-dp Condado de Douglas AN.

Distrito escolar
. gana hoy. Lidera mañana.

Banco de metas y objetivos de terapia ocupacional

Los siguientes son ejemplos de metas y objetivos anuales que pueden utilizarse para la intervención de terapia ocupacional en el
PEI. Las metas y objetivos no tienen por qué limitarse a los incluidos.

Meta anual: El alumno demostrará habilidades motoras funcionales (puede especificar motricidad fina, motricidad gruesa, motricidad
visual) para poder participar en actividades escolares según los siguientes objetivos:
Marque "Access Skills" en la página de objetivos del IEP
DADO EL ALUMNO LO HARÁ: CRITERIOS EVALUACIÓN/
(Elija una de las siguientes Determinados MÉTODO
categorías): individualme Determinado
nte para individualmente -
incluir el típicamente
número de Actuación escrita/
pruebas, el Demostración
número de
días, la
Papel y lápiz - Imitar formas sencillas coherencia.
- Copiar formas sencillas
- Copie las nueve primeras formas de pre-escritura (o especifique
qué formas de pre-escritura)
- Dibujar formas sencillas con plantillas
- Copie los números del 1 al 10 de forma legible
- Copiar números del 1 al 10 sin instrucciones verbales o visuales.
- Copie los números del 1 al 20 de forma legible y sin invertirlos
- Dibuja una persona con al menos 5 partes del cuerpo diferentes
- Dibuja una línea horizontal de izquierda a derecha dentro del
espacio dado (3/4")
Una tarea para colorear - Variedad de colores

1
 - Haz un dibujo sencillo con una plantilla
- Imitar una imagen sencilla
- Hacer un dibujo sencillo que pueda ser reconocido por un adulto
o un compañero.
- Haz un dibujo con al menos tres detalles
- Colorear utilizando una direccionalidad coherente en sus trazos de
coloración.
Un trabajo escrito Coloresun
- Utilice en___agarre
un espaciodedeterminado
la herramienta con o sin empuñadura de
lápiz (primitiva,
transicional, maduro/funcional)
- Utilizar un dominio funcional de las herramientas del aula.
- Demostrar un dominio constante de la mano
- Imitar letras mayúsculas de forma legible
- Escriba las mayúsculas de forma legible
- Imitar letras minúsculas de forma legible
- Escriba las letras minúsculas de forma legible
- Colocar las letras en la línea de escritura
- Producir letras legibles de tamaño coherente para mayúsculas y
minúsculas.
- Empezar y volver al margen izquierdo del papel
- Comience por la parte superior de la página y avance hacia la
parte inferior
- Copiar con precisión con un modelo visual
- Copiar información escrita con precisión
- Organizar la escritura para que quepa en el espacio proporcionado
en una hoja de trabajo.
- Escriba su nombre y apellidos de forma legible en los documentos
de trabajo
- Borra las marcas de lápiz sin rasgar el papel
- Producir letras cursivas minúsculas
- Producir letras cursivas mayúsculas
- Escribir el nombre y los apellidos en cursiva legible

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Una tarea diaria de lengua oral o - Realizar trabajos escritos legibles
un diario
(Elija uno de los siguientes): - Utilizar diversos movimientos locomotores
Clase de Educación Física Recreo - Utilizar una variedad de movimientos no locomotores
- Saltar______pies con movimiento suave
- Demostrar_________saltos coordinados
- Lanzar y atrapar una pelota de patio
- Atrapar un balón contra su cuerpo
- Regatear una pelota de patio
- Golpear un objetivo de ____pies de distancia con una pelota de
tenis
- Patear un balón inmóvil _____pies
- Patear una pelota rodante __pies
- Patear una pelota de patio sin perder el equilibrio.
- Atrapar una pelota de recreo a un metro de distancia
- Completar una carrera de obstáculos de 3-4 pasos
- Bomba en un columpio
- Demostrar equilibrio controlado en equipos fijos
- Demostrar equilibrio controlado en una variedad de equipos en
movimiento.
- Demostrar el uso seguro de los equipos del parque infantil
- Acceda a ____ juegos infantiles
- Muévete __________ peldaños de la barra
- Cuélgate de la barra para ____________segundos
- Correrá _______ pies con mínima fatiga
- Correrá _______ pies demostrando una coordinación suave
movimientos
- Realizará _________ flexiones
Una actividad de motricidad fina - Demostrar una planificación eficaz para completar la actividad
de 2-3 pasos - Utilizar eficazmente estrategias sensoriomotoras para
concentrarse y completar

