KUESIONER CDS 16.
Seringkali ibu dan/atau ayah saya membuat saya merasa
Nama dan nama
keluarga__________________________________Tanggal_______________
Kelas dan Bagian______________ Usia____________ Jenis Kelamin: MF
instruksi
Daftar berikut berisi pernyataan tentang perasaan orang. Tandai dengan tanda silang (X),
alternatif yang paling sesuai dengan perasaan Anda. HANYA MENUNJUKKAN SATU
ALTERNATIF.
Sangat setuju MA
OKE KE
Saya tidak yakin NES
Tidak setuju D
Sangat tidak setuju MD
MA
KLAIM
. 24. Di keluarga saya, kami semua bersenang-senang.
1. Saya selalu merasa bahagia.
2. Saya sering merasa tidak bahagia di sekolah.
3. Saya hampir selalu berpikir bahwa tidak ada seorang pun
yang peduli terhadap saya.
4. Saya hampir selalu berpikir bahwa saya tidak berharga.
5. Saya sering terbangun di malam hari.
6. Seringkali saya berpikir bahwa saya meninggalkan ibu
dan/atau ayah saya dalam keadaan yang buruk.
7. Menurutku ada banyak penderitaan dalam hidup.
8. Saya merasa bangga dengan sebagian besar hal yang saya
lakukan.
9. Saya selalu percaya bahwa hari berikutnya akan lebih baik.
10. Terkadang aku berharap aku mati
11. Saya sering merasa sendirian.
12. Saya sering merasa bahagia dengan diri saya sendiri.
13. Saya merasa lebih lelah dibandingkan kebanyakan anak
yang saya kenal.
14. Kadang-kadang saya berpikir ibu dan/atau ayah saya
melakukan atau mengatakan hal-hal yang membuat saya
berpikir saya telah melakukan sesuatu yang buruk.
15. Saya merasa sedih ketika seseorang marah kepada saya.
bahwa apa yang saya lakukan sangat baik.
17. Saya selalu menantikan untuk melakukan banyak hal
ketika saya di sekolah.
MA
KLAIM KE SEN D MD
.
18. Berada di sekolah berkali-kali saya merasa ingin
menangis.
19. Saya hampir selalu tidak mampu menunjukkan betapa
tidak bahagianya perasaan saya.
20. Saya benci penampilan fisik atau perilaku saya.
21. Seringkali saya merasa tidak ingin melakukan apa pun.
22. Kadang-kadang saya takut perbuatan saya akan membuat
ibu dan/atau ayah saya marah atau marah.
23. Saat aku merasa sangat kesal, aku hampir selalu
menangis.
KE SEN D MD
25. Saya bersenang-senang dengan apa yang saya lakukan.
26. Saya sering mendapati diri saya tidak
bahagia/sedih/sengsara.
27. Seringkali saya merasa sendirian dan tersesat di sekolah.
28. Saya hampir selalu membenci diri saya sendiri.
29. Saya sering merasa tidak ingin bangun di pagi hari.
30. Saya sering berpikir bahwa saya pantas dihukum.
31. Saya hampir selalu merasa tidak bahagia karena tugas
sekolah saya.
32. Ketika seseorang marah padaku, aku pun marah padanya.
33. Saya hampir selalu bersenang-senang di sekolah.
34. Terkadang saya berpikir bahwa hidup ini tidak layak untuk
dijalani.
35. Seringkali saya berpikir tidak ada seorang pun yang
memahami saya.
36. Saya hampir selalu malu pada diri saya sendiri.
37. Sering kali saya merasa mati di dalam hati.
38. Kadang-kadang saya khawatir karena saya tidak mencintai
ibu dan/atau ayah saya sebagaimana mestinya.
39. Kesehatan ibu saya hampir selalu membuat saya khawatir.
40. Menurutku ibu dan/atau ayahku sangat bangga padaku.
41. Saya orang yang sangat bahagia.
 64. Saya menggunakan waktu saya untuk melakukan hal-hal
42. Saat saya jauh dari rumah saya merasa sangat sedih.
yang sangat menarik bersama ayah saya.
43. Tidak ada yang tahu betapa tidak bahagianya perasaan 65. Ada banyak orang yang sangat peduli padaku.
saya.
66. Terkadang saya berpikir ada dua orang di dalam diri saya
MA yang menarik saya ke arah yang berbeda.
KLAIM KE SEN D MD
.
44. Terkadang saya bertanya-tanya apakah jauh di lubuk hati
saya adalah orang yang sangat jahat.
45. Selama di sekolah saya merasa lelah hampir sepanjang
waktu.
46. Saya percaya orang lain mencintai saya meskipun saya
tidak pantas mendapatkannya.
47. Terkadang saya bermimpi mengalami kecelakaan atau
meninggal.
HASIL
48. Menurutku, marah bukanlah hal yang buruk.
49. Menurutku, aku menarik dan berpenampilan menarik.
50. Terkadang saya tidak tahu mengapa saya merasa ingin
Total Afektif
menangis.
51. Terkadang saya berpikir bahwa saya tidak berguna bagi
siapa pun.
AA , Keberanian – kegembiraan
52. Ketika saya melakukan kesalahan di sekolah, saya pikir PV , Berbagai hal positif
saya tidak berharga.
53. Saya hampir selalu membayangkan bahwa saya terluka Total
atau sekarat.
54. Kadang-kadang saya berpikir saya melakukan hal-hal yang
membuat ibu dan/atau ayah saya sakit.
55. Seringkali saya merasa tidak enak karena saya tidak dapat
melakukan apa yang saya inginkan.
Depresi Total
56. Saya tidur seperti batu dan tidak pernah bangun di malam
hari. RA , Respon afektif negatif
57. Hampir semua yang saya coba lakukan membuahkan hasil
yang baik. PS , Masalah sosial
58. Menurutku hidupku sangat menyedihkan.
AE , Harga diri negatif
