1334H Mathématiques Pour Les Marines (MCI)

MCI 13.
34h
INSTITUT MARINECORPS
LES MATHS POUR LES

MARINES
MARINE BARRACKS
WASHINGTON, DC
CORPS DES MARINES DES ÉTATS-UNIS
INSTITUT DU CORPS DE LA MARINE
912 CHARLES POOR STREET SE
WASHINGTON NAVY YARD DC 20391-5680
MCI 1334H MATHS POUR LES MARINES
1. Objet. MCI 1334H, Math for Marines, a été publié pour fournir un enseignement à
EN RÉPONSE SE
RÉFÈRE À :
Ser 1334H
30 Jun 99
tous les élèves de l'école.
Marines.
2. Champ d'application. Ce cours propose une révision des mathématiques incluant les
équations algébriques, la recherche de la surface et du volume des formes géométriques de base,
et l'utilisation du théorème de Pythagore. Le cours présente l'histoire et les principes qui sous-
tendent chaque sujet.
3. Applicabilité. Ce cours est destiné à des fins pédagogiques uniquement. Ce cours est destiné à
tous les Marines.
4. Recommandations. Les commentaires et les recommandations sur le contenu du cours sont

les bienvenus et contribueront aux révisions ultérieures du cours. Veuillez remplir le
questionnaire d'évaluation du cours à la fin de l'examen final. Renvoyer le questionnaire et
l'examen
livret à votre
surveillant.
Table des matières
Page
Table des matières........................................................................................................................i
Informations sur les étudiants.............................................................................................iv
SYSTÈMES DE NUMÉRATION ET OPÉRATIONS....................................................................1
Leçon 1. HISTOIRE DES NOMBRES RÉELS............................................................................1
Leçon 2. CHIFFRES ET FERMETURE.......................................................................................4
Leçon 3. NOMBRES ENTIERS ET RATIONNELS...................................................................6
Leçon 4. PROPRIÉTÉS DES NOMBRES....................................................................................7
Leçon 5. AUTRES PROPRIÉTÉS DES NOMBRES.................................................................10
Leçon 6. SYMBOLES DE REGROUPEMENT.........................................................................12
Leçon 7. ORDRE DES OPÉRATIONS......................................................................................13
Solutions des exercices de l'unité.............................................................................................20
FRACTIONS ET POURCENTAGES..............................................................................................1
Leçon 1. PRINCIPES DE BASE DES FRACTIONS...................................................................1
Leçon 2. OPÉRATIONS AVEC DES FRACTIONS....................................................................4
Leçon 3. FORMULE DÉCIMALE.............................................................................................21
Leçon 4. POURCENTAGE.........................................................................................................34
Leçon 1. EXPRESSIONS ALGÉBRIQUES.................................................................................1
Leçon 2. PHRASES ALGÉBRIQUES..........................................................................................7
Leçon 3. PROPORTION ET POURCENTAGE.........................................................................20
Solutions d'exercice.................................................................................................................35
Leçon 1. SYSTÈME MÉTRIQUE................................................................................................1
Leçon 2. SYSTÈME AMÉRICAIN............................................................................................10
Leçon 3. CONVERSION ENTRE LES UNITÉS AMÉRICAINES ET MÉTRIQUES.............17
Solutions d'exercices................................................................................................................38
Leçon 1. ANGLES........................................................................................................................1
Leçon 2. FIGURES PLANES.......................................................................................................6
Leçon 3. CHIFFRES SOLIDES..................................................................................................22
Leçon 1. LE PLAN LOGIQUE ET LES LANGUES...................................................................1
Leçon 2. RÉSOUDRE DES PROBLÈMES DE MOTS................................................................7
i
BIBLIOGRAPHIE........................................................................................................................279
Suite à la page suivante
Table des matières, suite
Page
Unité d'étude 6 Résolution de problèmes

SYSTÈMES DE NUMÉRATION ET OPÉRATIONS....................................................................1
Leçon 3. NOMBRES ENTIERS ET RATIONNELS...................................................................6
Leçon 5. AUTRES PROPRIÉTÉS DES NOMBRES.................................................................10
Leçon 6. SYMBOLES DE REGROUPEMENT.........................................................................12
Leçon 7. ORDRE DES OPÉRATIONS......................................................................................13
FRACTIONS ET POURCENTAGES..............................................................................................1
Leçon 3. FORMULE DÉCIMALE.............................................................................................21
Solutions d'exercice.................................................................................................................35
Leçon 1. SYSTÈME MÉTRIQUE................................................................................................1
Leçon 2. SYSTÈME AMÉRICAIN............................................................................................10
Leçon 3. CONVERSION ENTRE LES UNITÉS AMÉRICAINES ET MÉTRIQUES.............17
i
i
Leçon 1. ANGLES........................................................................................................................1
Leçon 2. FIGURES PLANES.......................................................................................................6
Leçon 3. CHIFFRES SOLIDES..................................................................................................22
Leçon 1. LE PLAN LOGIQUE ET LES LANGUES...................................................................1
BIBLIOGRAPHIE........................................................................................................................279
Bibliographie.............................................................................................................................
i
i
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Informations sur les étudiants
MCI 1334H
Numéro et titre
LES MATHS POUR LES MARINES
Heures d'étude 22
Cours Texte
Matériaux Rapporteur
Agence de Institut du Corps des Marines

révision 912 Charles Poor Street SE
Washington Navy Yard, DC 20391-5680
Crédits de 7
retraite de la
réserve (CRR)
ACE Cours soumis à l'examen de l'American Council on Education.
Pour obtenir une assistance administrative, demandez à votre officier de

Assistance
formation ou à votre sous-officier de se connecter à la page d'accueil de la MCI
à l'adresse www.mci.usmc.mil. Les Marines CONUS peuvent appeler le
numéro gratuit 1-800-MCI-USMC. Les marines du monde entier peuvent
appeler le service commercial (202) 6857596 ou DSN 325-7596.
iv
(Cette page est intentionnellement laissée en blanc.)
Guide
d'étude
Félicitations Nous vous félicitons de vous être inscrit à un cours de formation à distance
dispensé par le Département des technologies d'apprentissage à distance (DLTD)
de l'Institut du corps des Marines (MCI). Depuis 1920, le Marine Corps Institute aide des dizaines
de milliers de Marines passionnés, comme vous, à améliorer leurs compétences techniques
professionnelles grâce à la formation à distance. En vous inscrivant à ce cours, vous avez
manifesté le désir d'améliorer les compétences que vous possédez et d'en acquérir de nouvelles
afin d'améliorer vos performances professionnelles. Le cours de formation à distance que vous
avez choisi, MCI 1334H, Math for Marines, propose une révision des mathématiques incluant les
équations algabriques, la détermination de la surface et du volume des formes géométriques de
base et l'utilisation du théorème de Pythagore. Le cours présente l'histoire et les principes qui
sous-tendent chaque sujet.
Your Personal ^ VOUS ÊTES BIEN MOTIVÉ. Vous avez pris la décision de vous former par
vous-même . L'auto-motivation est peut-être la force la plus importante pour apprendre ou
accomplir quoi que ce soit. Faire tout ce qui est nécessaire pour apprendre est une motivation.
Vous l'avez !
^ VOUS CHERCHEZ À VOUS AMÉLIORER. Vous êtes inscrit pour

améliorer les compétences que vous possédez déjà et pour en acquérir de
nouvelles. Lorsque vous vous améliorez, vous améliorez le Corps !
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chef, vous avez montré que vous êtes autonome et prêt à saisir les
occasions d'apprendre et de progresser.
^ VOUS ACCEPTEZ LES DÉFIS. Vous avez confiance en vous et croyez

en votre capacité à acquérir des connaissances et des compétences. Vous
avez la confiance en vouspour vous fixer des objectifs et la capacité de les
atteindre, ce qui vous permet de relever tous les défis.
^ VOUS ÊTES CAPABLE DE FIXER ET D'ATTEINDRE DES

OBJECTIFS CONCRETS. Vous êtes prêt à consacrer du temps, des
efforts et les ressources nécessaires à la définition et à la réalisation de vos
objectifs. Ces caractéristiques professionnelles vous aideront à réussir cette
formation à distance.
v
Guide d'étude, suite
Commencer Avant de commencer ce cours, lisez la page d'information destinée aux

votre cours étudiants. Si vous constatez qu'il manque du matériel de cours, informez-en
votre officier de formation ou votre sous-officier de formation. Si vous
disposez de tout le matériel nécessaire, vous êtes prêt à commencer.
Pour commencer votre cursus, familiarisez-vous avec la structure du texte du

cours. Une façon de le faire est de lire la table des matières. Remarquez que la
table des matières couvre les domaines d'étude spécifiques et l'ordre dans lequel
ils sont présentés. Le texte est divisé en plusieurs unités d'étude. Chaque unité
d'étude est composée de deux ou plusieurs leçons, d'exercices de leçons et,
enfin, d'un exercice d'unité d'étude.
Feuilles Feuilletez le texte et regardez le cours. Lisez quelques questions d'exercices de

À travers le cours pour vous faire une idée du type de matériel contenu dans le cours. Si le
texte cours comporte des aides à l'étude supplémentaires, telles qu'un manuel ou une
planche à tracer, familiarisez-vous avec elles.
La première Passez à la première page de l'unité d'étude 1. Sur cette page, vous trouverez
unité d'étude une introduction à l'unité d'étude et généralement la première leçon de l'unité
d'étude. Les leçons de l'unité d'étude contiennent des objectifs d'apprentissage,
le texte de la leçon et des exercices.
Les objectifs d'apprentissage décrivent en termes concis ce que l'apprenant,

c'est-à-dire vous, sera capable de faire après avoir maîtrisé le contenu du texte
Lire les objectifs
d'apprentissage
de la leçon. Lisez les objectifs de chaque leçon, puis lisez le texte de la leçon.
Au fur et à mesure que vous lisez le texte de la leçon, notez les points qui vous
semblent importants.
Pour déterminer si vous maîtrisez les objectifs d'apprentissage et le texte,
Remplir le effectuez les exercices élaborés à votre intention. Les exercices se trouvent à la
Exercices fin de chaque leçon et de chaque unité d'étude. Sans vous référer au texte,
répondez aux questions de l'exercice et vérifiez ensuite vos réponses par
rapport à celles fournies.
vi
Continuer à Passez à la leçon suivante, en répétant le processus ci-dessus jusqu'à ce que

Mars vous ayez terminé toutes les leçons de l'unité d'étude. Suivez les mêmes
procédures pour chaque unité d'étude du cours.
Recherche Si vous rencontrez des problèmes avec le texte ou des exercices que vous
Assistance n'arrivez pas à résoudre, demandez de l'aide à votre responsable de formation
ou à votre sous-officier de formation. S'ils ne peuvent pas vous aider,
demandez de l'aide à votre instructeur de formation à distance MCI en
remplissant le formulaire de demande d'aide sur le contenu du cours qui se
trouve à la fin du cours.
Pour vous préparer à l'examen final, vous devez revoir ce que vous avez appris
Préparation à pendant le cours. Les suggestions suivantes contribueront à rendre l'examen
l'examen final intéressant et stimulant.
^ VOUS METTRE AU DÉFI. Essayez de vous remémorer l'ensemble de la

séquence d'apprentissage sans vous référer au texte. Pouvez-vous le faire ?
Maintenant, relisez le texte pour voir si vous avez oublié quelque chose. Cet
examen devrait être intéressant. Vous constaterez sans doute que vous
n'avez pas pu vous souvenir de tout. Mais avec un peu d'effort, vous serez
en mesure de vous souvenir d'une grande partie des informations.
^ UTILISER LES MINUTES NON UTILISÉES. Profitez de vos

moments libres pour réviser. Lisez vos notes ou une partie d'une unité
d'étude, retravaillez des exercices, révisez à nouveau ; vous pouvez faire
beaucoup de ces choses pendant les minutes inutilisées de chaque journée.
^ APPLIQUER CE QUE VOUS AVEZ APPRIS. Il est toujours préférable

d'utiliser les compétences ou les connaissances acquises dès que possible.
S'il n'est pas possible d'utiliser réellement la compétence ou la
connaissance, essayez au moins d'imaginer une situation dans laquelle vous
pourriez appliquer cet apprentissage. Par exemple, inventez et résolvez vos
propres problèmes. Ou, mieux encore, inventez et résolvez des problèmes
qui utilisent la plupart des éléments d'une unité d'étude. Suite à la page suivante
vi
i
Préparation à
l'examen final,
^ UTILISE LA TECHNIQUE DE LA "CROISIÈRE D'ESSAI".
Demandez à un autre marine de vous aider en vous posant des questions sur
suite le cours. Choisissez une unité d'étude particulière et laissez votre ami
s'exprimer. Cette technique peut être intéressante et stimulante pour vous
deux !
^ REND LES EXAMENS AMUSANTS ET BÉNÉFIQUES. Les révisions

sont de bonnes habitudes qui favorisent l'apprentissage. Elles ne doivent pas
nécessairement être longues et fastidieuses. En fait, certains apprenants
trouvent que des révisions courtes effectuées plus souvent s'avèrent plus
bénéfiques.
Lorsque vous avez terminé votre étude du matériel de cours et que vous êtes
S'attaquer à satisfait des résultats obtenus lors des exercices de l'unité d'étude, apportez
l'examen final l'enveloppe scellée portant la mention "EXAMEN FINAL" au sous-officier ou
à l'officier d'instruction de votre unité.
Votre sous-officier ou officier de formation fera passer l'examen final et
renverra l'examen et la feuille de réponses à MCI pour qu'ils soient notés.
Avant de passer l'examen final.
Compléter Plus vite vous aurez terminé votre cours, plus vite vous pourrez vous améliorer
Votre cours en appliquant ce que vous avez appris ! CEPENDANT, vous disposez de deux
ans à compter de la date d'inscription pour terminer ce cours. Si vous avez
besoin d'une prolongation, veuillez remplir le formulaire de demande de
renseignements de l'élève (MCI-R11) qui se trouve à la fin du cours et le
remettre à votre officier de formation ou à votre sous-officier de formation.
Diplômés ! En tant que diplômé de ce cours de formation à distance et en tant que Marine
dévoué, vos compétences professionnelles s'amélioreront, ce qui sera bénéfique
pour vous, votre unité et le corps des Marines.
Semper Fidelis !
viii
UNITÉ D'ÉTUDE 1
SYSTÈMES DE NUMÉRATION ET OPÉRATIONS

Introduction. Chaque Marine, de l'éclaireur à l'équipe de
pompiers en passant par le commandant, utilise des chiffres
sous une forme ou une autre tous les jours. Les chiffres sont
un élément incontournable de notre mode de vie. Les nombres
sont souvent utilisés dans les cas suivants :
Tous les Marines emportent 3 jours de rations et de munitions.

De quelle quantité de carburant la section de chars aura-t-
elle besoin pour parcourir 127 miles ?
Calculez la quantité de TNT nécessaire à la section du génie

pour franchir l'obstacle en rondins.
Convertir l'azimut magnétique de 123° en azimut de grille.

Si une marche de 20 miles prend 5 heures, à quelle vitesse
l'entreprise s'est-elle déplacée ?
Ce ne sont là que quelques-unes des situations quotidiennes

auxquelles les marines sont confrontés. Les marines doivent
savoir travailler avec des chiffres. Cette unité d'étude vous
permettra d'identifier les composantes du système des nombres
réels et les propriétés de base des nombres. Vous serez
également en mesure d'identifier les symboles de regroupement
et de simplifier les expressions mathématiques. Jetons d'abord
un coup d'œil à l'histoire des nombres réels.
Leçon 1. HISTOIRE DES NOMBRES RÉELS

OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE
1. À partir d'une liste d'événements, sélectionnez le facteur
unique qui a rendu le système de numération hindou-arabe
supérieur à tous les autres.
2. Compte tenu des objectifs sélectionnés, identifiez les

deux objectifs des chiffres ou des nombres dans n'importe
quel nombre.
1101. Systèmes de notation

Pour comprendre les systèmes de notation, il faut d'abord examiner
le principe de correspondance un à un et les groupes de modèles.
Voyons comment Charlie Caveman s'y est pris. Dans les temps
1-1
anciens, Charlie a dû concevoir un moyen de suivre son troupeau.
La méthode qu'il a utilisée est à la base de nos mathématiques
actuelles. Il a simplement fait correspondre le nombre d'animaux à
des éléments d'une collection d'objets. Par exemple, lorsqu'il
laissait sortir les animaux le matin, il faisait un nœud à une
corde pour chaque animal ; lorsqu'ils revenaient le soir, il
faisait correspondre chaque nœud à un animal. S'il lui restait des
nœuds, il lui manquait des animaux. Il fait de même en empilant
des pierres ou des bâtons, chacun représentant un animal.
En devenant plus rationnel, Charlie s'est lassé de ces processus

de comptabilisation de ses biens. L'étape suivante vers le début
des nombres a été la formation de groupes modèles. Il s'agit d'une
extension de son processus de correspondance ou d'appariement un à
un. Il s'agissait d'utiliser des objets connus de son
environnement pour symboliser une collection donnée d'objets.
Chaque symbole avait une caractéristique typique du groupe modèle.
Les ailes d'un oiseau symbolisent deux, les feuilles d'un trèfle
trois, les pattes d'un mouton quatre, les doigts d'une main cinq,
les pétales d'une fleur six, et ainsi de suite. Dans son esprit,
Charlie a remplacé le tas de cinq pierres par le nombre de doigts
de sa main. Naturellement, l'évolution a entraîné l'utilisation du
nom du groupe de modèles au lieu du symbole actuel. Bien qu'il ne
s'agisse pas encore d'un comptage, le groupe modèle a constitué un
grand pas en avant. Il a simplement permis de reconnaître la
valeur cardinale (combien) d'un nombre. Plus tard, lorsque l'homme
a commencé à systématiser ses groupes modèles et à les organiser
en séquence (chacun succédant à l'autre), il s'est engagé sur la
voie du comptage. Examinons les différents systèmes de notation et
voyons comment cela a été réalisé.
a. Système de numération égyptien. Les anthropologues nous ont

montré que toutes les premières cultures civilisées avaient des
systèmes de numération et de comptage. Les Égyptiens utilisaient
un système qui commençait par des marques de pointage, qui se
poursuivaient jusqu'à 10, qui a été remplacé par le symbole d'un
talon. Chaque puissance de 10 suivante a été remplacée par un
symbole différent. Le système était basé sur l'addition et la
répétition. Il s'agit d'additionner les symboles répétés (fig. 1-
1).
1-2
NUMÉRO SYMBOLE DESCRIPTION
1 MARQUE DE POINTAGE BOBINE DE CORDE AU
10 NIVEAU DU TALON. ROULEAU FLEUR DE
100 1,000 LOTUS LIGNE COURBÉE LOTTE HOMME
10,000 ÉTONNÉ
100,000
EXEMPLES D'UTILISATION :
1,000,000 1502 1 88® *
286 IIIRRRR
3451 । AR099002£*
Fig 1-1. Symboles des nombres égyptiens.

b. Système de numération romain. La plupart d'entre nous
connaissent le système de notation romain parce qu'il est encore
enseigné dans nos écoles et qu'il est utilisé dans une certaine
mesure pour la décoration des monuments ou des bâtiments, ainsi
que pour les dates. Ce système est également fondé sur les
principes de l'addition et de la répétition. Le système romain a
considérablement réduit le symbolisme requis par le système
égyptien, mais il n'a toujours pas atteint la valeur du système
numérique hindou-arabe.
c. Système de numération hindou-arabe. Le système hindou-arabe

est apparu peut-être dès 500 ou 600 ans avant Jésus-Christ. Les
tribus nomades arabes ont repris la notation hindoue au cours de
leurs voyages et l'ont transmise à l'Europe. Il a cependant fallu
attendre plusieurs centaines d'années avant qu'il ne remplace le
système romain. Ce système diffère des systèmes égyptien et romain
en ce sens qu'un symbole différent est utilisé pour chaque nombre.
Il est similaire aux autres systèmes car il est basé sur
l'addition, ce qui signifie que la valeur d'un nombre est la somme
de ses parties. Il est similaire au système égyptien car il y a
une composition à chaque puissance de dix. Cela signifie
simplement que le système hindou-arabe est un système décimal. Une
similitude importante avec le système romain est la position des
chiffres. Le déplacement des symboles à l'intérieur du nombre
modifie la valeur de ce dernier. Le principe unique du système
hindou-arabe était l'idée de la valeur de place (combien de quoi),
qu'aucun système n'avait utilisée auparavant. Au début de son
utilisation, le système hindou-arabe ne présentait pas d'avantage
particulier par rapport au système de numération d'une autre
culture.
Le seul facteur qui a rendu le système de numération hindou-arabe
supérieur à tous les autres a été l'invention du zéro au 9e siècle
de notre ère. Le zéro sert de support et signifie "aucune valeur"
ou "rien". Dans ce contexte, le zéro devient significatif. Le
système hindou-arabe utilise 10 symboles de base : 1, 2, 3, 4, 5,
1-3
6, 7, 8, 9 et 0. Dans tout nombre, chacun des chiffres qui le
représentent a deux fonctions: l'une est d'indiquer la valeur
cardinale (combien) et l'autre est d'indiquer la valeur de place
(c'est-à-dire combien d'unités, de dizaines d'unités, de centaines
d'unités, de milliers d'unités, et ainsi de suite). Pour indiquer
la valeur cardinale, le symbole 0 traduit le concept d'absence ou
de vide, le symbole 1, le concept d'unité ou de célibat et ainsi
de suite. Pour montrer la valeur de place, à l'aide du principe de
l'addition, nous montrons le nombre suivant après neuf comme 10
qui symbolise une dizaine et aucune unité. Ici, le zéro fonctionne
comme un espace vide qui occupe de l'espace dans la colonne des
unités. Il montre qu'il n'y a pas d'unités impliquées dans ce
numéro. Le nombre suivant est 11, soit une dizaine et une unité.
Le nombre suivant est 12, soit une dizaine et deux unités. On
continue ainsi jusqu'à 99, soit neuf dizaines et neuf unités,
après quoi il faut utiliser trois chiffres. Les chiffres 100
signifient cent, pas de dizaines, ni d'unités. Les chiffres 463
signifient quatre centaines, six dizaines et trois unités. Les
chiffres 999 signifient neuf centaines, neuf dizaines et neuf
unités. Ensuite, quatre chiffres sont nécessaires. Comme vous
pouvez le constater, la taille du système est illimitée.
Résumé de la leçon. Cette leçon vous a présenté un bref historique
des nombres réels, l'événement unique qui a rendu le système de
numération hindou-arabe supérieur à tous les autres, et les deux
objectifs que l'on retrouve dans tout nombre. Passons maintenant à
la leçon 2 et examinons les nombres naturels.
Leçon 2. CHIFFRES ET FERMETURE

1. Compte tenu des nombres sélectionnés, identifiez les
nombres naturels dans le processus de comptage.
2. A partir d'une sélection d'équations mathématiques,

choisissez l'exemple qui illustre le principe de
fermeture.
1201. Nombres naturels

Rappelez-vous que lorsque Charlie Caveman a mis les groupes de
modèles dans une séquence organisée, il s'agissait du précurseur
du comptage. Les groupes de modèles successifs de son système de
comptage augmentent chacun d'une unité la taille du groupe qui les
précède. C'est la clé du processus de comptage (augmentation d'une
unité). L'homme avait désormais les moyens de compter, et les
nombres qu'il utilisait pour ce faire sont appelés les nombres
naturels. Il s'agit des chiffres 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12 . (les trois points en mathématiques indiquent "et ainsi de
suite"). Il est à noter que les nombres entiers ou naturels ne
comprennent pas le zéro (fig 1-2).
123456789 10
1-4
Fig 1-2. Représentation graphique des nombres naturels.
Afin de comprendre la différence entre les divers systèmes et les
raisons de leur développement, il est nécessaire de parler d'un
principe important des nombres appelé fermeture.
1202. Principe de clôture
Le principe de fermeture signifie que, quelle que soit l'opération
(addition, soustraction, multiplication ou division) effectuée sur
un nombre du système numérique rationnel, le résultat sera
toujours un nombre rationnel. D'autres principes numériques seront
abordés dans une unité d'étude ultérieure, mais la fermeture doit
être abordée ici pour pouvoir passer aux autres systèmes. Si vous
additionnez, multipliez, soustrayez ou divisez des nombres
naturels, la somme, le produit, la différence ou le quotient sera-
t-il un nombre naturel ? Examinons chacun de ces domaines et
voyons comment la fermeture les affecte.
a. Ajout. Si vous additionnez 6+8, 10 + 27, 99 + 236, 9872 +

10463, ou deux nombres naturels quelconques, le résultat sera
toujours un nombre naturel. Dans ce cas, on dit que le système est
fermé sous l'effet de l'addition.___
b. Multiplication. Si vous multipliez 5 x 6, 33 x 44, 356 x 687,
3422 x 22345, ou deux nombres naturels quelconques, le résultat
sera toujours un nombre naturel. En effet, la multiplication est
une forme d'addition répétée, ce qui fait que le système est fermé
sous la multiplication. En d'autres termes, le produit de deux
nombres naturels quelconques sera toujours un nombre naturel.
c. Soustraction. Qu'en est-il de la soustraction ? La différence
entre deux nombres naturels est-elle un nombre naturel ? Examinez
à nouveau le système et essayez quelques exemples. Il ne vous
faudra pas longtemps pour comprendre que les problèmes tels que 7
- 10 et 20 - 25 ne peuvent pas être résolus par un nombre naturel.
Les entiers naturels ne sont donc pas fermés à la soustraction.
d. Division. Un exemple de 4 + 3 = 1,33..., suffit à montrer que

les entiers naturels ne sont pas fermés à la division.
Que signifie tout cela pour vous ? Quelle est l'importance de la
clôture ? Les premières cultures n'utilisaient que très peu les
chiffres. Le comptage, principalement pour garder une trace des
possessions, était leur principale utilisation. Charlie Caveman
n'avait besoin de rien d'autre que des nombres naturels, mais avec
les cultures civilisées sont apparues les villes et l'utilisation
de l'argent, ce qui donne une importance primordiale à la
connaissance des nombres. C'est l'une des nombreuses raisons pour
lesquelles la fermeture est importante et qu'il existe un besoin
pour d'autres systèmes de numération.
1-5
Résumé de la leçon. Cette leçon vous a permis d'identifier les
nombres naturels dans le processus de comptage et a introduit le
principe de fermeture. Vous avez appris que les nombres naturels
ne sont pas fermés à la soustraction et à la division. La
fermeture vous montre que les nombres naturels ne sont pas
suffisants pour traiter toutes les opérations. D'autres systèmes
de numération sont nécessaires. Ils seront abordés dans la
prochaine leçon.
Leçon 3. NOMBRES ENTIERS ET RATIONNELS
1. A partir de différents problèmes mathématiques, choisissez
l'équation qui illustre les nombres entiers comme un
système de nombres entiers positifs et négatifs.
2. A partir d'une liste de termes mathématiques sélectionnés,

choisissez celui qui illustre le mieux le concept de
nombres rationnels.
1301. Système des nombres entiers
a. Entiers. Les entiers sont le système des nombres entiers. Bien
sûr, les nombres naturels sont des nombres entiers, mais ils ne
constituent pas l'ensemble complet dont l'homme avait besoin. Avec
l'utilisation de la soustraction, le besoin d'un système élargi
s'est fait sentir. Si vous vous souvenez, il a été mentionné que
les problèmes tels que 7 - 10 et 20 - 25 ne pouvaient pas être
résolus avec les nombres naturels. Les réponses à ces deux
problèmes nécessitent un système qui inclut des nombres positifs
et négatifs (fig. 1-3). Notez que les nombres entiers commencent à
zéro, y compris, et s'étendent indéfiniment dans les deux
directions à partir de ce point.
-6 -5 -4 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
Fig 1-3. Représentation graphique des nombres entiers.
Si vous effectuez plusieurs vérifications sur ce système, vous
verrez qu'il est fermé sous l'addition, la multiplication et la
soustraction ; mais là encore, un simple problème comme 3 : 2 =
1,5 suffit à montrer que les entiers ne sont pas fermés sous la
division.
b. Nombres rationnels. Les nombres rationnels sont simplement des
nombres qui peuvent être exprimés comme des fractions, c'est-à-
dire comme le quotient de deux nombres entiers. L'homme a dû avoir
besoin des nombres rationnels avant les nombres entiers, mais ces
derniers ont été abordés en premier en raison de leur association
avec la soustraction, que l'homme a probablement utilisée très tôt
dans sa carrière de numérateur. Les nombres rationnels comprennent
les entiers (5, 6, 7), les fractions décimales terminales et
répétitives (.25 = 1/4, .333 = 1/3), et tous les nombres
fractionnaires.
1-6
Il devrait être évident que le système est fermé pour les quatre
opérations de base : l'addition, la soustraction, la
multiplication et la division. En d'autres termes, n'importe
laquelle de ces opérations effectuées sur un nombre du système des
nombres rationnels donnera comme réponse un nombre rationnel.
Les nombres naturels, les deux systèmes de nombres que nous venons
de mentionner (entiers, rationnels) et un système supplémentaire
(nombres irrationnels) constituent le système des nombres réels
(fig 1-4).
NUMÉROS RÉELS
1 _______ I
I
IRRATIONAL RATIONNE
2,T
L
NATUREL INTEGRES
NUMÉROS FRACTIONS
1,2,3,... ...-3-2-1 0 +1+2+3...
1/2,1/3,1/4
Fig 1-4. Le système des nombres réels.
La représentation graphique des nombres réels est identique à

celle des nombres rationnels. Pour notre usage, les chiffres sont
les mêmes. Les nombres irrationnels sont des nombres tels que 2,
T, et des nombres décimaux sans terminaison ni répétition. Nous
les aborderons dans une unité d'étude ultérieure.
Résumé de la leçon. Cette leçon vous a permis d'identifier que les

nombres entiers sont un système de nombres entiers composés de
nombres positifs et négatifs, et que les nombres rationnels sont
des nombres qui peuvent être exprimés sous forme de fractions.
Leçon 4. PROPRIÉTÉS DES NOMBRES

A partir d'équations simples, et selon les lois mathématiques
établies :
1. Identifiez les trois axiomes de l'égalité.

2. Identifier la propriété commutative en ce qui concerne
l'addition et la multiplication.
3. Identifier la propriété associative en ce qui concerne

l'addition et la multiplication.
4. Identifier la propriété distributive en ce qui concerne la

multiplication.
À l'époque de l'enseignement des mathématiques, avant 1950, peu de

choses étaient enseignées sur les raisons pour lesquelles on peut
1-7
faire certaines choses avec les nombres. Nous enseignons
maintenant le "pourquoi" en plus du "comment". Après analyse, vous
verrez qu'une grande partie de ce "pourquoi" est évident. C'est en
fait ce qu'est un "axiome" - "une vérité évidente". Puisqu'on vous
a appris à effectuer des opérations mathématiques et que vous les
faites maintenant sans réfléchir, l'introduction des propriétés
des nombres peut sembler, à première vue, hors de propos et
inutile. Mais il s'agit là d'un jugement rétrospectif. Mettez-vous
à la place du débutant dans l'étude de l'arithmétique et imaginez
la valeur que pourrait avoir la connaissance des propriétés
fondamentales d'un nombre. Même à ce stade de votre formation
mathématique, la compréhension des propriétés peut vous permettre
de traiter des problèmes plus complexes. Ce que vous devez
comprendre ensuite, ce sont les trois axiomes d'égalité. (Une
égalité est simplement l'affirmation que deux choses sont égales :
a = b.) Les axiomes d'égalité sont importants dans l'étude des
équations, et ils ont également des applications importantes dans
votre travail en arithmétique. Examinons-les.
1401. Trois axiomes d'égalité

a. La propriété réflexive de l'égalité. C'est ce que l'on appelle
parfois la loi de l'identité. Il s'agit simplement d'une façon
très simple de dire que tout nombre est le reflet de lui-même ou
est égal à lui-même. De manière symbolique, pour tout nombre a, a
= a.
b. La propriété symétrique de l'égalité. Cela signifie qu'une
égalité est réversible. De manière symbolique, pour tout nombre a
et b, si a = b alors b = a.
c. La propriété transitive de l'égalité. Cela permet d'identifier

deux nombres comme étant égaux à une troisième quantité. De
manière symbolique, pour tout nombre a, b et c, si a = b et b = c,
alors a = c.
Maintenant que vous comprenez les axiomes d'égalité, examinons les

propriétés commutatives et associatives.
1402. Lois ou propriétés commutatives et associatives

Les différents systèmes de numération obéissent à certaines lois.
En fait, les systèmes de numération peuvent être classés en
fonction de leur conformité à ces lois. Deux des lois
fondamentales sont la loi commutative et la loi associative.
Voyons comment ces lois sont appliquées.
a. La loi ou la propriété commutative en ce qui concerne

l'addition. Cette loi stipule que l'ordre des additions (nombres à
ajouter) n'a pas d'importance ; la somme n'en sera pas affectée.
Peu importe que l'on additionne 7 et 3 en écrivant 7 + 3 ou 3 + 7.
Exprimé symboliquement, pour tout nombre a et b, a+b=b+a.
b. Le droit associatif ou la propriété en matière d'addition.
Cette loi stipule que l'ordre dans lequel les compléments sont
groupés ou associés n'a pas d'importance ; la somme n'en sera pas
1-8
affectée non plus. Il s'agit d'un problème comportant au moins
trois compléments. L'addition est une opération binaire, ce qui
signifie que seuls deux nombres peuvent être ajoutés à la fois ;
toutefois, leur somme peut être ajoutée à une autre et ainsi de
suite. Dans le problème 4 + 5 + 8, peu importe que vous
additionniez 4 et 5 et que vous ajoutiez cette somme à 8, que vous
ajoutiez 4 et 8 et que cette somme soit égale à 5, ou que vous
ajoutiez 5 et 8 et que cette somme soit égale à 4. La réponse sera
toujours 17. De manière symbolique, pour tout nombre a, b et c, (a
+ b) + c = a + (b + c) = (a + c) + b.
c. La loi ou la propriété commutative en ce qui concerne la

multiplication. Cette loi est similaire à la loi sur l'addition.
Il stipule que l'ordre des facteurs (nombres à multiplier)
n'affecte pas le produit. Dans le problème 8x7, peu importe que
vous multipliiez 8 x 7 ou 7 x 8, le résultat est 56. De manière
symbolique, pour tout nombre a et b, axb=bxa.
d. La loi ou la propriété associative en ce qui concerne la

multiplication. Cette loi est également similaire à la loi sur
l'addition. Il stipule que dans tout problème de multiplication,
le produit n'est pas affecté par les combinaisons dans lesquelles
les facteurs sont regroupés. Comme pour l'addition, la
multiplication est binaire et les groupements se font par paires.
Dans les problèmes 4x9x3, le même produit sera trouvé par (4x9) x
3, ou par4x (9x3). De manière symbolique, pour tout nombre a, b et
c, (axb)xc=a x (b x c) = (a x c) x b.
1403. Propriété distributive pour la multiplication

