248 IPOZIZE PRACTICE

REZOLVAT.
PENTRU PREGĂTIREA PĂRȚII
PRACTICĂ A EXAMENULUI CĂTRE
CORPUL PROFESORULUI DE
ÎNVĂȚĂMÂNT INFANTIL PENTRU
ANUL 2013. OFERĂ, DE asemenea, UN
LINK DE UNDE PENTRU A DESCARCĂ
MAI MULTE EXEMPLE DE
PRESUPUZII

248 IPOZIZE
PRACTICE

REZOLVATE.
ACUM CU UN LINK DE UNDE SĂ DESCARCĂ MAI MULTE
EXEMPLE
CAZUL 1 . MUNCĂȚI ÎNTR-UN CENTRU BILINGV NOI CREAȚI, SITUAT ÎNTR-UN
CARTIER NOU CREAT, UNDE NIVELUL SOCIO-ECONOMIC ESTE MEDIU. ESTE TUTOR
LA CLASA DE 5 ANI SI ARE 3 ELEVANTI. DEZVOLTĂ CENTRUL DE INTERES „ÎMI
CUNOSC CARȚINUL”

DIAGNOSTICUL SITUATIEI

Precursorul Centrului de interes este Ovidio Decroly, aparținând mișcării Școala Nouă, iar
printre principiile care au stat la baza metodologiei sale s-a numărat și evaluarea intereselor
copiilor, subordonându-le învățăturile. Centrele de interes constau în gruparea de conținut și
activități în jurul unor subiecte de mare însemnătate pentru student și care îi oferă acestora
stimuli și experiențe care vor favoriza dezvoltarea intelectuală, socială, fizică și emoțională a
elevului. Așadar, se poate spune că funcționează din principiul globalizării, unul dintre
principiile stabilite de LOE pentru etapa de Educație timpurie.

Subiectele de dezvoltate apar din mediul copilului, fie el școala, familia, cartierul sau
localitatea de care acesta aparține, dând posibilitatea menținerii contactului direct cu acel
mediu.

Predarea se bazează pe experiența directă, prioritizarea activității copilului și recompensarea

copilului pentru feedback și alți stimuli sociali.

În cazul nostru, pornim de la o școală bilingvă nou creată, în care se presupune că elevii nu
au locuit de mult în zonă, totuși, fiind elevi de cinci ani, ei probabil au foarte puține sau deloc
amintiri despre fostul lui cartier.

PLANIFICAREA CENTRULUI DE INTERES

Centrul de interes: „Cartierul meu”, îl voi împărți în trei părți, așa cum le-a numit Decroly:

• Observație, bazată pe experiențe

• Asocierea dintre obiecte și calitățile lor, fenomene.
• Exprimarea a ceea ce s-a învățat

V Observație Se va organiza o ieșire din centru pentru a cunoaște cartierul,

vizitând piața (sau supermarketul), alte unități, centrul de sănătate
(vizualizarea din exterior), parcul, oficiul poștal etc. Din fiecare loc vizitat vom
lua ceva cu noi, de exemplu fructe de la legume, etc. Profesorul va lua o
cameră și va fotografia locurile vizitate cu ajutorul elevilor. Pe lângă această
ieșire, părinții vor fi rugați, prin intermediul unei circulare, ca pentru o anumită
zi elevii să aducă reclame, broșuri sau cartonașe de la unitățile din apropierea
locuinței lor.
V Se vor desfășura activități de asociere Lotus, domino, etc., în care trebuie să
asocieze imagini cotidiene (fructe în liceu, haine la curățătorie, frunze în parc
etc.), pentru a asimila și relata ceea ce se vede la iesirea prin cartier. Cereți
fiecărui elev să lipească materialul adunat pe o pictură murală sau să-l
expună în clasă.
V Expresie Vor realiza desene pe coli DIN A3 cu tema „cartierul meu”. Copiii
vor discuta in adunare ce au langa casa lor, ce le place cel mai mult, ce culori
asociaza etc.

• Joacă ghicitori: copilul, prin mimă, încearcă să-și facă colegii să ghicească ce
element al cartierului reprezintă.
• Lucrați cu plastilină.

Ținând cont de faptul că centrul este bilingv, se vor lucra și conceptele în limba engleză,
astfel că vocabularul de bază pe acest subiect va fi prezent atât la ieșirea prin cartier, cât și
la activitățile de la clasă: culori, fructe, salutări și alte expresii. de normă socială, denumiri de
unități, concepte precum stradă, casă, mașină și altele care aparțin mediului de cartier, vor fi
lucrate în mod egal în ambele limbi, spaniolă și engleză.

CONCLUZIE

Prin acest Centru de Interes este posibil ca elevii să se apropie de mediul lor, să cunoască
mai bine mediul care îi înconjoară și să înțeleagă, stabilind relații cauză-efect, motivul lumii
lor. De asemenea, vom fi contribuit la dezvoltarea altor aspecte ale curriculumului, precum:
extinderea vocabularului, atât în limba maternă, spaniolă, cât și în limba străină, engleza;
dezvolta-ti creativitatea; încurajează-le curiozitatea și dorința de a învăța; stabiliți relații logice
etc.

CAZUL 2 .

DISTRIBUIE O CLASĂ DE 3 ANI PE COLTURI. APOI ALEGEȚI UNUL DINTRE

COLȚURILE RIALATE ȘI DESCRĂȚI CUM SĂ ORGANIZAȚI, MONITORIZAȚI ȘI
EVALUAȚI UTILIZAREA ȘI JOAC-UL PE CARE COPIIILE ÎI FAC

ANALIZA SITUAȚIEI

Urmează să planificăm o sală de clasă pe colțuri pentru vârsta de trei ani. Repartizarea
clasei pe colțuri favorizează ca învățarea efectuată de copil să fie mai semnificativă, întrucât
îi oferă acestuia posibilitatea de a experimenta, investiga, manipula, juca singur sau în grup,
în mod autonom, în funcție de nevoia sau interesul manifestat în fiecare clipă. Dar această
formă de învățare necesită o planificare dificilă pentru profesor. Copilul de trei ani are deja o
maturitate de dezvoltare care îi permite să se deplaseze cu ușurință în clasă și să desfășoare
activități, atât în domeniul brut, cât și în domeniul fin, deși acesta din urmă are în continuare
unele dificultăți.
De asemenea, este în deplină expresie a simbolismului, manifestându-l prin joc și limbaj.

La aceasta varsta ne putem planifica destul de liber turul colturilor, intotdeauna in cadrul unor
reguli de convietuire si comportament. La planificarea colțurilor și distribuția lor, primul lucru
pe care îl propunem este ca spațiul să se adapteze copilului și să îi permită:

• Cunoașteți diferitele spații ale sălii de clasă și stăpâniți toate posibilitățile de activitate
din acestea.
• Manipulați și utilizați corect materialul.
• Comunicați și interacționați, atât cu semenii lor, cât și cu adulții.
• Accesați momente de liniște și momente de activitate agitată într-un mod echilibrat.

