Escuela: INSTITUTO NACIONAL DE CANDAPING Nivel escolar: 10

GRADOS 10 Profesor: VENICE E. GENITA Área de aprendizaje: Inglés

DIARIO DE CLASE Fechas y horario de
enseñanza: Junio ___________, 2017 Cuarto: 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

I. OBJETIVOS
A. Estándares de contenido:
B. Normas de rendimiento:
C. Competencias/Objetivos de
aprendizaje:
Los objetivos deben alcanzarse a lo largo de la semana y estar relacionados con las normas del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos,
deben seguirse los procedimientos necesarios y, en caso necesario, pueden realizarse lecciones, ejercicios y actividades de recuperación
adicionales para desarrollar los conocimientos y las competencias de los contenidos. Para ello se utilizan estrategias de evaluación formativa. Los
objetivos valorativos apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar significado y alegría en el aprendizaje
de las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
El alumno demuestra comprender cómo la literatura universal y otros tipos de texto sirven para expresar y resolver conflictos personales,
también cómo utilizar estrategias para enlazar información textual, reparar, mejorar la comunicación hablar en público, marcadores de énfasis en
textos persuasivos, diferentes formas de modales, pronombres reflexivos e intensivos.
El alumno redacta un texto persuasivo breve pero contundente utilizando diversas técnicas y recursos persuasivos.
Responder a una prueba EN10RC-Ia-2.15.2: EN10VC-Ia-1.4/2.4: EN10LT-Ia-14.2: Explicar Lectura de apoyo o
previa Determinar los efectos de Determinar cómo los cómo los elementos instrucción/ICL
ayudas textuales como eventos conectados específicos de una selección
organizadores anticipados, contribuyen a la totalidad construyen su tema.
fichas, ilustraciones no del material visto. EN10WC-Ia-12.1: Identificar
lineales, etc. sobre la EN10V-Ia-13.9: Diferenciar las características de los
comprensión de un texto. definiciones formales e textos persuasivos
EN10LC-Ia-11.1: Obtener informales de palabras
información que pueda
utilizarse en la vida
cotidiana a partir de
reportajes, discursos,
charlas informativas, mesas
redondas, etc.

II. CONTENIDO DESCUBRIR LOS RETOS PERSONALES

N/A Efectos de las ayudas Contribución de los Elementos literarios de la Lectura de apoyo o
textuales y obtención de acontecimientos conexos a selección: Dédalo e Ícaro, y instrucción/ICL
información la totalidad del material y características de los textos

III. RECURSOS DIDÁCTICOS
D. Referencias
1. Guía del profesor Páginas
2. Material didáctico Páginas
3. Páginas de libros de texto
4. Materiales adicionales del
portal Learning Resource
(LR)
E. Otros recursos de
aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior
o presentación de la nueva
lección
B. Establecer el objetivo de la
lección
diferencia entre las
definiciones formal e persuasivos
informal de las palabras
N/A P3-4 P5-7 P7-9 Ninguno
N/A P6-8 P9-12 P13-18 Ninguno
N/A P6-8 P9-12 P13-18 Ninguno
Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
N/A Un breve discurso de su Videoclip de YouTube: Ejemplos de textos Ninguno
elección para la Inspiración a la vida; Rueda persuasivos
comprensión oral; un texto giratoria autoconstruida
no lineal o cualquier texto para la tarea de hilar
en un organizador gráfico vocabulario; Imagen de
Nick Vujicic; Dados
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Estos pasos deben realizarse a lo largo de la semana. Distribuye las actividades adecuadamente para que los alumnos aprendan bien. Guíese
siempre por la demostración del aprendizaje por parte de los alumnos, que podrá deducir de las actividades de evaluación formativa. Sostener el
aprendizaje de forma sistemática proporcionando a los alumnos múltiples maneras de aprender cosas nuevas, practicar su aprendizaje,
cuestionar sus procesos de aprendizaje y sacar conclusiones sobre lo aprendido en relación con sus experiencias vitales y sus conocimientos
previos. Indique el tiempo asignado a cada paso.
Que los alumnos realicen Repasar la pregunta Pide a los alumnos que Lectura de apoyo o
una prueba previa permanente sobre la vida digan todas las palabras que instrucción/ICL
puedan relacionar con la
palabra mito. Informarles de
que el texto que van a leer
es un mito.
Distribuir las hojas de Haz que los alumnos Presente una imagen de Pide a los alumnos que Lectura de apoyo o
examen a los alumnos reflexionen sobre la cita de Nick Vujicic y pregunte a busquen la respuesta a la instrucción/ICL
Echkart Tolle y la pregunta los alumnos sus siguiente pregunta:
 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Estos pasos deben realizarse a lo largo de la semana. Distribuye las actividades adecuadamente para que los alumnos aprendan bien. Guíese
siempre por la demostración del aprendizaje por parte de los alumnos, que podrá deducir de las actividades de evaluación formativa. Sostener el
IV. PROCEDIMIENTOS
aprendizaje de forma sistemática proporcionando a los alumnos múltiples maneras de aprender cosas nuevas, practicar su aprendizaje,
cuestionar sus procesos de aprendizaje y sacar conclusiones sobre lo aprendido en relación con sus experiencias vitales y sus conocimientos
previos. Indique el tiempo asignado a cada paso.
permanente que se puede conocimientos previos 1. ¿Cómo se mete Ícaro en
encontrar en la LM, Tu sobre él. una situación difícil?
viaje en la página 6

C. Presentar ejemplos/instancias
de la lección
D. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 1
E. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 2
F. Desarrollar la maestría
Que los alumnos
identifiquen el refrán o
frase conocida que
representa cada bloque de
la Tarea 1 que se encuentra
en la página 7 del LM
N/A Explique las siguientes
cuestiones de
procesamiento
relacionadas con la Tarea 1:
1. ¿Cuál es su impresión
general sobre las frases
anteriores?
2. ¿Cómo reflejan las
realidades de la vida?
N/A Pida a los alumnos que
realicen la Tarea 2 Tienes
un amigo en la página 8 del
LM
N/A Deje que los alumnos
Que los alumnos vean el
vídeo sobre Nick Vujicic
Pida a los alumnos que
respondan a las preguntas
para el tratamiento de la
página 5 de la TG mediante
un debate en pequeños
grupos
Discute la diferencia entre
definiciones formales e
informales y pide a los
alumnos que den las
definiciones formales e
informales de lo siguiente:
1. confortable
2. solapamiento
3. sumergido
4. lanzado
5. vengativo
Deje que los alumnos
Haz que los alumnos
respondan a las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuáles son algunos de
los mitos que has leído?
2. ¿Qué hace que estas
historias sean un mito?
Lectura interactiva de la Lectura de apoyo o
selección titulada Dédalo e instrucción/ICL
Ícaro
Pida a los alumnos que
respondan en sus cuadernos a
las preguntas de las tareas 8 -
10 de la página 16 del LM.
Discutir brevemente las Lectura de apoyo o
diferentes características de instrucción/ICL
un texto persuasivo y, a
continuación, pedir a los
alumnos que identifiquen las
características de un texto
persuasivo presentes en el
texto de muestra.
Pida a los alumnos que Lectura de apoyo o
 (Lleva a la evaluación
formativa 3)
G. Encontrar aplicaciones
prácticas de conceptos y
destrezas en la vida diaria
H. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección
I. Evaluar el aprendizaje
J. Actividades adicionales de
escuchen un discurso y
pídales que compartan la
información que puede
utilizarse en la vida
cotidiana mediante el
método Pensar-Pareja-
Compartir.
N/A Pida a los alumnos que
citen cualquier información
de reportajes, discursos,
etc. en los que hayan
aprendido algo que puedan
utilizar en la vida cotidiana.
N/A Haz que los alumnos
respondan a la siguiente
pregunta:
1. Recuerda tu experiencia
al responder a los Bloques
que Bloquean en la Tarea
1. ¿Cuál es el efecto de los
bloques como ayuda
textual para identificar el
refrán o la frase conocida
que representa cada
bloque?
N/A Pida a los alumnos que
respondan a una
evaluación autoconstruida
que implique cualquier
texto no lineal o cualquier
ayuda textual para cumplir
el objetivo 1
N/A Recordar un reportaje de
jueguen a la ruleta de
vocabulario de la Tarea 6,
página 12 del LM
Pida a los alumnos que
citen casos de la vida en los
que se puedan aplicar las
ideas extraídas del material
visto.
Haz que los alumnos
respondan a la siguiente
pregunta:
1. ¿Cuál es la diferencia
entre definiciones formales
e informales?
Rock-in-Roll de vocabulario
utilizando un dado para
cumplir el objetivo 2 de
esta sesión
Recordar cualquier
realicen la Tarea 12 Acuerdo o instrucción/ICL
desacuerdo en las páginas 16
y 17 del LM
Citar casos de la vida en los Lectura de apoyo o
que las personas descubren instrucción/ICL
sus retos personales cuando
se ven envueltas en
situaciones difíciles.
Haz que los alumnos Lectura de apoyo o
respondan a las siguientes instrucción/ICL
preguntas:
1. ¿Cómo te hacen mejor
persona los retos personales?
2. ¿Cuáles son las diferentes
características de un texto
persuasivo?
Deje que los alumnos realicen Lectura de apoyo o
la Tarea 13 de la página 17 del instrucción/ICL
LM
Integrar/fomentar la
persuasión en la producción
Deje que los alumnos escriban Lectura de apoyo o
 aplicación o corrección noticias que hayan material visto un breve texto persuasivo instrucción/ICL
escuchado o visto antes y anteriormente y compartir sobre el ciberacoso como
citar casos o información cómo los acontecimientos preparación para la Tarea
que hayan utilizado en la contribuyen a su totalidad Final.
vida real. a través de un debate en
pequeños grupos.

IV. OBSERVACIONES

Reflexione sobre su enseñanza y evalúese como profesor. Piense en el progreso de su alumno esta semana. ¿Qué funciona? ¿Qué más hay que
hacer para ayudar a los alumnos a aprender?
V. REFLEXIÓN
Identifica qué ayuda pueden proporcionarte tus supervisores de instrucción para que, cuando te reúnas con ellos, puedas hacerles las
preguntas pertinentes.
A. Nº de alumnos que han
obtenido un 80% en la
evaluación

B. Nº de alumnos que requieren

actividades adicionales de
recuperación

C. ¿Funcionaron las clases de

recuperación? Nº de alumnos
que se han puesto al día con la
lección

D. Nº de alumnos que siguen

necesitando recuperación

E. ¿Cuáles de mis estrategias

didácticas funcionan bien? ¿Por
qué han funcionado?