59. Saat saya jauh dari rumah, saya merasa hampa.
60. Seringkali saya berpikir saya tidak sebaik yang saya PM , Kekhawatiran akan
inginkan. kematian/kesehatan
61. Kadang-kadang saya merasa tidak enak karena saya tidak
mencintai atau mendengarkan ibu dan/atau ayah saya SC , Perasaan bersalah
sebagaimana mestinya.
62. Saya hampir selalu berpikir bahwa saya tidak akan DV , Berbagai depresi
mencapai apa pun.
63. Saya punya banyak teman. Total
 modifikasi format, oleh anggota keluarga, guru, atau orang terdekat
yang sangat mengenal anak tersebut.
Para penulis mendasarkan pengembangan skala pada karakteristik
berikut yang telah disebutkan dalam karya tentang gejala depresi di
masa kanak-kanak:
 Respon afektif: perasaan sedih/tidak beruntung dan menangis;
 Konsep diri negatif: perasaan tidak mampu, rendah diri, tidak
berharga, tidak berdaya, putus asa, dan kurang kasih sayang;
 Penurunan produktivitas mental dan impuls: kebosanan, penarikan
diri, kekurangan energi, ketidakpuasan, sedikit kemampuan untuk
1. DESKRIPSI DAN LANDASAN TEORITIS bersenang-senang dan menerima bantuan atau kenyamanan, serta
keterlambatan motorik;
1.1 Lembar Fakta Kuesioner Depresi Anak (CDS):  Kekhawatiran: tentang kematian, penyakit, diri sendiri atau orang
Nama asli: “Skala Depresi Anak (CDS) lain, serta pikiran untuk bunuh diri dan perasaan kehilangan
(khayalan nyata);
Nama yang Diterjemahkan: “Kuesioner Depresi Anak (CDS)” Peru
Penulis: M. Lang dan M. lebih baik  Masalah agresi: mudah tersinggung dan ledakan suasana hati yang
buruk,
Asal: Dewan Penelitian Pendidikan Australia, Ltd.
(ACER), Victoria, Australia (1978)
Adaptasi bahasa Spanyol: Edisi TEH (Madrid, 1978) Karakteristik ini diperhitungkan untuk menentukan entitas yang
dievaluasi dalam CDS. Item-item tersebut ditulis mencoba untuk
Administrasi: Loayza dan Vinces, UNIFÉ, 2000 menggambarkan pengalaman-pengalaman ini sedemikian rupa sehingga
Durasi: Variabel (Waktu rata-rata di Metropolitan dapat dikenali oleh anak-anak, kemudian daftar ini disempurnakan
Lima: 45 menit untuk anak-anak dan 25 menit dengan sampel anak-anak dalam pengobatan yang diminta untuk
untuk remaja, termasuk instruksi) mengomentari atau memodifikasi kata-kata dan menyarankan frasa baru
Aplikasi: 8 – 16 tahun sesuai dengan pengalaman mereka. .
Makna: Penilaian global dan spesifik terhadap depresi pada
anak-anak Dalam versi ini, item disajikan pada kartu kecil dengan warna berbeda
Mengetik: Sampel anak sekolah usia 8 hingga 16 tahun (satu untuk setiap subskala, yang memungkinkan koreksi dan penilaian),
dari Metropolitan Lima dan orang yang merespons menempatkannya di tumpukan berbeda
sesuai dengan tingkat persetujuan atau ketidaksepakatan mereka dengan
konten. .
1.2 Landasan teoritis
Skala ini tidak dikembangkan dari tes untuk orang dewasa (seperti karya
Kovacs-Beck) namun diciptakan khusus untuk anak-anak. Meskipun Versi asli dibuat untuk penerapan tes individual; Kemudian, TEA
ditujukan untuk anak-anak, namun dapat juga dijawab, dengan beberapa Ediciones memperkenalkan aplikasi kolektif dengan mengembangkan
 lembar jawaban untuk adaptasi terhadap lingkungan Spanyol. Ia juga
memodifikasi sistem kartu dengan item untuk aplikasi individu dengan
menghilangkan warna dan menggantinya dengan inisial setiap area di
kanan bawah masing-masing.
1.3 Struktur Tes
“Kuesioner Depresi Anak” (CDS) adalah kuesioner yang terdiri dari 66
item, 18 positif dan 48 depresi yang harus diklasifikasi oleh orang yang
dievaluasi dalam 5 opsi (sangat setuju, setuju, tidak yakin, tidak setuju,
dan sangat tidak setuju). ) Ini diselingi dengan mengurangi
kecenderungan halo dalam respons dan mengukur “ketidakmampuan
untuk mengalami kesenangan atau kesenangan” sebagai komponen
depresi.
Ini dikelompokkan menjadi dua subskala umum yang independen:
depresi total dan positif total. Di masing-masing dua negara bagian
tersebut, unsur-unsurnya telah dikelompokkan (lihat lampiran) menjadi
beberapa subskala berdasarkan isinya:
 Total depresi (dengan 6 subskala)
RA , Respons afektif negatif (delapan elemen), mengacu pada suasana
perasaan subjek. Nilai yang tinggi mencerminkan perasaan putus asa
dan sedih pada anak.
PS , Masalah sosial (delapan unsur), mengacu pada kesulitan anak
dalam interaksi sosial, isolasi, dan kesepian. Skor yang tinggi
mencerminkan kesulitan dalam hal ini.
EA , Harga diri negatif (delapan elemen), berkaitan dengan perasaan,
konsep, dan sikap anak sehubungan dengan harga dan nilai dirinya
sendiri. Skor yang tinggi mencerminkan perasaan negatif terhadap
konsep-konsep tersebut, yaitu harga diri yang rendah.
PM , Kepedulian terhadap kematian/kesehatan (tujuh unsur), mengacu
pada impian dan fantasi anak sehubungan dengan penyakit dan
kematiannya. Skor yang tinggi menunjukkan kekhawatiran seperti ini.
