONOLOGISCHEN
BEWUSSTSEINS UND DES SCHREIBENS BEI
KINDERN MIT TEL IM ALTER ZWISCHEN 4 JAHREN
UND 4 JAHREN UND 11 MONATEN ZU KENNEN.

MITGLIEDER: YANIRA BALLOQUI VALDES

LEISI LOPEZ
DANIELA LANAS OLIVARES
 EINFÜHRUNG

Die vorliegende Untersuchung befasst sich mit den "pädagogischen Praktiken", die für die
Entwicklung des phonologischen Bewusstseins und der Schrift in der zweiten Stufe des
Übergangs (Kinder) in zwei Grundschulen der Gemeinde Huechuraba, der Escuela básica Las
Canteras und der Escuela básica Carlos Prats González, eingesetzt werden.

Unser theoretischer Rahmen stützt sich auf Theoretiker, die uns die Merkmale, den Zweck und
die Bedeutung der pädagogischen Praktiken aufzeigen, die für den Erwerb dieses Wissens bei
Kindern mit spezifischer Sprachstörung in dieser Schulstufe eingesetzt werden. Die Studie
entspricht einer deskriptiven Art der Forschung, orientiert durch den qualitativen Ansatz, auf der
Grundlage der Analyse der Informationen, die durch halbstrukturierte Interviews und die
Interpretation des Lernens nach Autoren.

Diese Bildungseinrichtungen verfügen über ein Schulintegrationsprogramm (PIE), in dem sie

sich um Schüler mit ständigem und vorübergehendem sonderpädagogischem Förderbedarf
kümmern. Diese Schulen verfügen derzeit über ein Lehrerkollegium aus Sonderschullehrern
und Sprachtherapeuten, die uns im Rahmen von Interviews relevante Informationen lieferten,
die es uns ermöglichten, die Arbeit im Klassenzimmer zu analysieren.

Um etwas über die angewandten pädagogischen Praktiken zu erfahren, müssen wir auf
qualitative Datenerhebungstechniken zurückgreifen, die auf einer deskriptiven Grundlage
beruhen, bei der wir durch halbstrukturierte Interviews die notwendigen Daten für unsere
Forschung erhalten haben und somit in der Lage sind, die bereitgestellten Daten zu analysieren
und Antworten auf das in unserer Forschung gestellte Problem zu geben.

PROBLEMSTELLUNG
Die pädagogischen Praktiken zu beschreiben und in Beziehung zu
setzen, die für die Entwicklung des phonologischen Bewusstseins und der Schrift bei Kindern im
Alter zwischen vier Jahren und vier Jahren und elf Monaten, die sich in der zweiten Stufe des
Übergangs (Kindergarten) befinden, verwendet werden.

Allgemeine Zielsetzung:

Pädagogische Praktiken für die Entwicklung des phonologischen Bewusstseins und des
Schreibens bei Kindern mit TEL im Alter von 4 Jahren bis 4 Jahren und 11 Monaten
kennenlernen.

Spezifische Zielsetzung:

 Herausfinden der pädagogischen Praktiken, die von Lehrern und Erziehern für die
Entwicklung der phonologischen Bewusstheit und des Schreibens in den regulären
Klassen der untersuchten Schulen eingesetzt werden.

 Beschreiben Sie die Strategien, die bei den angewandten pädagogischen Praktiken zum
Einsatz kommen.

 Die für den Erwerb der phonologischen Bewusstheit und des Schreibens bei Kindern in
der zweiten Stufe des Übergangs verwendeten Praktiken in Beziehung setzen.

Wir sind der Meinung, dass es sehr wichtig ist, die pädagogischen Praktiken auf den jüngsten
Ebenen zu untersuchen, da die Pädagogik im Laufe der Bildungsgeschichte Fortschritte bei
ihrer Integration auf sozialer, kultureller und pädagogischer Ebene gemacht hat.

In dieser Zeit wurde ein Prozess der Bildungsreform eingeleitet, der auf die gesamte
schulpflichtige Bevölkerung abzielte, und zwar nach dem Prinzip der Normalisierung, d. h. alle
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf wurden in reguläre oder normale Schulen
integriert. M. Warnock änderte 1978 die Sichtweise der chilenischen Gemeinschaft auf
Menschen mit Behinderungen in das Konzept des sonderpädagogischen Förderbedarfs, was zu
einer anderen Sichtweise und einem anderen Verständnis der Schwierigkeiten führte, die
Kinder heute haben, seien es intellektuelle, kognitive oder sprachliche Schwierigkeiten.