3

Una tarea/situación en clase
Una tarea/actividad de corte
Una clase de mecanografía/una
tarea de mecanografía
- Proyecto de aula
- Herramientas para el aula
- Un trabajo de clase
- Una oportunidad
la tarea
- Demostrar la capacidad de mantener un espacio de trabajo
organizado mediante el uso de códigos de colores para separar las
asignaturas/tareas.
- Demostrar la capacidad de mantener un espacio de trabajo
organizado utilizando un sistema de carpetas para el trabajo
completo, el trabajo incompleto y los deberes.
- sujetar correctamente las tijeras (o colocar correctamente las
tijeras para cortar)
- recortar un trozo de papel
- cortar en línea recta______ pulgadas
- recortar formas sencillas con líneas rectas
- recorta formas sencillas con esquinas
- recortar formas sencillas con curvas
- recortar formas sencillas siguiendo una línea ancha, utilizando
una ayuda dinámica de la mano
- Corta en una línea de 1/4" de ancho y 6" de largo, saliéndose de la
línea 3 veces o menos.
- identificar las posiciones básicas de las teclas, como espacio,
retorno, suprimir y mayúsculas
- identificar las funciones básicas de las teclas, como espacio,
retorno, suprimir, mayúsculas y flechas.
- utilizar las dos manos para teclear
- localizar y utilizar la posición correcta de los dedos en las teclas
de la fila de inicio
- aumentar la velocidad de escritura a wpm.
- demostrar el uso funcional de las herramientas de clase, como
tijeras, pegamento, cinta adhesiva, grapadora, sacapuntas
- utilizar una grapadora para sujetar 2 o más trozos de papel
- utilizar un sacapuntas para afilar un lápiz
- utilizar cinta adhesiva de un dispensador para pegar dos objetos
4

- Una tarea de motricidad fina
- Un objeto o juguete
- Una actividad estructurada de
motricidad fina
- Un libro
- Manipulativos para el aula
- Una actividad de seguimiento
visual
- Dos objetos
- Una tarea de dibujo
- Una tarea escrita
- Una tarea de autocuidado
- Durante el almuerzo/merienda
- Al ir al baño
- utilizar ambas manos para realizar una tarea en clase como, por
ejemplo, grapar, sacar punta al lápiz, repartir papeles, recortar,
archivar, pegar, abrir rotuladores o pegamento en barra
- juntar las manos en la línea media para manipular un juguete
- seguir visualmente un objeto a través de la línea media
- mirar visualmente de un objeto a otro
- utilizar las dos manos para moldear arcilla, masilla o plastilina
- atender visualmente al objeto colocado en la mano
- alcanzar y explorar objetos/juguetes con las manos
- demostrar una mayor fuerza en los dedos montando y
desmontando manipulativos (cubos unifix, legos)
- demostrar el aislamiento de los dedos señalando un dibujo o un
objeto
- demostrar el aislamiento de los dedos pulsando un interruptor o
una tecla de un ordenador o un magnetófono
- abrir/cerrar un libro
- pasar las páginas de un libro (varias, una) a la vez
- establecer una preferencia de manos coherente
- mantener la cabeza levantada en 45 grados, en decúbito prono
para _______________________________________________
minutos
- recuperar una caja de tareas de motricidad fina y devolverla
después de usarla
- dibujar un autorretrato con _____ número de partes del cuerpo
- demostrar cómo abrir y cerrar recipientes como plastilina, cartón
de una milla, caja de lápices, barra de pegamento o envoltorios de
bocadillos.
- estabilizar el papel de escritura con la mano no dominante durante
- Demostrar que agarra y suelta de forma funcional los utensilios
del comedor (cuchara/tenedor).
- utilizar cubiertos adaptables
5
- Oportunidades para ir al baño - llevar la bandeja del almuerzo con las 2 manos
- Demostrar cómo abrir y cerrar la cremallera de la mochila para
recoger o colocar los materiales.
- ponerse/quitarse el abrigo, el gorro, las manoplas/guantes, los
zapatos, las botas
- subir/bajar los pantalones
- demostrará independencia con los cierres (cremallera, broche,
botón, hebilla, velcro)
- moverse por la cola del almuerzo recogiendo los artículos
necesarios dentro de ____________________________________
- Oportunidades de movilidad minutos
- maniobrar la silla de ruedas/el andador/el bipedestador para
- Oportunidades de viajar pies
- Durante el periodo transitorio - maniobrar la silla de ruedas/el andador/la persona de pie con
- Al hacer cola seguridad alrededor de obstáculos - permanecer en su propio
- Durante las transiciones de una espacio personal en línea, manteniendo las manos y los pies para sí
clase a otra mismo
- se moverá sobre superficies irregulares, como césped, grava de
- Una actividad motriz -forma segurauna motricidad gruesa
completar secuencia de pasos
- Una tarea de varios pasos - imitar a un _____ patrón rítmico de pasos
- Durante el tiempo de grupo - mantener una posición de soporte de peso sobre ambos antebrazos
- Durante el recreo con las manos abiertas, mientras está en prono para minutos
- Tarea motora de varios pasos - manipular pomos para abrir y cerrar puertas
- Durante el trabajo sentado en el - acceder al entorno escolar, lo que incluye abrir y cerrar todo tipo
escritorio de puertas
- mantener la estabilidad del tronco y el equilibrio recogiendo
pequeños objetos del suelo desde una posición (sentado, de pie)
- acceder al entorno escolar subiendo/bajando escaleras
(con/sin) apoyo
- jugar en instalaciones bajas y estables
- jugar en juegos infantiles móviles
- jugar en juegos altos, como escaladores, monos, etc.