SC , Perasaan bersalah (sembilan item), mencakup isu-isu tipe depresi
yang tidak dapat dikelompokkan untuk membentuk suatu entitas
sehingga dikumpulkan ke dalam sebuah subskala. Skor yang tinggi
menunjukkan, seperti pada skala lainnya, ciri-ciri tipe depresi tertentu.
DV , Miscellaneous Depressives (sembilan item), mencakup isu-isu tipe
depresi yang tidak dapat dikelompokkan untuk membentuk suatu entitas
sehingga dikumpulkan ke dalam subskala. Skor yang tinggi
menunjukkan, seperti pada skala lainnya, ciri-ciri tipe depresi tertentu.
 Total positif (dengan 2 subskala)
AA , Suasana Hati – kegembiraan (delapan elemen, diberi skor pada
kutub depresi), mengacu pada tidak adanya kegembiraan, kesenangan
dan kebahagiaan dalam kehidupan anak, atau kemampuannya untuk
mengalaminya. Skor yang tinggi menunjukkan adanya perasaan gembira
dan bahagia, sedangkan skor yang rendah menunjukkan tidak adanya
perasaan tersebut.
PV , Berbagai Positif (sepuluh item, diberi skor pada kutub berlawanan
dari depresi), mencakup isu-isu tipe positif yang tidak dapat
dikelompokkan untuk membentuk suatu entitas sehingga dikumpulkan
ke dalam sebuah subskala.
1.4 Konsistensi dan Validitas Kuesioner
 Keandalan
Pada saat CDS muncul, manual asli (Lan & Tisher, 1978) mencakup
studi reliabilitas dan validitas menggunakan sampel eksperimen (N =
40) anak-anak penderita depresi, sampel kontrol (N = 37) anak-anak
normal sebanding dengan eksperimen dalam hal usia, jenis kelamin dan
pendidikan dan sampel ketiga dari 19 anak dengan berbagai masalah
klinis. Sampel ini menunjukkan keandalan dan konsistensi internal yang
baik; Koefisien alpha Cronbach diperoleh sebesar 0,96, dan korelasi tes-
tes ulang sebesar 0,74.
Dalam adaptasi bahasa Spanyol yang melibatkan 730 anak berusia 8
hingga 14 tahun (TEA, 1977), keandalan dihitung menggunakan
formulasi Kuder-Richardson (K-20); sarana dan penyimpangan skala,
serta indeks daya tarik (rata-rata item)
 Pada kelompok yang terdiri dari 111 anak dari kelas 5 dan 6 EGB, TEA (1997) percaya bahwa hal ini mungkin disebabkan, selain karena
reliabilitas dievaluasi dengan metode tes-tes ulang dengan jangka waktu homogenitas sampel yang ada, karena interval antara pengujian dan
satu tahun antara kedua penerapan. Hasil pengujian ulang ini digunakan pengujian ulang cukup besar untuk stabilitas variabel yang lebih
untuk memperoleh indeks stabilitas r xx , meskipun faktanya variabel penting. tipe sifat keadaan, dan pada saat proses pendewasaan di mana
yang diukur dengan CDS mungkin lebih banyak keadaannya daripada kepribadian mulai terbentuk.
ciri kepribadiannya, yaitu dapat dimodifikasi oleh situasi lingkungan
pribadi subjek; terutama bila interval waktunya besar. Dalam kasus ini,
 Keabsahan
jarak waktunya adalah satu tahun, cukup lebar mengingat kepribadian
subjek sedang terbentuk pada usia tersebut. Hasil yang diperoleh
disajikan pada tabel 1. Dalam sampel 193 anak (123 laki-laki dan 70 perempuan) dari EGB ke-
5 dan ke-7 Variabel CDS dikorelasikan dengan skala kepribadian yang
dinilai dengan kuesioner EPQ-J Eysenck (TEA Ediciones, 1978) Dalam
Tabel 1: Rata-rata, deviasi standar, indeks daya tarik, dan
sampel ini, nilai signifikansi kritis (masing-masing sebesar 5 dan 1
reliabilitas dalam CDS adaptasi Spanyol
persen) adalah 0,142 dan 0,187. Pemeriksaan Tabel 3 dengan jelas
AA R.A. P.S. A.E. PM S.C. menunjukkan bahwa semua aspek depresi, kecuali rangkaian item PV
Skala Setengah 17.48 19,05 21,01 22,45 19,21 25,97 yang bervariasi, berhubungan positif dengan ketidakstabilan kepribadian
DARI (skala N dari EPQ-J).
4,37 6.11 6,24 6,21 5,24 5,98
Setengah
Barang (Indeks daya tarik) 2,17 2,38 2,63 2,81 2,74 3,25
Pada analisis tahap selanjutnya untuk adaptasi bahasa Spanyol,
pengaruh kecenderungan dan jenis kelamin terhadap skor CDS
Konsistensi internal dipelajari, mengambil sampel 435 subjek dari kelas 4, 5 dan 7 EGB,
0,61 0,71 0,72 0,74 0,58 0,67 yang sebarannya sebagai berikut:
Tes Tes Ulang
Keandalan 0,37 0,41 0,39 0,39 0,38 0,52 Tabel 2 Distribusi sampel Spanyol berdasarkan usia dan jenis kelamin
Sumber: Manual “Kuesioner Depresi untuk Anak-Anak (CDS), TEA Ediciones, 1997
Usia Laki- Wanita Total
laki
Karena CDS berisi dua subskala besar, depresif dan positif, koefisien
KR 20 dihitung dalam dua total ini dan indeks yang ditemukan masing- 9 tahun 88 56 144
masing adalah 0,91 dan 0,69, yang memungkinkan kita menyimpulkan 10 tahun 121 59 180
bahwa CDS menyajikan tingkat stabilitas atau konsistensi yang
baik. .internal. Selain itu, reliabilitas dihitung dengan metode test retest 11 tahun 106 5 11
dengan selang waktu satu tahun dan diperoleh koefisien sebesar 0,51 dan +
pada TD dan 0,48 pada TP. Sumber: Manual “Kuesioner Depresi untuk Anak-anak” (CDS) TEA Ediciones, 1997