Gegenwärtig ist es wichtig zu untersuchen, welche pädagogischen Praktiken für den Erwerb der
phonologischen Bewusstheit und des Schreibens eingesetzt werden, denn wenn wir sie
kennen, können wir sie weitergeben und die Möglichkeit schaffen, dass sie in anderen Schulen
eingesetzt werden, und wir können feststellen, welche Praktiken bessere Ergebnisse für unsere
Kinder bringen.
 THEORETISCHER RAHMEN

Emilia Ferreiro, Psychologin und Pädagogin, sagt über den Prozess des Schrifterwerbs: "Kinder
beginnen schon sehr früh zu schreiben, und diese Anfänge bleiben oft unbemerkt, weil die
Umwelt diese ersten Schriften mit "Kritzeleien" verwechselt, "deshalb verwechseln wir später
das blinde Kopieren eines Modells (d.h. das Zeichnen von Buchstaben) mit echter Schrift."
Wir sind der Ansicht, dass der Prozess der Begleitung der Schüler durch die Pädagogen bereits
in den ersten Schuljahren beginnt, denn für eine erfolgreiche Interaktion ist es notwendig, dass
die Kinder einige grundlegende psycholinguistische Fähigkeiten erwerben, wie z. B. die
phonologische Entwicklung.
Die phonologische Bewusstheit ist ein entscheidender Faktor und eine
Schlüsselvoraussetzung, um bei Kindern den Lese- und Schreibprozess in Gang zu setzen, da
sie sich zuvor bewusst gemacht haben müssen, dass geschriebene Wörter aus Buchstaben
bestehen und dass diese Buchstaben Laute haben, so Bravo, Villalón und Orellana: "Lesen-
und Schreibenlernen ist ein komplexer Prozess, der in den Vorschuljahren beginnt und sich in
der schulischen Interaktion weiterentwickelt". Daher wird die Festlegung von Leitlinien und der
Nachweis von Praktiken, die für die Arbeit mit Kindergartenkindern beschlossen wurden, als
Lernphase betrachtet, da sie eine grundlegende Rolle spielt.
In Bezug auf Vigostky, wird festgestellt, dass das Lernen besteht aus der Beziehung der
anderen mit der Person und ist auch im Zusammenhang mit den Praktiken, die in der Klasse
entwickelt werden, positive Verstärkung, die Fähigkeit, den Schüler zu lehren und dann, dass
das Kind erreicht Autonomie ermöglicht den gesamten Prozess zu sein relevant für ihn / sie. In
Verbindung mit den Merkmalen von Kindern mit SLD (Specific Language Disorder), die eine
Schwierigkeit beim Erwerb von Sprachkenntnissen aufweisen, die ohne intellektuelle,
sensorische, motorische, affektive oder neurologische Veränderungen auftritt, ist es wichtig, die
Lernbeziehung zu erreichen, die es ihnen ermöglicht, Aktivitäten mit positiven Ergebnissen
durchzuführen, wobei immer zu berücksichtigen ist, dass die SLD sowohl in dem Aspekt der
Sprache, der betroffen ist (in Lauten, Grammatik, Vokabular, Sprachgebrauch,
Sprachverwendung) als auch in der geschädigten Modalität (expressive Sprache oder
Verständnissprache) variieren kann.E.L. kann sowohl in den betroffenen Sprachaspekten
(Laute, Grammatik, Vokabular, Sprachgebrauch) als auch in der gestörten Modalität
(Ausdruckssprache oder Verstehenssprache) variieren. Jiménez und Ortiz (2001) erwähnen,
dass die phonologische Bewusstheit bei einigen Autoren im Alter von 4-5 Jahren auftritt,
während sie bei anderen im Alter von 6-7 Jahren auftritt. Diese Unterschiede sind auf die
verschiedenen Stufen der phonologischen Bewusstheit zurückzuführen, die die Forscher
berücksichtigen. So haben Studien, in denen Silben- und Phonemebenen verglichen wurden,
gezeigt, dass die Silbenbewusstheit der Phonembewusstheit vorausgeht.
Barrera und Maluf (2003) weisen auf diesen Zusammenhang zwischen phonologischer
Bewusstheit und Schriftsprachkenntnissen hin und betonen, dass der Lese- und
Schreibprozess Kinder dazu anregt, ihre Aufmerksamkeit auf die klanglichen und segmentalen
Aspekte der mündlichen Sprache zu richten, insbesondere im Hinblick auf die Identifizierung
und Handhabung von Phonemen.
Schließlich ist es von größter Bedeutung zu überdenken, die Praktiken, die entwickelt werden,
in den Schulen von Huechuraba, um festzustellen, und zeigen, ob diese Strategien sind
relevant in den Prozess der Erwerb von phonologischen Bewusstsein und schriftlich Prozess in
der Schüler im Alter von 4 Jahren und 4 Jahre 11 Monate.
 GRUNDGESAMTHEIT UND DATENERFASSUNGSTECHNIKEN

