PORTOFOLIO PRAKTEK PENGAJARAN

dari
Pengalaman Magang di Luar Kampus

SDN PUSAT BALANGASAN

PUSAT KECEPATAN KOTA PAGADIAN

dari
CATHERINE ANN L. HERRERA
Sarjana Pendidikan Dasar
Pendidikan luar biasa
SY 2012-2013
 Universitas Negeri Mindanao Barat
Unit Studi Eksternal
DEPARTEMEN PENDIDIKAN DASAR
Pendidikan luar biasa
Kota Pagadian

PORTOFOLIO PENGAJARAN SISWA PROFESIONAL

Tentang Pengalaman dan Kegiatan Pelatihan di Luar Kampus
SD Pusat Balanganasan
Pusat SpEd Kota Pagadian
Kota Pagadian

_____________________________________
Dalam Pemenuhan Sebagian
Persyaratan Kursus untuk Mata Pelajaran
PED 120 (Praktik Mengajar)

Dipersembahkan kepada:

AGAPITA M.MAGTUBA
Pembimbing Praktikum

Dipersembahkan oleh:

Ibu CATHERINE ANN L. HERRERA

BEEd 4 - Pendidikan Khusus
Maret 2013
 Republik Filipina
Universitas Negeri Mindanao Barat
Unit Studi Eksternal
Departemen BEED
Kota Pagadian

LEMBAR
PERSETUJUAN

Portofolio Praktek Mengajar ini telah disetujui dan

diserahkan oleh CATHERINE ANN L. HERRERA ,
sebagai pemenuhan sebagian untuk Gelar Sarjana
Pendidikan Dasar, jurusan Pendidikan Khusus, mata
pelajaran Praktek Mengajar (PED 120), telah diperiksa dan
direkomendasikan untuk diterima dan persetujuan.

_____________________
AGAPITA M.MAGTUBA
Kepala Departemen BEED

___________________
ROBERTO D.BIBANCO
WMSU ESU PAGADIAN
 Daftar isi
Halaman sampul
Lembar persetujuan
Daftar isi
Pengakuan
Dedikasi
Perkenalan
Filsafat Pendidikan Pribadi
Daftar Riwayat Hidup
Almamater saya
Deskripsi Singkat Tempat Praktek Mengajar
○ SDN Pusat Balanganasan
○ Pusat Kecepatan Kota Pagadian
Contoh Rencana Pembelajaran
○ Rencana Pelajaran Terperinci
○ Rencana Pembelajaran Semi-detail
○ Rencana Pelajaran Singkat
Bukti Penjangkauan Komunitas
○ Program Pemberian Makanan di Sekolah
○ Gerakan Pembersihan Komunitas
Formulir Observasi dan Evaluasi
RPP Terbaik Menggunakan Strategi Kreatif dengan Materi Lengkap
Pekerjaan dan Umpan Balik Peserta Didik
Sinopsis Singkat Bacaan dan Referensi Profesional
Rencana Pengembangan Karir Profesional
Lampiran
○ Foto
○ Sertifikasi
 Pengakuan
Ucapan terima kasih diberikan kepada beberapa pihak
yang telah mendukung penyelesaian portofolio ini:

Kepada siswa kelas III Kelas FL SDN Balangasan Pusat,

siswa SD HI, siswa CWA Pagadian City Sped Center yang
telah mengizinkan saya menjadi bagian dari keluarga.

Kepada guru-guru saya yang bekerja sama, Rea P. Sabasales,

Ramela L. Cantoneros, dan
Fe A. Alcazaren, atas dukungan, ilmu dan bimbingannya
selama saya magang.

Kepada pembimbing saya, Ibu Agapita L. Magtuba atas

dukungan dan bimbingannya.

Kepada almamater saya, Western Mindanao State University -

Pagadian ESU atas upayanya mencapai keunggulan dan
sebagai institusi terdepan di bidang pendidikan, khususnya
pendidikan khusus.

Kepada teman-teman sekelas saya, rekan magang atas

bantuannya selama saya tinggal di SD Balangasan Pusat dan
Pagadian City Sped Center.

Kedua orang tuaku, atas dukungan dan kasih sayang yang

mereka berikan kepadaku.
 Dedikasi
Saya ingin mempersembahkan tulisan
ini kepada keluarga saya karena telah
memberikan saya semua inspirasi dan
dukungan yang saya butuhkan.
 “Yang penting bukanlah setiap anak harus diajar, tapi setiap anak harus diberi
keinginan untuk belajar.” ~John Lubbock

Selamat datang di portofolio saya. Saya Ibu Catherine Ann L. Herrera, mahasiswa
Western Mindanao State University ESU Pagadian, di bawah program Sarjana Pendidikan
Dasar, jurusan Pendidikan Khusus.

Saya memilih menjadi guru karena saya ingin membuat perbedaan. Saya bisa saja
memilih bidang lain di mana saya dapat mengabdi kepada masyarakat, namun menurut saya
pendidikan adalah bidang yang tepat di mana saya dapat mewujudkan tujuan ini sepenuhnya.

Saya percaya bahwa pendidikan adalah aset paling penting yang dimiliki setiap orang,
dan merupakan salah satu aset yang mempunyai dampak paling besar terhadap seseorang dan
semua orang di sekitarnya. Meskipun hampir setiap anak mempunyai kesempatan untuk
mendapatkan akses terhadap pendidikan taman kanak-kanak dan sekolah dasar, tidak semua
orang mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pendidikan yang berkualitas, terutama anak-
anak penyandang disabilitas dan anak berkebutuhan khusus. Meskipun anak-anak ini diakui
sebagai model masa depan masyarakat, mereka terus didiskriminasi, disalahpahami, dan
diabaikan oleh kelompok mayoritas. Sebagai calon guru pendidikan khusus, saya datang ke
tempat yang tepat untuk menghilangkan kesalahpahaman tentang anak-anak ini. Pengalaman
saya mengikuti pelatihan di luar kampus menyadarkan saya bahwa mengajar anak berkebutuhan
khusus membutuhkan sepuluh kali lipat kesabaran, pengertian, kasih sayang, semangat dan
optimisme. Mengajar merupakan sebuah profesi yang tidak bisa dianggap remeh, terkadang
membuat frustasi dan melelahkan, namun hal tersebut hilang hanya dengan satu senyuman kecil
dari seorang anak.
 Portofolio ini saya persembahkan agar Anda dapat membaca tentang filosofi saya dalam
mengajar, pengalaman saya selama Praktek Mengajar/Pelatihan di Luar Kampus. Tujuan saya
adalah menunjukkan kepada Anda kekuatan saya yang akan menjadikan saya seorang guru yang
efektif.

Pendidikan dalam definisi tradisional adalah perolehan pengetahuan,

pengembangan kekuatan penalaran dan logika, serta persiapan diri untuk
kehidupan dewasa. Pendidik pada dasarnya adalah orang yang akan memberikan
segala kebutuhan dan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar, tumbuh, dan
menjadi dewasa.

Ketika mengajar, seseorang harus mengamati banyak faktor yang berkembang di

sekitar kehidupan seorang siswa, seperti keturunan, lingkungan rumah, dan
masyarakat tempat dia terlibat. Faktor-faktor ini akan membantu guru untuk
menemukan metode dan materi apa yang sesuai dengan kecenderungan alamiah
anak dan caranya mengolah pengetahuan.