F. ¿Qué dificultades he
 encontrado que mi director o
supervisor pueda ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados he
utilizado/descubierto que
deseo compartir con otros
profesores?
GRADOS 10
DIARIO DE CLASE
I. OBJETIVOS
A. Estándares de contenido:
B. Normas de rendimiento:
C. Competencias/Objetivos de
aprendizaje:
Escuela: INSTITUTO NACIONAL DE CANDAPING Nivel escolar: 10
Profesor: VENICE E. GENITA Área de aprendizaje: Inglés
Fechas y horario de
enseñanza: Del 12 al 16 de junio de 2017 Cuarto: 1
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Los objetivos deben alcanzarse a lo largo de la semana y estar relacionados con las normas del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos,
deben seguirse los procedimientos necesarios y, en caso necesario, pueden realizarse lecciones, ejercicios y actividades de recuperación
adicionales para desarrollar los conocimientos y las competencias de los contenidos. Para ello se utilizan estrategias de evaluación formativa. Los
objetivos valorativos apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar significado y alegría en el aprendizaje
de las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
El alumno demuestra comprender cómo la literatura universal y otros tipos de texto sirven para expresar y resolver conflictos personales,
también cómo utilizar estrategias para enlazar información textual, reparar, mejorar la comunicación hablar en público, marcadores de énfasis en
textos persuasivos, diferentes formas de modales, pronombres reflexivos e intensivos.
El alumno redacta un texto persuasivo breve pero contundente utilizando diversas técnicas y recursos persuasivos.
EN10OL-Ia-3.14: Identificar EN10RC-Ib-2.15.2: EN10V-Ib-13.9: Diferenciar Lectura de apoyo o
los factores de la oratoria Determinar el efecto de definiciones formales e instrucción/ICL
Día festivo habitual: Día de EN10G-Ia-27: Utilizar ayudas textuales como informales de palabras.
la Independencia pronombres reflexivos e organizadores anticipados, EN10LT-Ib-2.2: Explicar cómo
 intensivos fichas, ilustraciones no los elementos específicos de
lineales, etc. en la un género contribuyen al
comprensión de un texto. tema de una selección literaria
EN10LC-Ib-4: Determinar concreta.
las señales implícitas y EN10LT-Ib-2.2.1: Expresar
explícitas, verbales y no aprecio por las imágenes
verbales, utilizadas por el sensoriales utilizadas
orador para resaltar puntos
significativos.
EN10VC-Ib-1.4/2.4:
Determinar cómo los
eventos conectados
contribuyen a la totalidad
de un material visto.

DESCUBRIR LO PERSONAL CONSTRUYENDO DEFENSAS:

RETOS:
Efecto de las ayudas Lectura de apoyo o
textuales; señales instrucción/ICL
Definiciones formales e
implícitas y explícitas,
II. CONTENIDO Factores de la oratoria y informales de las palabras;
verbales y no verbales
pronombres reflexivos e elementos específicos de un
utilizadas por el orador; y
intensivos género; e imágenes
contribución de los
sensoriales.
acontecimientos a la
totalidad del material.
III. RECURSOS DIDÁCTICOS
D. Referencias
1. Guía del profesor Páginas P10 -17 P20-23 P24-28 Ninguno

2. Material didáctico Páginas P18-30 P32-33 P35-44 Ninguno

3. Páginas de libros de texto P18-30 P32-33 P35-44 Ninguno

4. Materiales adicionales del Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
 portal Learning Resource
(LR)
E. Otros recursos de
aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior
o presentación de la nueva
lección
B. Establecer el objetivo de la
lección
IV. PROCEDIMIENTOS
C. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 1
D. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 2
Ninguno
Repasar las características
de un texto persuasivo
Dado que el resultado final
de la lección 1 es un
informe oral sobre el
ciberacoso, pida a los
alumnos que expongan sus
conocimientos previos
sobre los factores de la
oratoria
LUNES MARTES
Pida a los alumnos que lean
el texto sobre el acoso de
las páginas 27 y 28 del LM
Discutir los factores de
hablar en público y hacer
que los estudiantes
examinen la Rúbrica de
presentación oral en la
página 29 de la LM como
Archivo audio-vídeo de la
canción Reflection
Pida a los alumnos que lean
la introducción de Tu viaje
en la página 31 del LM
Recuerde a los alumnos el
resultado esperado de la
lección: folleto sobre la
creación de defensas
contra la discriminación.
MIÉRCOLES
Pida a los alumnos que
realicen una actividad de
red de palabras sobre la
palabra Discriminación .
Pida a los alumnos que
realicen la Tarea 1 de la
página 32 del LM
Ninguno Ninguno
Deje que los alumnos fijen sus Lectura de apoyo o
expectativas sobre la lección instrucción/ICL
realizando la Tarea 6 de la
página 35 de la LM
Deje que los alumnos lean el Lectura de apoyo o
texto de la página 35 del LM y instrucción/ICL
que la información les sirva de
guía en la lectura del texto
JUEVES VIERNES
Pide a los alumnos que Lectura de apoyo o
realicen la Guía de instrucción/ICL
anticipación de la historia de
la página 36 del LM
Pida a los alumnos que Lectura de apoyo o
recuerden sus conocimientos instrucción/ICL
sobre las definiciones
formales e informales de las
palabras; a continuación, deje
que los alumnos realicen la

E. Desarrollar la maestría
(Lleva a la evaluación
formativa 3)
F. Encontrar aplicaciones
prácticas de conceptos y
destrezas en la vida diaria
G. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección
H. Evaluar el aprendizaje
I. Actividades adicionales de
aplicación o corrección
OBSERVACIONES
referencia para la tarea
final.
Pida a los alumnos que
realicen la Tarea 16
Gramático por un día en las
páginas 18 - 19 del LM
Facilite a los alumnos la
realización de la Tarea 30
Un día en la vida en la
página 29 del LM.
Pide a los alumnos que
respondan a lo siguiente:
1. ¿En qué instancias de la
vida puedes utilizar los
conocimientos que has
adquirido sobre los
factores de hablar en
público?
Pide a los alumnos que
respondan a lo siguiente:
"¿Por qué necesitamos
conocer los factores de la
oratoria?".
Presentación oral sobre el
ciberacoso
Realizar el Mi tesoro de la
página 30 de la LM en su
Cuaderno de actividades.
Tarea 8 de la página 36 de la
LM
Haz que los alumnos vean o Lectura interactiva de la Lectura de apoyo o
escuchen la canción selección, La cabeza de la instrucción/ICL
"Reflexión" de la película Gorgona; a continuación, que
Mulán y respondan a las los alumnos respondan a la
preguntas de Tarea 9 en sus cuadernos (p.
procesamiento 42).
Deje que los alumnos Facilite el trabajo en grupo de Lectura de apoyo o
realicen la Tarea 3 Espejito, los alumnos: Visualizar el instrucción/ICL
espejito en la página 33 de texto en la página 42 del LM
la LM
Haz que los alumnos Deja que los alumnos Lectura de apoyo o
recuerden la ayuda textual respondan a lo siguiente: instrucción/ICL
de la Tarea 1 y pregúntales "¿Qué sucesos del mito
su efecto a la hora de podrían ocurrir en la vida
descifrar el acertijo real?".
Pide a los alumnos que Facilite a los alumnos la Lectura de apoyo o
respondan a lo siguiente: abstracción de la lección instrucción/ICL
"¿Qué se utiliza en la respondiendo a lo siguiente:
canción vista para resaltar "¿Qué conclusiones ha sacado
sus puntos significativos?". de la selección?".
Pensar-Escribir-Compartir: Para mí tiene sentido (página Lectura de apoyo o
Comprobación de la 44) instrucción/ICL
discriminación (página 32
de la LM)
Utilizando las tarjetas de Realice la Tarea 12 Mi Escudo Lectura de apoyo o
salida proporcionadas o de Armas en las páginas 43-44 instrucción/ICL
cualquier hoja de papel, de la LM
responda a la pregunta
permanente de la lección
 Reflexione sobre su enseñanza y evalúese como profesor. Piense en el progreso de su alumno esta semana. ¿Qué funciona? ¿Qué más hay que
hacer para ayudar a los alumnos a aprender?
VI. REFLEXIÓN
Identifique qué ayuda pueden proporcionarle sus supervisores de instrucción para que, cuando se reúna con ellos, pueda hacerles las
preguntas pertinentes.
A. Nº de alumnos que han
obtenido un 80% en la
evaluación
B. Nº de alumnos que requieren
actividades adicionales de
recuperación
C. ¿Funcionaron las clases de
recuperación? Nº de alumnos
que se han puesto al día con la
lección
D. Nº de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuáles de mis estrategias de
enseñanza funcionan bien?
¿Por qué han funcionado?
F. ¿Qué dificultades he
encontrado que mi director o
supervisor pueda ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados he
utilizado/descubierto que
deseo compartir con otros
profesores?

Escuela: INSTITUTO NACIONAL DE CANDAPING Nivel escolar: 10

GRADOS 10 Profesor: Venecia E. Genita Área de aprendizaje: Inglés
 DIARIO DE CLASE Fechas y horario de
enseñanza: Del 19 al 23 de junio de 2017 Cuarto: 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

I. OBJETIVOS
A. Estándares de contenido:
B. Normas de rendimiento:
C. Competencias/Objetivos de
aprendizaje:
Los objetivos deben alcanzarse a lo largo de la semana y estar relacionados con las normas del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos,
deben seguirse los procedimientos necesarios y, en caso necesario, pueden realizarse lecciones, ejercicios y actividades de recuperación
adicionales para desarrollar los conocimientos y las competencias de los contenidos. Para ello se utilizan estrategias de evaluación formativa. Los
objetivos valorativos apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar significado y alegría en el aprendizaje
de las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
El alumno demuestra comprender cómo la literatura universal y otros tipos de texto sirven para expresar y resolver conflictos personales,
también cómo utilizar estrategias para enlazar información textual, reparar, mejorar la comunicación hablar en público, marcadores de énfasis en
textos persuasivos, diferentes formas de modales, pronombres reflexivos e intensivos.
El alumno redacta un texto persuasivo breve pero contundente utilizando diversas técnicas y recursos persuasivos.
EN10WC-Ib-12.1: EN10RC-Ic-2.15.2: EN10VC-Ic1.4/2.4: EN10LT-Ic-2.2: Explicar Lectura de apoyo o
Identificar las Determinar el efecto de Determinar cómo los cómo los elementos instrucción/ICL
características de los textos ayudas textuales como eventos conectados específicos de un género
persuasivos organizadores anticipados, contribuyen a la totalidad contribuyen al tema de una
EN10OL-Ib-3.15: Describir títulos, ilustraciones no de un material visto. selección literaria concreta.
e interpretar la ética de la lineales, etc. en la EN10V-Ic13.9: Diferenciar EN10LT-Ic2.2.2: Explicar los
oratoria comprensión de un texto. las definiciones formales de recursos literarios utilizados
EN10G-Ib-27: Utilizar EN10LC-Ic-4: Determinar las informales.
pronombres reflexivos e las señales implícitas y
intensivos explícitas, verbales y no
verbales, utilizadas por el
orador para resaltar puntos
significativos.