Die in dieser Untersuchung zu analysierende Population gehört zu den Schulen der Gemeinde
Huechuraba. Diese Schulen wurden ausgewählt, weil sie am Schulintegrationsprojekt
teilnehmen und von diesem unterstützt werden.

Das halbstrukturierte Interview ist eine zuverlässige und intime Datenerhebungstechnik, die
zwischen dem Interviewer und der befragten Person stattfindet, und ist das für die
Untersuchung verwendete Instrument.

Thematisches Raster halbstrukturiertes Interview

SPEZIFISCHES ZIEL KATEGORIEN FRAGEN

Kennenlernen der 1.- Wie bestimmen Sie das Konzept der pädagogischen
pädagogischen Praktiken?
Praktiken, die von Konzept der
pädagogischen Was sind die Merkmale der pädagogischen Praktiken, mit
Lehrern und denen die Fähigkeit der phonologischen Bewusstheit
Praktiken
Erziehern für die vermittelt wird?
Entwicklung der
phonologischen 4.- Wie würden Sie die verwendeten pädagogischen
Strategien einordnen?
Bewusstheit und
des Schreibens
eingesetzt werden.

Beschreiben Sie die Gibt es einen Zusammenhang zwischen Praktiken und

Strategien, die bei Beschreibung Strategien beim Unterrichten der phonologischen
den angewandten des Bewusstheit?
pädagogischen 5) Können sich pädagogische Praktiken und Strategien
Pädagogische
Praktiken zum beim Unterrichten von phonologischer Bewusstheit und
Praktiken
Einsatz kommen. Schreiben gegenseitig ergänzen?
6. Welche pädagogischen Methoden setzen Sie am
häufigsten zur Förderung der phonologischen
Bewusstheit ein?
Orientieren sich die pädagogischen Praktiken an den
Kenntnissen und Bedürfnissen des Schülers oder der
Schülerin?
Welche Strategien verwenden Sie, um einem Kind mit SLI
die Fähigkeit der phonologischen Bewusstheit zu
vermitteln?
Die für den Erwerb Durchführung 7. welche pädagogischen Praktiken und Strategien sich
der phonologischen von im Unterricht als besonders wirksam erwiesen haben,
Bewusstheit und was das Schreiben betrifft?
des Schreibens bei pädagogische
Praktiken Welche pädagogische Praxis wenden Sie an, um einem
Kindern in der Kind mit TEL die Fähigkeit der phonologischen
zweiten Stufe des Bewusstheit zu vermitteln?
Übergangs
verwendeten
Praktiken in
Beziehung setzen.
 AUSWERTUNG DER INTERVIEWS

ZIELE FRAGEN INTERVIEW 1 INTERVIEW 2 INTERVIEW 3

1. wie bestimmen Es geht darum, was wir in Verschiedene akademische Aktivitäten oder Methoden zur
Sie das Konzept Durchführung unserer Arbeit
Kennenlernen der pädagogischen Praktiken, die von Lehrern und
Erziehern für die Entwicklung der phonologischen Bewusstheit und

dem Raum tun, welche pädagogische Techniken.

der
pädagogischen Aktivitäten wir durchführen
Praktiken?
und wie wir sie durchführen.
Es sollte eine ständige
Reflexion und Überwachung
stattfinden.
2) Welche Sie muss täglich fortgeführt
Merkmale weisen Sie betont das Visuelle und Attraktive und flexible Dynamik.
werden und einen
die Auditive im Raum als
pädagogischen Überwachungsprozess
Hauptmerkmal.
des Schreibens eingesetzt werden.