Peran utama guru adalah membimbing, bukan sumber pembelajaran, siswa dalam
menemukan jawaban bagi diri mereka sendiri, dan memandang kesalahan sebagai
kesalahpahaman, bukan kelemahan siswa. Guru juga harus memberikan akses
kepada siswa terhadap aktivitas langsung, memberi mereka ruang dan waktu yang
cukup untuk memperkuat pelajaran agar siswa dapat menemukan sendiri dan di
mana konstruksi pengetahuan akan terjadi.

o Saya percaya bahwa seorang pendidik sejati harus melakukan lebih dari
sekedar memberikan pengetahuan umum, mengembangkan penalaran dan
keterampilan berpikir kepada siswanya. Ia harus mengetahui kebutuhan
 belajar setiap siswa, karena setiap siswa adalah unik dan pendidikannya
beragam.

o Saya percaya bahwa setiap siswa memiliki sesuatu untuk ditawarkan, seperti
bakat dalam musik dan seni, kecenderungan ilmiah dan matematika, dan
bahkan memiliki kepribadian yang positif dan penuh perhatian. Oleh karena
itu setiap siswa hendaknya diperlakukan sama, dan memperlakukan setiap
siswa sesuai dengan kelebihan dan kebutuhannya. Setiap orang mempunyai
definisi sukses masing-masing, oleh karena itu saya akan membimbing
mereka menuju kesuksesan dan prestasinya.

o Saya percaya bahwa keberhasilan pengelolaan kelas terletak di balik teknik,

konsistensi, dan keadilan yang dilakukan guru.

o Saya percaya pada kerja kelompok, karena hal ini menumbuhkan

keterampilan seumur hidup yang berguna dalam kehidupan sehari-hari.

o Saya percaya dalam memberikan pelajaran yang relevan kepada murid-

murid saya atau sesuatu yang relevan dengan kehidupan mereka.

o Saya percaya untuk mengenal siswa saya - kekuatan, kelemahan, kesukaan,

ketidaksukaan sehingga saya akan memenuhi kebutuhan individu mereka
dan membantu mereka berkembang.

o Saya percaya pada kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan yang melampaui empat

dinding kelas agar siswa dapat merasakan dunia dan mempelajari hal-hal
berharga yang akan membantu mereka memperkaya kehidupan mereka.

o Saya percaya dalam menerapkan teknologi di dalam kelas.

o Saya percaya pada sikap positif di kelas.

o Saya percaya dalam mengajar melalui permainan. Permainan membuat

siswa terlibat dalam pembelajaran dan menikmati pembelajaran.
MELANJUTKAN

OBJEKTIF
Untuk mengejar karir di pendidikan khusus

RINGKASAN KETERAMPILAN
Calon guru jurusan Pendidikan Khusus
Keterampilan komunikasi lisan dan tertulis yang baik
Mahir dalam Aplikasi MSOffice dan Pencarian Internet
Bahasa Isyarat Dasar Bahasa Inggris dan Filipina
Braille kelas I

PENGALAMAN TERKAIT KARIR

Guru Siswa SD Tunarungu - Februari, Maret 2013
Pusat SpEd Kota Pagadian
Memberikan bantuan ekstra kepada guru yang bekerja sama dalam
pengelolaan kelas
Memberikan bantuan kepada siswa yang bergerak lebih lambat
dibandingkan siswa lainnya
Mengajarkan vokalisasi kepada siswa
Mengajarkan lukisan wajah kepada siswa

Guru Siswa Anak Autisme (CWA) - Februari 2013

Pusat SpEd Kota Pagadian
Memberikan bantuan kepada guru yang bekerja sama dalam pengelolaan
kelas
Menyediakan kebutuhan pembelajaran dan pendidikan siswa sepanjang
mata pelajaran matematika dan bahasa Inggris
Membantu siswa dalam keterampilan rekreasi, perawatan diri, dan aktivitas
sehari-hari

Guru Siswa Kelas Fast Learner (FL) Kelas III - Januari 2013
SD Pusat Balanganasan
Mengelola rutinitas sehari-hari di kelas
Membantu siswa dalam Ujian Prestasi Nasional
RPP mata pelajaran IPA dan Matematika dilaksanakan selama guru
pendamping tidak ada

Pemerhati Studi Lapangan Semester 1 dan 2 2012

SD Pusat Balanganasan
Rutinitas kelas yang terpelihara
Melaksanakan kegiatan dan rencana pembelajaran di bawah bimbingan
guru yang bekerja sama
Mengamati guru yang bekerja sama dan membuat catatan untuk
meningkatkan pengajaran di masa depan

Pemerhati Studi Lapangan Semester 1 dan 2 2011

Pusat Pendidikan Khusus Kota Pagadian
Mengamati guru yang bekerja sama dan membuat catatan untuk
meningkatkan pengajaran di masa depan

Relawan Asisten Guru Februari – Maret 2011

Hangop Kabataan Inc.
Dibantu oleh guru-guru yang bekerja sama dalam pembelajaran sehari-hari
Bekerja dengan siswa di kelas mandiri Penyandang Cacat Intelektual dan
Autisme

PENDIDIKAN

Tersier:
1. Universitas Negeri Mindanao Barat - Pagadian ESU
Pendidikan Dasar BS, jurusan Pendidikan Khusus
ZSNHS, Sta. Kecamatan Maria, Kota Pagadian
2009-2013

2. Perguruan Tinggi STI – Pagadian 2006-2002

Diploma Teknologi Komputer dan Elektronika
Rizal Ave., Distrik San Pedro, Kota Pagadian

Sekunder:
Akademi Anak Suci, 2002 - 2006
Distrik San Jose, Kota Pagadian
Utama:
Sta. SD Lucia Pusat, 1996-2002
Sta. Distrik Lucia, Kota Pagadian

DATA PRIBADI
9 November 1989
Jamisola St., Sta. Distrik Lucia, Kota Pagadian
93 pon.
5’8”
Visayan, Filipina, Inggris, Portugis dasar, dan Italia

PENGALAMAN KERJA TAMBAHAN

Penulis artikel lepas

2012 - Sekarang

Penulis artikel online di http://www.ewritegigs.com - 2012-Sekarang

Tulis analisis sastra atas karya berbagai penulis
Tulis proyek sekolah dengan berbagai topik

Asisten Warnet - Titus Business Center, Mei - Oktober 2008

Pelanggan warnet dibantu dengan MS Office, pencarian internet

Asisten Perpustakaan/OJT - Perpustakaan Kota Pagadian, Januari - Maret

2008
Memberikan pelayanan kepada Pagadianon dalam pemanfaatan
perpustakaan dan penelitian
Pencatatan buku yang terorganisir

BUNGA DAN KEGIATAN TAMBAHAN

Keterampilan Komputer - Saya benar-benar meningkatkan Keterampilan
HTML dan Keterampilan Pengoptimalan Mesin Pencari, keterampilan
papan ketik, serta keterampilan desain grafis dan blogging
Seni Rupa - Saya sangat ahli dalam melukis wajah dan tubuh, cat air,
lukisan cat minyak, lukisan akrilik, arang, pastel, gambar pensil dan tinta,
dan pengetahuan dasar dalam seni pahat dan tulisan kayu
Alat Musik - Saya menikmati bermain piano, gitar, bass dan berbagai
instrumen perkusi

Seminar yang Dihadiri:

Workshop Pelatihan Teknik Modifikasi Perilaku dalam Penanganan Anak
Berkebutuhan Khusus
Pusat Guru, Dao, Kota Pagadian
22 Oktober 2012

REFERENSI TERSEDIA SESUAI PERMINTAAN

Almamate
r saya
Universitas Negeri Mindanao
Barat
Universitas Negeri Mindanao Barat (WMSU) adalah universitas negeri terkemuka
dan satu-satunya di Kota Zamboanga. Dikatakan sebagai salah satu universitas
tertua di Mindanao. Ini memiliki dua kampus: kampus utama seluas 79,000 meter
persegi dan 9,147 meter persegi berada di kota (Barangay Baliwasan) dan kampus
satelit seluas 200,000 meter persegi ditempati oleh Sekolah Tinggi Pertanian dan
Sekolah Tinggi Kehutanan lin San Ramon, 20 kilometer dari kota. Kampus-
kampus yang terdiri dari unit studi eksternal berada di provinsi Zamboanga del
Sur, Zamboanga del Norte dan Zamboanga Sibugay, termasuk lembaga-lembaga
baru yang sebelumnya diawasi oleh CHED dan terintegrasi di Molave dan
Tampilisan. Universitas ini memiliki populasi mahasiswa lebih dari 22.000,
anggota fakultas tetap lebih dari 600 dan lebih dari 150 personel administrasi.

Universitas ini memiliki 12 perguruan tinggi, tiga institut dan dua kampus otonom
yang menawarkan program sarjana dan pascasarjana yang mengkhususkan diri
dalam pendidikan, teknik, keperawatan, seni dan humaniora, pekerjaan sosial,
sains dan matematika. Seiring dengan bidang konsentrasi utama ini, WMSU
menawarkan kursus di bidang pertanian, arsitektur, kehutanan, ekonomi rumah
tangga, nutrisi dan dietetika, pekerjaan sosial, kriminologi, Studi Asia dan Islam
dan kursus gelar khusus untuk mahasiswa asing. Ia juga menawarkan studi
eksternal dan kursus pendidikan non-formal.