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 barras, toboganes
- completar una tarea de motricidad fina de 2-3 pasos con
indicaciones verbales
Ejemplos de metas/objetivos adaptados de: Los Angeles Unified School District Related Services Department "Writing Goals to
Standards" document dated September 2003, shared with DCSD by Kim Fakler, OTR
- Transición de sentado a de pie con un 25% de asistencia, 3/5 ensayos (tal vez PT)
Neuromuscular - Para demostrar - Iniciar actividades que requieran equilibrio, como dar patadas a una pelota, saltar sobre un pie
un mayor equilibrio y estabilidad o caminar sobre un bordillo estrecho sin que se le indique, el 75% de las veces, sin demostrar
postural, el alumno: pérdida de equilibrio.
Neuromuscular - Para demostrar - Mantener una postura erguida en su silla sin apoyarse en las manos, mientras está sentado en su
la mejora de la estabilidad pupitre, el 75% del tiempo, con no más de 2 indicaciones verbales o físicas.
postural, el alumno:
Neuromuscular - Para demostrar - Utilizar un patrón de alcance intencionado y preciso, 4/5 ensayos con no más del 25% de asistencia
la mejora de la fuerza y el física.
control/estabilidad proximal de
las extremidades superiores, el
alumno:
Motricidad gruesa/Equilibrio: - Demostrar una mejora del equilibrio mientras camina a lo largo de una línea de 3 metros, sin
Para demostrar la mejora de las salirse más de 3 veces, 4/5 ensayos.
habilidades motoras gruesas, el - Mejorar su equilibrio dinámico poniéndose en cuclillas para recoger un objeto, reanudar la
estudiante: marcha de pie y caminar para colocar el objeto en un cubo con la supervisión de un adulto 4/5
oportunidades.
- Subir y bajar 10 escalones con un patrón recíproco utilizando 1 barandilla con la supervisión
de un adulto 3/5 veces.
- Mantener el equilibrio en los aparatos de la zona de juegos de forma independiente durante 5
- Negociar inclinaciones y cambios de 2" en el nivel de la superficie de forma independiente 4/5
Movilidad funcional: Para oportunidades.
demostrar la mejora de la - Subir y bajar un tramo de escaleras con una mano en una barandilla de forma recíproca sin
movilidad funcional, el alumno: más de 3 pistas verbales 4/5 ensayos.
(Puede ser PT) - Desplazarse por el recinto escolar, incluyendo subir y bajar escaleras, rampas y terrenos
irregulares entre clases sin caerse 4/5 oportunidades con supervisión.