Pada koefisien-koefisien ini terjadi penurunan dibandingkan dengan Tabel 3: Korelasi antara skala CDS dan faktor kepribadian
koefisien-koefisien yang diperoleh dengan rumus KR-20. Dalam hal ini, EPQ-J dalam sampel Spanyol
 persentil 40 dan tiga belas tahun dan anak-anak yang lebih
Skala AA R.A. P.S. A.E. PM S.C. D.V. PV TD T.P. tua memperoleh persentil 65.
Terakhir, variabel CDS terkait dengan aspek antisosial dan kriminal
N 20 44 33 34 42 26 41 10 45 17 yang diukur dengan Kuesioner AD (Seisdedos, TEA Ediciones, edisi
eksperimental; 1982), pada sampel 129 anak kelas 5 dan 6 EGB. di
DAN -12 00 -12 -02 06 00 00 01 -02 -05
sebuah sekolah di pinggiran kota Madrid (di mana masalah perilaku
Q 06 01 -02 -03 18 01 -05 -13 02 -06 antisosial sering terdeteksi)
Ya 26 06 -06 02 19 -02 12 18 06 25
Seteng 18,32 18,55 20,94 22,65 19,73 26,24 30,71 22,95 138,82 41,27 Pengujian korelasi tampaknya menunjukkan bahwa Perilaku antisosial
ah (A) secara signifikan berhubungan dengan aspek depresi negatif dari
D. T. 4,26 6,18 6,28 6,90 5,18 6,04 5,88 5,57 29,28 CDS (terutama respon afektif RA dan kekhawatiran hipokondriakal PM
Sumber: Manual “Kuesioner Depresi untuk Anak-anak” (CDS) TEA Ediciones, 1997 dan akibatnya total TD). Namun, Perilaku kriminal (D), Meskipun
cukup berhubungan dengan data sebelumnya (0,53), namun tidak
menunjukkan peningkatan signifikan pada fenomena depresi pada anak.