WMSU berada di peringkat keenam di antara 68 universitas di seluruh negeri,

menurut survei terhadap Institusi Akademis Terbaik di Filipina yang dilakukan
oleh Komisi Pendidikan Tinggi. Sekolah Tinggi Pendidikan universitas adalah
Pusat Keunggulan; Sekolah Tinggi Arsitektur merupakan Pusat Pengembangan;
dan Sekolah Tinggi Pekerjaan Sosial dan Pengembangan Masyarakat dianugerahi
Sekolah Pekerjaan Sosial Terbaik di Filipina.
Penglihatan
Universitas Negeri Mindanao Barat akan menjadi Pusat
Keunggulan dan lembaga terkemuka dalam
pengembangan sumber daya manusia dan penelitian di
negara dan kawasan ASEAN dengan pengakuan
internasional.

Misi
Untuk mendidik dan menghasilkan tenaga profesional dan
teknis yang terlatih, berorientasi pada pembangunan dan
berwawasan ke depan untuk pembangunan sosial-
ekonomi, politik dan teknologi di Filipina. Pemerintah
harus berusaha memperluas batas-batas pengetahuan
dan pemanfaatannya bagi masyarakat melalui penelitian
di bidang teknologi, sumber daya alam, ilmu fisika dan
sosial.
 HYMN Universitas Negeri Mindanao Barat
Disusun oleh: Angelina 0. Aquino

Disusun oleh: Norma Camins Conti

Universitas Negeri Mindanao Barat

Lambang indah laut selatan

Dimaksudkan untuk membentuk generasi muda demi martabat kemanusiaan

Pilar perdamaian dan persatuan

Tegas dia berdiri dan tegar dia terlihat

Dengan warna merah tua dan putih dalam cahaya sil'vry

Saat dia meluncur untuk memandu wajah berseri-seri itu tegak

Dia membisikkan lagu Old Normal School

Salam, Wahai Alma Mater sayang!

Cahaya suar jutaan kali lipat

Segala puji bagi mereka yang telah mengasuhmu,

Siapa yang berjuang dan mati biarlah mereka meraih kemenangan

br<>Berteriak penuh kemenangan, kami

Sebab Allah telah mengabulkan ketetapan-Nya

Lahir Universitas Negeri

Sudah lama dibayangkan untuk selamanya

Lagu Wisuda Universitas Negeri Mindanao Barat
Disusun oleh: Norma Camins Conti

Hari ini tangan waktu melukiskan kejayaan

Saat kegembiraan mengisi hari kelulusan kami
Universitas Negeri Mindanao Barat yang terhormat
Kami berterima kasih dan menyimpan Anda di hati kami untuk tetap tinggal

Pusat Keunggulan, aula berharga Anda.

Suara Kebijaksanaan yang mengasuh kita semua.
Hidup kita, sekarang lebih kaya dan lebih penuh
Anak-anak Anda sangat berterima kasih kepada kami

PADUAN SUARA

Mari angkat suara kita dalam sukacita dan pujian

Untuk Almamater kita, nama WMSU yang dihargai
Selalu percaya pada kasih karunia Tuhan yang penuh kasih
Kami akan membuat perbedaan demi kehormatan dan ketenarannya.

(Nyanyikan dari bait pertama)

Coda: Kami berterima kasih dan menjagamu

di hati kita untuk tinggal!
Janji Lulusan
Memohon pertolongan Tuhan Yang Maha Kuasa, saya berjanji untuk
mengejar ilmu pengetahuan sebagai panggilan suci; untuk bertindak
sebagai pelindung dan pendukung cita-cita terbaik dan tertinggi umat saya;
untuk membentuk aspirasi, karakter dan kehidupan Pemuda berdasarkan
pemikiran dan cita-cita progresif, sehingga membentuk mereka menjadi
warga negara yang tercerahkan dan bertanggung jawab.

Saya merasa bahwa merupakan kewajiban saya untuk bertindak sebagai

instrumen terbaik kebaikan melawan kejahatan, menjalani kehidupan yang
lurus dan mengabdikan diri pada pemenuhan cita-cita dan prinsip tertinggi
profesi sebagaimana tertuang dalam Kode Etik.

Saya selanjutnya berjanji bahwa saya akan mempertahankan iman dan

kesetiaan yang sejati kepada Alma Mater saya, Universitas Negeri
Mindanao Barat, simbol hidup dari siapa saya dan apa yang saya harapkan
dalam profesi ini.

Sumpah Alumni
Saya, ____________ lulusan Universitas Negeri Mindanao Barat,
bersumpah dengan sungguh-sungguh untuk menjunjung tinggi cita-cita
luhur dan prinsip mulia Alma Mater saya. Saya akan berusaha setiap saat
untuk membawa kehormatan dan kemuliaan bagi Almamater saya dengan
mengangkat diri saya ke tingkat sosial, moral dan spiritual yang lebih tinggi;
bahwa aku akan membantu sesamaku dalam segala hal, tidak pernah
melakukan ketidakadilan atau membiarkan ketidakadilan dilakukan
terhadap mereka. Saya memaksakan kewajiban ini pada diri saya secara
sukarela dan tanpa tujuan untuk keuntungan pribadi.
 SD Pusat Balanganasan

SDN Pusat Balanganasan, tempat saya pertama

kali praktik mengajar, adalah sekolah yang
besar. Memiliki 11 gedung sekolah, lapangan
besar tertutup dan panggung luas yang
digunakan setiap kali sekolah mengadakan
acara.

Pemandangan udara BCES. Sumber: wikimapia.org

 Pusat Kecepatan Kota Pagadian
Balai SpEd Kota Pagadian didirikan pada bulan Juni 1997 di SDN Pusat Balangasan dimulai dari
Kelas VI. Kelas Gangguan Pendengaran kemudian dibentuk pada bulan Juni 1999, disusul Kelas
Gangguan Mental dan Autisme pada tahun ajaran 2001-2002. Pada tahun 2006-2007 dibentuk
kelas untuk anak-anak dengan Ketidakmampuan Belajar; kelas untuk Disabilitas Intelektual,
Cerebral Palsy dan Down Syndrome menyusul tiga tahun kemudian.

Saat ini, Pagadian SpEd Center terletak di San Jose Heights di dalam Kompleks Sekolah
Percontohan Kota Pagadian. Ini melayani tujuh pengecualian, yaitu Tunanetra, Tunarungu, Anak
Autisme, Disabilitas Intelektual, Disabilitas Belajar, yang dipelihara dan dikelola oleh guru Sped
yang sangat berpengalaman dan terlatih, dan diawasi oleh seorang kepala sekolah. Semuanya
telah melalui berbagai pelatihan dan seminar, baik lokal maupun nasional, tentang penanganan
dan pendidikan anak berkebutuhan khusus.

Pemandangan udara dari PCSC.

sumber: wikimapia.org
 Rencana Pelajaran Terperinci

Matematika III
Temukan Luas Persegi
30 Januari 2013
I. Tujuan
Di akhir pembelajaran, 80% siswa mampu:
A. mendapatkan rumus mencari luas persegi
B. bekerja sama secara aktif dalam mencari rumus luas persegi
C. menjelaskan rumus atau cara yang dapat digunakan untuk mencari luas persegi

II. Materi Pokok

Keahlian: Mendapatkan rumus mencari luas persegi
Referensi: BEC PEL B.1.3.2, Buku Pedoman Guru Matematika III
Bahan: kertas manila, flash card, spidol, lembar kerja

AKU AKU AKU. Pelajaran yang Benar

A. Kegiatan Persiapan
1. Doa - Malaikat Tuhan, waliku, yang kepadanya cinta Tuhan menyerahkanku
ke sini. Selalu hari ini berada di sisiku untuk menerangi dan membimbing untuk memerintah dan
menjaga. Amin.
2. Salam - Selamat pagi kelas. (Selamat pagi Bu Catherine, selamat pagi teman
sekelas kita disini sekarang.)
Pengecekan Kehadiran - Angkat tangan dan ucapkan hadiah saat saya memanggil nama Anda.
(Sekarang, Bu)
Bor - Permainan
Ajukan pertanyaan yang memungkinkan mereka mengukur benda yang ditemukan di
dalam kelas.
1. Berapa panjang dan lebar kotak tersebut? (24 cm, Bu)
2. Satuan ukuran apa yang ibu gunakan saat mengukur buku, kertas, dan sebagainya
(sentimeter, inchi, Bu)
Motivasi - Berpasangan
Guru akan membagikan korek api kepada siswa.
1. Bentuklah persegi menggunakan jumlah korek api yang kamu punya. (Siswa akan
membuat persegi)