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Coordinación bilateral: Para
demostrar la mejora de las
habilidades de coordinación
bilateral, el alumno:
Visual Motor/Perceptual- Para
demostrar la mejora de las
habilidades visuales motoras, el
estudiante:
- Sostener las tijeras y el papel de forma independiente y cortar una forma compleja con
cambios de dirección, con no más de 2 errores o desviaciones de la línea, 4/5 ensayos.
- Sujete las tijeras para cortar un papel de 8,5 pulgadas por la mitad, con 1-2 indicaciones
verbales, 4/5 ensayos.
- Cortar independientemente a lo largo de una línea de 11" (1" de ancho) con no más de 2
indicaciones físicas/verbales.
4/5 pruebas.
- Cortar un círculo completamente dentro de 1" del borde, 3 /4 oportunidades, con no más de 1-
2 indicaciones verbales o físicas.
- Recorta papel independientemente mientras estabiliza el papel con su otra mano 3 de 4
ensayos.
- Corte 3 formas simples (cuadrado, círculo, triángulo) manteniéndose a ¼" de la línea, 3 /4
oportunidades.
- Llevar la bandeja del almuerzo de la cafetería a la mesa sin que se le caiga ningún objeto,
dadas 1-2 indicaciones verbales, 4/5 intentos.
- Gire el papel adecuadamente mientras recorta un círculo de 1 - 4" con no más de 1 error o
desviación de la línea en 2/3 ensayos.
- Abrir y cerrar de forma independiente todos los cierres de la ropa, como broches, botones y
cremalleras, 3 /4 ensayos.
- Utilizar su mano no dominante como estabilizador durante actividades de escritura, plegado y
corte, sin
- Copiar indicación,
2 líneas 3 /4 oportunidades.
de trabajo escrito con tamaño y espaciado adecuados, con no más de 2
indicaciones verbales o visuales, 4/5 ensayos.
- Copiar 3 líneas de trabajo escrito de la pizarra con 3 o menos errores, 4/5 ensayos, con 2 o
menos indicaciones verbales.
- Copiar 3 palabras de izquierda a derecha sin inversión de letras, 4/5 veces, sin pistas.
- Copiar formas sencillas de preescritura (por ejemplo, círculo, cuadrado, cruz) con no más de 3
errores, 3 /4
ensayos y no más de dos avisos verbales y/o físicos.
- Escribir/copiar/trazar su nombre con letras reconocibles y no más de dos errores, con 1-2
indicaciones verbales, 2/3 ensayos, con o sin equipo de adaptación.
- Escribir con letra de imprenta legible y espaciar adecuadamente dos líneas de trabajo escrito
con no más de 2 errores y 2 indicaciones verbales o físicas, 5/5 oportunidades con o sin
8
 (dispositivos de asistencia).
- Trazar una línea horizontal, una línea vertical y una cruz con no más de 1 error, sin
indicaciones, 3/3 ensayos.
- Imitar formas simples (círculo, cuadrado, triángulo) con no más de 1 error por forma, 3/3
oportunidades.
- Imitar líneas verticales, horizontales y circulares, con no más de 2 indicaciones verbales o
físicas, y no más de 2 errores, 4/5 ensayos.
- Copiar independientemente un triángulo, una "x" y una línea diagonal, cruzando la línea media
según corresponda Ensayos de 3/3.
- Producir 4 líneas de trabajo escrito dentro de las líneas paralelas, con la formación apropiada
de las letras, con no más de 3 indicaciones verbales, 4/5 oportunidades.
- Reproducir problemas matemáticos de punto lejano sin errores de omisión en no más de 1
minuto en 3 /4 ensayos.
- Colorea un dibujo manteniéndote a ¼" de las líneas delimitadoras, con no más de 3
desviaciones, 3 /4 oportunidades.
- Colorear el 75% de un dibujo manteniéndose dentro de ½ pulgada de las líneas limítrofes con
no más de 2 pistas verbales y visuales 4/5 ensayos.
- Colorear en una forma de 3 pulgadas (círculo, cuadrado, triángulo) con no más de 3
desviaciones, 3/ 4 ensayos, de forma independiente.
- Recorta un círculo dentro de 1/8" de la línea, demostrando cortes suaves y continuos, rotando
el papel con la mano no dominante 3/3 ensayos, sin indicaciones.
- Colocar adecuadamente las tijeras en la mano de forma independiente y hacer 10 recortes de 1
pulgada en un papel con no más de 2 indicaciones verbales, 3 /4 ensayos.
- Recortar el papel en dos utilizando recortes continuos, sin más de 1 indicación verbal, 3/ 4
ensayos.
- Corte a través de un trozo de papel dentro de ¼ de pulgada de la línea trazada con no más de 2
indicaciones, 4/4
ensayos.
- Recorte líneas de 1", manteniéndose dentro de ¼ de pulgada de la línea con no más de 2
indicaciones, 2/3 ensayos.
- Producir todas las letras de su nombre y apellido con formación correcta sin pistas, 3/5
ensayos.