Tabel 5: Korelasi antara aspek depresi dan perilaku antisosial dan

kriminal pada sampel Spanyol

Skala AA R.A. P.S. A.E. PM S.C. D.V. PV TD T.P.

Seperti yang telah ditunjukkan oleh penulis asli CDS, tidak ada
perbedaan yang teramati antara kedua jenis kelamin, kecuali pada skala KE 08 31 20 20 32 22 21 10 30 11
positif (AA dan PV); dan hanya pada kelompok usia sembilan tahun: D 09 19 01 07 19 15 04 09 13 10
anak perempuan menunjukkan struktur yang lebih baik dalam sifat-sifat 17,95 19,91 21,09 21,02 20,28 23,10 30,13 22,93 135,60 40,88
Seteng
yang diukur (mereka mendapat nilai lebih sedikit pada skala positif). ah
Mengenai usia secara umum, hal-hal berikut diamati:
Dt. 4,56 6,35 5,88 6,35 4,99 6,56 6,05 5,07 29,93 8,16
Sumber: Manual “Kuesioner Depresi untuk Anak-anak” (CDS) TEA Ediciones, 1997
a) Pada subskala tipe negatif dan total TDnya, skor menurun
seiring bertambahnya usia, anak-anak yang lebih tua tidak
terlalu “depresi” (atau, karena lebih sadar, mereka lebih  Analisis faktorial
berhati-hati dan menyembunyikannya) Sampel pertama yang terdiri dari 430 anak diklasifikasikan ke dalam
b) Pada subskala positif (ketidakmampuan untuk merasakan tiga kelompok umur: sampai sembilan tahun, sepuluh tahun dan lebih
nilai-nilai positif), skornya meningkat seiring bertambahnya dari sepuluh tahun, dan skor langsung pada delapan subskala CDS
usia, yang mengindikasikan adanya lebih banyak masalah dikenai berbagai analisis faktor (terutama tipe miring) untuk
pada area ini pada anak-anak yang lebih besar. Dalam hal mendapatkan nilai utama. faktor. Secara umum diperoleh dua dimensi
persentil (menurut skala manual Spanyol tahun 1997) dalam umum yang dapat didefinisikan sebagai Depresi dan Kesedihan
Total Positif, anak-anak berusia 9 tahun memperoleh (kurangnya aspek positif AA dan PV).Struktur faktor ini dipertahankan
selama bertahun-tahun tetapi beberapa perubahan diamati seiring
bertambahnya usia:
2. PETUNJUK APLIKASI UMUM
- Bobot kurangnya harga diri (AE) meningkat pada depresi
- Beratnya kekhawatiran hipokondriak (PM) menurun pada depresi 2.1 Administrasi
dan meningkat pada kesedihan. CDS merupakan instrumen yang dapat digunakan baik secara
- Perasaan bersalah (SC) mendistribusikan perbedaannya antara kedua individu maupun kolektif. Dalam versi bahasa Spanyol, evaluasi
faktor (tetapi dalam kesedihan negatif); Tampaknya ini merupakan kolektif dilakukan dengan membacakan item untuk segala usia,
hubungan yang melengkung, dan beban kesedihan berkurang pada namun dalam adaptasi materi kali ini kami menganggap penting
anak-anak yang lebih besar dan berubah menjadi depresi. untuk membedakan evaluasi di sekolah dasar dan menengah
Tabel berikut hanya menunjukkan saturasi faktor yang lebih besar dari sehingga di sekolah menengah, mereka yang dievaluasi menerima
0,250; Mereka dinyatakan dalam seperseribu, dan pada dasarnya adalah item sudah dicetak untuk menyelesaikannya sendiri, dan di sekolah
persentase total varians umum yang dijelaskan oleh masing-masing dasar simbol-simbolnya dimodifikasi oleh wajah.
faktor.
2.2 Petunjuk:
Tabel 6. Struktur faktor dalam tiga kelompok umur dalam sampel Petunjuk untuk sekolah menengah dicetak pada lembar jawaban
Spanyol sebagai berikut:
“Berikut daftar pernyataan tentang perasaan orang Tandai dengan
Faktor depresi Faktor Kesedihan tanda silang (X), alternatif yang paling berhubungan dengan
perasaan Anda. TUNJUKKAN SATU ALTERNATIF HANYA”
8-9 10 11+ 8-9 10 11+
Setelah membaca instruksinya dengan lantang, kami melanjutkan
AA 818 716 889 untuk menjelaskan arti setiap alternatif dengan menunjuk ke kotak
R.A. 803 826 804 yang muncul di sudut kanan atas lembar.
Di sekolah dasar lembar jawaban telah dimodifikasi dengan
P.S. 794 839 784 mengubah lima kunci bahasa Spanyol untuk kartu-kartu yang
A.E. 776 834 864 mempunyai arti yang sama. Untuk adaptasi ini, studi percontohan
dilakukan dan format yang dimodifikasi diserahkan kepada kriteria
PM 743 705 429 474
juri.
S.C. 589 616 833 -420 -464 -255 1) Petunjuk pada tingkat ini diberikan secara lisan sebagai berikut:
D.V. 742 809 732 “Anak-anak yang lain sudah menjawab kalimat yang akan saya
PV - 834 818 747 bacakan dengan mengatakan apa yang mereka pikirkan atau rasakan,
setuju atau tidak dengan apa yang mereka katakan (jeda) Saya akan
VT% 42 46 43 20 20 21 membacakan satu kalimat dan Anda akan menjawab di lembar Anda
Sumber: Manual “Kuesioner Depresi untuk Anak-anak” (CDS) TEA Ediciones, 1997 dengan memberi tanda centang tandai pada jawaban yang anda
berikan.” pilih (jeda). Mari kita lihat kotak ini (menunjuk ke
 alternatifnya), wajah-wajah kecil ini berarti..." (baca kotak di kanan mereka yang dievaluasi dalam item-item yang membentuk masing-
atas halaman). masing alternatif tersebut.
“Misalnya, jika saya membacakan kalimat: Saya suka pergi ke
museum: Skor langsung maksimum untuk setiap area adalah sebagai berikut:
Siapa yang sangat setuju? Angkat tangan...bagus sekali, nanti kita A A: 40 poin
beri tanda silang pada wajah yang paling bahagia (lakukan di papan RA: 40 poin
tulis)
: 40 poin
Yang sangat tidak setuju? Angkat tangan...lalu wajah mana yang
akan kita tandai? ... (ulangi prosedurnya) AE: 40 poin
Siapa yang tidak yakin? ...lalu kita tandai wajah yang tidak tahu PM: 35 poin
harus berbuat apa, dengan tanda tanya..." (tandai di papan dan SC: 40 poin
lanjutkan dengan pilihan lainnya sampai kita yakin semua anak DV: 45 poin
sudah memahaminya) PV: 50 poin

