L'école : LYCÉE NATIONAL DE CANDAPING Niveau scolaire : 10

GRADES 10 Enseignant : VENICE E. GENITA Domaine d'apprentissage : Anglais

JOURNAL DE BORD Dates et heures
d'enseignement : Juin ___________, 2017 Trimestre : 1

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme d'études. Pour atteindre les objectifs, les procédures
nécessaires doivent être suivies et, si nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être réalisés
I. OBJECTIFS
pour développer les connaissances et les compétences du contenu. Ils utilisent des stratégies d'évaluation formative. Les objectifs valorisants
soutiennent l'apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux enfants de trouver du sens et de la joie dans l'apprentissage des
leçons. Les objectifs hebdomadaires sont dérivés des guides pédagogiques.
A. Normes de contenu : L'apprenant montre qu'il comprend comment la littérature mondiale et d'autres types de textes servent à exprimer et à résoudre des conflits
personnels, et comment utiliser des stratégies pour relier des informations textuelles, réparer, améliorer la communication, parler en public, les
marqueurs d'emphase dans les textes persuasifs, les différentes formes de modaux, les pronoms réflexifs et intensifs.
B. Normes de performance : L'apprenant compose un texte persuasif court mais percutant en utilisant une variété de techniques et d'outils de persuasion.
C. Compétences/objectifs Répondre à un pré-test EN10RC-Ia-2.15.2 : EN10VC-Ia-1.4/2.4 : EN10LT-Ia-14.2 : Expliquer Lecture ou
d'apprentissage : Déterminer les effets sur la Déterminer comment des comment les éléments enseignement
compréhension d'un texte événements liés entre eux spécifiques d'une sélection correctif/ICL
des aides textuelles telles contribuent à l'ensemble construisent son thème
que les organisateurs du matériel visionné EN10WC-Ia-12.1 : Identifier
avancés, les carreaux, les EN10V-Ia-13.9 : les caractéristiques des
illustrations non linéaires, Différencier les définitions textes persuasifs
etc. formelles et informelles
EN10LC-Ia-11.1 : Obtenir des mots
des informations utilisables
dans la vie quotidienne à
partir de reportages, de
discours, d'exposés
informatifs, de tables
rondes, etc.

II. CONTENU LA DÉCOUVERTE DES DÉFIS PERSONNELS

N/A Effets des aides textuelles Contribution des Éléments littéraires de la Lecture ou
et obtention d'informations événements liés à la sélection : Dédale et Icare, enseignement
 totalité du matériel et correctif/ICL
différence entre les et caractéristiques des
définitions formelles et textes persuasifs
informelles des mots
III. RESSOURCES
PÉDAGOGIQUES
D. Références
1. Guide de l'enseignant N/A P3-4 P5-7 P7-9 Aucun
Pages

2. Matériel de l'apprenant N/A P6-8 P9-12 P13-18 Aucun

Pages

3. Pages du manuel N/A P6-8 P9-12 P13-18 Aucun

4. Matériel supplémentaire Aucun Aucun Aucun Aucun Aucun
du portail Learning
Resource (LR)
E. Autres ressources N/A Un court discours de votre Clip vidéo de YouTube : Exemples de textes Aucun
pédagogiques choix pour la Inspiration à la vie ; Roue persuasifs
compréhension orale ; un auto-construite pour la
texte non linéaire ou tâche de rotation du
n'importe quel texte dans vocabulaire ; Image de Nick
un organisateur graphique. Vujicic ; Dés
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
Ces mesures doivent être prises tout au long de la semaine. Répartissez les activités de manière appropriée afin que les élèves apprennent bien.
Laissez-vous toujours guider par les démonstrations d'apprentissage des élèves que vous pouvez déduire des activités d'évaluation formative.
IV. PROCÉDURES
Soutenir l'apprentissage de manière systématique en offrant aux élèves de multiples façons d'apprendre de nouvelles choses, de pratiquer leur
apprentissage, de remettre en question leurs processus d'apprentissage et de tirer des conclusions sur ce qu'ils ont appris par rapport à leurs
expériences de vie et à leurs connaissances antérieures. Indiquez le temps alloué à chaque étape.
A. Révision de la leçon Faire passer un pré-test aux Revoir la question Demandez aux élèves de Lecture ou
précédente ou présentation élèves persistante de la vie citer tous les mots qu'ils enseignement
de la nouvelle leçon peuvent associer au mot " correctif/ICL
mythe". Les informer que le
texte qu'ils s'apprêtent à lire

IV. PROCÉDURES
B. Définir l'objectif de la leçon
C. Présentation d'exemples/de
circonstances de la leçon
D. Discuter de nouveaux concepts
et mettre en pratique de
nouvelles compétences #1
E. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #2
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
Ces mesures doivent être prises tout au long de la semaine. Répartissez les activités de manière appropriée afin que les élèves apprennent bien.
Laissez-vous toujours guider par les démonstrations d'apprentissage des élèves que vous pouvez déduire des activités d'évaluation formative.
Soutenir l'apprentissage de manière systématique en offrant aux élèves de multiples façons d'apprendre de nouvelles choses, de pratiquer leur
apprentissage, de remettre en question leurs processus d'apprentissage et de tirer des conclusions sur ce qu'ils ont appris par rapport à leurs
expériences de vie et à leurs connaissances antérieures. Indiquez le temps alloué à chaque étape.
est un mythe
Distribuer les copies Demandez aux élèves de Présenter une photo de Demandez aux élèves de Lecture ou
d'examen aux apprenants réfléchir à la citation Nick Vujicic et demander chercher la réponse à la enseignement
d'Echkart Tolle et à la aux élèves ce qu'ils savent question suivante : correctif/ICL
question durable qui se déjà sur lui. 1. Comment Icare se met-il
trouve dans le document dans une situation difficile ?
LM, Your Journey (Votre
voyage), à la page 6.
Laissez les élèves identifier Laissez les élèves regarder Demandez aux élèves de
le dicton ou la phrase bien la vidéo sur Nick Vujicic. répondre aux questions
connue qui représente suivantes :
chaque bloc de la tâche 1 1. Quels sont les mythes que
de la page 7 du manuel LM vous avez lus ?
2. Qu'est-ce qui fait de ces
histoires des mythes ?
N/A Expliquez les questions de Demandez aux élèves de Lecture interactive de la Lecture ou
traitement suivantes répondre aux questions de sélection intitulée Dédale et enseignement
relatives à la tâche 1 : traitement de la page 5 du Icare correctif/ICL
1. Quelle est votre GT par le biais d'une Demandez aux élèves de
impression générale sur les discussion en petits répondre aux questions des
phrases ci-dessus ? groupes. tâches 8 à 10 de la page 16 du
2. Comment reflètent-ils LM sur leurs cahiers.
les réalités de la vie ?
N/A Demandez aux élèves Discutez de la différence Discutez brièvement des Lecture ou
d'accomplir la tâche 2 entre les définitions différentes caractéristiques enseignement
"Vous avez un ami" à la formelles et informelles et d'un texte persuasif, puis correctif/ICL
page 8 de la LM. demandez aux élèves de demandez aux élèves
donner les définitions d'identifier les caractéristiques
formelles et informelles d'un texte persuasif présentes
des éléments suivants : dans l'exemple de texte.
1. confortable
2. se chevaucher

F. Développer la maîtrise
(Conduit à l'évaluation
formative 3)
G. Trouver des applications
pratiques des concepts et des
compétences dans la vie
quotidienne
N/A Faites écouter un discours
aux élèves et demandez-
leur de partager les
informations qui peuvent
être utilisées dans la vie de
tous les jours par le biais de
la méthode Think-Pair-
Share.
N/A Demandez aux élèves de
citer des informations
tirées de reportages, de
discours, etc. où ils ont
appris quelque chose à
utiliser dans la vie de tous
les jours
3. plongé
4. a été précipité
5. vengeur
Laissez les élèves jouer à la
roue du vocabulaire à la
tâche 6, page 12 de la LM.
Demandez aux élèves de
citer des exemples de la vie
où les connaissances
acquises grâce au matériel
visionné sont applicables.
Demandez aux élèves Lecture ou
d'accomplir la tâche 12 Être enseignement
d'accord ou ne pas être correctif/ICL
d'accord sur les pages 16 et 17
de la LM
Citer des exemples dans la vie Lecture ou
où les gens découvrent leurs enseignement
défis personnels lorsqu'ils se correctif/ICL
retrouvent dans des situations
difficiles.

H. Faire des généralisations et
des abstractions à propos de
la leçon
I. Évaluer l'apprentissage
N/A Demandez aux élèves de
répondre à la question
suivante :
1. Rappelez-vous
l'expérience que vous avez
acquise en répondant aux
questions de la tâche 1.
Quel est l'effet des blocs en
tant qu'aides textuelles à
l'identification du dicton ou
de la phrase connue que
chaque bloc représente ?
N/A Demandez aux élèves de
répondre à une évaluation
auto-construite qui
Demandez aux élèves de Demandez aux élèves de Lecture ou
répondre à la question répondre aux questions enseignement
suivante : suivantes : correctif/ICL
1. Quelle est la différence 1. En quoi les défis personnels
entre les définitions font-ils de vous une meilleure
formelles et informelles ? personne ?
2. Quelles sont les différentes
caractéristiques d'un texte
persuasif ?
Vocabulaire : la roue de la Laissez les élèves accomplir la Lecture ou
bascule en utilisant un dé tâche 13 à la page 17 du enseignement
pour atteindre l'objectif 2 manuel. correctif/ICL

J. Activités supplémentaires
pour l'application ou
l'assainissement
implique tout texte non
linéaire ou toute aide
textuelle pour répondre à
l'objectif 1.
N/A Se souvenir d'un reportage
qu'ils ont entendu ou
regardé auparavant et citer
des exemples ou des
informations qu'ils ont
utilisés dans la vie réelle.
de cette session. Intégrer/encourager la
persuasion dans les résultats
Rappeler le matériel Laissez les élèves rédiger un Lecture ou
visionné précédemment et court texte persuasif sur la enseignement
expliquer comment les cyberintimidation en correctif/ICL
événements contribuent à préparation de la tâche finale.
sa globalité dans le cadre
d'une discussion en petits
groupes.

IV. REMARQUES

Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Réfléchissez aux progrès réalisés par votre élève cette semaine.
Qu'est-ce qui fonctionne ? Que faut-il faire d'autre pour aider les élèves à apprendre ?
V. RÉFLEXION
Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que vous puissiez leur poser des questions pertinentes lorsque
vous les rencontrerez.
A. Nombre d'apprenants ayant
obtenu 80 % à l'évaluation

B. Nombre d'apprenants ayant

besoin d'activités
supplémentaires pour la
remédiation

C. Les cours de rattrapage ont-ils

fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé la
leçon

D. Nombre d'apprenants qui

continuent à avoir besoin d'une
 remédiation

E. Quelles sont mes stratégies

d'enseignement qui
fonctionnent bien ? Pourquoi
cela a-t-il fonctionné ?