Praktiken auf, mit

durchlaufen, der mindestens
denen die
Fähigkeit der einen Prozess der
phonologischen
Bewertung der Praktiken
Bewusstheit
vermittelt wird? und eine Neubewertung
umfasst. Sie müssen auf
den Kontext und die Realität
anwendbar sein, und
schließlich müssen sie
spielerisch sein.
 Wie würden Sie In wirksam und unwirksam. Ich würde sie nach den Leistungen Regelmäßig, da es schwierig ist,
die verwendeten und Fortschritten meiner unterschiedliche Strategien für alle
Die erste ist, wenn sie sich
pädagogischen Schülerinnen und Schüler Kinder im Klassenzimmer und für
Strategien auf das Leben des Kindes einteilen, mit der Absicht, die Kinder mit SLI zu entwickeln.
einordnen? Hindernisse zu überwinden, die
auswirken.
jede einzelne Strategie mit sich
bringt; wenn eine Strategie für
mich nicht funktioniert, suche ich
nach einer, die mir Ergebnisse
bringt.
3 - Gibt es Das Konzept der Praxis ist Die Praxis wird von Lehrern Sie sind die Ideen, die wir uns
Beziehungen ausdenken, um ein Ziel zu
angewandten pädagogischen Praktiken zum Einsatz
Beschreiben Sie die Strategien, die bei den

eine Übung, die ein Lehrer während ihrer beruflichen

zwischen erreichen, und die Strategien helfen
Praktiken und jahrelang durchführt, und die Laufbahn durchgeführt, wobei sie uns, den Weg zu finden, den wir
Strategien beim einschlagen wollen, um unsere
Strategien sind diejenigen, verschiedene Strategien
Unterrichten der erklärten Ziele für die Lernenden zu
phonologischen die ich anwende, um meine anwenden, um die gesetzten Ziele erreichen.
Bewusstheit?
Praxis zu verbessern. zu erreichen.

5) Können sich Wenn wir als Fachleute eine Ja, denn jede Phase der Es ist immer gut, die Methoden und
pädagogische Entwicklung des phonologischen Strategien, mit denen wir Kinder
Praxis anwenden, die
Praktiken und Bewusstseins erfordert unterrichten, zu erneuern, und vor
Strategien beim Fortschritte gezeigt hat, ist unterschiedliche Praktiken und allem die Anwendung von Praktiken
Unterrichten von Strategien, die eingesetzt werden in Verbindung mit den Strategien,
es natürlich von Vorteil,
phonologischer müssen. Wenn ich eine Übung die uns zu den vorgeschlagenen
Bewusstheit und wenn wir sie mit den übrigen habe, die mit den zuvor Zielen führen und die Barrieren
Schreiben verwendeten Strategien gut abbauen, die Kinder mit SLI
Kindern wiederholen und
gegenseitig funktioniert, verwende ich sie darstellen.
ergänzen? durch neue Strategien wieder und füge eine neue
kommen.

Strategie hinzu, um neue

ergänzen, die das Lernen
Fähigkeiten zu erwerben.
fördern.
6. Welche IKT-Unterstützung für die Ich beginne den Unterricht gerne Ich nutze die Praxis, den Unterricht
pädagogischen Arbeit, insbesondere mit der Übung von Lingualpraxen,
damit zu beginnen, in Gruppen
Methoden setzen Tablets. die mit Minions-Puppen
Sie am durchgeführt werden. Das erregt Silben mit Karten zu bilden und
häufigsten zur die Aufmerksamkeit der Kinder
dann mit Lernsoftware oder einem
Förderung der und sie beteiligen sich daran, und
phonologischen sie unterstützen mich mit Audio- dynamischen Power Point das Spiel
Bewusstheit ein? und Bildmaterial in ppt.
"Finde das versteckte Wort" zu
spielen.

Orientieren sich Durch die Durchführung Ja, sie werden je nach den Ja, je nach den Fähigkeiten, die
die Fähigkeiten der Schüler jeder hat, denn jeder hat andere
eines Prozesses mit einer
pädagogischen eingesetzt. Fähigkeiten.
Praktiken an den Bewertung der Lernenden
Kenntnissen des
werden die Kenntnisse und
Schülers und
seinen Bedürfnisse der Lernenden
Bildungsbedürfni
berücksichtigt, um die zu
ssen oder
werden sie implementierenden
entsprechend
Praktiken und Strategien zu
umgesetzt?
steuern.
Welche Die Art und Weise, wie ich Zunächst müssen grundlegende Ich benutze das Spiel, bei dem es
Strategien Fähigkeiten wie Aufmerksamkeit, darum geht, die gleichen Reimsilben
meine Arbeit präsentiere, ist
verwenden Sie, Konzentration und Gedächtnis zu identifizieren, dann beginne ich
um einem Kind unterschiedlich. In meinem entwickelt werden, dann beginnen mit der Identifizierung der Vokale
mit SLI die wir mit Reimen und Silben und und ihres Klangs und fahre mit den
Fall verwende ich visuelle
Fähigkeit der gehen dann zum Phonemen selbst fort, immer mit
phonologischen Unterstützung, um die Silbenbewusstsein über. visueller Unterstützung.
Bewusstheit zu
Wörter zu unterteilen.
vermitteln?
 7. welche Wenn ich Aspekte Individuelle Betreuung der Schüler Verbindungsraum, audio-visuelle
pädagogischen und COPISI-Methode, die vom Unterstützung, Bibliothek,
des
Die für den Erwerb der