9

Percepción visual: Para demostrar
la mejora de las habilidades de
percepción visual, el alumno:
Motricidad fina - Para demostrar
la mejora de la motricidad fina, el
alumno:
demostrando cortes suaves con no más de 2 indicaciones 4/5 ensayos.
- Corte independientemente un círculo de 4 pulgadas, manteniéndose dentro de 1/8 de pulgada
de la línea, sin desviaciones, 4/5 ensayos.
- Utiliza su mano izquierda como estabilizador funcional según sea necesario, de forma
independiente, mientras participa en actividades de mesa durante 15-20 minutos, 3/3 ensayos.
- Copiar un problema matemático de punto lejano con sólo 1 omisión con no más de 2 pistas, en
4/5 ensayos.
- Reconocer y clasificar objetos en 3 categorías diferentes por tamaño, forma y color 3/ 4 veces
con un máximo de 2 errores.
- Escanear visualmente un documento escrito para localizar información específica (es decir,
palabras, símbolos, etc.) para completar una tarea de clase con no más de 2 indicaciones 3/3
ensayos.
- Escanear visualmente el teclado para localizar letras con precisión al completar trabajos
escritos en el laboratorio de informática con menos de 3 indicaciones en 3 días consecutivos.
- Copiar 5 frases de una superficie vertical al menos a 3 pies de distancia (es decir, la pizarra)
sin omitir ninguna letra o palabra, en 4 minutos o menos, con no más de 1 indicación verbal,
3 /4 oportunidades.
- Escribe el alfabeto completo usando un dedo aislado para pulsar las teclas (y usando su
protector de teclas) en 60 segundos, con no más de 2 errores, 4/5 ensayos.
- Redactar independientemente tres líneas de trabajo escrito sin inversión de letras 5/5 ensayos.
- Identificar su nombre en el cubículo ¾ veces con 1 indicación verbal.
- Utilizar un agarre de escritura funcional con no más de 2 indicaciones, 3/3 ensayos.
- Agarra un utensilio de escritura con un agarre maduro y funcional durante 4/5 oportunidades,
con 1 recordatorio verbal
- Coger y colocar correctamente un utensilio de escritura en una mano, 3/3 oportunidades, sin
más de 1 indicación verbal.
- Coger 5 objetos pequeños (por ejemplo, judías, monedas) con una mano y colocarlos en un
recipiente sin que se caigan (transición compleja) con 1 indicación verbal, 4/5 intentos.
- Enrollar una bolita de arcilla o papel entre sus dedos para completar un pequeño proyecto de
manualidades, con no más de dos indicaciones verbales o físicas, 3/3 oportunidades.
1
0
 - Abrir o cerrar envases de alimentos, de forma independiente 4/5 oportunidades.
- Abrir o cerrar broches/botones, con 1-2 indicaciones verbales o físicas, 3 /4 oportunidades.
- Utilizar un dominio consistente de la mano y mantener un agarre funcional y dinámico del
lápiz, con o sin equipo de adaptación, al completar una tarea escrita de 10-15 minutos, 3/3
ensayos.
- Utilizar un agarre de lápiz funcional y dinámico para escribir 2-3 líneas de trabajo escrito, sin
fatiga, demostrando tamaño y espaciado apropiados para el grado en una línea con no más de 1
indicación, 3/3 ensayos, con o sin dispositivos de ayuda (es decir, superficie de escritura
inclinada, agarre de lápiz).
- Colorear utilizando un agarre funcional, con 2 indicaciones verbales 3/ 4 oportunidades,
utilizando equipos de adaptación según sea necesario.
- Utilizar las tijeras con una posición adecuada de la muñeca y el antebrazo, con 2 indicaciones
físicas, 3/ 4 ensayos.
- Coge y agarra de forma independiente un juguete pequeño de una selección de 3 juguetes con
sólo 1 indicación verbal 3/ 4 oportunidades.
- Utilizar los utensilios escolares de escritura (lápiz, rotulador, bolígrafo, lápiz de color) con un
agarre funcional y aplicar la presión adecuada 3/5 veces.
- Utilizar un agarre funcional con o sin estrategias adaptadas (por ejemplo, agarre de lápiz, tabla
inclinada, peso en la muñeca) para trazar líneas verticales, horizontales, circulares y cruzadas
con no más de 2 errores 4/5 oportunidades.
Sensorial: - Sostener y atender
Sentarse mantener un agarre
a una funcional
actividad delpor
dirigida utensilio de comer
el profesor para
durante 10alimentarse
minutos con10nobocados
más de 3
indicaciones verbales, 4/5 ensayos, siguiendo estrategias sensoriales adecuadas.
- Asistir durante 10 minutos a la hora del círculo con no más de 2 indicaciones verbales/físicas
con o sin estrategias sensoriales, 3/5 días.
- Copiar 3 líneas de trabajo escrito de una superficie vertical a una horizontal con no más de 2
errores u omisiones 3 /4 ensayos. (Para mejorar el procesamiento vestibular - no debería
indicarse así en el IEP ya que normalmente no identificamos que el objetivo es mejorar el
procesamiento sensorial)
- Tolera actividades que implican diversas texturas, como pintura, pegamento, arena, etc. sin
signos de incomodidad, durante un máximo de 5 minutos con no más de 1 reorientación
verbal, 3/3 ensayos, utilizando estrategias sensoriales según sea necesario.
- Tolerar ruidos ambientales (timbres, sirenas) sin expresar malestar y/o miedo, 2/3