Cette loi ou propriété stipule que la multiplication peut être
répartie sur l'addition. La meilleure façon de l'expliquer est de
prendre un exemple : Multipliez 3 par la somme de 4 et de 6. Une
méthode pour résoudre le problème consiste à additionner le 4 et
le 6, puis à multiplier le résultat par 3 pour obtenir la réponse
30 : 3 x (4 +6) =3 x 10 = 30. Aujourd'hui, par
le
La méthode distributive consiste à distribuer le 3 à chacun des
ajouts : 3 X (4 + 6) = (3 X 4) + (3 X 6) = 12 + 18 = 30
Bien qu'elle ne semble pas être la meilleure méthode pour ce

problème particulier, c'est l'une des propriétés les plus
utilisées en algèbre.
Rappelez-vous que cette propriété s'applique à la multiplication
plutôt qu'à l'addition. La réciproque n'est pas vraie : l'addition
n'est pas distributive par rapport à la multiplication. Les
exemples ci-dessous montrent la différence entre les deux :
3 + (4 X 6) = 3 + 24 = 27
3 + (4 X 6) = (3 + 4) X (3 + 6) = 7 x 9 = 63
Remarque: (27 n'est pas égal à 63)
Exprimée symboliquement, la loi distributive est, pour tout nombre
a, b et c, a x (b + c) = a x b + a x c.
1-9
Résumé de la leçon. Dans cette leçon, vous avez identifié les
trois axiomes de l'égalité : réflexif, symétrique et transitif.
Vous avez également étudié la propriété commutative de l'addition
et de la multiplication, la propriété associative de l'addition et
de la multiplication, et la propriété distributive de la
multiplication. Il existe de nombreuses autres lois ou propriétés
des nombres et toutes sont importantes pour diverses
applications ; vous en aborderez deux autres dans la prochaine
leçon.
Leçon 5. AUTRES PROPRIÉTÉS DES NOMBRES
OBJECTIF D'APPRENTISSAGE
A partir d'équations simples, résoudre l'équation en utilisant
les éléments zéro et unité.
1501. Éléments zéro et unité
Les éléments zéro et unité sont les deux lois et ■ propriétés
supplémentaires des nombres que vous allez aborder ; examinons-
les.
a. Élément zéro. Comme indiqué précédemment, l'invention du zéro
par les Hindous est à l'origine du système de numération hindou-
arabe. Sa valeur en tant que support et signifiant d'une valeur
nulle est ce qui différencie le système des autres. Le zéro
possède plusieurs propriétés uniques qui entrent en jeu dans les
opérations sur les nombres. Le premier est un complément.
(1) Ajout. Le zéro est appelé identité additive ou élément
d'identité pour l'addition. Cela signifie simplement que
lorsque l'on ajoute un zéro à un nombre, celui-ci conserve
son identité : 5+0=5, 0+8=8, 10+0= 10, etc. Bien que
fondamentale, cette propriété n'est pas toujours évidente.
Voyons comment cela fonctionne avec la multiplication et
la division.
(2) Multiplication. La multiplication avec le zéro est une
autre histoire. Alors que l'addition de zéro à un nombre
préserve son identité, la multiplication d'un nombre par
zéro détruit son identité, car tout nombre multiplié par
zéro est zéro. En termes symboliques, pour tout nombre a,
ax0=0xa=0.
(3) Division. La division par zéro présente deux aspects. En
divisant zéro par un nombre, on obtient toujours zéro.
Diviser un nombre par zéro est impossible. Ces
affirmations peuvent être prouvées par plusieurs exemples.
En divisant zéro par un nombre, 0 + 8 = ?, le nombre qui
remplace le point d'interrogation doit être un nombre qui,
multiplié par 8, donne zéro. Rappelez-vous que pour
vérifier un problème de division, il faut multiplier le
quotient (la réponse) par le diviseur. Cela donnera le
dividende. Dans le problème ci-dessus, le seul
remplacement possible du point d'interrogation est zéro,
1-
10
car c'est le seul nombre qui, multiplié par 8, donne zéro.
Vous devriez constater qu'il en va de même pour tout
nombre divisé par zéro. Exprimé symboliquement, pour tout
nombre a, 0 - a = 0.
En divisant zéro par un nombre, 6 4-0 = ?, vous devriez

voir qu'il n'y a pas de remplacement pour le point
d'interrogation qui, lorsqu'il est multiplié par zéro,
donne 6. Il en va de même pour n'importe quel nombre.
Cette opération est dite impossible ou indéfinie.
Exprimé symboliquement, pour tout nombre a, a : 0 =
impossible. Vous venez de voir les effets de l'élément
zéro sur les nombres ; voyons maintenant les effets de
l'élément unité sur les nombres.
b. Élément d'unité. Le chiffre un possède de nombreuses
propriétés significatives. L'un des aspects à examiner est la
qualité de l'identité. Où zéro est l'élément d'identité dans
l'addition, un est l'élément d'identité dans la multiplication. En
d'autres termes, tout nombre multiplié par un sera égal à ce
nombre, ou un préservera l'identité du nombre. Cette propriété est
parfois désignée par le titre important d'identité multiplicative.
De manière symbolique, pour tout nombre a, 1 x a = a x 1 = a.
La division par le chiffre un présente également des aspects
importants. La division d'un nombre par un conserve son identité
de la même manière que la multiplication par un. C'est-à-dire que
tout nombre divisé par un donne ce nombre. De manière symbolique,
pour tout nombre a, a 4- 1 = a.
Diviser un par un nombre est une toute autre histoire. Un divisé
par un nombre donne la réciproque du nombre. Il s'agit d'un terme
très important que vous retrouverez tout au long de votre
formation en mathématiques. Vous aurez l'occasion de l'utiliser à
plusieurs reprises dans ce cours. Par exemple, la réciproque de 15
est 1/15, la réciproque de 3/4 est 4/3. Note: Un fait important
est que le produit d'un nombre et de sa réciproque est égal à un;
par exemple : 4 x 1/4 = 1, 15 X 1/15 = 1, 3/4 x 4/3 = 1, etc.
Résumé de la leçon. Cette leçon vous a appris deux autres lois

importantes, les éléments zéro et unité, et comment ils affectent
l'identité de notre système de numération.
1-
11
Leçon 6. SYMBOLES DE REGROUPEMENT
A partir d'équations simples utilisant des symboles de
regroupement, simplifier les énoncés mathématiques.
1601. Signes de ponctuation mathématiques
Les symboles de regroupement sont les signes de ponctuation des
mathématiques. Ils modifient le sens d'un groupe de nombres de la
même manière que les virgules peuvent modifier le sens d'un groupe
de mots. Par exemple, ponctuez cette phrase :
Pvt. Buttplate a dit que le Gunny était une tête de mule.
Si vous êtes sergent d'artillerie, vous avez probablement procédé
de la manière suivante : "Pvt. Buttplate", dit l'artilleur, "c'est
une tête de viande".
D'autre part, vous pouvez avoir complètement changé le sens de la
phrase en la ponctuant de la manière suivante : Pvt. Buttplate a
dit : "Le sergent est une tête de mule".
Ces exemples montrent que l'emplacement des signes de ponctuation
est important. Il est tout aussi important de placer des symboles
de regroupement dans les équations mathématiques. Les exemples
suivants montrent les quatre différents symboles de regroupement
(dispositifs) utilisés :
parenthèse ( 6-2 ) accolade {6 - 2} accolade

[6 - 2] barre ou vinculum 6-2
Examinons un problème et voyons comment l'utilisation de ces

dispositifs peut le résoudre. Quelle est la réponse à ce
problème : 3x7+4= ? Est-ce 25 ou 33 ? Il existe un ordre
d'opérations correct pour ce type de problème, et vous l'étudierez
dans la prochaine leçon ; cependant, le problème est clarifié
lorsque vous insérez un symbole de regroupement tel qu'une
parenthèse : 3 x (7+4) =33. En déplaçant la parenthèse, on obtient
un résultat différent : (3x7) +4=25. Dans le premier exemple, 3 x
(7 + 4), un signe de multiplication est inclus. Lorsqu'un nombre
précède ou suit directement un symbole de groupement, la
multiplication est indiquée. Par exemple, 3(6), (3)(6) et (3)6
indiquent tous qu'il faut multiplier 3 par 6.
1-
12
Les symboles de regroupement étant tous utilisés Notre
de la même manière, le problème peut être écrit de version
quatre façons :
3 (7 +4) 3 X 11 =
= 33
3 [7 +4] 3 X 11 =
= 33
3 {7 +4} 3 X 11 =
Comme vous pouvez le constater, les symboles de regroupement

permettent de simplifier les énoncés mathématiques, mais que se
passe-t-il lorsque vous avez plus d'un jeu de symboles ? Notre
prochaine leçon, L'ordre des opérations, nous aidera à répondre à
cette question.
Résumé de la leçon. Cette leçon a enseigné les signes de

ponctuation des mathématiques, mieux connus sous le nom de
symboles de regroupement. Ils sont utilisés pour simplifier les
énoncés mathématiques.
Leçon 7. ORDRE DES OPÉRATIONS

Compte tenu des règles d'ordre des opérations, résoudre des
équations simples.
1701. Résolution d'expressions mathématiques

Lors de la résolution d'une expression mathématique, il est
possible d'avoir plusieurs réponses, mais il n'y a qu'une seule
réponse correcte. Cela dépend de l'ordre dans lequel vous
effectuez les opérations indiquées dans le problème (3 x 7 + 4 =
25 ou 33 ?). Dans la leçon précédente, vous avez vu comment
l'utilisation de symboles de regroupement donne une indication
claire de l'intention du problème, ce qui facilite le travail.
Qu'il y ait ou non des symboles de regroupement dans un problème,
il existe des règles qui dictent la bonne séquence d'opérations.
Ces règles doivent être respectées si l'on veut obtenir la bonne
réponse :
a. Lorsque des symboles de regroupement sont utilisés, simplifier
d 'abord les parties de l'expression en suivant l'ordre
d'opération des règles (b) et (c) énumérées ci-dessous.
b. Effectuez toutes les opérations de multiplication ou de

division indiquées dans l'expression dans l'ordre où vous les
trouvez, en travaillant de gauche à droite.
c. Effectuez toutes les opérations d'addition ou de soustraction
1-
13
indiquées dans l'expression dans l'ordre où vous les trouvez, en
procédant de gauche à droite.
N'oubliez pas, lorsque vous avez un problème ou une équation qui
contient plus d'un type de symbole de regroupement, de "travailler
de l'intérieur vers l'extérieur". Cela signifie simplement qu'il
faut effectuer toutes les opérations indiquées dans l'ensemble de
symboles le plus proche en premier, puis dans l'ensemble de
symboles le plus proche suivant, et ainsi de suite. Lorsque toutes
les opérations indiquées dans un symbole de regroupement ont été
effectuées, le symbole peut être retiré du problème. Vous éviterez
ainsi d'encombrer le problème avec des symboles inutiles qui
pourraient vous faire commettre une erreur. En outre, la propreté
et une procédure ordonnée, étape par étape, pour simplifier un
problème permettent d'éviter de nombreuses erreurs.
N'oubliez pas que vous devez effectuer toutes les multiplications

et divisions avant les additions et soustractions, et que les
règles doivent être appliquées à chaque étape nécessaire pour
simplifier le problème ou l'équation. Maintenant que vous disposez
de règles pour régir l'ordre des opérations, la réponse à
l'expression présentée précédemment est assez facile : 3x7+4=?= 21
+ 4 = 25.
Prenons quelques autres exemples :
6 x 8 - 7 x 2 = (6x8) - (7x2) = 48 - 14 = 34
30 + 10 X 3 = (30 + 10)3 =3x3=9
Ces exemples montrent l'importance des règles d'ordre des
opérations dans la résolution des équations. N'oubliez pas que
lorsque les symboles de regroupement ne sont pas indiqués, vous
devez suivre ces règles si vous voulez obtenir la bonne réponse.
Résumé de la leçon. Cette leçon a montré comment utiliser les
règles de l'ordre des opérations pour résoudre des équations
données. Rappelez-vous les règles : Simplifiez en supprimant les
symboles de regroupement, multipliez ou divisez, puis ajoutez ou
soustrayez.
Exercice de l'unité : Complétez les points 1 à 38 en effectuant

l'action requise. Vérifiez vos réponses par
rapport à celles qui figurent à la fin de cette
unité d'étude.
1. Quel est le facteur qui a rendu le système de numération

hindou-arabe supérieur ?
a. Capacité à effectuer des additions
1-
14
b. Calcul des puissances de dix
c. Capacité à répéter des chiffres
d. Invention du zéro
1-
15
Les deux objectifs des chiffres d'un nombre sont
d'indiquer le nombre d'habitants de la ville.
a. les valeurs cardinales et les valeurs de place.
b. les valeurs cardinales et les valeurs faciales.
c. les valeurs naturelles et locales.
d. les valeurs naturelles et faciales.
Quel ensemble est composé de tous les nombres naturels ?
a. 3, 17, 19.5 c. 0, 1, 2
b. 1/2, 2, 10 d. 3, 15, 27
4. Quel exemple illustre le principe de fermeture ?

a. 4-9= c. 4*9=
b. 4+9= d. 9+4=
Quelle réponse à l'exemple ci-dessous est un nombre
5 entier ?
.
a. 3 + 2 c. 8 - 12
b. 12.6 - 4 d. 7 1/4 X 5
6 Les nombres rationnels peuvent être exprimés comme suit
.
a. les fractions. c. les décimales.
b. les nombres entiers. d. les nombres réels.
7. Quel exemple illustre la propriété réflexive de
l'égalité ?
a. 26 = a c. a = a
b. a = b d. b = 26
8 Lorsque vous écrivez un énoncé tel que a = 6, quel axiome

. d'égalité vous permet de le transformer en 6 = a ?
a. Propriété commutative
b. Propriété symétrique
c. Propriété réflexive
d. Propriété distributive
9 Quel axiome d'égalité s'applique à cette affirmation ? Si

. a = b et b = c, alors a = c.
a. Propriété transitive
b. Propriété commutative
c. Propriété réflexive d.
Propriété distributive
10 L'addition de 27 + 31 peut s'écrire 31+27 en raison de

. la propriété.
a. commutatif c. réflexif
b. associatif d. transitif
1-
16
11. Quel exemple illustre la propriété associative de
l'addition ?
a. 3+6+9= 18
b. 18 = 9 + 6 + 3
c. 9+6+3=9+9
d. (3 + 6) + 9 = (9 + 3) + 6
12. 7 x 9 = 9 x 7 illustre la __________________ pour
la multiplication.
a. propriété commutative
b. propriété symétrique
c. propriété distributive
d. propriété transitive
13. Quel exemple illustre la propriété associative de la
multiplication ?
a. 2 x 9 x 3 = 54
b. 54 = 2 x 9 x 3
c. 2 + 9 + 3 = 3 + 9 + 2
d. (3 X 9) X 2 = 3 x (2 X 9)
14. La loi qui stipule que la multiplication peut être
distribuée par rapport à l'addition est la propriété.
a. distributif
b. commutatif
c. transitif
d. symétrique
15. Quel est l'exemple qui décrit le mieux la propriété
distributive ?
a. 5 X (2 + 3) = (5 x 2) + (5 x 3)
b. 5 X (2 + 3)
c. 10 X 15
d. 25
Résolvez les points 16 à 19 en utilisant les éléments zéro et
unité.
16. 10 X 16 + 0 =
a. Impossible 16 c. 0
b. d. 1/16
17. 7 + 1 =
a. 1 c. 7
b. 1/7 d. 0
1-
17
18. 58 X 0
a. 0 c. d. -580 580
b. 58
x 1 =
19. 561 a.
56 c. 562
b. 561 d. 5611
Simplifier les points 20 à en utilisant les symboles de
29 regroupement.
20. (8 • 2) + 7
4
21. 5 + [3 X 2]
22. 8 + ( 3 + 5)
23. 4(3 + 7)
24. 2 {6 + 5}
25. (8+3) +5
26. 2(5 + 3)
27. [4 X 3] + [4 X 7]
28. 17 15 X 2
29. {17 + 3} 18
Résolvez les points 30 à 38 en utilisant les règles d'ordre des
opérations.
30. (7 + 3 + 2) 4-3 + 1
1-
18
31. (7 + 3 + 2) + (3 + 1)
32. 5[7 + 9] + 4 + 3
33. 7 + 3(5 - 1) + 6
34. 30 - 3 (7 - 2)
35. 27 + 10 - (11 + 3)
36. (2 X 3 - 12 + 3) + 2
37. 6(6+8) +8-32+16
38. (15 -3+8+2) +8x5
RÉSUMÉ DE L'UNITÉ
Cette unité d'étude vous a présenté ou réintroduit dans l'histoire
des nombres réels. Vous avez identifié les nombres naturels, les
nombres entiers et les nombres rationnels dans le système des
nombres réels. Vous avez identifié les lois et les propriétés du
système des nombres. Essayez de vous souvenir de ces lois, de
leurs noms et de la façon dont elles sont utilisées dans le cadre
des opérations de base sur les nombres. Vous pouvez maintenant
reconnaître les symboles de regroupement et résoudre des
expressions en utilisant les règles d'ordre des opérations.
1-
19
Solutions des exercices de l'unité
Référence
1. d. Invention du zéro 1101c
2 . a. valeurs cardinales et valeurs de 1101c
3 . d. 3, 15, 27 1201
4. b. 4 + 9 = 1202a
5. c. 8-12 1301a
6. a. fractions 1301b
7. c. a = a 1401a
8. b. Propriété symétrique 1401b
9. a. Propriété transitive 1401c
10. a. commutatif 1402a
11. d. (3 + 6) + 9 = (9 + 3) + 6 1402b
12. a. propriété commutative 1402c
13 d. (3 x 9) X 2 = 3 x (2 X 9) 1402d
14. a. distributive 1403
15. a. (5 x 2) + (5 x 3) 1403
16. a. Impossible 1501a
17. c. 7 1501b
18. a. 0 1501a
19. b. 561 1501b
20. (8 • 2) + 7 = 4 + 7 = 11 1601
21. 5 + [3 x 2] = 5 + 6 = 11 1601
22. 8 + (3 + 5) = 8 + 8 = 16 1601
23. 4(3 + 7) = 4(10) = 40 1601
24 2{6 + 5} = 2{11} = 22 1601
25. (8 + 3) + 5 = 11 + 5 = 16 1601
26. 2(5 + 3) =2(8) =16 1601
27. [4 X 3] + [4 X 7] = 12 + 28 = 40 1601
28. 17 15 X 2 = 17 30 = 510 1601
29. {17 + 3} 18 = {20} 18 = 360 (7 + 3 + 2) 1601
30. + 3 + 1 = 12 + 3 + 1 = 4 + 1 = 5
(7 + 3 + 2) + (3 + 1) = 12 + 4 =
3 1701a
,
31. 5[7 + 9] + 4 + 3 = 5(16] + 4 + 3 = 80 +
4 + 3 = 20 + 3 =
23
1701a
32 7 + 3 (5-1) + 6 = ,
. 7 + 3(4) + 6 =
7 + 12 + 6 =
7 + 2 = 9
1701a
33 ,
.
1-
20
Référence
34. 30 - 3(7 - 2) =
30 - 3(5) = 30 - 15 =
15
1701a,b,c
35. 27 + 10 - (11 + 3) =
27 + 10 - 14 = 37 - 14
= 23
36. (2 X 3 - 12 - 3) - 2 = 1701a,b,c
(6 - 4) 4- 2 = 2*2= 1
1701a,b,c
37. 6(6 +8) + 8 - 32 4 16 = 6(14) +8-32416= 84 + 8 - 32 4- 16 =
84 4- 8 - 2 = 90
38. (15 - 3+ 84-2) + 8x5 = (15 - 3 + 4) + 8x5 = (12+4) +8x5= 16 +
8 X 5 = 2X5 = 10
1701a,b,c
1701a,b,c
1-
21
UNITÉ D'ÉTUDE 2
FRACTIONS ET POURCENTAGES
Introduction. Un jour, notre ami Charlie Caveman et son fils
Calvin furetaient et faisaient leurs besoins dans la nature à
la recherche d'un savoureux brontosaure pour le repas du soir.
Calvin en a repéré un et a pris une position avec une bonne
observation et un bon champ de tir, tandis que Charlie s'est
enveloppé à droite. En arrivant à la position d'assaut, Charlie
a entendu un cliquetis et a vu que Calvin avait ouvert la base
de tir avec son lance-pierre un peu trop tôt. Charlie, fatigué
par son enveloppement dans les broussailles, s'élança et lança
sa lance Ml sur le brontosaure. Sa visée n'était pas stable
(mauvaise image de visée) et il a manqué la bête. Sa lance
heurte un rocher et se brise en deux. Charlie s'assoit pour
reprendre son souffle pendant que Calvin, le maladroit, va
chercher la lance. Il est revenu et a dit : "Papa, ta lance
s'est cassée. Voici la grande moitié. La petite moitié est
éclatée". Les oreilles de Charlie se sont dressées à la vue de
cette terminologie inconnue. Il réfléchit un instant et dit :
"Calvin, tu as chassé notre repas du soir, mais tu viens
d'inventer les fractions".
Il s'agit bien sûr d'une fantaisie, mais elle est utilisée pour
montrer que même l'homme primitif, bien qu'il ait
principalement utilisé son nombre limité de groupes modèles,
était conscient du fait que les choses entières avaient des
parties. Il ne fait aucun doute que des éléments tels que les
parties d'un voyage, les portions de nourriture ou les parties
de son troupeau ont été reconnus pour ce qu'ils sont, mais il a
fallu une culture plus sophistiquée que celle de Charlie pour
inventer les fractions. Les Égyptiens et les Romains
utilisaient un certain symbolisme pour indiquer l'idée des
fractions, mais ce sont les Hindous qui sont à l'origine du
système que nous connaissons aujourd'hui. Ils ont repris les
qualités des Égyptiens et des Romains et y ont ajouté un
système de notation vertical. Le système permettait de varier à
la fois le nombre de pièces(numérateur) et la taille des
pièces(dénominateur). Rappelez-vous que le numérateur est la
partie située au-dessus de la ligne et que le dénominateur est
la partie située au-dessous de la ligne.
Cette unité d'étude vous permettra d'acquérir les compétences

nécessaires pour appliquer les principes de base des fractions
et pour effectuer des opérations avec des fractions, la forme
décimale des fractions, les décimales et les pourcentages.
Comme vous allez le voir, la capacité à effectuer ces
opérations joue un rôle important dans notre vie quotidienne en
tant que Marines.
Leçon 1. PRINCIPES DE BASE DES FRACTIONS
1. A partir d'une série de fractions, utiliser les opérations
2-
appropriées pour les réduire aux termes les plus bas.
appropriées pour les réduire aux termes supérieurs.
2101. Réduction des fractions

La règle d'or. Le principe de base de la manipulation des
fractions est appelé par de nombreux manuels la "règle d'or des
fractions". C'est le cas : Si le numérateur et le dénominateur
d'une fraction sont tous deux multipliés ou divisés par le même
nombre (différent de zéro), la valeur de la fraction ne change
pas. Ce principe est fondamental pour toutes les opérations avec
les fractions et il y a deux points importants à examiner à ce
sujet : Premièrement, la règle d'or implique que vous devez vous
rappeler de multiplier ou de diviser les deux termes des
fractions. Si l'on multiplie uniquement le numérateur, par
exemple, la fraction obtenue ne sera pas égale à la fraction
initiale. Deuxièmement, ce principe ne concerne que la
multiplication et la division. Si le même nombre est ajouté ou
soustrait au numérateur et au dénominateur, la valeur de la
fraction résultante ne sera pas la même que la fraction initiale.
L'importance de ce principe réside dans le fait qu'il est souvent
nécessaire de changer la forme d'une fraction sans en changer la
valeur. Ce changement de forme est appelé réduction. Curieusement,
le terme réduction ne signifie pas nécessairement rendre plus
petit, car en mathématiques, on peut réduire aux termes les plus
bas ou réduire aux termes les plus élevés. Ce dernier point semble
être une contradiction, mais il s'agit de la terminologie
mathématique. N'oubliez pas qu'une réduction est un changement de
forme sans changement de valeur. Examinons les deux termes.
a. Réduire aux termes les plus bas. Il s'agit d'un processus
familier qui s'effectue en divisant chaque terme d'une fraction
par un facteur commun ; un processus généralement appelé
"annulation". Il a accompagné le développement des mathématiques,
mais il ne décrit pas précisément ce qui se passe lors de son
utilisation. Annuler implique d'éliminer ou de se débarrasser, de
ne rien laisser. Notre annulation mathématique laissera toujours
au moins une valeur de 1. Examinons quelques exemples de réduction
à la plus petite expression :
2
4 _ 4_2
6-6 3
3
Note: (4 et 6 ont le facteur commun 2) Cette étape

intermédiaire est généralement mentale, mais elle est insérée
ici pour illustrer ce qui est réellement fait.
Réduire les 15/30 aux conditions les plus basses. Supposons que 5
soit utilisé comme facteur commun. Dans ce cas, en divisant chaque
terme par 5, on obtient :
2-
3
15 _ 15 _ 3
30 3-e 6
6
Ici, cependant, 3/6 n'est pas exprimé dans les termes les plus bas
; il y a encore un facteur commun 3 :
1
3_3_1
662
2
Le facteur commun le plus élevé, 15, aurait donné la réduction la

plus rapide, mais parfois le facteur commun le plus élevé n'est
pas évident. La réponse doit toujours être exprimée dans les
termes les plus bas. Lorsque tous les facteurs communs, autres que
1, ont été éliminés du numérateur et du dénominateur, la fraction
est dans les termes les plus bas.
b. Réduire à des termes plus élevés. C'est le contraire de la
réduction à la plus petite expression. Au lieu de diviser par un
facteur commun, multipliez le numérateur et le dénominateur par un
nombre supérieur à un. Inverser la procédure des exemples ci-
dessus :
2 = 2X2 = 4
3 2X3 6
1 _ 15 x 1 _ 15
2 15 X 2 30
Note : L'étape intermédiaire est généralement mentale.

Il est évident que pour transformer une fraction en un terme plus
élevé, il faut diviser le dénominateur de la fraction la plus
petite par le dénominateur désiré. Ce quotient est le facteur
commun. Par exemple, transformez 2/5 en une fraction équivalente
dont le dénominateur est 30.
2=?
5 30
Quel nombre faut-il multiplier par 5 pour obtenir 30 ? Comme vous
avez mémorisé les combinaisons primaires de multiplication, vous
savez immédiatement qu'il s'agit de 6. Multipliez donc le
numérateur par 6 et obtenez :
2 _ 12
5 30
2-
Lorsque le dénominateur souhaité atteint une taille supérieure au
produit des combinaisons primaires, il faut diviser comme indiqué
ci-dessus. Comme vous le savez, la fraction résultante est
l'équivalent de la fraction initiale bien que la forme ait changé.
La capacité de réduire aux termes supérieurs est essentielle pour
additionner et soustraire des fractions.
Résumé de la leçon. Cette leçon vous a appris à réduire les
fractions aux termes les plus bas en les divisant et aux termes
les plus élevés en les multipliant. N'oubliez pas que la réduction
des fractions ne modifie pas la valeur de la fraction, mais
seulement sa forme.
Leçon 2. OPÉRATIONS AVEC DES FRACTIONS

d'addition de fractions pour trouver la somme.
2. Étant donné une série de fractions, utilisez les
opérations de soustraction de fractions pour trouver la
différence.

de multiplication des fractions pour trouver le produit.

de division de fractions pour trouver le quotient.
2201. Addition de fractions

a. Additionner des fractions de même dénominateur. Vous souvenez-
vous de l'unité d'étude 1 que l'opération d'addition des nombres
naturels est basée sur plusieurs principes, parmi lesquels les
lois commutatives et associatives et la similitude ? L'opération
d'addition avec les nombres rationnels est également basée sur ces
mêmes principes. Le principe de ressemblance, qui est contrôlé par
la position des chiffres, est particulièrement important. Dans les
nombres naturels, rappelez-vous que vous additionnez les nombres
dans les mêmes colonnes. La colonne elle-même fournit la
ressemblance : la première colonne représente les unités, la
deuxième les dizaines, la troisième les centaines, etc. Le facteur
déterminant de la similitude des fractions est la taille des
parties à combiner. Bien sûr, vous savez que la taille de la pièce
est le dénominateur. Par exemple, les fractions 4/5 et 4/9, bien
qu'elles représentent toutes deux 4 de quelque chose, ne sont pas
identiques.
Cependant, les fractions 3/5 et 1/5 sont identiques car, bien que
le nombre de parties soit différent, la taille des parties est la
même. Dans ce cas, il n'y a aucune difficulté à additionner les
fractions. Le nombre de parties (numérateurs) est additionné pour
obtenir le nombre total considéré. Symboliquement, on pourrait
caractériser l'addition de fractions comme suit : Pour tous les
nombres a, b et c (sauf lorsque b = 0) :
2-
a , c _ a + c b b b
un exemple pratique serait d'ajouter :
3 , 2 + 1 _ 3 + 2 + 1 _ 1
12 12 12 12 2
L'étape intermédiaire n'est pas nécessaire. Il est inclus pour

montrer l'étape mentale qui est franchie. Notez que la réponse est
exprimée dans les termes les plus bas. Examinons maintenant
l'opération qui consiste à additionner des fractions dont les
dénominateurs ne sont pas identiques.
b. Additionner des fractions dont les dénominateurs ne sont pas

identiques. Prenons l'exemple de l'addition de 1/3 et de 5/6. Il
est clair qu'ils ne se ressemblent pas. Il faut faire quelque
chose à l'une de ces fractions ou aux deux pour qu'elles se
ressemblent. Rappelez-vous qu'il a été mentionné que le processus
de réduction serait nécessaire dans l'addition et la soustraction
de fractions. Vous souhaitez modifier la forme de 1/3 ou de 5/6.
Il est plus facile de changer le 1/3 en sixième sans changer la
valeur de la fraction. Il s'agit d'un problème similaire à ceux de
l'exercice précédent.
1=2
3 6
Il est clair que la réponse est 2/6. Il est maintenant très simple
d'ajouter 2/6 + 5/6 = 7/6 = 1 1/6.
Notez à nouveau que la réponse a été réduite aux termes les plus
bas. En guise de révision, quel type de fraction est 7/6 ? Que
diriez-vous de 1 1/6 ? Si vous avez dit nombre impropre et nombre
mixte, vous avez raison. Prenons un autre exemple :
Ajouter - et 3
2 8
La première 1/2 doit être transformée en une fraction équivalente

avec un dénominateur de 8. C'est 4/8 qui peut être ajouté à 3/8.
4+3=7
8 8 8
Qu'en est-il lorsqu'un dénominateur ne peut être réduit à la

taille de l'autre ? Que fait-on alors ? Par exemple :
2-
La fraction 1/5 ne peut pas être exprimée en quarts et 3/4 ne peut
pas être exprimée en cinquièmes. Comme vous le savez, il faut
trouver un dénominateur auquel chacun de ces dénominateurs peut
être ramené (un dénominateur commun). Le moyen le plus rapide de
trouver un dénominateur commun est de trouver le produit des
dénominateurs des fractions à additionner.
Par exemple, le dénominateur commun de 1/5 et 3/4 est 20. Cela

signifie simplement que chacune de ces fractions peut subir une
réduction à 20.
Table des matières i

Informations sur les étudiants iv
SYSTÈMES DE NUMÉRATION ET OPÉRATIONS 1
Leçon 1. HISTOIRE DES NOMBRES RÉELS 1
Leçon 2. CHIFFRES ET FERMETURE 4
Leçon 3. NOMBRES ENTIERS ET RATIONNELS 6
Leçon 4. PROPRIÉTÉS DES NOMBRES 7
Leçon 5. AUTRES PROPRIÉTÉS DES NOMBRES 10
Leçon 6. SYMBOLES DE REGROUPEMENT 12
Leçon 7. ORDRE DES OPÉRATIONS 13
Solutions des exercices de l'unité 20
FRACTIONS ET POURCENTAGES 1
Leçon 1. PRINCIPES DE BASE DES FRACTIONS 1
Leçon 2. OPÉRATIONS AVEC DES FRACTIONS 4
Leçon 3. FORMULE DÉCIMALE 21
Leçon 4. POURCENTAGE 34
Leçon 1. EXPRESSIONS ALGÉBRIQUES 1
Leçon 2. PHRASES ALGÉBRIQUES 7
Leçon 3. PROPORTION ET POURCENTAGE 20
Solutions d'exercice 35
Leçon 1. SYSTÈME MÉTRIQUE 1
Leçon 2. SYSTÈME AMÉRICAIN 10
Leçon 3. CONVERSION ENTRE LES UNITÉS AMÉRICAINES ET MÉTRIQUES 17
Solutions d'exercices 38
Leçon 1. ANGLES 1
Leçon 2. FIGURES PLANES 6
2-
Leçon 3. CHIFFRES SOLIDES 22
Leçon 1. LE PLAN LOGIQUE ET LES LANGUES 1
Leçon 2. RÉSOUDRE DES PROBLÈMES DE MOTS 7
BIBLIOGRAPHIE 279
Remarquez que, bien que 24 soit un dénominateur commun, il en

existe un meilleur qui pourrait être utilisé. Chacun des
dénominateurs 6 et 4 peut être réduit à 12. Rappelez-vous que
c'est ce qu'on appelle le plus petit dénominateur commun (PCD).
Voyez comment le problème est résolu à l'aide de cette méthode :
1,3,2 t 9 _ 11
6 4 12 12 12
La dernière étape, la réduction aux termes les plus bas, a été
éliminée en sélectionnant l'écran LCD. Essayez toujours de trouver
l'ACL, mais n'oubliez pas que le produit de tous les dénominateurs
est un dénominateur commun et peut être utilisé. Le principal
inconvénient de cette méthode est qu'il faut parfois travailler
avec des nombres plus importants, puis réduire les termes à la
fin. Pour ceux qui aiment les définitions et les règles : La somme
de deux fractions ayant des dénominateurs différents est obtenue
en remplaçant ces fractions par des fractions équivalentes ayant
un dénominateur commun, puis en additionnant les numérateurs.
Exprimé symboliquement, pour toutes les fractions :
a et c a c = ad + be
b d ' b d bd
Notez que tout au long de cette unité d'étude, l'addition a été

effectuée sous forme horizontale. Elle peut tout aussi bien, et
parfois doit, être réalisée sous une forme verticale. Prenons
quelques exemples :
4 4
105=111
4 4
Comme vous pouvez le constater dans les deux exemples ci-dessus,

il est beaucoup plus facile d'additionner des fractions sous forme
verticale plutôt que sous forme horizontale dans la plupart des
2-
cas. Examinons maintenant la soustraction.
2202. Soustraction de fractions
a. Soustraction avec des dénominateurs similaires. Comme indiqué
dans la leçon 1, la soustraction est le contraire de l'addition.
Puisque les règles d'addition des nombres naturels s'appliquent
aux nombres rationnels, il s'ensuit que les règles de soustraction
des nombres naturels s'appliquent à la soustraction des nombres
rationnels. En particulier, faites attention au principe de
similitude qui stipule que seules les fractions semblables peuvent
être soustraites. Comme vous le savez, cela signifie que seules
les fractions ayant des dénominateurs identiques peuvent être
soustraites. Cela se fait en soustrayant les numérateurs et en
exprimant le résultat sur le dénominateur commun, par exemple :
11 7 = 11-7 = 4
15 15 15 15
b. Soustraction avec des dénominateurs différents. Pour les
fractions dont les dénominateurs ne sont pas identiques, le
processus est similaire à celui de l'addition. Trouvez l'ACL et
exprimez chaque fraction sous forme de fraction équivalente à
l'aide de l'ACL. Soustrayez les numérateurs et réduisez la
fraction résultante aux termes les plus faibles. Par exemple :
Table des matières..........................................................................................................................i

Informations sur les étudiants...............................................................................................iv
SYSTÈMES DE NUMÉRATION ET OPÉRATIONS......................................................................1
Leçon 1. HISTOIRE DES NOMBRES RÉELS..............................................................................1
Leçon 2. CHIFFRES ET FERMETURE.........................................................................................4
Leçon 3. NOMBRES ENTIERS ET RATIONNELS.....................................................................6
Leçon 4. PROPRIÉTÉS DES NOMBRES......................................................................................7
Leçon 5. AUTRES PROPRIÉTÉS DES NOMBRES...................................................................10
Leçon 6. SYMBOLES DE REGROUPEMENT...........................................................................12
Leçon 7. ORDRE DES OPÉRATIONS........................................................................................13
Solutions des exercices de l'unité..............................................................................................20
FRACTIONS ET POURCENTAGES................................................................................................1
Leçon 1. PRINCIPES DE BASE DES FRACTIONS.....................................................................1
Leçon 2. OPÉRATIONS AVEC DES FRACTIONS.....................................................................4
Leçon 3. FORMULE DÉCIMALE...............................................................................................21
Leçon 4. POURCENTAGE...........................................................................................................34
Leçon 1. EXPRESSIONS ALGÉBRIQUES...................................................................................1
2-
Leçon 2. PHRASES ALGÉBRIQUES............................................................................................7
Leçon 3. PROPORTION ET POURCENTAGE...........................................................................20
Solutions d'exercice...................................................................................................................35
Leçon 1. SYSTÈME MÉTRIQUE..................................................................................................1
Leçon 2. SYSTÈME AMÉRICAIN..............................................................................................10
Leçon 3. CONVERSION ENTRE LES UNITÉS AMÉRICAINES ET MÉTRIQUES...............17
Solutions d'exercices..................................................................................................................38
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
Leçon 2. FIGURES PLANES.........................................................................................................6
Leçon 3. CHIFFRES SOLIDES....................................................................................................22
Leçon 1. LE PLAN LOGIQUE ET LES LANGUES.....................................................................1
Leçon 2. RÉSOUDRE DES PROBLÈMES DE MOTS.................................................................7
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
c. Soustraction avec des nombres mélangés. Il y a une autre

facette de la soustraction qui doit être abordée ici, à savoir la
soustraction de nombres mélangés. Le processus d'"emprunt" pose
parfois un problème aux étudiants. Prenons quelques exemples. Tout
d'abord, des fractions avec des dénominateurs similaires, et pas
d'emprunt :
15 2 3
Li
9 - 3
Dans ce cas, les numérateurs ont été soustraits et placés au-

dessus du dénominateur commun, puis les nombres entiers ont été
soustraits. Et maintenant, que diriez-vous de.. :
15 12
Ici, la partie fractionnaire de la soustraction (le nombre

soustrait) est plus grande que la partie fractionnaire de
l'extrémité. La solution consiste à emprunter 1 à 15, à le
convertir sous sa forme fractionnaire (1 = 6/6) et à l'ajouter à
1/6 (ce qui est souvent fait mentalement) :
2-
Table des matières..........................................................................................................................i
Leçon 1. HISTOIRE DES NOMBRES RÉELS..............................................................................1
Leçon 2. CHIFFRES ET FERMETURE.........................................................................................4
Leçon 4. PROPRIÉTÉS DES NOMBRES......................................................................................7
Leçon 1. PRINCIPES DE BASE DES FRACTIONS.....................................................................1
Leçon 4. POURCENTAGE...........................................................................................................34
Leçon 2. PHRASES ALGÉBRIQUES............................................................................................7
Leçon 3. PROPORTION ET POURCENTAGE...........................................................................20
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
2-
Examinons un autre problème :
4
8= 4 3 _ 11
- 2 3 = 2 8 8
2
4 6__ 6
8 8
Notez que 3/4 a été converti en une fraction équivalente avec le

dénominateur commun 8. La fraction de la soustrame reste donc
inférieure à celle de la soustrame. L'un d'eux a été emprunté à 4
sous la forme fractionnaire 8/8 et ajouté à 3/8, ce qui donne un
total de 11/8. On obtient ainsi une fraction exploitable, dont on
peut ensuite soustraire les résultats de la manière habituelle.
Une définition de la soustraction de fractions a été présentée.
Pour deux fractions quelconques, elle peut être représentée comme
suit :
a et E, si ad > be, alors : b d
a _ c _ ad-bc b d bd
Remarque : le symbole > se lit : est supérieur à.
Rappelez-vous que seules les fractions semblables peuvent être

soustraites (fractions ayant des dénominateurs semblables). Pour
les fractions différentes, il faut d'abord trouver le plus petit
dénominateur commun, soustraire et réduire le résultat aux termes
les plus faibles.
2203. Multiplication des fractions
Il s'agit là encore d'une opération qui repose sur les mêmes
principes que ceux qui s'appliquent aux nombres naturels : les
lois associatives, commutatives et distributives. La
multiplication des fractions est toujours un processus d'addition
rapide ou raccourci. Pour multiplier des fractions, il suffit donc
de s'inspirer des principes que vous avez déjà appris. Il y a un
aspect de la multiplication des fractions qui est un processus
unique et qui s'avère gênant pour la réflexion de certains élèves.
Multiplier implique généralement de gagner ou de rendre plus
grand. Cela est vrai pour les nombres entiers, mais lorsqu'il
s'agit d'une multiplication par une fraction, c'est l'inverse qui
est vrai : la quantité obtenue est plus petite. Par exemple, si
vous prenez la moitié de quelque chose, disons une douzaine
d'œufs, vous vous retrouvez avec une quantité plus petite, 6 œufs,
bien que vous ayez en fait effectué une multiplication, 1/2 fois
12. Vous devez garder ce fait à l'esprit lorsque vous multipliez
2-
11
par une fraction et avoir confiance dans les réponses obtenues.
a. Multiplication d'une fraction par un nombre entier. La

multiplication a été définie comme une addition abrégée
d'additions similaires. Par conséquent, la multiplication des
fractions est également une addition abrégée d'additions
similaires. Dans ce cas, les additions ont des numérateurs et des
dénominateurs identiques. Par exemple, pour ajouter :
2 , 2 , 2 , 2
13 13 13 13
Dans ce cas, 8/13, comme vous pouvez le voir, est 4 (le nombre
d'additions) multiplié par 2 (le même numérateur) sur le même
dénominateur. (Rappelez-vous que les numérateurs sont additionnés
et placés sur le dénominateur similaire). Règle énoncée : Pour
multiplier un nombre entier par une fraction, il faut multiplier
le nombre entier par le numérateur et exprimer ce produit comme le
numérateur d'une nouvelle fraction dont le dénominateur est le
même que la fraction d'origine. Symboliquement, pour tout nombre
a, b et c,
*
a x - = — Exemple : 7 x 3 = 7_x3 = 21 = 4 —
c c 5 5 5 5
(* indique une étape mentale)
Un autre exemple sous forme de représentation picturale (fig 2-1)
devrait illustrer la logique de la multiplication d'un nombre
entier par une fraction : 5x3/4= ?
1 2 3 4 5
, 3
5 unités -
chacune
Fig 2-1. Un nombre entier multiplié par une fraction.
2-
12
15 unités - chacune
4
réponse : 33 -
4
Fig 2-1. Un nombre entier multiplié par une fraction.

