QUESTIONNAIRE DU CDS chose de terrible.

15. Je suis triste quand quelqu'un se fâche contre moi.

Noms et 16. Souvent, ma mère et/ou mon père me font sentir que les
prénoms________________________________________________Date______________ choses que je fais sont très bonnes.
_ 17. J'ai toujours hâte de faire beaucoup de choses quand je
Année et section_____________ Âge____________ Sexe : MF suis à l'école.
MA
RY
Instructions M.
RÉCLAMATIONS À NES d LA
La liste suivante contient des déclarations sur les sentiments des gens. Marquez d'une croix A.
ND
(X) l'alternative qui correspond le plus à vos sentiments. INDIQUE UNE SEULE .
ALTERNATIVE.
Tout à fait d'accord MA 18. Étant souvent à l’école, j’ai envie de pleurer.
D'accord À 19. Je suis presque toujours incapable de montrer à quel point
Je ne suis pas sûr de la NES je me sens malheureux intérieurement.
Pas d'accord D 20. Je déteste mon apparence physique ou mon
Fortement en désaccord MD comportement.
MA 21. La plupart du temps, je n'ai pas envie de faire quoi que ce
RY soit.
M.
RÉCLAMATIONS À NES d LA
A. 22. Parfois, j'ai peur que ce que je fais puisse contrarier ou
ND
mettre en colère ma mère et/ou mon père.
.
23. Quand je suis vraiment bouleversé, je finis presque
1. Je me sens heureux la plupart du temps. toujours par pleurer.
2. Je me sens souvent malheureux à l'école. 24. Dans ma famille, nous nous amusons tous beaucoup.