B. Diskusi/Kegiatan/Prosedur
1. Diskusi/demonstrasi guru
Sajikan bangun persegi dengan garis kisi-kisi, sehingga mampu menghitung
satuan persegi.
Apa itu persegi? Apa yang bisa Anda katakan tentang sisinya? (Mereka memiliki
panjang yang sama)
Apa itu area? (Ini adalah jumlah satuan persegi yang menutupi suatu gambar)
Apa itu satuan persegi? (Digunakan untuk mengukur suatu area)
1 persegi kecil melambangkan 1 satuan persegi. Luas persegi tersebut adalah 16
satuan persegi, jadi luas persegi tersebut adalah 16 satuan persegi.
Carilah luas persegi semampu Anda. (Beri mereka beberapa menit)
Bagaimana cara mengetahui luas persegi? (Dengan menghitung kotak kecilnya Bu)
2. Aktivitas Siswa
 Saya akan mengelompokkan Anda menjadi 5. (oke bu)
Inilah aktivitas yang akan Anda lakukan hari ini.
1. Biarkan siswa mencari luas persegi dengan menggunakan cara apapun yang mereka
inginkan. Beberapa siswa ketika masuk ke dalam persegi sudah menggunakan rumus A=SxS
atau A=LxW untuk menyelesaikan luasnya. Siswa lain yang masih belum mengetahui rumusnya
akan terpaksa menghitung satuan persegi, atau terpaksa menggunakan A=SxS. Jika beberapa
kelompok telah selesai, ajukan pertanyaan berikut:
Tolong jelaskan bagaimana kamu menemukan luas persegi. (Kami menghitung semua
satuan persegi/Kami mengalikan panjang dan lebar persegi/Kami mengalikan sisinya dengan
dirinya sendiri)
Metode apa yang Anda gunakan? (sisi dikalikan dengan sisi/panjang dikalikan dengan
lebar/dihitung)
Bisakah Anda mengetahui cara kerja rumus untuk mengetahui luas persegi?

3. Pembelajaran Kolaboratif (Pengelompokan)

Apakah Anda siap untuk kegiatan selanjutnya? (Ya Bu)
Arah: hitunglah luas persegi yang panjang sisinya 6 cm

6cm

Ada siswa yang masih menggambar kotak dan menghitung luas persegi. Ada siswa yang akan
melakukan pengukuran sisi untuk membuat metode baru dalam mencari luas. Setelah
beberapa menit, mintalah satu perwakilan dari setiap kelompok untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan berikut.
Bagaimana cara mencari luas persegi?
Apakah kamu menemukan cara lain untuk menyelesaikan luas persegi?
Jika Anda menggunakan rumus, bagaimana cara menghitung luas persegi?
Menjawab: A=SxS L = 6cm x 6cm
SEBUAH=S2 SEBUAH= 36cm2
Untuk mencari luasnya, cukup hitung jumlah satuan persegi pada persegi tersebut, atau dengan
mengalikan panjang sisinya. Panjang garis dikalikan dengan dirinya sendiri, sehingga s
dikuadratkan.

D. Permainan Kelompok - Soal estafet

Kami akan mengadakan permainan yang disebut Relai Pertanyaan, apakah Anda ingin
bergabung? (Kami semua ingin bergabung, Bu) Petunjuk: Seseorang akan maju ke papan
untuk menjawab pertanyaan tersebut. Kelompok pertama yang dapat menjawab semua
pertanyaan dengan benar dalam waktu 4 menit adalah pemenangnya. 1.3cm 2.9cm
3.5cm 4.8dm 5.7m

E. Generalisasi
Apa yang dapat kamu katakan tentang sisi-sisi persegi? (Semuanya memiliki panjang/ukuran
yang sama, Bu). Bagaimana cara mencari luas persegi? (Kalikan sisinya dengan dirinya sendiri)
Rumus: A = SxS atau A = S2
Dimana A = banyaknya satuan luas yang menutupi permukaannya
S = sisi persegi
F. Aplikasi - kartu flash
Temukan luas persegi. Selesaikan di papan tulis
1.8cm 2.5cm 3.10cm 4,2m

IV. Evaluasi
Temukan luas persegi
1. 10 m 2.3 inci 3,8m 4.2cm 5.12cm

V.Tugas
Bacalah soal berikut, lalu selesaikan.
1. Sebuah taman berbentuk persegi mempunyai panjang sisi 6 meter. Apa wilayahnya?
2. Jika salah satu sisi foto keluarga berukuran 12 cm, berapakah luasnya?
3. Mandy membeli sebidang tanah berbentuk persegi yang panjang sisinya 5m. Berapa
luas persegi?
4. Anda mempunyai selendang berbentuk persegi dengan luas 81 cm2. Berikan sisinya.
5. Gambarlah sebuah persegi dengan luas 9cm2. Berapa panjang sisinya?
Rencana Pembelajaran Semi-Rinci

Matematika III
Mencari Luas Persegi
30 Januari 2013
I. Tujuan
Di akhir pembelajaran, 80% siswa mampu:
A. mendapatkan rumus mencari luas persegi
B. bekerja sama secara aktif dalam mencari rumus luas persegi
C. menjelaskan rumus atau cara yang dapat digunakan untuk mencari luas persegi

II. Materi Pokok

Keahlian: Mendapatkan rumus mencari luas persegi
Referensi: BEC PEL B.1.3.2, Buku Pedoman Guru Matematika III
Bahan: kertas manila, flash card, spidol, lembar kerja

AKU AKU AKU. Pelajaran yang Benar

A. Kegiatan Persiapan
1. Doa
2. Salam
Pengecekan Kehadiran
Bor - Permainan
Ajukan pertanyaan yang memungkinkan mereka mengukur benda yang ditemukan di
dalam kelas.
1. Berapa panjang dan lebar kotak tersebut?
2. Satuan ukuran apa yang Anda gunakan saat mengukur buku, kertas, dll.

Motivasi - Berpasangan
Guru akan membagikan korek api kepada siswa.
1. Bentuklah persegi menggunakan jumlah korek api yang kamu punya.
B. Diskusi/Kegiatan/Prosedur
1. Diskusi/demonstrasi guru
Sajikan bangun persegi dengan garis kisi-kisi, sehingga mampu menghitung
satuan persegi.
Apa itu persegi? Apa yang dapat kamu katakan tentang sisi-sisinya? Apa yang
dimaksud dengan luas?
Apa itu satuan persegi? 1 persegi kecil melambangkan 1 satuan persegi. Luas persegi tersebut
adalah 16 satuan persegi, jadi luas persegi tersebut adalah 16 satuan persegi.
Carilah luas persegi
kamu bisa.
Bagaimana cara mengetahui luas persegi?

2. Kegiatan Siswa - Pengelompokan

1. Biarkan siswa mencari luas persegi dengan menggunakan cara apapun yang mereka
inginkan. Beberapa siswa ketika masuk ke dalam persegi sudah menggunakan rumus A=SxS
atau A=LxW untuk menyelesaikan luasnya. Siswa lain yang masih belum mengetahui rumusnya
akan terpaksa menghitung satuan persegi, atau terpaksa menggunakan A=SxS. Jika beberapa
kelompok telah selesai, ajukan pertanyaan berikut:
Tolong jelaskan bagaimana kamu menemukan luas persegi.
Metode apa yang Anda gunakan?
Bisakah Anda mengetahui cara kerja rumus untuk mengetahui luas persegi?

3. Pembelajaran Kolaboratif (Pengelompokan)

Arah: hitunglah luas persegi yang panjang sisinya 6 cm

6cm

Bertanya:
Bagaimana cara mencari luas persegi?
Apakah kamu menemukan cara lain untuk menyelesaikan luas persegi?
Jika Anda menggunakan rumus, bagaimana cara menghitung luas persegi?
Menjawab: A=SxS L = 6cm x 6cm
SEBUAH=S2 SEBUAH= 36cm2
Untuk mencari luasnya, cukup hitung jumlah satuan persegi pada persegi tersebut, atau dengan
mengalikan panjang sisinya. Panjang garis dikalikan dengan dirinya sendiri, sehingga s
dikuadratkan.