II. CONTENIDO CONSTRUYENDO
DEFENSAS:
Características de los textos
persuasivos; Ética de la
oratoria; y Pronombres
reflexivos e intensivos.
APROVECHAR LOS PUNTOS FUERTES Y RECONOCER LOS DÉBILES:
Efecto de las ayudas Contribución de los Elementos/temas literarios Lectura de apoyo o
textuales y señales acontecimientos a la en la selección, Orfeo; y instrucción/ICL
implícitas y explícitas, totalidad de un material y recursos literarios utilizados
verbales y no verbales, diferencia entre las
utilizadas por el orador. definiciones formal e

III. RECURSOS DIDÁCTICOS
D. Referencias
1. Guía del profesor Páginas
2. Material didáctico Páginas
3. Páginas de libros de texto
4. Materiales adicionales del
portal Learning Resource
(LR)
E. Otros recursos de
aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior
o presentación de la nueva
lección
B. Establecer el objetivo de la
lección
C. Presentar
ejemplos/instancias de la
P29-33
P45-51
P45-51
Ninguno
Hoja de trabajo de
elaboración propia sobre la
descripción/interpretación
de la ética de la oratoria;
tapones
Repasar las características
de los textos persuasivos y
los pronombres reflexivos e
intensivos
Haz que los alumnos
reflexionen sobre la
siguiente idea clave:
"Los pronombres se utilizan
para no seguir usando
sustantivos a lo largo de un
texto".
Haz que los alumnos
comparen y contrasten los
P P
P52-53
P52-53
Ninguno
Archivo audio-vídeo sobre
la canción "Let it Go"; copia
impresa de una canción de
su elección
Pida a los alumnos que lean
el texto bajo Tu viaje en la
página 52 de la LM
Informar a los alumnos del
resultado previsto en la
Lección 3: Anuncio
informativo (TV, radio o
prensa).
Presentar muestras de
señales explícitas e
informal de las palabras.
P53-54
P53-54
Ninguno
Copia de la película o
resumen/crítica de la
película "Life of Pi
Presenta la información
necesaria sobre la película
"La vida de Pi".
Haz que los alumnos
reflexionen sobre la
siguiente pregunta:
"¿Cómo contribuyeron los
acontecimientos
conectados a la totalidad
de la película?".
Opcional: Visionado de la
película "La vida de Pi"
P Ninguno
P55-58 Ninguno
P55-58 Ninguno
Ninguno Ninguno
Dados Ninguno
Pida a los alumnos que lean Lectura de apoyo o
el texto sobre los mitos en instrucción/ICL
un recuadro de la página 55
de la LM y, a continuación,
que deliberen sobre su/s
idea/s clave
Haz que los alumnos Lectura de apoyo o
reflexionen sobre la instrucción/ICL
siguiente pregunta
motivadora: "¿Hasta qué
punto utilizarías tu fuerza
para salvar a la persona que
amas?".
Lectura interactiva de la Lectura de apoyo o
selección titulada Orfeo instrucción/ICL
 lección
IV. PROCEDIMIENTOS
D. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 1
E. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 2
F. Desarrollar la maestría
(Lleva a la evaluación
formativa 3)
G. Encontrar aplicaciones
prácticas de conceptos y
destrezas en la vida diaria
pronombres reflexivos e
intensivos utilizando un
diagrama de Venn.
LUNES
Pida a los alumnos que
realicen las tareas A y B de
la página 45 del LM
Discute la ética de hablar
en público y pídeles que
realicen la hoja de
ejercicios proporcionada .
Deje que los alumnos
realicen la Tarea 18 Caps
Locked en la página 48
Pida a los alumnos que
respondan a las siguientes
preguntas mediante el
método "pensar-parejas-
compartir":
"¿Cuáles son los casos de la
implícitas y
hacer que los alumnos
diferencien las señales
implícitas de las explícitas
MARTES
Haz que los alumnos
escuchen la canción "Let it
Go" y que determinen las
señales implícitas y
explícitas a partir de la
letra.
Deje que los alumnos
realicen la Tarea 1 Boy-Girl
Power en la página 53 del
LM
Facilite las respuestas de
los alumnos a las preguntas
de procesamiento de la
página 54 del LM
Que los alumnos citen
situaciones de la vida real
en las que se utilicen
señales implícitas y
explícitas.
(requiere tiempo)
Presenta el resumen o la
crítica cinematográfica de
la película "La vida de Pi"
MIÉRCOLES
Pida a los alumnos que
discutan en pequeños
grupos sus respuestas a las
preguntas de
procesamiento de las
páginas 59-60 del LM.
Deje que los alumnos
realicen la Tarea 4 Palabras
misteriosas en las páginas
54-55 del LM
Elabore/explique las
respuestas sobre las
preguntas de tratamiento
de la página 55 de la LM
Haz que los alumnos
relacionen los
acontecimientos y la
totalidad de la película con
sus propias experiencias y
su contribución a la vida
JUEVES VIERNES
Pida a los alumnos que Lectura de apoyo o
respondan a las preguntas instrucción/ICL
de procesamiento de la
página 57. Opcional: Pasar
los dados Actividad para
designar preguntas a los
alumnos
Discute brevemente qué es Lectura de apoyo o
la exposición, la acción instrucción/ICL
descendente, el clímax, la
acción ascendente y la
resolución, y luego facilita
las respuestas de los
alumnos en la Tarea 6
Elemento-Matriz de la
página 58 del LM.
Haga que los alumnos Lectura de apoyo o
discutan oralmente sus instrucción/ICL
respuestas a las preguntas
de procesamiento de la
Tarea 6 (página 58).
Cite casos en los que la Lectura de apoyo o
gente arriesga tanto por el instrucción/ICL
bien de sus seres queridos

H. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección
I. Evaluar el aprendizaje
J. Actividades adicionales de
aplicación o corrección
VII. OBSERVACIONES
vida en los que puedes
utilizar la ética al hablar en
público?".
Facilite las respuestas de
los alumnos sobre lo
siguiente:
"Describir una oratoria
ética".
Folleto de viaje (página 50)
Realiza Mi Tesoro en la
página 51 del LM y escribe
tus respuestas en un diario
Facilite las respuestas de
los alumnos sobre lo
siguiente:
"¿Cómo utiliza el orador las
señales explícitas e
implícitas para resaltar los
puntos significativos?".
Utilizando la copia impresa
de una canción, pida a los
alumnos que determinen
las señales implícitas y
explícitas utilizadas en la
letra para resaltar puntos
Haz que los alumnos
realicen la Tarea 3 ¿De qué
estás hecho?
Deja que los alumnos
respondan a lo siguiente:
"¿Qué conclusiones has
sacado de la
adaptación/resumen de la
película?".
Utilizando las palabras de
las palabras misteriosas,
pida a los alumnos que
realicen un breve
cuestionario sobre la
definición formal e
informal de las palabras
Animar a los alumnos a ver
la película "La vida de Pi"
con su familia en su tiempo
libre.
Pide a los alumnos que Lectura de apoyo o
respondan a lo siguiente: instrucción/ICL
"¿Por qué hay que
capitalizar los puntos
fuertes y reconocer los
débiles?".
Realizar la Tarea 7 Alice Low Lectura de apoyo o
en la página 58 del LM instrucción/ICL
Investigación: Cómo hacer Lectura de apoyo o
un anuncio informativo instrucción/ICL
eficaz

Reflexione sobre su enseñanza y evalúese como profesor. Piense en el progreso de su alumno esta semana. ¿Qué funciona? ¿Qué más hay que
hacer para ayudar a los alumnos a aprender?
VIII. REFLEXIÓN
Identifique qué ayuda pueden proporcionarle sus supervisores de instrucción para que, cuando se reúna con ellos, pueda hacerles las
preguntas pertinentes.
A. Nº de alumnos que han
obtenido un 80% en la
evaluación
B. Nº de alumnos que requieren
actividades adicionales de
recuperación
C. ¿Funcionaron las clases de
recuperación? Nº de alumnos
que se han puesto al día con la
lección
D. Nº de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuáles de mis estrategias
didácticas funcionan bien? ¿Por
qué han funcionado?
F. ¿Qué dificultades he
encontrado que mi director o
supervisor pueda ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados he
utilizado/descubierto que
deseo compartir con otros
profesores?