F. Quelles sont les difficultés que

j'ai rencontrées et que mon
directeur ou mon superviseur
peut m'aider à résoudre ?

G. Quelles sont les innovations ou

les matériels localisés que j'ai
utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?

L'école : LYCÉE NATIONAL DE CANDAPING Niveau scolaire : 10

GRADES 10 Enseignant : VENICE E. GENITA Domaine d'apprentissage : Anglais
JOURNAL DE BORD Dates et heures
d'enseignement : 12 - 16 juin 2017 Trimestre : 1

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme d'études. Pour atteindre les objectifs, les procédures
nécessaires doivent être suivies et, si nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être réalisés
I. OBJECTIFS
pour développer les connaissances et les compétences du contenu. Ils utilisent des stratégies d'évaluation formative. Les objectifs valorisants
soutiennent l'apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux enfants de trouver du sens et de la joie dans l'apprentissage des
leçons. Les objectifs hebdomadaires sont dérivés des guides pédagogiques.
A. Normes de contenu : L'apprenant montre qu'il comprend comment la littérature mondiale et d'autres types de textes servent à exprimer et à résoudre des conflits
personnels, et comment utiliser des stratégies pour relier des informations textuelles, réparer, améliorer la communication, parler en public, les
marqueurs d'emphase dans les textes persuasifs, les différentes formes de modaux, les pronoms réflexifs et intensifs.
B. Normes de performance : L'apprenant compose un texte persuasif court mais percutant en utilisant une variété de techniques et d'outils de persuasion.
C. Compétences/objectifs EN10OL-Ia-3.14 : Identifier EN10RC-Ib-2.15.2 : EN10V-Ib-13.9 : Différencier Lecture ou
d'apprentissage : les facteurs de la prise de Déterminer l'effet sur la les définitions formelles et enseignement
Jour férié ordinaire : Jour parole en public compréhension d'un texte informelles des mots correctif/ICL
de l'indépendance EN10G-Ia-27 : Utiliser les des aides textuelles telles EN10LT-Ib-2.2 : Expliquer
pronoms réfléchis et que les organisateurs comment les éléments
intensifs avancés, les carreaux, les propres à un genre
illustrations non linéaires, contribuent au thème d'une
etc. sélection littéraire particulière.
EN10LC-Ib-4 : Déterminer EN10LT-Ib-2.2.1 : Exprimer
les signaux implicites et son appréciation des images
explicites, verbaux et non sensorielles utilisées
verbaux, utilisés par
l'orateur pour souligner des
points importants.
EN10VC-Ib-1.4/2.4 :
Déterminer comment des
événements liés entre eux
contribuent à l'ensemble
d'une matière vue.

II. CONTENU LA DÉCOUVERTE DU

LA MISE EN PLACE DE DÉFENSES :
PERSONNEL
DÉFIS :
Facteurs de la prise de Effet des aides textuelles, Définitions formelles et Lecture ou
parole en public et des signaux implicites et informelles des mots ; enseignement
pronoms réfléchis et explicites, verbaux et non éléments spécifiques à un correctif/ICL
intensifs verbaux, utilisés par genre ; et images sensorielles
l'orateur, et contribution
des événements à la

III. RESSOURCES
PÉDAGOGIQUES
D. Références
1. Guide de l'enseignant
Pages
2. Matériel de l'apprenant
Pages
3. Pages du manuel
4. Matériel supplémentaire
du portail Learning
Resource (LR)
E. Autres ressources
pédagogiques
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon
précédente ou présentation
de la nouvelle leçon
B. Définir l'objectif de la leçon
P10 -17
P18-30
P18-30
Aucun
Aucun
Revoir les caractéristiques
d'un texte persuasif
Comme le résultat final de
la leçon 1 est un rapport
oral sur la
cyberintimidation,
demandez aux élèves de
donner leurs connaissances
préalables sur les facteurs
de la prise de parole en
public
totalité du matériel.
P20-23 P24-28 Aucun
P32-33 P35-44 Aucun
P32-33 P35-44 Aucun
Aucun Aucun Aucun
Fichier audio-vidéo de la Aucun Aucun
chanson Reflection
Demandez aux élèves de Laissez les élèves définir leurs Lecture ou
lire l'introduction de la attentes par rapport à la leçon enseignement
rubrique Votre voyage à la en accomplissant la tâche 6 à correctif/ICL
page 31 du livre LM la page 35 du manuel LM.
Rappelez aux élèves le Laissez les élèves lire le texte Lecture ou
résultat attendu de la leçon de la page 35 du LM et laissez enseignement
: une brochure sur la mise les informations vous guider correctif/ICL
en place de moyens de dans la lecture du texte.
défense contre la
discrimination.
IV. PROCÉDURES
C. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #1
D. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #2
E. Développer la maîtrise
(Conduit à l'évaluation
formative 3)
F. Trouver des applications
pratiques des concepts et des
compétences dans la vie
quotidienne
G. Faire des généralisations et
des abstractions à propos de
la leçon
LUNDI MARDI
Demandez aux élèves de
lire le texte sur les
brimades aux pages 27 et
28 du livre LM
Discutez des facteurs liés à
la prise de parole en public
et demandez aux élèves
d'examiner la grille
d'évaluation des
présentations orales à la
page 29 du manuel, qui
servira de référence pour la
tâche finale.
Demandez aux élèves
d'accomplir la tâche 16
"Grammairien d'un jour"
aux pages 18 et 19 du
manuel LM.
Aidez les élèves à accomplir
la tâche 30 Une journée
dans une vie, à la page 29
de la LM.
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
1. Dans quels cas de la vie
pouvez-vous utiliser les
connaissances que vous
avez acquises sur les
MERCREDI
Demandez aux élèves de
réaliser une toile de mots
sur le mot " discrimination
".
Demandez aux élèves
d'accomplir la tâche 1 à la
page 32 du manuel LM
Demandez aux élèves de
regarder ou d'écouter la
chanson "Reflection" du
film Mulan et de répondre
aux questions suivantes
Laissez les élèves accomplir
la tâche 3 Miroir, miroir à la
page 33 de la LM.
Laissez les élèves se
rappeler l'aide textuelle de
la tâche 1 et demandez-
leur quel est son effet sur
le déchiffrage de l'énigme.
JEUDI VENDREDI
Demandez aux élèves Lecture ou
d'accomplir le Guide enseignement
d'anticipation de l'histoire à la correctif/ICL
page 36 du livre LM
Demandez aux élèves de Lecture ou
rappeler leurs connaissances enseignement
sur les définitions formelles et correctif/ICL
informelles des mots, puis
laissez-les accomplir la tâche 8
à la page 36 du manuel LM.
Lecture interactive de la Lecture ou
sélection, La tête de gorgone; enseignement
puis les élèves répondent à la correctif/ICL
tâche 9 sur leurs cahiers (p.
42).
Faciliter le travail en groupe Lecture ou
des élèves : Visualiser le texte enseignement
à la page 42 de la LM correctif/ICL
Laissez les élèves répondre Lecture ou
aux questions suivantes : enseignement
"Quels sont les événements correctif/ICL
du mythe qui pourraient se
produire dans la vie réelle ?
 facteurs de la prise de
parole en public ?
H. Évaluer l'apprentissage Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
"Pourquoi devons-nous
connaître les facteurs de la
prise de parole en public ?
I. Activités supplémentaires Présentation orale sur la
pour l'application ou cyberintimidation
l'assainissement
Demandez aux élèves de Facilitez l'abstraction de la Lecture ou
répondre aux questions leçon par les élèves en enseignement
suivantes : répondant aux questions correctif/ICL
"Qu'est-ce qui est utilisé suivantes :
dans la chanson vue pour "Quels sont les enseignements
mettre en évidence ses que vous avez tirés de la
points significatifs ? sélection ?
Réfléchir-Ecrire-Partager : Pour moi, c'est logique (page Lecture ou
Vérification de la 44) enseignement
discrimination (page 32 de correctif/ICL
la LM)

Réalisez l'activité Mon En utilisant les cartes de Réaliser la tâche 12 Mon Lecture ou
trésor à la page 30 de la LM sortie fournies ou blason aux pages 43-44 de la enseignement
sur leur cahier d'activités. n'importe quelle feuille de LM correctif/ICL
REMARQUES
papier, répondez à la
question durable de la
leçon
Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Réfléchissez aux progrès réalisés par votre élève cette semaine.
Qu'est-ce qui fonctionne ? Que faut-il faire d'autre pour aider les élèves à apprendre ?
VI. RÉFLEXION
Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que vous puissiez leur poser des questions pertinentes lorsque
vous les rencontrerez.
A. Nombre d'apprenants ayant
obtenu 80% à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant
besoin d'activités
supplémentaires pour la
remédiation
C. Les cours de rattrapage ont-ils
fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé la
leçon
D. Nombre d'apprenants qui
continuent à avoir besoin d'une
remédiation
E. Quelles sont mes stratégies
d'enseignement qui
fonctionnent bien ? Pourquoi
cela a-t-il fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que
j'ai rencontrées et que mon
directeur ou superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou
les matériels localisés que j'ai
utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?

L'école : LYCÉE NATIONAL DE CANDAPING Niveau scolaire : 10

GRADES 10 Enseignant : Venise E. Genita Domaine d'apprentissage : Anglais
JOURNAL DE BORD Dates et heures
d'enseignement : Du 19 au 23 juin 2017 Trimestre : 1

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme d'études. Pour atteindre les objectifs, les procédures
nécessaires doivent être suivies et, si nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être réalisés
I. OBJECTIFS
pour développer les connaissances et les compétences du contenu. Ils utilisent des stratégies d'évaluation formative. Les objectifs valorisants
soutiennent l'apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux enfants de trouver du sens et de la joie dans l'apprentissage des
leçons. Les objectifs hebdomadaires sont dérivés des guides pédagogiques.
A. Normes de contenu : L'apprenant montre qu'il comprend comment la littérature mondiale et d'autres types de textes servent à exprimer et à résoudre des conflits
personnels, et comment utiliser des stratégies pour relier des informations textuelles, réparer, améliorer la communication, parler en public, les
marqueurs d'emphase dans les textes persuasifs, les différentes formes de modaux, les pronoms réflexifs et intensifs.
 B. Normes de performance :
C. Compétences/objectifs
d'apprentissage :
L'apprenant compose un texte persuasif court mais percutant en utilisant une variété de techniques et d'outils de persuasion.
EN10WC-Ib-12.1 : Identifier EN10RC-Ic-2.15.2 : EN10VC-Ic1.4/2.4 : EN10LT-Ic-2.2 : Expliquer Lecture ou
les caractéristiques des Déterminer l'effet sur la Déterminer comment des comment les éléments enseignement
textes persuasifs compréhension d'un texte événements liés entre eux propres à un genre correctif/ICL
EN10OL-Ib-3.15 : Décrire et d'aides textuelles telles que contribuent à la totalité contribuent au thème d'une
interpréter l'éthique de la les organisateurs avancés, d'une matière vue. sélection littéraire
prise de parole en public les titres, les illustrations EN10V-Ic13.9 : Différencier particulière.
EN10G-Ib-27 : Utiliser les non linéaires, etc. les définitions formelles et EN10LT-Ic2.2.2 : Expliquer
pronoms réfléchis et EN10LC-Ic-4 : Déterminer informelles des mots les procédés littéraires
intensifs les signaux implicites et utilisés
explicites, verbaux et non
verbaux, utilisés par
l'orateur pour souligner des
points importants.

