Design des Album-Covers

Notenstufe: Kunst 1 (Intro Art) Einheit: 3/Lektion: 2

von 2
Dauer der Lektion 2 Wochen

*Kann an digitale Medien angepasst werden

Nationale Kunststandards:
 VA: Cr 1.2
 VA: Pr 4.1
 VA: Zu 7.1

1) Lernziele

Inhaltsziele:
1. Die Schü ler verwenden Acrylfarbe, um ein
Albumcover auf einer 20 Zoll x 20 Zoll großen Masonite-Platte zu entwerfen und
zu erstellen. Darü ber hinaus gestalten die Schü ler die Rü ckseite des Bretts so,
dass sie die Songtitel und den Namen des Albums widerspiegelt.
2. Die Schü ler erkennen und wenden die drei Faktoren an, die ein gut gestaltetes
Albumcover ausmachen.
3. Die Studierenden recherchieren Albumkunst ihres Interesses an ihrem
Vorstudium
4. Die Schü ler nutzen die Elemente Farbe, Form und Linie sowie die Prinzipien der
Bewegung, des Gleichgewichts und der Einheit in ihrer Malerei
5. Die Schü ler werden sich wä hrend des Designprozesses in
Kleingruppendiskussionen informell kritisieren

Sprachziele:
Die Schü ler werden in der Lage sein, Terminologie wie zu erkennen:
 Gutes vs. schlechtes Design
 Marketing
 Begrenzter Platz
 Einzelelement
 Fluss/Bewegung
 Schwerpunkt

Verhaltensziele:
1. Die Schü ler bleiben wä hrend der gesamten Unterrichtszeit bei der Aufgabe
2. Die Schü ler respektieren die Materialien im Raum (Farbe, Pinsel, Tische)
3. Die Schü ler werden nach sich selbst aufrä umen

2) Benötigtes Material:

Buntstifte, Acrylfarbe, Pinsel, 20 Zoll x 20 Zoll Masonitplatte

3) Vorkenntnisse:

Die Studierenden verfü gen ü ber Vorkenntnisse in:

 Erfolgreiche Gestaltungsprinzipien
 Proportionen und Werte
 Grundlegende Farbtheorie
 Positive und negative Formen erkennen
 Skala verstehen
 Elemente der Kunst

4) Verfahren:

Woche 1:
Tag 1: Stellen Sie das Albumcover-Designprojekt vor, indem Sie den Schü lern ein
PowerPoint mit erfolgreichen Albumcover-Designs zeigen. Betonen Sie die Bedeutung von
gutem Design im Vergleich zu schlechtem Design im Albumcover. Stellen Sie die drei
Konzepte vor, die die Schü ler in ihrem Albumdesign erkennen und anwenden werden: 1.
Maximieren Sie den begrenzten Platz, 2. Konzentriere dich auf ein einzelnes Element, 3.
Ausgewogenheit zwischen kü nstlerischem und gutem Marketing. Bitten Sie die Schü ler,
vorlä ufige Entwü rfe mit Bleistift und Buntstiften zu skizzieren. (Kann Computer
verwenden, um Informationen/Inspiration zu sammeln) Der Schü ler muss mindestens zwei
Albumcover haben, die er zur Inspiration recherchiert hat, und in der Lage sein, zu
beschreiben, wie es sein letztes Stü ck inspiriert hat.
Tag 2: Die Schü ler kö nnen weiterhin an Designskizzen arbeiten und Inspiration fü r das
Projekt sammeln. Die Studierenden mü ssen zwei kleine Studiendesigns (10x10)
absolvieren, bevor sie auf ihrer grö ßeren Leinwand beginnen.
Tag 3: Die Schü ler arbeiten weiter an ihrem kleinen Studium. Diejenigen, die bereit sind, auf
Leinwand zu beginnen, mü ssen ihr Design vom Lehrer genehmigen lassen, bevor sie
beginnen.
Tag 4: Die Schü ler sollten ihre kleinen Studiendesigns fertigstellen und mit der Arbeit an
der grö ßeren 20 x 20-Zoll-Platte beginnen.
Tag 5: Alle Schü ler sollten mit dem Malen des grö ßeren Album-Covers auf Masonite
beginnen.

Woche 2:
Tag 6: Arbeitstag Malerei
Tag 7: Arbeitstag Malerei
Tag 8: Arbeitstag Malerei, Schü ler sollen ca. 70-80% am Ende des Tages fertig sein,
Halbzeitkritik in Kleingruppen
Tag 9: Arbeitstag, die Schü ler sollten sich bis zum Ende des Tages der Fertigstellung nä hern
Tag 10: Arbeitstag fü r einen Teil der Unterrichtszeit, falls erforderlich, der Rest der Zeit
wird fü r die vollstä ndige Unterrichtsdiskussion und Reaktion auf die Arbeit von
Gleichaltrigen aufgewendet. Das Gesprä chsthema wird der Erfolg von Designs sein und ob
man das Album kaufen mö chte oder nicht. Fü llen Sie das Selbsteinschä tzungsformular aus,
sobald die Malerei abgeschlossen ist. Besprechen Sie kurz die Materialien und die
Terminologie der Lackiereinheit fü r das nä chste Quiz.