Escuela: INSTITUTO NACIONAL DE CANDAPING Nivel escolar: 10

GRADOS 10 Profesor: VENICE E. GENITA Área de aprendizaje: Inglés
DIARIO DE CLASE Fechas y horario de
enseñanza: 26 - 30 de junio de 2017 Cuarto: 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Los objetivos deben alcanzarse a lo largo de la semana y estar relacionados con las normas del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos,
deben seguirse los procedimientos necesarios y, en caso necesario, pueden realizarse lecciones, ejercicios y actividades de recuperación
I. OBJETIVOS
adicionales para desarrollar los conocimientos y las competencias de los contenidos. Para ello se utilizan estrategias de evaluación formativa. Los
objetivos valorativos apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar significado y alegría en el aprendizaje
de las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
A. Estándares de contenido:
B. Normas de rendimiento:
C. Competencias/Objetivos de
aprendizaje:
II. CONTENIDO
III. RECURSOS DIDÁCTICOS
D. Referencias
1. Guía del profesor Páginas
2. Material didáctico Páginas
3. Páginas de libros de texto
4. Materiales adicionales del
portal Learning Resource
(LR)
El alumno demuestra comprender cómo la literatura universal y otros tipos de texto sirven para expresar y resolver conflictos personales,
también cómo utilizar estrategias para enlazar información textual, reparar, mejorar la comunicación hablar en público, marcadores de énfasis en
textos persuasivos, diferentes formas de modales, pronombres reflexivos e intensivos.
El alumno redacta un texto persuasivo breve pero contundente utilizando diversas técnicas y recursos persuasivos.
EN10WC-Ic12.2: Formular EN10RC-Id-2.15.2: EN10VC-Id25: Expresar Lectura de apoyo o
una opinión o afirmación Determinar el efecto de puntos de vista basados en instrucción/ICL
EN10OL-Ic-3.16: Describir ayudas textuales como las ideas presentadas en el
Fiesta regular: Eid'l Fitr las técnicas para hablar en organizadores anticipados, material visto.
público con eficacia títulos, ilustraciones no EN10V-Id13.9: Diferenciar
EN10G-Ic-26: Utilizar lineales, etc. en la las definiciones formales de
palabras y expresiones que comprensión de un texto. las informales.
enfaticen un punto EN10LC-Id-4.1: Distinguir
las señales directas e
indirectas utilizadas por un
altavoz
APROVECHANDO
AFRONTAR RETOS PERSONALES:
FORTALEZAS Y
RECONOCIENDO
DEBILIDADES:
Declaración de opinión o Lectura de apoyo o
afirmación; Técnicas para instrucción/ICL
Efecto de las ayudas Perspectivas basadas en
hablar en público con
textuales y señales directas ideas; y Diferencia entre
eficacia; y Palabras y
e indirectas utilizadas por definiciones formales e
expresiones que enfatizan
un orador informales de las palabras.
un punto.
P P P Ninguno
P59-66 P67-68 P69 & 71 Ninguno
P59-66 P67-68 P69 & 71 Ninguno
Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
 E. Otros recursos de
aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior
o presentación de la nueva
lección
B. Establecer el objetivo de la
lección
C. Presentar
ejemplos/instancias de la
lección
V. PROCEDIMIENTOS
D. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 1
Ninguno
Pida a los alumnos que
asocien palabras o grupos
de palabras: Opinión y
Afirmación
Pida a los alumnos que
reflexionen sobre la
importancia de dar ideas,
opiniones o afirmaciones, y
de las expresiones para
enfatizar un punto o para
comunicarse eficazmente
en público.
Debate interactivo:
Técnicas para hablar en
público con eficacia y
Palabras y expresiones para
enfatizar un punto
LUNES MARTES
Pida a los alumnos que
realicen la Tarea 8.2 Cita
sobre cita en la página 61
de la LM
Ejemplo de ensayo
fotográfico impresionante
Pida a los alumnos que lean
el texto bajo Tu viaje en la
página 67 del LM y que
deliberen sobre su/s
pensamiento/s clave
Informar a los alumnos del
resultado esperado de la
lección: Ensayo fotográfico
impresionante.
Haz que los alumnos
reflexionen sobre la cita de
un escritor anónimo de la
página 68 de la LM
MIÉRCOLES
Deje que los alumnos
respondan a las preguntas
de la Tarea 1 (página 68)
Diccionarios; y "Never Give Ninguno
Up in Life" (un vídeo
inspirador).
Pida a los alumnos que Lectura de apoyo o
compartan las expectativas instrucción/ICL
que fijaron en la última
reunión
Pregunta a los alumnos: Lectura de apoyo o
"¿Cómo conducen los instrucción/ICL
deseos, las intuiciones y los
motivos humanos a
enfrentarse a los retos
personales?".
Haz que los alumnos Lectura de apoyo o
reflexionen sobre lo instrucción/ICL
siguiente:
"Eres lo que eres y estás
donde estás por lo que ha
entrado en tu mente.
Puedes cambiar lo que eres
y dónde estás cambiando lo
que entra en tu mente". -
Zig Ziglar
JUEVES VIERNES
Deje que los alumnos Lectura de apoyo o
encuentren palabras difíciles instrucción/ICL
o desconocidas en la
selección y busquen el

E. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 2
F. Desarrollar la maestría
(Lleva a la evaluación
formativa 3)
G. Encontrar aplicaciones
prácticas de conceptos y
destrezas en la vida diaria
H. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección
I. Evaluar el aprendizaje
J. Actividades adicionales de
Deje que los alumnos
respondan a la Tarea 9
Modos modales en las
páginas 61 y 62 de la LM
Pida a los alumnos que
respondan a las tareas 9.1
y 9.2 de la página 62 del LM
Citar casos en los que las
personas necesitan
expresarse con claridad al
dar su opinión o
aseveración, o al enfatizar
un punto.
Facilitar a los alumnos la
generalización del uso de
los modales para enfatizar
un punto concreto.
Haga su propio anuncio
informativo. Deje que los
alumnos se guíen por la
rúbrica de la página 66 del
LM
Deja que los alumnos
Pida a los alumnos que
realicen la Tarea 2 Un juicio
desconcertante en la
página 68 de la LM
Deje que los alumnos
realicen la Tarea 3 Tres
controles en la página 68
de la LM
Citar situaciones de la vida
en las que los hablantes
utilizan señales directas e
indirectas.
Pide a los alumnos que
respondan a lo siguiente:
"¿De qué manera una
ayuda textual como un
dibujo o una imagen te
ayudan a comprender un
texto o un mensaje?".
Deje que los alumnos
escriban sus respuestas a la
pregunta esencial en un
organizador gráfico de su
elección
Pida a los alumnos que
significado de cada una de
ellas mediante el uso de un
diccionario o de pistas
contextuales.
Deje que los alumnos vean Lectura de apoyo o
"Nunca te rindas en la vida" instrucción/ICL
y pídales que compartan o
expresen sus puntos de vista
a través de Pensar-Pareja-
Compartir.
Pide a los alumnos que den Lectura de apoyo o
las definiciones formales e instrucción/ICL
informales de las palabras
que les han parecido
difíciles en el texto
Pida a los alumnos que den Lectura de apoyo o
ejemplos en los que puedan instrucción/ICL
expresarse basándose en
cualquier idea presentada.
Facilite las respuestas de los Lectura de apoyo o
alumnos sobre lo siguiente: instrucción/ICL
"¿Por qué es importante
expresar percepciones
basadas en ideas y no en
sentimientos?".
Deja que los alumnos Lectura de apoyo o
escriban sus ideas sobre una instrucción/ICL
cita determinada y que
definan una palabra de
manera formal e informal.
Leer la historia, Arachne Lectura de apoyo o
 aplicación o corrección respondan a Mi tesoro en realicen la Tarea 4 (p. 69) instrucción/ICL
la página 66 del LM. Escribe
las respuestas en el diario o
cuaderno
V. OBSERVACIONES

Reflexione sobre su enseñanza y evalúese como profesor. Piense en el progreso de su alumno esta semana. ¿Qué funciona? ¿Qué más hay que
hacer para ayudar a los alumnos a aprender?
VI. REFLEXIÓN
Identifique qué ayuda pueden proporcionarle sus supervisores de instrucción para que, cuando se reúna con ellos, pueda hacerles las
preguntas pertinentes.
A. Nº de alumnos que han
obtenido un 80% en la
evaluación
B. Nº de alumnos que requieren
actividades adicionales de
recuperación
C. ¿Funcionaron las clases de
recuperación? Nº de alumnos
que se han puesto al día con la
lección
D. Nº de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuáles de mis estrategias
didácticas funcionan bien? ¿Por
qué han funcionado?
F. ¿Qué dificultades he
encontrado que mi director o
supervisor pueda ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados he
utilizado/descubierto que
deseo compartir con otros
 profesores?

Escuela: INSTITUTO NACIONAL DE CANDAPING Nivel escolar: 10

GRADOS 10 Profesor: VENICE E. GENITA Área de aprendizaje: Inglés
DIARIO DE CLASE Fechas y horario de
enseñanza: 03 - 07 de julio de 2017 Cuarto: 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

I. OBJETIVOS
A. Estándares de contenido:
B. Normas de rendimiento:
C. Competencias/Objetivos de
aprendizaje:
II. CONTENIDO
Los objetivos deben alcanzarse a lo largo de la semana y estar relacionados con las normas del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos,
deben seguirse los procedimientos necesarios y, en caso necesario, pueden realizarse lecciones, ejercicios y actividades de recuperación
adicionales para desarrollar los conocimientos y las competencias de los contenidos. Para ello se utilizan estrategias de evaluación formativa. Los
objetivos valorativos apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar significado y alegría en el aprendizaje
de las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
El alumno demuestra comprender cómo la literatura universal y otros tipos de texto sirven para expresar y resolver conflictos personales,
también cómo utilizar estrategias para enlazar información textual, reparar, mejorar la comunicación hablar en público, marcadores de énfasis en
textos persuasivos, diferentes formas de modales, pronombres reflexivos e intensivos.
El alumno redacta un texto persuasivo breve pero contundente utilizando diversas técnicas y recursos persuasivos.
EN10LT-Id2.2: Explicar EN10WC-Id12.2: Formular EN10RC-If-21: Comparar EN10VC-Ig1.5/2.5: Extraer Lectura de apoyo o
cómo los elementos una opinión o afirmación los nuevos conocimientos generalizaciones y instrucción/ICL
específicos de un género EN10OL-Id3.16.1: Emplear con los anteriores conclusiones a partir de los
contribuyen al tema de una las técnicas para hablar en EN10LC-Ih-14.3: Mostrar materiales vistos.
selección literaria concreta. público en una situación de aprecio por canciones, EN10V-Ig13.9: Utilizar
EN10LT-Id2.2.2: Explicar los ejemplo. poemas y otros textos de definiciones formales e
recursos literarios EN10G-Id-26: Utilizar comprensión oral. informales de palabras
utilizados palabras y expresiones que
enfaticen un punto
AFRONTAR RETOS PERSONALES: VENCER LOS RETOS INDIVIDUALES:
Elementos específicos de Declaración de opinión o Comparación de ideas y Generalización y Lectura de apoyo o
un género y su afirmación; Técnicas para apreciación de una canción conclusiones, y definiciones instrucción/ICL
contribución al tema; y hablar en público; y formales e informales de
recursos literarios Palabras y expresiones de palabras.