3. Je pense presque toujours que personne ne se soucie de
moi.
4. Je pense presque toujours que je ne vaux pas grand-chose.
5. Je me réveille la plupart du temps pendant la nuit.
6. Souvent, je pense que je laisse ma mère et/ou mon père
sous un mauvais jour.
7. Je pense qu'il y a beaucoup de souffrance dans la vie.
8. Je suis fier de la plupart des choses que je fais.
9. Je crois toujours que le lendemain sera meilleur.
10. Parfois, j'aimerais être mort
11. Je me sens seul plusieurs fois.
12. Je suis souvent content de moi.
13. Je me sens plus fatigué que la plupart des enfants que je
connais.
14. Parfois, je pense que ma mère et/ou mon père font ou
disent des choses qui me font penser que j'ai fait quelque
25. Je m'amuse avec les choses que je fais.
26. Je me trouve souvent malheureux/triste/misérable.
27. Souvent, je me sens seul et perdu à l'école.
28. Je me déteste presque toujours.
29. J'ai souvent envie de ne pas me lever le matin.
30. Je pense souvent que je mérite d'être puni.
31. Je me sens presque toujours malheureux à cause de mes
devoirs.
32. Quand quelqu'un est en colère contre moi, je suis en
colère contre lui.
33. Je passe presque toujours un bon moment à l'école.
34. Parfois, je pense que cette vie ne vaut pas la peine d'être
vécue.
35. La plupart du temps, je pense que personne ne me
comprend.
36. J'ai presque toujours honte de moi.
37. Plusieurs fois, je me sens mort intérieurement.
38. Parfois, je suis inquiet parce que je n'aime pas ma mère 61. Parfois, je me sens mal parce que je n'aime pas ou
et/ou mon père comme je le devrais. n'écoute pas ma mère et/ou mon père comme ils le méritent.
39. La santé de ma mère m'inquiète presque toujours. 62. Je pense presque toujours que je n’irai nulle part.
40. Je pense que ma mère et/ou mon père sont très fiers de 63. J'ai beaucoup d'amis.
moi.
64. J'utilise mon temps à faire des choses très intéressantes
41. Je suis une personne très heureuse. avec mon père.
42. Quand je suis loin de chez moi, je me sens très triste. 65. Il y a beaucoup de gens qui se soucient beaucoup de moi.
66. Parfois, je pense qu'il y a deux personnes en moi qui me
43. Personne ne sait à quel point je me sens malheureux à tirent dans des directions différentes.
l'intérieur.
MA
RY
M.
RÉCLAMATIONS À NES d LA
A.
ND
.
44. Parfois, je me demande si au fond je suis une très
mauvaise personne.
45. À l'école, je me sens fatigué presque tout le temps.
46. Je crois que les autres m'aiment même si je ne le mérite RÉSULTATS
pas.
47. Parfois, je rêve que j'ai un accident ou que je meurs.
Affectif total
48. Je pense que ce n'est pas une mauvaise chose de
s'énerver.
49. Je pense que je suis attirant et que j’ai belle apparence. AA , Courage – joie
50. Parfois, je ne sais pas pourquoi j'ai envie de pleurer.
PV , Divers points positifs
51. Parfois, je pense que je ne suis utile à personne.
52. Quand je fais des erreurs à l'école, je pense que je ne vaux
Total
rien.
53. J'imagine presque toujours que je suis blessé ou que je
meurs.
54. Parfois, je pense que je fais des choses qui rendent ma
mère et/ou mon père malades. Dépressif total
55. Souvent, je me sens mal parce que je ne peux pas faire les
choses que je veux. PR , réponses affectives négatives
56. Je dors comme un roc et je ne me réveille jamais pendant
la nuit. PS , Problèmes sociaux
57. Presque tout ce que j’essaie de faire se déroule bien. AE , Estime de soi négative
58. Je pense que ma vie est très triste.
PM , Préoccupation concernant la
59. Quand je suis loin de chez moi, je me sens vide. mort/la santé
60. La plupart du temps, je pense que je ne suis pas aussi bon
que je voudrais l’être. SC , Sentiments de culpabilité
 DV , Divers dépressifs Dactylographie: Échantillon d'écoliers âgés de 8 à 16 ans de la
métropole de Lima
Total
1.2 Fondement théorique
Cette échelle n'a pas été développée à partir d'un test destiné aux adultes
(comme les travaux de Kovacs-Beck) mais a été créée spécifiquement
pour les enfants. Bien qu'il soit destiné aux enfants, il peut également
être répondu, avec quelques modifications dans le format, par un
membre de la famille, un enseignant ou un proche qui connaît de très
près l'enfant.
Les auteurs ont basé l'élaboration de l'échelle sur les caractéristiques
suivantes qui ont été mentionnées dans des travaux sur les symptômes
de la dépression chez l'enfant :
1. DESCRIPTION ET FONDEMENTS THÉORIQUES  Réponse affective : sentiments de tristesse/de malheur et pleurs ;
 Concept de soi négatif : sentiments d'incapacité, de faible estime de
1.1 Fiche d'information du Questionnaire sur la dépression des enfants soi, d'inutilité, d'impuissance, de désespoir et de manque
(CDS) : d'affection ;
Nom d'origine: «Échelle de dépression des enfants (CDS)  Diminution de la productivité mentale et des impulsions : ennui,
Nom traduit : « Questionnaire sur la dépression des enfants (CDS) » repli sur soi, manque d'énergie, mécontentement, faible capacité de
Pérou plaisir et d'acceptation de l'aide ou du réconfort, ainsi que retard
moteur ;
Auteurs: M. Lang et M. tisher
 Préoccupations : concernant la mort, la maladie, soi-même ou les
Origine: Conseil australien pour la recherche
autres, ainsi que les pensées suicidaires et les sentiments de perte