Cet exemple (fig 2-1) est une représentation imagée qui illustre
le raisonnement de la multiplication d'un nombre entier par (x)
une fraction. On parle parfois d'une opération de "mise en place".
b. Multiplier un nombre entier par une fraction. En raison de la
loi de commutativité, vous savez que ce processus produira le même
résultat que la multiplication d'une fraction par un nombre
entier. Le principe de l'opération est le même : il s'agit de
multiplier le numérateur de la fraction par le nombre entier et
d'exprimer ce produit comme le numérateur d'une nouvelle fraction
ayant le dénominateur de la fraction d'origine. Symboliquement,
pour tout nombre a, b et c, a x b = ab. Par exemple : Trouvez 2
acres sur 8 (fig. 2-2).
c c 5
8 acres
Fig 2-2. Une fraction multipliée par un nombre entier.
2-
13
=16=31
5 5
Fig 2-2. Une fraction multipliée par un nombre entier.
c. Multiplication d'une fraction par une fraction (fig 2-3).

Dans cette opération, vous souhaitez trouver une partie d'une
pièce. Les mécanismes de ce processus sont les mêmes que les deux
précédents, sauf que les dénominateurs sont également multipliés.
Symboliquement, pour tout nombre a, b, c et d (sauf lorsque b et d
= 0),
a c _ ac
b d bd
.2R
Trouvez 2 de 2 d'un acre.
4 5
Fig 2-3. Une fraction fois une fraction.
2-
14
20
r I nr 1
1 II II 1
3 x 3 = - de 1 acre 4 5 2 II
0 II I
Fig 2-3. Une fraction de fois une fraction-cont'd.

d. Annulation. Plus tôt dans cette leçon, le terme annulation a
été utilisé pour indiquer la réduction aux termes les plus
faibles. Souvent, l'utilisation correcte de l'annulation lors de
la multiplication de fractions vous permettra de travailler avec
des nombres plus petits et de trouver des réponses plus
rapidement. Regardez l'exemple travaillé d'abord sans annulation
et ensuite avec annulation :
8 X 6 _ ?
18 20
8 X 6 _ 48 sont désormais
18 20 (Ceci
360 doit réduites)
:
48 : 24 = 2
36 : = 15
0 • 24
2 1 (Divise 20 par 4 et
8 X6_ 2 r 8 & ensuite
-C 2e 15 divise 6 &18 par 6)
3 5
Remarque: Vous pouvez annuler le numérateur d'une fraction

avec le
dénominateur d'une autre lors de la réduction de la
fraction individuelle. Vous devriez donc voir qu'il y
a un avantage certain à annuler avant de multiplier.
Voyons comment l'annulation affecte les nombres
mixtes.
e. Multiplication avec des nombres mixtes. Il s'agit de

transformer les nombres mixtes en fractions impropres, puis de
suivre les règles de multiplication des fractions. Par exemple :
2-
15
211
10
3e 50 _ 500 23 17
7-9-21 21
3
Note: Il faut d'abord transformer le nombre mixte en fraction

impropre, annuler, puis multiplier. Comme vous pouvez le
constater, l'annulation avec des nombres mixtes simplifie
l'équation.
2204. Division des fractions

Il existe deux techniques de calcul généralement utilisées pour la
division de fractions : La méthode du dénominateur commun et la
méthode du diviseur inversé, plus simple et probablement plus
utilisée. Examinons-les.
a. Dénominateur commun. Dans cette méthode, un dénominateur

commun est d'abord trouvé, comme dans l'addition et la
soustraction. Chaque fraction est réduite à une fraction
équivalente ayant le dénominateur commun. Les dénominateurs sont
ensuite ignorés et les numérateurs sont divisés. Ceci peut être
illustré par un exemple :

2-
16
Leçon 1. ANGLES 1
BIBLIOGRAPHIE 279
2-
17
Vous devriez constater que les dénominateurs divisés seront
toujours égaux à 1. Cette étape peut donc être supprimée, par
exemple :
5.5
Table des matières.........................................................................................................................i
Leçon 1. HISTOIRE DES NOMBRES RÉELS.............................................................................1
Leçon 2. CHIFFRES ET FERMETURE........................................................................................4
Leçon 4. PROPRIÉTÉS DES NOMBRES.....................................................................................7
Leçon 1. PRINCIPES DE BASE DES FRACTIONS....................................................................1
Leçon 4. POURCENTAGE..........................................................................................................34
Leçon 2. PHRASES ALGÉBRIQUES...........................................................................................7
Leçon 3. PROPORTION ET POURCENTAGE..........................................................................20
Solutions d'exercices.................................................................................................................38
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
1
4
2-
18
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
La méthode du dénominateur commun peut également être appliquée

d'une autre manière. Il s'agit de multiplier les fractions
initiales par l'ACL, par exemple :
(42 x 4) + (±2 x 3) = 9 + 4 = 2 4
1 1
Remarquez que l'ACL 12 annule les dénominateurs 4 et 3 en les

faisant passer à 1. En utilisant l'une ou l'autre méthode
(division ou multiplication) sur des fractions, vous obtiendrez le
quotient. Voyons maintenant ce qui se passe lorsque nous inversons
le diviseur.
b. Diviseur inversé. C'est la méthode que vous avez probablement
apprise à l'école. Pour simplifier, il suffit d'inverser le
diviseur et de multiplier. Voyons pourquoi. Cette méthode est
basée sur l'idée de multiplier par la réciproque du diviseur. Bien
que cela semble compliqué, rappelez-vous de l'unité d'étude 1 que
la réciproque d'un nombre est 1 divisé par le nombre, ou que le
produit du nombre et de sa réciproque est égal à 1. Prenons
quelques exemples pour illustrer notre propos.
3.1
4 ' 3
Cet exemple se lit 3/4 divisé par 1/3. Quel est le diviseur ? Le
diviseur est le nombre par lequel le dividende est divisé, dans
notre cas, il s'agit de 1/3. Si le diviseur est 1/3, quelle est la
réciproque du diviseur ? Si vous avez dit 3/1, c'est exact !
L'étape suivante consiste à multiplier par la réciproque du
diviseur (multiplier le diviseur et le dividende par ce nombre).
(2 x + (1x 2)
Remarquez que la fraction de gauche devient 9/4 et la fraction de
2-
19
droite devient 1. Ce sera toujours le cas avec le diviseur de la
fraction droite. La moitié droite du problème peut donc être
éliminée. Vous devriez constater que la fraction de gauche répond
à la règle suivante : inverser le diviseur et multiplier.
Examinons un autre exemple, d'abord avec l'étape supplémentaire,
puis sans :
Cette explication devrait vous permettre de comprendre pourquoi la

règle est valable et significative. Il y a encore un exemple à
discuter : la division d'une fraction par un nombre entier. Jetons
un coup d'œil.
Lorsque l'on divise une fraction par un nombre entier, la règle la

plus importante à retenir est d'inverser le nombre entier
(diviseur). Par exemple :
7.2_71_7
8’ 82 16
Rappelez-vous que 2 est en fait la fraction 2/1 et que la

réciproque est donc 1/2. Ne commettez pas l'erreur d'annuler le 2
par le 8.
Résumé de la leçon. Cette leçon vous a fourni les compétences
nécessaires pour utiliser les opérations d'addition de fractions
pour trouver la somme, utiliser les opérations de soustraction de
fractions pour trouver la différence, utiliser les opérations de
multiplication de fractions pour trouver le produit, et comment
utiliser les opérations de division de fractions pour trouver le
quotient.
2-
20
Leçon 3. FORMULE DÉCIMALE
1. A partir de fractions décimales, appliquer les opérations

de conversion en fractions communes.
2. A partir de fractions courantes, appliquer les opérations

de conversion en fractions décimales.
3. A partir d'une série de nombres décimaux, appliquer les

opérations d'addition de nombres décimaux pour trouver la
somme.
4. A partir de nombres décimaux, appliquer les opérations de

soustraction de nombres décimaux pour trouver la
différence.

multiplication des nombres décimaux pour trouver le
produit.

division des nombres décimaux pour trouver le quotient.
Il peut sembler étrange à certains élèves que les décimales soient
abordées en même temps que les fractions. Toutefois, à l'examen,
vous constaterez que les décimales ne sont qu'une autre façon
d'écrire les fractions. Les fractions décimales peuvent être
converties en fractions communes, et vice versa, sans grande
difficulté. Examinons le système décimal.
2301. Numération décimale
Notre système décimal (fig 2-4), comme son nom l'indique, est basé
sur les puissances de dix. Chaque nombre à gauche de la virgule
est 10 fois plus grand que son voisin de droite. Chaque nombre à
droite de la virgule est 1/10 de la taille de son voisin de
gauche. Par exemple, la colonne des milliers est 10 fois plus
grande que celle des centaines. La colonne des dizaines est 10
fois plus grande que la colonne des unités. La première colonne à
droite de la virgule est le 1/10 de la colonne des unités ou des
dixièmes. Le suivant à droite est le 1/10 des dixièmes ou des
centièmes. Le suivant est le millième, et ainsi de suite. Notez
que la figure 2-4 n'est que partielle puisque l'échelle s'étend
indéfiniment dans les deux sens. Notez également que le système
est symétrique par rapport à la colonne des unités. Ainsi, un à
gauche correspond aux dizaines, un à droite aux dixièmes; deux à
gauche aux centaines, deux à droite aux centièmes; six à gauche
aux millions, six à droite aux millionièmes. Il est important de
noter que le système n'est pas symétrique en ce qui concerne la
virgule. La fonction première du point décimal est de séparer les
parties entières et fractionnaires d'un nombre et de désigner
l'emplacement du chiffre des unités.
2-
21
T E T H T H T E M 1
M I H U N O u H U T E U N T E H U O U N L L
L N D s A N D N S I N T N D S A I O
L I R E T H N D R E T S H S R E N D L E N T
O N D O U S D S D T S P H S
S S A H S H S E R
T H N D S O
O U S N N
S A E S
N D E T H U
S L E N D
S P R E
E R D
S O
N N T H
E S O U
s A
N D
T H
S
10 6 10 5 104 10 3 10 2 101 10° 10 1 10-2 10-3 10-4 10 -5 10-6
Fig 2-4. Numération décimale.
Par définition, une fraction décimale est une fraction dont le

dénominateur est une puissance de dix. Il y aura toujours un
certain nombre de dixièmes, centièmes, millièmes, etc. et jamais
de tiers, huitièmes, douzièmes, etc. Outre ces dénominateurs
fixes, la seule différence entre les fractions communes et les
fractions décimales est la forme sous laquelle elles sont écrites
(fig 25). De même, le dernier chiffre à droite d'une fraction
décimale détermine la taille de la fraction, qui est la même que
le dénominateur.
7 = sept dixièmes = .7
10
39 = trente-neuf centièmes = 0,39
100
421 = quatre cent vingt et un millièmes = .421
1000
57 = cinquante-sept dix millièmes = 0,0057
10000
Fig 2-5. Comparaison de la forme des fractions courantes

et des fractions décimales.
Notez que les zéros sont nécessaires pour leur utilisation comme
porte-places avec .0057. Rappelez-vous que la seule différence
entre les fractions communes et les décimales est la forme sous
laquelle elles sont écrites. Dans cette optique, apprenons à
convertir les décimales en fractions communes.
2-
22
2302. Conversion des décimales et des fractions communes
Les fractions décimales et les fractions communes étant simplement
des formes différentes de la même chose, il faut savoir que l'on
peut passer de l'une à l'autre.
a. Fraction décimale vers fraction courante. Nous avons déjà

discuté du fait qu'une fraction décimale a un dénominateur d'une
certaine puissance de dix. Par exemple, .8 est égal à 8/10 qui
peut être réduit à 4/5. Certaines fractions peuvent être réduites
alors que d'autres, comme .33 = 33/100, ne le peuvent pas. Il est
relativement facile de déterminer par inspection si une fraction
peut être réduite davantage. Comme les dénominateurs sont tous des
puissances de dix, il suffit d'essayer de diviser par 2, 5 ou 10
(facteurs de 10). Si la fraction n'est pas divisible par l'un de
ces éléments, elle est dans ses termes les plus bas. Prenons
quelques exemples et voyons comment cela s'applique :
.15 15 = 3 .88 88 = 22
100 20 100 25
.00 8 = 1 .001 17
1000 125 10000
8 7
Ces exemples montrent à quel point il est facile de convertir une
fraction décimale en fraction commune. Voyons maintenant comment
convertir une fraction courante en fraction décimale.
b. Fraction commune à fraction décimale. Cette opération est un

peu plus compliquée que celle qui vient d'être mentionnée. Il
s'agit de convertir le dénominateur en une puissance de dix. Par
exemple, le 9/25 peut facilement être converti. Quelle est la
puissance de dix la plus probable en laquelle 25 pourrait être
converti ? Vous avez dit 100 ? C'est vrai. Maintenant, que faut-il
faire à 25 pour le convertir en 100 ? Vous avez raison. Multiplier
par 4. N'oubliez pas la règle d'or. Si le dénominateur est
multiplié par 4, le numérateur doit également être multiplié par
4. Prenons quelques exemples :

Informations sur les étudiants..............................................................................................iv
2-
23
Leçon 1. EXPRESSIONS ALGÉBRIQUES..................................................................................1
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
2-
24
Nous espérons que vous avez remarqué qu'il n'est pas toujours
possible de multiplier la fraction par un nombre entier pour
obtenir une puissance de dix. Par exemple, les dénominateurs de 8,
13, 22 et 15 ne sont pas des facteurs de puissances intégrales de
dix. Dans de tels cas, il est plus facile d'utiliser une autre
méthode. Il s'agit de diviser le numérateur par le dénominateur.
C'est ce qu'on appelle la division des nombres décimaux, qui sera
abordée dans les opérations avec les nombres décimaux.
2303. Opérations avec les décimales

a. Addition de décimales. Comme pour les entiers, le processus
d'addition avec les décimaux est basé sur les principes présentés
dans l'unité d'étude 1. En particulier, on ne peut ajouter que des
choses semblables : dixièmes à dixièmes, centièmes à centièmes,
etc. Lorsque les additions sont alignées de cette manière, les
décimales tombent en ligne droite.
2.18
34.35
0.14
+ 4.90
41.57
Les colonnes sont additionnées dans l'ordre habituel et la virgule

de la somme tombe directement sous les virgules des additions.
b. Soustraction de nombres décimaux. Cette opération n'implique
pas non plus de nouveaux principes. Les valeurs de place sont à
nouveau alignées, ce qui entraîne l'alignement des points
décimaux. Cet alignement est également maintenu dans la réponse,
par exemple :
45.76 8.64000
- 31.87 .00437
13.89 8.63563
Les colonnes sont soustraites dans l'ordre habituel et la virgule
de la différence tombe en dessous des virgules de la soustraction.
c. Multiplication des décimales. Deux cas de multiplication de

décimales seront considérés : la multiplication générale et la
multiplication par des puissances de dix.
(1) Généralités. La multiplication des nombres décimaux peut

être expliquée de deux manières. La première est plus une
explication de bon sens qu'une déclaration de principes.
Par exemple, si vous multipliez 3,2 x 7,6, vous devez vous
rendre compte que, bien qu'il y ait deux chiffres dans
chacun de ces nombres, une partie de chacun d'entre eux
est une fraction. La réponse sera proche de 21, qui est le
produit des nombres entiers 3 et 7.
7,6
2-
25
X3,2
152
228
24,32
Prenons quelques exemples supplémentaires :

Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
2-
26
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
1263 1615.5033
Remarque: Les parties non fractionnaires des nombres dans le

premier
Les exemples sont 10 et 4. Vous savez donc que le
produit doit être proche de 40. Comme vous pouvez le
constater, cette méthode est satisfaisante tant que
les chiffres ne sont pas trop élevés. Une chose peut
être observée à partir des exemples. En effet, dans
chaque cas, la réponse comporte autant de chiffres
après la virgule que la somme des chiffres après la
virgule du multiplicateur et du multiplicande. Dans
l'exemple 126,3 x 12,791, le multiplicande 126,3 a un
chiffre après la virgule et le multiplicateur 12,791
en a trois, soit un total de quatre. Notez que la
réponse comporte également quatre.
L'autre explication de la multiplication des décimales

consiste à convertir les fractions décimales en fractions
communes.
Prenons quelques exemples :

2-
27
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
_ 146744
10000
= 14,6744
2-
28
décimale _ .453 x
78,2 = commune _
453 782 fraction
fraction 1000 10
_ 354246 10000
= 35.4246
Note: La clé est que le nombre de chiffres suivant la virgule

dans la réponse est la somme des chiffres suivant la
virgule dans le multiplicateur et le multiplicande.
Cela nous amène à la règle générale pour la
multiplication des décimales : Ignorer les points
décimaux et multiplier comme si le multiplicateur et
le multiplicande étaient des nombres entiers. Placez
ensuite la virgule du produit à gauche, autant de fois
qu'il y en a à droite des virgules du multiplicateur
et du multiplicande.
(2) Puissance de dix. Cette opération est suffisamment
utilisée pour justifier un commentaire particulier. En
faisant suffisamment d'exemples, vous pouvez découvrir par
vous-même ce qu'il advient de la virgule lorsque vous
multipliez par 10, 100, 1000, etc., ou par .1, .01, .001,
etc.
10 X 7 = 70 1000 X .5891 = 589.1

100 X 94 = 9400 10,000 X 9.8556 = 98556
Remarque: Lorsque l'on multiplie par une puissance de dix, la

virgule décimale
est déplacé vers la droite d'autant de places qu'il y
a de zéros dans le multiplicateur. Un autre aspect de
la multiplication par des puissances de dix est la
multiplication par .1, .01, .001, etc. qui sont des
puissances négatives de dix. Cette opération a un
effet inverse de celui qui vient d'être décrit.
.01 x 153 = .0001 X 13.28 = .001328

1,53 .001 X 348,2 .01 X .0177 = .000177
= .3482
Remarque: Cela a pour effet de déplacer la virgule vers le
point de départ.
à gauche autant de places qu'il y a de décimales (pas
de zéros) dans le multiplicateur.
Comme indiqué, cette opération est fréquente et vous
pouvez gagner du temps en reconnaissant le problème et en
déplaçant la virgule sans multiplier. Entraînez-vous et
ayez confiance en vous, vous gagnerez du temps dans vos
calculs.
2-
29
d. Division de nombres décimaux. Quatre points seront abordés :
la division générale des nombres décimaux, la division par des
puissances de dix, la réduction d'une fraction courante en
fraction décimale et l'arrondi. Examinons-les.
(1) Division générale des nombres décimaux. Ici, comme dans

les autres discussions, l'objectif n'est pas de vous
apprendre une opération, mais de vous donner un aperçu de
la raison pour laquelle la virgule est déplacée, ou non,
lors de la division de nombres décimaux. Vous avez appris
plus tôt dans cette leçon que la multiplication d'une
décimale par une puissance de dix a pour effet de déplacer
la décimale vers la droite. C'est en fait ce que l'on fait
dans la division des nombres décimaux. Si le diviseur peut
être transformé en un nombre entier, la division peut être
effectuée de la même manière que la division de nombres
entiers. Deux choses sont faites sans qu'elles soient
nommées en tant que telles. Tout d'abord, le diviseur est
en fait multiplié par une puissance de dix lorsque la
décimale est déplacée vers la droite pour en faire un
nombre entier. Deuxièmement, puisque le diviseur et le
dividende peuvent être considérés comme le numérateur et
le dénominateur d'une fraction, si le dénominateur
(diviseur) est multiplié par un certain nombre, le
numérateur (dividende) doit être multiplié par le même
nombre afin de ne pas modifier la valeur de la fraction.
Par exemple :
3.6 | 45.75
Pour faire de 3,6 un nombre entier, la virgule est

déplacée d'une place vers la droite, ce qui revient à
multiplier par 10. Il faut faire la même chose pour le
dividende que pour le diviseur :
36.|457.5
Différentes méthodes sont utilisées pour montrer que la

virgule a été déplacée. La plus courante est illustrée.
. 153 |7.62 .153. |7.620.

I-tI-t
Notez qu'un zéro a été ajouté au dividende, ce qui revient
à multiplier par 1000. N'oubliez pas non plus que la
virgule du quotient (réponse) sera directement au-dessus
du nouvel emplacement de la virgule du dividende. La
raison de cette situation peut être expliquée de plusieurs
2-
30
manières. La première consiste à rappeler les règles de
multiplication des nombres décimaux. Par exemple, dans ce
problème :
. 186
2.9.|.5.394
-t -t
Pour vérifier la réponse, il faut multiplier le quotient

par le diviseur. Ce montant devrait être égal au
dividende. Dans ce cas, .186 x 29 = 5.394. En travaillant
sur plusieurs exemples, vous pouvez vous prouver que la
virgule se trouve bien à la bonne place lorsqu'elle est
placée directement au-dessus de celle du dividende.
(2) Puissances de dix. La division par une puissance de dix
est l'inverse de la multiplication par une puissance de
10. Là où la multiplication avait un effet d'accroissement
ou d'amélioration, la division a un effet de diminution ou
de dévalorisation. Par conséquent, la division entraîne un
"déplacement" du point décimal dans la direction opposée
ou vers la gauche.
Plusieurs exemples sont à noter :
217,000 4- 1000 = 217 586.37 4- 100 = 5.8637

32,000 4- 10 = 3200 19.79 4- 1000 = .01979
La division par une puissance de dix a pour effet de

déplacer la virgule du dividende d'un nombre de places
vers la gauche égal au nombre de zéros du diviseur.
(3) Réduire une fraction courante en fraction décimale.

Rappelez-vous que, plus tôt dans l'unité d'étude, il a été
mentionné qu'il existait une autre façon de réduire une
fraction commune en fraction décimale. Comme indiqué,
cette méthode implique la division de nombres décimaux.
Maintenant que ce point a été abordé, cette méthode très
utilisée peut être couverte. Puisqu'une fraction commune
est en fait une division du numérateur par le
dénominateur, c'est ce que l'on fait :
2-
31
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
1 00
2-
32
1 00
Chacun d'entre eux s'est avéré égal (aucun reste), mais ce

n'est pas toujours le cas. Dans certains cas, vous pouvez
vouloir arrondir votre réponse à une décimale
particulière.
(4) Arrondissement. Si votre réponse n'est pas paire (il y a

un reste), vous exprimerez le reste sous forme de
fraction. Dans la division de nombres décimaux, cette
expression du reste peut être éliminée en arrondissant la
réponse à la décimale souhaitée. La pratique courante
consiste à effectuer la division à un degré de précision
de plus que ce qui est souhaité, puis à arrondir. Par
exemple, si la réponse à un problème est 17,237 et que la
précision au centième près est tout ce que l'on souhaite,
le 7 peut être éliminé.
Si le chiffre supplémentaire est 0, 1, 2, 3 ou 4, il est

généralement supprimé. Si c'est 5, 6, 7, 8 ou 9, on ajoute
un au chiffre de gauche. Par conséquent, 17,237 arrondi
aux centièmes serait 17,24. Voici d'autres exemples :
original le plus proche le plus proche

répondre centième dixième

2-
33
Leçon 1. ANGLES 1
BIBLIOGRAPHIE 279
Rappelez-vous la règle : 0, 1, 2, 3 ou 4 s'arrondissent à

l'inférieur, et 5, 6, 7, 8 ou 9 s'arrondissent à
l'supérieur.
Résumé de la leçon. Cette leçon vous a permis d'acquérir les

compétences nécessaires pour appliquer les opérations de
conversion des fractions décimales en fractions ordinaires et des
fractions ordinaires en fractions décimales. En outre, vous avez
appris à appliquer les opérations d'addition et de soustraction
des nombres décimaux. Enfin, vous avez pu appliquer les opérations
de multiplication et de division des nombres décimaux.
Leçon 4. POURCENTAGE
1. Compte tenu d'une fraction courante ou d'un nombre
décimal, appliquer les opérations pour convertir en
pourcentage.
2. A partir d'un pourcentage, appliquer les opérations pour

le convertir en fraction courante ou décimale.
3. Étant donné un nombre, utilisez les opérations pour

trouver le pourcentage que représente ce nombre par
2-
34
rapport à un autre nombre.
4. Étant donné un pourcentage d'un pourcentage connu,
utilisez les opérations appropriées pour trouver le nombre
que ce pourcentage représente.
5. Étant donné un pourcentage et le nombre qu'il représente,

utilisez les opérations pour trouver le nombre inconnu.
2401. Conversion de pourcentages, de fractions et de décimales
Le mot "pourcentage" est dérivé du latin. À l'origine, il
s'agissait de "per centum", ce qui signifie "par cent". C'est
pourquoi on entend souvent dire que le pourcentage signifie les
centièmes. Le pourcentage concerne les groupes de fractions
décimales dont le dénominateur est 100, c'est-à-dire les fractions
à deux décimales. Les centièmes étant utilisés très souvent, la
virgule a été supprimée et le symbole % a été placé après le
nombre et se lit "pour cent" (pour 100). Ainsi, 0,15 se lit "15
centièmes" et 15 % se lit "15 pour cent". Les deux représentent la
même valeur, 15/100 ou 15 parties sur 100.
a. Transformer les décimales en pourcentages. Pour transformer

une décimale en pourcentage, la première étape consiste à déplacer
la virgule de deux places vers la droite. Après avoir déplacé la
virgule de deux places vers la droite, ajoutez le signe de
pourcentage (%), par exemple :
.35 = 35%
N'oubliez pas que les pourcentages entiers ne comportent pas de

point décimal ; 63 % ne comporte pas de point décimal.
Mentalement, cependant, un point décimal est placé à droite du
nombre trois (63,%).
Prenons un autre exemple :
.83 = 83%, et non 83.%
Cependant, comme le montre l'exemple suivant, les pourcentages

fractionnaires ont des points décimaux.
56 1% = 56.5% 2
Maintenant que vous savez comment convertir les décimales en

pourcentages, apprenons à convertir les fractions en pourcentages.
b. Transformer des fractions en pourcentages. Pour convertir une
fraction en pourcentage, il faut d'abord convertir la fraction en
décimale, puis la décimale en pourcentage, par exemple :
2-
35
3 = .375 = 37.5% 8
Prenons un autre exemple :
3 = .75 = 75% 4
N'oubliez pas de transformer la fraction en décimale, puis la

décimale en pourcentage. Jusqu'à présent, nous avons appris à
transformer des décimales et des fractions en pourcentages ;
apprenons maintenant à retransformer des pourcentages en décimales
et en fractions.
c. Conversion des pourcentages en décimales. Comme vous ne
calculez pas avec des nombres sous forme de pourcentage, il est
souvent nécessaire de ramener un pourcentage à sa forme décimale.
Les étapes sont exactement les mêmes que pour le passage des
décimales aux pourcentages. Pour transformer un pourcentage en
décimale, il suffit de supprimer le signe de pourcentage et de
déplacer la virgule de deux places vers la gauche. Par exemple,
12,5 % devient 12,5 après suppression du signe de pourcentage.
Ensuite, vous déplacez la virgule de deux places vers la gauche et
12,5 devient 0,125. Prenons quelques exemples supplémentaires :
34% = .34
24.5% = .245
125% = 1.25
2-
36
Lorsqu'un pourcentage fractionnaire (3/4%, 2/34%, 9/16%, etc.)
doit être remplacé par une décimale, vous devez d'abord remplacer
le pourcentage fractionnaire par son équivalent décimal
(.75%, .059%, .56%) avant de supprimer le signe de pourcentage et
de déplacer la virgule décimale de deux places vers la gauche
(.0075, .00059, .0056), par exemple :
5 3% = 5.75% = .0575 4
1% = .5% = .005 2
Maintenant que vous avez appris à convertir des pourcentages en

décimales, apprenons à convertir des pourcentages en fractions.
d. Transformer des pourcentages en fractions. Pour transformer un
pourcentage en fraction commune, il faut d'abord transformer le
pourcentage en décimale. La deuxième étape consiste à transformer
la décimale en fraction et à la réduire à ses termes les plus bas.
Par exemple :
80% = .80 = 80 = 4
2-
37
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
Comme vous pouvez le constater, il est assez facile de convertir

des décimales et des fractions en pourcentages, mais que se passe-
t-il si vous avez besoin de connaître le pourcentage d'un nombre
par rapport à un autre ? Jetons un coup d'œil et voyons ce qu'il
en est.
e. Pourcentage d'un nombre par rapport à un autre nombre. Vous
allez maintenant apprendre à résoudre des problèmes de
pourcentage. Tous les problèmes de pourcentage peuvent être
résolus en substituant les informations données dans la formule :
petit nombre ____%

grand nombre 100%
Les pourcentages sont toutes les informations sont placées d'un

dans la formule et côté du signe égal les autres informations
tous les sont placées de l'autre côté.
2-
38
(1) Trouver le pourcentage d'un nombre par rapport à un autre.
Par exemple, dans le problème : La formation compte 25
Marines. Sur les 25, 5 sont des sous-officiers. Quel est
le pourcentage de sous-officiers parmi les Marines ?
Substituer toutes les informations connues dans la
formule.
Étape 1 peti % = % 100%

t
gran
Étape 2 5 =
x(inconnu)% 100%
25
Étape 5 = x (Changer les
n° 3 25 pourcentages en
1.00 décimales et croix
multiplier)
Étape n° 4 25x = 5
Bien qu'il s'agisse en fait d'une équation et que vous

n'abordiez pas l'algèbre avant la prochaine unité d'étude,
vous aborderez suffisamment d'algèbre pour compléter la
formule.
Remarque: La règle d'or de la propriété multiplicative
stipule que si deux nombres égaux sont multipliés par
le même nombre, les produits sont égaux. La propriété
de division stipule que si deux nombres égaux sont
divisés par le même nombre, les quotients seront
égaux. Tout comme l'addition et la soustraction sont
des opérations inverses, la multiplication et la
division le sont également. Une opération peut annuler
l'autre. Cette règle s'applique également à la
résolution d'équations impliquant les propriétés de
multiplication et de division de l'égalité.
25x = 5
Vous cherchez un nombre qui, multiplié par 25, donne un

produit de 5.
L'objectif de la résolution d'une équation est d'isoler la
variable, X dans ce cas. Ici, il s'agit d'une
multiplication, l'opération inverse de la division sera
donc appliquée.
Étape n° 5
25x = 5 (Notez que 25x = lx. Il est
d'usage de laisser tomber le 1
puisque x et lx sont identiques.)
Étape n° 6 x
= .20 x = 20%
2-
39
Prenons un autre exemple : Sur les 60 repas ramassés par le
"guide de peloton", 12 étaient des pains de dinde.
Quel est le pourcentage de pain de dinde ?
Étape 1 petit _ X%
grand 100
Étape 2 12 _ x% (Introduire les

60 100 informations connues
% dans la formule)
Étap #3 12 _ X (Transformer les
pourcentages en
e . 1.0 décimales et effectuer
60 0 des multiplications
'
Étap #4 60x = 12
e
Étap #5 60x = 12
e 60 60
- 12
X 60
Étap X = . 20 (Transformer la décimale
e #6 en pourcentage)
X = 20%
Si vous appliquez les étapes nécessaires, vous n'aurez

aucun problème à trouver le pourcentage d'un nombre par
rapport à un autre. Vous vous demandez peut-être pourquoi
c'est important. C'est très important pour les Marines. Les
pourcentages sont utilisés tous les jours pour
comptabiliser les hommes, le matériel, l'équipement, etc.
Cependant, il reste encore beaucoup à apprendre. Vous devez
également être capable de trouver le nombre que représente
un pourcentage et c'est ce que nous allons apprendre par la
suite.
(2) Trouver un pourcentage d'un nombre. Il s'agit probablement
du problème de pourcentage le plus utilisé. Voici un
problème typique : Vingt Marines travaillent dans le bureau
du S-L. Dix pour cent peuvent partir en congé. Quel est le
nombre de Marines qui peuvent partir en permission ? Ici,
comme dans les exemples précédents, l'information connue
peut être introduite dans la formule :
Étape 1 petit _ x %
grand 100%
Étape 2 x(inconnu) _ 10%
20 100%
Étape n° 3 x _ .10 (Changer les pourcentages en
20 1.00 décimales et
multiplier les croisements)
2-
40
Étape n° 4 lx = 20 x .10 = 2,0
Étape n° 5 x = 2 Les marines peuvent partir en permission
Prenons un autre exemple : Au cours de l'année (365 jours),

les éléments de la 1ère section ont patrouillé 48% du
temps. Combien de jours ont-ils passé en patrouille ?
Étape 1 petit nombre _ ____%

grand nombre 100%
Étape 2 x(inconnu) _ 48%

365 100%
48 (convertir
Étape les
X _ . pourcentages en
n° 3 365 " 1.00 décimales et
effectuer des
Étape multiplications
lx = 365 x . 48
n° 4
Étape x = 175,2 jours de patrouille
n° 5
On vous a appris à trouver le pourcentage d'un nombre par

rapport à un autre et à trouver le nombre que représente un
pourcentage. Il vous reste un domaine à apprendre. Vous
devez être capable de trouver le nombre inconnu si l'on
vous donne un pourcentage. Voyons comment cela se passe.
(3) Trouver le numéro inconnu. Un problème typique serait le
suivant : le soldat Pile a acheté une chemise pour 10,50
$ : Le soldat Pile a acheté une chemise pour 10,50 $. Cela
représente 35 % de l'argent qu'il avait économisé pour se
vêtir. Combien a-t-il économisé ? Comme dans les deux
exemples précédents, le problème peut être résolu en
introduisant l'information connue dans la formule :
Étape 1 petit nombre _ % grand nombre 100%

Étape 2 10.50 _ 35% (Change percents
x(inconnue) 100% en décimales et
multiplications
croisées)
Étape n° 3 10.50 _ .35
x 1.00
Étape n° 4 .35x = 10.50
Remarque: Vous devez ici utiliser l'opération de division

inverse
(étape 5). Vous cherchez un nombre qui, multiplié par
0,35, donne un produit de 10,50.
2-
41
Étape n° .35x = 10.50 (X = 10.50* .35)
5 .35 .35
X = $30
Étape n°
plus a dépensé 52
Examinons-en
un d'exemple : Cpl Slick $ pour
à Tokyo samedi dernier. Cela représentait 65 % de son compte en
banque. De combien d'argent disposait-il à l'origine ?
Étape 1 petitnombre _ _____%

grand nombre 100%
52___. _ 65% (Changer les
Étape 2 x(inconnu) pourcentages en
100% décimales et
52 _ .65 multiplications
Étape X 1.00 croisées)
n° 3 .65x = 52
Étape .65x _ 52 (Utiliser l'opération de
n° 5 .65 .65 division inverse : x = 52
T.65)
X = $80
Étape
Rappelez-vous que le facteur principal pour trouver

l'inconnue est l'opération de division inverse.
Résumé de la leçon. Cette leçon vous a permis d'acquérir les

compétences nécessaires pour appliquer les opérations de
pourcentage afin de convertir une fraction courante ou un nombre
décimal en pourcentage, de convertir un pourcentage en fraction
courante ou en nombre décimal, de trouver le pourcentage d'un
nombre par rapport à un autre, de trouver le pourcentage d'un
nombre et de trouver le nombre inconnu.

unité d'étude.
Remarque: Complétez les points 1 à 6 en réduisant chaque
fraction
à son terme le plus bas.