Odată ce am clar ce ar trebui să promoveze colțurile, merg la Proiectul Curricular pentru a

mă ocupa de „obiectivele și conținuturile la care se vor lucra pe parcursul cursului și, pe baza
acestora, aleg acele colțuri care se potrivesc cel mai bine pentru a le atinge. lor." din
obiectivele și conținuturile menționate.

Avand in vedere ca elevii sunt in anul I al ciclului II de Educatie Timp, mi-am propus
urmatoarele obiective:

În zona Autocunoașterii v Autonomie personală

• Cunoașteți caracteristicile corporale, distingând global
elementele care alcătuiesc corpul
• Dobândiți conștientizarea simțurilor și senzațiilor care pot fi
percep prin ele.
• Acceptă-ți în mod pozitiv trăsăturile fizice și ale altora.
• Cunoaște-ți propriile posibilități de acțiune.
 • Fii din ce în ce mai autonom în nevoile de bază.
• Participați la jocuri, luând inițiative, respectând opiniile colegilor și regulile stabilite.
• Dobândiți treptat orientarea spațiu-timp.
• Dobândiți treptat autonomie în mișcările corporale, psihomotorii și vizual-manuale.
• Dobândiți obiceiuri de muncă, sănătate, alimentație, curățenie etc.

În domeniul Cunoașterii mediului

• Cunoașteți câteva animale și plante din mediul lor.

• Clasificați obiectele după atributele lor fizice și senzoriale: formă, culoare, mărime etc.
• Distinge membrii familiei tale.
• Cunoaște o meserie
• Participa la manifestări culturale, obiceiuri și folclor tipice comunității lor.

În Zona Limbilor: Comunicare și Reprezentare

• Comunica prin limbaj oral, folosind un vocabular adecvat vârstei lor.

• Participă la povești, cântece, poezii etc., păstrând atenția necesară.
• Evaluează și folosește diferite resurse și materiale din mediu.
• Cunoașteți proprietățile și caracteristicile obiectelor, dimensiunea, forma, culoarea
etc., prin manipulare.
• Însuşirea unui vocabular al câmpurilor, caracteristicilor şi relaţiilor stabilite cu
obiectele.
• Învață numerele de la 1 la 5, prin manipulare.

Cunoașterea și diferențierea figurilor geometrice: triunghi, pătrat, cerc.

PLANIFICAREA CLASEI PE COLTURI

Odată ce am clar obiectivele pe care vreau să le dezvolt cu elevii noștri de trei ani, selectez
colțurile care cred că se potrivesc cel mai bine lor și nevoilor copiilor. Colțurile pe care le
propun pentru clasă sunt:

• coltul covorul: unde se fac se numără ansamblurile

povești, știu planifică activități și, în cele din urmă, unde este ascultat
colectiv.
• coltul construcție: Unde are copilul posibilitatea de a găsi
elemente pentru realizarea construcţiilor tridimensionale. Un spațiu ideal pentru
dezvoltarea limbajului, a gândirii matematice sau a abilităților motorii.
• Colț de joc simbolic: La această vârstă este unul dintre colțurile care trezește cel
mai mare interes. Aici copilul are posibilitatea de a desfășura activități de imitație și
ficțiune.
• Plastic Corner: Unde sunt dezvoltate toate aspectele expresiei artistice. În ea, copiii
își pot dezlănțui creativitatea.
• Colțul naturii: Este nevoie doar de un spațiu mic în care copilul să poată observa
elemente ale naturii, de exemplu, putem să plantăm o sămânță și să vedem procesul
de creștere a acesteia și putem avea un animal de companie mic care trebuie îngrijit
și hrănit (cum ar fi o țestoasă, un pește etc.).
• Colțul scrisorilor: În acest spațiu există o mică bibliotecă unde copiii au acces la
cărți și oferă, de asemenea, un mediu liniștit pentru a se bucura de acel moment.
Important este ca acest colt sa fie departe de colturile care implica mai multa
activitate si sa aiba lumina buna, naturala daca se poate.
• Colț de matematică și experimente: Acest colț încearcă să aducă copilul mai
aproape de lumea matematicii, într-un mod stimulant și atractiv. În acest colț există
jocuri de logică, precum lotuși, domino, puzzle-uri și diferite materiale reciclate (bărci,
bețe de polo, tuburi de carton etc.) pentru a realiza diferite experimente.

Se va ține cont și de distribuția spațială a colțurilor pentru ca acestea să își poată îndeplini
funcția în mod normal. Astfel, și întrucât nu avem dimensiunile unei săli de clasă, prioritatea
noastră va fi ca fiecare colț să fie în cel mai bun loc posibil.

Colțul covorului și cel cu literele vor fi amplasați aproape unul de celălalt și ținând cont că,
așa cum am spus deja, cel cu literele trebuie să aibă lumină bună. La rândul lor, aceste
colțuri vor fi cât mai departe de colțul de construcție și colțul de joc simbolic, pe care le putem
așeza alături. În apropiere vor fi amplasate și colțul de artă și colțul de matematică, astfel
încât, dacă spațiul o va cere, ambele să își poată împărtăși o parte din spațiu (cu condiția ca
materialele și activitățile desfășurate în fiecare să fie bine definite). Aceste două colțuri ar
trebui să aibă un bazin de apă în apropiere. Colțul de natură necesită multă lumină naturală,
pentru care îl vom așeza sub o fereastră. De asemenea, ar fi interesant să amplasăm o
oglindă în care copilul să-și poată vedea tot corpul, fie în colțul simbolic de joacă, fie în zona
de asamblare.

Odată descrise colțurile pe care le-aș pune în clasă, trec la dezvoltarea organizării,
monitorizării și evaluării unuia dintre ele.

colț de plastic

Acest colț va fi amplasat într-un spațiu care nu este de tranzit și, după cum am menționat
deja, cu bazin de apă. În plus, spațiul va fi suficient de larg încât să poți lucra și experimenta
fără a fi nevoie să strici și să pătezi ceva.

Materialele necesare organizării colțului sunt:

 • Pânze de ulei pentru a proteja podeaua și masa.
• Mobilier adaptat copilului si amplasat in asa fel incat sa nu interfereze cu miscarea si
care favorizeaza activitatile, atat de grup cat si individuale.
• Șorțuri și bavete pentru copii.
• Material (bureți, cârpe etc.) pentru ca copiii să poată curăța spațiul la finalul activității.
• Materiale de lucru: Vopsele (vopsele pentru degete, tempere, ceară moi și dure,
markere de diferite grosimi, etc.)
• mase de modelat,
• Matrite de diferite dimensiuni si forme Role, lipici, perii si perii, foarfece, pumni si
sabloane, scobitori, bumbac, hartie igienica, ziare, bureti, creta, sare, zahar, faina,
cutii de conserve si alte articole de reciclare, lana, foarfece,
• Diferite tipuri de hârtie (piele lacuită, pinocchio, mătase, carton colorat, coli DIN A3 -
DIN A4, hârtie continuă etc.) și altele care pot apărea odată cu planificarea
activităților.
• Săpun și prosoape de curățat la sfârșit.