der zweiten Stufe des

Schreibens bei Kindern in
einbeziehe, die nicht nur mit
Praktiken und Konkreten zum Abstrakten führt. außerschulische Aktivitäten und
Strategien sich dem Schreiben zu tun
Verstärkung.
und
im Unterricht als
haben, wie kognitive
besonders
phonologischen

wirksam Fähigkeiten oder Prozesse.

Bewusstheit

erwiesen haben,
was das
Schreiben
betrifft?

Welche Der Rahmen ist derselbe Zunächst müssen grundlegende Ich bringe gerne all das konkrete,
pädagogische Fähigkeiten wie Aufmerksamkeit,
wie bei der oben erwähnten visuelle und auditive Material mit,
Praxis wenden Konzentration und Gedächtnis
Sie an, um einem visuellen Strategie. entwickelt werden. das das Verständnis der Kinder
Kind mit TEL die
erleichtert, und setze den Kindern
Fähigkeit der
phonologischen gerne Ziele, um sie für ihre
Bewusstheit zu
Leistungen positiv zu bestärken.
vermitteln?

ANALYSE

Aus den Interviews mit drei Sonderpädagogen aus Schulen in der Gemeinde Huechuraba geht hervor, dass alle Pädagogen
unterschiedliche pädagogische Praktiken und Arbeitsstrategien im gemeinsamen Klassenzimmer für den Erwerb der phonologischen
Bewusstheit anwenden, aber sie neigen dazu, Praktiken mit Arbeitsstrategien zu verwechseln, ohne in der Lage zu sein, eine korrekte
Unterscheidung zwischen den beiden zu treffen.Allerdings neigen sie dazu, die Praktiken mit den Arbeitsstrategien zu verwechseln,
ohne in der Lage zu sein, eine korrekte Unterscheidung zwischen den beiden zu treffen, nur der dritte Befragte schafft es, einen
Vergleich zwischen den beiden zu ziehen. Die wichtigsten pädagogischen Praktiken, die aus den Interviews hervorgingen, waren das
Feedback zu Beginn des Unterrichts oder die Aktivierung von Vorkenntnissen, die Überwachung der Aktivitäten und die von den
Lehrern geschaffenen Momente der Entspannung während des Unterrichts, wie z. B. der Beginn mit einem Silbenspiel. Aus diesen
Praktiken und Strategien, die von den Pädagogen auf den verschiedenen Ebenen eingesetzt werden, schließt sie, dass die Schüler
durch diese pädagogischen Praktiken und Strategien lernen. Unbeschadet der obigen Ausführungen wird eine kurze Beschreibung
anderer pädagogischer Praktiken und Strategien für die Entwicklung der phonologischen Bewusstheit und des Schreibens bei Kindern
mit SLI interpretiert, wie z. B.: Silbenbewusstsein, Erkennen von Silben in einfachen Wörtern, Produzieren von Wörtern mit einer
bestimmten Anzahl von Silben, Unterscheiden von langen und kurzen Wörtern (Zählen von Silben), Isolieren und Manipulieren von
Anfangs- und Endsilben, Isolieren und Manipulieren des Anfangslauts eines Wortes, u.a. und Praktiken wie: Einübung von
kommunikativen Fähigkeiten und Interaktion, Einsatz von studentischen Tutoren, didaktische Pausen in Bezug auf das Thema
Schreiben oder phonologische Bewusstheit, die den Schülern Unabhängigkeit und Autonomie ermöglichen, Forschungspraktiken, bei
denen die Kinder durch Versuch und Irrtum lernen, und andere.
 SCHLUSSFOLGERUNG

Die vorliegende Untersuchung diente dazu, die pädagogischen Praktiken und Strategien zu kennen,
zu beschreiben und in Beziehung zu setzen, die von Erziehern in der zweiten Stufe des Übergangs
verwendet werden.