2-
42
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
a. 1 b. 1 C. 1 d. 1
5 4 3 2
2-
43
3 78
—?
. 102
a. 15 b 13 c 15 d. 13
17 . 17 . 19 19
4 99 = ?
. 144
a. 15 b 13 c 11 d. 9
16 . 16 . 16 16
5. 186 = ?
378
a. 29 b 31 c. 29 d. 31
63 . 63 65 65
6. 680 ?
252
0 b
a. 17 19 c. 17 d. 19
53 . 53 63 63

2-
44
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
a. 110 b. 120 c. 210 d. 220
2-
45
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
2-
46
a. 18 b. 21 c. 27 d. 99
Articles 13 à 40 en effectuant l'action requise.

complets3 + 1 = travers
13.
Table des matières...........................................................................................i
Informations sur les étudiants.................................................................iv
SYSTÈMES DE NUMÉRATION ET OPÉRATIONS........................................1
Leçon 1. HISTOIRE DES NOMBRES RÉELS................................................1
Leçon 2. CHIFFRES ET FERMETURE...........................................................4
Leçon 3. NOMBRES ENTIERS ET RATIONNELS.......................................6
Leçon 4. PROPRIÉTÉS DES NOMBRES.......................................................7
Leçon 5. AUTRES PROPRIÉTÉS DES NOMBRES.....................................10
Leçon 6. SYMBOLES DE REGROUPEMENT.............................................12
Leçon 7. ORDRE DES OPÉRATIONS..........................................................13
Solutions des exercices de l'unité................................................................20
FRACTIONS ET POURCENTAGES..................................................................1
Leçon 1. PRINCIPES DE BASE DES FRACTIONS.......................................1
Leçon 2. OPÉRATIONS AVEC DES FRACTIONS.......................................4
Leçon 3. FORMULE DÉCIMALE.................................................................21
Leçon 4. POURCENTAGE.............................................................................34
Leçon 1. EXPRESSIONS ALGÉBRIQUES.....................................................1
Leçon 2. PHRASES ALGÉBRIQUES..............................................................7
Leçon 3. PROPORTION ET POURCENTAGE.............................................20
Solutions d'exercice.....................................................................................35
Leçon 1. SYSTÈME MÉTRIQUE....................................................................1
Leçon 2. SYSTÈME AMÉRICAIN................................................................10
Solutions d'exercices....................................................................................38
Leçon 1. ANGLES............................................................................................1
Leçon 2. FIGURES PLANES...........................................................................6
Leçon 3. CHIFFRES SOLIDES......................................................................22
Leçon 1. LE PLAN LOGIQUE ET LES LANGUES.......................................1
Leçon 2. RÉSOUDRE DES PROBLÈMES DE MOTS...................................7
2-
47
BIBLIOGRAPHIE............................................................................................279
14.
9
1 + 6
a. 5 b. 5 c. 5 d. 5
12 16 18 24
15. 2
7 1
+ 12
a. 24 b. 31 c. 24 d. 31
64 64 84 84
16. 3
8
7
+ 20
a. 26 b. 29 c. 26 d. 29
40 40 80 80
17 3
. 8
1
12 2
15 3
20
a. 69 b. 89 c. 89 d. 102
2-
48
Leçon 1. ANGLES............................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE............................................................................................279
20. 33+411104
7 63 9
a. 16 1 b. 16 1 c. 18 1 d. 18 1
19 21 19 21

2-
49
Leçon 1. ANGLES............................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE............................................................................................279
9
1
- 6
a. 17 b. 16 c. 13 d. 11
2-
50
Leçon 1. ANGLES............................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE............................................................................................279
2-
51
23
a. 11 b. 1 3 C 24 d. 3 3
4 4 4
24. 5
36
4
9
a - 3 2 5 b ■ o 1 c. 1 25 d. 1 1
36 4 36 4
25. 7 5
12
a. 3 - b. 3 - 43 d* 4 5
5 6
26. 3 2
3
11
- 12
a. 2 b. 3 G. 2- d. 2 1
3 4 12
27. 5
a. 1 b - ,2 G. 21 d. 2 5
28. 2
49 -
64
a. 1 21 b. 1 19 c. 1 17 d. i 15
64 64 64 64
2-
52
29. 5
8 X 16
a. 12 b. 11 c. 10 d. 9
30
. 5*2
a.3 b.2 c.3 d.2
5 5 5 5
31 2 x5
. 3 6
a. 7 b. 5 c. 9 d. 7
9 9 18 18
32 6 J x 15
. 3 a. 100 b. 103 c. 300 d. 303
33
a. .1 b. 2 c. 4 d. 6
5 x 17 J
34 3
.
a. 85
2 b. 86 - C. 88 - d* 89 1
35 8 . 3
. 17 ' 5
a. 24 b. 28 c. 38 d. 40
85 85 51 51
36 6 . 12
. 27 ' 35
a. 35 b. 37 C. 24 d. 27
54 54 35 35
2-
53
37. 63 - 28
360 ’ 45
a. b. 9 c. 147 d. 149
32 32 1350 1350
6
38. 3 2
2
• b
a. 114 . 1 15
33
c-
2 14
33
a. 2 15
33
a. 14 1 b. 14 2 c. 16 1 d. 16 2 3 3 3 3
40. (3___1) . 35
7 14’ ' 49
a. 2 b. 1 c. 1 d. 1
3 2 4 8
Complétez les items 41 à 45 en réduisant les fractions décimales
en fractions communes dans leurs termes les plus faibles.
41. . 06
a. 3 b. 6 c. 3 d. 3
10 10 50 25
42
. .278
a. 278 b. 139 C. 278 d. 139
500 500 750 750
43
. .432
a. 216 b. 108 c. 64 d. 54
500 275 175 125
44. .00375
a. 3 b. 3 c. 5 d. 5
80 800 80 800
2-
54
45. .8625
a. 69 b. 75 c. 5 d. 7
80 80 8 8
Complétez les points 46 à 49 en réduisant chaque fraction commune

à une fraction décimale (puissance de dix).
46. 13
50
a. .13 b. .16 c. .21 d. .26
47. 8
25
a. .32 b. .24 c. .21 d. .16
48. 74 125
.925 b. .592 c. .259 d. .425
a.
7
49. 20 .21 b. .27 c. .35 d. .37
a.
Complétez les points 50 à 61 en effectuant l'action requise.
50. 3.68
4.975 1.3 + 16.42
a. 26,375 b. 25,375 c. 26,875 d. 25,875
51. 64.2
. 04 18.
+ 17.37
a. 97.61 b. 98,61 c. 99,61 d. 100,61
2-
55
52. 8.637
492. . 003 + . 1
400.740
a. 450.740 c. 499.740 d. 500.740
b.
53. 46.37
- 18.48
a. 25.98 b. 25.89 c. 27.89 d. 27.98
54. 21.300 -
2.004
a. 19.692 b. 19.296 c. 18.692 d. 18.296
55. 307.00 -
60.42
a. 264.68 b. 256.58 c. 246.58 d. 244.68
56. 46.37
X 18.48
a. 856.9176 b. 856.9671 c. 865.9176 d. 865.9671
57.
21.3 X 2.004
a. 42.6852 b. 42.2586 C. 43.6852 d. 43.2586
58
307 . X
. 60.42
a. 16548.94 b. 17548.94 c. 18548.94 d. 18458.94
centièmes les plus proches

59. 86.3 97.4200 Rond à
(.00).
a. 1.12 b. 1. 13 c. 1.21 d. 1.31
60. .031 - 497820 Arrondir au centième le plus proche
(.00).
a. 16.05 b. 16.06 c. 15.05 d. 15.06
2-
56
61. 2.2 2.6390 Arrondir au centième le plus proche
(.00).
a. 1,20 b. 1,19 c. 1,91 d. 1,02

SYSTÈMES DE NUMÉRATION ET OPÉRATIONS.....................................................................1
Leçon 3. NOMBRES ENTIERS ET RATIONNELS....................................................................6
Leçon 5. AUTRES PROPRIÉTÉS DES NOMBRES..................................................................10
Leçon 6. SYMBOLES DE REGROUPEMENT..........................................................................12
Leçon 7. ORDRE DES OPÉRATIONS.......................................................................................13
FRACTIONS ET POURCENTAGES...............................................................................................1
Leçon 3. FORMULE DÉCIMALE..............................................................................................21
Solutions d'exercice..................................................................................................................35
Leçon 1. SYSTÈME MÉTRIQUE.................................................................................................1
Leçon 2. SYSTÈME AMÉRICAIN.............................................................................................10
Leçon 3. CONVERSION ENTRE LES UNITÉS AMÉRICAINES ET MÉTRIQUES..............17
Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
Leçon 2. FIGURES PLANES........................................................................................................6
Leçon 3. CHIFFRES SOLIDES...................................................................................................22
Leçon 1. LE PLAN LOGIQUE ET LES LANGUES....................................................................1
2-
57
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
40
a. .225% b. 2,25% c. 22,5% d. 225%
Répondez aux questions 66 à 68 en passant des pourcentages aux
fractions (réduites aux termes les plus faibles). 66. 40%
a. 2 b. 2 c. 2 d. 2 6 5 4 3
67. 12.5%
a. 1 b. 1 c. 1 d. 1 5 6 7 8
2-
58
68 32%
.
16 b. 14 c. 12 d. 8
25 25 25 25
69. Lors de l'inventaire du matériel, le Cpl Pyle a constaté
qu'il manquait 14 E-Tools sur une liste de 60. Quel est
son pourcentage d'outils électroniques manquants ?
a. 2,33% b. 23,3% c. 2,43% d. 24,3%
70. Quatre Marines sur trente-deux de la 3e section sont sur

le champ de tir. Quel est le pourcentage de personnes qui
se trouvent sur le champ de tir ?
a. 12,5% b. 1,25% c. 25% d. 2,5%
71. Sur les 40 Marines de la section, 80 % sont des nageurs

qualifiés. Combien de Marines sont des nageurs
qualifiés ?
a. 23 b. 27 c. 29 d. 32
72. Au cours du mois d'avril (30 jours), notre compagnie a

passé 23 % de son temps à bord des navires. Combien de
jours la compagnie a-t-elle passé à bord du navire ?
Arrondir au jour le plus proche.
a. 5 b. 6 c. 7 d. 8
73. Dix pour cent du peloton sont rattachés à la compagnie A.

S'il y a 4 Marines rattachés à la compagnie A, combien de
Marines y a-t-il dans le peloton ?
a. 40 b. 38 c. 30 d. 14
74. Si 3/4 du bataillon sont à l'infirmerie (soit un total de

12 Marines), combien de Marines y a-t-il dans le
bataillon ?
a. 1200 b. 1400 c. 1600 d. 1800
Cette unité d'étude vous a fourni les principes de base des
fractions, les opérations avec les fractions, la forme décimale
et le pourcentage. L'unité d'étude 3 vous initiera à l'algèbre.
Vous verrez ensuite comment ces principes de base sont appliqués.
2-
59
Solutions des exercices de l'unité

Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
2-
60
5. b. 31 2101
63
186 _ 31
378 63
6. c. 17 2101
63
680 _ 17
2520 63
7 . a. 12 2101
4 . 12
9 27
8 . d. 75 2101
9 . c. 210 2101
10. b. 40 2101
11. a. 55 2101
2-
61
Référence
12. c. 27
13. d. 17
24
3 9
8 24
1 _ 8
+ 3 24
17
24
14. C. 5 2101
18
2201
1 = 2
9 18
1 _ 3
+ 6 18
5
18
15. d. 31 84
2 24
7 84
17 + 1284
31 84
16. b. 29 40
3 15
8 40
7 _ 14
+ 20 40
29 40
2201
2201
2-
62
Référence
2-
63
Référence
17 c. 89 120 2201
.
3 _ 45
2-
64
Référence
Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
89
120
18 C. 14 1 2201
. 24
Table des matières................i
2-
65
Référence

Leçon 4. POURCENTAGE. 34
Solutions d'exercice..........35
Solutions d'exercices........38
Leçon 1. ANGLES.................1
Leçon 2. FIGURES PLANES6
BIBLIOGRAPHIE................279
6 24
12 49 14 1
24 24
b. 19 35 2201
.
2-
66
Référence
72
1 _ 12
Table des matières................i
Leçon 4. POURCENTAGE. 34
Solutions d'exercice..........35
2-
67
Référence
Leçon 1. ANGLES.................1
Leçon 2. FIGURES PLANES6
BIBLIOGRAPHIE................279
35
72
2-
68
Référence
11
20.
18 d 1 1
21
714
9 18 3 _ 27
1_3 3 7 3 63
-6 18 4 11 _ 4 11
11 63 63
10 4 _ 10 28 18
+ 9____ 63_ 5 _ 5
17 66
63
_ 182,-282
-8 8
2201
21.
22. 2202
23 2202
.
b. 13
4 2202
2-
69
Référence
2202
2202
26. b. 23 2202
4
-2
3
^20
3 12
11 = 11
- 12 12.
27. a. 21 3
2202
33
23
13
2-
70
Référence
28. d. 1 15
64

Informations sur les étudiants................................................................iv
Leçon 1. HISTOIRE DES NOMBRES RÉELS...............................................1
Leçon 2. CHIFFRES ET FERMETURE..........................................................4
Leçon 5. AUTRES PROPRIÉTÉS DES NOMBRES....................................10
Leçon 6. SYMBOLES DE REGROUPEMENT............................................12
Leçon 7. ORDRE DES OPÉRATIONS.........................................................13
FRACTIONS ET POURCENTAGES.................................................................1
Leçon 1. PRINCIPES DE BASE DES FRACTIONS......................................1
Leçon 4. POURCENTAGE............................................................................34
Leçon 1. EXPRESSIONS ALGÉBRIQUES....................................................1
Leçon 2. PHRASES ALGÉBRIQUES.............................................................7
Leçon 3. PROPORTION ET POURCENTAGE............................................20
Leçon 3. CONVERSION ENTRE LES UNITÉS AMÉRICAINES ET MÉTRIQUES
........................................................................................................................17
Solutions d'exercices...................................................................................38
Leçon 1. ANGLES............................................................................................1
Leçon 3. CHIFFRES SOLIDES.....................................................................22
2-
71
Référence
BIBLIOGRAPHIE...........................................................................................279
32. a. 100 2203

6 - X 15 = 20
3 x 15 _ 300 _ 100 3
3
33 .
2 2203
b.
4 _ 15 4
7
2 x 15 2
x
15 = 60 = 2 30

Informations sur les étudiants................................................................iv
Leçon 5. AUTRES PROPRIÉTÉS DES NOMBRES....................................10
Leçon 6. SYMBOLES DE REGROUPEMENT............................................12
Leçon 7. ORDRE DES OPÉRATIONS.........................................................13
FRACTIONS ET POURCENTAGES.................................................................1
Leçon 1. EXPRESSIONS ALGÉBRIQUES....................................................1
2-
72
Référence
........................................................................................................................17
Leçon 1. ANGLES............................................................................................1
Leçon 3. CHIFFRES SOLIDES.....................................................................22
BIBLIOGRAPHIE...........................................................................................279
3
51 17 2= 5X53= 265 = 88 1 - -3 -
2-
73
Référence
35. d. 40 2204
51
8.3_85_40
17 ‘ 5 17 3 51
36. a. 35 2204
54
1_
6 .12 -6 35 _ 35
27 '35 27 12 54
2
37. b. _9_ 2204

32
9 1
63 . 28 _ €3- 45_9
360 ' 45 3-63 28 32
8 4
38. C. 2 14 2204
33
6 — — 23= 2004 80 2 14
6
3 ' 2 4 3 X 11 33 33
39. d. 16 2 2204
3
25 2
7.7 1375 .. 8 50,2
16
12768 42 X 55 " 3 " 3
3 1
40. b. 1 2204
2
,3_____1, .35 ____________ ■ 35 _ 5 .35
7 ” 14’ ' 49 14 14° ‘49 14 ' 49
1 7
549_7_1
±4 35 14 2
2 7
2-
74
Référence
41. c. 3 2302
50
.06 = 6 _ 3
100 50
42. b. 139 2302

500
.278 = 278 _ 139
1000 500
43. d. 54 2302
125
.432 = 432 _ 54
1000 125
44. b. 3 800 2302
.00375 = 375 _ 3
100000 800
45. a. 69 2302
80
.8625 = 8625 _ 69
10000 80
46. d. .26 2302
13 _
_26_
50 100
47. a. .32 2302
— = 32 = . 32
25 100
48. b. .592 2302
74 _ 592 _
125 1000
'
2-
75
Référence
a.
49.26.375
c. .35 2302
3.687 4.975
= 35 1.3 + 16.42
26.375
20 100
64.2 .04
18
50 + 17.37
. 99.61
d. 500.740
8.637 492.
. 003 + . 1 500.740
c. 27.89
46.37
51 - 18.48
. 27.89
b. 19.296
21.300
c. 99.61
- 2.004
19.296
c. 246.58
52 307.00
. - 60.42
246.58
.35
53 2303
.
54.
2303
55
.
2303
2-
76
Référence
2-
77
Référence
a.
56856.9176
.
46.37
X 18.48
37096
18548
37096
4637______ 856.9176
a. 42.6852 2303
21.3 X 2.004
852 000 000
426 42.6852
c. 18548.94
307.
X 60.42 614 1228 000
1842_____ 18548.94
57
.
2303
58.
2303
59 b. 1.13 2303
.
2-
78
Référence
1.128 = 1.13
86.3.|97.4.200
4-t +-t
86 3
11 1 2
8 6 3
2 4 90
1 7 26
7 640
6 904
2-
79
Référence
60. b. 16.06 2303
16.058 = 16.06
.031. |.497.820
I - t I - t 31
187 186 1 82 1
55 270 248
61. a. 1.20 2303
1.199 = 1.20
2.2. 2.6.399
-t -t
2 2
4 3
2 2
2 19
1 98
210
198
62. c. 12% 2401

.12 = 12%
63. a. 125% 2401

1.25 = 125%
64. d. 25% 2401

1 = 25% 4
65. c. 22.5%
9 = 22.5% 2401
40
2-
80
Référence

Leçon 3. CONVERSION ENTRE LES UNITÉS AMÉRICAINES ET
MÉTRIQUES..................................................................................................17
Leçon 1. ANGLES............................................................................................1
2-
81
Référence
BIBLIOGRAPHIE............................................................................................279
x = .233
x = 23,3% (E-Tools manquants)
2-
82
Référence

Leçon 3. CONVERSION ENTRE LES UNITÉS AMÉRICAINES ET
MÉTRIQUES..................................................................................................17
Leçon 1. ANGLES............................................................................................1
2-
83
Référence
BIBLIOGRAPHIE............................................................................................279
1X = 6.90
x = 6,9 = 7 (jours à bord du navire)
2-
84
Référence
73. a. 40 2401
4 _ 10% x 100%
4 _ . 10
X 1.00
.lOx = 4
Table des matières....................................................................................................i

Informations sur les étudiants.........................................................................iv
SYSTÈMES DE NUMÉRATION ET OPÉRATIONS.................................................1
Leçon 1. HISTOIRE DES NOMBRES RÉELS........................................................1
Leçon 2. CHIFFRES ET FERMETURE...................................................................4
74.
Leçon 3. NOMBRES ENTIERS ET RATIONNELS................................................6
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
2-
85
Référence

BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
x 100%
12 _ .0075 X 1.00
.0075X = 12
.0075X _ 12
.0075 .0075
x = 1600 (Marines dans le bataillon)
2-
86
UNITÉ D'ÉTUDE 3
ALGEBRA
Introduction. Les débuts de l'algèbre telle que nous la
connaissons datent d'environ 830 après J.-C., lorsque les
Arabes et les Hindous ont pris une part importante dans
l'histoire des nombres. Les Arabes utilisaient l'algèbre dans
leur étude de l'astronomie et on pense qu'ils l'ont en grande
partie empruntée aux Hindous. Le mot algèbre est dérivé d'une
partie du titre d'un livre écrit par un mathématicien arabe
nommé Al-Khorwarazmi. Le livre, "ilm al-jabr wa'l magabalah",
est devenu connu dans toute l'Europe sous le nom de "al-jabr"
qui, comme vous pouvez le constater, est similaire à
l'algèbre. Cette unité d'étude vous permettra d'identifier et
d'évaluer des expressions algébriques, de résoudre des
équations et des inéquations simples et de résoudre des
problèmes impliquant des proportions et des pourcentages.
Examinons d'abord les expressions algébriques.
Leçon 1. EXPRESSIONS ALGÉBRIQUES
1. A partir d'une expression algébrique, identifiez le terme
monomial.
2. Dans une expression algébrique, identifiez le terme
similaire.
3. Étant donné une expression algébrique, identifiez le
terme polynomial.
4. A partir d'expressions algébriques, appliquer les

opérations appropriées pour les évaluer.
3101. Informations générales
Au cours de cette étude de l'algèbre, vous serez confronté à deux
types de nombres : Les symboles numériques auxquels vous êtes
habitués tels que 1, 2, 3, 4, 5, etc., et les nombres littéraux,
c'est-à-dire les nombres représentés par des lettres de
l'alphabet. Ces nombres littéraux sont généralement la quantité
inconnue que vous devez trouver. Comme les nombres littéraux
peuvent avoir n'importe quelle valeur et ne sont pas fixes, ils
sont appelés variables; c'est-à-dire que la valeur de x, y, z, m,
n, etc. peut varier d'un problème à l'autre. En revanche, 7 est 7,
6 est 6, 34 est 34, etc., quel que soit l'endroit où ils sont
utilisés. La valeur de ces symboles numériques (chiffres) reste
constante, c'est pourquoi on les appelle des constantes. Lorsqu'un
produit comporte une variable, il est d'usage d'omettre le symbole
de multiplication x afin de ne pas le confondre avec le nombre
littéral x. Ainsi, 3 fois m s'écrit 3m et a fois b s'écrit ab.
Rappelons que le produit de deux constantes ne s'écrit pas de
cette manière, mais s'exprime en utilisant les symboles de
regroupement dont nous avons parlé plus haut : 6 x 4 ne s'écrit
3-
1
pas 64 mais 6(4), ou (6)(4).
Une autre pratique courante en algèbre consiste à utiliser le
point en relief pour signifier la multiplication (6 - 4, a - b).
Comme pour le point en relief, il existe d'autres termes avec
lesquels vous devez vous familiariser ; examinons-les.
3102. Nomenclature
a. Expression algébrique. Une expression algébrique est une
combinaison de chiffres, de nombres littéraux et de symboles
représentant un certain nombre. Dans sa forme la plus simple, il
s'agit d'un terme. Aucune partie d'un terme n'est séparée par des
signes d'addition ou de soustraction.
Exemples: x et 173562ab3c2m2p4xYy2 sont tous deux des termes.
Remarque: Les expressions, comme nous venons de l'illustrer,

peuvent prendre diverses formes.
de formulaires.
b. Monomial. Une expression composée d'un seul terme s'appelle un
monôme. Il peut se présenter sous plusieurs formes et avoir
plusieurs parties propres ou être aussi simple qu'un nombre
littéral, n. En ajoutant un chiffre à ce nombre littéral, par
exemple 5n, vous avez ajouté une nouvelle terminologie. Cinq et n
sont des facteurs d'un produit qui, tant que l'on ne remplace pas
n par une constante, ne peut être connu que sous le nom de 5n.
Cinq est appelé coefficient de n. Le nombre littéral n est en fait
un coefficient de 5 également, mais il est devenu conventionnel de
se référer à la partie numérique du terme en tant que coefficient.
3 , . , 3
Exemple; Dans le terme 176y , 176 est le coefficient de Y.
Cet exemple met en évidence la nécessité de comprendre un autre

élément, l'exposant.
c. Exposant. Il s'agit du petit nombre en relief qui indique la

puissance d'un nombre ou le nombre de fois que ce nombre, appelé
base, doit être utilisé comme facteur.
3-2
y7
Exemple: est y à la septième puissance et indique que
y doit être un facteur 7 fois ou yyyyyy.
Prenons un autre exemple de forme différente.
Exemple
: Le terme 3x4 indique que le 3 est le coefficient qui
est un facteur du terme. L'exposant 4 signifie que
x, et non 3x, doit être élevé à la quatrième
puissance ou utilisé comme facteur 4 fois. Si l'on
décompose le terme, on obtient 3'x-x'x-x. Il faut
veiller à ne pas associer l'exposant à la mauvaise
base.
Remarqu Si cet exemple était écrit : (3x)4, ce qui à première
e: vue semble identique, la base serait 3x. Les
parenthèses indiquent que la quantité entière 3x doit
être utilisée comme facteur 4 fois au lieu de la seule
quantité x mentionnée précédemment. Cet exemple
décomposé apparaîtrait comme 3-x*3- x" 3- x* 3*x ou,
en réarrangeant avec le principe cumulatif pour la
multiplication, 3-3-3-3-x* X* x*x. L'essentiel est
d'observer attentivement la façon dont l'équation est
écrite avant de la résoudre.
Maintenant que vous avez une connaissance de base de certains

termes clés, voyons comment la ressemblance affecte ces termes.
3103. Propriété de la ressemblance
Plus tôt dans le cours, la propriété de ressemblance a été
utilisée pour effectuer des opérations sur les nombres. Cette même
propriété s'applique aux termes.
Comme vous l'avez vu précédemment, les termes peuvent prendre de
nombreuses formes différentes et, pour être combinés, ils doivent
être identiques.
Exemple: 15ab et 12765ab sont similaires. Il en va de même

pour 17abcdx3 et abcdx3, 2y4 et 7y4, c2 et 25c2. Deux termes
tels que 8x et 3ab ou x et x2sont différents et ne
peuvent être combinés ou simplifiés.
Voyons maintenant comment la propriété de ressemblance est

affectée par l'addition, la soustraction, la multiplication et la
division.
3-3
a. Addition et soustraction. N'oubliez pas que chaque partie de
la partie littérale du nombre doit être identique pour que les
termes soient similaires.
2 2 2
Exemple: 10ab c - 4ab c = 6ab c. Si l'expression
. .contient des termes semblables et différents, seuls les
termes semblables sont combinés : 8ab + 4x - 2ab = 6ab + 4x.
b. Multiplication et division. Alors que l'addition et la

soustraction ne peuvent se faire qu'avec des termes semblables,
deux termes quelconques peuvent être multipliés ou divisés. Nous
nous limiterons toutefois à des termes similaires.
La différence importante avec la multiplication et la division est
que les lettres (variables) sont affectées aussi bien que les
nombres (constantes).
Note: Deux choses importantes à retenir : Lorsque l'on multiplie
des termes identiques, on additionne les exposants. Lorsque l'on
divise des termes identiques, le quotient ne comporte aucune
lettre (variable).
Exemple: Multiplier 7ac par 4ac. Chaque partie des deux

Les termes sont multipliés ata, et cc. Les
par 4'7, le produit est
28a2c2.
Prenons un autre exemple en utilisant la division.
10b2 5b2
Exemple: Diviser par
iob2 = 2
5b2 Ici, nous divisons 10 par 5 et b2 par b2
.
Avec des termes similaires, la division des
lettres (variables) sera toujours égale à 1. La
réponse est donc simplement le quotient des
coefficients (2),
3104. Polynômes
Il existe deux types de polynômes très courants, mais avant d'en
parler, passons en revue ces deux types de polynômes. Vous
souvenez-vous du nom de l'expression algébrique d'un seul terme ?
Si vous avez répondu "monôme", vous avez raison. Une expression ne
comportant qu'un seul terme s'appelle un monôme. Mono signifie un,
il s'agit donc d'un seul terme.
3-4
Exemples; 9m, -6y3, a et 6.
Poly signifie plus d'un, et les expressions algébriques comportant

plus d'un terme sont donc appelées polymoniaux. Les deux polynômes
les plus courants sont le binôme et le trinôme. Examinons-les.
a. Binôme. Un polynôme comportant exactement deux termes est

appelé binôme.
9x3 9m3
Exemples : -9x4 + , 8m2 + 6m, 3m5 - .
b. Trinôme. Un polynôme comportant exactement trois termes est

appelé trinôme.
9m3 4m2 -3m5 9m2

Exemples: - + 6, 19y2 + 8y + 5, - + 2.
Remarque: le facteur déterminant du nombre de termes d'une

expression est le nombre de symboles d'addition (+) et de
soustraction (-). Remarquez que l'exemple binomial comporte deux
termes et un seul signe d'addition/soustraction, tandis que
l'exemple trinomial comporte trois termes et deux signes
d'addition/soustraction.
Maintenant que vous avez une meilleure compréhension des termes
des expressions algébriques, appliquons les opérations appropriées
pour les évaluer.
3-5
3105. L'évaluation
Toute expression algébrique peut être évaluée pour trouver le
nombre qu'elle représente si les valeurs des variables sont
connues. Il s'agit de faire de l'arithmétique et de suivre les
règles d'ordre des opérations qui ont été présentées précédemment.
Votre capacité à évaluer des expressions vous aidera à résoudre
des formules et à vérifier des équations. La meilleure façon
d'évaluer les expressions est de suivre les trois étapes suivantes
: premièrement, écrire l'expression, deuxièmement, substituer les
valeurs données, puis effectuer l'arithmétique.
I
Exemple
: Si p = 3, évaluer 4p
4p2 = 4(3)2 = 4(9) = 36 (Il est à noter que le
entre parenthèses à par chiffre 3 est
indiquent la
4, et que le 3 a été multiplication au carré
multiplié par 4). avant d'être
Voyons deux autres exemples d'une forme différente.
' . ' '' )

Exemple 1; Si m " 2, évaluer (8m)
(8m)2 = (8 - 2)2 = (16)2 = 256
(Notez que la quantité totale de 8m doit être

élevée au carré).
Exemple 2: Si x = 3, évaluer 2x2 + 4x + 5
2x2 + 4x + 5 = 2(3)2 + 4(3) + 5 =
2(9) + 12 + 5 = 35
: Bien que certaines étapes puissent être combinées et

que d'autres puissent être effectuées mentalement, il
est recommandé de rédiger chaque étape et de ne pas
Remarque; prendre de raccourcis.
Remarqu La chose la plus importante à retenir en matière
e: d'évaluation est de suivre les trois étapes : écrire
l'expression, substituer les valeurs données, puis
effectuer l'arithmétique.
Résumé de la leçon. Au cours de cette leçon sur les expressions

algébriques, vous avez appris des informations générales, la
nomenclature, la propriété de similitude, les polynômes et comment
évaluer les expressions algébriques. Dans la prochaine leçon, vous
allez combiner ces expressions algébriques pour former des phrases
algébriques qui vous aideront plus tard à résoudre des équations.
3-6
Leçon 2. PHRASES ALGÉBRIQUES
1. Compte tenu d'un certain nombre d'équations, évaluez si
elles sont vraies ou fausses.
2. A partir d'un certain nombre d'équations, utilisez les

opérations appropriées pour trouver la racine correcte.
3. Compte tenu d'un certain nombre d'inégalités, évaluez si
elles sont vraies ou fausses.
a. Définition. Une phrase algébrique est un énoncé mathématique
composé d'expressions algébriques et de l'un des symboles suivants
: = (égal), # (différent de), > (supérieur à), < (inférieur à), >
(supérieur ou égal à) et < (inférieur ou égal à). Toute phrase
utilisant le signe égal est une équation. Les phrases qui
utilisent les autres signes sont appelées des inégalités.
b. Des équations simples. Comme l'indique l'énoncé ci-dessus, une
équation est l'affirmation que deux choses sont égales. Cela peut
être vrai ou non.
Exemple: 4+5=9 et 6 + 7 = 10 + 2 sont des équations. La

première est vraie car 4 + 5 et 9 sont des symboles pour w' le
même nombre, mais la seconde est fausse car 1* 6+7 et 10 + 2 ne
décrivent pas le même nombre.
Remarque: N'oubliez pas que des énoncés tels que 4 + 5 = 9 et
6 + 7 =
o'm7. 10 + 2, qu'elles soient vraies ou fausses, sont
appelées des équations.
Tout ce qui se trouve à gauche du signe égal est
appelé le membre gauche de l'équation ; tout ce qui se trouve à
droite du signe égal est le membre droit de l'"équation". La
solution ou la réponse à une équation est appelée "racine" de
l'équation.
Avant d'examiner les équations contenant des variables, utilisons

quelques notions d'arithmétique pour déterminer si certaines
équations sont vraies ou fausses.
3-7
Exemples;
Les équations ci-dessous sont-elles vraies ou
fausses ? Équation n° 1
9 - (1 + 8) = (9 - 1) + 8
9-9 = 8 + 8
0 = 16 Il est évident que 0 n'est pas égal à 16.
(Faux)
Équation n° 2
4 (9 - 5) - 18 4- 12 = 4 4- 3 -2
5
4 (4) - 30 - 4 4- 6
5
16 - 6 = 10
10 = 10 (Vrai)
Maintenant que vous avez déterminé si une équation est vraie ou

fausse, apprenons à trouver la racine correcte.
3202. Racine
Vous souvenez-vous de ce que signifie " racine " ? En effet, une
racine est la solution ou la réponse à une équation. Vous savez
comment résoudre une équation telle que x + 7 = 13. Cela peut se
faire par inspection, c'est-à-dire simplement en examinant ou en
sachant instinctivement que le nombre à ajouter à 7 pour obtenir
13 est 6. Cette méthode permet de résoudre de nombreuses équations
simples. Bien sûr, vous savez que toutes les équations ne peuvent
pas être résolues par inspection ; il doit y avoir une méthode
mathématique. Examinons ces méthodes en commençant par l'addition
et la soustraction.
a. Propriétés d'égalité de l'addition et de la soustraction. Te

souviens-tu que dans l'unité d'étude 1, certaines propriétés des
nombres ont été abordées ? En prenant les propriétés de l'égalité
qui ont été discutées et en ajoutant les propriétés de l'addition
et de la soustraction de l'égalité, vous obtenez un processus de
résolution d'équations. Prenons une illustration.
Deux Marines reçoivent la même rémunération de

"Exemple: base :
3-8
Pfc. Hard = 845,10 $ et Pfc. Chargeur = 845,10 $.
Chacun d'entre eux est promu au grade de cplc, ce
qui représente une augmentation de salaire de
33,00 $ :
Lcpl. Dur = 845,10 $ + 33,00

Lcpl. Chargeur = 845,10 $ + 33,00 $.
Remarq La nouvelle solde de base pour les deux Marines -
ue: Les 878,10
toujours égal à Lcpl. Rémunération du chargeur.
Remarque: Cet exemple de la propriété d'addition de l'égalité

montre que si l'on ajoute un même nombre à des
nombres égaux, les sommes sont égales.
Symboliquement, si a = b, alors a + c = b + c. Vous
devriez voir que la propriété de soustraction de
l'égalité peut être prouvée de la même manière.
Symboliquement, si a = b, alors a - c = b - c. Voyons
comment ces propriétés peuvent être utilisées pour
résoudre des équations.
Regardez ces expressions : 100 - 1, n - 6, 48+12 et x + 4.
Supposons que vous souhaitiez effectuer une opération qui permette
de conserver la quantité à gauche. 100 - 7 _______________ = 100,
n - 6 __________________________________ = n,
48 + 12 ____ = 48, et x + 4 ______ = x. Ce qui peut être inséré
dans
les cases vides pour obtenir les résultats ci-contre ? Dans la
première, si l'on soustrait 7 à 100, que faut-il faire pour
revenir à 100 ? La réponse consiste à effectuer l'opération
inverse avec le même nombre.
Exemple:
100 - 7+7 = 100
Que faut-il faire à l'exemple n - 6 pour conserver le n ? Vous

devez faire l'inverse ou ajouter 6.
Exemple: n - 6 + 6 = n
Les autres équations seraient les suivantes :
3-9
Exemples:
48 + 12 - 12 = 48
x + 4-4 = X
Vous avez besoin d'un élément supplémentaire pour vous permettre

de résoudre des équations en utilisant les propriétés d'égalité de
l'addition et de la soustraction. Vous souvenez-vous de la règle
d'or des fractions ? Il en existe un similaire pour les équations.
Il stipule que toute opération effectuée sur l'un des membres
d'une équation doit également être effectuée sur l'autre membre.
Utilisons ce principe pour résoudre une équation.
Exemple:
X - 6 - 19
En utilisant d'abord la propriété d'addition, vous pouvez éliminer

le 6 du membre de gauche et laisser le x seul. C'est l'objectif de
la résolution de toute équation : isoler la variable dans un
membre de l'équation. Le membre gauche de l'équation se présente
comme suit :
Exemple:
x - 6 + 6 -
Puisque 6 a été ajouté au membre de gauche, il doit également être

ajouté au membre de droite.
Exemple: X-6 + 6 = 19 + 6
X = 25
3-10
Il s'agit d'une équation simple, qui peut en fait être résolue par
inspection ; par conséquent, vous saviez probablement que la
réponse était 25. Vérifions maintenant la réponse pour nous
assurer qu'elle est correcte. La vérification fait partie de la
résolution d'une équation. Il vous suffit de substituer votre
réponse (25) à la variable (x) de l'équation initiale.
Exemple:
Vérification : x - 6 -= 19
25 - 6 *- 19
19 == 19
Le membre de gauche est égal au membre de droite, ce qui fait de

25 la "racine" correcte de l'équation. Examinons d'autres
équations.
Exemples:
y + 17 = 45
y + 17 - 17 = 45 - 17
y = 28
Vérifi
er :
y + 17 - 45
28 + 17 = 45
45 - 45
X - .8 = 1.1
X- .8+ .8=1.1+ .8
X = 1.9
vérifi
er :
1.9 - .8 = 1.1
1.1 = 1.1
Dans l'équation suivante, la variable est à droite, mais elle est
résolue de la même manière.
3-11
Exemple:
314 = a + 165
314 - 165 - a + 165 - 165
149 = a
Vérifier :
314 = 149 + 165
314 = 314
Après avoir résolu plusieurs équations de ce type, vous pouvez

estimer qu'il n'est pas nécessaire d'écrire l'étape impliquant la
propriété d'addition et de soustraction. D'accord, cela peut se
faire mentalement. Toutefois, si vous êtes novice en matière de
résolution d'équations, nous vous conseillons d'inclure cette
étape jusqu'à ce que vous ayez systématiquement résolu chaque
équation correctement et que vous ayez confiance en votre capacité
à additionner et à soustraire "de tête". Examinons maintenant la
multiplication et la division.
b. Propriétés d'égalité de la multiplication et de la division.
Les propriétés sont simples et directes. La propriété
multiplicative stipule que si deux nombres égaux sont multipliés
par le même nombre, les produits sont égaux. Symboliquement, si a
= b, alors ac = be. La propriété de division stipule que si deux
nombres égaux sont divisés par le même nombre, les quotients
seront égaux. Symboliquement, si a = b, alors a/c = b/c. Tout
comme l'addition et la soustraction sont des opérations inverses,
la multiplication et la division le sont également. Une opération
peut annuler l'autre. La règle d'or s'applique également à la
résolution d'équations impliquant les propriétés de multiplication
et de division de l'égalité.
3-12
Exemple :
6x = 84
6x ~ 84
6 6
x = 14
Vérifier :
6(14) = 84
84 = 84
Dans l'exemple ci-dessus, vous cherchez un nombre qui, multiplié

par 6, donne un produit de 84. Rappelez-vous que l'objectif de la
résolution d'une équation est d'isoler la variable, dans ce cas
"x". Grâce à la pratique de l'addition et de la soustraction, vous
savez que dans chaque cas, l'opération inverse a été appliquée. Il
s'agit ici d'une multiplication, l'opération inverse de la
division est donc appliquée. Examinons quelques autres équations.
Exemples:
13m = 169 Vérifier :

____________13m = 169 13(13) - 169
13 13
169= 169
m = 13
1.5n
3 Vérifier :
=
1- 5n 3 1.5(2) = 3
=
1.5 1.5
3= 3
n =2
.7
,7m Vérifier :
=
_______________.7 = . 7m .7 7(1)
. 7 . 7 =
.7.
= . 7
m =1
3-13
Dans une équation impliquant une division, la propriété de
multiplication sera utilisée pour trouver la racine. Par exemple,
dans n/4 = 6, vous cherchez un nombre "n" qui, divisé par 4, est
égal à 6.
Exemple:
n - 6 Vérifier :
4
n = 6
4 ‘n = 6 • 4 4
4
24 = 6
n - 24 4
6 = 6
Remarque: Puisque n est divisé par 4, multipliez-le par 4

pour obtenir 1 comme
le coefficient de n. Prenons quelques exemples
supplémentaires.
Exemples :
c = 6 Vérification :
19 114 = 6 19
_C 6 = 6
19 • 19 = 6 • 19
C = 114
a = , 8 Vérifier : 4 =
5 .8 5
a .8 = .8
5 ’ 5 = .8 ’ 5
a = 4
Remarque: Comme pour l'addition et la soustraction, l'étape
intermédiaire est la suivante
L'étape peut être mentale. Vous êtes encouragé à
l'inclure jusqu'à ce que vous ayez confiance en vous
et que vous obteniez régulièrement des réponses
correctes.
c. Équations impliquant les quatre propriétés opérationnelles de
l'égalité. Souvent, les équations peuvent impliquer une
combinaison de propriétés telles que l'addition et la
multiplication, l'addition et la division, la soustraction et la
3-14
multiplication, etc. Les principes de résolution des équations
restent les mêmes ; seul le nombre d'étapes change. L'ordre dans
lequel il faut procéder est basé sur le principe de l'isolement de
la variable.
Exemple;
8y + 4 = 52
Il s'agit ici d'une multiplication (8y) et d'une addition (8y +