D. Permainan Kelompok - Soal estafet

Petunjuk arah: Seseorang akan maju ke papan untuk menjawab pertanyaan tersebut.
Kelompok pertama yang dapat menjawab semua pertanyaan dengan benar dalam waktu 4
menit adalah pemenangnya. 1.3cm 2.9cm 3.5cm 4.8dm 5.7m

E. Generalisasi
Apa yang dapat kamu katakan tentang sisi-sisi persegi? Bagaimana cara mencari luas persegi?
Rumus: A = SxS atau A = S2
Dimana A = banyaknya satuan luas yang menutupi permukaannya
S = sisi persegi

F. Aplikasi - kartu flash

Temukan luas persegi. Selesaikan di papan tulis
1.8cm 2.5cm 3.10cm 4,2m

IV. Evaluasi
Temukan luas persegi
1. 10 m 2.3 inci 3,8m 4.2cm 5.12cm

V.Tugas
Bacalah soal berikut, lalu selesaikan.
1. Sebuah taman berbentuk persegi mempunyai panjang sisi 6 meter. Apa wilayahnya?
2. Jika salah satu sisi foto keluarga berukuran 12 cm, berapakah luasnya?
3. Mandy membeli sebidang tanah berbentuk persegi yang panjang sisinya 5m. Berapa
luas persegi?
4. Anda mempunyai selendang berbentuk persegi dengan luas 81 cm2. Berikan sisinya.
5. Gambarlah sebuah persegi dengan luas 9cm2. Berapa panjang sisinya?
 Rencana Pelajaran Singkat

Matematika III
Mencari Luas Persegi

I. Tujuan
Di akhir pembelajaran, 80% siswa mampu:
A. mendapatkan rumus mencari luas persegi
B. bekerja sama secara aktif dalam mencari rumus luas persegi
C. menjelaskan rumus atau cara yang dapat digunakan untuk mencari luas persegi

II. Materi Pokok

Keahlian: Mendapatkan rumus mencari luas persegi

AKU AKU AKU. Pelajaran yang Benar

A. Kegiatan Persiapan
1. Doa
2. Salam
Pengecekan Kehadiran
Bor - Permainan
Motivasi - Berpasangan
B. Diskusi/Kegiatan/Prosedur
1. Diskusi/Demonstrasi Guru
2. Kegiatan Siswa - Pengelompokan
3. Pembelajaran Kolaboratif (Pengelompokan)
D. Permainan Kelompok - Soal estafet
E. Generalisasi
F. Aplikasi - kartu flash

IV. Evaluasi

V.Tugas
Bacalah soal berikut, lalu selesaikan.
1. Sebuah taman berbentuk persegi mempunyai panjang sisi 6 meter. Apa wilayahnya?
2. Jika salah satu sisi foto keluarga berukuran 12 cm, berapakah luasnya?
3. Mandy membeli sebidang tanah berbentuk persegi yang panjang sisinya 5m. Berapa
luas persegi?
4. Anda mempunyai selendang berbentuk persegi dengan luas 81 cm2. Berikan sisinya.
5. Gambarlah sebuah persegi dengan luas 9cm2. Berapa panjang sisinya?
 Rubrik Portofolio Praktek Mengajar
Nama: ________________________________________________________________________

Penilai: _____Diri ______Rekan _____Mentor

Petunjuk: Centang kotak di bawah skor yang paling menggambarkan indikator tersebut. Legenda di
bawah ini memberikan gambarannya.

Legenda: 4 – Luar Biasa 3 – Sangat Memuaskan 2 – Adil 1 – Perlu Perbaikan

Kriteria 4 3 2 1

A. Daya Tarik Visual (20%)

1. Penutup
2. Tata letak
3. Nada – suasana hati
4. Kreativitas
5. Kecerdasan
6. Kerapian

B.Organisasi (20%)
1. Urutan Entri
2. Teknik Pengkodean
3. Keterbacaan Entri
4. Ketepatan Bentuk (misalnya tata bahasa)

C.Isi (30%)
1. Pernyataan Tujuan
2. Kelengkapan Entri
3. Keanekaragaman Seleksi

D. Refleksi (30%)
1. Kedalaman Pemahaman
2. Penerapan Ide
Peringkat Akhir
Latihan Entri Portofolio Pengajaran
1. Daftar Isi
2. Doa Seorang Siswa/Kredo/Filsafat Pendidikan Pribadi
3. Resume
4. Penjelasan singkat tentang tempat praktek mengajar
5. Contoh RPP
6. Bukti Penjangkauan Masyarakat
7. Formulir Observasi dan Evaluasi
8. RPP Terbaik menggunakan strategi kreatif dengan materi yang lengkap
9. Contoh hasil karya peserta didik dan tanggapannya
10. Judul dan Sinopsis Singkat bacaan dan referensi profesional
11. Pengembangan profesional atau rencana karir
Catatan Waktu Harian
 Rencana Pelajaran dalam bahasa Inggris
Untuk Gangguan Pendengaran – Pratama
15 Maret 2013

I. Objektif:
Pada akhir pembelajaran, Siswa Sekolah Dasar HI akan mampu:
 Identifikasi kata ganti dia
 Gunakan dia dalam kalimat dengan benar

II. Materi Pokok:

Topik: He She Kata Ganti
Bahan: Pengatur grafis/teks bunga, grafis/pengatur teks desain matahari, pembuat tanda, strip
kalimat, kartu bergambar anak laki-laki dan perempuan, lembar kerja evaluasi

AKU AKU AKU. Pelajaran yang Benar

A. Kegiatan Pendahuluan
1. Manajemen Kelas
2. Salam
3. Latihan – Identifikasi nama setiap orang di kelas
B. Diskusi/Demonstrasi/Kegiatan
1. Permainan – Perburuan Pemulung
Sembunyikan gambar yang berbeda di sekitar kelas. Untuk setiap putaran, guru
akan membiarkan siswa mencari gambar yang cocok dengan ANAK LAKI-LAKI, GADIS yang disebutkan
guru. Mintalah mereka untuk menempelkan gambar-gambar ini di papan tulis di bawah judul yang
sesuai.

2. Diskusi Guru
A. Perkenalkan Kata Ganti Dia dan Dia.
B. Pronoun Patch – dengan menggunakan pengatur teks bunga dan matahari,
tugaskan seorang siswa untuk menuliskan nama pada kelopak (untuk She) atau sinar matahari (He) dan
tempelkan di papan.

3. Kegiatan Tindak Lanjut

Berikan setiap siswa salinan berita yang sama dari surat kabar. Tantang siswa
untuk melingkari semua kata ganti (He dan She) dalam artikel. Sediakan waktu bagi siswa untuk
membagikan kata ganti yang mereka lingkari.

C. Generalisasi
 Kita menggunakan He ketika kita merujuk pada anak laki-laki. Ia juga digunakan sebagai
ganti nama anak laki-laki itu. Kami menggunakan Dia ketika kami merujuk pada seorang gadis. Dia
digunakan sebagai pengganti nama gadis itu.

D.Aktivitas
1. Untuk Siswa Kelas I dan II
Biarkan siswa memilih beberapa gambar. Mintalah mereka menulis satu kalimat yang
mendeskripsikan gambar menggunakan kata benda dan satu gambar yang mendeskripsikan gambar
yang sama menggunakan kata ganti. Mintalah siswa berpasangan dan membacakan kalimat mereka satu
sama lain. Mintalah mereka saling memberitahukan kata ganti yang dapat menggantikan kata benda
tersebut.
2. Untuk Siswa Kelas III
Mintalah mereka menulis paragraf menggunakan format yang sama dengan kalimat.

IV. Evaluasi:
Lembar kerja terlampir

V.Tugas
 Ceritakan sesuatu tentang ibumu. Gunakan Dia. Ceritakan sesuatu tentang ayahmu. Gunakan
Dia.
Masing-masing tiga kalimat.
Bahan Ajar
Desain Bunga Patch Kata Benda
Desain Kata Benda Patch Matahari
Koran
Dia, Dia Pembuat Tanda Tangan
Strip Kalimat
Kartu flash
 Pengajaran & Pembelajaran: Strategi Efektif
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/teaching-and-learning- Effective-strategies-88.html
Bagi banyak dari kita, mengajar adalah perilaku
yang dipelajari, di luar studi profesional kita. Selama
kita memiliki atribut pribadi yang diinginkan dan
siap untuk mencoba hal-hal baru, melakukan
refleksi, menyesuaikan dan berdialog dengan rekan
kerja mengenai bisnis inti pengajaran dan
pembelajaran, kita akan mengembangkan praktik
profesional.