1
1
 oportunidades, con no más de 1 estímulo verbal o físico, utilizando estrategias sensoriales
según sea necesario.
- Mantener límites físicos/personales apropiados entre él/ella y los demás en la fila o en el
círculo, con no más de 2 indicaciones verbales o físicas, 2/3 oportunidades, utilizando
estrategias sensoriales según sea necesario.
- Utilizar estrategias sensoriales según sea necesario en el aula para ayudar a calmar su cuerpo
cuando participe en actividades no rutinarias/no preferidas (es decir, transiciones, asambleas),
con 3-4 indicaciones verbales o físicas, 4/5 ensayos.
- Interactuar con texturas húmedas y pegajosas (por ejemplo, plastilina, pintura, pegamento)
durante una actividad artística de 7-10 minutos en el aula sin signos de aversión, con no más
de 1-2 indicaciones verbales, 4/5 ensayos.
- Imprima 3 frases dentro de líneas sin romper el lápiz, 4/5 veces, con no más de una indicación.
- Mejorar la atención para sentarse en círculo durante 10 minutos con no más de 2 indicaciones
4/5 oportunidades.
- El alumno pasará de actividades elegidas por él a actividades dirigidas por adultos sin
más de 2 indicaciones verbales 4/5 veces, con o sin estrategias sensoriales.
- Sigue la rutina del aula con no más de 3 indicaciones verbales para redirigir 4/5 oportunidades.
- Participar en un centro de actividades de 5 minutos con no más de dos indicaciones verbales
3/5 oportunidades.
- Sentarse durante la hora del círculo durante 5-8 minutos con 3-4 indicaciones verbales y/o
físicas mientras utiliza estrategias sensoriales 4/5 oportunidades.
- Participar en una actividad de arte/juego utilizando una variedad de texturas, sin aversión, 4/5
oportunidades.
- Completar una actividad de 5 minutos dirigida por el profesor con 1-2 indicaciones verbales,
4/5 intentos.
- Transición entre actividades con menos de 3 indicaciones verbales utilizando estrategias
sensoriales según sea necesario, 4/5 oportunidades.
- Mantener las manos en sí mismo durante las actividades de grupo (2-3 compañeros) durante 30
segundos, 2/3 ensayos.
- Sentarse y atender a una tarea dirigida por el profesor durante 10 minutos con no más de 4
indicaciones verbales,
4/5 oportunidades.