Materialele trebuie pregatite in fiecare zi pentru a fi folosite, intr-un loc usor accesibil copiilor.
Inainte de a incepe, copiii pregatesc materialul pe care urmeaza sa il foloseasca, precum si
le ridica cand termina.

De asemenea, va exista un șantier abilitat pentru a lăsa lucrările la uscat sau pentru a
expune. Va exista un perete liber, destinat acestui lucru, precum și o frânghie cu agrafe de
rufe.

Munca copiilor nu se cere să fie perfectă (obiectivul nu este să caute artiști), așa că întărirea
pozitivă continuă care i se acordă copilului, sub forma recunoașterii verbale, în timpul
procesului de creație va fi foarte importantă și la momentul respectiv. de expunere.

Intervențiile mele cu profesorul vor depinde de abilitățile arătate de copii și de dificultatea

activității în sine.

Cu elevii de trei ani, activitățile din acest colț vor fi destul de direcționate, din cauza
pericolului pe care îl poate presupune manipularea liberă a vopselelor etc. la copii atât de
mici. În ceea ce privește procesul creativ, intervenția va fi mai mică, încurajând copilul să
exprime, să-și imagineze și să creadă, în funcție de ceea ce simte și trăiește.

În evaluare vom avea în vedere:

• Colțul în sine (distribuție, interes pe care îl trezește, materiale etc.).

• Munca profesorului.
• Copilul va fi evaluat:

V Gradul de motivație pentru a lucra în acest colț.

V Gradul de implicare în activități.

V Autonomie la locul de muncă.
V manifestări ale creativității.
V Utilizarea materialelor.
V Alegerea diferitelor strategii de desfășurare a activităților.
V Utilizarea limbajului oral, pentru a comunica cu colegii de clasă și cu adultul
(cererea ajutorului, verbalizarea activității lor etc.).
V Îngrijirea materialelor în utilizarea sa.
V Colectarea și curățarea colțului la finalul activității.

Din colț se vor evalua:

 • Dacă se potrivește nevoilor copiilor.
• Dacă se potrivește cu metodologia noastră de clasă.
• Dacă favorizează diferite tipuri de relaţie şi comunicare.
• Dacă oferă alternative de muncă diferite.
• Dacă îndeplinește motivațiile și interesele copiilor.
• Dacă materialele sunt suficient de la îndemâna copiilor.
• Se va evalua atitudinea profesorului:
• Organizarea colțului (localizarea și realizarea materialelor, estetică etc.).
• Alegerea materialelor.
• Implicarea sarcinilor elevilor.
• Verificarea si controlul realizarilor.
• Capacitatea lui de motivare.

CONCLUZIE

O bună organizare pe colțuri ale clasei îi permite copilului să desfășoare activitățile în mod
autonom, în funcție de preferințele și interesele sale, producând o învățare mai semnificativă
și globalizată îmbogățită cu resursele și intervenția adecvată și măsurată a profesorului.

Cu colțurile ridicate aici se poate favoriza realizarea obiectivelor stabilite în programare, se

lucrează diferitele zone, considerând activitatea ludică ca principală formă de interacțiune a
copilului cu mediul. Acest mediu este propus intr-un mod atractiv si stimulant, cu o
multitudine de materiale care permit copilului nu doar desfasurarea activitatii, ci si strategiile
de interventie si selectia instrumentelor.

CAZUL 3. ENISTĂȚI ȘI SPECIFICAȚI CE TIPURI DE ACTIVITĂȚI PE CARE AȚI

DEZVOLARĂ ÎNTR-UN CENTRU CU ELEVĂRI DE 3 ANI PENTRU A LUCRU LA RITMUL

ANALIZA SITUAȚIEI

Ne confruntăm cu o ipoteză care, din start, oferă o singură informație, vârsta copiilor, astfel
încât, pe baza acesteia, trebuie luate în considerare activitățile de ritm, care este unul dintre
obiectivele stabilite de LOE pentru etapa Educaţiei Copilului. Vom lucra la el într-un mod
globalizat, acoperind-o din diferitele domenii educaționale.

Putem considera ritmul ca structura temporală a diferitelor secvențe de mișcare.

Elementele care alcătuiesc ritmul pot fi împărțite în două blocuri: pe de o parte, pulsul,
tempoul și accentul și, pe de altă parte, busola sau metrica ritmului.

Copilul de trei ani știe deja clar sunetele pe care le aude. Expresia sa ritmică este legată de o
abilitate motrică care nu este încă foarte ordonată, așa că atunci când se confruntă cu un
stimul sonor se mișcă fără alte prelungiri. La această vârstă dobândește o capacitate foarte
importantă, și anume că este capabil să-și concentreze atenția pe mai mult de un lucru, de
exemplu să cânte și să percuți un instrument. De-a lungul celor trei ani descoperă că ritmul
se găsește în cuvinte și că el însuși își poate schimba ritmul mișcărilor (își controlează
propriul corp).
Este un moment bun pentru a începe dobândirea și conștientizarea muzicală.

Presupunem că momentul evolutiv al copiilor este asemănător, că și condițiile lor socio-

ambientale sunt asemănătoare și că nu există elemente care denaturează procesul
educațional la ei.

Primul lucru pe care îl voi preciza sunt obiectivele pe care dorim să le atingem cu activitățile
pe care urmează să le planificăm. Pentru a lucra educația ritmică cu elevii de trei ani, ne-am
propus următoarele obiective:
Obiectivele educației ritmice:

• Simțiți ritmul în propriul vostru corp.

• Perceperea diferitelor ritmuri ale naturii (zi/noapte, mare/munte etc.)
• Adaptați mișcarea spontană a copilului la un stimul ritmic.
• Percepe și cunoaște elementele de ritm muzical (puls, accent,...)
• Percepe și cunoaște ritmurile muzicale binare și agenda din sunet
extern.
• Iată materialele pe care le vom folosi:
Instrumente (triunghi, clape, tamburin, xilofon, chimvale etc.), CD cu muzica si sunete
ale naturii.

Pentru orele de muzică (în cazul în care nu avem o sală de clasă anume) vom căuta un
spațiu care să îndeplinească următoarele caracteristici:

• Să fie larg și, dacă se poate, izolat fonic pentru a putea emite sunete calm.
• Aveți materialul necesar: instrumente, înregistrări,
jucători etc

DESCRIEREA ŞI PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR

Urmează să realizăm o planificare secvențială a activităților, începând de la cele mai simple

ritmuri până la unele mai complexe.