Berikut adalah strategi yang patut dicoba untuk

membangun praktik profesional kami:

Pertama, memulai kelas kita dengan baik:

 tepat waktu dan atur kursi dan meja sesuai

keinginan kita
 meminta siswa berbaris secara tertib di luar ruang
kelas
 saat siswa memasuki ruang kelas, sapa mereka
dengan sapaan dan senyuman menggunakan nama
depan
 ngobrollah secara positif dengan mereka sewaktu
kita bersiap untuk memulai kelas
 sapa seluruh kelas dan mulailah dengan sesuatu
seperti, “Apa kabar semuanya, hari ini kita akan….”
 mulailah setiap pelajaran dengan lelucon hari
ini/apa yang sedang menjadi berita/apa pun yang
istimewa terjadi di keluarga seseorang -
kenyataannya adalah baik siswa maupun kita
belajar lebih baik saat merasa bahagia
 tanyakan apakah mereka menemui masalah dalam
“belajar di lingkungan lain” (pekerjaan rumah) atau
memahami apa yang telah dipelajari dalam
pelajaran sebelumnya
 mencoba untuk “menangkap” siswa yang
melakukan hal-hal baik di awal kelas dan memuji
mereka secara individu dan pribadi; ini akan
menentukan suasana pelajaran.
 di awal kelas, jangan abaikan perilaku apa pun yang
tidak memenuhi harapan kelas
 konsisten dan mengadopsi pendekatan rekor rusak
 haruskah siswa berasal dari kelas sebelumnya yang
ekspektasinya rendah, menyambut mereka secara
positif dan mengingatkan akan ekspektasi kelas
yang sama; “cara kita melakukan sesuatu di sekitar
sini”
 apabila pada kelas sebelumnya terdapat aktivitas
fisik yang meningkatkan detak jantung secara
signifikan, ngobrol dengan siswa di luar kelas
secara tertib tentang hendak memasuki “zona
belajar”; saat yang menenangkan
 selalu sediakan kertas cadangan, pena, dll untuk
melindungi siswa yang tidak memiliki apa yang
 mereka perlukan untuk belajar dan berpartisipasi
secara positif di kelas
 pilih sebelum kelas format yang akan kita terapkan
dalam pembelajaran seperti, dalam kelompok,
individu, presentasi, diskusi, dll.

Kedua, selama di kelas kita dapat memberikan

dorongan yang kuat untuk belajar dengan cara:

 teladan perilaku positif 'ingin berada di sana' dan

'bisa melakukan' yang menunjukkan kepada siswa
bahwa kita menikmati pembelajaran, pengajaran,
dan kebersamaan dengan mereka
 Hal ini mengirimkan pesan bahwa kita peduli
terhadap mereka sebagai orang-orang yang
menunjukkan minat tulus untuk mendengarkan,
berdiskusi, menyelidiki, berpikir, menerima
tantangan, dan belajar bersama mereka sebagai
sebuah tim.
 gunakan 'kami' dan 'kami' bukan 'Anda', karena
itulah pembelajaran yang berkualitas
 hindari duduk pasif di meja guru; ini adalah teladan
yang buruk untuk pembelajaran tim yang aktif,
penuh minat, dan hidup
 Berkeliling ruangan membantu, berbicara dan
memuji siswa satu lawan satu dan dalam kelompok
untuk mengembangkan atribut dan kualitas pribadi
 mereka sebagai pembelajar untuk pembelajaran
seumur hidup
 saat membantu mereka, berlutut atau duduk di
kursi sehingga mereka sejajar dengan kita; jangan
melayang, itu cukup mengintimidasi siswa kita
 sambil mengedarkan catatan tulis di agenda siswa
yang menyoroti hal-hal positif (lebih banyak
daripada negatif) untuk ditunjukkan kepada orang
tuanya

Anda dapat menaklukkan dari kuda Anda, tetapi

Anda harus turun untuk memimpin – Napoleon
Abad 21: Pengajaran & Pembelajaran
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/21st- Century-teaching-and-learning-8.html

Abad ke-20 merupakan era berbasis pengetahuan

 mengingat dan mereproduksi informasi adalah

fokus utama
 ini bukan tentang bagaimana atau mengapa, namun
berkaitan dengan apa = konten
 pengajaran kami mendorong pemikiran linier otak
kiri dengan sedikit penekanan pada pola atau
menemukan hubungan untuk menciptakan
pemahaman baru
 Abad ke-21 adalah zaman konseptual, semua tentang
kreativitas dan membuat koneksi serta melihat pola

 internet adalah paradigma baru dalam

pembelajaran; mengutip Mark Treadwell, “kita bisa
mengabaikannya, tapi penyakit itu tidak akan
hilang”
 pengajaran kita perlu mendorong pemikiran otak
kanan untuk menumbuhkan ide-ide inovatif
 menghubungkan pemikiran dan pembelajaran
untuk membangun pemahaman yang sangat kaya

George dan Lisa Otero dari New Mexico, telah

memelopori pedagogi baru yang melibatkan siswa
yang disebut “Pembelajaran Relasional”

 ini tentang pengajaran yang mendorong siswa

untuk menggunakan sisi kiri dan kanan otak
mereka
 waktu yang dihabiskan untuk menyelidiki
pekerjaan mereka akan meningkatkan keterlibatan
siswa dan hasil pembelajaran.

Beberapa ide untuk diintegrasikan ke dalam

pembelajaran dan pengajaran yang akan membantu
pedagogi kita beralih dari abad ke-20 yang
tradisional ke abad ke-21 yang kontemporer meliputi
 siswa menyusun pertanyaan mereka sendiri melalui
alat berpikir seperti KWHL, PMI, Enam Topi,
diagram Y dll. Menggantikan siswa yang menjawab
pertanyaan dari kami
 siswa memperluas pemahaman mereka melalui
dialog bersama tentang pengalaman mereka,
menggantikan pembangunan bank pengetahuan
melalui studi individu
 siswa didorong untuk menggunakan kecerdasan
majemuk dan emosional serta gaya belajar masing-
masing. Menggantikan keyakinan bahwa IQ cocok
untuk semua
 siswa menghubungkan pemikiran dan
pembelajarannya melalui kebiasaan pikiran dan
alat berpikir. Menggantikan dominasi berpikir otak
kiri yang fokus pada mengingat.

Informasi dan pengetahuan diciptakan dengan

kecepatan yang menakjubkan dan siswa kami
memiliki filter yang sangat baik mengenai apa yang
siap mereka ambil

 ini adalah situasi yang sangat membebani dan kita

harus cerdas dan kreatif dalam “apa” yang kita
ajarkan; itu harus relevan dengan dunia mereka
atau otak mereka akan mengabaikannya
 pendidikan yang dipersonalisasi adalah hal yang
harus kita perjuangkan; terdapat kekacauan yang
tertulis di dalamnya dan mendorong kita keluar
dari zona nyaman, namun penting bagi kita untuk
menjadi teladan pemikiran otak kanan kreatif abad
ke-21.

Kuncinya adalah memelihara lingkungan belajar di

mana siswa dapat mempelajari berbagai hal dengan
cara berbeda, di tempat berbeda, dan waktu
berbeda, dari orang berbeda; menggantikan
pembelajaran hal yang sama dengan cara yang sama
di tempat yang sama pada waktu yang sama dari
orang yang sama.

“Masa depan sudah ada di sini, hanya saja

distribusinya tidak merata” Prakash Nair
 Dimensi Pembelajaran
http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-readings/dimensions-
of-learning-101.html

Pada akhir tahun 1980-an, Dr Robert Marzano

mengembangkan kerangka perencanaan praktis
yang disebut Dimensi Pembelajaran, yaitu tentang
menghubungkan pemikiran dan pembelajaran,
yang:

menggabungkan pendekatan, strategi, dan praktik

pengajaran dan pembelajaran terbaik
dapat meningkatkan hasil pembelajaran di semua
Bidang Pembelajaran Utama.
Dimensi Pembelajaran terus disempurnakan dan
digunakan di sekolah-sekolah secara global untuk
mengembangkan pedagogi sekolah yang konsisten
dan produktif. Ada lima jenis pemikiran, yang
disebut lima dimensi pembelajaran yang penting
untuk keberhasilan pembelajaran.