In Bezug auf das erste Ziel unserer Untersuchung, nämlich die pädagogischen Praktiken zu kennen,
können wir feststellen, dass von den drei befragten Sonderpädagogen nur einer eine korrekte
Definition der pädagogischen Praktiken hat, was auf das mangelnde Wissen der Pädagogen zu
diesem Thema zurückzuführen ist, was es schwierig macht, eine Vielzahl von Praktiken zur
Entwicklung der phonologischen Bewusstheit und des Schreibens zu identifizieren.Aufgrund der
mangelnden Kenntnisse der Pädagogen zu diesem Thema ist es schwierig, eine Vielzahl von
Praktiken zur Entwicklung der phonologischen Bewusstheit und des Schreibens zu identifizieren.

In Bezug auf das zweite Ziel der Untersuchung, das sich auf die Beschreibung der in der
pädagogischen Praxis verwendeten Strategien bezieht, kann man feststellen, dass: Die Strategien,
die den Pädagogen bekannt sind, um die Entwicklung des phonologischen Bewusstseins und des
Schreibens zu fördern, beruhen auf der persönlichen Unterstützung, der Verwendung von konkretem
Material, Tics und es ist erwähnenswert, dass der zweite Befragte die Verwendung der COPISI-
Methode (sie konzentriert sich vom Konkreten zum Abstrakten) als wirksame Lernstrategie erwähnt,

Anhand der in den Interviews gesammelten Informationen lässt sich feststellen, dass die drei
Befragten die im Unterricht angewandten pädagogischen Praktiken beschreiben und sie nach ihrer
Wirksamkeit für das Lernen der Schüler und den am meisten genutzten Methoden zur Lernerzeugung
nennen, was mit dem zweiten spezifischen Ziel der Untersuchung übereinstimmt.

Es ist erwähnenswert, dass die pädagogischen Praktiken von größter Bedeutung für die Entwicklung
von Fähigkeiten und das Lernen der Schüler sind, so dass sie die grundlegende Basis für einen
Unterricht bilden, der Wissen fördert und vermittelt, das über einen längeren Zeitraum hinweg anhält,
weshalb die Rolle der Fachlehrer bei der Ausbildung der Schüler sehr wichtig ist, ohne dass zwischen
ihnen unterschieden wird. Dies steht im Einklang mit Fierro, Contreras J, (2003), die Fierro, Fortoul &
Rosas zitieren. Die Schule ist ein kulturelles Konstrukt, in dem jeder Lehrer seine Interessen,
Fähigkeiten, persönlichen Projekte und Kenntnisse in eine gemeinsame pädagogische Aktion
einbringt" Fierro, Contreras J., (2003).

Um unser letztes Ziel zu erreichen, nämlich die pädagogischen Praktiken und Strategien für den
Erwerb der phonologischen Bewusstheit in Beziehung zu setzen, halten wir es für notwendig, uns
ständig in Bezug auf die Strategien zu schulen, die es uns ermöglichen, bessere Ergebnisse bei den
Schülern zu erzielen, insbesondere bei denjenigen mit spezifischen Sprachstörungen, da sie
diejenigen sind, die Barrieren für ihr Lernen und ihre Kommunikation abbauen müssen.Um unser
letztes Ziel zu erreichen, nämlich die pädagogischen Praktiken und Strategien für die phonologische
Bewusstheit in Beziehung zu setzen, halten wir es für notwendig, uns ständig in Bezug auf die
Strategien weiterzubilden, die es uns ermöglichen, bessere Ergebnisse bei den Schülern zu erzielen,
insbesondere bei denen mit spezifischen Sprachstörungen, da sie diejenigen sind, die Barrieren
abbauen müssen, die ihr Lernen und ihre Kommunikation behindern.
 LINKOGRAPHIE

 http://www.redalyc.org/pdf/4595/459545420009.pdf

 http://www.enciclopedia-infantes.com/sites/default/files/dossiers-complets/es/
desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-lectoescritura.pdf

 https://es.scribd.com/document/378445487/Trastorno-Especifico-Del-Lenguaje-
TEL-Avances-en-El-Estudio-De

 http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/
leccion1.pdf

 http://www.scielo.org.mx/pdf/relime/v11n2/v11n2a2.pdf

 https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf

 http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/leccion2.pdf
 INTERVIEW 1