CONSTRUIRE DES CAPITALISER SUR LES FORCES ET RECONNAÎTRE LES FAIBLESSES :

DÉFENSES :
Caractéristiques des textes
II. CONTENU persuasifs ; éthique de la
prise de parole en public ;
et pronoms réfléchis et
intensifs.
Contribution des Lecture ou
événements à la totalité enseignement
Effet des aides textuelles et
d'un matériau et différence correctif/ICL
des signaux implicites et Éléments littéraires/thème
entre les définitions
explicites, verbaux et non de la sélection, Orphée, et
formelles et informelles
verbaux, utilisés par procédés littéraires utilisés
des mots
l'orateur

III. RESSOURCES
PÉDAGOGIQUES
D. Références
1. Guide de l'enseignant P29-33 P P P Aucun
Pages

2. Matériel de l'apprenant P45-51 P52-53 P53-54 P55-58 Aucun

Pages
 3. Pages du manuel
4. Matériel supplémentaire
du portail Learning
Resource (LR)
E. Autres ressources
pédagogiques
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon
précédente ou présentation
de la nouvelle leçon
B. Définir l'objectif de la leçon
C. Présentation d'exemples/de
circonstances de la leçon
IV. PROCÉDURES
D. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
P45-51
Aucun
Feuille de travail auto-
construite sur la
description/interprétation
de l'éthique de la prise de
parole en public ;
casquettes
Revoir les caractéristiques
des textes persuasifs et les
pronoms réflexifs et
intensifs
Demandez aux élèves de
réfléchir à la réflexion
suivante :
"Les pronoms sont utilisés
pour éviter d'utiliser des
noms tout au long d'un
texte.
Demandez aux élèves de
comparer et d'opposer les
pronoms réfléchis et les
pronoms intensifs à l'aide
d'un diagramme de Venn.
LUNDI
Demandez aux élèves
d'accomplir les tâches A et
P52-53
Aucun
Fichier audio-vidéo sur la
chanson "Let it Go" ; copie
imprimée d'une chanson
de votre choix
Demandez aux élèves de
lire le texte de la rubrique
Votre voyage à la page 52
du livre LM
Informer les élèves du
résultat attendu de la leçon
3 : publicité d'information
(télévision, radio ou presse
écrite).
Présenter des échantillons
de signaux explicites et
implicites et
demander aux élèves de
différencier les signaux
implicites et explicites
MARDI
Demandez aux élèves
d'écouter la chanson "Let it
P53-54 P55-58 Aucun
Aucun Aucun Aucun
Copie du film ou un Dés Aucun
résumé/une critique du film
"La vie de Pi".
Présenter les informations Demandez aux élèves de lire Lecture ou
nécessaires sur le film "La le texte sur les mythes en enseignement
vie de Pi" boîte à la page 55 de la LM, correctif/ICL
puis de délibérer sur les
idées clés qu'il contient.
Demandez aux élèves de Demandez aux élèves de Lecture ou
réfléchir à la question réfléchir à la question enseignement
suivante : "Comment les suivante : "Dans quelle correctif/ICL
événements liés entre eux mesure utiliseriez-vous
ont-ils contribué à votre force pour sauver la
l'ensemble du film ?" personne que vous aimez ?
Facultatif : Visionnage du Lecture interactive de la Lecture ou
film "La vie de Pi" (qui sélection intitulée Orphée enseignement
prend du temps) correctif/ICL
Présenter le résumé ou la
critique du film "La vie de
Pi"
MERCREDI JEUDI VENDREDI
Demandez aux élèves de Demandez aux élèves de Lecture ou
discuter en petits groupes répondre aux questions de enseignement
 pratique de nouvelles
compétences #1
E. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #2
F. Développer la maîtrise
(Conduit à l'évaluation
formative 3)
G. Trouver des applications
pratiques des concepts et des
compétences dans la vie
quotidienne
H. Faire des généralisations et
des abstractions à propos de
la leçon
B à la page 45 du manuel
LM
Discutez de l'éthique de la
prise de parole en public et
demandez-leur de remplir
la feuille de travail fournie .
Laissez les élèves accomplir
la tâche 18 Caps Locked à
la page 48.
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes dans le cadre
d'un exercice de réflexion
et d'échange (Think-Pair-
Share) :
"Quelles sont les situations
de la vie où vous pouvez
utiliser l'éthique de la prise
de parole en public ?
Facilitez les réponses des
élèves sur les points
suivants :
"Décrire une prise de
parole publique éthique".
Go" et laissez-les
déterminer les signaux
implicites et explicites à
partir des paroles.
Laissez les élèves accomplir
la tâche 1 Le pouvoir des
garçons et des filles à la
page 53 du livre de bord.
Faciliter les réponses des
élèves aux questions de
traitement de la page 54 de
la LM.
Laissez les élèves citer des
situations de la vie réelle
qui utilisent des signaux
implicites et explicites.
Facilitez les réponses des
élèves sur les points
suivants :
"Comment les signaux
explicites et implicites sont-
de leurs réponses aux
questions sur le traitement
des données figurant aux
pages 59 et 60 de la LM
Laissez les élèves accomplir
la tâche 4 "Mots mystères"
aux pages 54-55 de la LM.
Élaborer/expliquer les
réponses aux questions
relatives à la
transformation à la page 55
de la LM
Demandez aux élèves
d'établir une corrélation
entre les événements et
l'ensemble du film et leurs
propres expériences et leur
contribution à la vie.
Laissez les élèves répondre
aux questions suivantes :
"Quels enseignements
avez-vous tirés de
l'adaptation ou du résumé
traitement de la page 57. correctif/ICL
Facultatif : Activité "Passez
le dé" pour désigner les
questions à poser aux
élèves.
Discutez brièvement de ce Lecture ou
que sont l'exposition, enseignement
l'action descendante, le correctif/ICL
point culminant, l'action
montante et la résolution,
puis aidez les élèves à
répondre à la tâche 6
Élément - Tableau à la page
58 de la LM.
Demandez aux élèves de Lecture ou
discuter oralement de leurs enseignement
réponses aux questions de correctif/ICL
traitement de la tâche 6
(page 58).
Citer des cas où des Lecture ou
personnes ont pris des enseignement
risques considérables pour correctif/ICL
le bien de leurs proches.
Demandez aux élèves de Lecture ou
répondre aux questions enseignement
suivantes : correctif/ICL
"Pourquoi faut-il capitaliser
sur ses forces et reconnaître

I. Évaluer l'apprentissage
J. Activités supplémentaires
pour l'application ou
l'assainissement
ils utilisés par l'orateur du film ? ses faiblesses ?
pour souligner des points
importants ?
Brochure de voyage (page En utilisant la copie En utilisant les mots Réaliser la tâche 7 Alice Low Lecture ou
50) imprimée d'une chanson, mystères, demandez aux à la page 58 du LM enseignement
demandez aux élèves de élèves de répondre à un correctif/ICL
déterminer les signaux petit questionnaire sur la
implicites et explicites définition formelle et
utilisés dans les paroles informelle de ces mots.
pour souligner les points
suivants
Accomplissez mon trésor à Demandez aux élèves Encouragez les élèves à Recherche : Comment Lecture ou
la page 51 de la LM et d'accomplir la tâche 3 De regarder le film "La vie de réaliser une annonce enseignement
écrivez vos réponses dans quoi es-tu fait ? Pi" avec leur famille d'information efficace correctif/ICL
un journal. pendant leur temps libre.

VII. REMARQUES

Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Réfléchissez aux progrès réalisés par votre élève cette semaine.
Qu'est-ce qui fonctionne ? Que faut-il faire d'autre pour aider les élèves à apprendre ?
VIII. RÉFLEXION
Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que vous puissiez leur poser des questions pertinentes lorsque
vous les rencontrerez.
A. Nombre d'apprenants ayant
obtenu 80 % à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant
besoin d'activités
supplémentaires pour la
remédiation
C. Les cours de rattrapage ont-ils
fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé la
leçon
D. Nombre d'apprenants qui
 continuent à avoir besoin d'une
remédiation
E. Quelles sont mes stratégies
d'enseignement qui
fonctionnent bien ? Pourquoi
cela a-t-il fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que
j'ai rencontrées et que mon
directeur ou mon superviseur
peut m'aider à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou
les matériels localisés que j'ai
utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?

L'école : LYCÉE NATIONAL DE CANDAPING Niveau scolaire : 10

GRADES 10 Enseignant : VENICE E. GENITA Domaine d'apprentissage : Anglais
JOURNAL DE BORD Dates et heures
d'enseignement : Du 26 au 30 juin 2017 Trimestre : 1

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

I. OBJECTIFS
A. Normes de contenu :
B. Normes de performance :
C. Compétences/objectifs
d'apprentissage :
Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme d'études. Pour atteindre les objectifs, les procédures
nécessaires doivent être suivies et, si nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être réalisés
pour développer les connaissances et les compétences du contenu. Ils utilisent des stratégies d'évaluation formative. Les objectifs valorisants
soutiennent l'apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux enfants de trouver du sens et de la joie dans l'apprentissage des
leçons. Les objectifs hebdomadaires sont tirés des guides pédagogiques.
L'apprenant montre qu'il comprend comment la littérature mondiale et d'autres types de textes servent à exprimer et à résoudre des conflits
personnels, et comment utiliser des stratégies pour relier des informations textuelles, réparer, améliorer la communication, parler en public, les
marqueurs d'emphase dans les textes persuasifs, les différentes formes de modaux, les pronoms réflexifs et intensifs.
L'apprenant compose un texte persuasif court mais percutant en utilisant une variété de techniques et d'outils de persuasion.
EN10WC-Ic12.2 : Formuler EN10RC-Id-2.15.2 : EN10VC-Id25 : Exprimer des Lecture ou
une opinion ou une Déterminer l'effet sur la idées basées sur les idées enseignement
 affirmation
Jour férié ordinaire : Eid'l EN10OL-Ic-3.16 : Décrire
Fitr les techniques d'une prise
de parole en public efficace
EN10G-Ic-26 : Utiliser des
mots et des expressions qui
soulignent un point
CAPITALISER SUR
POINTS FORTS ET POINTS
FAIBLES
RECONNAISSANCE
FAIBLESSES :
Déclaration d'opinion ou
II. CONTENU
d'affirmation ; Techniques
pour une prise de parole en
public efficace ; Mots et
expressions qui soulignent
un point.
compréhension d'un texte
d'aides textuelles telles que
les organisateurs, les titres,
les illustrations non
linéaires, etc.
EN10LC-Id-4.1 : Identifier
les signaux directs et
indirects utilisés par un
orateur
FAIRE FACE À DES DÉFIS PERSONNELS :
Effet des aides textuelles et
des signaux directs et
indirects utilisés par un
orateur
présentées dans le matériel correctif/ICL
visionné
EN10V-Id13.9 : Différencier
les définitions formelles et
informelles des mots
Lecture ou
enseignement
Les idées basées sur les
correctif/ICL
idées ; et la différence entre
les définitions formelles et
informelles des mots.