Activități de inițiere a ritmului

• Claps: copiii trebuie să urmeze secvența aplaudă-tăcere-aplaudă-tăcere,... Încetul cu

încetul o vom face mai complexă, ca două aplaudari o tăcere, două din palme o
tăcere...
• Marcați cu palme silabele cuvintelor obiectelor din clasă, la început vom folosi cuvinte
cu două silabe, precum masă, scaun, creion.

• Ascultați melodii și urmați ritmul: vom cânta melodii foarte simple de mai multe ori,
gen „tertea casei mele”, mai întâi îi vom lăsa să danseze în voie și, mai târziu, stând
cu toții în cerc, vom marca timpul cu palme. . O variație a acestei activități poate fi
marcarea ritmului cu picioarele, lovind cu piciorul în pământ.

activități de ritm

• Fiecare copil își spune numele, batând din palme fiecare silabă, de exemplu: Mar-ta,
Ro-ber-to etc.
• Se formează echipe și se distribuie instrumente muzicale de același tip pe grupe (un
grup cu triunghiuri, altul cu clape, altul cu discuri, altul cu xilofon), fiecărei grupe i se
atribuie un ritm de o bătaie, două bătăi, trei bătăi, la pauză. În primul rând, profesorul
va indica când fiecare grup începe și se termină să cânte la instrumentul său și îi va
ajuta prin marcarea ritmului. Este de preferat să nu amestecați sunete, restul elevilor
așteaptă în tăcere.
• Ei învață un dans dintr-un cântec în care pașii marchează timpul,

Activitati de evaluare
• Dezvoltați dansul înaintea altor clase de educație timpurie
• Cereți elevilor să inventeze ritmuri cu instrumente nemuzicale care
furnizați-le (scoci, pietre, bețe, bărci etc.)
• Activități de evaluare a educației ritmice
• Executarea ritmurilor folosind ritmuri de percuție corporală (bătăi din palme,
fluierături, palme în genunchi, lovituri cu picioarele etc.) emise de profesor și imitate
 de elevi. Ritmurile sunt introduse unul câte unul și cu scheme foarte scurte.
• Repetarea de mai multe ori a aceleiasi scheme ritmice realizata cu instrumente
simple.
• Exersează cu limbajul ritmurilor și figurilor, folosind cuvintele indicate de profesor.

CONCLUZIE

Când activitățile sunt terminate, îi vom fi făcut pe elevi să interiorizeze ritmul ca parte
esențială a vieții, ajutându-i să înțeleagă și să funcționeze în mediul lor.

Dacă lucrăm muzica cu aceste activități și altele de acest tip, folosindu-ne corpul pentru a
marca ritmurile și mintea noastră pentru a interpreta muzica, vom contribui la realizarea unuia
dintre principalele obiective ale Educației: favorizarea dezvoltării integrale a persoanei. ca
fiinţă individuală.Şi socială.

Prin experiențele muzicale, copilul dobândește anumite abilități cognitive (sensibilitate,

creativitate etc.) și îi permite să se adâncească mai ușor în fantezie și joacă.

Muzica și ritmul în special, lucrate la nivel global, se vor aprofunda în domenii precum:

• Jocul euristic, sau joc prin descoperire.

• Dezvoltarea creativității
• încurajarea imaginației

• Percepția multi-senzorială, muzica și ritmul pot fi percepute cu toate cele cinci simțuri.
• Sociabilitate și afectivitate.

Prin urmare, prin aceste activități copilul va fi ajutat să fie mai fericit, mai creativ, să-și
exprime dorințele și frustrările și să-și gestioneze stima de sine.

CAZUL 4 .

PROPUNE O SESIUNE DE PSIHOMOTORIE PENTRU A LUCRU LA SCHEMA

CORPORALĂ CU O CLASĂ DE 4 ANI DIN RAPPORT DE 24 DE ELEVI ÎN CARE EXISTĂ
UN ELEV CU HANDICAP ÎN APARATUL LOCOMOTOR.

ANALIZA SITUAȚIEI

Suntem în fața a 23 de elevi de patru ani, cu o dezvoltare fizică încadrată în „normal” și a

unui elev de patru ani cu un handicap motor care necesită o atenție individualizată.

Voi începe prin a reflecta asupra momentului evolutiv al celor 23 de copii de 4 ani:

În acest moment evolutiv, copiii au dezvoltat deja sistemele de echilibrare și ajustarea os-
muscular-articulară. Au un domeniu segmentar al corpului, astfel încât sunt capabili să se
disocieze de ce parte a corpului trebuie să efectueze fiecare mișcare. În raport cu locomoția,
la această vârstă au evoluat considerabil, mersul este deja foarte asemănător cu cel al
adultului și în cursă deja schimbă rapid direcția și ating multă viteză. Alte aptitudini pe care
copilul de 4 ani le stapaneste deja sunt: sari mingea cu ambele maini, aruncand si primind
mingea la distanta medie, se poate deplasa pe bara (controlul echilibrului), atat inainte,
inapoi cat si lateral, sta in picioare. pe un picior, urcă și coboară scări alternând picioarele
fără sprijin, crește lungimea sărituri și înălțimea atinsă în ele.

Elevul cu dizabilitate la nivelul aparatului locomotor nu va putea desfășura exercițiile în

același ritm cu restul colegilor de clasă, va lucra în paralel cu un program specific adaptat
nevoilor sale și care să promoveze îmbunătățirea psihomotoriei. aptitudini.
Sesiunea pe care am planificat-o trebuie să lucreze asupra schemei corporale, concept
căruia Curriculumul de educație timpurie îi acordă o mare importanță, transferând la blocuri
de conținut precum „corpul și propria imagine”, „grijirea de sine”, „corpul”. limba, etc.

Pe tot parcursul acestei etape, copiii trebuie să-și cunoască, global și segmentat, corpul,
posibilitățile sale perceptive și motrice și să folosească corpul ca mijloc de exprimare.

Cunoașterea corpului este fundamentală pentru ca copilul să-și construiască restul învățării,
deoarece îi dă conștientizarea propriei sale potriviri.

Sedinta de psihomotricitate va dura 45 de minute.

PLANIFICAREA SESIUNII

Pentru a planifica sesiunea, trebuie stabilite câteva obiective: calendarul, materialele pe care
le vom folosi, ce activități vom dezvolta și cum urmează să fie evaluată.

Dintre obiectivele schemei corporale, trebuie să aleg pe care să lucrez în sesiunea noastră;
pentru aceasta sesiune aleg:

• Conștientizarea părților corpului.