pédagogique, Ltd. (ACER), Victoria, Australie
(réel imaginaire) ;
(1978)
Adaptation espagnole : Éditions TEA (Madrid, 1978)  Problèmes d'agressivité : irritabilité et accès de mauvaise humeur,
Administration: Loayza et Vinces, UNIFÉ, 2000
Durée: Variable (Durée moyenne dans la métropole Ces caractéristiques ont été prises en compte pour définir l'entité
de Lima : 45 minutes pour les enfants et 25 évaluée dans le CDS. Les items ont été rédigés en essayant de décrire
minutes pour les adolescents, instructions ces expériences de manière à ce qu'elles soient reconnues par les
comprises) enfants, puis cette liste a été affinée avec un échantillon d'enfants en
traitement à qui il a été demandé de commenter ou de modifier la
Application: 8 – 16 ans formulation et de suggérer de nouvelles phrases en fonction de leurs
Importance: Évaluation globale et spécifique de la expériences. .
dépression chez l'enfant
 Dans cette version, les items sont présentés sur des petites fiches de
couleurs différentes (une pour chaque sous-échelle, ce qui permet la
correction et la notation), et la personne qui répond les place dans
différentes piles selon son degré d'accord ou de désaccord avec le
contenu.
La version originale a été créée pour une application individuelle du
test ; Plus tard, TEA Ediciones a introduit l'application collective en
développant une feuille de réponses pour l'adaptation à l'environnement
espagnol. Il a également modifié le système de fiches avec des éléments
pour l'application individuelle en supprimant les couleurs et en les
remplaçant par les initiales de chaque zone dans la partie inférieure
droite de chacune.
1.3 Structure des tests
Le « Children's Depression Questionnaire » (CDS) est un questionnaire
de 66 items, 18 positifs et 48 dépressifs que la personne évaluée doit
classer selon 5 options (tout à fait d'accord, d'accord, pas sûr, en
désaccord et fortement en désaccord). Ceux-ci sont entrecoupés pour
réduire la tendance au halo dans les réponses et mesurer « l’incapacité
d’éprouver du plaisir ou de s’amuser » en tant que composante de la
dépression.
Ceux-ci sont regroupés en deux sous-échelles générales indépendantes :
dépressive totale et positive totale. Au sein de chacun des deux états, les
éléments ont été regroupés (voir annexe) en plusieurs sous-échelles par
contenu :
 Total dépressif (avec 6 sous-échelles)
RA , réponses affectives négatives (huit éléments), fait référence à
l'humeur des sentiments du sujet. Des scores élevés reflètent des
sentiments de désespoir et de tristesse chez l’enfant.
PS , Problèmes sociaux (huit éléments), fait référence aux difficultés de
l'enfant en matière d'interaction sociale, d'isolement et de solitude. Les
scores élevés reflètent des difficultés à cet égard.
EA , Estime de soi négative (huit éléments), concerne les sentiments, les
concepts et les attitudes de l'enfant par rapport à sa propre estime et
valeur. Des scores élevés reflètent des sentiments négatifs par rapport à
ces concepts, c'est-à-dire une faible estime de soi.
PM , Préoccupation face à la mort/santé (sept éléments), fait référence
aux rêves et fantasmes de l'enfant en relation avec sa maladie et sa mort.
Des scores élevés révèlent des préoccupations de ce type.
SC , Sentiments de culpabilité (neuf items), comprend les problèmes de
type dépressif qui n'ont pas pu être regroupés pour former une entité et
ont donc été regroupés dans une sous-échelle. Des scores élevés
indiquent, comme dans les autres échelles, certains traits de type
dépressif.
DV , Divers Dépressifs (neuf items), comprend les problèmes de type
dépressif qui n'ont pas pu être regroupés pour former une entité afin
qu'ils soient regroupés dans une sous-échelle. Des scores élevés
indiquent, comme dans les autres échelles, certains traits de type
dépressif.
 Total positif (avec 2 sous-échelles)
AA , Humeur – joie (huit éléments, classés au pôle dépression), fait
référence à l'absence de joie, de plaisir et de bonheur dans la vie de
l'enfant, ou à sa capacité à les expérimenter. Des scores élevés indiquent
la présence de sentiments de joie et de bonheur, tandis que des scores
faibles indiquent l'absence de ces sentiments.
PV , Divers points positifs (dix éléments, notés au pôle opposé de la
dépression), comprend les problèmes de type positif qui n'ont pas pu
être regroupés pour former une entité afin d'être regroupés dans une
sous-échelle.
1.4 Cohérence et validité du questionnaire
 Fiabilité
Au moment de la parution du CDS, le manuel original (Lan & Tisher,
1978) comprenait une étude de fiabilité et de validité utilisant un
échantillon expérimental (N = 40) d'enfants souffrant de dépression, un
échantillon témoin (N = 37) d'enfants des normaux comparables aux
expérimentaux en termes d'âge, de sexe et d'éducation et un troisième
 échantillon de 19 enfants présentant divers problèmes cliniques. Ces Comme le CDS contient deux grandes sous-échelles, dépressive et
échantillons ont montré une bonne fiabilité et une bonne cohérence positive, les coefficients KR 20 ont été calculés dans ces deux totaux et
interne ; Un coefficient alpha de Cronbach de 0,96 a été obtenu et une les indices trouvés étaient respectivement de 0,91 et 0,69, ce qui permet