III. RESSOURCES
PÉDAGOGIQUES
D. Références
1. Guide de l'enseignant P P P Aucun
Pages
2. Matériel de l'apprenant P59-66 P67-68 P69 & 71 Aucun
Pages
3. Pages du manuel P59-66 P67-68 P69 & 71 Aucun
4. Matériel supplémentaire Aucun Aucun Aucun Aucun
du portail Learning
Resource (LR)
E. Autres ressources Aucun Exemple d'essai Dictionnaires ; et "Never Aucun
pédagogiques photographique Give Up in Life" (une vidéo

IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon
précédente ou présentation
de la nouvelle leçon
B. Définir l'objectif de la leçon
C. Présentation d'exemples/de
circonstances de la leçon
V. PROCÉDURES
D. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #1
Demandez aux élèves de
donner des mots ou des
groupes de mots à associer
aux mots : Opinion et
Affirmation
Demandez aux élèves de
réfléchir à la pertinence de
donner des idées, des
opinions ou des
affirmations, et des
expressions pour souligner
un point ou pour
communiquer efficacement
en public.
Discussion interactive :
Techniques pour une prise
de parole en public efficace
et mots et expressions pour
souligner un point.
LUNDI MARDI
Demandez aux élèves
d'accomplir la tâche 8.2
Une citation sur une
citation à la page 61 du
livre de bord.
impressionnant
Demandez aux élèves de
lire le texte intitulé "Votre
voyage" à la page 67 de la
LM et de réfléchir à ses
idées clés.
Informer les élèves du
résultat attendu de la leçon
: un essai photographique
impressionnant.
Demandez aux élèves de
réfléchir à la citation d'un
auteur anonyme à la page
68 de la LM
MERCREDI
Laissez les élèves répondre
aux questions de la tâche 1
(page 68)
d'inspiration)
Demandez aux élèves de Lecture ou
faire part des attentes qu'ils enseignement
ont formulées lors de la correctif/ICL
dernière réunion
Demandez aux élèves : Lecture ou
"Comment les désirs, les enseignement
intuitions et les motivations correctif/ICL
de l'homme l'amènent-ils à
faire face à des défis
personnels ?"
Demandez aux élèves de Lecture ou
réfléchir à ce qui suit : enseignement
"Vous êtes ce que vous êtes correctif/ICL
et où vous êtes à cause de
ce qui est entré dans votre
esprit. Vous pouvez changer
ce que vous êtes et où vous
êtes en changeant ce qui
entre dans votre esprit". -
Zig Ziglar
JEUDI VENDREDI
Laissez les élèves trouver les Lecture ou
mots difficiles ou peu enseignement
familiers dans la sélection et correctif/ICL
chercher le sens de chacun
d'eux à l'aide d'un

E. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #2
F. Développer la maîtrise
(Conduit à l'évaluation
formative 3)
G. Trouver des applications
pratiques des concepts et des
compétences dans la vie
quotidienne
H. Faire des généralisations et
des abstractions à propos de
la leçon
I. Évaluer l'apprentissage
Laissez les élèves répondre
à la tâche 9 Modes modaux
aux pages 61 et 62 de la
LM.
Demandez aux élèves de
répondre aux tâches 9.1 et
9.2 de la page 62 du
manuel LM.
Citer des cas où les gens
doivent s'exprimer
clairement lorsqu'ils
donnent une opinion ou
une affirmation, ou
lorsqu'ils soulignent un
point.
Aider les étudiants à faire
des généralisations sur
l'utilisation des modaux
pour souligner un point
particulier.
Créez votre propre
annonce d'information.
Laissez les élèves s'inspirer
de la grille d'évaluation
Demandez aux élèves
d'accomplir la tâche 2 Un
procès déroutant à la page
68 du manuel LM
Laissez les élèves accomplir
la tâche 3 Trois contrôles à
la page 68 de la LM
Citer des exemples de la vie
où les locuteurs utilisent
des signaux directs et
indirects
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
"En quoi un support textuel
tel qu'un dessin ou une
image vous aide-t-il à
comprendre un texte ou un
message ?
Laissez les élèves écrire
leurs réponses à la
question essentielle dans
un organisateur graphique
dictionnaire ou d'indices
contextuels.
Laissez les élèves visionner Lecture ou
le film "Never Give Up in enseignement
Life" et demandez-leur de correctif/ICL
partager ou d'exprimer leurs
idées dans le cadre du
programme Think-Pair-
Share.
Demandez aux élèves de Lecture ou
donner les définitions enseignement
formelles et informelles des correctif/ICL
mots qu'ils ont trouvés
difficiles dans le texte.
Demandez aux élèves de Lecture ou
citer des exemples où ils enseignement
peuvent s'exprimer sur la correctif/ICL
base de n'importe quelle
idée présentée
Facilitez les réponses des Lecture ou
élèves sur les points enseignement
suivants : correctif/ICL
"Pourquoi est-il important
d'exprimer des points de
vue fondés sur des idées et
non sur des sentiments ?
Laissez les élèves écrire leur Lecture ou
point de vue sur une enseignement
certaine citation et laissez- correctif/ICL
les définir un mot à partir de
 figurant à la page 66 du
manuel LM.
J. Activités supplémentaires Laissez les élèves répondre
pour l'application ou à Mon trésor à la page 66
l'assainissement de la LM. Inscrivez les
réponses sur le journal ou
le cahier
V. REMARQUES
de leur choix. cette citation , de manière
formelle ou informelle.
Demandez aux élèves Lire l'histoire, Arachne Lecture ou
d'accomplir la tâche 4 (p. enseignement
69) correctif/ICL

Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Réfléchissez aux progrès réalisés par votre élève cette semaine.
Qu'est-ce qui fonctionne ? Que faut-il faire d'autre pour aider les élèves à apprendre ?
VI. RÉFLEXION
Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que vous puissiez leur poser des questions pertinentes lorsque
vous les rencontrerez.
A. Nombre d'apprenants ayant
obtenu 80 % à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant
besoin d'activités
supplémentaires pour la
remédiation
C. Les cours de rattrapage ont-ils
fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé la
leçon
D. Nombre d'apprenants qui
continuent à avoir besoin d'une
remédiation
E. Quelles sont mes stratégies
d'enseignement qui
fonctionnent bien ? Pourquoi
cela a-t-il fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que
j'ai rencontrées et que mon
directeur ou mon superviseur
 peut m'aider à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou
les matériels localisés que j'ai
utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?
GRADES 10
JOURNAL DE BORD
I. OBJECTIFS
A. Normes de contenu :
B. Normes de performance :
C. Compétences/objectifs
d'apprentissage :
L'école : LYCÉE NATIONAL DE CANDAPING Niveau scolaire : 10
Enseignant : VENICE E. GENITA Domaine d'apprentissage : Anglais
Dates et heures
d'enseignement : 03 - 07 juillet 2017 Trimestre : 1
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme d'études. Pour atteindre les objectifs, les procédures
nécessaires doivent être suivies et, si nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être réalisés
pour développer les connaissances et les compétences du contenu. Ils utilisent des stratégies d'évaluation formative. Les objectifs valorisants
soutiennent l'apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux enfants de trouver du sens et de la joie dans l'apprentissage des
leçons. Les objectifs hebdomadaires sont dérivés des guides pédagogiques.
L'apprenant montre qu'il comprend comment la littérature mondiale et d'autres types de textes servent à exprimer et à résoudre des conflits
personnels, et comment utiliser des stratégies pour relier des informations textuelles, réparer, améliorer la communication, parler en public, les
marqueurs d'emphase dans les textes persuasifs, les différentes formes de modaux, les pronoms réflexifs et intensifs.
L'apprenant compose un texte persuasif court mais percutant en utilisant une variété de techniques et d'outils de persuasion.
EN10LT-Id2.2 : Expliquer EN10WC-Id12.2 : Formuler EN10RC-If-21 : Comparer EN10VC-Ig1.5/2.5 : Tirer des Lecture ou
comment les éléments une opinion ou une les nouvelles connaissances généralisations et des enseignement
propres à un genre affirmation avec les connaissances conclusions à partir des correctif/ICL
contribuent au thème EN10OL-Id3.16.1 : Utiliser antérieures documents visionnés
d'une sélection littéraire les techniques de prise de EN10LC-Ih-14.3 : Montrer EN10V-Ig13.9 : Utiliser des
particulière. parole en public dans un que l'on apprécie les définitions formelles et
EN10LT-Id2.2.2 : Expliquer exemple de situation de chansons, les poèmes et informelles de mots
les procédés littéraires prise de parole en public. d'autres textes à écouter.
utilisés EN10G-Id-26 : Utiliser des
 mots et des expressions qui
soulignent un point
FAIRE FACE À DES DÉFIS PERSONNELS : LA VICTOIRE SUR LES DÉFIS INDIVIDUELS :
Éléments propres à un Déclaration d'opinion ou Généralisation et Lecture ou
Comparaison des points de
II. CONTENU genre et leur contribution d'assertion ; Techniques conclusions ; définitions enseignement
vue et appréciation d'une
au thème, et procédés d'expression orale ; Mots formelles et informelles des correctif/ICL
chanson
littéraires et expressions à emphase. mots
III. RESSOURCES
PÉDAGOGIQUES
D. Références
1. Guide de l'enseignant P P P P Aucun
Pages
2. Matériel de l'apprenant P69 - 72 P73-78 P79-81 P82-84 Aucun
Pages
3. Pages du manuel P69 - 72 P73-78 P79-81 P82-84 Aucun
4. Matériel supplémentaire Aucun Aucun Aucun Aucun Aucun
du portail Learning
Resource (LR)
E. Autres ressources Aucun Aucun Conseils pour la Télécharger une feuille de Aucun
pédagogiques comparaison d'aperçus travail sur les
généralisations
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon Demandez aux élèves Demandez à des élèves Faites une lecture Demandez à des élèves Lecture ou
précédente ou présentation d'établir une corrélation volontaires de partager la interactive du texte de la volontaires de partager enseignement
de la nouvelle leçon entre le terme scientifique citation qu'ils ont faite lors rubrique "Votre voyage" à leurs réponses à la question correctif/ICL
Arachnid et le titre de de la réunion précédente. la page 79 de la LM. essentielle
l'histoire, Arachne.
B. Définir l'objectif de la leçon Laissez les élèves lire le Répondez aux questions Informer les élèves du Demandez aux élèves de Lecture ou
texte sous la rubrique suivantes : résultat attendu de la réfléchir à ce qui suit : enseignement
Votre texte à la page 69 de "Comment formuler une leçon, à savoir la "Est-il important de tirer des correctif/ICL
la LM. déclaration d'opinion ? participation à une généralisations et des
"Pourquoi avez-vous besoin discussion de groupe conclusions à partir de
d'employer des techniques courte mais significative sur quelque chose ? Pourquoi ?
de prise de parole en public la manière de surmonter
 ? les défis personnels.
"Quand utilisez-vous des
mots et des expressions qui
mettent l'accent sur un
point ?
C. Présentation d'exemples/de Lecture interactive de la Présenter des exemples de
circonstances de la leçon sélection intitulée Arachne formulation d'une
déclaration d'opinion, où
les orateurs utilisent des
techniques d'expression
publique et où les écrivains
utilisent des marqueurs
d'emphase.
D. Discuter de nouveaux Discutez des réponses aux Discutez des différences
concepts et mettre en questions sur les créateurs entre la conjonction,
pratique de nouvelles d'images (page 72). l'expression parenthétique
compétences #1 et l'adverbe/adverbe
conjonctif ; puis laissez les
élèves réaliser l'activité
"Which is Which" (page
73).
E. Discuter de nouveaux Discutez des réponses aux Renforcez l'apprentissage
concepts et mettre en questions sur les des techniques de prise de
pratique de nouvelles justificateurs (page 72). parole en public, puis
compétences #2 discutez de la manière de
formuler une déclaration
d'opinion et demandez aux
élèves de réaliser l'activité
Fait + Opinion (page 75).
F. Développer la maîtrise Discutez des réponses aux Facilitez les réponses des
(Conduit à l'évaluation questions sur les bâtisseurs élèves à l'activité "Donner
formative 3) de thèmes (page 72). de l'importance" à la page
73 de la LM.
G. Trouver des applications Citer des exemples dans la Citer des exemples
Montrer et dire :
Comparaison des points de
vue
Faciliter le travail des
élèves dans la tâche 1 Se
connecter à la casquette à
la page 80 de la LM
Demandez aux élèves
d'écouter la chanson
"Roar" de Katy Perry et
laissez-les énumérer les
mots et les expressions qui
se rapportent à la façon
dont nous faisons face aux
défis.
Demandez aux élèves de
déchiffrer le message de la
chanson et de le partager
avec un partenaire.
Laissez les élèves citer des
Laissez les élèves donner Lecture ou
leur situation suivante : enseignement
"Si le temps est nuageux et correctif/ICL
qu'il commence à faire du
vent, puis que le ciel
s'assombrit, que peut-il se
passer ensuite ?
Laissez les élèves accomplir Lecture ou
la tâche 2 Outlook Turn Up à enseignement
la page 81 de la LM correctif/ICL
Discutez de la différence Lecture ou
entre le sens connotatif et le enseignement
sens dénotatif, puis laissez correctif/ICL
les élèves faire la chasse au
vocabulaire à la page 84 du
manuel LM.
Laissez les élèves donner les Lecture ou
définitions formelles et enseignement
informelles du mot "chassé" correctif/ICL
dans la tâche précédente
Demandez aux élèves de Lecture ou
 pratiques des concepts et des
compétences dans la vie
quotidienne
H. Faire des généralisations et
des abstractions à propos de
la leçon
I. Évaluer l'apprentissage
Activités supplémentaires pour
l'application ou l'assainissement
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION
vie où l'orgueil devient
destructeur
Laissez les élèves faire des
abstractions à partir de
l'histoire lue et discutée.
Demandez aux élèves de
créer une citation en
rapport avec le thème de
l'histoire.
Recherche sur les
marqueurs d'accentuation
Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Réfléchissez aux progrès réalisés par votre élève cette semaine.
Qu'est-ce qui fonctionne ? Que faut-il faire d'autre pour aider les élèves à apprendre ?
Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que vous puissiez leur poser des questions pertinentes lorsque
vous les rencontrerez.
d'utilisation de déclarations
d'opinion et de marqueurs
d'emphase dans la vie
pratique
Finaliser les réponses :
"Comment formuler une
déclaration d'opinion ?
"Pourquoi avez-vous besoin
d'employer des techniques
de prise de parole en public
?
"Quand utilisez-vous des
mots et des expressions qui
mettent l'accent sur un
point ?
Réalisez un reportage
photo impressionnant.
Laissez-vous guider par les
instructions des pages 75 à
77 du LM.
Répondez à mon trésor
(page 78)
exemples où ils ont été citer des situations de la vie enseignement
capables de relever des pratique où ils tirent des correctif/ICL
défis. généralisations/conclusions.
Laissez les élèves faire des Laissez les élèves partager Lecture ou
abstractions à partir du leurs connaissances en enseignement
message de la chanson en matière de généralisations correctif/ICL
relation avec la victoire sur et de conclusions.
les défis.
Laissez les élèves rédiger Feuille de travail sur les Lecture ou
un court essai comparant généralisations et les enseignement
les connaissances acquises conclusions correctif/ICL
lors de l'apprentissage
précédent sur la gestion
des défis personnels et les
nouvelles connaissances
acquises au cours de cette
leçon.
Donner des réponses Laissez les élèves accomplir Lecture ou
provisoires à la question la tâche 4 Regarder vers enseignement
essentielle (page 81) l'avenir (page 81) correctif/ICL
A. Nombre d'apprenants ayant
obtenu 80% à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant
besoin d'activités
supplémentaires pour la
remédiation
C. Les cours de rattrapage ont-ils
fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé la
leçon
D. Nombre d'apprenants qui
continuent à avoir besoin d'une
remédiation
E. Quelles sont mes stratégies
d'enseignement qui
fonctionnent bien ? Pourquoi
cela a-t-il fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que
j'ai rencontrées et que mon
directeur ou superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou
les matériels localisés que j'ai
utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?

L'école : LYCÉE NATIONAL DE CANDAPING Niveau scolaire : 10

 GRADES 10 Enseignant : VVENICE E. GENITA Domaine d'apprentissage : Anglais
JOURNAL DE BORD Dates et heures
d'enseignement : Du 10 au 14 juillet 2017 Trimestre : 1

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme d'études. Pour atteindre les objectifs, les procédures
nécessaires doivent être suivies et, si nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être réalisés
I. OBJECTIFS
pour développer les connaissances et les compétences du contenu. Ils utilisent des stratégies d'évaluation formative. Les objectifs valorisants
soutiennent l'apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux enfants de trouver du sens et de la joie dans l'apprentissage des
leçons. Les objectifs hebdomadaires sont dérivés des guides pédagogiques.
A. Normes de contenu : L'apprenant montre qu'il comprend comment la littérature mondiale et d'autres types de textes servent à exprimer et à résoudre des conflits
personnels, et comment utiliser des stratégies pour relier des informations textuelles, réparer, améliorer la communication, parler en public, les
marqueurs d'emphase dans les textes persuasifs, les différentes formes de modaux, les pronoms réflexifs et intensifs.
B. Normes de performance : L'apprenant compose un texte persuasif court mais percutant en utilisant une variété de techniques et d'outils de persuasion.
C. Compétences/objectifs EN10LT-If-2.2 : Expliquer EN10WC-Ie12.2 : Formuler EN10OL-Ie3.16.1 : Utiliser EN10OL-If3.16.1 : Utiliser les Lecture ou
d'apprentissage : comment les éléments une opinion ou une les techniques de prise de techniques de prise de enseignement
propres à un genre affirmation parole en public dans un parole en public dans un correctif/ICL
contribuent au thème EN10WC-Ie12.3 : Identifier exemple de situation de exemple de situation de
d'une sélection littéraire les techniques d'un texte prise de parole en public. prise de parole en public.
particulière. persuasif
EN10LT-If2.2.3 :
Déterminer le ton,
l'humeur, la technique et
l'objectif de l'auteur
LA VICTOIRE SUR LES DÉFIS INDIVIDUELS :
Éléments littéraires : Formulation d'une opinion Lecture ou
II. CONTENU Thème, ton, humeur, ou d'une affirmation ; & Utiliser des techniques Utiliser des techniques pour enseignement
technique et but de Techniques dans un texte pour s'exprimer en public s'exprimer en public correctif/ICL
l'auteur persuasif
III. RESSOURCES
PÉDAGOGIQUES
D. Références
1. Guide de l'enseignant P P P P Aucun
 Pages
2. Matériel de l'apprenant
Pages
3. Pages du manuel
4. Matériel supplémentaire
du portail Learning
Resource (LR)
E. Autres ressources
pédagogiques
IV. PROCÉDURES
J. Révision de la leçon
précédente ou présentation
de la nouvelle leçon
K. Définir l'objectif de la leçon
L. Présentation d'exemples/de
circonstances de la leçon
M. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #1
P82-85
P82-85
Aucun
Aucun
Demandez aux élèves :
"Quels sont les détails du
dessin présenté hier qui
témoignent d'une victoire
sur les défis individuels ?"
Laissez les élèves réfléchir à
la question :
"Quelle est l'importance de
vos yeux pour vous ?
Aidez les élèves à lire le
texte "Comment Odin a
perdu son œil" à la page 82
de la LM.
Discutez brièvement des
types de conflits et
demandez-leur d'accomplir
l'activité Le pouvoir du C à
la page 84 du manuel LM.
P86 & 89 P90-91 P90-91 Aucun
P86 & 89 P90-91 P90-91 Aucun
Aucun Aucun Aucun Aucun
Aucun Facultatif : vidéo du débat Facultatif : vidéo du débat Aucun
d'experts d'experts
Rappeler la différence Passer en revue les Passer en revue les Lecture ou
entre opinion et différentes techniques à différentes techniques à enseignement
affirmation utiliser dans un texte utiliser dans un texte correctif/ICL
persuasif persuasif
Permettez aux élèves Demandez aux élèves de Demandez aux élèves de Lecture ou
d'exprimer leur opinion ou partager leurs partager leurs enseignement
leur affirmation sur les connaissances préalables connaissances préalables correctif/ICL
points suivants : sur ce qu'est un débat sur ce qu'est un débat
"Comment allez-vous d'experts. d'experts.
convaincre les autres qu'il
est important de lire et de
discuter des mythes, des
contes, des légendes et
d'autres histoires ?
Présenter les différentes Demandez aux élèves de Demandez aux élèves de Lecture ou
techniques de persuasion visionner un exemple de visionner un exemple de enseignement
généralement utilisées débat d'experts débat d'experts correctif/ICL
dans un texte persuasif
Aidez les élèves à répondre Réfléchir-Paire-Partager : Réfléchir-Paire-Partager : Lecture ou
à l'appel gagnant de la Réfléchir sur les Réfléchir sur les enseignement
page 86 de la LM. enseignements tirés de enseignements tirés de correctif/ICL
l'exemple de discussion en l'exemple de discussion en
panel. panel.
N. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #2
O. Développer la maîtrise
(Conduit à l'évaluation
formative 3)
P. Trouver des applications
pratiques des concepts et des
compétences dans la vie
quotidienne
Q. Faire des généralisations et
des abstractions à propos de
la leçon
R. Évaluer l'apprentissage
Activités supplémentaires pour
l'application ou l'assainissement
Discutez des éléments
littéraires suivants : Thème,
ton, humeur, technique et
but de l'auteur ; puis laisser
les élèves identifier ces
éléments dans la sélection
lue.
Demandez aux élèves
d'accomplir l'activité "Vertu
durable" à la page 85 du
manuel LM.
Laissez les élèves citer des
exemples dans leur vie où
ils ont sacrifié quelque
chose pour les autres.
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
"Quels sont les
enseignements ou les
leçons que vous avez tirés
de cette histoire ?
Laissez les élèves répondre
aux questions de la section
"Réfléchir" à la page 85 du
manuel LM.
Répondez à la question
suivante : "Comment allez-
Demandez aux élèves
d'accomplir la tâche 8
"Connexion aux
compétences de la vie" et
laissez-les partager leur
opinion sur le texte intitulé
" Le Coran ".
Laissez les élèves réaliser
l'activité "Ce qui a toujours
fonctionné" à la page 88 du
manuel LM.
Demandez aux élèves de
citer des exemples où ils
ont réussi à persuader
quelqu'un.
Laissez les élèves répondre
aux questions suivantes :
"Quelles sont les
techniques à employer ou à
utiliser pour convaincre ou
persuader quelqu'un ?
Accomplir le pouvoir du
chant (page 88)
Laissez les élèves réaliser
l'activité Pensée du jour
Animer les élèves pendant
qu'ils étudient les idées
pour une discussion de
groupe à la page 90 de la
LM.
Regroupez les élèves et
demandez-leur de désigner
les rôles : président,
panélistes ou discutants.
Laisser les élèves donner
des exemples de situations
réelles où les discussions
en groupe sont utilisées.
(par exemple, discussions
sur les leçons de sciences
humaines)
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
"Comment allez-vous
mener un débat d'experts ?
Débat d'experts
Effectuer des recherches (si
possible) et prendre des
Animer les élèves pendant Lecture ou
qu'ils étudient les idées pour enseignement
une discussion de groupe à correctif/ICL
la page 90 de la LM.
Regroupez les élèves et Lecture ou
demandez-leur de désigner enseignement
les rôles : président, correctif/ICL
panélistes ou discutants.
Laisser les élèves donner Lecture ou
des exemples de situations enseignement
réelles où les discussions en correctif/ICL
groupe sont utilisées.
(par exemple, discussions
sur les leçons de sciences
humaines)
Demandez aux élèves de Lecture ou
répondre aux questions enseignement
suivantes : correctif/ICL
"Comment allez-vous mener
un débat d'experts ?
Débat d'experts (suite) Lecture ou
enseignement
correctif/ICL
Évaluation par les pairs de la Lecture ou
discussion de l'autre groupe enseignement
 vous convaincre les autres
qu'il est important de lire
et de discuter des mythes,
des contes, des légendes et
d'autres histoires ?
V. REMARQUES
aux pages 88-89 de notes sur les questions correctif/ICL
l'ouvrage LM susceptibles d'être utilisées
dans le cadre de la
discussion en groupe.

Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Réfléchissez aux progrès réalisés par votre élève cette semaine.
Qu'est-ce qui fonctionne ? Que faut-il faire d'autre pour aider les élèves à apprendre ?
VI. RÉFLEXION
Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que vous puissiez leur poser des questions pertinentes lorsque
vous les rencontrerez.
A. Nombre d'apprenants ayant
obtenu 80% à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant
besoin d'activités
supplémentaires pour la
remédiation
C. Les cours de rattrapage ont-ils
fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé la
leçon
D. Nombre d'apprenants qui
continuent à avoir besoin d'une
remédiation
E. Quelles sont mes stratégies
d'enseignement qui
fonctionnent bien ? Pourquoi
cela a-t-il fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que
j'ai rencontrées et que mon
directeur ou superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou
 les matériels localisés que j'ai
utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?

L'école : LYCÉE NATIONAL DE CANDAPING Niveau scolaire : 10

GRADES 10 Enseignant : VENICE E. GENITA Domaine d'apprentissage : Anglais
JOURNAL DE BORD Dates et heures
d'enseignement : Du 17 au 21 juillet 2017 Trimestre : 1

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme d'études. Pour atteindre les objectifs, les procédures
nécessaires doivent être suivies et, si nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être réalisés
I. OBJECTIFS
pour développer les connaissances et les compétences du contenu. Ils utilisent des stratégies d'évaluation formative. Les objectifs valorisants
soutiennent l'apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux enfants de trouver du sens et de la joie dans l'apprentissage des
leçons. Les objectifs hebdomadaires sont dérivés des guides pédagogiques.
A. Normes de contenu : L'apprenant montre qu'il comprend comment la littérature mondiale et d'autres types de textes servent à exprimer et à résoudre des conflits
personnels, et comment utiliser des stratégies pour relier des informations textuelles, réparer, améliorer la communication, parler en public, les
marqueurs d'emphase dans les textes persuasifs, les différentes formes de modaux, les pronoms réflexifs et intensifs.
B. Normes de performance : L'apprenant compose un texte persuasif court mais percutant en utilisant une variété de techniques et d'outils de persuasion.
C. Compétences/objectifs EN10OL-Ig3.16.1 : Utiliser EN10OL-Ih3.16.1 : Utiliser EN10G-If-3.6/ EN10G-Ig- EN10RC-Ii-21 : Comparer les Lecture ou
d'apprentissage : les techniques de prise de les techniques de prise de 3.6/ EN10G-Ih-3.6/EN10G- nouvelles connaissances enseignement
parole en public dans un parole en public dans un Ii-3.6 : Utiliser les modaux avec les connaissances correctif/ICL
exemple de situation de exemple de situation de antérieures
prise de parole en public. prise de parole en public. EN10V-1h-13.9 Utiliser la
dénotation et la connotation
pour clarifier le sens des
mots
TRANSFORMER LES DÉFIS
LA VICTOIRE SUR LES DÉFIS INDIVIDUELS :
EN OPPORTUNITÉS :
II. CONTENU Comparaison des points de Lecture ou
Utiliser des techniques Utiliser des techniques
Modaux vue ; et Dénotation et enseignement
pour s'exprimer en public pour s'exprimer en public
Connotation correctif/ICL
III. RESSOURCES
PÉDAGOGIQUES
D. Références
1. Guide de l'enseignant P P P P Aucun
Pages
2. Matériel de l'apprenant P90-91 P90-91 P86-87, et 100-101 P92 - 93 & 96 Aucun
Pages
3. Pages du manuel P90-91 P90-91 P86-87, et 100-101 P92 - 93 & 96 Aucun
4. Matériel supplémentaire Aucun Aucun Aucun Aucun
du portail Learning
Resource (LR)
E. Autres ressources Facultatif : vidéo du débat Facultatif : vidéo du débat Feuilles d'exercices Feuille de travail Aucun
pédagogiques d'experts d'experts téléchargées sur Modaux ; (Connotation vs.
Banque modale Dénotation)
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon Passer en revue les Passer en revue les Donner/partager des Demandez aux élèves de lire Lecture ou
 précédente ou présentation
de la nouvelle leçon
B. Définir l'objectif de la leçon
C. Présentation d'exemples/de
circonstances de la leçon
D. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #1
E. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #2
F. Développer la maîtrise
(Conduit à l'évaluation
formative 3)
G. Trouver des applications
pratiques des concepts et des
compétences dans la vie
quotidienne
différentes techniques à
utiliser dans un texte
persuasif
Demandez aux élèves de
partager leurs
connaissances préalables
sur ce qu'est un débat
d'experts.
Demandez aux élèves de
visionner un exemple de
débat d'experts
Réfléchir-Paire-Partager :
Réfléchir sur les
enseignements tirés de
l'exemple de discussion en
panel.
Facilitez la tâche des élèves
en leur donnant des idées
pour un débat d'experts à
la page 90 de la LM.
Regroupez les élèves et
demandez-leur de désigner
les rôles : président,
panélistes ou discutants.
Laisser les élèves donner
des exemples de situations
réelles où les discussions
en groupe sont utilisées.
différentes techniques à
utiliser dans un texte
persuasif
Demandez aux élèves de
partager leurs
connaissances préalables
sur ce qu'est un débat
d'experts.
Demandez aux élèves de
visionner un exemple de
débat d'experts
Réfléchir-Paire-Partager :
Réfléchir sur les
enseignements tirés de
l'exemple de discussion en
panel.
Facilitez la tâche des élèves
en leur donnant des idées
pour un débat d'experts à
la page 90 de la LM.
Regroupez les élèves et
demandez-leur de désigner
les rôles : président,
panélistes ou discutants.
Laisser les élèves donner
des exemples de situations
réelles où les discussions
en groupe sont utilisées.
commentaires sur le débat le texte de la rubrique Votre enseignement
d'experts qui a eu lieu. voyage à la page 92 du livre correctif/ICL
LM
Demandez aux élèves de Informer les élèves que le Lecture ou
réfléchir à ce qui suit : résultat attendu de la leçon enseignement
" Il faut manger pour vivre est la présentation d'un correctif/ICL
et non vivre pour manger. court essai persuasif.
Présentez une banque de Lecture ou
mots modaux et demandez enseignement
aux élèves de deviner de correctif/ICL
quels mots il s'agit.
Aidez les élèves à répondre Aidez les élèves à répondre Lecture ou
à l'activité sur le sens de la à la tâche 1 du jeu "Je me enseignement
valeur à la page 86 de la connecte toujours" à la page correctif/ICL
LM. 93 de la LM.
Discutez des différents Discutez de la manière de Lecture ou
modaux tels que "doit", donner un sens dénotatif et enseignement
"devrait", etc. et laissez les connotatif aux mots et correctif/ICL
élèves répondre Activité de demandez aux élèves de
récompense (page 87) faire quelques exercices.
Demandez aux élèves Laissez les élèves répondre à Lecture ou
d'accomplir l'activité la feuille de travail enseignement
"Regarder vers l'avenir" à la téléchargée (connotation et correctif/ICL
page 100 du livre LM dénotation).
Citer des exemples de la vie Citer des exemples de la vie Lecture ou
où les gens utilisent des où ils peuvent appliquer enseignement
modaux dans les leurs connaissances sur la correctif/ICL
conversations dénotation et la

H. Faire des généralisations et
des abstractions à propos de
la leçon
(par exemple, discussions
sur les leçons de sciences
humaines)
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
"Comment allez-vous
mener un débat d'experts ?
(par exemple, discussions
sur les leçons de sciences
humaines)
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
"Comment allez-vous
mener un débat d'experts ?
quotidiennes. connotation.
Laissez les élèves répondre Laissez les élèves répondre Lecture ou
aux questions suivantes : aux questions suivantes : enseignement
"Qu'est-ce qu'un modal ? "Quelle est la différence correctif/ICL
"Quand utilise-t-on les entre la connotation et la
modaux ? dénotation ?