• Recunoașteți dimensiunile corpului.
• Descoperiți posibilitățile de mișcare ale diferitelor părți ale corpului.

Ca materiale, în acest caz, veți avea nevoie doar de o oglindă mare (care se înțelege a fi în
clasă ca material fix) și de genți, sau cărămizi, în caz contrar.
Sedinta pe care ti-o propunem dureaza 45 de minute si este impartita in trei faze: incalzire,
activitate si relaxare.

faza de încălzire. Când ajungem la sala de psihomotricitate, sală sau polivalentă, începem o
încălzire sau activități introductive, care vor consta în:

• Permiteți copiilor să se miște spontan în spațiu: mers, mâncare, sărit etc. Elevul cu
Cerințe Educaționale Speciale are de asemenea voie să se deplaseze liber. În
calitate de profesor, profit de acest moment pentru a face o observație asupra tipului
de mișcare pe care elevii aleg să o efectueze, a interacțiunilor dintre ei și a gradului
de integrare a elevului cu CES apropiat de profesor. Această activitate constă în
imitarea cu mișcări ale corpului acțiuni precum înotul, crampele, mișcările de mimă
etc. Reprezintă, în plus, senzații de frig, căldură, frică, bucurie, tristețe, graba,
relaxare etc.
• Urmați instrucțiunile tamburinei, mișcați alergând când ritmul tamburinei este rapid și
mers când este lent. Dacă gradul de deficiență motrică a elevului cu CES nu este
foarte mare, acesta va efectua același exercițiu, permițând ca ritmul lor să fie diferit
de cel al tamburinei.

activitati de dezvoltare . Odata terminata incalzirea se trece la desfasurarea activitatilor de

dezvoltare a schemei corporale.

• Sacii se pun in tot spatiul, copiii fac ocol prin clasa si cand se anunta o parte a
corpului iau sacul cel mai aproape de ei si il aseaza pe partea amintita a corpului. Cu
elevul cu CES, punem saci mai usoare intr-o parte a clasei si ei desfasoara
activitatea ca restul copiilor.
• În fața oglinzii, copiii se așează în perechi cu fața ei. Unul dintre copii efectuează
mișcări, iar partenerul va încerca să le imite. Cu elevul cu CES, profesorul este
 asezat in perechi si efectueaza miscari simple, adaptate posibilitatilor acestora.
• Imitații: profesorul dă instrucțiuni despre ceea ce copiii trebuie să imite; de exemplu,
imitați că aruncăm o minge, că jucăm tenis sau fotbal.

• În ritmul muzicii se vor mobiliza diferitele segmente ale corpului, rotirea încheieturilor
și gleznelor, flexia și extensia brațelor, ridicarea piciorului drept, flexia și extensia
corpului (aplecare și ridicare), întoarcerea capului, răsucirea taliei. În mod ideal,
acestea vor fi realizate în fața oglinzii, astfel încât să se poată vedea. Elevul cu CES
va efectua acele miscari pe care le poate, precum flexia si extensia bratelor si
intoarcerea capului, nivelul de solicitare va fi minim, avand in vedere circumstantele
personale.

Exerciții de relaxare. Pentru ca elevii să nu părăsească sesiunea cu un grad excesiv de

entuziasm, se va efectua un exercițiu de relaxare musculară:

• Cu muzică calmă și pornind din poziția culcat, copilul urmează indicațiile profesorului,
care, cu o voce blândă, spune că sunt o sămânță proaspăt plantată, că trebuie să
iasă din pământ, să crească și să se răspândească (la în acelaşi timp).În momentul
acestor indicaţii se încorporează uşor copiii, întinzând trunchiul şi, ulterior,
extremităţile superioare).

Evaluarea se va face prin observare sistematică, care va servi la completarea fișelor de

evaluare, pregătite anterior, și care va ajuta la verificarea nivelului de execuție a diferitelor
activități. Fișa de evaluare va colecta următoarele date:

• Recunoaște segmentele corpului propriu

• Adoptă corect pozițiile care sunt solicitate
• Folosește-ți părțile corpului în mod corespunzător
• Coordonează-ți mișcările corpului
• Reglați-vă mișcările la ritm.

Vor fi evaluate și alte aspecte mai puțin legate de schema corporală, cum ar fi:

• Are o atitudine bună față de activitatea fizică

• Participați și interacționați cu colegii dvs
• Are o atitudine de ascultare si realizeaza activitatile care i se cer.

Pentru elevul cu deficiență a aparatului locomotor se va realiza o fișă de evaluare separată,

în care se va aprecia în mod fundamental gradul de participare, autonomia de deplasare în
clasă, gradul de reprezentare a schemei corporale, luând în considerare fiecare mic avans.
ca realizare.

CONCLUZIE

După această sesiune, copiii vor fi dobândit o mai bună cunoaștere a diferitelor părți și
segmente ale corpului și, prin urmare, vor avea resurse mai mari pentru a-și folosi propriul
corp ca mijloc de comunicare și exprimare, lucrând la unul dintre obiectivele care marchează
programa de bază a educației timpurii: „Descoperiți, cunoașteți și controlați progresiv propriul
corp,......."

În ceea ce privește elevul cu CES, avându-i integrat în sala de clasă, având promovat
desfășurarea activităților propuse în sesiune, fără un nivel de pretenție pentru a nu favoriza
frustrarea, va favoriza nu doar dezvoltarea psihomotorie a acestora (la care se va lucra mai
mult în ședințe de psihomotricitate individualizate), dar mai ales să promoveze dezvoltarea
socială și stima de sine a copilului, întrucât văzându-se făcând aceleași activități ca și
semenii săi îl va ajuta să aibă o imagine pozitivă despre sine, în timp ce în același timp își va
cunoaște posibilitățile și limitările.

CAZUL 5 .

CUM ȚI AFACEȚI COMPORTAMENTUL CONFLICIT ÎNTR-O CLASĂ EI?

ANALIZA SITUAȚIEI
Școala trebuie să insufle copiilor conștientizarea respectului față de ceilalți, a colaborării, a
ordinii și a conviețuirii. Pentru buna funcționare în clasă și în centrul de învățământ, acestea
trebuie să aibă reguli de conviețuire și ordine care trebuie stabilite și asumate, atât de către
elevi, cât și de către adulții care alcătuiesc comunitatea educațională.

Copilul care încalcă regulile, în etapa de Educație timpurie, înseamnă frecvent că încă nu-și
controlează reacțiile. Totuși, în fața unor comportamente conflictuale, fie că este vorba de
accese de furie, de comportament prost, de a-și lovi colegii, de a nu avea grijă de material
sau de a se supune regulilor clasei, profesorul trebuie să deducă dincolo de sala de clasă în
sine.
Profesorul trebuie să lucreze încă de la început pentru a opri aceste comportamente, întrucât
nu doar că ele sparg atmosfera de ordine și conviețuire armonioasă în clasă, ci și arată
copilului o realitate diferită de cea a școlii, ca centru educațional de pregătire pentru adulți.
viata.trebuie sa arate. De regulă, școala este primul loc (după mediul familial) unde copilul
este socializat, unde învață valorile conviețuirii și dezvoltă comportamente pe care le va
reproduce în viața sa în societate.