4). Pour isoler la variable (y), la première étape consiste à
éliminer les 4.
Exemple: Vérifier :
3-15
Leçon 1. ANGLES 1
BIBLIOGRAPHIE 279
w," ", 8 8' . '
0. y ' .
Examinons encore quelques équations avant de poursuivre.
Exemple: .
■
- 9 = 27
W "2"0"" 9a
i 2" 9 a. - 9 + 9 = 27 + 9 9a - 9 = 27
63 , 9a = 36 9(4) - 9 = 27
.* * "I, 9 = 36 27 = 27
,0: 9 9
4
, "2a , . a -
3-16
-Exaimple : . . . . ' i
2p -5 = 8.5 Vérifier :
2p - 5 + 5 - 8.5 + 5 2p - 5 = 8.5
2p = 13.5 2(6.75} - 5 = 8.5
2p _ 13.5 13.50 - 5 = 8.5
2 2
8.5 = 8.5
p = 6.75
- 'i'1
", Exemple
7n - 3n = 40 + 16 Vérifier :
4n = 56 7 (14) - 3 (14) = 40+60
4n _ 56 98-42-56
474
56 = 56 n = 14
d. Inégalités. Au début de cette leçon sur les phrases

algébriques, on vous a donné un groupe de symboles qui désignent
des inégalités. Il y a quelques années, les inégalités n'étaient
abordées que dans les cours de mathématiques de niveau
universitaire et parfois dans les classes de lycée. Mais
aujourd'hui, les inégalités sont introduites dès l'école primaire.
Pourquoi ? Montrer aux élèves des comparaisons entre les nombres.
Un enfant d'école primaire peut facilement interpréter l'énoncé 5
> 3 comme 5 est plus grand que 3 et sait que cela signifie que le
nombre 5 est plus grand ou plus important que le nombre 3. Il
associe également ces nombres sur la droite numérique et sait que
5 est à droite de 3.
Exemple;
01234567
À un niveau plus avancé, les inégalités peuvent être appliquées à

des problèmes d'économie, de tactique militaire, de contrôle de la
qualité industrielle et de recherche en général.
Les problèmes concernant la répartition la plus rentable du temps
3-17
consacré aux programmes télévisés, l'affectation des installations
de production dans une usine afin de réaliser un profit maximal ou
la détermination des mélanges d'aliments pour animaux afin de
minimiser les coûts tout en satisfaisant aux exigences
alimentaires standard sont des situations qui représentent
quelques-uns des domaines auxquels les mathématiques des
inégalités peuvent s'appliquer. La plupart de ces questions
dépassent le cadre de Math For Marines, mais certains aspects des
inégalités sont pratiques et peuvent vous aider à apprécier les
relations entre les nombres. Rappelons qu'une inégalité est une
affirmation selon laquelle deux quantités ou expressions ne sont
pas égales. Chaque expression est appelée membre, et un membre
peut être < (inférieur à), > (supérieur à) ou # (non égal à)
l'autre membre. Comme une équation, une inégalité peut être vraie
ou fausse.
Exemple:
12=8+ (5-3) Est-ce vrai ou faux ?
12 = 8 + (5-3)
12 = 8 4- 2
12 = 10
C'est faux, 12 n'est pas égal à 10.
Prenons un autre exemple.
Exemple; 11 < 8 + 2 Ceci est lu 11 est inférieur à

8+2 ? 11 < 8 + 2 11 < 10 C'est faux, 11 n'est
pas inférieur à 10.
L'étape suivante consiste à étendre ces concepts aux expressions

comprenant des variables. Que signifie x > 3 ? Si vous parlez des
nombres entiers "positifs", il s'agit de tous les nombres situés à
droite de 3 sur la droite numérique. Notez que le 3 est précédé
d'un astérisque pour indiquer qu'il ne fait pas partie de la
solution.
Exemple:
*.
I
3-18
01234567
Cependant, si vous parlez des nombres naturels, il s'agirait des

nombres "comptants" à droite de 3.
Exemple:
1 2 3 4 5 6 7
Vous souvenez-vous de la différence entre les nombres entiers et

les nombres naturels ? Si vous avez dit zéro (0) et les nombres
négatifs, vous avez raison. Les nombres naturels ne comprennent
pas le zéro ni les nombres négatifs. C'est la principale
différence entre les deux lignes de chiffres. Cependant, certaines
inéquations sont un peu plus compliquées et impliquent les mêmes
procédures que celles utilisées pour résoudre les équations.
Exemple:
X 4- 2 < 5
X+ 2 - 2 < 5 - 2
x< 3
Le graphique ressemblerait à ceci pour les nombres entiers

"positifs".
Exemple:
01234567
Remarque: Le double astérisque au-dessus du 3 cette fois-ci

est là pour
montrer que 3 fait partie de la solution. Cela
signifie que tout nombre inférieur ou égal à trois est
une réponse à l'inégalité. Lors de la vérification, la
variable peut être remplacée par 3 ou tout autre
nombre inférieur à 3.
Examinons quelques autres exemples et déterminons si les

inégalités sont vraies ou fausses.
3-19
Exemple;
x + 2 < 5 (Remplacer x par 2 9/10)

2 9/10 + 2 < 5
4 9/10 < 5
(C'est vrai ; 4 9/10 < 5)
Exemples;
2x > 4
2x > 4 2 2
X > 2
(C'est vrai si x > 2)
3x + 4 > 13
3x+4-4>13-4
3X > 9
3X > 9 3 3
X > 3
(C'est vrai, x > 3)
Si vous n'êtes pas sûr de savoir comment déterminer si les

inégalités sont vraies ou fausses, relisez cette section avant
d'aller plus loin.
Résumé de la leçon. Au cours de cette leçon sur les phrases
algébriques, vous avez appris à déterminer si une équation est
vraie ou fausse, à effectuer les opérations appropriées pour
trouver la racine correcte et à déterminer si une inégalité est
vraie ou fausse. Maintenant que vous connaissez les bases,
apprenons à résoudre des problèmes impliquant des proportions et
des pourcentages.
Leçon 3. PROPORTION ET POURCENTAGE

1. Pour les problèmes impliquant des proportions, résoudre en
utilisant les opérations pour les équations.
3-20
2. Dans des problèmes impliquant des pourcentages, résoudre
en utilisant les opérations pour les équations.
Les problèmes impliquant des proportions et des pourcentages sont
facilement résolus à l'aide d'équations. Bien que le pourcentage
ait été abordé précédemment, il s'agit d'un sujet suffisamment
utilisé pour justifier qu'il soit abordé à nouveau sous un aspect
différent, celui de la solution par équation. La proportion est un
autre type d'équation qui peut être utilisé pour résoudre de
nombreux problèmes pratiques. Jetons un coup d'œil à ces deux
éléments.
3302. Proportion
Au cours de l'exercice, un peloton de Marines éliminait les
obstacles qui bloquaient leur champ de tir, et il restait un arbre
isolé à enlever. Il fallait faire tomber l'arbre vers l'est, mais
il y avait un petit problème : un pipeline se trouvait dans la
même direction. Le Cpl Chainsaw (le sous-officier responsable) ne
connaissait pas la hauteur de l'arbre et ne pouvait donc pas
déterminer si l'arbre toucherait le pipeline lorsqu'il tomberait.
Il savait que le pipeline se trouvait à 70 pieds de l'arbre. Le
Cpl Chainsaw fixe les ombres projetées par les membres du peloton.
Il sort alors son mètre ruban et commence à prendre les mesures
des Marines et de leurs ombres. Le cplc Handsaw avait une longueur
d'ombre de 48 pouces et sa taille réelle était de 72 pouces, le pc
Wedge avait une longueur d'ombre de 42 pouces et sa taille réelle
était de 63 pouces, et le pvt Axe tenait un maillet à fendre qui
avait une longueur d'ombre de 20 pouces et sa taille réelle était
de 30 pouces. Le Cpl Chainsaw a vérifié la hauteur des trois
objets et la longueur des ombres qu'il avait mesurées, puis il a
gravé les informations suivantes dans la terre :
Objet Longueur de l'ombre Hauteur
3-21
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
Le Cpl Chainsaw réfléchit pendant plusieurs minutes, puis annonce

que l'arbre mesure 60 pieds de haut. Avait-il raison ? Voyons
comment le cpl Chainsaw a préparé sa réponse. Tout d'abord, il a
remarqué que lorsqu'il comparait les longueurs des ombres aux
hauteurs réelles, elles étaient toutes proportionnelles.
Scie à main Lcpl = 48 _ 2 Cale Pfc = 42 _ 2 Fendage = 20 _ 2

72 3 63 3 maul 30 3
Ces 2/3 s'appellent un ratio. Il s'agit de la comparaison de deux

choses par division, et se lit 2 à 3, la ligne de fraction étant
"à". Une forme plus ancienne, mais toujours utilisée, est 2:3 avec
les deux-points qui se lisent "à". Les ratios sont ramenés à leur
valeur la plus basse, comme l'indique la réduction de tous les
éléments ci-dessus à 2/3. Cpl. Chainsaw a supposé à juste titre
que le principe s'appliquait à tous les objets mesurés au même
moment et au même endroit.
Il s'est alors trouvé confronté à un problème :
3-22
40 2.
? 3
Il doit trouver une fraction dont le numérateur est 40 et qui est

équivalente à 2/3. Vous souvenez-vous de la façon dont nous avons
résolu ce problème dans l'unité d'étude 2 ? Si vous avez dit
"division inverse", vous avez raison. Jetons un coup d'œil et
voyons ce qu'il en est :
Exemple:

Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
3-23
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
? = 60
Oui, le cpl Chainsaw avait raison. La bonne réponse est 60 pieds.

Le cplc Handsaw est maintenant libre d'abattre l'arbre sans
heurter le gazoduc, car il dispose d'une distance de 10 pieds.
Si l'on se réfère à notre exemple et à la définition du rapport,
on constate qu'un rapport compare deux nombres. Dans l'exemple,
nous avions deux séries de nombres, l'une provenant de la longueur
des ombres et l'autre de leur hauteur. Tous les ratios sont égaux
entre eux. On dit qu'ils sont proportionnels. Une proportion est
une déclaration d'égalité entre deux rapports.
Ainsi : 20 = 2, 42 = - = 2, et - = - sont toutes des

proportions.
30 3 63 3 72 3 60 3 P P
Le signe égal se lit "comme". Le premier est alors lu 20 est à 30
comme 2 est à 3. Une autre façon d'écrire une proportion est
d'utiliser un double point pour le "comme". 20:30::2:3. Examinons
maintenant un
Les proportions ont une caractéristique importante et nous pouvons
utiliser les techniques de résolution d'équations apprises
précédemment pour résoudre des proportions.
2 _ 6 3 = 24 5 _ 15 3 375
3 9, 4 32, 6 18, 8 1000
Dans chacune des proportions ci-dessus, comme dans toutes les

proportions, il existe une relation importante entre les deux
ratios.
Exemple :
2 _ 6, 2 ' 9 = 3 * 6, 18 = 18,
359
3-24
3 24, 3 ’ 32 = 4 • 24, 96 - 96,
4 32
5 _ 15, 5 ' 18 = 6 ' 15, 90 = 90,
6 18
3 375 , 3 ’ 1000 - 8 * 375, 3000 = 3000.
8 ~ 1000
Si une proportion est vraie, les produits du numérateur d'une

fraction et du dénominateur de l'autre fraction seront égaux. Cela
peut alors être utile pour résoudre des proportions plus
difficiles où le résultat n'est pas aussi évident. Par exemple,
supposons que le Cpl. Chainsaw a mesuré l'ombre d'un autre arbre
et l'a trouvée à 21 pieds. Quelle est la hauteur de l'arbre ? La
longueur de l'ombre (21) est donc égale à la hauteur de l'arbre
(x) comme 2 est égal à 3.
Exemple: 21 2
x3
D'après la caractéristique qui vient d'être expliquée, vous savez

que les produits du numérateur d'une fraction et du dénominateur
de l'autre seront égaux.
Exemple :
212
X 3
2x = 21(3) 2X = 63
Vous avez maintenant une équation de la forme résolue plus tôt

dans l'unité d'étude.
Exemple:
2x = 63 2x 63
X = 31 1/2
La hauteur de l'arbre est de 31 1/2 pieds
3-25
Prenons un autre exemple de résolution de proportions.
Exemple: ...
Le convoi de camions a mis 4 heures pour parcourir les
75 premiers kilomètres du trajet. En supposant que la
vitesse moyenne reste la même sur les 60 miles
restants, combien de temps faudra-t-il pour atteindre
l'objectif ?
En fait, la proportion peut être établie de plusieurs
façons. Si nous disons que le premier rapport est de 4
heures pour 75 miles, 4/75, l'autre serait un temps
inconnu, x, pour 60 miles, x/60.
Examp1e--cont1d
:
''4 - x
75 ” 60
; 75x = 240
75X = 240
. . 75 75
x = 3,2 heures ou 3 heures et 12 minutes.
Note: Rappelez-vous que .2=1/5, donc 1/5 (60) =12.
Vous pouvez procéder autrement en établissant des
ratios des mêmes unités. Le rapport entre le temps
inconnu et le temps connu est x/4. Le rapport entre la
distance pour un temps inconnu et la distance pour un
temps connu est de 60/75.
x _ 60 * 4 75 **
75X = 240
X = 3.2
* Indique la distance à un moment inconnu.
: ** Indique la distance à un moment donné.
Si vous avez eu des difficultés à résoudre ces exemples, revenez

en arrière et relisez cette section avant de passer aux
pourcentages.
3303. Pourcentage
Plus tôt dans le cours, vous avez été initié aux pourcentages et
on vous a donné les méthodes à utiliser pour résoudre différents
problèmes de pourcentage. Maintenant que les principes de la
3-26
résolution d'équations ont été abordés, vous allez voir comment
ils peuvent être appliqués aux pourcentages. Il existe trois types
de problèmes de pourcentage, parfois appelés cas impliquant : la
recherche d'un pourcentage d'un nombre, la recherche du
pourcentage d'un nombre par rapport à un autre, et la recherche
d'un nombre lorsque le pourcentage du nombre est connu. Il est
relativement simple de transformer une phrase décrivant l'un des
cas de pourcentage en une équation. Les deux mots clés de ces
phrases sont "de" et "est" : "de" peut être considéré comme
indiquant une multiplication et "est" peut être remplacé par un
signe égal.
a. Trouver un pourcentage d'un nombre. Il s'agit probablement du

cas le plus utilisé des trois. Une phrase typique serait : Qu'est-
ce que 35 % de 14 ? Prenons maintenant cette donnée et faisons-en
une équation. Le signe "Quel" est l'inconnue (x), le signe "est"
est remplacé par le signe "égal", les 35 % sont remplacés par une
décimale et le symbole "de" est remplacé par un symbole de
multiplication.
Exemples:
Qu'est-ce que 35 % de 14 ?
x = .35(14)
x = 4.9
est de
Ainsi, 35 % des 14
4,9.
Qu'est-ce que 86
% ? de741?
X = .86(741)
X = 637.26
Ainsi, 86 % de 74 1 est
637,26.
Maintenant que vous savez comment calculer le pourcentage d'un

nombre, essayons de déterminer le pourcentage d'un nombre par
rapport à un autre.
b. Trouver le pourcentage d'un nombre par rapport à un autre. Une

phrase typique serait : 20 représente quel pourcentage de 80 ? La
substitution des symboles de l'équation se fera de la même
manière.
3-27
Exemple:
Vingt représente quel pourcentage de 80 ?
20 = x%(80)
L'équation dit maintenant que 20 est égal à un
pourcentage inconnu multiplié par 80. Un léger ajustement
de l'équation permet de lui donner une forme plus
familière. En utilisant la loi de la commutativité pour la
multiplication, changez les positions de x pour cent et de
80.
Exemple--cont1d
;
20 - 8Ox (supprimer le signe du pourcentage)

20 = 80x
80 80
.25 # X * 25% " X

* Ces étapes sont indiquées mais ne sont pas
nécessaires.
Vérifier :
20 = 25%(80)
20 = .25(80)
20 = 20
Prenons un autre exemple. Quarante-cinq marines de la compagnie

se trouvent sur le champ de tir. La compagnie compte cent vingt
marines. Quel est le pourcentage de l'entreprise qui se trouve
sur le champ de tir ?
Exemple:
Quarante-cinq représente quel pourcentage
de 120 ?
45 = x%(120)
45 = 120X
3-28
.375 = X
37.5% = X
Vérifier ;
45 = 37.5%(120)
45 = .375(120)
45 = 45
Maintenant que vous savez comment trouver le pourcentage d'un

nombre par rapport à un autre, apprenons à trouver un nombre
lorsque le pourcentage du nombre est connu.
c. Trouver un nombre lorsqu'un pourcentage du nombre est connu.
Une phrase typique serait : Quarante est 2 pour cent de quel
nombre ?
Exemple:
40 = 2%(x)
40 = . 02X
40 = .02x
.02 . 02
2000= X
Vérifier :
40 2%(2000)
=
40 . 02 (2000)
=
40
40
=
Prenons un autre exemple. Si 120 Marines (80%) de la compagnie

sont déployés, quel est le nombre total de Marines dans la
compagnie ?
Exemple;
120 est 80 pour cent de quel nombre ? ?
120 # .80x
3-29
_x .80
150 = X
Vérifier :
120 * 80% (150)
120 = .80(150}
120 = 120
Quelle est la meilleure façon de simplifier les problèmes de

proportion et de pourcentage ? Si vous avez dit : "Écrivez
l'énoncé en mots, puis remplacez les mots par des symboles
mathématiques", vous avez raison. Comme vous l'avez vu dans cette
unité d'étude, l'écriture et la résolution d'équations peuvent
grandement simplifier la résolution de problèmes de pourcentage.
Résumé de la leçon. Au cours de cette leçon, vous avez appris à

résoudre des problèmes impliquant des proportions et des
pourcentages en utilisant les opérations pour les équations. Il
est maintenant temps d'avancer et d'attaquer l'exercice de
l'unité.

unité d'étude.
1. Quelle expression algébrique est un terme monomial ?
a. 3x + y + x + y
b. (xz)3 - lx2
c. 100a - 35a
d. 45x3y
2. Quelle expression algébrique contient des termes
semblables ?
7
a. 135abc , 45abc
b. (xyz)3, xy(z)3
5az
c. , (5a)
d. 16xy, Ixy
3. Quelle expression algébrique est un terme polynomial ?
a. 2x - x + 4z3
b. 37xv lx - y
3-30
c. 6x + z xz
d. 46abc
Complétez les points 4 à 10 en effectuant les opérations
d'évaluation appropriées.
8r2
4. , (r = 5)
a. 80
b. 100
c. 200
d. 1600
5. (8y)2, (y = 5)
a. 1600
b. 200
c. 100
d. 80
a3 2a2
6. - + a + 4, (a = 5)
a. 584
b. 534
c. 84
d. 29
7. x2 +z2, (x = 5, y = 2, z = 3) y"
a. 4
b. 7
c. 3 1/2
d. 8 1/2
8. Combien de livres d'explosifs sont nécessaires pour couper
quatre arbres de 40 pouces de diamètre ?
Utilisez l'expression algébrique : p _D2
2-50
P = Livres d'explosifs
D = Diamètre de l'arbre en pouces
250 = constante
a. 6,4 livres
b. 4,6 livres
c. 26.5 livres
d. 25.6 livres
9. L'objectif est situé à 16 1/4 miles (distance) et vous vous
déplacez à une vitesse de 5 mph. Combien de temps vous
faudra-t-il pour atteindre l'objectif ?
Utilisez l'expression algébrique : m_D
R
T = Temps
D = Distance
R = Taux
a. 3,25 heures
3-31
b. 3,52 heures
c. 2,35 heures
d. 2,53 heures
10. Vous êtes en position défensive avec un front de 180
mètres. Votre peloton est responsable de la mise en place
des barbelés tactiques de trois ceintures. Quelle est la
longueur totale du fil tactique (TAC(W)) nécessaire ?
Utilisez l'expression algébrique :
TAC(W) = 1,25 x longueur de l'avant (LOF) x nombre de
courroies (# courroies).
a. 675 mètres
b. 657 mètres
c. 252 mètres
d. 225 mètres
Complétez les points 11 à 13 en déterminant si les équations sont
vraies ou fausses.
11. 3 + 7 = 5 x 2
a. 10 = 10 (vrai)
b. 10 = 7 (faux) c. 21 = 10 (vrai)
d. 21 = 7 (faux)
12. 4x6 1/2 =6X4 1/2
a. 27 = 26 (faux)
b. 26 = 27 (faux)
c. 26,5 = 26,5 (vrai)
d. 24,5 = 24,5 (vrai)
13. 72 - 8 • 5 + 11 = 43 - 82 + 52
a. 41 = 6 (faux)
b. 6= 41 (faux)
c. 25 =20 (vrai)
d. 20 =25 (faux)
Complétez les points 14 à 16 en sélectionnant la racine correcte.
14. 6x - 3 = 27
a. x = 7
b. x = 6
c. x = 5
d. x = 4
15. 7h + 7.79 = 29
a. h = 4.30
b. h = 4.03
c. h = 3.30
d. h = 3.03
3-32
16. 8b + 2b + 7b + 187 = 221
a. b = 3.5
b. b = 2.5
c. b = 3
d. b = 2
Complétez les points 17 à 19 en déterminant si ces inégalités sont
vraies ou fausses.
17. 3 + 6 < 8 — 4
a. 9< 4(vrai)
b. 9> 4(vrai)
c. 9< 4(faux)
d. 9> 4(faux)
18. 4(9-5) - 8+2 # 4 + 3 . 2
5
a. 10 * 12 (vrai)
b. 12 7
10 (vrai)
c. 14 # 10 (vrai)
d. 10 # 14 (vrai)
19. 6 * 12+8 >2*2 5
a. 24 > 4 (vrai)
b. 24 < 4 (vrai)
c. 48 > 8 (vrai)
d. 48 < 8 (vrai)
20. Les ingénieurs de combat ont indiqué que la route de
montagne avait une pente de 6 % (6 pieds d'élévation pour
chaque 100 pieds de longueur). De combien la route
s'élèvera-t-elle en 1 mile ?
a. 528 pieds par mile
b. 52,8 pieds par mile
c. 31,68 pieds par mile
d. 316,8 pieds par mile
21. Vous êtes en position défensive et vous avez reçu 20
cartouches de 40 mm (lance-grenades M203) pour chaque 300
pieds de front. Combien de cartouches recevrez-vous pour
chaque 450 pieds de front ?
a. 30
b. 29
c. 28
d. 27
22. Au total, 135 marines ont traversé le cours d'eau en 40
minutes. Combien de Marines traverseront le cours d'eau en
3-33
60 minutes ? Note: Arrondir au nombre entier le plus
proche.
a. 204
b. 203
c. 202
d. 201
23 Le bataillon compte 950 Marines, dont 2,5 % sont à
. l'infirmerie. Combien de Marines sont à l'infirmerie ?
Note: Arrondir au nombre entier le plus proche.
a. 22
b. 23
c. 24
d. 25
24. Le corps expéditionnaire compte au total 3 248 marines. Il
vient d'être augmentée de 50 %. Combien de Marines
composent le nouveau corps expéditionnaire ?
a. 4287
b. 4672
c. 4782
d. 4872
25. Sept marines sur douze ont été blessés au cours d'une
patrouille. Quel est le pourcentage de blessés ?
a. 17.14%
b. 17.33%
c. 58.14%
d. 58.33%
26. Si 4,5 tonnes représentent 25 % de la résistance à la
rupture du câble utilisé pour extraire le HMMWV (High
Mobility Multi-Purpose Wheeled Vehicle) de la boue, quelle
est la résistance à la rupture totale (100 %) du câble ?
a. 18 tonnes b. 19 tonnes c. 20 tonnes
d. 21 tonnes
27. Seize des 48 fusils inspectés avaient des crosses
inutilisables. Quel est le pourcentage de fusils dont la
crosse est inutilisable ?
a. 30.33%
b. 33.33%
c. 36.33%
d. 39.33%
28. Quatre-vingts marines (40%) de l'équipe de tir sont des
experts qualifiés sur le champ de tir. Quel était le nombre
total de Marines sur le détachement ?
a. 500
3-34
b. 400
c. 300
d. 200
Dans cette unité d'étude, vous avez été initié à l'algèbre. Vous
avez identifié un terme monomial, un terme analogue et un terme
polynomial dans une expression algébrique. Vous avez appliqué les
opérations appropriées pour évaluer une expression algébrique et
déterminé si une équation ou une inégalité était vraie ou fausse.
Lorsque l'on vous a donné des équations, vous avez utilisé les
opérations appropriées pour trouver la racine correcte et vous
avez résolu des équations impliquant des proportions et des
pourcentages.
Solutions d'exercice
Référence
45x3y
1. d. 3102
2. d. 16xy, Ixy 3103

4z3
3. a. 2x - x + 3104
4. c. 8r2
(r = 5) 3105
8(5)4
8(25) 200
5. a. (8y)2 (v = 5) 3105
(8 - 5p
(40)2
1600
6. c. a3 3105
- 2a2 + a + 4 (a = 5) 5a - 2(5) :
+ 5 + 4 125 - 2(25) +5+4 125 -
50+5+4
84
7. d. 3105
x2 xz2 (x = 5, y = 2, z = 3) y"
52 + 3 2
24
25 + 9
4
34
4
8 1/2
3-35
8. p_D2 3105
’ 250
p _ 402
250
p _ 1600 250
P = 6,4 livres par arbre multiplié par 4 arbres
P = 25,6 livres d'explosifs
9. "_D 3105
T " R
T = 16 1/4
5
T _ 16.25 5
T = 3,25 heures ou 3 heures et 15 minutes
Rappelez-vous que 0,25 = 1/4, donc 1/4 x 60 (60 minutes
par heure)
est de 15 minutes.
10 Longueur du TAC 1,25 X LOF x # ceintures
TAC(W)
(W) 1.25 X 180 X 3
TAC(W) 225 X 3
TAC(W) 675 mètres
11. a. 3 + 7 = 5 X 2 3201
10 = 10 (vrai)
12 b. 4x6 - = 6x4 - 3201
. 2 2
26 = 27 (faux)
13 d. 72 - 8 • 5 + 11 = 43 - 82 + 52 3201
. 49 - 40 + 11 = 64 - 64 + 25
9 + 11 = 0 + 25
20 = 25 (faux)
14. c. 6x - 3 = 27 3202
6x -3+3= 27 +3
6x = 30
6x _ 30
6 6
X = 5
15. d. 7h + 7.79 = 29 3202
7h + 7.79 - 7.79 = 29 - 7.79
7h = 21.21
7h _ 21.21
7 7
h = 3.03
3-36
16. d. 8b + 2b + 7b + 187 = 221 3202
17b + 187 = 221
17b +187 - 187 = 221 - 187
17b = 34
17b _ 34
17 17
b = 2
17. C. 3 + 6 < 8 - 4 3202

9 < 4 (faux)
18. C. + 3 ' 2 3202
4(9-5) - 8 + 2 5 t 4
4(4) -2*4 + 6
16 - 2 # 10
14 A 10 (vrai)
19. a. 2 3202
6 * 12+8 > 2 ' 5
6 ’ 4 > 2 '2
24 > 4 (vrai)
20. d. 6 _ x 3302
100 5280
100X = 31680
100X _ 31680 100
100 rout augme
X = 316,8 = Le : e nte 316.81 en 1 mile.
21. a. 3302
20 _ X 300 450
300X = 9000 300X _
9000 300 300
x = 30 = 30 tours
22 b. 135 _ X 3302
. 40 60
40x = 8100 40x _
8100
40 40
X = 202.50 = 203
23. c. X = .025(950) 3303

X = 23.75
2 1/2% de 950 = 23,75 = 24 Marines
2 1/2% ou 2,5% s'écrivent .025. Pour passer du
pourcentage à la décimale, il faut se déplacer
de deux places vers la gauche.
3-37
24. d. x = 1.5(3248) 3303
x = 4872 150% de 3248 est 4872
Marines
25. d. 7 = x%(12) 3303

7 = 12x
7 _ 12x
12 12
58.33% = X
26. a. 4.50 = 25%(x) 3303
4.50 = .25x
4.50 _ .25x
.25 .25
18 tonnes = x 4,50 soit 25% de 18
27. b. 16 = x%(48) 3303

16 = 48x
16 _ 48x
48 48
33.33% = X
28. d. 3303
80 = 40%(x)
80 = .40X
80 _ .40x .40 .40
200 = X
80 est 40% de 200
3-38
UNITÉ D'ÉTUDE 4
LES UNITÉS DE MESURE
Introduction. La mesure est née principalement de la nécessité

d'arpenter les biens immobiliers et de mesurer les quantités
sur le marché. L'un des premiers problèmes de mesure est
toujours d'actualité. Il s'agit du choix des unités de mesure.
Les cultures anciennes utilisaient des mesures corporelles
pour exprimer les différentes longueurs et largeurs, et une
tasse, un seau, un rocher ou un morceau de fer pour exprimer
le poids ou le volume. Le seul inconvénient majeur de ces
choix était la standardisation. Des mesures telles que la
largeur de la paume (la main), la distance entre le bout du
pouce et le bout de l'auriculaire d'une main étalée
(l'envergure), la distance entre le bout du coude et le bout
du doigt le plus long (la coudée) et la distance entre les
bouts des doigts de chaque main lorsque les bras sont tendus
(la brasse) ont été utilisées. Comme vous pouvez le constater,
les quantités varient en fonction de la taille du commerçant.
Nous avons beaucoup progressé depuis les cultures anciennes ;
nous disposons aujourd'hui de moyens de mesure beaucoup plus
précis. Aux États-Unis, nous utilisons à la fois le système
métrique et le système anglais (U.S.). Vous étudierez ces deux
types d'unités dans cette unité d'étude et, par conséquent,
vous acquerrez les connaissances et les compétences
nécessaires pour convertir et calculer diverses unités de
mesure.
Leçon 1. SYSTÈME MÉTRIQUE

1. Dans une série de situations impliquant des unités
linéaires métriques, utiliser le système décimal ou les
puissances de dix pour convertir des unités métriques en
unités métriques.
2. Face à des problèmes arithmétiques impliquant diverses
unités linéaires, convertir, en utilisant le système
décimal, des unités métriques par calcul en unités
métriques.
3. Dans une série de situations impliquant des unités de

capacité métriques, utiliser le système décimal ou les
puissances de dix pour convertir des unités métriques en
unités métriques.
4. Dans des problèmes arithmétiques impliquant diverses
unités de capacité métrique, convertir, en utilisant le
système décimal, des unités métriques par calcul en unités
métriques.
5. Dans une série de situations impliquant des unités de
poids métriques, utiliser le système décimal ou les
4-
1
puissances de dix pour convertir les unités métriques en
unités métriques.
6. Face à des problèmes arithmétiques impliquant diverses
unités de poids métriques, convertir, en utilisant le
système décimal, des unités métriques par calcul en unités
métriques.
4101. Généralités
En raison de la confusion des systèmes de mesure qui régnait dans
le monde, une conférence des scientifiques du monde entier a été
convoquée en France à la fin du XVIIIe siècle.
En se basant strictement sur la logique et la science, ce groupe a
développé le système métrique. L'unité de base de la longueur est
le mètre, qui correspondait à l'origine à un dix-millionième de la
distance entre l'équateur et le pôle nord. La mesure des liquides
est basée sur le litre qui a été défini comme le volume d'un cube
dont l'arête a une dimension d'undixième de mètre (un décimètre).
L'unité de base du poids est le gramme, qui a été défini comme le
poids d'un cube d'eau pure à la température de la glace fondante,
le cube mesurant un centième de mètre sur une arête (un
centimètre). Depuis 1799, le mètre est normalisé comme la longueur
d'une barre de platine scellée dans un étui aux Archives d'État en
France. L'étalon de poids est passé au kilogramme (1000 grammes)
et est représenté par un poids en platine qui se trouve également
dans les Archives. Une fois ces bases définies, le reste du
système métrique est simplement basé sur des rapports de
puissances de dix. Examinons d'abord les unités linéaires
métriques.
4102. Unités linéaires métriques
a. Mesure de la longueur en système métrique. L'unité métrique de
base pour la longueur est le mètre. Comme indiqué précédemment, la
longueur du mètre a d'abord été définie comme un dix-millionième
de la distance entre l'équateur et le pôle nord. Il s'est avéré
par la suite qu'il y avait eu une légère erreur dans la
détermination de cette distance. Actuellement, la longueur du
mètre est une barre, appelée mètre international, qui est composée
de 90 % de platine et de 10 % d'iridium. Il est conservé à une
température de 0°C au Bureau international des poids et mesures
près de Paris, en France. Deux exemplaires de ce compteur se
trouvent aux États-Unis, conservés au National Institute of
Standards and Technology, anciennement Bureau of Standards, à
Washington, D.C. L'un d'entre eux est utilisé comme étalon de
travail et l'autre comme étalon de comparaison. Pour garantir une
précision encore plus grande, ils sont comparés à intervalles
réguliers avec le compteur international.
b. Tableaux et termes utilisés. Dans le système de mesure
anglais, il existe de nombreux termes et nombres différents qui
n'ont aucune relation logique entre eux. Dans le système métrique,
il n'y a que quelques termes et un seul nombre. Ce nombre est de
10. Examinons quelques-uns des termes les plus souvent utilisés
(tableau 4-1).
4-2
Tableau 4-1. Unités linéaires métriques
kilomètre (km) — 1000 3 mètres =
102
hectomètre (hm) 100 mètres = 10,
dékamètre (dkm) — 10 mètres = 10-
compteur (m) — 1 mètre (unité de
décimètre (dm) — 0.1 mètre = 10 ,
centimètre (cm) = 0.01 mètre =10
millimètre (mm) 0.001 mètre = 10
Vous devez essayer de mémoriser les termes du tableau. Les

préfixes kilo, hecto et deka sont attachés au mot mètre lorsque la
mesure est supérieure à un mètre. Si la mesure est inférieure à un
mètre, les préfixes déci, centi et milli sont associés au mot
mètre. Les expressions décimètre, décamètre et hectomètre sont
rarement utilisées dans la pratique ; la valeur des décimètres est
généralement exprimée en centimètres, celle des décamètres et des
hectomètres en mètres ou en kilomètres.
c. Fonctionnement dans le cadre du système métrique. Les
puissances de dix simplifient le travail dans le système métrique.
Par exemple, une distance de 7 mètres 8 décimètres 4 centimètres
peut s'écrire en décimales comme 7,84 mètres. Cette valeur peut
être ajoutée à une autre distance telle que 1 mètre 2 décimètres 3
centimètres (1,23) sans aucune conversion.
Exemple:
7.84
+ 1.23
9,07 mètres ou 9 mètres 0 décimètre
7 centimètres
Chacune des quatre opérations arithmétiques peut être effectuée

avec le système métrique en utilisant les règles relatives aux
décimales. La conversion d'une unité de mesure en une autre (qui
est en fait une multiplication ou une division) se fait en
déplaçant les points décimaux de la même manière que ce qui a été
expliqué dans l'unité d'étude 2 sur les puissances de dix. Ce
processus est régulièrement nécessaire pour modifier les distances
cartographiques en distances terrestres et vice versa. Vous vous
intéresserez principalement aux centimètres, aux mètres et aux
kilomètres, et à la conversion de l'un à l'autre. Voyons comment
procéder.
(1) Pour passer des centimètres aux mètres, déplacez la
virgule de deux places vers la gauche. (Notez dans le
tableau des mesures linéaires que les mètres et les
centimètres sont séparés de deux places).
Exemple;
125 000 centimètres = 1 250 mètres.
4-3
(2) Pour passer des mètres aux kilomètres, déplacez la virgule
de trois places vers la gauche. (Notez que les mètres et
les kilomètres sont séparés de trois places dans le
tableau).
Exemple:
1 250 mètres = 1,25 kilomètres.
(3) Pour passer des centimètres aux kilomètres, déplacez la

virgule de cinq positions vers la gauche.
Exemple:
125 000 centimètres = 1,25 kilomètre.
(4) Pour passer des kilomètres aux mètres, déplacez la virgule

de trois places vers la droite. (Notez que lorsque vous
passez de grandes unités à des unités plus petites, il
peut être nécessaire d'ajouter des zéros).
Exemple:
1,25 kilomètre = 1 250 mètres.
(5) Pour passer des mètres aux centimètres, déplacez la

virgule de deux places vers la droite.
Exemple:
1 250 mètres = 125 000 centimètres.
(6) Pour passer des kilomètres aux centimètres, déplacez la

virgule de cinq places vers la droite.
Exemple:
1,25 kilomètre = 125 000 centimètres.
Examinons
à nouveau un exemple de distance et suivons-la du
kilomètre au centimètre.
Exemple: 11 kilomètres = 110 hectomètres* = 1 100

décamètres* = 11 000 mètres = 110 000 décimètres* = 1
100 000 centimètres
* Pas d'utilisation habituelle. Inséré pour montrer la

progression.
4-4
Prenons un autre exemple, mais en sens inverse.
Exemple;
50 000 centimètres = 5000 décimètres = 500
mètres = 50 décamètres =
5 hectomètres = .5
kilomètres
Examinons quelques problèmes de mots.