1
2

Organización de
Comportamiento/Atención/Nivel
de Alerta/Modulación: Para
demostrar una mejor
organización del
comportamiento, el alumno:
-Seleccionar y utilizar una actividad de auto-organización de un campo de 3 opciones, con 1
indicación verbal, 4/5 ensayos.
- Completar una actividad de 2 pasos dirigida por el profesor con no más de 1 indicación verbal
o física 3/3 oportunidades.
- Sigue la rutina de movimiento de la canción de clase con no más de 2 errores en 3/3 ocasiones
con 2-3 indicaciones verbales.
- Tolera varias texturas en el aula con o sin el uso de estrategias sensoriales, 4/5 intentos, sólo
con indicaciones verbales.
- Seguir 2 pasos de una rutina de clase con 1-2 indicaciones verbales, 3/ 4 ensayos.
- Atender a una tarea de mesa dirigida por el profesor durante 8-10 minutos con 1-2
indicaciones verbales.
- Identificar y utilizar 3 estrategias sensoriales para atender a una tarea de mesa dirigida por un
adulto durante 20 minutos con 2-3 indicaciones verbales/visuales, 4/5 ensayos.
- Transición independiente de una tarea o entorno a otro, 3/5 oportunidades.
- Esperar su turno durante el tiempo de juego libre en el aula y en las actividades del patio de
recreo, de forma independiente, 3/5 oportunidades.
- Se sentará y atenderá a una actividad estructurada con no más de 3 indicaciones verbales o
físicas, 3/ 4 oportunidades.
- Reunir todos los materiales necesarios (es decir, libros, papel, lápices) a petición del profesor
con 1 aviso, 3 días consecutivos, utilizando estrategias de organización (es decir, lista de
comprobación, horarios visuales, etc.) según sea necesario.
- Mantener un nivel óptimo de excitación para sentarse independientemente erguido en la
alfombra o en una silla durante una lección de 10-15 minutos dirigida por el profesor en 3 días
consecutivos.
- Sentarse con sus compañeros y completar una actividad dirigida por el profesor (por ejemplo,
durante la hora del círculo), manteniendo su atención durante 15- 20 minutos con sólo una
indicación verbal 3/3 días.
- Mantener su atención centrada en una tarea dirigida por el profesor de 15-20 minutos con 1
pista verbal, utilizando estrategias sensoriales según sea necesario 3/3 ensayos.
- Identificar 1-2 estrategias sensoriales para permitir la participación en una actividad no
preferida/no rutinaria dirigida por el profesor durante 10-15 minutos 3/3 ensayos.
(Colaboración con el profesor/especialista en comportamiento)
1
3
Conciencia corporal: Para
demostrar una mejor conciencia
corporal, el alumno:
Planificación motriz/Ideación:
Para demostrar una mejor
planificación motora, el alumno:
ensayos.
3/3 ensayos.
Fuerza/Estabilidad postural: Para
demostrar la mejora de la
fuerza/estabilidad postural, el
alumno:
- Mantener su propio espacio durante 10 minutos de tiempo en círculo con no más de 2
indicaciones verbales 4/5 días.
- Inicia la imitación de compañeros jugando con juguetes de causa y efecto 3/ 4 oportunidades
durante el tiempo de juego libre, con no más de 2 indicaciones verbales.
- Planificar, secuenciar y construir objetos utilizando bloques, legos, etc. con 1 indicación verbal
en 4/5 ocasiones.
- Apilar independientemente los bloques según la forma o el color con no más de 1 error, 3/3
- Negociar de un aula a otra entre periodos con 2-3 indicaciones verbales 4/5 veces.
- Sortear con seguridad obstáculos y personas de su entorno, de forma autónoma, 3/3
oportunidades.
- Navegar funcionalmente por el entorno de su aula y el patio de recreo sin tropezar o chocar
con objetos o compañeros 5/5 oportunidades.
- Configurar, iniciar y completar de forma independiente una actividad novedosa de 2-3 pasos