III. RECURSOS DIDÁCTICOS
D. Referencias
1. Guía del profesor Páginas
2. Material didáctico Páginas
3. Páginas de libros de texto
4. Materiales adicionales del
portal Learning Resource
(LR)
E. Otros recursos de
aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior
o presentación de la nueva
lección
B. Establecer el objetivo de la
lección
C. Presentar
ejemplos/instancias de la
lección
P P
P69 - 72
P69 - 72
Ninguno
Ninguno
Pida a los alumnos que
relacionen el término
científico arácnido con el
título del cuento, Aracne.
Deje que los alumnos lean
el texto que aparece bajo
Tu texto en la página 69 de
la LM
Lectura interactiva de la
selección titulada Aracne
énfasis
P P Ninguno
P73-78 P79-81 P82-84 Ninguno
P73-78 P79-81 P82-84 Ninguno
Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
Ninguno Comparación de consejos Descargar una hoja de Ninguno
Insights ejercicios sobre la
elaboración de
generalizaciones
Pida a los alumnos Lectura interactiva del Pide a los alumnos Lectura de apoyo o
voluntarios que compartan texto "Tu viaje" en la voluntarios que expongan instrucción/ICL
la cita que hicieron en la página 79 del LM. sus respuestas a la pregunta
reunión anterior esencial
Responde a las siguientes Informar a los alumnos del Haz que los alumnos Lectura de apoyo o
preguntas: resultado esperado de la reflexionen sobre lo instrucción/ICL
"¿Cómo se formula una clase, que es participar en siguiente:
declaración de opinión?" una breve pero significativa "¿Es importante sacar
"¿Por qué es necesario mesa redonda sobre la generalizaciones y
emplear técnicas para superación de los retos conclusiones basadas en
hablar en público?". personales. algo? ¿Por qué?"
"¿Cuándo utilizas palabras
y expresiones que
enfaticen un punto?".
Presentar ejemplos de Mostrar y contar: Deja que los alumnos Lectura de apoyo o
cómo formular una Comparación de ideas expongan la siguiente instrucción/ICL
declaración de opinión, situación:
cuándo los oradores "Si está nublado y empieza a
emplean técnicas para hacer viento, luego el cielo

D. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 1
E. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 2
F. Desarrollar la maestría
(Lleva a la evaluación
formativa 3)
G. Encontrar aplicaciones
prácticas de conceptos y
destrezas en la vida diaria
H. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección
Discute las respuestas a las
preguntas sobre los
creadores de imágenes
(página 72).
Discute las respuestas a las
preguntas sobre los
Justificantes (página 72)
Discute las respuestas a las
preguntas de los
constructores de temas
(página 72).
Cite casos de la vida en los
que el orgullo se vuelve
destructivo
Deje que los alumnos
hagan abstracciones a
partir de la historia leída y
comentada
hablar en público y cuándo
los escritores utilizan
marcadores de énfasis.
Discuta las diferencias
entre conjunción,
expresión parentética y
adverbio/adverbio
conjuntivo; después deje
que los alumnos realicen la
actividad Which is Which
(página 73).
Refuerce el aprendizaje
sobre las técnicas para
hablar en público; a
continuación, discuta cómo
formular una declaración
de opinión y pida a los
alumnos que realicen la
actividad Hecho + Opinión
(página 75).
Facilite las respuestas de
los alumnos en la actividad
Dar énfasis de la página 73
de la LM
Citar casos en los que se
utilicen en la vida práctica
las declaraciones de
opinión y los marcadores
de énfasis.
Finalice las respuestas:
"¿Cómo se formula una
declaración de opinión?"
"¿Por qué es necesario
se oscurece, ¿qué puede
pasar después?".
Facilite la tarea de los Deje que los alumnos Lectura de apoyo o
alumnos en la Tarea 1 realicen la Tarea 2 Outlook instrucción/ICL
Conectar con la tapa en la Turn Up en la página 81 de
página 80 de la LM la LM
Haz que los alumnos Discute la diferencia entre Lectura de apoyo o
escuchen la canción "Roar" significado connotativo y instrucción/ICL
de Katy Perry y que denotativo; luego deja que
enumeren las palabras y los alumnos realicen la Caza
expresiones relacionadas de vocabulario de la página
con la forma en que 84 del LM.
afrontamos los retos.
Haz que los alumnos Deje que los alumnos den Lectura de apoyo o
descifren el mensaje de la las definiciones formales e instrucción/ICL
canción y que lo compartan informales de la palabra
con un compañero cazado en la tarea anterior
Deja que los alumnos citen Pedir a los alumnos que Lectura de apoyo o
casos en los que fueron expongan situaciones de la instrucción/ICL
capaces de enfrentarse a vida práctica en las que
retos extraigan
generalizaciones/conclusion
es.
Deja que los alumnos Deje que los alumnos Lectura de apoyo o
hagan abstracciones a compartan su aprendizaje al instrucción/ICL
partir del mensaje de la extraer generalizaciones y
canción en relación con la conclusiones

I. Evaluación del aprendizaje
Actividades adicionales de
aplicación o corrección
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN
A. Nº de alumnos que han
obtenido un 80% en la
evaluación
B. Nº de alumnos que requieren
actividades adicionales de
recuperación
C. ¿Funcionaron las clases de
recuperación? Nº de alumnos
que se han puesto al día con la
emplear técnicas para
hablar en público?".
"¿Cuándo utilizas palabras
y expresiones que
enfaticen un punto?".
Pide a los alumnos que Haz un reportaje
creen una cita que guarde fotográfico impresionante.
relación con el tema de la Guíese por las
historia. instrucciones de las páginas
75 - 77 del LM.
Investigación sobre los Responde a mi tesoro
marcadores de énfasis (página 78)
Reflexione sobre su enseñanza y evalúese como profesor. Piense en el progreso de su alumno esta semana. ¿Qué funciona? ¿Qué más hay que
hacer para ayudar a los alumnos a aprender?
Identifique qué ayuda pueden proporcionarle sus supervisores de instrucción para que, cuando se reúna con ellos, pueda hacerles las
preguntas pertinentes.
superación de retos
Deje que los alumnos Ficha de trabajo sobre la Lectura de apoyo o
elaboren una breve elaboración de instrucción/ICL
redacción en la que generalizaciones y
comparen los conclusiones
conocimientos adquiridos
en el aprendizaje anterior
sobre cómo afrontar los
retos personales y los
nuevos conocimientos
adquiridos en esta lección.
Dar respuestas Deje que los alumnos Lectura de apoyo o
provisionales a la pregunta realicen la Tarea 4 Mirando instrucción/ICL
esencial (página 81) hacia el futuro (página 81)
 lección
D. Nº de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuáles de mis estrategias de
enseñanza funcionan bien?
¿Por qué han funcionado?
F. ¿Qué dificultades he
encontrado que mi director o
supervisor pueda ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados he
utilizado/descubierto que
deseo compartir con otros
profesores?

Escuela: INSTITUTO NACIONAL DE CANDAPING Nivel escolar: 10

GRADOS 10 Profesor: VVENICE E. GENITA Área de aprendizaje: Inglés
DIARIO DE CLASE Fechas y horario de
enseñanza: Del 10 al 14 de julio de 2017 Cuarto: 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Los objetivos deben alcanzarse a lo largo de la semana y estar relacionados con las normas del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos,
deben seguirse los procedimientos necesarios y, en caso necesario, pueden realizarse lecciones, ejercicios y actividades de recuperación
I. OBJETIVOS
adicionales para desarrollar los conocimientos y las competencias de los contenidos. Para ello se utilizan estrategias de evaluación formativa. Los
objetivos valorativos apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar significado y alegría en el aprendizaje
de las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
A. Estándares de contenido:
B. Normas de rendimiento:
C. Competencias/Objetivos de
aprendizaje:
II. CONTENIDO
III. RECURSOS DIDÁCTICOS
D. Referencias
1. Guía del profesor Páginas
2. Material didáctico Páginas
3. Páginas de libros de texto
4. Materiales adicionales del
portal Learning Resource
(LR)
E. Otros recursos de
aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
J. Repaso de la lección anterior
o presentación de la nueva
lección
El alumno demuestra comprender cómo la literatura universal y otros tipos de texto sirven para expresar y resolver conflictos personales,
también cómo utilizar estrategias para enlazar información textual, reparar, mejorar la comunicación hablar en público, marcadores de énfasis en
textos persuasivos, diferentes formas de modales, pronombres reflexivos e intensivos.
El alumno compone un texto persuasivo breve pero contundente utilizando diversas técnicas y recursos persuasivos.
EN10LT-If-2.2: Explicar EN10WC-Ie12.2: Formular EN10OL-Ie3.16.1: Emplear EN10OL-If3.16.1: Emplear Lectura de apoyo o
cómo los elementos una opinión o afirmación las técnicas para hablar en las técnicas para hablar en instrucción/ICL
específicos de un género EN10WC-Ie12.3: Identificar público en un ejemplo de público en una situación de
contribuyen al tema de una las técnicas de un texto situación de oratoria. ejemplo.
selección literaria concreta. persuasivo.
EN10LT-If2.2.3: Determinar
el tono, el estado de
ánimo, la técnica y el
propósito del autor.
VENCER LOS RETOS INDIVIDUALES:
Formulación de una Lectura de apoyo o
Elementos literarios: Tema,
declaración de opinión o Técnicas para hablar en Técnicas para hablar en instrucción/ICL
tono, humor, técnica y
afirmación; & Técnicas en público público
propósito del autor
un texto persuasivo
P P P P Ninguno
P82-85 P86 & 89 P90-91 P90-91 Ninguno
P82-85 P86 & 89 P90-91 P90-91 Ninguno
Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
Ninguno Ninguno Opcional: muestra en vídeo Opcional: muestra en vídeo Ninguno
de la mesa redonda de la mesa redonda
Pregunte a los alumnos: Recuerde la diferencia Repasar las diferentes Repasar las diferentes Lectura de apoyo o
"¿Qué detalles del dibujo entre opinión y afirmación técnicas que deben técnicas que deben instrucción/ICL
presentado ayer mostraban utilizarse en un texto utilizarse en un texto
la victoria sobre los retos persuasivo. persuasivo.

K. Establecer el objetivo de la
lección
L. Presentar
ejemplos/instancias de la
lección
M. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas
habilidades nº 1
individuales?".
Deje que los alumnos
reflexionen sobre la
pregunta:
"¿Qué importancia tiene
para usted su/s ojo/s?"
Facilite a los alumnos la
lectura del texto "Cómo
Odín perdió su ojo" en la
página 82 de la LM.
Hable brevemente sobre
los tipos de conflictos y
pídales que realicen la
actividad El poder de C de
la página 84 del LM
Permita que los alumnos
expresen su opinión o
afirmación sobre lo
siguiente:
"¿Cómo convencerás a los
demás para que estén de
acuerdo contigo en que es
importante leer y debatir
sobre mitos, cuentos,
leyendas y otras
historias?".
Presentar las diferentes
técnicas de persuasión que
se suelen utilizar en un
texto persuasivo.
Facilitar a los alumnos la
respuesta al Recurso
Ganador de la página 86
del LM.
Pida a los alumnos que
compartan sus
conocimientos previos
sobre lo que es una mesa
redonda
Pida a los alumnos que
vean un ejemplo de mesa
redonda
Pensar-Participar-
Compartir: Deliberar sobre
las conclusiones extraídas
de la mesa redonda de
muestra.
Pida a los alumnos que Lectura de apoyo o
compartan sus instrucción/ICL
conocimientos previos sobre
lo que es una mesa redonda
Pida a los alumnos que vean Lectura de apoyo o
un ejemplo de mesa instrucción/ICL
redonda
Pensar-Participar-Compartir: Lectura de apoyo o
Deliberar sobre las instrucción/ICL
conclusiones extraídas de la
mesa redonda de muestra.

N. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 2
O. Desarrollar la maestría
(Lleva a la evaluación
Discuta los siguientes
elementos literarios: Tema,
tono, estado de ánimo,
técnica y propósito del
autor; a continuación, deje
que los alumnos
identifiquen dichos
elementos en la selección
leída.
Pida a los alumnos que
realicen la Actividad Virtud
Haz que los alumnos
realicen la Tarea 8
Conexión con las
habilidades para la vida y
que compartan su opinión
sobre el texto titulado
Corán
Deje que los alumnos
realicen la actividad Lo que
Anime a los alumnos a
repasar las ideas para una
mesa redonda de la página
90 del LM.
Agrupa a los alumnos y
pídeles que designen roles:
Anime a los alumnos a
repasar las ideas para una
mesa redonda de la página
90 del LM.
Agrupa a los alumnos y
pídeles que designen roles:
Lectura de apoyo o
instrucción/ICL
Lectura de apoyo o
instrucción/ICL
 formativa 3)
P. Encontrar aplicaciones
prácticas de conceptos y
destrezas en la vida diaria
Q. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección
R. Evaluar el aprendizaje
Actividades adicionales de
aplicación o corrección
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN
A. Nº de alumnos que han
Duradera de la página 85
del LM
Que los alumnos den
ejemplos de su vida en los
que hayan sacrificado algo
por los demás.
Pide a los alumnos que
respondan a lo siguiente:
"¿Qué ideas o lecciones has
aprendido de la historia?".
Deje que los alumnos
respondan a las preguntas
de la sección Reflexión en
la página 85 del LM
Responde a lo siguiente:
"¿Cómo convencerás a los
demás para que estén de
acuerdo contigo en que es
importante leer y debatir
sobre mitos, cuentos,
leyendas y otras
historias?".
Reflexione sobre su enseñanza y evalúese como profesor. Piense en el progreso de su alumno esta semana. ¿Qué funciona? ¿Qué más hay que
hacer para ayudar a los alumnos a aprender?
Identifique qué ayuda pueden proporcionarle sus supervisores de instrucción para que, cuando se reúna con ellos, pueda hacerles las
preguntas pertinentes.
siempre ha funcionado de presidente y panelistas o presidente y panelistas o
la página 88 de la LM debatientes. debatientes.
Pida a los alumnos que Que los alumnos expongan Que los alumnos expongan Lectura de apoyo o
citen casos en los que situaciones reales en las situaciones reales en las que instrucción/ICL
hayan conseguido que se utilicen mesas se utilicen mesas redondas
persuadir a alguien redondas (por ejemplo, debates sobre
(por ejemplo, debates lecciones de SS)
sobre lecciones de SS)
Deja que los alumnos Pide a los alumnos que Pide a los alumnos que Lectura de apoyo o
respondan a lo siguiente: respondan a lo siguiente: respondan a lo siguiente: instrucción/ICL
"¿Qué técnicas debes "¿Cómo dirigirá una mesa "¿Cómo dirigirá una mesa
emplear o utilizar para redonda?" redonda?"
poder convencer o
persuadir a alguien?".
Realiza El poder de la Mesa redonda Mesa redonda Lectura de apoyo o
canción (página 88) (continuación) instrucción/ICL
Deje que los alumnos Investigar (si es posible) y Evaluación por pares del Lectura de apoyo o
realicen la actividad tomar notas sobre las debate de otro grupo instrucción/ICL
Pensamiento para hoy de posibles preguntas que se
las páginas 88-89 del LM utilizarán en la mesa
redonda.
 obtenido un 80% en la
evaluación
B. Nº de alumnos que requieren
actividades adicionales de
recuperación
C. ¿Funcionaron las clases de
recuperación? Nº de alumnos
que se han puesto al día con la
lección
D. Nº de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuáles de mis estrategias de
enseñanza funcionan bien?
¿Por qué han funcionado?
F. ¿Qué dificultades he
encontrado que mi director o
supervisor pueda ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados he
utilizado/descubierto que
deseo compartir con otros
profesores?
 Escuela: INSTITUTO NACIONAL DE CANDAPING Nivel escolar: 10
GRADOS 10 Profesor: VENICE E. GENITA Área de aprendizaje: Inglés
DIARIO DE CLASE Fechas y horario de
enseñanza: Del 17 al 21 de julio de 2017 Cuarto: 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

I. OBJETIVOS
A. Estándares de contenido:
B. Normas de rendimiento:
C. Competencias/Objetivos de
aprendizaje:
II. CONTENIDO
III. RECURSOS DIDÁCTICOS
Los objetivos deben alcanzarse a lo largo de la semana y estar relacionados con las normas del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos,
deben seguirse los procedimientos necesarios y, en caso necesario, pueden realizarse lecciones, ejercicios y actividades de recuperación
adicionales para desarrollar los conocimientos y las competencias de los contenidos. Para ello se utilizan estrategias de evaluación formativa. Los
objetivos valorativos apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar significado y alegría en el aprendizaje
de las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
El alumno demuestra comprender cómo la literatura universal y otros tipos de texto sirven para expresar y resolver conflictos personales,
también cómo utilizar estrategias para enlazar información textual, reparar, mejorar la comunicación hablar en público, marcadores de énfasis en
textos persuasivos, diferentes formas de modales, pronombres reflexivos e intensivos.
El alumno compone un texto persuasivo breve pero contundente utilizando diversas técnicas y recursos persuasivos.
EN10OL-Ig3.16.1: Emplear EN10OL-Ih3.16.1: Emplear EN10G-If-3.6/ EN10G-Ig- EN10RC-Ii-21: Comparar los Lectura de apoyo o
las técnicas para hablar en las técnicas para hablar en 3.6/ EN10G-Ih-3.6/EN10G- nuevos conocimientos con instrucción/ICL
público en una situación de público en una situación de Ii-3.6: Utilizar modales los anteriores
ejemplo. ejemplo. EN10V-1h-13.9 Utilizar la
denotación y la connotación
para aclarar el significado de
las palabras.
CONVERTIR LOS RETOS EN
VENCER LOS RETOS INDIVIDUALES:
OPORTUNIDADES:
Comparación de Lectura de apoyo o
Técnicas para hablar en Técnicas para hablar en
Modales percepciones y Denotación y instrucción/ICL
público público
connotación
 D. Referencias
1. Guía del profesor Páginas
2. Material didáctico Páginas
3. Páginas de libros de texto
4. Materiales adicionales del
portal Learning Resource
(LR)
E. Otros recursos de
aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior
o presentación de la nueva
lección
B. Establecer el propósito de la
lección
C. Presentar
ejemplos/instancias de la
lección
D. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas
habilidades nº 1
E. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 2
P P P P Ninguno
P90-91 P90-91 P86-87, y 100-101 P92 - 93 & 96 Ninguno
P90-91 P90-91 P86-87, y 100-101 P92 - 93 & 96 Ninguno
Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
Opcional: muestra en vídeo Opcional: muestra en vídeo Fichas descargadas sobre Hoja de ejercicios Ninguno
de la mesa redonda de la mesa redonda Modales; Banco de (Connotación vs.
modales Denotación)
Repasar las diferentes Repasar las diferentes Dar/compartir opiniones Pida a los alumnos que lean Lectura de apoyo o
técnicas que deben técnicas que deben sobre la mesa redonda el texto bajo Tu viaje en la instrucción/ICL
utilizarse en un texto utilizarse en un texto realizada página 92 de la LM
persuasivo. persuasivo.
Haga que los alumnos Haga que los alumnos Haz que los alumnos Informar a los alumnos de Lectura de apoyo o
compartan sus compartan sus reflexionen sobre lo que el resultado esperado instrucción/ICL
conocimientos previos conocimientos previos siguiente: de la lección es la
sobre lo que es una mesa sobre lo que es una mesa " Hay que comer para vivir, presentación de un breve
redonda redonda y no vivir para comer". ensayo persuasivo.
Pida a los alumnos que Pida a los alumnos que Presente un banco modal y Lectura de apoyo o
vean un ejemplo de mesa vean un ejemplo de mesa pida a los alumnos que instrucción/ICL
redonda redonda adivinen de qué palabras
se trata
Pensar-Participar- Pensar-Participar- Facilite a los alumnos la Facilitar a los alumnos la Lectura de apoyo o
Compartir: Deliberar sobre Compartir: Deliberar sobre respuesta a la actividad respuesta a la Tarea 1 Juego instrucción/ICL
las conclusiones extraídas las conclusiones extraídas Sentido del valor de la Siempre Conecto de la
de la mesa redonda de de la mesa redonda de página 86 del LM. página 93 de la LM.
muestra. muestra.
Anime a los alumnos a Anime a los alumnos a Discuta los diferentes Discutir cómo dar significado Lectura de apoyo o
repasar las ideas para una repasar las ideas para una modales como must, denotativo y connotativo a instrucción/ICL
mesa redonda de la página mesa redonda de la página should, etc.; y deje que los las palabras; y hacer que los
90 del LM. 90 del LM. alumnos respondan alumnos realicen algunos

F. Desarrollar la maestría
(Lleva a la evaluación
formativa 3)
G. Encontrar aplicaciones
prácticas de conceptos y
destrezas en la vida diaria
H. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección
I. Evaluación del aprendizaje
Actividades adicionales de
aplicación o corrección
V. OBSERVACIONES
Agrupa a los alumnos y
pídeles que designen roles:
presidente y panelistas o
debatientes.
Que los alumnos expongan
situaciones reales en las
que se utilicen mesas
redondas
(por ejemplo, debates
sobre lecciones de SS)
Pide a los alumnos que
respondan a lo siguiente:
"¿Cómo dirigirá una mesa
redonda?"
Mesa redonda
(continuación)
Evaluación por pares del
debate de otro grupo
Agrupa a los alumnos y
pídeles que designen roles:
presidente y panelistas o
debatientes.
Que los alumnos expongan
situaciones reales en las
que se utilicen mesas
redondas
(por ejemplo, debates
sobre lecciones de SS)
Pide a los alumnos que
respondan a lo siguiente:
"¿Cómo dirigirá una mesa
redonda?"
Mesa redonda
(continuación)
Evaluación por pares del
debate de otro grupo
Actividad de recompensa
(página 87)
Pida a los alumnos que
realicen la actividad
Mirando al futuro de la
página 100 del LM
Cite casos de la vida en los
que la gente llega a utilizar
modales en conversaciones
cotidianas
Deja que los alumnos
respondan a lo siguiente:
"¿Qué son los modales?"
"¿Cuándo usamos
modales?"
Test largo
autoconstruido /hoja de
trabajo descargada
(Modales)
Elaborar un plan de éxito
utilizando modales
ejercicios.
Deja que los alumnos Lectura de apoyo o
respondan a la hoja de instrucción/ICL
ejercicios descargada
(connotación y denotación)
Citar casos de la vida en los Lectura de apoyo o
que puedan aplicar sus instrucción/ICL
conocimientos sobre
denotación y connotación.
Deja que los alumnos Lectura de apoyo o
respondan a lo siguiente: instrucción/ICL
"¿Cuál es la diferencia entre
connotación y denotación?"
Realizar búsquedas Lectura de apoyo o
significativas (página 96) instrucción/ICL
Leer previamente el texto Lectura de apoyo o
de las Analectas de Confucio instrucción/ICL