Saat menggunakan kerangka perencanaan Dimensi

Pembelajaran, penting bagi kita untuk memiliki
pemahaman yang jelas tentang sejumlah 'keharusan'
yang perlu kita patuhi:
 pengajaran kita harus selaras dengan pengetahuan
kita tentang bagaimana siswa belajar dengan baik
 pembelajaran bersifat interaktif dengan sejumlah
tipe berpikir yang terlibat; lima dimensi
 kita perlu secara eksplisit mengajarkan sikap dan
kebiasaan berpikir untuk memungkinkan
pembelajaran dan pengajaran yang berkualitas
 pengajaran harus mencakup pengajaran yang
berpusat pada guru dan berpusat pada siswa, dan
 siswa perlu dinilai tentang bagaimana mereka dapat
menggunakan, menerapkan, dan menalar dengan
pengetahuan, daripada mengingat informasi.

Ketika merencanakan unit pembelajaran, penting

bagi kita untuk memastikan bahwa kelima dimensi
tersebut digabungkan.

Dimensi 1 – Sikap dan Persepsi Positif – berkaitan

dengan membantu siswa menumbuhkan sikap dan
persepsi positif tentang kelas dan pembelajaran,
sehingga memiliki pandangan 'ingin' dan 'bisa
melakukan'.

Dimensi 2 – Memperoleh dan Mengintegrasikan

Pengetahuan – berkaitan dengan membimbing
siswa melalui serangkaian langkah ketika
mempelajari pengetahuan baru untuk
menghubungkannya dengan apa yang telah mereka
ketahui; sehingga mereka mampu melakukan proses
atau keterampilan tersebut dengan mudah dan
efektif.

Dimensi 3 – Memperluas dan Memperbaiki

Pengetahuan – berkaitan dengan memperluas dan
menyempurnakan pengetahuan mereka dengan
membuat koneksi baru, mengklarifikasi
kesalahpahaman dan mencapai kesimpulan dengan
menerapkan proses penalaran dan perspektif
analisis.

Dimensi 4 – Menggunakan Pengetahuan Secara

Bermakna – berkaitan dengan memberikan
kesempatan bagi siswa untuk menggunakan
pengetahuan secara bermakna melalui pengambilan
keputusan, pemecahan masalah, penemuan,
penyelidikan, penyelidikan eksperimental, dan
analisis sistem.

Dimensi 5 – Kebiasaan Berpikir Produktif –

berkaitan dengan kemampuan siswa untuk berpikir
kreatif, etis, bertanggung jawab, akurat, dan mampu
mengendalikan perilaku mereka; menghubungkan,
berpikir dan belajar. Meskipun Dimensi
Pembelajaran mewakili bagian-bagian individual
dari keseluruhan proses pembelajaran, dimensi-
dimensi tersebut saling melengkapi untuk
memastikan peningkatan kualitas pengajaran dan
pembelajaran.

Jika menawarkan kita sebagai guru cara strategis:

- memikirkan tentang proses belajar yang kompleks

- untuk mendapatkan wawasan tentang bagaimana

proses berinteraksi saat kami membantu pelajar
mencapai hasil yang diharapkan.

Kerangka Dimensi Pembelajaran membantu kita

sebagai guru untuk:

- menjaga fokus belajar

- mempelajari proses pembelajaran

- merencanakan kurikulum, pengajaran dan

penilaian yang disusun berdasarkan lima dimensi.

Di seluruh tingkat sekolah, hal ini merupakan cara

yang efektif untuk menghilangkan privatisasi ruang
kelas dan mengurangi variasi dalam proses belajar
dan mengajar antar ruang kelas. Menyelidiki DOL
akan memberikan manfaat bagi pengajaran dan
pembelajaran di semua sekolah yang
mengadopsinya.
Perspektif Lebih Lanjut Tentang Otak Kita

http://learningcurveplanner.com.au/resources/teacher/professional-
readings/further-perspectives-on-our-brains-33.html

Semakin banyak sudut pandang yang melihat

sesuatu, semakin baik pemahaman kita
terhadapnya. Berikut adalah aspek-aspek tambahan
yang berkaitan dengan otak kita yang akan
meningkatkan kesadaran kita dan dengan demikian
meningkatkan pembelajaran dan pengajaran di kelas
kita:

Beberapa fakta tentang otak kita:

- lebih dari 20% asupan oksigen tubuh digunakan
oleh otak
- otak memiliki berat sekitar 1,5 kilogram
- kita menggunakan sekitar 5% dari kapasitasnya
dalam kehidupan sehari-hari
- untuk fungsi otak yang efisien, diperlukan nutrisi
yang berkualitas, olahraga teratur dan setidaknya
dua liter air setiap hari
- Ada ratusan ribu sambungan listrik yang dibuat di
otak setiap detiknya.
Untuk mengoptimalkan pembelajaran siswa, kita
perlu memanfaatkan otak kiri dan kanan dalam
pengajaran kita.

Misalnya saat mendengarkan musik, otak kiri

mendengar kata-kata dan otak kanan mendengar
musik
- Otak mula-mula memproses gambar kemudian
memproses kata-kata
- Pengajaran abad ke-20 terutama berfokus pada
penggunaan otak kiri melalui pengajaran guru, yang
melibatkan

masyarakat yang tertata dan berbasis pengetahuan;

mengetahui sesuatu itu penting
kunci transfer informasi; pemahaman bukan
prioritas
hanya dimensi linier; membuat sangat sedikit
koneksi
Mengutip Harpaz, itu semua tentang

 Belajar adalah Mendengarkan

 Mengajar itu Menceritakan
 Pengetahuan adalah sebuah Objek

Kini, di abad ke-21, fokus kita telah berubah menjadi

menggunakan seluruh otak, kedua sisi secara
sinkron. Saat ini adalah era konseptual dan kreatif,
bukan era transfer dan retensi informasi.

Tantangan kita sebagai guru adalah menciptakan

lingkungan kelas di mana siswa didorong untuk
menghubungkan pemikiran dan pembelajaran
mereka dengan:
- merenungkan kemungkinan dan menemukan
koneksi dan pemahaman baru di dunia mereka
- menjadikan pemikiran terlihat oleh siswa kami
dengan menggunakan alat berpikir; bisakah kamu
bayangkan belajar menari tanpa bisa melihat kaki
orang lain?
- menjadi lebih metakognitif, memikirkan pemikiran
mereka, dengan menggunakan Multiple
Intelligences dan Habits of Mind.

Saya ingat berkata kepada salah satu siswa saya

beberapa tahun yang lalu yang tidak sedang
mengerjakan tugas, “apa yang kamu lakukan?” Dia
menjawab, “Berpikir, Pak,” dan saya menjawab
dengan cukup berwibawa, “Hentikan itu dan
lanjutkan pekerjaan Anda”
- Keasyikan saya dengan konten membatasi
kapasitas siswa saya untuk menciptakan
pemahaman baru dan menerapkan apa yang telah
mereka pelajari.
“Saat otak berpikir, ia berbicara kepada dirinya
sendiri - Plato
Lima Fase Pengembangan Profesional

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/profdevl/pd2fiph.htm

Laboratorium Pendidikan Regional Pusat Utara (nd)

telah mengembangkan kerangka pengembangan
profesional berbasis penelitian yang mendorong
pengembangan profesional berkelanjutan dan
mendorong refleksi individu dan penyelidikan
kelompok terhadap praktik guru. Dalam praktiknya,
kelima fase tersebut tumpang tindih, berulang, dan
sering kali terjadi secara bersamaan:

Membangun Basis Pengetahuan. Tujuan dari

fase ini adalah untuk memperoleh pengetahuan dan
informasi baru serta membangun pemahaman
konseptual tentangnya. Kegiatan dalam fase ini
mungkin mencakup penetapan tujuan, menilai
kebutuhan, berpartisipasi dalam lokakarya
interaktif, dan membentuk kelompok belajar.

Mengamati Model dan Contohnya. Tujuan dari

fase ini adalah mempelajari contoh-contoh
instruksional untuk mengembangkan pemahaman
praktis penelitian. Pada fase ini, seseorang mungkin
berpartisipasi dalam aktivitas seperti kunjungan ke
sekolah dan kelas, observasi sejawat, menggunakan
artefak pembelajaran, perencanaan bersama, dan
mendengarkan atau menonton contoh audio dan
video.