- Identificar los materiales necesarios para secuenciar y completar de forma independiente una
actividad novedosa de 2-3 pasos dirigida por el profesor sin errores, 3/3 ensayos.
- Elegir de forma independiente e iniciar la participación en al menos una actividad de clase
durante el tiempo libre no estructurado en 3 días consecutivos.
- Sentarse erguido para participar en una actividad de clase durante 10 minutos, con equipo de
adaptación (cojín move 'n sit) si es necesario, 4/5 ensayos.
1
4
 Ejemplos de objetivos de "Sensory Motor Integration and Learning with Yoga" por April Merrilee, MA, OTR:
Control postural - Párate sobre una pierna durante 5 (o 10) segundos sin torcer el tronco, agitar los brazos o bajar.
- Mantenga ambas posturas de flexión y extensión durante 5 (o 10) segundos sin parar.
- Transición suave y precisa de una postura física a la siguiente sin perder el equilibrio.
- Mantener la postura erguida sentado en el suelo sin apoyo de las manos durante 30 segundos.
Habilidades - Utilizar dibujos para imitar correctamente posturas con una orientación espacial precisa de las partes del
perceptivas cuerpo.
- Secuenciar una serie de posturas físicas en el orden correcto utilizando la memoria visual, la planificación
motriz y las habilidades de memoria motriz.
- Organizar una serie de dibujos en el orden secuencial correcto.
Organización - Emparejar
Mantener lacorrectamente
mirada fija enpalabras
el objetoimpresas con
relevante dibujos
durante unde posturas
mínimo de físicas.
2 minutos sin distracción.
sensorial: Atención y - Practicar eficazmente la respiración abdominal profunda durante al menos 10 respiraciones, de forma
comportamiento independiente y sin detenerse.
- Participar en actividades funcionales en la mesa durante al menos 10 minutos sin levantarse de ella.
- Demostrar un comportamiento de trabajo independiente organizando los materiales y permaneciendo en la
tarea durante al menos 10 minutos sin más de una indicación verbal.
Motricidad - Mantener la postura de carga sobre las manos abiertas durante al menos 10 segundos sin desplomarse.
fina/Motricidad - Mostrar un uso eficiente de ceras, lápices y rotuladores durante 10 minutos.
gruesa - Trazar formas con precisión sin cometer más de 2 (o 3) errores por actividad.
- Mantenga una postura erguida en la mesa durante al menos 5 minutos, sin desplomarse ni apoyarse en los
codos.
- Completar el proyecto de motricidad fina en el tiempo asignado con un mínimo de indicaciones.
- Cortar con precisión alrededor de objetos pequeños utilizando el agarre correcto de las tijeras, con no más
de 2 (o 3) errores por
Consideraciones a tener en cuenta al redactar metas y objetivos:
1. Qué tipo de servicio se prestará al alumno, es decir, Directo - Extracción, Integrado en el aula y Consulta - ¿son realizables las
actividades vinculadas al objetivo dentro de ese modelo de servicio? Por ejemplo, las habilidades motoras gruesas son difíciles
de trabajar para el servicio Integrado.
2. ¿Qué competencias se propone desarrollar? ¿Cómo recopilará los datos que demuestren los avances (o la falta de avances)?
3. ¿Existenmetas y objetivos académicos, como las metas de escritura, que puedan ser apoyados por la terapia ocupacional, demodo
que no se necesiten metas/objetivosseparados de terapia ocupacional ? Haga unadeclaración en la página 8 para aclarar lo queOT abordará.
4. Utilizar los recursos de First Class para las directrices del IEP y la redacción de metas y objetivos. Vaya a ISS Conference>SPEDConference>Nuts & Bolts Conference>Articles and Resources
Folder. Todos estos recursos son útiles para consultar de vez en cuando
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