Reflexione sobre su enseñanza y evalúese como profesor. Piense en el progreso de su alumno esta semana. ¿Qué funciona? ¿Qué más hay que
hacer para ayudar a los alumnos a aprender?
VI. REFLEXIÓN
Identifique qué ayuda pueden proporcionarle sus supervisores de instrucción para que, cuando se reúna con ellos, pueda hacerles las
preguntas pertinentes.
A. Nº de alumnos que han
obtenido un 80% en la
evaluación
B. Nº de alumnos que requieren
 actividades adicionales de
recuperación
C. ¿Funcionaron las clases de
recuperación? Nº de alumnos
que se han puesto al día con la
lección
D. Nº de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuáles de mis estrategias de
enseñanza funcionan bien?
¿Por qué han funcionado?
F. ¿Qué dificultades he
encontrado que mi director o
supervisor pueda ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados he
utilizado/descubierto que
deseo compartir con otros
profesores?
Escuela: INSTITUTO NACIONAL DE CANDAPING Nivel escolar: 10
GRADOS 10 Profesor: VENICE E. GENITA Área de aprendizaje: Inglés
DIARIO DE CLASE Fechas y horario de
enseñanza: Del 24 al 28 de julio de 2017 Cuarto: 1
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Los objetivos deben alcanzarse a lo largo de la semana y estar relacionados con las normas del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos,
deben seguirse los procedimientos necesarios y, en caso necesario, pueden realizarse lecciones, ejercicios y actividades de recuperación
I. OBJETIVOS
adicionales para desarrollar los conocimientos y las competencias de los contenidos. Para ello se utilizan estrategias de evaluación formativa. Los
objetivos valorativos apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar significado y alegría en el aprendizaje
de las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
A. Estándares de contenido: El alumno demuestra comprender cómo la literatura universal y otros tipos de texto sirven para expresar y resolver conflictos personales,
también cómo utilizar estrategias para enlazar información textual, reparar, mejorar la comunicación hablar en público, marcadores de énfasis en
textos persuasivos, diferentes formas de modales, pronombres reflexivos e intensivos.
B. Normas de rendimiento: El alumno compone un texto persuasivo breve pero contundente utilizando diversas técnicas y recursos persuasivos.
 C. Competencias/Objetivos de
aprendizaje:
II. CONTENIDO
III. RECURSOS DIDÁCTICOS
D. Referencias
1. Guía del profesor Páginas
2. Material didáctico Páginas
3. Páginas de libros de texto
4. Materiales adicionales del
portal Learning Resource
(LR)
E. Otros recursos de
aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior
o presentación de la nueva
lección
B. Establecer el objetivo de la
lección
C. Presentar
EN10LC-Ig-8.7: Hacer EN10LC-Ii-14: Examinar EN10LT-Ig-3: Explicar cómo EN10LT-Ih2.3: Dibujar Lectura de apoyo o
generalizaciones cómo puede repararse o una selección puede estar similitudes y diferencias de instrucción/ICL
EN10VC-Ig1.5/2.5:Extraer mejorarse la comunicación influida por la cultura, la las selecciones destacadas
generalizaciones y oral. historia, el entorno u otros en relación con el tema.
conclusiones a partir de los factores.
materiales vistos.
CONVERTIR LOS RETOS EN OPORTUNIDADES:
Generalizaciones y Reparar o mejorar la Similitudes y diferencias de Lectura de apoyo o
Análisis literario
conclusiones comunicación oral las selecciones instrucción/ICL
P P P P Ninguno
P93-94 P97-98 & 101 P95-97 P100, & 103-104 Ninguno
P93-94 P97-98 & 101 P95-97 P100, & 103-104 Ninguno
Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
Videoclip de una joven con Reparación o mejora de la Ninguno Ninguno Ninguno
un solo brazo y un joven comunicación oral;
con una sola pierna; discursos
imágenes
Repasar las ideas clave Repasar las ideas clave Pida a los alumnos que Repasar las conclusiones de Lectura de apoyo o
sobre denotación y para hacer compartan su Mapa de la selección comentada instrucción/ICL
connotación generalizaciones Objetivos de la Tarea 4 anteriormente
(página 94).
Pide a los alumnos que Haz que los alumnos Pida a los alumnos que Pregunta a los alumnos las Lectura de apoyo o
respondan a lo siguiente: compartan sus respuestas a reflexionen sobre el breve formas de establecer instrucción/ICL
"¿Cómo convertir los retos lo siguiente: texto que aparece en la similitudes y diferencias
en oportunidades?" "¿Hay que reparar o sección Tu texto de la
mejorar la comunicación página 94 de la LM
oral? ¿Por qué?"
Haz que los alumnos vean Haz que los alumnos vean Lectura interactiva del Lectura interactiva: Lectura de apoyo o
 ejemplos/instancias de la
lección
D. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas
habilidades nº 1
E. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 2
F. Desarrollar la maestría
(Lleva a la evaluación
formativa 3)
G. Encontrar aplicaciones
prácticas de conceptos y
destrezas en la vida diaria
H. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección
I. Evaluar el aprendizaje
el videoclip de "Una joven
con un brazo y un joven
con una pierna"
Piensa-Pareja-Comparte:
Generalizaciones a partir
del videoclip visionado
Análisis de imágenes:
Hacer generalizaciones
basadas en la imagen
publicada
Publica una foto y
responde a lo siguiente:
"¿Qué sugiere el panorama
sobre retos y
oportunidades?"
Que los alumnos expongan
situaciones de la vida real
en las que las personas son
capaces de convertir los
retos en oportunidades
Haz que los alumnos hagan
generalizaciones sobre los
consejos para hacer
generalizaciones
Hacer un breve ensayo
sobre cómo convertir los
retos en oportunidades
un breve discurso
Piensa-Pareja-Comparte:
Haz que los alumnos
identifiquen las partes del
discurso que necesitan ser
reparadas o mejoradas
Haz que los alumnos
realicen Tomar partido a
favor o en contra (páginas
97-98).
Dar un ejemplo de discurso
y hacer que los alumnos lo
examinen e identifiquen las
partes que hay que reparar
o mejorar.
Pedir a los alumnos que
den ejemplos de su vida en
los que deseen reparar o
mejorar su comunicación
oral.
Deja que los alumnos
respondan a lo siguiente:
"¿Por qué es necesario
reparar o mejorar la
comunicación oral?".
Alter Ego (página 101)
texto de las Analectas
(páginas 95-96)
Haz que los alumnos
realicen la Conexión
temática de las páginas 96-
97
Explicar cómo la selección
de las Analectas puede
estar influida por la cultura,
la historia, el entorno u
otros factores.
Pensar-Participar-
Compartir: Deje que los
alumnos compartan sus
percepciones a partir de las
ideas transmitidas por la
selección.
Cite ejemplos de la vida en
los que las personas son
capaces de resolver
problemas gracias a los
consejos útiles de otros
Pide a los alumnos que
respondan a lo siguiente:
"¿Qué importancia tiene
convertir los retos en
oportunidades?"
Deje que los alumnos
identifiquen las partes de la
selección que están
influidas por la cultura, la
Parábolas Zen (p. 100) & instrucción/ICL
Practicar y mantener una
actitud positiva (p. 103)
Haz que los alumnos Lectura de apoyo o
discutan sus respuestas a las instrucción/ICL
preguntas de la página 100
del LM
Deje que los alumnos Lectura de apoyo o
discutan sus respuestas a las instrucción/ICL
preguntas de la página 104
del LM
Pida a los alumnos que Lectura de apoyo o
realicen Una llamada a la instrucción/ICL
caja de pedidos en la página
104 de la LM
Citar casos de la vida en los Lectura de apoyo o
que llegan a dar similitudes instrucción/ICL
y diferencias de cosas
Pide a los alumnos que Lectura de apoyo o
respondan a lo siguiente: instrucción/ICL
"¿Cómo se sacan
semejanzas y diferencias de
dos cosas determinadas?".
Deje que los alumnos Lectura de apoyo o
establezcan similitudes y instrucción/ICL
diferencias entre las dos
selecciones leídas y
 historia, el entorno u otros comentadas.
factores.
J. Actividades adicionales de Realizar la Tarea 4: Trazar Encontrar un discurso que Lectura de apoyo o
aplicación o reparación los objetivos necesita ser reparado o instrucción/ICL
mejorado
V. OBSERVACIONES

Reflexione sobre su enseñanza y evalúese como profesor. Piense en el progreso de su alumno esta semana. ¿Qué funciona? ¿Qué más hay que
hacer para ayudar a los alumnos a aprender?
VI. REFLEXIÓN
Identifique qué ayuda pueden proporcionarle sus supervisores de instrucción para que, cuando se reúna con ellos, pueda hacerles las
preguntas pertinentes.
A. Nº de alumnos que han
obtenido un 80% en la
evaluación
B. Nº de alumnos que requieren
actividades adicionales de
recuperación
C. ¿Funcionaron las clases de
recuperación? Nº de alumnos
que se han puesto al día con la
lección
D. Nº de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuáles de mis estrategias de
enseñanza funcionan bien?
¿Por qué han funcionado?
F. ¿Qué dificultades he
encontrado que mi director o
supervisor pueda ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados he
utilizado/descubierto que
deseo compartir con otros
profesores?

Escuela: INSTITUTO NACIONAL DE CANDAPING Nivel escolar: 10

GRADOS 10 Profesor: Venecia E. Genita Área de aprendizaje: Inglés
DIARIO DE CLASE Fechas y horario de
enseñanza: Del 31 de julio al 4 de agosto de 2017 Cuarto: 1

I. OBJETIVOS
A. Estándares de contenido:
B. Normas de rendimiento:
C. Competencias/Objetivos de
aprendizaje:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Los objetivos deben alcanzarse a lo largo de la semana y estar relacionados con las normas del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos,
deben seguirse los procedimientos necesarios y, en caso necesario, pueden realizarse lecciones, ejercicios y actividades de recuperación
adicionales para desarrollar los conocimientos y las competencias de los contenidos. Para ello se utilizan estrategias de evaluación formativa. Los
objetivos valorativos apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar significado y alegría en el aprendizaje
de las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
El alumno demuestra comprender cómo la literatura universal y otros tipos de texto sirven para expresar y resolver conflictos personales,
también cómo utilizar estrategias para enlazar información textual, reparar, mejorar la comunicación hablar en público, marcadores de énfasis en
textos persuasivos, diferentes formas de modales, pronombres reflexivos e intensivos.
El alumno redacta un texto persuasivo breve pero contundente utilizando diversas técnicas y recursos persuasivos.
EN10WC-Si12.3: Redactar EN10WC-Ig12.3: Redactar EN10WC-Ih12.3: Redactar EN10WC-Ii-12: Redactar Lectura de apoyo o
un texto persuasivo de tres un texto persuasivo de tres un texto persuasivo de tres textos breves de carácter instrucción/ICL
párrafos en el que se párrafos en el que se párrafos en el que se persuasivo utilizando
exprese la propia postura exprese la propia postura exprese la propia postura diversas técnicas y recursos
sobre un tema. sobre un tema. sobre un tema. persuasivos.