corrélation test-retest de 0,74. de conclure que le CDS présente un bon niveau de stabilité ou de
cohérence. .interne. De plus, la fiabilité a été calculée par la méthode
test retest, avec un intervalle d'un an, et les coefficients obtenus étaient
Dans l'adaptation espagnole portant sur 730 enfants de 8 à 14 ans (TEA,
de 0,51 en TD et de 0,48 en TP.
1977), la fiabilité a été calculée en utilisant la formulation de Kuder-
Richardson (K-20) ; les moyennes et écarts de l'échelle, ainsi que les
indices d'attraction (moyenne des items) Dans ces coefficients, on observe une diminution par rapport à ceux
obtenus avec la formule KR-20. À cet égard, TEA (1997) estime que
cela pourrait être dû, outre à l'homogénéité de l'échantillon actuel, au
Dans un groupe de 111 enfants de 5ème et 6ème années de l'EGB, la
fait que l'intervalle entre le test et le retest est assez grand pour la
fiabilité a été évaluée par la méthode test-retest avec un délai d'un an
stabilité des variables qui sont plutôt une question de stabilité. type état-
entre les deux applications. Les résultats de ce nouveau test ont été
trait et à un moment du processus de maturation dans lequel la
utilisés pour obtenir des indices de stabilité r xx , même si les variables
personnalité se forme.
mesurées par le CDS peuvent être plus des états que des traits de
personnalité, c'est-à-dire qu'elles peuvent être modifiées par les
situations environnementales personnelles du sujet ; surtout lorsque  Validité
l'intervalle de temps est grand. Dans le cas présent, l'intervalle était d'un
an, assez large si l'on considère que la personnalité des sujets se forme à
Sur un échantillon de 193 enfants (123 garçons et 70 filles) de 5ème et
ces âges-là. Les résultats obtenus sont présentés dans le tableau 1.
7ème EGB Les variables CDS ont été corrélées aux échelles de
personnalité évaluées par le questionnaire EPQ-J d'Eysenck (TEA
Tableau 1 : Moyenne, écart type, indices d'attraction et fiabilité Ediciones, 1978). Dans cet échantillon, les valeurs de signification
dans l'adaptation espagnole du CDS critique (à 5 et 1 pour cent, respectivement) sont de 0,142 et 0,187.
AA R.A. P.S. A.E. P.M. S.C. L'examen du tableau 3 montre clairement que tous les aspects
dépressifs, à l'exception de l'ensemble varié d'items PV, sont
Échelle Moitié 17.48 19,05 21,01 22,45 19,21 25,97
positivement liés à l'instabilité de la personnalité (échelle N de l'EPQ-J).
DE 4,37 6.11 6,24 6,21 5,24 5,98
Moitié Dans la phase suivante des analyses pour l'adaptation espagnole,
Articles (Indice d'attraction) 2,17 2,38 2,63 2,81 2,74 3,25 l'influence de l'inclinaison et du sexe sur les scores CDS a été étudiée,
La cohérence interne en prenant un échantillon de 435 sujets des 4e, 5e et 7e années de
0,61 0,71 0,72 0,74 0,58 0,67 l'EGB, dont la répartition était la suivante :
Tester à nouveau
Fiabilité 0,37 0,41 0,39 0,39 0,38 0,52 Tableau 2 Répartition de l'échantillon espagnol par âge et sexe
Source : Manuel « Questionnaire sur la dépression pour les enfants (CDS), TEA Ediciones, 1997 Âge Hommes Femmes Total
 9 ans 88 56 144 a) Dans les sous-échelles de type négatif et leur TD total, les
scores diminuaient avec l'âge, les enfants plus âgés étaient
10 ans 121 59 180 moins « déprimés » (ou, étant plus conscients, ils étaient plus
11 ans et + 106 5 11 prudents et le cachaient).
Source : Manuel « Questionnaire sur la dépression pour les enfants » (CDS) TEA Ediciones, 1997 b) Dans les sous-échelles positives (incapacité d’éprouver des
valeurs positives), les scores augmentaient avec l’âge, ce qui
indiquait l’existence de davantage de problèmes dans ce
Tableau 3 : Corrélations entre les échelles CDS et les facteurs de
domaine chez les enfants plus âgés. En termes de centiles
personnalité des
(selon les échelles du manuel espagnol de 1997) dans le
EPQ-J dans l'échantillon espagnol Total Positif, les enfants de 9 ans ont obtenu un centile de 40
et les enfants de treize ans et plus un centile de 65.
Échell AA R.A. P.S. A.E. P.M. S.C. D.V. PV T.D. T.P. Enfin, les variables CDS ont été liées aux aspects antisociaux et
e criminels mesurés par le questionnaire AD (Seisdedos, TEA Ediciones,
N 20 44 33 34 42 26 41 10 45 17 édition expérimentale; 1982), sur un échantillon de 129 enfants de 5e et
6e années de l'EGB. dans une école de la banlieue de Madrid (où des
ET -12 00 -12 -02 06 00 00 01 -02 -05
problèmes de comportement antisocial sont souvent détectés)
Q 06 01 -02 -03 18 01 -05 -13 02 -06
Oui 26 06 -06 02 19 -02 12 18 06 25
L'examen des corrélations semble montrer que le comportement
Moitié 18,32 18,55 20,94 22,65 19,73 26,24 30,71 22,95 138,82 41,27 antisocial (A) était significativement lié aux aspects dépressifs négatifs
d. T. 4,26 6,18 6,28 6,90 5,18 6,04 5,88 5,57 29,28 du CDS (notamment la réponse affective RA et les préoccupations
Source : Manuel « Questionnaire sur la dépression pour les enfants » (CDS) TEA Ediciones, 1997
hypocondriaques PM et par conséquent le TD total). Cependant, le
comportement criminel (D ), bien que relativement lié au précédent
(0,53), il n'a pas montré d'augmentation substantielle du phénomène
dépressif chez les enfants.