2.3 Waktu Memperoleh skor dengan total:

Evaluasi kolektif di sekolah dasar lebih lama dibandingkan di Skor langsung CDS dikumpulkan menjadi dua total: Total Depresif
sekolah menengah; pada tingkat pertama berlangsung kurang lebih (TD) dan Total Positif (TP):
35 menit, sedangkan di sekolah menengah berlangsung kurang lebih
20 menit.
TD: Jumlah skor langsung area RA, PS, AE, PM, SC dan DV.
TP: Merupakan penjumlahan skor langsung area AA dan PV.
2.4 Aturan koreksi dan tanda baca
Memperoleh skor dengan total:
CDS versi Spanyol dinilai menggunakan template, skor yang
diberikan pada setiap alternatif adalah sebagai berikut: Skor langsung masing-masing bidang dan dua total diubah menjadi
persentil dalam skala umum. Skor langsung yang muncul dari
Sangat setuju = 5 poin
persentil ke-85 ke atas dan skor langsung yang muncul dari persentil
OKE = 4 poin ke-15 ke bawah dianggap tinggi.
Saya tidak yakin = 3 poin
Dalam perselisihan = 2 poin 3. TIPIFIKASI CONTOH
Sangat tidak setuju = 1 poin Populasi penelitian ini adalah anak-anak sekolah dari Lima antara
kelas tiga Pendidikan Dasar dan kelas empat Pendidikan Menengah,
Memperoleh skor berdasarkan area: pada tahun 2000; Penelitian dilakukan dengan dua sampel yang
Skor langsung untuk setiap bidang diperoleh dengan menjumlahkan mendapat sebutan A, B, sesuai dengan sifat psikometrik yang
skor yang sesuai dengan alternatif-alternatif yang dipilih oleh dievaluasi:
 Untuk mengetahui kajian diferensiasi menurut jenis kelamin, umur,
Sampel A : Digunakan untuk menentukan reliabilitas dengan tingkat sosial ekonomi dan tingkat sekolah digunakan uji distribusi
metode Test – retest. normal Kolmorov – Smirnov yang nilainya signifikan.
Sampel B : Sampel tipikal yang digunakan untuk menetapkan
konsistensi internal, validitas konstruk dan konkuren, serta studi tentang Terakhir, Skala ditetapkan berdasarkan skor persentil. Untuk
diferensiasi. keseluruhan prosedur statistik ini, program SPSS 90 digunakan.
Pengambilan sampel yang digunakan disebut Polyetypic karena
dilakukan dalam beberapa tahap.
Sampel A terdiri dari 425 siswa (192 laki-laki dan 233 perempuan)
berusia antara 8 dan 16 tahun.