II. CONTENIDO Lectura de apoyo o

instrucción/ICL
III. RECURSOS DIDÁCTICOS
D. Referencias
1. Guía del profesor Páginas P P P P Ninguno
2. Material didáctico Páginas P105-108 P105-108 P105-108 P105-108 Ninguno
3. Páginas de libros de texto P105-108 P105-108 P105-108 P105-108 Ninguno
4. Materiales adicionales del Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
portal Learning Resource
(LR)
E. Otros recursos de Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior Repasar las técnicas de Repasar las técnicas de Repasar las técnicas de Repasar las técnicas de Lectura de apoyo o
o presentación de la nueva redacción de un texto redacción de un texto redacción de un texto redacción de un texto instrucción/ICL
lección persuasivo persuasivo persuasivo persuasivo
B. Establecer el objetivo de la
lección
C. Presentar
ejemplos/instancias de la
lección
D. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas
habilidades nº 1
E. Debatir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades
nº 2
F. Desarrollar la maestría
(Lleva a la evaluación
formativa 3)
G. Encontrar aplicaciones
prácticas de conceptos y
destrezas en la vida diaria
H. Hacer generalizaciones y
Pide a los alumnos que
respondan a lo siguiente:
"¿Cómo vas a persuadir a
alguien a través de la
escritura?".
Pregunta a los alumnos
cuándo han tenido la
experiencia de persuadir a
alguien a través de la
escritura.
Discutir los pasos para
escribir una redacción
persuasiva (página 105);
dejar que los alumnos
elijan un tema de su
preferencia.
Haz que los alumnos
repasen las pautas de
redacción y deja que
empiecen a redactar su
propia redacción
Deje que los alumnos
repasen la puesta en
común a través de las NCA
(página 106), y pídales que
se sometan a ella
Citar casos en los que las
personas logran persuadir a
los demás a través de la
escritura.
Pide a los alumnos que
Pide a los alumnos que
respondan a lo siguiente:
"¿Cómo vas a persuadir a
alguien a través de la
escritura?".
Pregunta a los alumnos
cuándo han tenido la
experiencia de persuadir a
alguien a través de la
escritura.
Discutir los pasos para
escribir una redacción
persuasiva (página 105);
dejar que los alumnos
elijan un tema de su
preferencia.
Haz que los alumnos
repasen las pautas de
redacción y deja que
empiecen a redactar su
propia redacción
Deje que los alumnos
repasen la puesta en
común a través de las NCA
(página 106), y pídales que
se sometan a ella
Citar casos en los que las
personas logran persuadir a
los demás a través de la
escritura.
Pide a los alumnos que
Pide a los alumnos que
respondan a lo siguiente:
"¿Cómo vas a persuadir a
alguien a través de la
escritura?".
Pregunta a los alumnos
cuándo han tenido la
experiencia de persuadir a
alguien a través de la
escritura.
Discutir los pasos para
escribir una redacción
persuasiva (página 105);
dejar que los alumnos
elijan un tema de su
preferencia.
Haz que los alumnos
repasen las pautas de
redacción y deja que
empiecen a redactar su
propia redacción
Deje que los alumnos
repasen la puesta en
común a través de las NCA
(página 106), y pídales que
se sometan a ella
Citar casos en los que las
personas logran persuadir
a los demás a través de la
escritura.
Pide a los alumnos que
Pide a los alumnos que Lectura de apoyo o
respondan a lo siguiente: instrucción/ICL
"¿Cómo vas a persuadir a
alguien a través de la
escritura?".
Pregunta a los alumnos Lectura de apoyo o
cuándo han tenido la instrucción/ICL
experiencia de persuadir a
alguien a través de la
escritura.
Discutir los pasos para Lectura de apoyo o
escribir una redacción instrucción/ICL
persuasiva (página 105);
dejar que los alumnos elijan
un tema de su preferencia.
Haz que los alumnos Lectura de apoyo o
repasen las pautas de instrucción/ICL
redacción y deja que
empiecen a redactar su
propia redacción
Deje que los alumnos Lectura de apoyo o
repasen la puesta en común instrucción/ICL
a través de las NCA (página
106), y pídales que se
sometan a ella
Citar casos en los que las Lectura de apoyo o
personas logran persuadir a instrucción/ICL
los demás a través de la
escritura.
Pide a los alumnos que Lectura de apoyo o
 abstracciones sobre la lección respondan a lo siguiente:
"¿Cuáles son los pasos para
escribir un texto
persuasivo?"
I. Evaluar el aprendizaje Ensayo persuasivo
siguiendo los criterios de
las páginas 106-107 de la
LM
Actividades adicionales de Lograr mi tesoro (páginas
aplicación o corrección 107-108)
V. OBSERVACIONES
respondan a lo siguiente:
"¿Cuáles son los pasos para
escribir un texto
persuasivo?"
Ensayo persuasivo
siguiendo los criterios de
las páginas 106-107 de la
LM
Lograr mi tesoro (páginas
107-108)
respondan a lo siguiente:
"¿Cuáles son los pasos para
escribir un texto
persuasivo?"
Ensayo persuasivo
siguiendo los criterios de
las páginas 106-107 de la
LM
Lograr mi tesoro (páginas
107-108)
respondan a lo siguiente: instrucción/ICL
"¿Cuáles son los pasos para
escribir un texto
persuasivo?"
Ensayo persuasivo siguiendo Lectura de apoyo o
los criterios de las páginas instrucción/ICL
106-107 de la LM
Lograr mi tesoro (páginas Lectura de apoyo o
107-108) instrucción/ICL

Reflexione sobre su enseñanza y evalúese como profesor. Piense en el progreso de su alumno esta semana. ¿Qué funciona? ¿Qué más hay que
hacer para ayudar a los alumnos a aprender?
VI. REFLEXIÓN
Identifique qué ayuda pueden proporcionarle sus supervisores de instrucción para que, cuando se reúna con ellos, pueda hacerles las
preguntas pertinentes.
A. Nº de alumnos que han
obtenido un 80% en la
evaluación
B. Nº de alumnos que requieren
actividades adicionales de
recuperación
C. ¿Funcionaron las clases de
recuperación? Nº de alumnos
que se han puesto al día con la
lección
D. Nº de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuáles de mis estrategias de
enseñanza funcionan bien?
¿Por qué han funcionado?
F. ¿Qué dificultades he
encontrado que mi director o
 supervisor pueda ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados he
utilizado/descubierto que
deseo compartir con otros
profesores?

Escuela: INSTITUTO NACIONAL DE CANDAPING Nivel escolar: 10

GRADOS 10 Profesor: Venecia E. Genita Área de aprendizaje: Inglés
DIARIO DE CLASE Fechas y horario de
enseñanza: Del 7 al 11 de agosto de 2017 Cuarto: 1

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

I. OBJETIVOS
A. Estándares de contenido:
B. Normas de rendimiento:
C. Competencias/Objetivos de
aprendizaje:
Los objetivos deben alcanzarse a lo largo de la semana y estar relacionados con las normas del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos,
deben seguirse los procedimientos necesarios y, en caso necesario, pueden realizarse lecciones, ejercicios y actividades de recuperación
adicionales para desarrollar los conocimientos y las competencias de los contenidos. Para ello se utilizan estrategias de evaluación formativa. Los
objetivos valorativos apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar significado y alegría en el aprendizaje
de las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
El alumno demuestra comprender cómo la literatura universal y otros tipos de texto sirven para expresar y resolver conflictos personales,
también cómo utilizar estrategias para enlazar información textual, reparar, mejorar la comunicación hablar en público, marcadores de énfasis en
textos persuasivos, diferentes formas de modales, pronombres reflexivos e intensivos.
El alumno redacta un texto persuasivo breve pero contundente utilizando diversas técnicas y recursos persuasivos.
Lectura de apoyo o
Examen del primer Examen del primer
Consulte Consulte instrucción/ICL
trimestre trimestre

II. CONTENIDO Lectura de apoyo o

instrucción/ICL
III. RECURSOS DIDÁCTICOS
D. Referencias
1. Guía del profesor Páginas Ninguno
2. Material didáctico Páginas Ninguno
 3. Páginas de libros de texto Ninguno
4. Materiales adicionales del Ninguno
portal Learning Resource
(LR)
E. Otros recursos de Ninguno
aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Repaso de la lección anterior Lectura de apoyo o
o presentación de la nueva instrucción/ICL
lección

B. Establecer el objetivo de la Lectura de apoyo o

lección instrucción/ICL

C. Presentar Lectura de apoyo o

ejemplos/instancias de la instrucción/ICL
lección

D. Debatir nuevos conceptos y Lectura de apoyo o

practicar nuevas instrucción/ICL
habilidades nº 1

E. Debatir nuevos conceptos y Lectura de apoyo o

practicar nuevas habilidades instrucción/ICL
nº 2

F. Desarrollar la maestría Lectura de apoyo o

 (Lleva a la evaluación instrucción/ICL
formativa 3)

G. Encontrar aplicaciones Lectura de apoyo o

prácticas de conceptos y instrucción/ICL
destrezas en la vida diaria

H. Hacer generalizaciones y Lectura de apoyo o

abstracciones sobre la lección instrucción/ICL

I. Evaluar el aprendizaje Lectura de apoyo o

instrucción/ICL

Actividades adicionales de Lectura de apoyo o

aplicación o corrección instrucción/ICL
V. OBSERVACIONES

Reflexione sobre su enseñanza y evalúese como profesor. Piense en el progreso de su alumno esta semana. ¿Qué funciona? ¿Qué más hay que
hacer para ayudar a los alumnos a aprender?
VI. REFLEXIÓN
Identifique qué ayuda pueden proporcionarle sus supervisores de instrucción para que, cuando se reúna con ellos, pueda hacerles las
preguntas pertinentes.
A. Nº de alumnos que han
obtenido un 80% en la
evaluación
B. Nº de alumnos que requieren
actividades adicionales de
recuperación
C. ¿Funcionaron las clases de
recuperación? Nº de alumnos
que se han puesto al día con la
 lección
D. Nº de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuáles de mis estrategias de
enseñanza funcionan bien?
¿Por qué han funcionado?
F. ¿Qué dificultades he
encontrado que mi director o
supervisor pueda ayudarme a
resolver?
G. ¿Qué innovaciones o materiales
localizados he
utilizado/descubierto que
deseo compartir con otros
profesores?