Tableau 5 : Corrélations entre les aspects dépressifs et les

comportements antisociaux et criminels dans l'échantillon espagnol

Comme l'avaient déjà indiqué les auteurs originaux du CDS, aucune

Échell AA R.A. P.S. A.E. P.M. S.C. D.V. PV T.D. T.P.
différence n'a été observée entre les sexes, sauf dans les échelles e
positives (AA et PV) ; et seulement dans le groupe des neuf ans : les
À 08 31 20 20 32 22 21 10 30 11
filles présentaient une meilleure structure dans les traits mesurés (elles
obtenaient de moins bons résultats sur les échelles positives).En ce qui d 09 19 01 07 19 15 04 09 13 10
concerne l'âge en général, on a observé ce qui suit : Moitié 17,95 19,91 21,09 21,02 20,28 23,10 30,13 22,93 135,60 40,88

Dt. 4,56 6,35 5,88 6,35 4,99 6,56 6,05 5,07 29,93 8,16
Source : Manuel « Questionnaire sur la dépression pour les enfants » (CDS) TEA Ediciones, 1997
A.E. 776 834 864
P.M. 743 705 429 474
 Analyse factorielle
Un premier échantillon de 430 enfants a été classé en trois tranches S.C. 589 616 833 -420 -464 -255
d'âge : jusqu'à neuf ans, dix ans et plus de dix ans, et les scores directs D.V. 742 809 732
sur les huit sous-échelles du CDS ont été soumis à diverses analyses
factorielles (principalement de type oblique) pour obtenir les principales PV - 834 818 747
facteurs. En général, deux dimensions générales ont été obtenues, qui % de 42 46 43 20 20 21
pourraient être définies comme la dépression et la tristesse (absence des TV
aspects positifs AA et PV). Cette structure factorielle se maintient au fil Source : Manuel « Questionnaire sur la dépression pour les enfants » (CDS) TEA Ediciones, 1997
des années mais certains changements sont observés avec l'âge :

- Le poids du manque d’estime de soi (AE) augmente dans la
dépression
- Le poids des soucis hypocondriaques (MP) diminue dans la
dépression et augmente dans la tristesse.
- Les sentiments de culpabilité (SC) répartissent leur variance entre
les deux facteurs (mais elle est négative dans la tristesse) ; Il semble
y avoir une relation curviligne, et le poids de la tristesse diminue
chez les enfants plus âgés et évolue vers la dépression.
Le tableau suivant indique uniquement les saturations factorielles
supérieures à 0,250 ; Ils sont exprimés en millièmes, et à la base se
trouvent les pourcentages de variance commune totale expliqués par
chaque facteur.
2. INSTRUCTIONS GÉNÉRALES D'APPLICATION
2.1 Administration
Le CDS est un instrument qui peut être utilisé aussi bien
individuellement que collectivement. Dans la version espagnole,
l'évaluation collective est réalisée par la lecture des items pour tous
les âges, cependant dans la présente adaptation du matériel nous
considérons qu'il est important de différencier l'évaluation au
primaire et au secondaire afin qu'au secondaire, les évalués reçoivent
le des éléments déjà imprimés pour les résoudre seuls, et à l'école
primaire, les symboles étaient modifiés par des visages.