PLANIFICAREA INTERVENȚII ÎNAINTE DE COMPORTAMENTE CONFLICTOARE

Primul lucru pe care profesorul trebuie să ia în considerare este cauza acestei atitudini,
întrebându-se:

• Apare brusc sau vine de când ai început la școală?

• Cum manifesti comportamente conflictuale? (agresiv sau prin frustrări și plâns).
• Care este situația dvs. familială?
• Își arată conflictul în situații specifice sau pe parcursul întregii zile de școală?

Intervenția în clasă ar trebui să plece de la seninătate, nu trebuie dat un răspuns agresiv

(tremurări, palme etc.) deoarece acestea cresc nervozitatea lor și a colegilor de clasă și pot
genera și mai multă agresivitate.

Prin urmare, în cadrul acestei stări de seninătate, primul lucru de făcut este să vorbești cu
copilul despre comportamentul său, să încerce să raționeze și să detecteze care ar putea fi
cauza.

Ulterior, li se reamintesc regulile de conviețuire, explicând și de ce există aceste reguli și

importanța respectării lor, li se avertizează că cei care nu le respectă trebuie pedepsiți, așa
că le oferim ultima șansă să respecte spusele. reguli.reguli și să nu fie penalizat.

Dacă problema continuă, el continuă să mențină comportamente conflictuale, aplicăm „time

out”, adică este scos momentan din activitatea pe care o desfășoară, explicându-i-l cu fraze
de genul: „vei să mergi la scaunul plictiselii pentru o vreme pentru a reflecta asupra
comportamentului tău și despre ce am vorbit în regulile orei, când ai terminat de reflectat și
crezi că o să te porți bine, spune-mi”.
În cazul în care comportamentul continuă, paralel cu intervenția în clasă, se va ține o întâlnire
cu părinții, unde aceștia sunt actualizați asupra situației și încearcă să afle dacă există vreo
situație familială care ar putea determina aceste comportamente: separarea, nașterea un nou
frate mai mic etc.

În plus, familia este rugată să colaboreze pentru a lucra mână în mână, pentru a eradica cât
mai curând aceste comportamente. Modelul educațional trebuie să fie același, nu are rost să
pedepsești comportamentul unui copil în clasă dacă mai târziu acasă copilul primește cadouri
și toate mofturile sunt îndeplinite.

Vom continua să aplicăm „time out”, prelungind timpul petrecut pe scaunul de plictiseală,
atâta timp cât se menține comportamentul de eradicat. In plus, in acest timp putem recurge la
realizarea unor activitati care ii plac in mod deosebit copilului pentru a putea vedea cauzele
comportamentului sau.

Dacă materialul este implicat în comportamentul său negativ (folosirea incorect, spargerea,
etc.) nu i se va permite să folosească acel material pentru restul zilei, ceea ce implică că nu
poate juca un anumit joc, că nu poate juca. anumită activitate cu restul grupului dvs.

Pe de altă parte, și pentru a compensa, în fiecare comportament „pozitiv” pe care îl

desfășoară, comportamentul lor va fi lăudat și apreciat public și astfel se va detecta
satisfacția pe care aceste comportamente ne-o oferă tuturor (profesori, colegi de clasă,
familie).

CONCLUZIE

Obiectivul aici a fost eradicarea comportamentelor negative dintr-o intervenție pedagogică

adecvată. Provocând situațiile și activitățile adecvate, oferind recompense și sancțiuni
adecvate, eșecurile comportamentale ale copilului vor fi mai puțin frecvente, ajutându-l
treptat să-și relativizeze comportamentele negative.

Aplicarea „time out” la comportamentele negative, compensate cu recompense verbale în

comportamentele pozitive, îl va ajuta pe copil să realizeze modul în care comportamentul său
poate duce la o situație sau alta și că îi va influența activitatea și relația cu ceilalți.

CAZUL 6 .

SUNTEȚI ÎNTR-UN CEIP UNDE VEȚI SĂ FIȚI TUTOR AL UNUI CURS DE 22 ELEVI DE 4
ANI, DIN CARE 17 VIN DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR DE 3 ANI LA ACEȘI
CENTRU, 3 VIN DIN PREȘCOALA ÎNVĂŢĂMÂNT DIN UN AL CENTRU, ŞI DOI DIN
STUDENTI SCOLARĂ PENTRU PRIMA DĂRĂ. FACEȚI O DIAGNOSTICĂ A SITUAȚIEI ȘI
PROPUNEȚI O SOLUȚIE ADECVĂ PENTRU PERIOADA DE ADAPTARE.

DIAGNOSTIC

În educația timpurie, începutul cursului este întotdeauna complicat. Avem în acest caz 20 de
elevi care, deși au fost deja la școală, provin dintr-o perioadă lungă de vacanță unde, de
regulă, au uitat multe comportamente și activități. Prin urmare, trebuie să luăm în considerare
că pornim de la zero cu toți elevii.

Chiar și așa, intrarea a 2 copii înscriși pentru prima dată la școală necesită un tratament
special. Sunt copii care au suferit o mare schimbare, prima mare schimbare din viața lor.
Presupune despărțirea temporară de mamă, sau cel puțin presupune separarea unei figuri
de atașament care s-a concentrat asupra lui/ea; este o schimbare de rutine. Schimbarea
spațiului în care funcționează, schimbarea programelor, schimbarea activităților etc. ; Se
presupune că mai este unul dintre 22, așa că încetează să mai fie în centrul atenției; și în
sfârșit înseamnă schimbarea modelului de interacțiune cu ceilalți.

PERIOADA DE ADAPTARE - PLAN DE ACȚIUNE

Perioada de adaptare este unul dintre cele mai critice momente din viața școlară a copilului,
este momentul în care acesta trebuie să își asume un mediu nou și este aici în care
transmiterea unui climat de încredere și liniște devine foarte importantă pentru a nu
dezechilibra. copilul.copilul.

Planificarea acestei perioade trebuie realizată înainte de începerea cursului, având linii clare
de acțiune pentru momentul începerii cursului și ținând întâlniri cu părinții.

În această perioadă anterioară intrării copiilor trebuie să realizăm următoarele acțiuni.