Si la première étape de la marche forcée mesurait 7
kilomètres, combien de centimètres mesurait-elle ? Si
votre réponse est 700 000 centimètres, vous avez raison.
N'oubliez pas que pour convertir des kilomètres en
centimètres, il faut déplacer la virgule de cinq places
vers la gauche.
Essayons un problème plus difficile.
Sur une carte au 1/25 000, 14,3 centimètres équivalent à
combien de kilomètres ? Votre réponse était-elle 3,575
kilomètres ? Si ce n'est pas le cas, voyons ce que vous
avez fait de mal. Un centimètre sur la carte équivaut à 25
000 centimètres sur le terrain, donc 14,3 centimètres sur
la carte égalent 25 000 x 14,3, ce qui équivaut à 357 500
centimètres sur le terrain ou 3,575 kilomètres. Si vous
avez rencontré ces problèmes, relisez cette section avant
de passer aux unités de capacité métriques.
4103. Unités de capacité métriques
a. Tableau des capacités et termes. L'unité métrique de base pour
la capacité (fluide) est le litre. Le litre est déterminé par la
mesure d'un décimètre cube. Les préfixes kilo, hecto et deka sont
attachés au mot litre lorsque la mesure est supérieure à un litre.
Les préfixes déci, centi et milli sont attachés au mot litre si la
mesure est plus petite que le litre (tableau 4-2).
Tableau 4-2. Unités de capacité métriques

kilolitre (kl) 1000 litres = 103
hectolitre (hl)= 100 litres = 102
dekaliter (dal = 10 litres = 10
litre (1) = 1 litre (unité de
décilitre (dl) = 0.1 litre = 10
centilitre (cl) = 0.01 litre = 1072
millilitre (ml)= 0.001 litre = 103
4-5
Les expressions ou termes kilolitre, dékalitre, décilitre et
centilitre sont rarement utilisés dans le travail quotidien. La
valeur du kilolitre est généralement exprimée en hectolitres, la
valeur du dékalitre en litres, les valeurs du décilitre et du
centilitre en litres ou en millilitres. Nous nous intéresserons
principalement aux hectolitres, aux litres et aux millilitres et
au passage de l'un à l'autre.
b. Opérer dans le cadre des unités de capacité métriques. Les
mêmes opérations que celles utilisées pour les unités linéaires
métriques s'appliquent également aux unités de capacité métriques.
Chacune des quatre opérations arithmétiques peut être effectuée en
utilisant les règles pour les décimales ou les puissances de dix.
La conversion d'une unité en une autre unité se fait en déplaçant
les points décimaux. Voyons comment procéder.
(1) Pour passer des litres aux millilitres, déplacez la

virgule de trois places vers la droite. (Notez dans le
tableau des capacités que les litres et les millilitres
sont séparés de trois places).
Exemple:
6 litres = 6 000 millilitres
(2) Pour passer des litres aux hectolitres, déplacez la

virgule de deux places vers la gauche. (Notez que les
litres et les hectolitres sont séparés de deux places dans
le tableau).
Exemple:
450 litres = 4,5 hectolitres
(3) Pour passer des hectolitres aux millilitres, déplacez la

virgule de cinq places vers la droite.
Exemple:
1,25 hectolitre = 125 000 millilitres
(4) Pour passer des hectolitres aux litres, déplacez la

virgule de deux places vers la droite.
Exemple:
3,6 hectolitres = 360 litres.
(5) Pour passer des millilitres aux litres, déplacez la

virgule de trois positions vers la gauche.
4-6
750 millilitres 75 litres
Exemple:
(6) Pour passer des millilitres aux hectolitres, déplacez la
virgule de cinq places vers la gauche.
Exemple;
3 550 millilitres = 0,0355 hectolitres.
Prenons un autre exemple de capacité et suivons-le de

l'hectolitre au millilitre.
Exemple:
25 hectolitres = 250 décalitres*
= 2 500 litres
= 25 000 décilitres*
= 250 000 centilitres*
= 2 500 000 millilitres
* Pas d'utilisation habituelle. Inséré pour montrer la

progression.
Essayons de résoudre un problème de mots.
Si le réservoir contient 755 litres de carburant, combien
d'hectolitres contient-il ? Si vous avez répondu 7,55
hectolitres, vous avez raison. N'oubliez pas que pour
passer des litres aux hectolitres, il faut déplacer la
virgule de deux places vers la gauche.
Essayons encore une fois.
Un char Ml, un bulldozer D7G et un camion de 5 tonnes ont
dû être ravitaillés en carburant. Il reste 1892 litres de
carburant dans le réservoir. Le réservoir Ml nécessitait 7
hectolitres de carburant, le bulldozer D7G 500 000
millilitres de carburant et le camion de 5 tonnes 300
litres de carburant. Combien de litres de carburant reste-
t-il dans le réservoir ? Si votre réponse est 392 litres,
vous avez raison ! Si ce n'est pas le cas, voyons ce que
vous avez fait de mal.
Le réservoir Ml utilisait 7 hectolitres ou 700 litres, le
bulldozer D7G 500 000 millilitres ou 500 litres, et le
camion de 5 tonnes 300 litres. Ainsi, 700 + 500 + 300
égalent 1 500 litres. Le réservoir contenait 1 892 litres
de carburant. Soustrayez 1 500 de 1 892 et le carburant
restant est de 392 litres.
Remarque: Gardez à l'esprit les opérations avec les
puissances de dix et les
essayer de les associer aux préfixes métriques : kilo,
4-7
hecto, centi, etc. Rappel: pour transformer des unités
plus grandes en unités plus petites, il faut déplacer
la virgule vers la droite. Pour transformer des unités
plus petites en unités plus grandes, déplacez le point
décimal vers la gauche.
Si vous avez rencontré des difficultés avec ces problèmes, relisez

cette section avant de passer aux unités de poids métriques.
4104. Unités de poids métriques

a. Définition. L'unité métrique de base pour le poids est le
gramme.
Le gramme est défini comme le poids d'un cube d'eau pure à la
température de la glace fondante. Le cube mesure un centième de
mètre de côté.
b. Tableau des poids et termes. Les préfixes mentionnés aux

paragraphes 4102 et 4103 s'appliquent également à l'unité de poids
métrique, le gramme.
Lorsque la mesure est plus grande que le gramme, les préfixes
kilo, hecto et deka y sont attachés. Si la mesure est plus petite
que le gramme, les préfixes déci, centi et milli sont attachés à
l'unité gramme.
Examinons quelques-uns des termes les plus couramment utilisés.
Tonne tonne) (T) 1,000,000 grammes 106

(métrique)
kilogramme (kg) — 1,000 =grammes 103
hectogramme (hg) —= 100grammes 102
dekagram (dag) = 10 grammes 101
gramme (g) =- 1 gramme (de
1
décigramme (dg) = 0.1grammes 10
10 z2
centigramme (eg) —
= 0.01grammes
milligramme (mg) = 0.001grammes 10 3
Tableau 4-3. Unités de poids
métriques
Le terme tonne (tonne métrique) ou mégagramme est l'expression
utilisée pour peser des quantités importantes ou volumineuses.
Pour les mesures de poids, les termes gramme, kilogramme et tonne
sont les trois seuls utilisés dans la pratique. Les valeurs des
unit
é)
hectogrammes et des dékagrammes sont normalement exprimées en
kilogrammes. Les décigrammes, centigrammes et milligrammes sont
généralement exprimés en grammes. Nous nous intéresserons
principalement aux grammes, aux kilogrammes et aux tonnes
(mégagrammes). Voyons comment ils fonctionnent.
c. Opérer dans les unités de poids métriques. Les puissances de

dix ou les règles relatives aux décimales s'appliquent également
aux unités de poids métriques. Le passage d'une unité à une autre
est aussi simple que le déplacement de la virgule. Si l'unité est
4-8
plus grande que le gramme, déplacez la décimale vers la gauche.
Lorsque l'unité est plus petite que le gramme, déplacez la virgule
vers la droite.
(1) Pour passer des grammes aux kilogrammes, déplacez la virgule

de trois positions vers la gauche.
Exemple:
9 754 grammes = 9,754 kilogrammes.
(2) Pour passer des kilogrammes aux tonnes (mégagrammes),

déplacez la virgule de trois places vers la gauche.
Exemple:
11 300 kilogrammes = 11,3 tonnes.
(3) Pour passer des tonnes aux kilogrammes, déplacez la virgule

de trois positions vers la droite.
Exemple:
5,75 tonnes = 5 750 kilogrammes.
Prenons un autre exemple de poids et suivons-le depuis les

tonnes (mégagrammes) jusqu'aux grammes.
Exemple:
.5 tonne = 500 kilogrammes
= 5 000 hectogrammes = 50 000 dékagrammes
= 500 000 grammes
Voici un autre exemple qui va dans le sens inverse.
Exemple:
1 550 000 grammes = 155 000 décagrammes
= 15 500 hectogrammes
= 1 550 kilogrammes
= 1,55 tonne
Essayons
maintenant de résoudre quelques problèmes de mots.
La charge utile du M923 (camion de 5 tonnes) est de 9 080
kilogrammes. Combien de grammes le M923 peut-il
transporter ? Si vous avez dit 9 080 000, vous avez raison.
N'oubliez pas que pour passer des kilogrammes aux grammes,
il faut déplacer la virgule de trois positions vers la
droite.
4-9
Le M923 a une charge utile de 8 554 kilogrammes et tire
une remorque d'une charge utile de 136 200 hectogrammes.
Quelle est la charge utile totale en tonnes ? Si vous
avez répondu 22,174 tonnes, vous avez raison. Si ce
n'est pas le cas, voyons ce que vous avez fait de mal.
La charge utile du véhicule de 8 554 kilogrammes est
égale à 8,554 tonnes. (La charge utile de la remorque de
136 200 hectogrammes est égale à 13,62 tonnes. (Déplacez
la virgule de quatre places vers la gauche.) Ajoutez
8,554 à 13,62 pour obtenir une charge utile totale de
22,174 tonnes.
Si vous avez eu des difficultés dans ce domaine, relisez la

section avant de continuer.
Résumé de la leçon. Dans cette leçon, vous avez acquis les

compétences nécessaires pour convertir et calculer les unités
métriques (linéaire, capacité et poids). Vous avez également
constaté qu'il est facile de convertir des unités métriques
(linéaires, de capacité ou de poids) en utilisant simplement les
puissances de dix (déplacement de la virgule). C'est ce qui
facilite l'utilisation du système métrique (puissances de dix).
Dans la prochaine leçon, vous étudierez le système de mesure
américain. Il s'agit en fait d'un système plus difficile à
apprendre.
Leçon 2. SYSTÈME AMÉRICAIN

1. A partir d'une série de situations impliquant des mesures
linéaires américaines, calculer en utilisant des colonnes
similaires pour aligner les unités de mesure.
2. Dans des situations présentant différentes mesures de

capacité, calculer en utilisant des colonnes similaires
pour aligner les unités de mesure.
3. Dans des situations où il y a différentes mesures de
poids, calculez en utilisant des colonnes similaires pour
aligner les unités de mesure.
Toutes nos unités de mesure actuelles ont un passé historique. Les
contextes des mesures de capacité et de poids varient et peuvent
parfois prêter à confusion. Le Bureau international des poids et
mesures indique qu'aux États-Unis, il existe huit poids différents
pour une tonne, neuf volumes différents pour un baril et un
boisseau différent pour le charbon de bois, le maïs et les pommes
de terre. Face à cette situation chaotique, le Bureau
international des poids et mesures a tenté de mettre de l'ordre en
normalisant les mesures utilisées aux États-Unis.
4202. Mesure linéaire américaine
4-
10
a. Unités de mesure linéaire. Contrairement au système métrique
où il n'y a que quelques termes et un seul chiffre à retenir, le
système américain de mesure de la longueur contient de nombreux
termes et chiffres. Les chiffres du système américain n'ont aucun
rapport entre eux et peuvent être source de confusion lorsqu'il
s'agit de se rappeler quel chiffre correspond à quel terme.
Certains termes (tableau 4-4) sont inclus à titre d'information
(les zones utilisant la canne à pêche pour les mesures) tandis que
d'autres sont utilisés suffisamment souvent pour être connus de
tous ou mémorisés.
Tableau 4-4. Tableau des mesures linéaires

12 pouces (in.) — 1 pied (ft)
36 pouces — 1cour (yd)
3 pieds = 1cour (yd)
16 1/2 pieds = 1 tige (rd)
5 1/2 yards = 1tige (rd)
63 360 pouces = 1kilom (mi)
5 280 pieds = 1 kilom (mi)
1 760 mètres = 1kilom (mi)
320 tiges 1 kilom (mi)
ètre
b. Exprimer et calculer. Le tableau montre qu'il existe, dans

certains cas, plusieurs façons d'exprimer une mesure. Le yard est
de 3 pieds ou 36 pouces ; le mile est de 5 280 pieds, 1 760 yards
ou 63 360 pouces. En général, les mesures ne sont pas égales et
doivent être exprimées en parties fractionnaires ou en termes
d'une unité plus petite. Par exemple, 132 pouces représentent 11
pieds ou 3 2/3 yards. Inversement, 3 2/3 yards peuvent être
exprimés en 11 pieds ou 132 pouces. La forme d'expression d'une
mesure est généralement déterminée par la préférence de
l'utilisateur, sauf dans les cas où un produit doit être commandé
dans des emballages ou des tailles standard ou lorsqu'un format
standard est utilisé. Par exemple, si vous commandez une planche
de 2 x 4 de 8 pieds de long, vous ne demanderez pas une planche de
2 2/3 yards de long et vous n'indiquerez pas la mesure en pouces.
Les calculs avec ces unités peuvent être simplifiés si vous les
reliez à notre système décimal. Vous savez que lorsque vous
ajoutez une colonne de nombres, vous ajoutez des colonnes
similaires : unités, dizaines, centaines, etc. C'est en fait ce
que l'on fait lorsqu'on additionne des pieds et des pouces.
Exemple:
Le nombre (26) est également exprimé par 2 dizaines
et 6 unités. Trente et un pouces, c'est la même chose
que 2 pieds et 7 pouces.
En outre, 6000 pieds peuvent être exprimés comme 1
mile 240 yards ou 1 mile 720 feet.
Pour calculer avec les différentes mesures, il suffit donc
4-
11
d'aligner les unités appropriées.
Exemple:
Quelle est la longueur totale de deux
si l'un mesure 3 pieds 7 pouces et
est de 4 pieds 8 pouces ?
3 ft 7 in.
4 ft 8 in.
7 ft 15 in.
Comme 15 pouces sont supérieurs à 1 pied (12 pouces), le pied
est ajouté (ou reporté) dans la colonne des pieds et le reste
des 15 pouces est exprimé en pouces.
Exemple:
7 pieds 15 pouces = 8 pieds 3 pouces
Comme vous pouvez le constater, l'utilisation de colonnes

semblables pour aligner les unités facilite grandement le calcul.
Essayons un autre problème.
Exemple:
Combien de miles ont été parcourus si la première
escouade a couru 2 520 yards, la deuxième escouade 2
760 yards et la troisième escouade 2 640 yards ?
Examinons deux méthodes différentes pour résoudre ce
problème.
Méthode 1 :
2 520 yd
2.760 yd
2.640 yd
7,920 yd
7 920 yards = 4 miles 880 yards ou 4 1/2 miles.
Méthode 2 :
2 520 yd = 1 mi 760 yd
2 760 yd = 1 mi 1 000 yd
2 640 yd = 1 mi 880 yd
3 mi 2,640 yd
3 miles 2 640 yards = 4 miles 880 yards = 4 1/2 miles
Bien que cela ne soit pas indiqué, la division a été utilisée dans
les deux méthodes. Par exemple, pour convertir les 7 920 yards en
miles, vous avez divisé 7 920 yards par 1 760. Dans la méthode 2,
vous avez divisé chaque distance par 1 760, puis vous avez ajouté
les mêmes colonnes.
4-
12
Dans la plupart des cas, il est préférable de tout remplacer par
la même unité. Lorsque la multiplication est nécessaire pour
résoudre un problème, les différentes unités peuvent être changées
(portées) au fur et à mesure ou à la fin.
Exemple:
Vous préparez des provisions pour la prochaine
patrouille.
Votre chef d'équipe vous a dit qu'il y avait 8
ruisseaux à traverser. Tous ces produits ont une
largeur de 2 yards 2 feet 2 inches. Vous traverserez
les ruisseaux à l'aide d'une corde en fibre de 3/4".
La corde ne peut être utilisée qu'une seule fois. En
d'autres termes, vous aurez besoin de 8 longueurs de
corde. Quelle est la longueur totale des 8 morceaux
de corde ? Note: Changez (portez) au fur et à mesure
que vous multipliez.
8x2 po = 16 po = 1 pi 4 po (transporter 1 pi) 8 x 2
pi = 16 pi + 1 pi = 17 pi = 5 yd 2 pi (transporter 5
yd)
8 x 2 yd = 16 yd + 5 yd = 21 yd
La longueur totale de la corde est de 21 yards 2 feet 4 inches.
Si vous avez rencontré l'un ou l'autre de ces problèmes, relisez

cette section avant de passer aux mesures de capacité.
4203. Mesure de la capacité des États-Unis
a. Unités de mesure de la capacité. La mesure de la capacité
contient de nombreux termes et chiffres. Le terme "mesure de la
capacité" fait référence à de nombreux types de mesures tels que
les mesures liquides et les mesures sèches. Dans cette section,
vous vous intéresserez à la mesure des liquides. Les termes
figurant dans le tableau 4-5 sont des connaissances courantes en
matière de mesure des liquides.
Tableau 4-5. Tableau de mesure des capacités

8 onces liquides
(oz) = 1 tasse
16 onces liquides = 1 pinte (pt)
2 tasses = 1 pinte
32 onces liquides = 1 quart (qt)
2 pintes = 1 quart
4 pintes = 1 gallon (gal)
128 onces liquides = 1 gallon
31 1/2 gallons = 1 tonneau
b. Exprimer et calculer. Les mesures de capacité peuvent être

exprimées de différentes manières. Par exemple, le gallon
correspond à 4 quarts ou 128 onces liquides, et le quart à 32
onces liquides ou 2 pintes. Comme indiqué précédemment, les
4-
13
mesures ne sont pas toujours égales et doivent être exprimées en
parties fractionnaires ou en termes d'une unité plus petite. Les
calculs avec les mesures de capacité liquide sont effectués de la
même manière qu'avec les mesures linéaires. Les unités similaires
sont placées dans leurs colonnes respectives.
Exemple:
Il y a deux conteneurs remplis de carburant diesel.
L'un a une capacité de 2 gallons 3 quarts et l'autre
de 3 gallons 2 quarts. Quelle est la capacité totale
des deux conteneurs ?
2 gal 3 qt
3gal 2 gt
5 gal 5 qt = 6 gal 1 qt
Remarque: Puisque 5 pintes sont supérieures à 1 gallon, le
gallon
est ajouté (ou reporté) dans la colonne des gallons et
le reste des 5 pintes est exprimé en pintes. Par
conséquent, la capacité totale est de 6 gallons et 1
quart.
Examinons un autre exemple de problème et deux méthodes

différentes pour le résoudre.
Exemple:
Combien de gallons d'eau ont été consommés si la
première équipe a bu 20 pintes, la deuxième équipe 18
pintes et la troisième équipe 27 pintes ?
Méthode 1 :
2 0 pt
18 pt
27 pt
65 pt
65 pt = 32 qt 1 pt
32 qt = 8 gal
65 pt = 8 gal Ipt ou 8 1/8 gal
Méthode 2 :
20 pt =2gal 2 qt
18 pt =2gal 1 qt
27 pt =3gal 1 gt 1 pt
7 gal 4 qt 1 pt = 8 gal 1 pt
Note: Le total consommé est de 8 1/8 gallons (méthode 1) ou 8
gallons 1 pint (méthode 2). Bien qu'il n'ait pas été
Comme indiqué, la division a été utilisée dans les
deux méthodes. Il existe de nombreux problèmes que
vous pouvez résoudre en utilisant uniquement l'étape
de la division ; cependant, d'autres problèmes
4-
14
nécessiteront à la fois une multiplication et une
division. Examinons-en un.
Exemple;
Chaque Marine de la patrouille a bu 3 gallons 2
pintes 1 pinte d'eau pendant l'entraînement. La
patrouille compte 8 Marines ; combien d'eau la
patrouille a-t-elle bu ? Note: Changez (portez) au
fur et à mesure que vous multipliez.
8 Marines x 3 gal 2 qt 1 pt
8 x 1 pt = 8 pt = 4 qt
8 x 2 qt = 16 qt + 4 qt = 20 qt = 5 gal 8x3
gal = 24 gal + 5 gal = 29 gal
La patrouille a bu 29 gallons d'eau.
Note: Dans cet exemple, vous avez d'abord multiplié puis
divisé pour obtenir la portion correcte de pintes, de
quarts, puis de gallons.
Si vous avez eu des difficultés à résoudre l'un ou l'autre de ces

problèmes, relisez cette section avant de passer à la mesure du
poids.
4204. Mesure du poids aux États-Unis
a. Unités de mesure du poids. Le poids d'un objet est simplement
la force ou l'attraction avec laquelle il est attiré vers le
centre de la terre par la gravitation. Il existe trois systèmes de
poids courants aux États-Unis : le poids troy, utilisé pour peser
les bijoux, le poids des apothicaires, utilisé pour peser de
petites quantités de médicaments, et le poids avoirdupois, utilisé
pour tous les usages courants. Nous nous intéresserons avant tout
au poids en avoirdupois. Les termes énumérés dans le tableau 4-6
sont assez courants et doivent être mémorisés.
Tableau 4-6. Tableau de mesure du poids
* 437
1/2 grains(gr) = 1 once (oz)
* 7,000 grains
onces
= 1 livre (lb)
16 = 1 livre
livres = 1 tonne
2,000 livres
2,240 = 1 tonne longue
* Un grain a à un grain blé, mais il
été l'origine
est maintenant décrite par rapport de
à un pouce cube
d'eau distillée.
b. Exprimer et calculer. Les mesures de poids peuvent être

exprimées de différentes manières. La tonne correspond à 2 000
livres, la livre à 16 onces ou 7 000 grains. Ici, comme pour les
mesures linéaires et de capacité, les mesures ne sont pas toujours
égales et doivent être exprimées en parties fractionnaires ou en
4-
15
termes d'une unité plus petite. Par exemple, 2 500 livres
correspondent à 1 1/4 tonne ou 1 tonne 500 livres.
Les calculs avec les mesures de poids sont effectués de la même
manière qu'avec les mesures linéaires ou de capacité. Pour
additionner ou soustraire, les nombres doivent être alignés dans
des colonnes identiques.
Exemple;
Le Cpl Barbell a deux boîtes qui doivent être
envoyées au Sgt Steel. L'une des boîtes pèse 10
livres 14 onces et l'autre 19 livres 6 onces. Le
directeur des postes a répondu : "Vous économiserez
de l'argent si le poids combiné est inférieur à 35
livres et si vous n'envoyez qu'une seule boîte". Le
Cpl Barbell peut-il économiser de l'argent ?
10 lb 14 oz
19 lb 6 oz
29 lb 20 oz = 30 lb 4 oz (Oui, Cpl Barbell peut
économiser de l'argent parce que 30 livres 4 onces
est moins que 35 livres.
Note: Comme 20 onces sont supérieures à 1 livre, la livre est
ajoutée à la colonne des livres et le reste des 20
onces est exprimé en onces. Prenons deux autres
exemples.
Exemple;
Vous avez 6 livres 14 onces d'explosifs. Vous avez

besoin de charges pesant chacune 1 livre 6 onces pour
le découpage de l'acier. Combien de charges de 1
livre et 6 onces pouvez-vous faire ?
Vous pouvez préparer cinq Charges de 6

onces.
Exemple:
Il y a 5 camions de fournitures. Chaque chargement
de camion pèse 1 tonne 500 lb 10 oz. Quel est le
poids total des fournitures ?
5 x 10 oz = 50 oz = 3 lb 2 oz (transporter 3 lb)
5 x 500 lb = 2 500 lb + 3 lb = 2 503 lb = 1 tonne
503 lb (transporter 1 tonne)
5x1 tonne = 5 tonnes + 1 tonne = 6 tonnes
4-
16
Le poids total de toutes les fournitures est de 6
tonnes 503 livres 2 onces.
Note: Comme vous pouvez le voir dans chaque exemple, la
division et la multiplication sont toutes deux
utilisées pour trouver les réponses. Peu importe que
vous changiez les différentes unités au fur et à
mesure ou à la fin.
Résumé de la leçon. Cette leçon vous a appris à calculer les

mesures linéaires, de capacité et de poids en vigueur aux États-
Unis. Vous avez appris que les unités de mesure linéaire sont les
pouces, les pieds, les yards, les tiges et les miles, et que les
unités de mesure de capacité sont les onces, les tasses, les
pintes, les quarts, les gallons et les barils. En outre, vous avez
appris que les unités de mesure du poids sont les grains, les
onces, les livres et les tonnes. Dans la prochaine leçon, vous
apprendrez à convertir les unités américaines et métriques.
1. Convertir en unités américaines des mesures linéaires
exprimées en unités métriques.
2. Convertir en unités métriques des mesures linéaires
exprimées en unités américaines.
3. Compte tenu des mesures de capacité en unités métriques,

convertir en unités américaines.
4. Compte tenu des mesures de capacité en unités américaines,
convertir en unités métriques.
5. A partir de mesures de poids en unités métriques,

convertir en unités américaines.
6. Convertir en unités métriques des poids exprimés en unités
américaines.
4301. Conversion des mesures linéaires

a. Généralités. Espérons que le temps viendra où vous n'aurez
plus besoin de passer du système métrique au système américain ou
vice versa. En attendant, vous devez savoir comment convertir les
mètres en yards, les miles en kilomètres, les pouces en
centimètres, etc. Les conversions les plus importantes pour les
marines concernent les mesures linéaires telles que les
centimètres, les mètres et les kilomètres, ainsi que les pouces,
les pieds, les yards et les miles. Quelle est la relation entre un
mile et un kilomètre, un yard et un mètre, ou un centimètre et un
pouce ? Les relations ne sont pas aussi claires que dans le
système métrique, mais avec la mémorisation de quelques facteurs
de conversion, changer des mètres en miles ou des kilomètres en
4-
17
yards devient un simple problème de multiplication ou de division.
b. Conversion des unités linéaires métriques en unités linéaires
américaines. Comme indiqué précédemment, la mémorisation de
quelques facteurs de conversion facilite le passage des unités
métriques aux unités américaines. Le tableau 4-7 donne diverses
conversions qui vous seront très utiles. Si vous les mémorisez,
vous serez en mesure de calculer et de convertir toute distance
métrique en distance américaine équivalente. Regardez le tableau
4-7 et mémorisez les facteurs. Après le tableau, plusieurs
exemples seront présentés pour illustrer la conversion des unités
les plus importantes.
Tableau 4-7. Conversions à partir des unités métriques

Lorsque vous
Diviser par Trouver
savez
centimètres 2.5 pouces
centimètres 30 pieds
compteurs 0.9 chantier
kilomètres 1.6 kilomètr
es
Remarque: Tous les facteurs de conversion sont des

approximations,
ils sont suffisamment précis pour être utilisés dans
le cadre de ce cours.
Exemple: La cible ennemie se trouve à 1500 mètres de vous. A

quelle distance se trouve la cible ?
Note: Comme un mètre est plus long qu'une verge, vous savez
que la réponse sera supérieure à 1500. Il ne faut
retenir qu'un seul facteur. Si vous savez que 1 yard =
0,9 mètre, le problème peut être résolu par division.
4-
18
1666.66
0.9 1500 = 9 15000.00
La cible ennemie se trouve à 1666.66 yards.
Exemple;
Le convoi se déplace à 300 kilomètres au nord. La
première étape du voyage est de 100 kilomètres.
Combien de kilomètres le convoi parcourra-t-il au
cours de la première étape ? Le tableau montre que 1
mile = 1,6 kilomètre. Ce problème est facilement
résolu par la division.
_________ 62.5
1.6 100.00 = 16 1000.0
Le convoi parcourra 62,5 miles lors de la première

étape.
Exemple:
L'obstacle en fil de fer a une hauteur de 185
centimètres. Quelle est la hauteur de l'obstacle en
pieds et en pouces ? D'après le tableau, vous savez
que 1 pied = 30 centimètres et 1 pouce = 2,5
centimètres. Le problème peut être résolu par la
division.
30 185. 5.0 25 50
180 .
5
La taille des obstacles est de 6 pieds 2 pouces.
Remarque: Les 5 centimètres restants ont été divisés par 2,5 afin
d'obtenir le résultat suivant
obtenir des pouces.
Vous venez d'apprendre à convertir les unités métriques en unités

américaines. Nous allons maintenant apprendre à convertir les
unités américaines en unités métriques.
c. Conversion des unités linéaires américaines en unités
linéaires métriques. La conversion des unités américaines en
unités métriques est un simple problème de multiplication
utilisant les mêmes facteurs que ceux utilisés pour convertir les
unités métriques en unités américaines. Essayez de vous souvenir
des facteurs de conversion qui s'appliquent aux différentes
unités. Plusieurs exemples seront présentés pour illustrer la
conversion des unités les plus importantes.
4-
19
Tableau 4-8. Conversions à partir des unités américaines
Lorsque vous
Multiplv bv Pour f ind
savez
pouces 2.5 centimètres
pieds 30 centimètres
chantiers 0.9 compteurs
kilomètres 1.6 kilomètres
Exemple;
Le pont à détruire est situé à 5 miles à l'ouest de
la ville. À combien de kilomètres à l'ouest de la
ville se trouve le pont ? Le tableau vous rappelle
que 1 mile = 1,6 kilomètre ; par conséquent, 5 miles
est égal à 1,6 fois 5.
1,6
x____5
8,0 km = 5 mi
Le pont est situé à 8 kilomètres à l'ouest de la
ville.
Exemple;
Sur la carte, la colline 7500 est indiquée comme
étant à 250 pieds au-dessus du niveau de la mer. À
combien de centimètres au-dessus du niveau de la mer
se trouve la colline ? D'après le tableau, vous
savez que 1 pied = 30 centimètres ; par conséquent,
250 pieds correspondent à 30 fois 250.
250 x 30 7500 cm
La colline se trouve à 7500 centimètres au-dessus du
niveau de la mer.
Exemple;
Votre mission consiste à traverser une rivière de 45
mètres de large. Quelle est la largeur de la rivière
en mètres? Pour obtenir des mètres, multipliez 45
yards x 0,9.
45
X .9 40.5 m
La rivière a une largeur de 40,5 mètres.
Exemple:
Les véhicules ont été protégés (durcis) par une
couche de sacs de sable d'une hauteur de 17 pouces.
Quelle est la hauteur des sacs de sable en
centimètres ?
4-
20
17
x2,5
42,5 cm
Les sacs de sable ont une hauteur de 42,5

centimètres.
Jusqu'à présent, vous avez appris à convertir les unités

linéaires. N'oubliez pas que pour convertir des unités linéaires
métriques en unités linéaires américaines, il faut diviser par le
facteur de conversion et que pour convertir des unités linéaires
américaines en unités linéaires métriques, il faut multiplier par
le facteur de conversion. Si vous avez eu des difficultés avec ces
conversions, relisez cette section avant de passer à la conversion
de la mesure de la capacité.
4302. Conversion de la mesure de capacité
a. Conversion des unités de capacité métriques en unités de
capacité américaines. La conversion entre la capacité métrique et
la capacité américaine se fait de la même manière que pour la
mesure linéaire. La seule différence réside dans les facteurs de
conversion. Le passage des unités métriques aux unités américaines
n'est qu'un simple problème de division. Consultez le tableau 4-9
et mémorisez les facteurs de conversion qui s'appliquent aux
différentes unités. Le tableau est suivi de plusieurs exemples.

Quand on sait Diviser par Trouver
onces
millilitres 30 liquides
litres 0.47 pintes
litres 0.95 guarts
litres 3.8 gallons
Exemple;
Le transporteur routier a ajouté 150 millilitres de
liquide de frein dans le maître-cylindre. Combien
d'onces de liquide de frein a-t-il ajouté ? Pour
convertir les millilitres en onces liquides, divisez
par 30.
4-
21
150
L'opérateur a ajouté 5 onces liquides de liquide

de frein.
Exemple;
La garde a bu 35 litres de lait pendant le repas.
Combien de pintes les gardes ont-ils bu ? Le
tableau montre que 1 pinte = 0,47 litre.
Le problème peut être résolu en divisant 35 par
0,47.
75.46
0.47 3500
.
Le détail a bu 75,46 pintes de lait.
Exemple:
Après avoir reconstruit la transmission du camion à
benne M929, le mécanicien a ajouté 17 litres de
liquide de transmission. Combien de litres de
liquide de transmission a-t-il ajouté ?
17.89
0.95 1700
.
Le mécanicien a ajouté 17,89 litres de liquide
de transmission.
Exemple:
Au cours de la première journée d'entraînement, la
section a bu 83,6 litres d'eau. Combien de litres
d'eau la section a-t-elle bu ?
22.
83.6 836
.
Le peloton a bu 22 gallons d'eau.
4-
22
Ces exemples montrent que la conversion des unités de capacité
métriques en unités de capacité américaines s'effectue par
division. Si vous avez rencontré des difficultés avec ces
conversions, relisez cette section avant de poursuivre.
b. Conversion des unités de capacité américaines en unités de

capacité métriques. Pour convertir les unités de capacité
américaines en unités métriques, il suffit d'effectuer une simple
multiplication. Les facteurs de conversion approximatifs sont les
mêmes que ceux utilisés pour convertir la capacité métrique en
capacité américaine. Vous devez mémoriser les facteurs de
conversion pour les appliquer à leurs unités respectives.
Plusieurs exemples suivent le tableau de conversion.
Tableau 4-10. Conversions à partir des unités américaines

Lorsque vous
Multiplier par Pour trouver
savez
onces liquides 30 millilitres
pintes 0.47 litres
litres 0.95 litres
gallons 3.8 litres
Exemple:
L'équipe a utilisé 50 onces liquides de CLP
(nettoyant lubrifiant conservateur) pour nettoyer
leurs armes. Combien de millilitres de CLP l'équipe
a-t-elle utilisé ? Pour convertir 50 onces liquides
en millilitres, il faut multiplier 50 par 30.
50 x 30 1500
L'équipe a utilisé 1500 millilitres de CLP.
Exemple:
La tronçonneuse de l'ingénieur nécessite trois pintes
d'huile à deux cycles pour trois gallons d'essence.
Combien de litres d'huile à deux temps sont
nécessaires ? Le tableau indique que 1 pinte = 0,47
litre.
0.47
X_____3
1.41
La tronçonneuse nécessite 1,41 litre d'huile à deux
cycles pour trois gallons d'essence.
4-
23
Exemple; Chaque Marine emportait 6 litres d'eau dans le
désert. Combien de litres d'eau chaque
Marine a-t-il emportés ? Multipliez 6 par 0,95 pour
obtenir des litres. 1 pinte = 0,95 litre.
0.95
x 6
5.70
Chaque marine emportait 5,7 litres d'eau dans le
désert.
Exemple:
L'équipe de pompiers disposait d'un bidon d'eau de 5
gallons. Combien de litres d'eau avaient-ils à
disposition ? D'après le tableau, 1 gallon = 3,8
litres.
3.8
X____5
19.0
L'équipe de pompiers disposait de 19 litres d'eau.
N'oubliez pas que la conversion des unités de capacité américaines

en unités de capacité métriques est exactement le contraire de la
conversion des unités de capacité métriques en unités de capacité
américaines. Si vous avez eu des difficultés avec l'une de ces
conversions, relisez cette section avant de passer à la conversion
de la mesure du poids.
4303. Conversion de la mesure du poids
a. Conversion du poids métrique en poids américain. La
conversion du poids métrique en poids américain s'effectue de la
même manière que dans les deux leçons précédentes. La conversion
se fait en utilisant la division et quelques facteurs de
conversion très importants. (Les facteurs de conversion figurant
dans le tableau sont des approximations et ne doivent pas être
utilisés pour des conversions de poids précises). Des exemples
suivent le tableau de conversion des facteurs.

Lorsque vous
Diviser par Pour trouver
savez
grammes 28 onces
kilogrammes 0.45 livres
tonne 0.9 tonne
courte (2000
lb)
4-
24
Exemple: Le matériel pour le bunker pesait 16 tonnes. Combien
de tonnes pèse le matériau ? 1 tonne
courte = 0,09 tonne.
17.77
0.9 16 =9 160.00
Le matériel pour le bunker pèse 17,77 tonnes courtes.
Exemple:
Il faut 99 kilogrammes d'explosifs pour franchir
l'obstacle. Combien de livres d'explosifs sont
nécessaires ? 1 livre = 0,45 kilogramme.
220
0.45 99 = 45 9900
Deux cent vingt livres d'explosifs sont nécessaires

pour franchir l'obstacle.
Exemple:
La boussole pèse 167 grammes. Combien d'onces pèse la
boussole ? 1 once = 28 grammes.
5.96
28 167 = 28 167.00
La boussole pèse 5,96 onces.
Comme le montrent les exemples, la conversion du poids métrique en

poids américain se fait par division. Si vous avez eu des
difficultés avec ces conversions, relisez cette section avant
d'aller plus loin.
b. Conversion du poids américain en poids métrique. Pour convertir

le poids américain en poids métrique, il faut multiplier le poids
américain par le facteur de conversion (tableau 4-12). N'oubliez
pas que les conversions ne sont que des approximations.
Tableau 4-12. Conversion des unités américaines

Pour
Quand vous savez Multiplier par
trouver
onces 28 grammes
livres 0.45 kilogrammes
4-
25
tonnes courtes lb.) 0.9 tonnes
(2000
Exemple:
Le préposé au courrier a indiqué que le cours MCI
pèse 12 onces. Combien de grammes pèse le cours
MCI ?
1 once = 28 grammes.
12
x28
336
Le parcours MCI pèse 336 grammes.
Exemple:
Le Marine pesait 160 livres. Combien de kilogrammes
pèse le Marine ? 1 livre = 0,45 kilogramme.
160 x 0.45 72
Le Marine pèse 72 kilogrammes.
Exemple:
Le char pèse 60 tonnes. Combien de tonnes pèse le
réservoir ? 1 tonne courte = 0,9 tonne.
60 x 0.9 54
Le réservoir pèse 54 tonnes.
Note: Il serait bon de mémoriser les facteurs de conversion
et les unités auxquelles ils s'appliquent.
Résumé de la leçon. Dans cette leçon, vous avez converti des

unités métriques linéaires, de capacité et de poids en unités
américaines et vice versa.
N'oubliez pas que pour passer des unités métriques aux unités
américaines, il faut diviser par le facteur de conversion et que
pour passer des unités américaines aux unités métriques, il faut
multiplier par le facteur de conversion. Il est maintenant temps
de tester vos connaissances. Attaquez l'exercice de l'unité !
4-
26
unité d'étude.
1. La première étape du parcours de navigation terrestre

était longue de 43 000 centimètres. Quelle est la longueur
de la première jambe ?