2.2 Instructions:
Tableau 6. Structure factorielle en trois groupes d'âge dans
l'échantillon espagnol Les consignes pour le secondaire sont imprimées sur la feuille de
réponses et sont les suivantes :
« La liste suivante d'énoncés sur les sentiments des gens Marquez
Facteur dépressif Facteur de tristesse d'une croix (X) l'alternative qui se rapporte le plus à vos sentiments.
8-9 10 11+ 8-9 10 11+ INDIQUEZ UNE SEULE ALTERNATIVE »
Après avoir lu les instructions à haute voix, nous expliquons ce que
AA 818 716 889 signifie chaque alternative en désignant la case qui apparaît dans le
R.A. 803 826 804 coin supérieur droit de la feuille.
P.S. 794 839 784
 À l'école primaire, la feuille de réponses a été modifiée en D'accord = 4 points
remplaçant les cinq touches espagnoles par des cartes ayant la même Je ne suis pas sûr = 3 points
signification. Pour cette adaptation, une étude pilote a été réalisée et N'être pas d'accord = 2 points
les formats modifiés ont été soumis aux critères des juges.
Fortement en désaccord = 1 point
1) Les consignes à ce niveau sont données oralement et sont les
suivantes :
« D'autres enfants ont répondu aux phrases que je vais lire en disant Obtention du score par domaines :
ce qu'ils pensent ou ce qu'ils ressentent, qu'ils soient d'accord ou non Le score direct pour chaque domaine est obtenu en additionnant le
avec ce qu'ils disent (pause) Je vais lire une phrase et vous répondrez score correspondant aux alternatives choisies par les évalués dans les
sur votre feuille en cochant marquez la réponse que vous donnez. » items qui composent chacun d'eux.
choisissez (pause). Regardons cet encadré (en montrant les
alternatives), ces petites grimaces signifient..." (lire l'encadré en haut Les scores directs maximum pour chaque domaine sont les suivants :
à droite de la page).
AA : 40 points
« Par exemple, si je vous lis la phrase : J'aime aller au musée :
RA : 40 points
Qui est tout à fait d'accord ? Levez la main... très bien, puis nous
: 40 points
mettrions une croix sur le visage le plus heureux (faites-le au
tableau) AE : 40 points
Ceux qui sont fortement en désaccord ? Levez la main... alors quel P.M : 35 points
visage marquerions-nous ? ... (répétez la procédure) SC : 40 points
Qui n'est pas sûr ? ...puis on marque le visage qui ne sait pas quoi VID : 45 points
faire, avec le point d'interrogation..." (marquez-le au tableau et PV : 50 points
continuez avec les autres options jusqu'à ce que nous soyons sûrs
que tous les enfants les ont comprises)
Obtention du score par totaux :
Les scores directs CDS sont regroupés en deux totaux : Total
2.3 Temps Dépressif (TD) et Total Positif (TP) :
L'évaluation collective est plus longue au primaire qu'au secondaire ;
au premier niveau elle dure environ 35 minutes, tandis qu'au
secondaire elle dure environ 20 minutes. TD : C'est la somme des scores directs des domaines RA, PS, AE,
PM, SC et DV.
TP : C'est la somme des scores directs des zones AA et PV.

2.4 Règles de correction et de ponctuation

Obtention du score par totaux :
La version espagnole du CDS est notée à l'aide d'un modèle, la note
attribuée à chacune des alternatives est la suivante : Les scores directs de chacun des domaines et des deux totaux sont
transformés en percentiles dans l'échelle générale. Les scores directs
Fortement d'accord = 5 points apparaissant à partir du 85e percentile et les scores directs
 apparaissant à partir du 15e percentile vers le bas sont considérés Cronbach obtenus pour les huit domaines sont compris entre 0,63 et
comme élevés. 0,80, ce qui démontre la fiabilité du questionnaire.