1. Wie bestimmen Sie das Konzept der pädagogischen Praktiken?

Es geht darum, was wir in dem Raum tun, welche Aktivitäten wir durchführen und wie wir sie
durchführen. Es sollte eine ständige Reflexion und Überwachung stattfinden.
2. Was sind die Merkmale der pädagogischen Praktiken, mit denen die Fähigkeit der phonologischen
Bewusstheit vermittelt wird?
Sie muss täglich fortgeführt werden und einen Überwachungsprozess durchlaufen, der mindestens
einen Prozess der Bewertung der Praktiken und eine Neubewertung umfasst. Sie müssen auf den
Kontext und die Realität anwendbar sein, und schließlich müssen sie spielerisch sein.
3. Gibt es Beziehungen zwischen Praktiken und Strategien beim Unterrichten der phonologischen
Bewusstheit?
Das Konzept der Praxis ist eine Übung, die ein Lehrer jahrelang durchführt, und die Strategien sind
diejenigen, die ich anwende, um meine Praxis zu verbessern.
4. Wie würden Sie die verwendeten pädagogischen Strategien einordnen?
In wirksam und unwirksam. Die erste ist, wenn sie sich auf das Leben des Kindes auswirken.
5. Können sich pädagogische Praktiken und Strategien beim Unterrichten von phonologischer Bewusstheit
und Schreiben gegenseitig ergänzen?
Wenn wir als Fachleute eine Praxis anwenden, die Fortschritte gezeigt hat, ist es natürlich von Vorteil,
wenn wir sie mit den übrigen Kindern wiederholen und durch neue Strategien ergänzen, die das Lernen
fördern.
6. Welche Art von pädagogischen Praktiken setzen Sie am häufigsten zur Förderung der phonologischen
Bewusstheit ein?
IKT-Unterstützung für die Arbeit, insbesondere Tablets.
7. Welche pädagogischen Praktiken und Strategien haben sich im Unterricht in Bezug auf das Schreiben
am besten bewährt?
Wenn ich Aspekte einbeziehe, die nicht nur mit dem Schreiben zu tun haben, wie kognitive Fähigkeiten
oder Prozesse.
8. Orientieren sich die pädagogischen Praktiken an den Kenntnissen und Bedürfnissen der Lernenden
oder werden sie entsprechend umgesetzt?
Durch die Durchführung eines Prozesses mit einer Bewertung der Lernenden werden die Kenntnisse
und Bedürfnisse der Lernenden berücksichtigt, um die zu implementierenden Praktiken und Strategien
zu steuern.
9. Welche Strategien verwenden Sie, um einem Kind mit SLI die Fähigkeit der phonologischen
Bewusstheit zu vermitteln?
 Die Art und Weise, wie ich meine Arbeit präsentiere, ist
unterschiedlich. In meinem Fall verwende ich visuelle Unterstützung, um die Wörter zu unterteilen.
10. Welche pädagogische Praxis wenden Sie an, um einem Kind mit SLI die Fähigkeit der phonologischen
Bewusstheit zu vermitteln?
Der Rahmen ist derselbe wie bei der oben erwähnten visuellen Strategie.

INTERVIEW 2

1. Wie bestimmen Sie das Konzept der pädagogischen Praktiken?

Verschiedene akademische pädagogische Techniken.
2. Welche Merkmale weisen die pädagogischen Praktiken auf, mit denen die Fähigkeit der phonologischen
Bewusstheit vermittelt wird? Sie betont das Visuelle und Auditive im Raum als Hauptmerkmal.
3. Gibt es Beziehungen zwischen Praktiken und Strategien beim Unterrichten der phonologischen
Bewusstheit? Die Praxis wird von Lehrern während ihrer beruflichen Laufbahn durchgeführt, wobei sie
verschiedene Strategien anwenden, um die gesetzten Ziele zu erreichen.
4.- Wie würden Sie die verwendeten pädagogischen Strategien einordnen? Ich würde sie nach ihrer
Leistung einordnen und
Fortschritte meiner Schüler mit der Absicht, Fortschritte bei den Hindernissen zu machen, die jeder
einzelne aufweist, wenn
Wenn eine Strategie für mich nicht funktioniert, suche ich nach einer, die mir Ergebnisse bringt.
5. Können sich pädagogische Praktiken und Strategien beim Unterrichten von phonologischer Bewusstheit
und Schreiben gegenseitig ergänzen?
Ja, denn jede Phase der Entwicklung des phonologischen Bewusstseins erfordert unterschiedliche
Praktiken und Strategien, die eingesetzt werden müssen. Wenn ich eine Übung habe, die mit den zuvor
verwendeten Strategien gut funktioniert, verwende ich sie wieder und füge eine neue Strategie hinzu, um
neue Fähigkeiten zu erwerben.
6. Welche Art von pädagogischen Praktiken setzen Sie am häufigsten zur Förderung der phonologischen
Bewusstheit ein?
Ich beginne den Unterricht gerne mit der Übung von Lingualpraxen, die mit Minions-Puppen durchgeführt
werden. Das erregt die Aufmerksamkeit der Kinder und sie beteiligen sich, und sie unterstützen mich mit
Audio- und Bildmaterial in ppt.
7. Welche pädagogischen Praktiken und Strategien haben sich im Unterricht in Bezug auf das Schreiben am
besten bewährt?
Individuelle Betreuung der Schüler und COPISI-Methode, die vom Konkreten zum Abstrakten führt.
8. Orientieren sich die pädagogischen Praktiken an den Kenntnissen und Bedürfnissen der Lernenden oder
werden sie entsprechend umgesetzt?
Ja, sie werden je nach den Fähigkeiten der Schüler eingesetzt.
9. Welche Strategien verwenden Sie, um einem Kind mit SLI die Fähigkeit der phonologischen Bewusstheit zu
vermitteln?
 Zunächst müssen grundlegende Fähigkeiten wie Aufmerksamkeit,
Konzentration und Gedächtnis entwickelt werden, dann beginnen wir mit Reimen und Silben und gehen
dann zum Silbenbewusstsein über.
10. Welche pädagogische Praxis wenden Sie an, um einem Kind mit SLI die Fähigkeit der phonologischen
Bewusstheit zu vermitteln?