Merefleksikan Latihan Anda . Tujuan dari fase

ini adalah untuk menganalisis praktik pengajaran
Anda berdasarkan pengetahuan baru. Kegiatan
dalam fase ini mungkin mencakup penggunaan
jurnal atau kasus yang ditulis guru untuk diskusi dan
refleksi kolegial.

Mengubah Latihan Anda. Tujuan dari fase ini

adalah untuk menerjemahkan pengetahuan baru
Anda ke dalam rencana dan tindakan individu dan
kolaboratif untuk perubahan kurikuler dan
pengajaran. Kegiatannya mungkin mencakup
penelitian tindakan, pembinaan sejawat, kelompok
pendukung, dan pengembangan kurikulum.

Memperoleh dan Berbagi Keahlian . Tujuan

dari fase ini adalah untuk terus menyempurnakan
praktik pembelajaran Anda, belajar dengan dan dari
rekan kerja sambil juga berbagi kebijaksanaan
praktis Anda dengan rekan-rekan Anda. Aktivitas
dalam fase ini mungkin mencakup perencanaan tim,
pendampingan atau bermitra dengan kolega, dan
berpartisipasi dalam jaringan.
 Interaksi Guru-Siswa: Kunci Ruang Kelas
Berkualitas

Oleh: Pusat Studi Lanjutan Pengajaran dan

Pembelajaran Universitas Virginia

http://www.readingrockets.org/article/28812/

Sistem Penilaian Penilaian Kelas (CLASS)

menjelaskan sepuluh dimensi pengajaran yang
terkait dengan prestasi siswa dan perkembangan
sosial. Setiap dimensi termasuk dalam salah satu
dari tiga kategori dewan: dukungan emosional,
organisasi kelas, dan dukungan instruksional.

Setiap hari, guru membuat banyak keputusan secara

real-time dan memfasilitasi lusinan interaksi antara
mereka dan siswanya. Meskipun mereka memiliki
kesamaan, para pendidik di seluruh negeri sering
membicarakan keputusan dan interaksi ini dengan
cara yang berbeda. Sistem Penilaian Penilaian Kelas
(CLASS), yang dikembangkan di Pusat Studi
Lanjutan Pengajaran dan Pembelajaran Universitas
Virginia, membantu pendidik melihat ruang kelas
melalui lensa umum dan mendiskusikannya
menggunakan bahasa yang sama, memberikan
dukungan untuk meningkatkan kualitas guru-siswa
interaksi dan, pada akhirnya, pembelajaran siswa.
 Bagaimana KELAS diselenggarakan?
KELAS menjelaskan sepuluh dimensi pengajaran
yang terkait dengan prestasi siswa dan
perkembangan sosial. Masing-masing dari sepuluh
dimensi tersebut terbagi dalam salah satu dari tiga
kategori besar: dukungan emosional,
pengorganisasian kelas, dan dukungan pengajaran.

Dukungan emosional mengacu pada cara guru

membantu anak-anak mengembangkan hubungan
yang hangat dan mendukung, merasakan
kenikmatan dan kegembiraan dalam belajar, merasa
nyaman di kelas, dan mengalami tingkat otonomi
atau kemandirian yang sesuai. Ini termasuk:

 Iklim positif — kenikmatan dan hubungan

emosional yang dimiliki guru dengan siswa, serta
sifat interaksi teman sebaya;
 Iklim negatif — tingkat ekspresi negatif seperti
kemarahan, permusuhan atau agresi yang
ditunjukkan oleh guru dan/atau siswa di kelas;
 Sensitivitas guru — ketanggapan guru terhadap
kebutuhan akademis dan emosional siswa; Dan
 Menghargai perspektif siswa — sejauh mana
interaksi guru dengan siswa dan kegiatan kelas
memberikan penekanan pada minat, motivasi, dan
sudut pandang siswa.
 Pengorganisasian kelas mengacu pada cara guru
membantu anak-anak mengembangkan
keterampilan untuk mengatur perilaku mereka
sendiri, mendapatkan pembelajaran maksimal dari
setiap hari sekolah, dan mempertahankan minat
dalam kegiatan belajar. Ini termasuk:

 Manajemen perilaku — seberapa baik guru

memantau, mencegah, dan mengarahkan perilaku
buruk;
 Produktivitas — seberapa baik kelas berjalan
sehubungan dengan rutinitas, seberapa baik siswa
memahami rutinitas, dan sejauh mana guru
memberikan kegiatan dan arahan sehingga waktu
maksimum dapat digunakan dalam kegiatan
pembelajaran; Dan
 Format pembelajaran instruksional —
bagaimana guru melibatkan siswa dalam aktivitas
dan memfasilitasi aktivitas sehingga kesempatan
belajar dimaksimalkan.

Dukungan instruksional mengacu pada cara

guru secara efektif mendukung perkembangan
kognitif dan pertumbuhan bahasa siswa. Ini
termasuk:
Pengembangan konsep — bagaimana guru
menggunakan diskusi dan aktivitas pembelajaran
untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat
tinggi dan kognisi siswa berbeda dengan fokus pada
pengajaran hafalan;

Kualitas umpan balik — bagaimana guru

memperluas partisipasi dan pembelajaran melalui
umpan balik kepada siswa; Dan

Pemodelan bahasa — sejauh mana guru

menstimulasi, memfasilitasi, dan mendorong
penggunaan bahasa siswa.
 Setelah lulus, saya akan melamar posisi mengajar di
lembaga pendidikan mana pun. Saya akan menerapkan apa yang
saya pelajari dari almamater saya sambil mendapatkan
pengalaman yang akan lebih membantu kemampuan mengajar
saya. Untuk meningkatkan kinerja mengajar saya dan
mendapatkan update dalam dunia pengajaran, saya akan
mengejar gelar master. Mendapatkan gelar master juga akan
membantu saya menemukan posisi yang lebih baik di sekolah
saya.
Dua tahun ke depan mungkin saya akan mendapat materi
ajar dari DepEd, khususnya materi ajar pendidikan khusus. Saya
akan mengajar siswa tunarungu di kelas dasar. Tujuan saya
mengajar adalah memberikan kesempatan belajar yang lebih
baik kepada anak-anak ini dan membantu mereka dikenal oleh
dunia pendengaran. Saya akan berusaha menyadarkan mereka
bahwa pendidikan adalah aset terpenting dalam hidup seseorang,
dan untuk melakukan itu, melalui tangan, hati, dan usaha saya,
pembelajaran akan berlangsung dan saya ingin melihat mereka
termotivasi untuk belajar dan mengetahui lebih banyak.
Saat mengajar di sekolah lokal, saya akan mencari posisi
mengajar di luar negeri untuk mendapatkan lebih banyak
pengalaman. Kerja keras dan tekad akan membawa saya ke
tempat yang saya inginkan tetapi saya akan berbagi pengalaman
mengajar dan kemampuan serta strategi mengajar yang saya
peroleh di kampung halaman.
 Republik Filipina
Universitas Negeri Mindanao Barat
Unit Studi Eksternal
Departemen BEED
Kota Pagadian

SERTIFIKASI PENYELESAIAN

SERTIFIKASI PENYELESAIAN

Ini untuk mengesahkan bahwa MS. CATHERINE ANN L. HERRERA, mahasiswi bonafide
UNIVERSITAS NEGERI MINDANAO BARAT - UNIT STUDI EKSTERNAL PAGADIAN
telah mengabdi di SDN Pusat Balangasan pada semester II Tahun Ajaran 2012-2013.

Dicatat oleh:

REA P. SABASALES
Guru yang Bekerja Sama

LUDY P. DETALLA
Kepala Sekolah BCES
 Republik Filipina
Departemen Pendidikan
Wilayah IX
Pusat Kecepatan Kota Pagadian
Dataran Tinggi San Jose, Kota Pagadian

SERTIFIKASI

Ini adalah untuk menyatakan bahwa

Ibu CATHERINE ANN L. HERRERA

seorang mahasiswa guru Unit Studi Eksternal Universitas Negeri Mindanao Barat – Kota
Pagadian , memberikan jasanya di PUSAT PENDIDIKAN KHUSUS KOTA PAGADIAN
selama tahun ajaran 2012-2013.

Dicatat oleh:

RAMELA L. CANTONEROS FE A. ALCAZAREN

Guru yang Bekerja Sama Guru yang Bekerja Sama

LEILA O. YOSOYA-ABAYON
Kepala Sekolah – II