I. Évaluer l'apprentissage
Activités supplémentaires pour
l'application ou l'assainissement
V. REMARQUES
Table ronde (suite)
Évaluation par les pairs de
la discussion de l'autre
groupe
Table ronde (suite)
Évaluation par les pairs de
la discussion de l'autre
groupe
Quiz long auto-construit / Effectuer une recherche Lecture ou
feuille de travail significative (page 96) enseignement
téléchargée (Modaux) correctif/ICL
Faire un plan de réussite en Lire à l'avance le texte des Lecture ou
utilisant des modaux Analectes de Confucius enseignement
correctif/ICL

Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Réfléchissez aux progrès réalisés par votre élève cette semaine.
Qu'est-ce qui fonctionne ? Que faut-il faire d'autre pour aider les élèves à apprendre ?
VI. RÉFLEXION
Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que vous puissiez leur poser des questions pertinentes lorsque
vous les rencontrerez.
A. Nombre d'apprenants ayant
obtenu 80% à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant
besoin d'activités
supplémentaires pour la
remédiation
C. Les cours de rattrapage ont-ils
fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé la
leçon
D. Nombre d'apprenants qui
continuent à avoir besoin d'une
 remédiation
E. Quelles sont mes stratégies
d'enseignement qui
fonctionnent bien ? Pourquoi
cela a-t-il fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que
j'ai rencontrées et que mon
directeur ou superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou
les matériels localisés que j'ai
utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?
L'école : LYCÉE NATIONAL DE CANDAPING Niveau scolaire : 10
GRADES 10 Enseignant : VENICE E. GENITA Domaine d'apprentissage : Anglais
JOURNAL DE BORD Dates et heures
d'enseignement : Du 24 au 28 juillet 2017 Trimestre : 1
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme d'études. Pour atteindre les objectifs, les procédures
nécessaires doivent être suivies et, si nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être réalisés
I. OBJECTIFS
pour développer les connaissances et les compétences du contenu. Ils utilisent des stratégies d'évaluation formative. Les objectifs valorisants
soutiennent l'apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux enfants de trouver du sens et de la joie dans l'apprentissage des
leçons. Les objectifs hebdomadaires sont dérivés des guides pédagogiques.
A. Normes de contenu : L'apprenant montre qu'il comprend comment la littérature mondiale et d'autres types de textes servent à exprimer et à résoudre des conflits
personnels, et comment utiliser des stratégies pour relier des informations textuelles, réparer, améliorer la communication, parler en public, les
marqueurs d'emphase dans les textes persuasifs, les différentes formes de modaux, les pronoms réflexifs et intensifs.
B. Normes de performance : L'apprenant compose un texte persuasif court mais percutant en utilisant une variété de techniques et d'outils de persuasion.
C. Compétences/objectifs EN10LC-Ig-8.7 : Faire des EN10LC-Ii-14 : Examiner EN10LT-Ig-3 : Expliquer EN10LT-Ih2.3 : Dessiner les Lecture ou
d'apprentissage : généralisations comment la comment une sélection similitudes et les différences enseignement
EN10VC-Ig1.5/2.5:Tirer des communication orale peut peut être influencée par la des sélections présentées en correctif/ICL
généralisations et des être réparée ou améliorée culture, l'histoire, relation avec le thème.
conclusions à partir des l'environnement ou
documents visionnés d'autres facteurs.

II. CONTENU
III. RESSOURCES
PÉDAGOGIQUES
D. Références
1. Guide de l'enseignant
Pages
2. Matériel de l'apprenant
Pages
3. Pages du manuel
4. Matériel supplémentaire
du portail Learning
Resource (LR)
E. Autres ressources
pédagogiques
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon
précédente ou présentation
de la nouvelle leçon
B. Définir l'objectif de la leçon
C. Présentation d'exemples/de
TRANSFORMER LES DÉFIS EN OPPORTUNITÉS :
Généralisations et
conclusions
P P
P93-94
P93-94
Aucun
Clip vidéo d'une jeune
femme à un bras et d'un
jeune homme à une
jambe ; photos
Revoir les idées clés sur la
dénotation et la
connotation
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
"Comment transformer vos
défis en opportunités ?
Demandez aux élèves de
Lecture ou
Réparer ou améliorer la Similitudes et différences
Analyse littéraire enseignement
communication orale des sélections
correctif/ICL
P P Aucun
P97-98 & 101 P95-97 P100, & 103-104 Aucun
P97-98 & 101 P95-97 P100, & 103-104 Aucun
Aucun Aucun Aucun Aucun
Documents à distribuer Aucun Aucun Aucun
pour réparer ou améliorer
la communication orale ;
discours
Passer en revue les Demandez aux élèves de Examiner les résultats de la Lecture ou
principaux éléments à partager leur carte des sélection discutée enseignement
prendre en compte dans objectifs de la tâche 4 précédemment correctif/ICL
les généralisations (page 94).
Demandez aux élèves de Demandez aux élèves Demandez aux élèves Lecture ou
partager leurs réponses aux d'étudier le court texte comment établir des enseignement
questions suivantes : sous la rubrique "Votre similitudes et des correctif/ICL
"La communication orale texte" à la page 94 du différences.
doit-elle être réparée ou manuel LM.
améliorée ? Pourquoi ?
Demandez aux élèves de Lecture interactive du texte Lecture interactive : Lecture ou
 circonstances de la leçon
D. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #1
E. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #2
visionner le clip vidéo "One
arm young Lady and a One
legged Young Man" (Une
jeune femme à un bras et
un jeune homme à une
jambe)
Réfléchir-Paire-Partager :
Généralisations à partir du
clip vidéo visionné
Analyse d'images : Faire
des généralisations à partir
de l'image affichée
visionner un court discours
Réfléchissez, mettez-vous à
deux, partagez : Demandez
aux élèves d'identifier les
parties du discours qui ont
besoin d'être réparées ou
améliorées.
Demandez aux élèves de
prendre position pour ou
contre (pages 97-98).
des Analectes (pages 95- Paraboles zen (p. 100) & enseignement
96) Pratiquer et maintenir une correctif/ICL
attitude positive (p. 103)
Demandez aux élèves Demandez aux élèves de Lecture ou
d'accomplir le thème de la discuter de leurs réponses enseignement
connexion aux pages 96-97. aux questions de la page correctif/ICL
100 du livre LM
Expliquer comment la Laissez les élèves discuter de Lecture ou
sélection des Analectes leurs réponses aux enseignement
peut être influencée par la questions de la page 104 de correctif/ICL
culture, l'histoire, la LM
l'environnement ou
d'autres facteurs.

F. Développer la maîtrise
(Conduit à l'évaluation
formative 3)
G. Trouver des applications
pratiques des concepts et des
compétences dans la vie
quotidienne
H. Faire des généralisations et
des abstractions à propos de
la leçon
Affichez une photo et
répondez aux questions
suivantes :
"Qu'est-ce que l'image
suggère sur les défis et les
opportunités ?
Laissez les élèves citer des
situations réelles dans
lesquelles des personnes
sont capables de
transformer des défis en
opportunités.
Demandez aux élèves de
faire des généralisations
sur les conseils pour faire
Donnez un exemple de
discours et demandez aux
élèves de l'examiner et
d'identifier les parties à
réparer ou à améliorer.
Demandez aux élèves de
citer des exemples dans
leur vie où ils souhaitent
réparer ou améliorer leur
communication orale.
Laissez les élèves répondre
aux questions suivantes :
"Pourquoi est-il nécessaire
Réfléchir-Paire-Partager :
Laissez les élèves partager
leur vision des idées
véhiculées par la sélection.
Citer des exemples dans la
vie où les gens sont
capables de résoudre des
problèmes grâce aux
conseils utiles d'autres
personnes.
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
Demandez aux élèves Lecture ou
d'accomplir un rappel à enseignement
l'ordre dans l'encadré de la correctif/ICL
page 104 du livre LM.
Citer des exemples de la vie Lecture ou
où ils sont amenés à donner enseignement
des similitudes et des correctif/ICL
différences entre les choses.
Demandez aux élèves de Lecture ou
répondre aux questions enseignement
suivantes : correctif/ICL
 des généralisations. de réparer ou d'améliorer "Quelle est l'importance de "Comment dessiner les
la communication orale ? transformer les défis en similitudes et les différences
opportunités ? entre deux choses
données ?
I. Évaluer l'apprentissage Rédiger un court essai sur Alter Ego (page 101) Laissez les élèves identifier Laissez les élèves dessiner Lecture ou
la transformation des défis les parties de la sélection les similitudes et les enseignement
en opportunités qui sont influencées par la différences entre les deux correctif/ICL
culture, l'histoire, sélections lues et discutées.
l'environnement ou
d'autres facteurs.
J. Activités supplémentaires pour Réaliser la tâche 4 Trouver un discours qui a Lecture ou
l'application ou Cartographier les objectifs besoin d'être réparé ou enseignement
l'assainissement amélioré correctif/ICL
V. REMARQUES

Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Réfléchissez aux progrès réalisés par votre élève cette semaine.
Qu'est-ce qui fonctionne ? Que faut-il faire d'autre pour aider les élèves à apprendre ?
VI. RÉFLEXION
Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que vous puissiez leur poser des questions pertinentes lorsque
vous les rencontrerez.
A. Nombre d'apprenants ayant
obtenu 80% à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant
besoin d'activités
supplémentaires pour la
remédiation
C. Les cours de rattrapage ont-ils
fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé la
leçon
D. Nombre d'apprenants qui
continuent à avoir besoin d'une
remédiation
E. Quelles sont mes stratégies
 d'enseignement qui
fonctionnent bien ? Pourquoi
cela a-t-il fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que
j'ai rencontrées et que mon
directeur ou superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou
les matériels localisés que j'ai
utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?
 L'école : LYCÉE NATIONAL DE CANDAPING Niveau scolaire : 10
GRADES 10 Enseignant : Venise E. Genita Domaine d'apprentissage : Anglais
JOURNAL DE BORD Dates et heures
d'enseignement : 31 juillet - 4 août 2017 Trimestre : 1

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme d'études. Pour atteindre les objectifs, les procédures
nécessaires doivent être suivies et, si nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être réalisés
I. OBJECTIFS
pour développer les connaissances et les compétences du contenu. Ils utilisent des stratégies d'évaluation formative. Les objectifs valorisants
soutiennent l'apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux enfants de trouver du sens et de la joie dans l'apprentissage des
leçons. Les objectifs hebdomadaires sont dérivés des guides pédagogiques.
A. Normes de contenu : L'apprenant montre qu'il comprend comment la littérature mondiale et d'autres types de textes servent à exprimer et à résoudre des conflits
personnels, et comment utiliser des stratégies pour relier des informations textuelles, réparer, améliorer la communication, parler en public, les
marqueurs d'emphase dans les textes persuasifs, les différentes formes de modaux, les pronoms réflexifs et intensifs.
B. Normes de performance : L'apprenant compose un texte persuasif court mais percutant en utilisant une variété de techniques et d'outils de persuasion.
C. Compétences/objectifs EN10WC-If12.3 : Composer EN10WC-Ig12.3 : EN10WC-Ih12.3 : EN10WC-Ii-12 : Rédiger de Lecture ou
d'apprentissage : un texte persuasif de trois Composer un texte Composer un texte courts textes persuasifs en enseignement
paragraphes exprimant son persuasif de trois persuasif de trois utilisant une variété de correctif/ICL
point de vue sur une paragraphes exprimant son paragraphes exprimant son techniques et de dispositifs
question. point de vue sur une point de vue sur une persuasifs.
question. question.