Referitor la familii:

• Stabiliți o întâlnire inițială în care să cunoască spațiul în care se vor afla copiii lor,
spuneți-le despre dificultățile acestor prime zile.
• Cereți colaborare în acest proces, să discute cu ei cu câteva zile înainte de a intra la
școală și să nu dramatizeze despărțirea.
• Lăsați deschisă posibilitatea întâlnirilor personale atunci când acestea o cer. În cazul
nostru, va fi esențial să susținem interviuri personale cu părinții noilor elevi, lăsându-
le clar care este dinamica clasei, ce dificultăți va întâmpina copilul la început etc..., și
părăsind ușa deschisă pentru întâlnirile ulterioare.

În ceea ce privește pregătirea sălii de clasă:

• Pregătește-ți un mediu cald care să transmită siguranță, liniște, afecțiune..., și în care

se simt confortabil.
• Odată cu începerea cursului, acțiunea trebuie să se concentreze pe bunăstarea
elevilor noștri și pe transmiterea acestora că școala este un loc de întâlnire plăcut:
• Primește băieții și fetele într-un mod personalizat și la momentul plecării fă-o într-un
mod relaxat și personal.
• Efectuați o încorporare individualizată și secvențială pe parcursul a două-trei zile, de
exemplu de miercuri până vineri, pentru ca integrarea să fie mai graduală, iar
schimbarea să fie mai puțin abruptă pentru elevi.

• În orele în care se află în centru, le arătăm treptat rutinele de clasă; adunare, muncă,
joacă în colțuri, recreere..., dar cu o anumită flexibilitate, fără impoziții, adică în aceste
prime zile cei care nu doresc să participe la nicio activitate, amintindu-le mereu că au
trebuie să respecte colegii lor care participă la activitate.

În aceste prime zile va fi convenabil să folosim în mod continuu observația directă și

sistematică și să ne adaptăm planificarea zilei la ritmurile elevilor.

Se vor observa și eventualele comportamente de respingere pe care copilul le transmite prin

crize de furie, lovituri,... și se va face o diagnoză a cauzelor acestui comportament,
intervenind rapid și eficient pentru a opri comportamentele menționate cât mai curând posibil.

CONCLUZIE

Perioada de adaptare se va incheia, cand vom observa ca intreaga grupa-clasa functioneaza

autonom in sala de clasa, are stabilite relatii de atasament fata de colegii si fata de profesor,
nu manifesta comportamente de respingere si participa si isi asuma toate activitatile.
Terminat
Observația sistematică, așa cum s-a menționat anterior, va fi instrumentul de monitorizare și
analiză în această perioadă, iar pentru ca această observație să nu fie în zadar, vom pregăti
o fișă de monitorizare pentru fiecare elev care să cuprindă următoarele aspecte:

• Sosirea copilului la centru dimineața.

• Atitudine în adunare.
• Participarea la adunare.
• Participarea la activități.
• Interacțiunea cu semenii tăi.
• Dezvoltarea în spații.
• Colțuri pe care le frecventează cel mai mult.
• Atitudine față de materiale.
• Atitudine la ieșirea din centru.
• Alte observatii.
CAZUL 7.

ÎNTR-O CLASĂ DE 4 ANI, PROIECTAȚI UN PLAN DE EVALUARE PENTRU UN

OBIECTIV AL UNITĂȚII DIDACTICĂ DENUMIT: ANIMALE SĂLBATICĂ

ANALIZA SITUAȚIEI

Evaluarea în educația timpurie este un proces complex care abordează diverse aspecte ale
procesului de predare și învățare. Acest lucru este abordat în diferite reglementări, cum ar fi:

• ORDIN ECI/734/2008, din 5 martie, privind evaluarea în Educația Infantilă.

• Legea Organică a Educației (LOE).

La planificarea evaluării, trebuie să ținem cont de faptul că nu numai învățarea va fi evaluată,

ci și că trebuie evaluate următoarele:

În procesul de predare:

• practica didactică
• Capabilitățile copilului
• Dezvoltarea capacităţilor
• Materialul folosit
• Activitatile.

În procesul de învățare:

• cunoștințe anterioare
• gradul de motivare
• Gradul de implicare
• Lucru in echipa
• Învățare semnificativă
• Participare și lucru în grup.

Planul de evaluare trebuie să răspundă întotdeauna la următoarele întrebări:

• Ce sa evaluezi?
• Cum se evaluează? Ce metode vom urma?
• Când să evaluezi? Amintiți-vă că evaluarea ar trebui să fie întotdeauna un proces
continuu.
• Ce rezultat putem deduce din acest proces de evaluare? Acest lucru ne va ajuta să
îmbunătățim procesul de predare și învățare.
PLAN DE EVALUARE

În cadrul Unității Didactice pe animale din junglă, voi planifica evaluarea pentru următorul
obiectiv: să denumesc și să cunoască cel puțin șase animale din junglă. La începutul
dezvoltării unității didactice, efectuez o evaluare inițială pentru a afla ce cunoștințe anterioare
au elevii despre animalele junglei.

Pentru asta nu ne întâlnim în adunare și acolo le arăt poze cu diferite animale (animale
domestice, animale de fermă și animale din junglă), comentăm caracteristicile fiecăreia
(zboară pentru că au aripi, au patru picioare, zboară pentru că au aripi, au patru picioare). ei
răcnesc etc.) și Discutăm despre habitatul lor, ce cred ei că pot mânca etc.

Ulterior și pe parcursul desfășurării unității didactice se va evalua progresul copiilor în

cunoștințele lor, ajutându-ne mereu cu diferite instrumente de evaluare, precum observarea
directă, liste de verificare, propriile conversații cu copiii etc. În acest fel și pe parcursul
întregului proces, vom obține informații detaliate despre evoluția elevului.

În final, și la finalul unității didactice se vor desfășura o serie de activități în care copiii ne
arată individual gradul de cunoaștere a animalelor junglei și, în consecință, gradul în care au
atins obiectivul. evaluare: numiți și cunoașteți cel puțin șase animale care trăiesc în junglă.
Aceste activități de evaluare finală vor fi:

• Numiți animalele pe care profesorul le indică pe o pictură murală din junglă.

• Încercuiește și colorează pe o carte doar animalele care trăiesc în junglă.
• În sala de psihomotorie, profesorul numește animale, dacă animalul care
nombre trăiește în junglă, elevii se vor deplasa prin clasă imitând sunetele și mișcările
acesteia. Dacă animalul locuiește într-un alt habitat (ferme, mare etc.), elevii rămân
pe șantier.

CONCLUZIE

Odată terminată unitatea didactică și analizat procesul de educație-învățare, trebuie evaluate

procesul în sine, metodologia, activitățile desfășurate de elevi și intervenția noastră ca
profesori. Această evaluare ne va ajuta să reflectăm asupra deficiențelor procesului, erorilor
și reușitelor. Dacă majoritatea studenților au depășit cu succes obiectivele stabilite, putem
considera munca noastră reușită.

Totuşi, pe parcursul evaluării continue care se realizează pe tot parcursul procesului se vor
face modificările pertinente pe care le observăm pe care le solicită copiii sau procesul de
predare însuşi.