3. EXEMPLE DE TYPIFICATION En ce qui concerne la validité concurrente, Reátegui (1994) a établi

La population étudiée correspond aux écoliers de Lima entre la
troisième année de l'enseignement primaire et la quatrième année de
l'enseignement secondaire, en 2000 ; L'étude a été réalisée avec deux
échantillons qui ont reçu les désignations A, B, selon les propriétés
psychométriques qu'ils évaluent :
Échantillon A : Utilisé pour établir la fiabilité par la méthode Test –
retest.
Échantillon B : Échantillon typique utilisé pour établir la cohérence
interne, la validité de construit et concurrente et l'étude de la
différentiabilité.
L’échantillonnage utilisé a été appelé Polyétypique puisqu’il a été
réalisé en plusieurs étapes.
L'échantillon A était composé de 425 étudiants (192 hommes et 233
femmes) âgés de 8 à 16 ans.
des coefficients de corrélation de Pearson entre le CDS et la version
péruvienne adaptée du CDI. Les coefficients de corrélation trouvés
varient de 0,4 à 0,7.
Pour établir l'étude de différenciabilité, selon le sexe, l'âge, le niveau
socio-économique et le niveau scolaire, on a appliqué le test de
distribution normale de Kolmorov – Smirnov, dont les valeurs
étaient significatives.
Enfin, l’échelle a été établie sur la base des scores centiles. Pour
l'ensemble de cette procédure statistique, le programme SPSS 90 a
été utilisé.

Échantillon B dans cet échantillon, l'évaluation par niveaux socio-

économiques a été considérée comme importante : Élevé (A),
Moyen Typique (C) Faible (E), selon la classification INEI (1988),
était composé de 1710 étudiants de cinq centres éducatifs ( 946
hommes et 764 femmes) âgés de 8 à 16 ans.

4. TRAITEMENT STATISTIQUE
Pour établir le degré de fiabilité du test, deux types d'analyse ont été
choisis : la méthode test-retest et la cohérence interne.

En ce qui concerne la fiabilité test-retest, les coefficients de

corrélation de Pearson obtenus étaient supérieurs à 0,5. En ce qui
concerne la cohérence interne, les indices de fiabilité Alpha de
 ARTICLES CD PAR ZONE La plupart du temps, je pense que je ne suis pas aussi bon que je le voudrais. 60
TOTAL NÉGATIF PM : inquiétude concernant la mort/la santé
Je me réveille presque toujours pendant la nuit. 5
R.A. réponse affective négative
Je me sens plus fatigué que la plupart des enfants que je connais. 13
Souvent, je me sens malheureux à l'école. 2
La plupart du temps, je n'ai pas envie de faire quoi que ce soit 21
Parfois j'aimerais être mort 10
Souvent, j’ai envie de ne pas me lever le matin. 29
Quand je suis à l’école, j’ai souvent envie de pleurer. 18
Plusieurs fois, je me sens mort à l'intérieur 37
Je me trouve souvent malheureux/triste/misérable. 26
Étant à l’école, je me sens fatigué presque tout le temps. 45
Parfois, je pense que cette vie ne vaut pas la peine d'être vécue. 34
J'imagine presque toujours que je suis blessé ou que je meurs. 53
Quand je suis loin de chez moi, je me sens très triste. 42
SC : Sentiment de culpabilité
Parfois, je ne sais pas pourquoi j'ai envie de pleurer. 50 Souvent, je pense que je laisse ma mère et/ou mon père sous un mauvais jour. 6
Je pense que ma vie est très triste 58 Parfois, je pense que ma mère et/ou mon père font ou disent des choses qui me 14
PS : Problèmes sociaux font penser que j'ai fait quelque chose de terrible.
Je pense presque toujours que personne ne se soucie de moi 3 Parfois, j'ai peur que ce que je fais puisse contrarier ou mettre en colère ma 22
Je me sens seul plusieurs fois. 11 mère et/ou mon père.

Je suis presque toujours incapable de montrer à quel point je me sens 19 Je pense souvent que je mérite d'être puni 30
malheureux intérieurement. Parfois, je suis inquiet parce que je n'aime pas ma mère et/ou mon père comme 38
Souvent, je me sens seul et perdu à l'école. 27 je le devrais.

La plupart du temps, je pense que personne ne me comprend. 35 Je crois que les autres m'aiment même si je ne le mérite pas. 46