Lecture ou
II. CONTENU
enseignement
correctif/ICL
III. RESSOURCES
PÉDAGOGIQUES
D. Références
 1. Guide de l'enseignant
Pages
2. Matériel de l'apprenant
Pages
3. Pages du manuel
4. Matériel supplémentaire
du portail Learning
Resource (LR)
E. Autres ressources
pédagogiques
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon
précédente ou présentation
de la nouvelle leçon
B. Définir l'objectif de la leçon
C. Présentation d'exemples/de
circonstances de la leçon
D. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #1
P P
P105-108
P105-108
Aucun
Aucun
Réviser les techniques de
rédaction d'un texte
persuasif
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
"Comment allez-vous
persuader quelqu'un par
écrit ?
Demandez aux élèves s'ils
ont déjà eu l'occasion de
persuader quelqu'un par
écrit
Discutez des étapes de la
rédaction d'un essai
persuasif (page 105) ;
laissez les élèves choisir un
sujet de leur choix.
P P Aucun
P105-108 P105-108 P105-108 Aucun
P105-108 P105-108 P105-108 Aucun
Aucun Aucun Aucun Aucun
Aucun Aucun Aucun Aucun
Réviser les techniques de Réviser les techniques de Réviser les techniques de Lecture ou
rédaction d'un texte rédaction d'un texte rédaction d'un texte enseignement
persuasif persuasif persuasif correctif/ICL
Demandez aux élèves de Demandez aux élèves de Demandez aux élèves de Lecture ou
répondre aux questions répondre aux questions répondre aux questions enseignement
suivantes : suivantes : suivantes : correctif/ICL
"Comment allez-vous "Comment allez-vous "Comment allez-vous
persuader quelqu'un par persuader quelqu'un par persuader quelqu'un par
écrit ? écrit ? écrit ?
Demandez aux élèves s'ils Demandez aux élèves s'ils Demandez aux élèves s'ils Lecture ou
ont déjà eu l'occasion de ont déjà eu l'occasion de ont déjà eu l'occasion de enseignement
persuader quelqu'un par persuader quelqu'un par persuader quelqu'un par correctif/ICL
écrit écrit écrit
Discutez des étapes de la Discutez des étapes de la Discutez des étapes de la Lecture ou
rédaction d'un essai rédaction d'un essai rédaction d'un essai enseignement
persuasif (page 105) ; persuasif (page 105) ; persuasif (page 105) ; laissez correctif/ICL
laissez les élèves choisir un laissez les élèves choisir un les élèves choisir un sujet de
sujet de leur choix. sujet de leur choix. leur choix.
E. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles
compétences #2
F. Développer la maîtrise
(Conduit à l'évaluation
formative 3)
G. Trouver des applications
pratiques des concepts et des
compétences dans la vie
quotidienne
H. Faire des généralisations et
des abstractions à propos de
la leçon
I. Évaluer l'apprentissage
Activités supplémentaires pour
l'application ou l'assainissement
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION
Demandez aux élèves de
passer en revue les
directives de rédaction et
laissez-les commencer à
rédiger leur propre essai.
Faites passer les élèves en
revue le partage à travers
l'EQS (page 106), et
demandez-leur de s'y
soumettre.
Citer des exemples de
personnes qui parviennent
à persuader les autres par
l'écriture.
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
"Quelles sont les étapes de
la rédaction d'un texte
persuasif ?
Essai de persuasion suivant
les critères des pages 106-
107 du LM
Accomplir mon trésor
(pages 107-108)
Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Réfléchissez aux progrès réalisés par votre élève cette semaine.
Demandez aux élèves de
passer en revue les
directives de rédaction et
laissez-les commencer à
rédiger leur propre essai.
Faites passer les élèves en
revue le partage à travers
l'EQS (page 106), et
demandez-leur de s'y
soumettre.
Citer des exemples de
personnes qui parviennent
à persuader les autres par
l'écriture.
Demandez aux élèves de
répondre aux questions
suivantes :
"Quelles sont les étapes de
la rédaction d'un texte
persuasif ?
Essai de persuasion suivant
les critères des pages 106-
107 du LM
Accomplir mon trésor
(pages 107-108)
Demandez aux élèves de Demandez aux élèves de Lecture ou
passer en revue les passer en revue les enseignement
directives de rédaction et directives de rédaction et correctif/ICL
laissez-les commencer à laissez-les commencer à
rédiger leur propre essai. rédiger leur propre essai.
Faites passer les élèves en Faites passer les élèves en Lecture ou
revue le partage à travers revue le partage à travers enseignement
l'EQS (page 106), et l'EQS (page 106), et correctif/ICL
demandez-leur de s'y demandez-leur de s'y
soumettre. soumettre.
Citer des exemples de Citer des exemples de Lecture ou
personnes qui parviennent personnes qui parviennent à enseignement
à persuader les autres par persuader les autres par correctif/ICL
l'écriture. l'écriture.
Demandez aux élèves de Demandez aux élèves de Lecture ou
répondre aux questions répondre aux questions enseignement
suivantes : suivantes : correctif/ICL
"Quelles sont les étapes de "Quelles sont les étapes de
la rédaction d'un texte la rédaction d'un texte
persuasif ? persuasif ?
Essai de persuasion suivant Essai de persuasion suivant Lecture ou
les critères des pages 106- les critères des pages 106- enseignement
107 du LM 107 du LM correctif/ICL
Accomplir mon trésor Accomplir mon trésor Lecture ou
(pages 107-108) (pages 107-108) enseignement
correctif/ICL
 Qu'est-ce qui fonctionne ? Que faut-il faire d'autre pour aider les élèves à apprendre ?
Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que vous puissiez leur poser des questions pertinentes lorsque
vous les rencontrerez.
A. Nombre d'apprenants ayant
obtenu 80% à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant
besoin d'activités
supplémentaires pour la
remédiation
C. Les cours de rattrapage ont-ils
fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé la
leçon
D. Nombre d'apprenants qui
continuent à avoir besoin d'une
remédiation
E. Quelles sont mes stratégies
d'enseignement qui
fonctionnent bien ? Pourquoi
cela a-t-il fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que
j'ai rencontrées et que mon
directeur ou superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou
les matériels localisés que j'ai
utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?

L'école : LYCÉE NATIONAL DE CANDAPING Niveau scolaire : 10

GRADES 10 Enseignant : Venise E. Genita Domaine d'apprentissage : Anglais
JOURNAL DE BORD Dates et heures
d'enseignement : Du 7 au 11 août 2017 Trimestre : 1
 LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme d'études. Pour atteindre les objectifs, les procédures
nécessaires doivent être suivies et, si nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être réalisés
I. OBJECTIFS
pour développer les connaissances et les compétences du contenu. Ils utilisent des stratégies d'évaluation formative. Les objectifs valorisants
soutiennent l'apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux enfants de trouver du sens et de la joie dans l'apprentissage des
leçons. Les objectifs hebdomadaires sont dérivés des guides pédagogiques.
A. Normes de contenu : L'apprenant montre qu'il comprend comment la littérature mondiale et d'autres types de textes servent à exprimer et à résoudre des conflits
personnels, et comment utiliser des stratégies pour relier des informations textuelles, réparer, améliorer la communication, parler en public, les
marqueurs d'emphase dans les textes persuasifs, les différentes formes de modaux, les pronoms réflexifs et intensifs.
B. Normes de performance : L'apprenant compose un texte persuasif court mais percutant en utilisant une variété de techniques et d'outils de persuasion.
C. Compétences/objectifs Lecture ou
Examen du premier Examen du premier
d'apprentissage : Révision Révision enseignement
trimestre trimestre
correctif/ICL

Lecture ou
II. CONTENU
enseignement
correctif/ICL
III. RESSOURCES
PÉDAGOGIQUES
D. Références
1. Guide de l'enseignant Aucun
Pages
2. Matériel de l'apprenant Aucun
Pages
3. Pages du manuel Aucun
4. Matériel supplémentaire Aucun
du portail Learning
Resource (LR)
E. Autres ressources Aucun
pédagogiques
IV. PROCÉDURES
A. Révision de la leçon Lecture ou
 précédente ou présentation enseignement
de la nouvelle leçon correctif/ICL

B. Définir l'objectif de la leçon Lecture ou

enseignement
correctif/ICL
C. Présentation d'exemples/de Lecture ou
circonstances de la leçon enseignement
correctif/ICL
D. Discuter de nouveaux Lecture ou
concepts et mettre en enseignement
pratique de nouvelles correctif/ICL
compétences #1

E. Discuter de nouveaux Lecture ou

concepts et mettre en enseignement
pratique de nouvelles correctif/ICL
compétences #2

F. Développer la maîtrise Lecture ou

(Conduit à l'évaluation enseignement
formative 3) correctif/ICL

G. Trouver des applications Lecture ou

pratiques des concepts et des enseignement
compétences dans la vie correctif/ICL
quotidienne
H. Faire des généralisations et Lecture ou
des abstractions à propos de enseignement
la leçon correctif/ICL

I. Évaluer l'apprentissage Lecture ou

enseignement
correctif/ICL

Activités supplémentaires pour Lecture ou

l'application ou l'assainissement enseignement
correctif/ICL
V. REMARQUES

Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Réfléchissez aux progrès réalisés par votre élève cette semaine.
Qu'est-ce qui fonctionne ? Que faut-il faire d'autre pour aider les élèves à apprendre ?
VI. RÉFLEXION
Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que vous puissiez leur poser des questions pertinentes lorsque
vous les rencontrerez.
A. Nombre d'apprenants ayant
obtenu 80% à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant
besoin d'activités
supplémentaires pour la
remédiation
C. Les cours de rattrapage ont-ils
fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé la
leçon
D. Nombre d'apprenants qui
continuent à avoir besoin d'une
remédiation
E. Quelles sont mes stratégies
 d'enseignement qui
fonctionnent bien ? Pourquoi
cela a-t-il fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que
j'ai rencontrées et que mon
directeur ou superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou
les matériels localisés que j'ai
utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres
enseignants ?