Zunächst müssen grundlegende Fähigkeiten wie Aufmerksamkeit, Konzentration und Gedächtnis entwickelt
werden.

INTERVIEW 3

1. Wie bestimmen Sie das Konzept der pädagogischen Praktiken?

Aktivitäten oder Wege, unsere Arbeit auszuführen.
2. Was sind die Merkmale der pädagogischen Praktiken, mit denen die Fähigkeit der phonologischen
Bewusstheit vermittelt wird?
Individuelle Überwachung und Unterstützung
3. Gibt es einen Zusammenhang zwischen Praktiken und Strategien beim Unterrichten der phonologischen
Bewusstheit?
Attraktive und flexible Dynamik.
4. Wie würden Sie die verwendeten pädagogischen Strategien einordnen?
Regelmäßig, da es schwierig ist, unterschiedliche Strategien für alle Kinder im Klassenzimmer und für
Kinder mit SLI zu entwickeln.
5. Können sich pädagogische Praktiken und Strategien beim Unterrichten von phonologischer Bewusstheit
und Schreiben gegenseitig ergänzen?
Es ist immer gut, die Methoden und Strategien, mit denen wir Kinder unterrichten, zu erneuern, und vor
allem die Anwendung von Praktiken in Verbindung mit den Strategien, die uns zu den vorgeschlagenen
Zielen führen und die Barrieren abbauen, die Kinder mit SLI darstellen.
6. Welche Art von pädagogischen Praktiken setzen Sie am häufigsten zur Förderung der phonologischen
Bewusstheit ein?
Ich nutze die Praxis, den Unterricht damit zu beginnen, in Gruppen Silben mit Karten zu bilden und dann
mit Lernsoftware oder einem dynamischen Power Point das Spiel "Finde das versteckte Wort" zu
spielen.
7. Welche pädagogischen Praktiken und Strategien haben sich im Unterricht in Bezug auf das Schreiben
am besten bewährt?
Verbindungsraum, audio-visuelle Unterstützung, Bibliothek, außerschulische Aktivitäten und
Verstärkung.
8. Orientieren sich die pädagogischen Praktiken an den Kenntnissen und
Bedürfnissen der Lernenden oder werden sie entsprechend umgesetzt?
Ja, je nach den Fähigkeiten, die jeder hat, denn jeder hat andere Fähigkeiten.
9. Welche Strategien verwenden Sie, um einem Kind mit SLI die Fähigkeit der phonologischen
Bewusstheit zu vermitteln?
Ich benutze das Spiel, bei dem es darum geht, die gleichen Reimsilben zu identifizieren, dann beginne
ich mit der Identifizierung der Vokale und ihres Klangs und fahre mit den Phonemen selbst fort, immer
mit visueller Unterstützung.
10. Welche pädagogische Praxis wenden Sie an, um einem Kind mit SLI die Fähigkeit der phonologischen
Bewusstheit zu vermitteln?
Ich bringe gerne all das konkrete, visuelle und auditive Material mit, das das Verständnis der Kinder
erleichtert, und setze den Kindern gerne Ziele und bestärke sie auf positive Weise für ihre Leistungen.