Leçon 1. ANGLES 1
4-
27
BIBLIOGRAPHIE 279
a.
b. 150 d. 15,000
2. L'explosion a été vue à 600 mètres au nord du poste
d'observation. À combien de kilomètres de distance
l'explosion a-t-elle été perçue ?
a. 60 c. .6
b. 6.0 d. .06
3. La première étape de la marche forcée était longue de 7
kilomètres. Quelle est la longueur en centimètres de la
première jambe ?
a. 700,000 c. 7,000
b. 70,000 d. 700
4. Sur une carte à l'échelle 1:50 000, la distance entre les
points A et B est de 18 centimètres. Quelle est la
distance réelle au sol en mètres ?
a. 900 c. 90,000
b. 9,000 d. 900,000
5. Sur une carte au 1/25 000, 14,3 centimètres correspondent

à combien de kilomètres sur le terrain ?
a. 3.757 c. 37.57
b. 3.577 d. 35.77
6. Le peloton a bu 155 litres d'eau. Combien de millilitres
d'eau le peloton a-t-il bu ?
a. 1,550 c. 155,000
b. 15,500 d. 1,550,000
4-
28
7. Il reste 755 litres de carburant diesel dans le réservoir.
Combien d'hectolitres de gazole reste-t-il ?
a. 75.5 c. .755
b. 7.55 d. .0755
8. Il faut 4 834 millilitres de carburant pour amorcer le
moteur diesel. Combien de litres de carburant sont
nécessaires pour amorcer le moteur ?
a. 48,340 c. 48.34
b. 483.4 d. 4.834
9. Sur 6,5 hectolitres de carburant, le particulier en a
déversé 350 millilitres. Combien de litres de carburant le
Private a-t-il déversés ?
a. .35 c. .65
b. 3.5 d. 6.5
10. Si 750 millilitres d'huile ont été versés du récipient de
4,75 litres, combien de litres d'huile reste-t-il ?

4-
29
Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
a.
11. Une palette de munitions de 3 450 kg équivaut à combien de
tonnes ?
a. 34.5 c. .345
b. 3.45 d. .0345
12. La grenade pèse 500 grammes. Combien de kilogrammes pèse la
grenade ?
a. . 5 c. 50
b. 5 d. 55
13. Si le navire pèse 430 tonnes, combien de kilogrammes pèse-
t-il ?
a. 4,300 C. 430,000
b. 43,000 d. 4,300,000
14. La palette de tentes pèse 750 000 grammes. Combien de
tonnes pèsent les tentes ?
a. 750 c. 7.5
b. 75 d. .75
15. Vous venez de retirer 60 000 grammes de munitions 5.56 du
stock de 167 kilogrammes. Combien de kilogrammes de
munitions reste-t-il ?
a. 161 c. 60
b. 107 d. 10.7
16. Vous avez 37 tonnes plus 650 000 grammes d'explosifs C-4.
Combien de kilogrammes d'explosifs avez-vous ?
4-
30
a. 37.650 c. 3,765.0
b. 376.50 d. 37,650
17. Il y a 4 planches mesurant 3 pieds 4 pouces, 27 pouces,
11/2 yards, et 2 3/4 pieds. Quelle est la longueur totale
des 4 planches ?
a. 10 ft 10 in. c. 11 ft 10 in.
b. 10 ft 22 in. d. 12 ft 10 in.
18. Chaque marine de la patrouille dispose d'un morceau de
corde en fibre de 5 yards de 2 pieds 27 pouces de long. La
patrouille compte 19 marines. Quelle est la longueur totale
des 19 segments de corde ?

Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
4-
31
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
a.
19. Le champ de mines mesure 23 mètres et 1 pied de large. La
section du génie disposait de 11 marqueurs de ligne
centrale. Les marqueurs ont été placés à égale distance les
uns des autres sur l'ensemble du champ de mines. Quelle est
la distance entre chaque marqueur ?
a. 6 ft 2 in. c. 1 yd 2 ft
b. 7 ft 2 in. d. 2 yd 1 ft
20. Le premier conteneur contenait 3 gallons 3 pintes 1 pinte
de carburant diesel, le deuxième conteneur 5 gallons 2
pintes de carburant diesel et le troisième conteneur 6
gallons 1 pinte 1 pinte de carburant diesel. Quelle est la
quantité totale de carburant diesel ?
a. 14 gal 2 qt c. 15 gal 2 qt
b. 14 gal 3 qt d. 15 gal 3 qt
21. Chaque réchaud du camp d'entraînement à la guerre en
montagne consomme 2 gallons et 3 pintes de carburant diesel
par jour. Il y a 417 réchauds dans le camp. Quelle est la
quantité de carburant diesel brûlée chaque jour ?
a. 1 146 gal 3 qt c. 1,246 gal 3 qt
b. 1 416 gal 3 qt d. 1 426 gal 3 qt
4-
32
22. Vous avez reçu 5 gallons, 1 pinte et 2 pintes d'eau pour 11
Marines. Quelle quantité d'eau chaque marine recevra-t-elle
?
a. 4 qt c. 2 qt 1 pt
b. 3 qt 1 pt d. 2 qt
23. Vous avez 3 palettes chargées de fournitures. Une palette
pèse 1 tonne, 600 livres 15 onces, une autre palette pèse 6
tonnes 35 livres 4 onces et la dernière palette pèse 1 900
livres 12 onces. Quel est le poids total des 3 palettes ?

Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
4-
33
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
a.
24. Chaque Marine est équipé d'un sac de marche léger pesant 25
livres et 6 onces. Il y avait 437 marines en marche. Quel
est le poids total de tous les paquets ?
a. 6 tonnes 925 lb 14 oz
b. 6 tonnes 1 088 lb 14 oz
c. 5 tonnes 925 lb 14 oz
d. 5 tonnes 1 088 lb 14 oz
25. La section des services publics a mis en caisse cinq pompes
à eau à piston d'un poids total de 490 livres et 10 onces.
Quel est le poids d'une pompe ?
a. 97 lb 2 oz c. 98 lb 2 oz
b. 97 lb 4 oz d. 98 lb 4 oz
26. La distance que les Marines masculins courent pour le test
d'aptitude physique (PFT) est de 3 miles. Combien de
kilomètres cela représente-t-il ?
a. 1.6 c. 4.8
b. 3.2 d. 6.4
27. L'un des parcours de préparation au combat est long de 3
000 mètres. Quelle est la durée du stage de préparation au
combat dans les chantiers navals ?
a. 31,333.33 c. 3,133.33
b. 33,333.33 d. 3,333.33
28. Le fossé de la citerne a une profondeur de 430 centimètres.
Quelle est la profondeur du fossé ?
a. 162 c. 182
b. 172 d. 192
4-
34
31 L'obstacle en fil de fer a une largeur de 430 centimètres.
. Quelle est la largeur de l'obstacle ?
a. 12.33 c. 14.33
b. 13.33 d. 15.33
L'ennemi se trouve à 65 miles à l'est de nous. À combien de
kilomètres se trouve l'ennemi ?
a. 101 c. 103
b. 102 d. 104
33 Pvt. La démolition a permis de trouver une mine terrestre

de . 7 1/2 pouces de diamètre. Quel est le diamètre de la mine
terrestre en centimètres ?
35
. a. 18.75 c. 19.75
b. 18.85 d. 19.85
34 Les Le bunker est d'une Quelle est la largeur en
. largeur de 8 pieds, centimètres de
le bunker ?
36 320
. a. 200 c. 360
Tous les Marines devaient porter leurs partenaires sur une
distance de 500 mètres pendant l'exercice d'évacuation. Sur
combien de mètres ont-ils porté leurs partenaires ?
a. 37 430 c. 450
b. . 440 d. 460
Il a fallu 475 millilitres d'eau bouillante pour purifier le
gobelet de la gourde. Combien d'onces liquides ont été
nécessaires pour purifier la coupe ?
38
a. . 18.53 c. 16.83
b. 17.53 d. 15.83
Le Marine buvait 15 litres d'eau par jour. Combien de pintes a bu
le Marine ?
a. 91.31 c. 13.91
b. 31.91 d. 11.31
Le réservoir de carburant contient 6 litres de diesel. Combien de
litres contient le réservoir de carburant ?
a. 4.31 c. 6.31
b. 5.31 d. 7.31
4-
35
39. Chaque Marine vivant dans les casernes utilise environ 48
litres d'eau par jour. Combien de gallons d'eau chaque
marine utilise-t-elle ?

Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
4-
36
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
a.
40. Il a fallu 4,5 pintes de chlore pour purifier l'eau du
réservoir. Combien de litres de chlore ont été
nécessaires ?
a. 1.215 c. 2.215
b. 1.115 d. 2.115
41. Il a fallu 8,25 litres de peinture pour retoucher le
camion de 5 tonnes. Combien de litres de peinture ont été
nécessaires pour retoucher le camion ?
a. 6.3785 c. 7.3785
b. 6.8375 d. 7.8375
42. L'atelier d'entretien utilise quotidiennement un fût de
55 gallons d'huile de poids 30. Combien de litres le
magasin utilise-t-il ?
a. 207 c. 209
b. 208 d. 210
43. La doublure de la veste de campagne pèse 1 064 grammes.
Combien de grammes pèse la doublure ?
a. 32 c. 36
b. 34 d. 38
44. Le lance-grenades M203 a un poids total (avec le fusil)
de 4,275 kilogrammes. Quel est le poids du lanceur ?
a. 10 lb. c. 9 lb.
b. 9.5 lb. d. 8,5 lb.
45. Le LVS (Logistic Vehicle System) transportait un
chargement de fournitures pesant 18 tonnes. Quel était le
poids du chargement en tonnes courtes ?
a. 23 c. 21
b. 22 d. 20
4-
37
46. Le cuisinier de messhall a utilisé 54 onces de beurre
pour préparer des pâtisseries. Combien de grammes de
beurre le cuisinier a-t-il utilisé ?
a. 1,078 c. 1,512
b. 1,088 d. 1,688
47. Les sapeurs de combat ont utilisé 1 750 livres de C-4
pour percer le champ de mines. Combien de kilogrammes
d'explosifs ont-ils utilisés ?
a. 767.5 c. 787.5
b. 777.5 d. 797.5
49 Les Marines ont acheminé par avion 21 tonnes de matériel
. pour les réfugiés. Combien de tonnes de matériel ont-elles
été transportées par avion ?
a. 19.8 c. 18.8
b. 19.9 d. 18.9
50. La mitrailleuse MK19 de 40 mm pèse 75,6 livres. Combien
de kilogrammes pèse la mitrailleuse ?
a. 32.04 c. 34.02
b. 33.02 d. 35.04
51. Le poids du pistolet de service M9 9 mm avec un chargeur
de 15 cartouches est de 1 145 grammes. Combien de grammes
pèse le pistolet ?
a. 49,80 oz c. 44.89 oz
b. 48.89 oz d. 40,89 oz
Résumé de l'unité
Cette unité d'étude a fourni un bref historique des unités de
mesure et les connaissances nécessaires pour effectuer des calculs
en utilisant le système métrique et le système américain. En
outre, vous avez appris à effectuer des conversions entre les
unités américaines et métriques.
Solutions d'exercices
Référence
1. b. 43 000 cm = 430 m 4102

2. d. 15 km = 15 000 m 4102
3 c. 600 m = 0,6 km 4102
4. a. 7 km = 700 000 cm 4102
5. b. 1 cm (carte) = 50 000 cm (sol) 4102
18 cm (carte) = 50 000 x 18
= 900 000 cm
= 9,000 m
4-
38
Référence
6. a. 1 cm (carte) = 25 000 cm (sol) 4102
14,3 cm (carte) = 25 000 x 14,3 (sol)
= 3 575 000 cm
= 3,575 km
7. c. 155 1 = 155 000 ml 4103
8. b. 755 1 = 7,55 hl 4103
9. d. 4,834 ml = 4,834 1 4103
10. a. 350 ml = 0,35 1 4103
11. c. 4,75 1 - 750 ml = 4,75 1 - 0,75 1 = 41 4103
12. d. 4103
36 1 = 0,36 hl 4 000 ml = 0,04 hl
36 1 + .04 1 = .4 hl
13. b. 3 450 kg = 3,45 T 4104

14 a. 500 g = 0,5 kg 4104
15. c. 430 T = 430 000 kg 4104
16. d. 750 000 g = 0,75 T 4104
17. b. 167 kg - 60 kg = 107 kg 4104
18. d. 37 T = 37 000 kg 4104
650 000 g = 650 kg
37 000 kg + 650 kg = 37 650 kg
19. d. 3 ft 4
in. = 3 ft 4 en. 4202
27
in. = 2 ft 3 en.
1 1/2
yd = 4 ft 6 en.
+ 2 3/4 ft = 2ft 9 en.
11 ft 22 in. = 12 ft 10 in.
20. c. 19 x 5 yd 2 ft 27 in. = 4202
19 x 27 pouces = 42 pieds 9 pouces
(porte 42 pieds)
19 X 2 ft = 38 ft + 42 ft = 80 ft = 26
yd 2 ft (transporter 26 yd)
19 x 5 yd = 95 yd + 26 yd = 121 yd total
= 121 yd 2 ft 9 in.
21. d. Diviser 23 yd 1 ft par 10 4202
Note: Il y a 10 espaces entre 11
marqueurs.
23 yd = 69 ft + 1 ft = 70 ft
70 ft T 10 = 7 ft ou 2 yd 1 ft
22 d. 3 gal3 qt 1 pt 4203
. 5 gal2 qt
+ 6 gal1 qt 1 pt
14 gal6 qt 2 pt = 15 gal 3 qt
4-
39
Référence
23. a. 2 gal 3 qt x 417 = 4203

417 x 3 qt = 1 251 qt = 312 gal 3 qt 417 x 2
gal = 834 gal + 312 gal
= 1146 gal 3 qt
24. d. Diviser 5 gal 1 qt 2 pt par 11 4203
5 gal 1 qt 2 pt = 44 pt 44 pt : 11 = 4 pt ou
2 qt
25. a. 1 tonne 600 lb 15 oz 4204

6 tonnes 35 lb 4 oz
+ ______,900 lb 12 oz
7 tonnes 2,535 lb 31 oz =
8 tonnes 536 lb 15 oz
26. d. 437 X 6 oz = 2 622 oz = 163 lb 14 oz 4204
437 x 25 = 10 925 lb + 163 lb =
11 088 lb = 5 tonnes 1 088 14 oz
lb
27. c. 490 lb 10 oz = 7 850 oz 4204
7 850 oz 1 570 oz = 98 lb 2 oz
28. C. 3 mi x 1,6 = 4,8 km 4301
29. d. 3 000 m + 0,9 = 3 333,33 yd 4301
30. b. 430 cm : 2,5 = 172 in. 4301
31. c. 430 cm : 30 = 14,33 ft 4301
32. d. 65 mi x 1,6 = 104 km 4301
33. a. 7,5 in. x 2,5 = 18,75 cm 4301
34. b. 8 ft x 30 = 240 cm 4301
35. c. 500 yd x 0,9 = 450 m 4301
36. d. 475 ml -5- 30 = 15.83 fl oz 4302
37. b. 15 1 : 0,47 = 31,91 pt 4302
38. c. 6 14- 0,95 = 6,31 qt 4302
39. d. 48 1 4- 3.8 = 12.63 gal 4302
40. b. 64 fl oz x 30 = 1 920 ml 4302
41. d. 4,5 pt X 0,47 = 2 115 1 4302
42. d. 8,25 qt. x 0,95 = 7,8375 1 4302
43. c. 55 gal x 3,8 = 209 1 4302
44. d. 1 064 g 4- 28 = 38 oz 4303
45. a. 4,275 kg 4- 0,45 =10 lb 4303
46. d. 18 t 4- 0,9 = 20 tonnes 4303
47. c. 54 oz X 28 = 1 512 g 4303
48. c. 1 750 lb x 0,45 = 787,5 kg 4303
49. d. 21 tonnes X 0,9 = 18,9 t 4303
50. c. 75,6 lb X 0,45 = 34,02 kg 4303
51. d. 1 145 g 4- 28 = 40,89 oz 4303
4-
40
UNITÉ D'ÉTUDE 5
FORMES GÉOMÉTRIQUES
Introduction. La géométrie est l'étude de la mesure et des

relations entre les lignes, les angles, les figures planes et les
figures solides. Dans cette unité d'étude, vous effectuerez des
calculs pour déterminer les degrés, la surface, le périmètre, le
volume et la circonférence. Tout au long de votre carrière, vous
utiliserez les mesures et les relations étudiées ici pour
effectuer diverses tâches telles que la lecture de cartes et la
navigation terrestre, la détermination des champs de tir, le
calcul de la quantité d'eau et de carburant pour les opérations
d'entraînement et la détermination de la zone de stockage des
fournitures. En fait, la liste pourrait s'allonger. Le premier
thème de notre étude est celui des angles. Examinons-les.
Leçon 1. ANGLES
1. A partir d'une série d'angles, appliquer les opérations de
mesure d'angles à l'aide d'un rapporteur pour obtenir des
degrés.
2. À partir d'une série d'angles et d'un rapporteur, mesurez

les angles pour les classer.
3. A partir de deux lectures d'angles ou plus, calculer en
degrés, minutes et secondes, en utilisant les opérations
de calcul d'angles.
5101. Mesure des angles

a. Définition. Un angle est un ensemble de points constitué de
deux rayons (côtés) et d'un point d'arrivée commun (fig 5-1). Le
taux d'alcoolémie angulaire est abrégé BAC. On peut également
l'écrire comme l'angle CAB ; il s'agit du même angle. Le point A,
qui est la lettre centrale de l'angle, est appelé sommet de
l'angle.
Fig 5-1. Rayon AB + rayon AC = angle BAC.
5-
1
Un angle est désigné de plusieurs façons (fig. 5-2). Il peut être
appelé angle B, angle ABC ou CBA, ou être marqué d'une petite
lettre b ou du chiffre 2.
Fig 5-2. Étiquetage d'un angle.

Maintenant que vous savez comment étiqueter les angles, voyons
comment ils sont mesurés.
b. Mesure. Bien que l'angle soit l'ensemble des points sur les
deux rayons, la mesure de l'angle est la quantité d'"ouverture"
entre les rayons à l'intérieur de l'angle. Pour mesurer un angle,
il faut disposer d'une unité de mesure et d'un outil inscrit dans
ces unités. L'unité est le degré (°) et l'outil est le rapporteur.
Le rapporteur fourni avec ce cours a deux échelles. Jetons un coup
d'œil. La mesure de l'échelle intérieure est en degrés et la
mesure de l'échelle extérieure est en millièmes. Nous
n'utiliserons que l'échelle intérieure. Pour éviter de confondre
les deux échelles, il est recommandé de couper l'échelle en
millièmes (extérieure).
En regardant votre rapporteur, vous verrez que les degrés vont de

0 à 360 (360 est également positionné à 0), ce qui forme un cercle
complet. Les degrés sur votre rapporteur sont déterminés par un
ensemble de 360 rayons tirés à partir du même point central. Ces
rayons, numérotés de 0 à 360, forment 360 angles de même taille.
L'un de ces angles est l'unité standard ou degré pour mesurer les
angles. La figure 5-3 illustre une échelle de 0° à 180° et la
taille réelle de 1°.
Fig 5-3. Échelle de mesure pour les angles.

Note: Ce rapporteur est normalement utilisé avec le "0" pointé
dans la direction du nord lorsqu'il est utilisé pour
5-2
la navigation terrestre. Vous ne l'utiliserez pas de
cette manière dans ce cours. Pour déterminer les
degrés d'un angle, la ligne 0/180 devient la ligne de
base. La ligne de base est positionnée sur l'angle de
manière à ce que vous puissiez lire l'échelle dans le
sens des aiguilles d'une montre.
Pour mesurer un angle avec le rapporteur, placez-le sur l'angle de

manière à ce que le point central (réticule du rapporteur) soit
sur le sommet (A) de l'angle et positionnez la ligne 0/180 de
manière à lire la mesure de l'angle dans le sens des aiguilles
d'une montre, en partant de zéro et en remontant l'échelle jusqu'à
180 (fig 5-4). Observez la lecture du degré à l'endroit où
l'échelle du rapporteur s'aligne sur l'autre rayon. Le nombre
correspondant à ce rayon est la mesure, en degrés, de l'angle.
L'angle "A" de cette illustration mesure 35°.
Fig 5-4. Mesure d'un angle.

Utilisez maintenant le rapporteur fourni pour mesurer les angles
ci-dessous. Si les rayons ne sont pas assez longs, posez le bord
de votre rapporteur sur le côté de l'angle ou prolongez
soigneusement les rayons à l'aide d'un crayon.
Exemple:
Il s'agit d'un angle de 9 0°. Lorsque vous avez mesuré cet

angle avec votre rapporteur, vous avez dû le placer sur
l'angle de manière à ce que le point central (le réticule du
rapporteur) se trouve sur le sommet de l'angle. Vous auriez dû
positionner la ligne 0/180 de manière à pouvoir lire la mesure
de l'angle à partir de zéro dans le sens des aiguilles d'une
montre, en remontant l'échelle jusqu'à 180. Le degré indiqué
sur le rapporteur qui se trouve sur l'autre rayon est de 90°.
5-3
Essayons un autre angle. Mesurez l'angle C dans l'exemple ci-
dessous.
Exemple:
L'angle "C" est un angle de 114°. Rappelez-vous que vous devez

placer le point central du rapporteur sur le sommet de l'angle
et positionner la ligne 0/180 pour lire l'échelle vers le
haut.
Exemple:
Votre réponse pour l'angle "D" était-elle de 79° ? Si ce n'est

pas le cas, vous devez revenir en arrière et revoir la
section.
5102. Classification des angles

Classification. Les angles sont classés en fonction du nombre de
degrés qu'ils contiennent (fig. 5-5). Un angle de 90° est appelé
angle droit et les rayons sont dits perpendiculaires. Un angle
inférieur à 90° est appelé angle aigu. Un angle dont la mesure est
supérieure à 90° et inférieure à 180° est appelé angle obtus.
Un angle de 180° exactement est appelé angle droit.
Fig 5-5. Classification des angles.
5-4
Pouvez-vous regarder un angle et le classer ? Si c'est le cas,
vous êtes prêt à calculer les lectures d'angle. Si ce n'est pas le
cas, prenez quelques minutes pour étudier ces angles (fig 5-5).
Notez leur aspect et le nombre approximatif de degrés qu'ils
mesurent.
5103. Calcul des lectures d'angle
Calculs. Jusqu'à présent, tous les angles examinés ont été mesurés
en degrés pairs. En tant que marin, vous naviguez à terre en
utilisant les indications d'un compas en degrés et, à l'occasion,
en utilisant des parties de degré pour calculer la déclinaison
annuelle sur les anciennes cartes. Tous les Marines doivent savoir
comment additionner et soustraire différents angles pour changer
les caps de la boussole, reconstituer les azimuts, calculer la
déclinaison annuelle et tracer avec précision sur une carte. Ici,
vous apprendrez un peu plus que de simples diplômes. Vous
apprendrez aussi les minutes (') et les secondes (") ! Chaque
degré contient 60 minutes et chaque minute contient 60 secondes.
Travaillons sur quelques problèmes concernant les minutes et les
secondes. L'addition et la soustraction d'angles s'effectuent de
la même manière que les autres unités de mesure, en utilisant le
système décimal. Gardez les unités appropriées dans la même
colonne et transportez ou empruntez selon les besoins.
Exemple:
12°14'36"
+ 22°56'42"
34°70'78" = 35011’18"
Remarque: Vous devriez voir que 78" est 1' et qu'il reste
18".
70' + 1' donne 71', soit 1° avec 11' restants. 34°
plus 1° est égal à 35°. Votre réponse est 35°11'18"
Exemple:
120°45'22"
+ 16°17'38"
136°62'60" = 137°3 '
Exemple:
42°12'30" = 41°71'90"
- 12°30'50" = - 12°30'50" 2 9°41'4 0"
Note: Soyez prudent avec ce problème. Vous ne pouvez pas
soustraire 50" de 30" ni 30' de 12'. Vous devez donc
emprunter 1' ou 60" de 12' et l'ajouter à 30" et
emprunter 1° ou 60' de 42° et l'ajouter à 12' avant de
procéder à la soustraction. Prenons un autre exemple.
Exemple;
112°4‘25" = 111°64‘25" -
5-5
10605’24" = - 106° 5'24"
5059 11"
Remarque: Les exemples précédents montrent qu'en tant que

tant que vous gardez les unités appropriées dans la
même colonne et que vous empruntez ou transportez
selon les besoins, le problème est facilement résolu.
Résumé de la leçon. Au cours de cette leçon, vous avez appris les

procédures utilisées pour mesurer les angles, les classer et
calculer les angles en degrés, minutes et secondes. Dans la
prochaine leçon, vous déterminerez les dimensions des figures
géométriques planes.
Leçon 2. FIGURES PLANES
1. Compte tenu des dimensions des figures géométriques
planes, utilisez la formule appropriée pour calculer le
périmètre.

planes, utilisez la formule appropriée pour calculer
l'aire.
3. Étant donné le rayon de différents cercles, utilisez la

formule appropriée pour calculer la circonférence.
4. Étant donné le rayon de différents cercles, utilisez la

formule appropriée pour calculer l'aire.
5201. Périmètre et surface des carrés
a. Généralités. Le nombre de figures ou de formes dans un plan
est illimité. Un avion n'a pas de frontières, bien que nous
l'imaginions généralement comme une feuille de papier. Pour notre
propos, nous considérerons qu'un plan est simplement une surface
plane à deux dimensions. Ce morceau de papier, si l'on oublie
qu'il a une épaisseur, représente un plan. Si vous prenez une
paire de ciseaux et que vous découpez différentes formes de cette
page, chacune d'entre elles sera une figure plane. Certains
d'entre eux pourraient avoir une utilité pratique, d'autres ne le
pourraient pas en raison de leur trop grand nombre de côtés et de
leur forme trop irrégulière. La majorité des objets qui vous
entourent ont une forme géométrique régulière. Examinons-en
quelques-uns.
b. Carré. Cette figure familière a quatre côtés de même longueur
et un angle droit à chaque coin. Les côtés opposés sont
parallèles. Deux lignes sont parallèles si elles ne se croisent
pas, quelle que soit la distance qui les sépare. Il existe deux
mesures importantes pour un carré : le périmètre et la surface.
(1) Périmètre. Pour trouver le périmètre ou la distance autour
d'un carré, il suffit d'additionner les quatre côtés ou plus
simplement : Périmètre (P) = 4s (4 x longueur d'un côté).
5-6
Exemple:
Quel est le périmètre d'un carré dont le côté mesure 16
pouces ?
P = 4s
P = 4(16)
P = 64
Le périmètre est de 64 pouces.
En utilisant les techniques de résolution d'équations, si
le périmètre est connu, vous pouvez déterminer la longueur
d'un côté. Par exemple, si le périmètre d'un carré est de 62
pouces, quelle est la longueur d'un côté ?
Exemple:
P = 4s 62 = 4s 62 4s 4 4
62 4 " S 15 .5 = s
Par conséquent, chaque côté a une longueur de 15 1/2 pouces.

(2) Zone. La surface, non seulement pour un carré, mais aussi
pour les figures planes, est décrite ou mesurée en termes
d'unités carrées. Un carré de 3 pouces de côté contient 9
carrés de 1 pouce de côté (fig. 5-6).
----- 3" -----
Fig 5-6. Surface d'un carré de s = 3.

Vous pouvez vous prouver, en dessinant des carrés de
différentes tailles et en les traçant dans des grilles,
que l'aire d'un carré est égale au produit de deux de ses
côtés ou au carré d'un de ses côtés. A=sxsouA=s2.
Exemple:
Le champ de tir de grenades 303 dispose d'un parking
carré dont l'un des côtés mesure 32 pieds de long. Quelle
est la superficie du parking ?
A = s2
A = 322
A = 1024
5-7
La superficie est de 1024 pieds carrés.
Te rappelles-tu comment trouver le périmètre d' un
carré ? Si vous avez dit P = 4s, vous avez raison ! Qu'en
est-il de la surface d' un carré ? Si votre réponse était
A = s2, vous avez encore raison ! Si vous avez eu des
difficultés à comprendre les notions de périmètre ou
d'aire, relisez cette section avant de poursuivre.
5202. Périmètre et surface des rectangles
a. Rectangle. Il s'agit d'une autre figure familière. Chaque paire
de côtés opposés est de longueur égale et parallèle, et chaque
angle est droit. Les deux mesures importantes sont le périmètre et
la surface. Examinons-les.
(1) Comme pour le carré, vous pouvez trouver le périmètre en

additionnant les mesures des quatre côtés. La dimension la
plus longue est appelée longueur (1) et la plus courte est
appelée largeur (w). Un rectangle a deux longueurs et deux
largeurs. La formule est la suivante : P = 21 (2 x
longueur) + 2w (2 x largeur).
Exemple:
Les ingénieurs ont découpé une feuille de contreplaqué de
7 pieds de long et de 4 pieds de large. Quel est le
périmètre de la feuille de contreplaqué ?
P = 21 + 2w
P = 2 (7) +2 (4)
P = 14 + 8 P = 22
Le périmètre est de 22 pieds.
Remarque : Vous pouvez également trouver une dimension
manquante si vous connaissez la
et l'une des deux dimensions. Voyons comment procéder.
Exemple;
Le périmètre de l'aire de transit momat (matelas en fibre de
verre) est de 82 pieds et sa longueur est de 31 pieds.
Quelle est la largeur ?

5-8
Leçon 1. ANGLES 1
BIBLIOGRAPHIE 279
10 = w
La largeur est de 10 pieds.
Exemple:
Devant les casernes se trouve une dalle de béton de forme
rectangulaire d'un périmètre de 476 pieds et d'une largeur
de 70 pieds. Quelle est la longueur de la dalle de béton ?

5-9
Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
168 = 1
La longueur est de 168 pieds.
(2) Zone. La superficie est décrite et mesurée en termes
d'unités carrées. Comme pour le carré, vous pouvez segmenter
un rectangle à l'aide d'une grille et compter le nombre
d'unités (fig 5-7).
5-
10
6
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24
Fig 5-7. Surface d'un rectangle.
Vous pouvez voir dans la figure 5-7 que le nombre d'unités

carrées est égal au produit des deux dimensions du
rectangle. On obtient ainsi la formule A = Iw.
Exemple:
Quelle est l'aire d'un rectangle de 13,5 pouces de long et
de 6,2 pouces de large ?
A = Iw
A = (13.5) (6.2)
A = 83.7
La surface est de 83,7 pouces carrés.
Comme précédemment, vous pouvez trouver une dimension

inconnue si vous connaissez l'aire et l'une des
dimensions.
Exemple:
La partie supérieure de la boîte de grenade a une surface
de 176 pouces carrés et une longueur de 16 pouces. Quelle
est la largeur ?
A = Iw 176 = 16w 176 = 16w 16 16

11 = w
La largeur est de 11 pouces.
Exemple:
La surface de la fondation du bunker est de 417 pieds
carrés avec une largeur de 12 pieds. Quelle est la durée
de la fondation ?
A = Iw
417 = 1(12)
417 _ 1(12)
12 12
34.75 = 1
La longueur est de 34,75 pieds.
Avant de passer aux parallélogrammes, vous souvenez-vous
5-
11
des formules utilisées pour calculer le périmètre et
l'aire d'un rectangle ? Si vous avez dit P = 21 + 2w et A
= Iw, vous avez raison ! Si ce n'est pas le cas, nous vous
conseillons de revoir cette section avant de poursuivre.
5203. Périmètre et surface des parallélogrammes
a. Parallélogramme. Un parallélogramme est un quadrilatère
(figure à quatre côtés) dont chaque paire de côtés est égale et
parallèle. Il ressemble à un rectangle qui a été poussé sur le
côté (fig 5-8). Les angles opposés sont également égaux : l'angle
A est égal à l'angle C et l'angle B est égal à l'angle D. La
dimension longue d'un parallélogramme est généralement appelée
base (b). La distance perpendiculaire entre les bases est appelée
hauteur (h).
AB = CD et AB//CD
BC = AD et BC//AD
Note: II signifie parallèle

Fig 5-8. Parallélogramme.
b. Périmètre. Comme pour les autres quadrilatères, le périmètre
est la somme des longueurs des 4 côtés. Deux des côtés sont
appelés bases (b) et les deux autres côtés qui sont inclinés sont
appelés largeurs (w). La formule serait donc P = 2b + 2w.
Exemple:
Quel est le périmètre d'un parallélogramme dont la
base est de 22 pouces et la largeur de 12 pouces ?
P = 2b + 2w
P = 2 (22) + 2(12)
P = 44 + 24
P = 68
c. Zone. Si l'on place une grille sur un parallélogramme, comme
on l'a fait pour le carré et le rectangle, on obtient des carrés
fractionnaires en raison de l'inclinaison des côtés (fig. 5-9). En
coupant les trois carrés fractionnaires d'un côté et en les
joignant aux parties de carrés de l'autre côté, on obtient trois
carrés complets et un rectangle complet.
5-
12
Figure 5-9. Transformer un parallélogramme en rectangle.
Vous pouvez maintenant emprunter la formule de l'aire d'un
rectangle et y substituer les lettres utilisées pour les
parallélogrammes (fig 5-10).
Surface = base x hauteur A = bh

Fig 5-10. Formule de calcul de l'aire d'un parallélogramme.
Exemple;
Le fond de la ligne de tranchée ennemie a la forme
d'un parallélogramme dont la base est de 50,2 pieds
et la hauteur de 15,3 pieds. Quelle est la surface
couverte par le fond de la tranchée ?
A = bh
A = 50,2(15,3) A = 768,06
La superficie est de 768,06 pieds carrés.
Rappelez-vous que pour trouver le périmètre d'un
parallélogramme, utilisez la formule : P = 2b + 2w, et pour
trouver l'aire, utilisez la formule : A = bh.
5204. Périmètre et aire des trapèzes

a. Trapèze. Il s'agit d'un quadrilatère dont une seule paire de
côtés opposés est parallèle (ils ne sont pas égaux). Comme pour le
parallélogramme, le "haut" et le "bas" d'un trapèze sont appelés
bases. Comme ils sont de longueurs différentes, les indices 1 (b.)
et 2 (b2) sont utilisés pour les identifier (fig 5-11).
5-
13
La distance perpendiculaire entre les bases parallèles est
appelée hauteur (h).
Fig 5-11. Trapèze.

b. Périmètre. Pour trouver le périmètre, il suffit d'additionner
les longueurs des quatre côtés. P=a+b+c+d.
Exemple;
Un trapèze dont le côté "a" est de 24 pouces, le
côté "b" de 12 pouces, le côté "c" de 18 pouces et
le côté "d" de 12 pouces a un périmètre de combien
de pouces ?
P = a + b + c + d
P = 24 + 12 + 18 + 12
P = 66
c. Zone. La formule de l'aire d'un trapèze est dérivée de la
formule de l'aire d'un triangle. Un trapèze peut être divisé en
deux triangles de surface inégale (fig 5-12).
Fig 5-12. Division d'un trapèze en deux triangles inégaux.