CAZUL 8.

SUNTEȚI TUTOR ÎNTR-O CLASĂ DE TREI ANI, CU 25 DE ELEVII, ÎNTR-UN CEIP DE

NIVEL SOCIOECONOMIC MEDIU. INTRA UN COPIL CU PROBLEME DE AUZ, CU O
PIERDERE A AUZULUI DE 40% SI, DIN CAUZE NECUNOSCUTE, O ABSENTA TOTALA
A LIMBAJULUI. PLANIFICAȚI O INTERVENȚIE PENTRU A LUCRĂ LA COMUNICARE ȘI
LIMBAJ CU ACEST ELEV.

ANALIZA SITUAȚIEI

Acesta este un caz care necesită o intervenție specială, pe de o parte copilul are doar 60%
auz, ceea ce va provoca dificultăți în învățare și în relațiile sociale. Pe de altă parte, copilul
ajunge la școală fără intenție comunicativă, un alt motiv care îl va determina să aibă dificultăți
în clasă.
În termeni generali și conform psihologiei evoluționiste, copilul de trei ani are deja
capacitatea de a construi propoziții simple de 3 sau 4 cuvinte și poate avea un vocabular
productiv de aproximativ 100 de cuvinte, de aceea trebuie să lucrăm la însuşirea
vocabularului și oral. producție. Trebuie avută în vedere și posibilitatea ca copilul să prezinte
alte probleme cognitive, neurologice sau motorii asociate cu tulburarea de limbaj și surditatea
depistată la intrarea în centru.

Nivelul evolutiv al acestui copil este cu siguranță mult sub cel de restul elevilor din clasă,
ceea ce va necesita o atenție personalizată și individualizată, adaptarea curriculum-ului la
nivelul lor evolutiv, adaptarea activităților la nivelul lor cognitiv și menținerea altora decât
poate face copilul. în mod normal.

Primul lucru pe care trebuie să îl luăm în considerare sunt realizările pe care dorim să le
obținem cu acest elev pe termen scurt, mediu și lung; In acest caz va propunem:

• Că copilul începe să emită cuvinte, mai întâi 2 sau trei, și să extindă treptat
vocabularul
• Repetă cuvintele emise de profesor.
• Cunoaște-ți mediul și cunoaște elementele care te înconjoară: culori, forme, animale,
serii numerice etc.
• Învață să faci cereri de genul: „Vreau să fac pipi”, „Mi-e sete”, etc.

Acestea sunt obiectivele premergătoare diagnosticului, ulterior și atunci când am realizat

evaluarea, dacă găsim alte posibile tulburări sau dificultăți de învățare, vom pune mai multe
provocări de realizare copilului.

PLAN DE INTERVENȚIE

Primul lucru pe care îl vom face este să ne întâlnim cu părinții, care ne pot oferi informații de
interes pentru a realiza diagnosticul. În multe ocazii, părinții nici măcar nu se îndrăgostesc de
circumstanța că i se întâmplă ceva copilului lor. În orice moment implicăm părinții în procesul
de reabilitare, dându-le linii directoare de acțiune și luând o atitudine care să nu fie
discordantă între familie și școală. Pe langa familii, va fi necesar sprijinul specialistilor din
afara centrului, de aceea trimitem cazul catre un centru de stimulare timpurie, cu acest centru
vom lucra mana in mana, transferand informatii care ne pot fi utile.

Următorul lucru pe care îl vom face este o evaluare a situației copilului, vom face o listă de
verificare unde, prin observație, vom evalua aspecte precum:

• Motricitate brută
• Motor fin
• Nivelul de socializare
• controlul sfincterului
• producție de sunet
• emisie de sunete
• comunicare gestuală
• Crize de furie, comportamente conflictuale
• nivel afectiv
Odată ce avem rezultatul evaluării, începem intervenția, implicându-ne pe deplin în procesul
de predare-învățare. Pentru inceput, in momentele de adunare asezam copilul aproape de
noi, in primul rand si in fata, in asa fel incat copilul sa inteleaga mai usor ce i se spune.
Profesorul va vorbi vocalizând, încercând să facă un schimb vizual cu copilul, repetând
propoziții etc. Iar când vorbesc ceilalți copii, profesorul va repeta mai încet cele spuse, în
acest fel vor fi mai integrați în grup.
La desfășurarea activităților ne propunem să adaptăm programarea, coborând activitățile la
nivelul lor, va exista și întotdeauna sau în cazurile în care este nevoie de întărire, un adult, fie
el profesor, profesori de sprijin sau unul dintre specialiști (engleză, psihomotrică etc.)
ajutându-i să îndeplinească aceste sarcini, servindu-i copilului drept ghid, element motivant și
de sprijin. Pe lângă întărirea care se dă în clasă în timpul zilei de școală, copilul va avea la
dispoziție două zile pe săptămână, timp de aproximativ 45 de minute (de data aceasta poate
fi luată de la religie sau timp alternativ) suport individualizat cu intervenția unui
psihomotrician.

Pentru a elimina comportamentele nedorite, de exemplu, dacă nu controlezi sfincterii, nu

înțelegi regulile etc. se stabileste „time-out-ul”, adica copilul va iesi o perioada din activitate
daca efectueaza un comportament nedorit.

CONCLUZIE

Am intervenit din diferite domenii:

• Familia, făcând-o participantă ca element fundamental în procesul educațional al

copilului.
• Îndrumarea copilului către un centru de stimulare timpurie și colaborarea cu acesta.
• În cadrul școlii am adaptat programarea la nivelul său, acordăm atenție individualizată
lucrând cu el, adaptăm materialul, lucrează individual cu un psihomotorist în timpul
zilei de școală timp de o oră și jumătate pe săptămână.

Prin această intervenție ne propunem să ne asigurăm că copilul care a venit la școală cu un

nivel de maturizare de 1 sau 2 ani și cu o surditate de 40%, este integrat în procesul
educațional și se apropie treptat de nivelul de maturizare al semenilor săi. Dacă ne atingem
scopul, până la sfârșitul cursului copilul va emite propoziții de aproximativ trei cuvinte, va
exprima dorințe și va face cereri, va numi obiecte de zi cu zi, culori de bază și forme de bază.

Surditatea, în principiu, nu are leac, așa că adaptările în acest sens nu pot varia, trebuie să
lucrăm mereu în continuare sub această idee: vorbim clar, încet, vocalizând și stabilind
contact vizual continuu cu copilul. Pe de altă parte, nu vă zgâriți cu repetarea ideilor.

Dacă ne îndeplinim obiectivele, vom contribui la ca copilul nu numai să fie mai integrat și să
participe mai mult în grup, ci și în mediul său în general, îmbunătățind stima de sine și
conceptul de sine.