Sampel B dalam sampel ini, evaluasi berdasarkan tingkat sosial

ekonomi dianggap penting: Tinggi (A), Sedang Khas (C) Rendah
(E), menurut klasifikasi INEI (1988), terdiri dari 1.710 siswa dari
lima pusat pendidikan ( 946 laki-laki dan 764 perempuan) berusia
antara 8 dan 16 tahun.

4. PENGOBATAN STATISTIK
Untuk menentukan derajat reliabilitas tes, dipilih dua jenis analisis:
metode tes-tes ulang dan konsistensi internal.

Terkait dengan reliabilitas tes-tes ulang, koefisien korelasi Pearson

yang diperoleh lebih besar dari 0,5. Sehubungan dengan konsistensi
internal, indeks reliabilitas Cronbach's Alpha yang diperoleh untuk
delapan area adalah antara 0,63 dan 0,80, yang menunjukkan
reliabilitas dalam kuesioner.

Sehubungan dengan validitas bersamaan, koefisien korelasi Pearson

ditetapkan antara CDS dan CDI versi Peru yang diadaptasi oleh
Reátegui (1994).Koefisien korelasi yang ditemukan berkisar antara
0,4 hingga 0,7.
 ITEM CD BERDASARKAN WILAYAH Seringkali saya berpikir saya tidak sebaik yang saya inginkan. 60
TOTAL NEGATIF PM: Keprihatinan terhadap kematian/kesehatan
Saya hampir selalu terbangun di malam hari. 5
R.A. respons afektif negatif
Saya merasa lebih lelah daripada kebanyakan anak yang saya kenal. 13
Seringkali saya merasa tidak bahagia di sekolah. 2
Seringkali saya merasa tidak ingin melakukan apa pun 21
Terkadang aku berharap aku mati 10
Seringkali saya merasa tidak ingin bangun di pagi hari. 29
Berada di sekolah berkali-kali aku merasa ingin menangis. 18
Seringkali saya merasa mati di dalam 37
Saya sering mendapati diri saya tidak bahagia/sedih/sengsara. 26
Berada di sekolah saya merasa lelah hampir sepanjang waktu. 45
Terkadang saya berpikir bahwa hidup ini tidak layak untuk dijalani. 34
Saya hampir selalu membayangkan bahwa saya terluka atau sekarat. 53
Ketika saya jauh dari rumah, saya merasa sangat sedih. 42
SC: Perasaan bersalah
Terkadang saya tidak tahu mengapa saya merasa ingin menangis. 50 Seringkali saya berpikir bahwa saya meninggalkan ibu dan/atau ayah saya 6
Menurutku, hidupku sangat menyedihkan 58 dalam keadaan yang buruk.
PS: Masalah sosial Kadang-kadang saya berpikir ibu dan/atau ayah saya melakukan atau 14
Saya hampir selalu berpikir bahwa tidak ada yang peduli pada saya 3 mengatakan hal-hal yang membuat saya berpikir saya telah melakukan sesuatu
yang buruk.
Saya merasa sendirian berkali-kali. 11
Kadang-kadang saya takut tindakan saya akan membuat ibu dan/atau ayah saya 22
Saya hampir selalu tidak mampu menunjukkan betapa tidak bahagianya 19 marah.
perasaan saya.
Saya sering berpikir bahwa saya pantas dihukum 30
Seringkali saya merasa sendirian dan tersesat di sekolah. 27
Terkadang saya khawatir karena saya tidak mencintai ibu dan/atau ayah saya 38
Seringkali saya berpikir tidak ada yang memahami saya. 35 sebagaimana mestinya.
Tidak ada yang tahu betapa tidak bahagianya perasaanku di dalam. 43 Aku percaya orang lain mencintaiku meski aku tidak pantas mendapatkannya. 46
Terkadang saya berpikir saya tidak berguna bagi siapa pun. 51 Terkadang saya berpikir saya melakukan hal-hal yang membuat ibu dan/atau 54
Ketika saya jauh dari rumah, saya merasa hampa. 59 ayah saya sakit.
E: Harga diri negatif Terkadang saya merasa tidak enak karena saya tidak mencintai atau 61
mendengarkan ibu dan/atau ayah saya sebagaimana layaknya mereka.
Saya hampir selalu berpikir saya tidak berharga 4
DV: Berbagai depresi
Saya sering merasa bahagia dengan diri saya sendiri 12
Saya pikir Anda banyak menderita dalam hidup. 7
Saya benci penampilan fisik atau perilaku saya. 20
Aku sedih jika ada orang yang marah kepadaku. 15
Aku hampir selalu membenci diriku sendiri 28
Ketika saya benar-benar kesal, saya hampir selalu menangis. 23
Saya hampir selalu malu pada diri saya sendiri. 36
Saya hampir selalu merasa tidak bahagia karena tugas sekolah saya. 31
Terkadang saya bertanya-tanya apakah jauh di lubuk hati saya adalah orang 44
yang sangat jahat. Kesehatan ibu saya hampir selalu membuat saya khawatir. 39