Woche 3:
Tag 11: Quiz zu Konzepten und Terminologie der Painting Unit

Anleitungsstrategien (Direktanweisung, Modellierung, Demonstrationen, ect.) :

Praxis:
- Gefü hrt:
o Der Lehrer liefert und erklä rt Beispiele fü r erfolgreiche Albumcover-
Designs
o Der Lehrer muss das Design des Schü lers in Bezug auf den Erfolg des
Designs und die Einhaltung der drei im Unterricht erlernten Konzepte
genehmigen

- Unabhä ngig:
o Studierende recherchieren eigene persö nliche Inspiration fü r
Albumcover-Design
o Die Schü ler wä hlen aus, auf welches Kunstelement sie sich
konzentrieren
o Die Studierenden sind dafü r verantwortlich, ihre beiden kleinen Studien
zu gestalten und Inspiration auf das letzte Stü ck anzuwenden
o Der Schü ler erstellt das endgü ltige Gemä lde in seinem eigenen Stil auf
der Grundlage von Projektrichtlinien

Abschluss (Aktivitä t zur Zusammenfassung oder Ü berprü fung der inhaltlichen Ziele):

- Kurzer Unterrichtsrü ckblick im Unterricht

- Nach Abschluss der Malerei fü llen die Schü ler ein Projektbewertungsformular aus
- Erlä uterung der Konzepte der Lackiereinheit/Terminologie fü r das Quiz

5) Unterkünfte / Änderungen:

Schü ler mit IEP: Die Unterkü nfte variieren je nach Schü ler. Allgemeine Unterkü nfte
kö nnen Folgendes umfassen:
- Ausschnitte von Designelementen, die sie zum Malen verwenden kö nnen
- Alternativen zum Halten des Pinsels (auf andere Weise malen)

Begabte / talentierte Schü ler: Die Unterkü nfte variieren je nach Schü ler. Allgemeine
Unterkü nfte kö nnen Folgendes umfassen:
- Die Schü ler mü ssen mehrere Textstü cke in das Design integrieren

6) Bewertung des Lernens:

Ü berprü ft das Verstä ndnis wä hrend des Unterrichts:
Summative Assessments:
  Beobachtung der Arbeit der Schü ler wä hrend des Unterrichts
 Beobachten und stellen Sie sicher, dass die Schü ler zwei Albumdesigns als
Inspiration fü r kleine Studien verwenden
 Die Schü ler halten den Fortschritt wä hrend der Woche an den Kontrollpunkten
aufrecht
 Verwendung von Vokabeln bei informellen Kritiken

Formative Assessments:
 Finale 20 Zoll x 20 Zoll Malerei
 Selbst- / Lehrerbewertungen mit Rubrik

7) Lektion Reflexion / Bewertung (analysieren Sie die Lektion für):

(Was ist gut gelaufen und warum?)

(Welche Ä nderungen kö nnten oder sollten vorgenommen werden?)
(Wie werde ich die Bewertungsdaten verwenden und welche nä chsten Schritte werden
dadurch angezeigt?)

Planungskommentar:

1. Was sind die wichtigen Merkmale der Schüler in der Klasse, die bei der
Planung, dem Unterricht UND der Bewertung berücksichtigt werden müssen,
um das Lernen für alle Schüler zu erleichtern? Berücksichtigen Sie:
Interessen, soziale emotionale Entwicklung, Kultur, Familie usw. und wie
wirken sich diese Faktoren auf die Art und Weise aus, wie ich diese Inhalte
vermitteln werde?

Sich bewusst sein und angemessene Albumkunst und unangemessene Albumkunst

mit den Schü lern erkennen und ihnen dabei helfen, was schulgerecht fü r die
Inspiration ist.

2. Welche Theorien oder Forschungen unterstützen diesen Unterrichtsplan und

den Ansatz, den ich gewählt habe, um diese Inhalte zu vermitteln?

3. Gibt es Sicherheitsbedenken, die ich einplanen muss, um die Sicherheit der

Schüler zu gewährleisten?

4. Wie habe ich geplant, die Schüler bei der Verwendung der akademischen
Sprachanforderungen dieser Lektion (Wortschatz und Sprachgebrauch) zu
unterstützen?

Einige der in dieser Lektion verwendeten Vokabeln und Konzepte sind den Schü lern
bereits vertraut. Die drei Konzepte, die die Schü ler im Auge behalten mü ssen,
werden an die Tafel geschrieben, und von den Schü lern wird erwartet, dass sie diese
 Sprache verwenden, wenn sie die Arbeit des anderen wä hrend der informellen
Kritik und der abschließenden vollstä ndigen Klassendiskussion diskutieren und
kritisieren.

5. Was sind die wesentlichen Fragen, die mir helfen können, meine Anweisung
zu formulieren oder zu fokussieren?

Was macht ein erfolgreiches Design aus?

Wie fö rdert das Albumcover den Verkauf?
Wie stark beeinflusst das Albumcover die Marktfä higkeit des Produkts?
Ä ndert sich die Kü nstlermarke mit dem Albumdesign?

6. Wie habe ich für alle Schüler mit einem IEP ihre spezifischen Ziele und
Vorgaben umgesetzt?

7. Wie sind die Lektionen innerhalb des Lernsegments verbunden – sind die
Lernziele direkt miteinander verbunden oder verbunden?

Quelle der Lektion:

http://www.uxbooth.com/articles/design-lessons-from-well-designed-album-covers/
http://www.uxbooth.com/articles/design-lessons-from-well-designed