Personne ne sait à quel point je me sens malheureux intérieurement. 43 Parfois, je pense que je fais des choses qui rendent ma mère et/ou mon père 54
malades.
Parfois, je pense que je ne suis utile à personne. 51
Parfois, je me sens mal parce que je n'aime pas ou n'écoute pas ma mère et/ou 61
Quand je suis loin de chez moi, je me sens vide. 59 mon père comme ils le méritent.
E : Estime de soi négative DV : Divers dépressifs
Je pense presque toujours que je vaux peu 4 Je pense que tu souffres beaucoup dans la vie. 7
Je suis souvent content de moi 12 Je suis triste quand quelqu'un s'énerve contre moi. 15
Je déteste mon apparence physique ou mon comportement. 20 Quand je suis vraiment bouleversé, je finis presque toujours par pleurer. 23
Je me déteste presque toujours 28 Je me sens presque toujours malheureux à cause de mes devoirs. 31
J'ai presque toujours honte de moi. 36 La santé de ma mère m'inquiète presque toujours. 39
Parfois, je me demande si au fond je suis une très mauvaise personne. 44 Parfois, je rêve que j'ai un accident ou que je meurs. 47
Quand je fais des erreurs à l’école, je pense que je ne vaux rien. 52
Souvent, je me sens mal parce que je ne peux pas faire les choses que je veux 55 Presque tout ce que j’essaie de faire se passe bien. 57
faire. PV : Divers points positifs
Je pense presque toujours que je n’irai nulle part. 62 Je suis fier de la plupart des choses que je fais. 8
Parfois, je pense qu’il y a deux personnes en moi qui me tirent dans des 66 Souvent, ma mère et/ou mon père me font sentir que les choses que je fais 16
directions différentes. sont très bonnes.
Dans ma famille, nous nous amusons tous beaucoup. 24
Quand quelqu’un s’énerve contre moi, je m’énerve contre lui. 32
Je pense que ma mère et/ou mon père sont très fiers de moi. 40
Je pense que ce n'est pas une mauvaise chose de s'embêter 48
Je dors comme un roc et je ne me réveille jamais pendant la nuit. 56
J'ai beaucoup d'amis. 63
J'utilise mon temps à faire des choses très intéressantes avec mon père. 64
Il y a beaucoup de gens qui se soucient beaucoup de moi. 65

Échelle du « Questionnaire sur la dépression des enfants » (CDS) chez

les hommes et les femmes âgés de 8 à 16 ans de la métropole de Lima
(Pérou)
TOTALEMENT POSITIF
NOTES DIRECTES
Centile Centile
AA : encouragement - joie AA A.E D. P. P.S. PV R.A S.C T.D T.P.
Je me sens heureux la plupart du temps. 1 . V. M. . . .
Je crois toujours que le lendemain sera meilleur. 9 99 40 36- 43- 32- 37- 48- 35- 36- 207 86- 99
40 45 35 40 50 40 40 90
J'ai toujours hâte de faire beaucoup de choses quand je suis à l'école. 17
97 39 33 40 30 34 47 33 34 189 84 97
Je m'amuse avec les choses que je fais. 25
96 38 32 39 29 33 46 31 33 185 83 96
Je passe presque toujours de bons moments à l'école. 33
95 38 31 39 28 32 46 30 32 181 83 95
Je suis une personne très heureuse. 41
90 37 28 36 26 29 45 27 30 168 80 90
Je pense que je suis attirant et que j'ai une belle apparence 49
85 36 27 35 25 28 43 25 28 160 78 85
 80 35 25 33 24 26 42 24 27 154 77 80
75 34 24 33 23 25 41 23 26 149 75 75
70 34 23 32 22 24 41 22 25 144 74 70
65 33 22 31 21 23 40 21 24 140 73 65
60 33 21 30 20 22 39 20 24 136 71 60
55 32 20 29 19 21 38 19 23 131 70 55
50 32 19 28 19 20 38 18 22 127 69 50
45 31 18 28 18 20 37 17 21 124 68 45
40 30 17 27 17 19 36 17 20 120 66 40
35 30 17 26 17 18 36 16 20 116 65 35
30 29 16 25 16 17 35 15 19 112 64 30
25 28 15 25 15 16 34 14 18 108 62 25
20 27 14 24 14 15 33 13 17 103 61 20
15 26 13 22 13 14 31 12 16 97 58 15
10 25 12 21 12 13 30 11 14 91 56 12
5 23 10 19 10 11 27 10 12 80 51 5
4 22 10 19 10 10 26 10 12 77 50 4
1 0- 0-8 0- 0-8 0-8 0- 0-8 0-9 0- 0- 1
18 15 22 66 43
N 171 171 171 171 171 171 171 171 171 171 N
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Moiti 31. 19. 28. 18. 20. 37. 18. 22. 129 68. Moiti
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D.S. 4.7 6.4 5.9 5.4 6.4 5.7 6.2 6 30. 9.5 D.S.
1
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