Ketika saya melakukan kesalahan di sekolah, saya pikir saya tidak berharga. 52 Terkadang saya bermimpi bahwa saya mengalami kecelakaan atau meninggal. 47
Seringkali saya merasa tidak enak karena saya tidak dapat melakukan hal-hal 55 Hampir semua yang saya coba lakukan ternyata baik. 57
yang ingin saya lakukan. PV: Berbagai hal positif
Saya hampir selalu berpikir saya tidak akan mencapai apa pun. 62 Saya bangga dengan sebagian besar hal yang saya lakukan. 8
Terkadang aku berpikir ada dua orang di dalam diriku yang menarikku ke arah 66 Seringkali ibu dan/atau ayah saya membuat saya merasa bahwa apa yang saya 16
yang berbeda. lakukan sangat baik.
Di keluarga saya, kami semua bersenang-senang. 24
Ketika seseorang marah padaku, aku pun marah padanya. 32
Menurutku ibu dan/atau ayahku sangat bangga padaku. 40
Menurutku, mengganggu bukanlah hal yang buruk 48
Saya tidur seperti batu dan tidak pernah bangun di malam hari. 56
Saya mempunyai banyak teman. 63
Saya menggunakan waktu saya untuk melakukan hal-hal yang sangat menarik 64
bersama ayah saya.
Ada banyak orang yang sangat peduli padaku. 65

Skala “Kuesioner Depresi Anak” (CDS) pada pria dan wanita berusia
8 – 16 tahun dari Metropolitan Lima (Peru)

JUMLAH POSITIF
SKOR LANGSUNG
Persent Persent
AA: dorongan - kegembiraan il A A.E D. PM P.S. PV R.A S.C TD T.P. il

Saya merasa bahagia hampir sepanjang waktu. 1 A . V. . .

99 40 36- 43- 32- 37- 48- 35- 36- 207 86- 99
Saya selalu percaya bahwa hari berikutnya akan lebih baik. 9
40 45 35 40 50 40 40 90
Saya selalu menantikan untuk melakukan banyak hal ketika saya di sekolah. 17
97 39 33 40 30 34 47 33 34 189 84 97
Saya bersenang-senang dengan hal-hal yang saya lakukan. 25
96 38 32 39 29 33 46 31 33 185 83 96
Saya hampir selalu bersenang-senang di sekolah. 33 95 38 31 39 28 32 46 30 32 181 83 95
Saya orang yang sangat bahagia. 41 90 37 28 36 26 29 45 27 30 168 80 90
Menurutku, aku menarik dan berpenampilan bagus 49 85 36 27 35 25 28 43 25 28 160 78 85
 80 35 25 33 24 26 42 24 27 154 77 80
75 34 24 33 23 25 41 23 26 149 75 75
70 34 23 32 22 24 41 22 25 144 74 70
65 33 22 31 21 23 40 21 24 140 73 65
60 33 21 30 20 22 39 20 24 136 71 60
55 32 20 29 19 21 38 19 23 131 70 55
50 32 19 28 19 20 38 18 22 127 69 50
45 31 18 28 18 20 37 17 21 124 68 45
40 30 17 27 17 19 36 17 20 120 66 40
35 30 17 26 17 18 36 16 20 116 65 35
30 29 16 25 16 17 35 15 19 112 64 30
25 28 15 25 15 16 34 14 18 108 62 25
20 27 14 24 14 15 33 13 17 103 61 20
15 26 13 22 13 14 31 12 16 97 58 15
10 25 12 21 12 13 30 11 14 91 56 12
5 23 10 19 10 11 27 10 12 80 51 5
4 22 10 19 10 10 26 10 12 77 50 4
1 0- 0-8 0- 0-8 0-8 0- 0-8 0-9 0- 0- 1
18 15 22 66 43
N 171 171 171 171 171 171 171 171 171 171 N
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Seten 31. 19. 28. 18. 20. 37. 18. 22. 129 68. Seten
gah 1 7 5 9 8 3 9 1 3 gah

D.S. 4.7 6.4 5.9 5.4 6.4 5.7 6.2 6 30. 9.5 D.S.
1
Minim 14 8 9 7 8 17 8 8 54 34 Minim
um um
Maksi 40 40 45 35 40 50 40 40 224 90 Maksi
mum mum