A suivre de près. Pour trouver l'aire du trapèze ABCD (fig 5-12),
vous pouvez ajouter l'aire du triangle ABC à l'aire du triangle
ACD. Pour trouver l'aire de EFGH, ajoutez le triangle EFH au
triangle FGH. Mais au lieu de trouver deux aires distinctes et de
les additionner, une petite manipulation algébrique de la formule
de l'aire d'un triangle nous permet d'obtenir la formule de
l'aire d'un trapèze. La formule du triangle A = l/2bh sera
expliquée plus loin dans l'unité d'étude mais sera utilisée ici
sans explication.
5-
14
Dans la figure 5-12, l'aire (A) de ABCD est égale à 1/2b,h +
l/2h(b1+ b2) ou peut s'écrire A = l/2h(b1 + b2) . Cela dépasse
l'algèbre couverte dans l'unité d'étude 3, mais si vous vous
rappelez comment factoriser, vous devriez voir comment cela a été
dérivé. Prenons un exemple en utilisant cette formule.
Exemple;
Le bunker ennemi a été construit en forme de
trapèze. Quelle est l'aire du trapèze ?
A = l/2h(b1 + b2)
A = 1/2(6)(11 + 16)
A = 3(27)
A = 81
La surface est de 81 pieds carrés.
Ainsi, pour trouver le périmètre d'un trapèze, utilisez la
formule P = a + b + c + d. Comment calculer la surface ? Si vous
avez dit d'utiliser la formule A = l/2h(b1 + b2), vous avez tout à
fait raison !
5205. Triangles. Le triangle ABC est l'ensemble des points A, B
et C et de tous les points de AB sur une ligne entre A et B, de
tous les points de AC sur une ligne entre A et C, et de tous les
points de BC sur une ligne entre B et C. Les points A, B et C
sont appelés les sommets (pluriel de vertex) du triangle. Un
triangle peut également être considéré comme les points A, B et
C, et les segments de droite qui les relient. Il est à noter que
dans ces deux descriptions, il n'est pas fait mention des zones
intérieures ou extérieures. Le triangle n'est que la partie
représentée par la ligne. Tout ce qui est à l'intérieur est
l'intérieur du triangle ; tout ce qui est à l'extérieur est
l'extérieur (fig. 5-13).
EXTERIEUR A
Fig 5-13. Un triangle, son intérieur et son extérieur.
5-
15
a. Types; Un triangle peut être classé en fonction de la
longueur de ses côtés ou de la mesure de ses angles. La somme des
mesures des angles d'un triangle est toujours égale à 180°.
Examinons les types de triangles les plus courants.
(1) Équilatéral. Comme son nom l'indique, les trois côtés ont
la même longueur. Le triangle équilatéral est également
appelé équiangulaire (angles égaux). Si tous les côtés
(A, B, C) ont la même longueur, alors tous les angles ont
la même mesure (60°).
Exemple;
(2 Isocèle. triangle ayant deux côtés égaux (y) et deux

) . angles égaux (x). Les angles égaux sont
opposés aux côtés égaux.
Exemple;
(3) Scalène. Un triangle dont les trois côtés (x, y et z) sont
de longueur différente. Les trois angles (1, 2 et 3) sont
également de mesures différentes.
Exemple:
5-
16
(4) Triangle droit. Triangle dont l'un des angles mesure 9
0°.
Exemple:
(5) Aiguë. Un triangle dans lequel les trois angles ont des
mesures inférieures à l'angle droit.
Exemple:
(6) Obtus. Triangle dont l'un des trois angles a une mesure
supérieure à celle d'un angle droit. Dans ce cas, l'angle
A est supérieur à 90°.
Exemple:
b. Périmètre. Le périmètre d'un triangle s'obtient en

additionnant les longueurs des trois côtés : P = a + b + c.
Exemple: Quel est le périmètre d'un champ de forme

triangulaire mesurant 15 pieds sur 15 pieds sur 20
pieds ?
5-
17
P = a + b + c
P = 15 + 15 + 20
P = 50
Le périmètre est de 15 mètres.
5-
18
c. Zone. La formule de l'aire d'un triangle peut être dérivée de
l'aire d'un parallélogramme. Deux triangles égaux peuvent être
placés ensemble pour former un parallélogramme. Comme illustré
ci-dessous, le parallélogramme a été divisé en deux triangles
égaux ABC et ADC.
Exemple:
La formule utilisée pour déterminer l'aire d'un parallélogramme

est A = bh. Comme un parallélogramme contient deux triangles
égaux, l'aire de l'un d'entre eux serait la moitié de celle du
parallélogramme ou l/2bh.
Exemple;
Dans l'illustration ci-dessous, si b est la base, 2
est la hauteur ; si c est la base, 3 est la
hauteur ; et si a est la base, 1 est la hauteur. Peu
importe la dimension que vous appelez la base ou la
hauteur. Avec des dimensions réelles, n'importe
laquelle des combinaisons donnerait la surface du
triangle.
Exemple;
Trouvez l'aire du triangle illustré. Utilisez 11
comme base et 6 comme hauteur.
5-
19
A = l/2bh
A = 1/2(11 x 6)
A = 33
L'aire du triangle est de 33 unités carrées.
Vous rappelez-vous comment trouver le périmètre et l'aire d'un

triangle ? Pour trouver le périmètre d'un triangle, utilisez la
formule P = a + b + c. Pour trouver l'aire d'un triangle,
utilisez la formule A = l/2bh. Assurez-vous de savoir comment
utiliser ces formules avant de continuer.
5206. Cercles. Un cercle est une courbe fermée dont tous les
points sont à la même distance d'un point fixe appelé centre. Le
centre est généralement désigné par une lettre majuscule et le
cercle peut être désigné par cette lettre. Comme pour les autres
figures planes, un cercle n'est constitué que des points de la
courbe qui le représente. Tout ce qui est à l'extérieur est
l'extérieur ; tout ce qui est à l'intérieur de la courbe fermée
est l'intérieur. Examinons la nomenclature d'un cercle (fig. 5-
14).
Fig 5-14. Nomenclature d'un cercle.

a. Nomenclature. L'ensemble des points qui composent le cercle
s'appelle la circonférence. C'est au cercle ce que le périmètre
est au quadrilatère. La distance fixe entre le centre et
n'importe quel point du cercle est appelée rayon. Un segment de
droite dont les extrémités sont situées sur le cercle est appelé
corde. Comme le montre la figure 5-14, une corde ne passe pas
nécessairement par le centre. Si c'est le cas, il s'agit du
diamètre du cercle. Le diamètre est égal à la longueur de deux
rayons (d = 2r). Un concept important concernant les cercles est
que le rapport entre la circonférence d'un cercle et son diamètre
est une valeur constante de 3,141592. Il est symbolisé par la
lettre grecque T (pi) ; ce nombre est connu et utilisé depuis
5-
20
l'Antiquité. Vous pouvez calculer cette valeur vous-même en
mesurant la circonférence et le diamètre d'un objet, puis en
divisant la circonférence par le diamètre : c/d = T. Pi est
généralement arrondi à la décimale 3,14 ou aux fractions 3 1/7 ou
22/7.
b. Circonférence. La circonférence ayant été définie et sa
relation avec T et le diamètre ayant été démontrée, il devrait
être facile de déterminer la formule permettant de calculer la
circonférence (C) d'un cercle. Si c/d = T, vous pouvez manipuler
cette équation pour trouver la valeur de c. d x c = nd, C = nd
d
Puisque d = 2r, la formule pourrait aussi être C = 2nr. Voyons
comment ces deux formules sont utilisées.
Exemple:
Trouvez la circonférence d'une vessie d'eau
(réservoir de stockage d'eau) qui a un rayon de 5
pieds.
C = 2Tr
C = 2(3,14)5 C = 31,4
La circonférence est de 31,4 pieds.
Exemple:
Trouvez la circonférence du canon de l'obusier de
155. Il a un diamètre de 155 mm.
C = nd
C = 3,14(155) C = 486,7
La circonférence est de 486,7 mm.
L'exemple suivant montre comment trouver le rayon lorsque la
circonférence est connue.
Exemple:
L'un des arbres utilisés pour l'obstacle en rondins
a une circonférence de 56,52 pouces. Quel est le
rayon de l'arbre ?
C = 2ur
56.52 = 2(3.14)r
56.52 = 6.28r
56.52 _ 6.28r
6.28 6.28
9 = r
Le rayon de l'arbre est de 9 pouces.
5-
21
Testons votre mémoire. Si l'on connaît le rayon d'un cercle et
que l'on veut connaître sa circonférence, quelle est la formule
utilisée ? Si votre réponse était C = 2ur, vous avez raison !
Comment déterminer la circonférence lorsque l'on connaît le
diamètre ? Si votre réponse est C = nd, vous avez encore raison !
Si vos réponses sont différentes de celles données, relisez cette
section avant de passer à l'aire des cercles.
5207. Surface des cercles. L'aire d'un cercle est toujours

mesurée en unités carrées. Il serait extrêmement difficile de
déterminer le nombre d'unités entières en plaçant une grille sur
le cercle comme pour les rectangles ; c'est pourquoi une formule
est utilisée. La formule a été dérivée de la formule de l'aire du
rectangle et peut être décrite à l'aide d'une illustration (fig.
5-15).
5-
22
Diviser un cercle en un nombre quelconque de sections de
taille égale en forme de tarte.
Ouvrez le cercle de manière à ce que les sections soient

alignées.
Emboîter les sections de manière à former une figure proche

d'un rectangle.
Si le cercle peut être divisé en un nombre suffisant de

sections, plus elles sont petites, plus les arcs sont plats.
5-
23
En fin de compte, la figure sera un rectangle.
Fig 5-15. Calcul de l'aire d'un cercle.
Si vous remplacez les symboles appropriés pour les parties du

cercle par la formule de l'aire d'un rectangle, vous obtiendrez
la formule de l'aire d'un cercle. La longueur du rectangle qui a
été formé est liée à la circonférence du cercle en ce sens que le
haut et le bas du rectangle sont les arcs qui étaient à l'origine
de la circonférence (fig. 5-15). La circonférence d'un cercle
étant exprimée par la formule 2ur, la longueur d'un rectangle est
égale à la moitié de cette longueur, soit 1/2 x 2ur. La largeur
du rectangle correspond au rayon du cercle. Vous pouvez
maintenant substituer les variables dans la formule de l'aire
d'un rectangle.
A = 1 x w
A = 1 x 2ur xr=1x2nrxr 2 2
A = Tr x r A = 7rr2
Exemple:
Quelle est la taille de la zone des victimes de la
mine antipersonnel (AP) M16A1 si le rayon de la zone
est de 30 mètres ?
A = Tr2 A = 3,14(302) A = 3,14(900) A = 2 826
La superficie est de 2 826 mètres carrés.
Exemple:
Le diamètre de l'œil de bœuf sur la cible Able au
champ de tir est de 12 pouces. Quelle est la surface
de l'œil de bœuf ?
A = nr2 A = 3,14(62) A = 3,14(36) A = 113,04
La surface est de 113,04 pouces carrés.
Remarque: Le diamètre a été utilisé dans cet exemple.
Rappelez-vous que
le rayon est égal à la moitié du diamètre.
Exemple:
Au cours de l'entraînement physique, le groupe forme
un cercle d'un rayon de 3 mètres.
Quelle est l'aire du cercle PT ?
A = nr2
A = 3.14(102)
5-
24
A = 3,14(100) A = 314
Résumé de la leçon. Dans cette leçon, vous avez étudié et
appliqué les formules utilisées pour déterminer les dimensions
des figures géométriques planes. Dans la prochaine leçon, vous
appliquerez les formules utilisées pour déterminer les dimensions
des figures solides.
Leçon 3. CHIFFRES SOLIDES
solides, utilisez la formule appropriée pour trouver
l'aire de la surface.
solides, utilisez la formule appropriée pour calculer le
volume.
3. Étant donné un nombre, utilisez les opérations

appropriées pour trouver la racine carrée.
4. Etant donné les dimensions de deux côtés d'un triangle,

utilisez la formule appropriée pour trouver la dimension
du côté inconnu.
5. Étant donné les dimensions de deux côtés d'un triangle et
les dimensions d'un côté d'un autre triangle, utilisez
les opérations appropriées pour trouver les dimensions du
côté correspondant manquant.
5301. Surface et volume des figures géométriques solides
a. Généralités. Un titre plus approprié pour ce groupe suivant
de figures géométriques pourrait être "figures
tridimensionnelles", mais elles sont appelées "figures
géométriques solides". Même si elles sont creuses, il y a des
points dans cette zone "creuse" qui contribuent à former la
figure solide. L'unité de mesure d'une figure solide est un cube,
1 unité de longueur sur chaque arête (fig 5-16). Lorsque vous
calculez le volume d'une figure solide, vous déterminez combien
de cubes ou d'unités cubiques de 1 unité sont contenus dans la
figure. Remarquez qu'une troisième dimension a été ajoutée.
5-
25
Dans les figures planes, en revanche, il s'agit de la base et de
la hauteur ou de la longueur et de la largeur. Vous avez
maintenant la longueur(1), la largeur(w) et la hauteur(h) dans
une seule figure.
Fig 5-16. Cube d'une unité.

b. Cube. Le cube familier est une figure géométrique à six faces
carrées. Les bords ont tous la même mesure. La somme des surfaces
des six faces est appelée surface.
Exemple:
Le cube illustré représente une boîte
d'approvisionnement de l'entreprise. Il y a 6 faces,
chacune mesurant 4 pieds par 4 pieds (4 x 4). Quelle
est l'aire de surface (AS) de la boîte illustrée ci-
dessous ?
SA = 6 (face2)
SA = 6(42)
SA = 6(16)
SA = 96
La volume
Pour trouver le surface(V)estd'un
égale à 96 pieds
doit trouver le nombre
cube, vous devez connaître le nombre carrés.
d'unités
de cubes qu'il contient.
5-
26
Exemple:
Si vous construisez un cube comme indiqué ci-dessus et que vous

comptez ensuite les cubes unitaires, il ne vous faudra pas
longtemps pour généraliser la formule du volume d'un cube : V =
Iwh. Rappelez-vous cependant qu'un cube a la caractéristique
unique d'avoir des faces carrées qui sont toutes de la même
taille. Les l, w et h (les bords) sont les mêmes.
Par conséquent, la formule peut être modifiée en V=fxfxpour V = f
.
Exemple:
Supposons que votre mission vous demande de
transporter plusieurs caisses d'approvisionnement (41
x 4' x 4') à l'aide d'un camion de 5 tonnes. Pour ce
faire, vous devez savoir combien de pieds cubes le
camion de 5 tonnes peut contenir et combien de pieds
cubes se trouvent dans chaque boîte
d'approvisionnement.
Remarque: dans cet exemple, nous calculerons le nombre de

pieds cubes pour une seule boîte.
V = 64
Le volume est de 64 pieds cubes.
Exemple:
L'illustration représente une boîte de rangement en
forme de cube que vous utiliserez pour ranger
l'équipement pendant l'exercice de formation.
Trouvez le volume de la boîte de rangement.
5- pieds
est de 1728
cubes. 27
V = f3
V = 123
V = 1728
Le volume
5-
28
Testons votre mémoire. Vous souvenez-vous de la formule
permettant de calculer la surface ? Si votre réponse était SA =
6(face2), vous avez raison ! Et si vous trouviez le volume ? Si vous
avez dit V = f3, vous avez encore raison ! Si vous avez eu des
difficultés à utiliser ces formules, relisez cette section avant
de continuer.
b. Solides rectangulaires. Les solides rectangulaires sont
similaires aux cubes, à ceci près que leurs faces ne sont pas
nécessairement sguares. La somme des surfaces des six côtés est
égale à la surface. La surface est donc obtenue en additionnant
les surfaces des deux extrémités, des deux côtés, du haut et du
bas. La formule pour trouver la surface est la suivante : SA =
2(h x w) + 2(h x 1) + 2(w x 1). Le volume est calculé à l'aide de
la formule originale présentée lors de la discussion sur le
cube : V = Iwh.
Exemple:
Trouvez la surface et le volume d'un milvan (un
milvan est une grande boîte en acier) de 20 pieds de
long, 8 pieds de large et 8 pieds de haut.
SA = 2 (h x w) + 2 (h x 1) + 2 (w x 1)
SA = 2 (8 X 8) + 2 (8 x 20) + 2 (8 X 20)
SA = 2(64) + 2(160) + 2(160)
SA = 128 + 320 + 320
SA = 768
V = Iwh
V = 20 x 8 x 8
V = 1,280
Le volume du fourgon est de 1 280 pieds cubes.
Maintenant, quel est le en pouces cubes ? Il y a des
volume de 1 728 pouces pieds cubes. Pour obtenir le
cubes dans 1 pouce, il nombre total de pieds cubes
suffit de multiplier 1 par
728.
Exemple:
cu in = 1,728 x cu ft cu in = 1,728 X 1,280 cu in =
2,211,840
Le volume est de 2 211 840 pouces cubes.
Examinons un autre problème.
5-
29
Pvt. Layaway dispose d'une boîte d'uniformes stockés
Exemple: en réserve. La boîte mesure 30 pouces
de haut, 27 pouces de large et 48 pouces de long.
Quel est le volume de la boîte ?
V = Iwh
V = 48 x 27 x 30
V = 38,880
Le volume est de 38 880 pouces cubes.
Remplaçons les pouces cubes par des pieds cubes.
Rappelez-vous qu'il y a 1 728 pouces cubes dans 1
pied cube.
Exemple:
cu ft = cu in : 1,728 cu ft = 38,880 4- 1,728 CU ft
= 22.5
Le volume est de 22,5 pieds cubes.
Rappelez-vous que pour calculer la surface d'un solide
rectangulaire, la formule est SA = 2 (h x w) + 2 (h x 1) + 2 (w x
1) . Quelle est la formule utilisée pour calculer le volume d'un
solide rectangulaire ? C'est exact, il s'agit de V = Iwh.
Assurez-vous que vous pouvez utiliser ces formules avant de
continuer.
c. Cylindre. La boîte de conserve est le meilleur exemple de
cette figure géométrique. Il existe deux types de cylindres, les
cylindres droits et les cylindres obliques (fig. 5-17). Étant
donné que nous voyons rarement des cylindres obliques, cette
discussion se limitera aux cylindres droits.
CYLINDRES DROITS CYLINDRES OBLIQUES

Fig 5-17. Cylindre.
Un cylindre droit a deux bases circulaires égales et un côté ou
une surface latérale perpendiculaire aux bases. Nous nous
5-
30
intéressons à trois caractéristiques des cylindres : la surface
latérale, la surface totale et le volume. Tous trois sont basés
sur des principes qui ont été discutés précédemment. La surface
latérale ne comprend pas le haut et le bas du cylindre.
5-
31
Si le cylindre est coupé verticalement et ouvert, il formera un
rectangle avec h pour une dimension et 2ur (la circonférence du
haut ou du bas) pour l'autre. La surface latérale serait donc
égale à 2nrh.
Exemple:
Trouvez la surface latérale (LSA) d'un cylindre avec
un rayon de 7 pouces et une hauteur de 14 pouces.
LSA = 2Trh
LSA =2X3.14X7X14
LSA = 615,44
La surface latérale est de 615,44 pouces carrés.
La surface totale est égale à la surface latérale plus la surface

des deux bases (supérieure et inférieure). La formule est TSA =
2nrh + 2 (nr) . Par manipulation algébrique, on peut simplifier
en disant TSA = 2ur(r + h) .
Exemple:
Trouvez la surface totale d'un cylindre dont le
rayon est de 7 pouces et la hauteur de 14 pouces.
TSA = 2Tr(r + h)
TSA = 2 X 3,14 X 7(7 + 14)
TSA = 43,96(21)
TSA = 923,16
La surface totale est de 923,16 pouces
carrés.totale, calculons le
Maintenant que vous avez trouvé la surface
volume d'un cylindre. La procédure est comparable à celle
utilisée pour calculer le volume d'un solide rectangulaire.
Rappelez-vous que lorsque vous utilisez Iwh, vous trouvez l'aire
(Iw) de la base d'un rectangle. Il faut maintenant multiplier la
surface par le nombre d'unités de la hauteur (h). Pour appliquer
cette formule aux cylindres, la surface de la base est nr. Par
conséquent, pour trouver le volume d'un cylindre, il faut
utiliser V = Tr2h.
5-
32
Exemple: Trouvez le volume d'un cylindre. Le rayon est de 7
pouces et la hauteur de 14 pouces.
V = arh
V = 3,14 x 72 x 14
V = 3,14 x 49 x 14
V = 2154.04
Le volume est de 2154,04 pouces cubes.
Quelle est la formule utilisée pour calculer la surface latérale
d'un cylindre ? Vous avez raison, c'est LSA = 2nrh. Qu'en est-il
de la surface totale ? Oui, c'est TSA = 2wr(r + h). Qu'en est-il
du volume d'un cylindre ? Bien sûr, c'est V = Tr*h.
5302. Racine carrée et triangles
a. Généralités. Dans l'unité d'étude 3, lors de la discussion sur
les proportions, le Cpl Chainsaw a découvert une méthode pour
déterminer la hauteur d'un arbre en mesurant son ombre et en la
comparant à la hauteur et à la longueur de l'ombre d'un objet
connu. Le cpl Chainsaw a utilisé une proportion pour résoudre ses
problèmes et, sans le savoir, il a appliqué un principe qui
implique la relation entre les côtés et les angles des triangles
semblables. Il existe plusieurs relations entre les triangles, en
particulier les triangles rectangles, qui n'impliquent pas de
mathématiques difficiles mais qui peuvent vous être utiles dans
de nombreuses situations. L'une est la relation des triangles
semblables mentionnée plus haut, l'autre est la propriété de
Pythagore. La loi ou propriété pythagoricienne est un outil de
base dans les calculs géométriques et trigonométriques (relatifs
à la trigonométrie). Elle est connue depuis environ 500 ans avant
J.-C., lorsque le philosophe et mathématicien grec Pythagore a
prouvé la relation entre les côtés d'un triangle rectangle. On
raconte qu'un jour, Pythagore regardait un sol en mosaïque. Les
motifs l'ont tellement intrigué qu'il a commencé à les décomposer
dans son esprit en triangles droits. Il a remarqué que lorsqu'un
carré était construit sur chaque côté d'un triangle, les surfaces
des carrés avaient une relation particulière (fig. 5-18).
5-
33
Fig 5-18. Visions de Pythagore.
Pythagore avait remarqué qu'en additionnant les carrés des deux
petits côtés d'un triangle rectangle, la somme était égale au
carré du grand côté (hypoténuse) du triangle. Ceci est symbolisé
par une équation telle que a2 + b2 = c2 où a et b sont les longueurs
des côtés d'un triangle droit et c est l'hypoténuse. Cette
relation a été mentionnée au début de cette unité d'étude. Dans
l'Antiquité, il existait un groupe de géomètres égyptiens appelés
"tendeurs de corde". Ces géomètres égyptiens utilisaient le
théorème de Pythagore appliqué à un morceau de corde pour établir
des angles droits, des coins ou des propriétés. Leur corde était
munie de nœuds à intervalles réguliers.
En utilisant la relation 3:4:5, ils ont pu former un triangle
droit et un angle parfait de 90° (fig 5-19).
Fig 5-19. Nœuds dans la corde utilisés pour former un angle de 90?
Avant de pouvoir résoudre des problèmes en utilisant la propriété
de Pythagore, vous devez savoir comment trouver la racine carrée
d'un nombre. Voyons comment procéder.
5-
34
b. Racine carrée. La racine carrée d'un nombre quelconque (x) ,
est le nombre qui, multiplié par lui-même, donne (x). Elle peut
être trouvée de plusieurs manières. Certaines racines carrées sont
utilisées si souvent qu'elles sont devenues des connaissances
courantes, au même titre que les tables d'addition et de
multiplication. Par exemple, 144 est le carré de 12, ce qui fait
de 12 la racine carrée de 144 (12 x 12 = 144).
Les carrés des nombres entiers de 1 à 20 sont suffisamment
utilisés pour être
mémorisé. Si vous Si vous connaissez les carrés, vous connaissez
la racine carrée donc ces carrés (fig. 5-20).
de
, ,2
n n
1 1
2 4
3 9
4 16
5 25
6 36
7 49
8 64
9-------------------
10------------------100
11------------------121
12------------------144
13-------------------169
14------------------196
15------------------225
16------------------256
17------------------289
18-------------------324
19------------------36I
20------------------400
Fig 5-20. Carrés des nombres (n) de 1 à 20.
Dans de nombreux manuels, des tableaux indiquent la racine carrée
de tous les nombres jusqu'à 1 000, voire plus. Lorsque les
tableaux ne sont pas disponibles, la méthode de calcul est
utilisée. Il n'existe pas de "nouvelle" méthode de calcul de la
racine carrée, mais une méthode assez rigoureuse qui est utilisée
depuis des années mais qui doit être pratiquée pour être
maintenue.
Exemple;
Quelle est la racine carrée de 1156 ?
(1) Le symbole de la racine carrée (V) au-dessus du
nombre est appelé signe du radical.
(2) En commençant par la virgule, regroupez les
chiffres par paires.
Vil 56.
5-
35
(3) Il y aura un chiffre dans la réponse pour chaque
groupe sous le radical. Au-dessus du premier groupe,
placez le plus grand nombre dont le carré ne dépasse
pas 11. Par exemple, trois (3) au carré est égal à 9,
4 est égal à 16. Le maximum pouvant être utilisé est
de 3. Placez le carré 3 et écrivez le produit sous le
premier groupe.
3___ Vil 56 9
(4) Soustrayez le 9 du 11 et descendez le groupe
suivant.
3___
Vil 56
9___ 2 56
(5) Doublez la partie de la racine déjà trouvée (3
doublé est 6) et ajoutez un zéro pour former un
diviseur d'essai. Placez-la à côté du 256.
3 Vil 56 9 60 256
(6) Divisez 256 par le diviseur d'essai (60) et
écrivez le quotient (4) au-dessus du deuxième groupe
en tant que deuxième chiffre probable de la racine.
3___4
Vil 56
9 60 256
(7) Corrigez le diviseur d'essai (60) en lui
ajoutant le deuxième nombre de la racine (4).
Multipliez ensuite le diviseur corrigé (64) par le
deuxième nombre de la racine (4). Ensuite, soustrayez
le produit du reste et écrivez le reste éventuel en
dessous. Dans ce cas, le résultat est égal. La racine
carrée de 1156 est 34. Ceci peut être vérifié en
élevant 34 au carré.
3___4
Vil 56
9 6e 256 64 256
Vérifier:
34 x 34 = 1,156
La racine carrée de 1 156 est 34.
Que se passe-t-il lorsque la racine carrée n'est pas paire ?
Laissons†s en rendre compte.
Remarque: Certaines personnes préfèrent garder le "carré"

entier et apporter
abaisser chaque groupe de chiffres si nécessaire.
† 4 /2.000000
1___ 2e 100 24
5-
36
L'exemple suivant illustre cette technique.
Exemple:
Quelle est la racine carrée de 2.
(1) Nous savons que 2 n'est pas un carré parfait et
décidons de porter le calcul à trois décimales. Cela
signifie que vous devez ajouter trois groupes de
zéros. La virgule est placée directement au-dessus de
son emplacement d'origine.
V2.000000
(2) Le plus grand nombre dont le carré ne dépasse
pas 2 est 1. Le carré de 1 est 1. Placez le carré 1
et écrivez le produit sous le premier groupe.
Soustrayez 1 de 2 et faites descendre le groupe
suivant.
1.______ 2.000000
1___ 1 00
(3) Doublez la partie de la racine trouvée (1 doublé
est 2) et ajoutez zéro pour former un diviseur
d'essai de 20.
Placer ce chiffre à côté de 100.
1.______ /2.000000
1 20 100
(4) Divisez 100 par le diviseur d'essai 20. Il va
uniformément 5 fois, mais 5 ne fonctionne pas.
Pourquoi ?
Rappelez-vous que vous devez prendre le diviseur
d'essai (20) et l'ajouter au deuxième nombre de la
racine (5). Vous multipliez ensuite le diviseur
corrigé (25) par le deuxième nombre de la racine (5).
Donc, 25x5=125. Ce chiffre est supérieur à 100 ; on
ne peut donc pas utiliser 5 comme quotient. Le
chiffre correct est 4. Placez ce chiffre comme
deuxième chiffre de la racine et ajoutez-le au
diviseur de l'essai.
(5) Multipliez le diviseur corrigé (24) par le
deuxième nombre de la racine (4) et soustrayez le
produit de 100. Écrivez tout ce qui reste ci-dessous
et faites descendre le groupe suivant.
1. 4 /2.000000
1 2e 100 24 96
400
(6) Là encore, doublez la partie de la racine déjà
trouvée (14 doublé est 28) et ajoutez un zéro pour
former un diviseur d'essai (280). Placez-la à côté de
5-
37
400. Diviser 400 par le diviseur d'essai (280).
Inscrivez le quotient (1) au-dessus du groupe suivant
comme troisième chiffre probable de la racine (1 x 280
= 280) ; celui-ci ne dépasse pas 400. Ensuite,
corrigez le diviseur d'essai (280) en lui ajoutant le
troisième chiffre de la racine (1). Multiplier le
diviseur corrigé (281) par le troisième nombre de la
racine (1). Soustrayez le produit (281 x 1 = 281) du
reste et écrivez le reste éventuel ci-dessous.
Faire tomber le groupe suivant.
1.4 1 /2.000000
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
5-
38
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
11900
(7) Doublez la partie de la racine déjà trouvée (141
doublé = 282) et ajoutez un zéro pour former un
diviseur d'essai (2820). Placez-la à côté de 11900.
Divisez 11900 par le diviseur de l'essai (2820).
Inscrivez le quotient (4) au-dessus du groupe suivant
comme le quatrième chiffre probable de la racine (4 x
2820 = 11280) qui ne dépasse pas 11900. Placez le 4
comme quatrième chiffre de la racine. Corrigez le
diviseur d'essai (2820) en lui ajoutant le quatrième
chiffre de la racine (4) -
Multipliez le diviseur par 4.

1. 4 1 4 /2. 000000
5-
39
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
282e 11900 2824 11296 604

Note: Vous devez alors soustraire le produit (2824 x
4 = 11296) du reste (11900) et vous retrouver avec un
reste de 604. Comme il suffit de trouver la racine à
trois endroits, aucun autre calcul n'est nécessaire.
La racine carrée de 2 est donc 1,414. Elle pourrait
être poussée plus loin. Gardez à l'esprit que si vous
placez 1,414 au carré, vous n'obtiendrez pas 2. Mais
ce sera serré. Plus le nombre de décimales de la
racine est élevé, plus vous obtiendrez une valeur
proche de 2 lorsque vous élèverez la racine au carré.
Pour ce qui nous concerne, trois places sont
suffisantes.

Exemple:
Trouvez la racine carrée de 912,04.
(1) En commençant par la virgule, regroupez les
chiffres par paires. Remarquez que le groupe le plus
à gauche (9) ne comporte qu'un seul chiffre.
Remarque: le fait de regrouper les problèmes avec ou

sans espace entre chaque groupe est une question de
préférence personnelle. Au fur et à mesure que vous
vous familiarisez avec les racines carrées, vous
pouvez décider de ne pas placer d'espace entre chaque
groupe, comme indiqué dans l'exemple ci-dessous.
5-
40
/9 12. 04
(2) Commencez par le premier groupe sous le radical,
dans ce cas (9). Au-dessus du premier groupe, placez
le plus grand nombre dont le carré ne dépasse pas 9.
Le plus grand nombre dont le carré ne dépasse pas 9
est 3. Placez le 3 au carré et soustrayez-le de 9.
Faire tomber le groupe suivant. Doublez la partie de
la racine déjà trouvée (3 doublé est 6) et ajoutez un
zéro pour former un diviseur réel (60). Remarquez
cependant que ce diviseur d'essai (6) est trop grand
pour 12.
3 V912.04 9 60 12
(3) Dans ce cas, il n'y a pas de diviseur d'essai
et vous devez donc placer un zéro comme deuxième
chiffre de la racine et faire descendre le groupe
suivant. Doublez la partie de la racine trouvée (30
doublé est 60) et ajoutez un zéro pour former un
diviseur d'essai de 600. Il s'agit d'une étape
importante qui est souvent négligée. Diviser 1204 par
le diviseur d'essai (600). Inscrivez le quotient (2)
au-dessus du groupe suivant comme troisième chiffre
probable de la racine. Corrigez le diviseur d'essai
(600) en lui ajoutant le troisième chiffre de la
racine (2). Multiplier le diviseur corrigé (602) par
le troisième nombre de la racine (2) .
3 0. 2 V912.04 9 6e 12 04 6ee 12 04
602
Soustrayez le produit du reste et écrivez le reste
éventuel. Dans ce cas, la réponse est égale. La
racine carrée de 912,04 est 30,2. Ceci peut être
vérifié en élevant au carré 30,2.
Vérifier:
30,2
x30,2
912,04
La racine carrée de 912,04 est 30,2.
Vous venez de passer en revue trois exemples détaillés sur la
manière de calculer la racine carrée d'un nombre quelconque. Si
vous avez eu des difficultés avec l'un de ces exemples, revoyez
cette section avant de passer aux triangles rectangles.
c. Côté inconnu des triangles. Maintenant que nous avons abordé
les principes de la propriété de Pythagore et du calcul des
racines carrées, combinons-les pour résoudre des problèmes
impliquant les côtés de triangles rectangles. Pour rappel, la
propriété de Pythagore exprimée en toutes lettres est la
suivante : la somme des carrés des deux côtés d'un triangle
5-
41
rectangle est égale au carré de l'hypoténuse : La somme des carrés
des deux côtés d'un triangle rectangle est égale au carré de
l'hypoténuse.
5-
42
Exemple: Les deux côtés d'un triangle rectangle mesurent 9
pouces (a) et 12 pouces (b). Trouvez la
longueur de l'hypoténuse (troisième côté).
c2
81 + 144 =
c2
225 =
Note: Pour trouver c, il faut prendre la racine
carrée de
225 = c2
15 = c = L'hypoténuse est de 15 pouces.
Exemple:
L'illustration ci-dessous représente un terrain de
softball. Quelle est la distance entre le marbre (HP)
et la deuxième base (2) ? Les bases sont distantes de
60 pieds.
2112_ 2 a + b = c
602 + 602 = c2
c2
3600 + 3600 =
c2
7200 =
7200 = c
84.85 = c
La distance entre le marbre et la deuxième base est

de 84,85 pieds.
Le dernier exemple montre que si l'on connaît l'hypoténuse d'un
triangle rectangle, on peut trouver le côté inconnu. Voyons
comment procéder.
5-
43
Exemple;
L'hypoténuse d'une droite triangle est de 13
un côté est de 5 pieds. pieds et le troisième
b2 Trouver
c2132 côté.
a
2 5 169
a 2 144
2 25 12
a2
longueura de 12 pieds. Le troisième côté a une
Vous venez d'utiliser les formules appropriées pour calculer les

distances inconnues des triangles rectangles. Ensuite, vous allez
résoudre les dimensions inconnues des triangles semblables.
d. Triangles semblables. Si les angles correspondants de deux

triangles sont égaux, on dit que les triangles sont semblables. Il
n'est pas nécessaire que les triangles soient de la même taille ou
que leurs côtés soient de la même longueur ; seuls les angles
doivent être identiques (fig. 5-21).
Fig 5-21. Triangles semblables.

Dans les triangles semblables, les côtés correspondants sont
proportionnels. Si l'on connaît deux côtés d'un triangle et un
côté d'un autre triangle, on peut trouver la longueur du côté
correspondant manquant. Ceci peut être illustré par le problème de
la hauteur de l'arbre dans l'unité d'étude 3.
Exemple:
Dans l'illustration fournie (fig. 5-22), l'arbre et
l'individu mesuré sont supposés être à angle droit
par rapport au sol. Le soleil frappe l'arbre et
l'individu sous le même angle. Les angles étant de
même mesure, les côtés sont proportionnels. Les
longueurs des ombres correspondent aux côtés d'un
triangle. La longueur de l'autre côté correspond à la
hauteur de l'objet (arbre ou individu). Par
conséquent, une proportion est établie et vous pouvez
trouver la dimension manquante. En d'autres termes,
si les angles correspondants de deux triangles sont
égaux, les triangles sont similaires et les côtés
correspondants sont proportionnels.
5-
44
Fig 5-22. Illustration de triangles semblables.
4 . 6 40 x 4x = 240 4x _ 240 4 4
X = 60
L'arbre mesure 60 pieds de haut.
Travaillons sur un autre problème un peu plus difficile.
5-
45
Exemple: Trouvez le côté x si le triangle ABC est semblable
au triangle DEF.
Triangle ABC Triangle DEF

7 15 7 _ x
X 28 15x 15 28
= 196 15x = 196 15x _ 196
15x _ 196 15 15 15 15
X = 13 1/15 X = 13 1/15
Le côté x est égal à 13 1/15.

Essayons autre problème qui est un peu plus difficile.
un
Exemple:
Trouvez les côtés manquants dans le triangle ACF et
le triangle ADG.
Puisque l'angle A fait partie de chaque triangle et

que chaque triangle a un angle droit, le troisième
angle doit également être égal. Les triangles sont
donc similaires.
5-
46
Les trois côtés du triangle ABE sont donnés, de même
qu'un côté du triangle ACF et du triangle ADG, de
sorte que des proportions peuvent être établies pour
trouver les côtés manquants.
13 = AC
SYSTÈMES DE NUMÉRATION ET
OPÉRATIONS...................................................................................................................................1
Leçon 1. HISTOIRE DES NOMBRES
RÉELS............................................................................................................................................1
Leçon 3. NOMBRES ENTIERS ET
RATIONNELS................................................................................................................................6
Leçon 5. AUTRES PROPRIÉTÉS DES
NOMBRES...................................................................................................................................10
Leçon 6. SYMBOLES DE
REGROUPEMENT......................................................................................................................12
Leçon 1. PRINCIPES DE BASE DES
FRACTIONS..................................................................................................................................1
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
5-
47
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................279
AG = 33,6
Comme vous pouvez le constater, il est facile de trouver les côtés
manquants en utilisant les proportions.
Résumé de la leçon. Dans cette leçon, vous avez calculé la surface

et le volume d'un cube, d'un solide rectangulaire et d'un
cylindre. Vous avez également utilisé les opérations appropriées
pour trouver la racine carrée d'un nombre, le côté inconnu des
triangles rectangles ainsi que la longueur des triangles. Vous
devriez maintenant être prêt à terminer l'exercice de l'unité.
5-
48
unité d'étude.
1. À l'aide de votre rapporteur, mesurez l'angle pour obtenir

sa mesure en degrés.

a. 30
°
5-
49
4. À l'aide de votre rapporteur, mesurez l'angle pour
obtenir sa mesure en degrés.

a. 90° c. 270°
b. 180° d. 360°
a. 85° c. 95°
b. 90° d. 100°
5-
50
7. Classez l'angle représenté.
a. Angle droit c. Angle aigu

b. Angle obtus d. Angle droit


5-
51
10 Classez l'angle représenté.
.
a. Angle droit C. Angle aigu

11. 18° 4'
+ 180°
a. 188° 4' c. 198° 4'

b. 189° 4' d. 199° 4'
12. 210° 7*
_ 180°
a. 30° 7 ' c. 32° 7'

b. 31° 7 ' d. 33° 7'
13. 38° 48'

+ 180° 26'
a. 218° 14' c. 219° 14'

b. 218° 48' d. 219° 48'
14 274° 34'
. _180° 44'
a. 94° 34' c. 93° 34'

b. 94° 50' d. 93° 50'
15. 118° 29' 29"

+ 140° 42' 24"
a. 249° 1' 53" c. 259° 1' 53"

b. 249° 11' 53" d. 259° 11' 53"
16. 124° 17' 35"
— 82° 18' 34"
a. 41° 59' 1" c. 42° 59' 1"
b. 41° 55' 11" d. 42° 55' 11"
17 60° 14' 2"
. + 18° 27' 17"
a. 77° 14' 19" c. 78° 41' 19"

b. 77° 41' 19" d. 78° 47* 19"
5-
52
18. 25° 16' 7"
- 14°____821
a. 12° 15' 59" c. 10°15' 59"
b. 11° 15' 59" d. 9°15' 59"
19. Trouvez le périmètre d'un carré dont le côté mesure 48
pouces.

Leçon 1. ANGLES 1
5-
53
BIBLIOGRAPHIE 279
a.
20. Trouvez le périmètre d'un rectangle d'une longueur de 18
pouces et d'une largeur de 12 pouces.
a. 214 sq in c. 50 en
b. 216 sq in d. 60 pouces
21. Trouvez l'aire d'un rectangle qui a une longueur de 18
pouces et une largeur de 12 pouces.
a. 214 sq in c. 50 en
b. 216 sq in d. 60 pouces
22. Trouvez le périmètre d'un rectangle qui a une longueur de
52 pouces et une largeur de 39 pouces.
a. 2 694 m2 c. 128 en
b. 2,496 sq in d. 182 en
23. Trouvez la surface d'un rectangle qui a une longueur de 52
pouces et une largeur de 39 pouces.
a. 2 028 m2 c. 182 en
b. 1 694 m2 d. 128 en
24. Trouvez le périmètre d'un parallélogramme dont la largeur
est de 12 pouces et la base de 24 pouces.
a. 298 sq in c. 84 en
b. 288 sq in d. 72 in
25. Trouvez l'aire d'un parallélogramme dont la base est de 24
pouces et la hauteur de 12 pouces.
a. 288 sq in c. 36 in
b. 268 sq in d. 84 en
26. Trouvez le périmètre d'un parallélogramme dont la
largeur est de
15,3 pouces et une base de 50,2 pouces.
a. 768.06 sq in c. 130 en
b. 786.06 sq in d. 131 en
27. Trouvez l'aire d'un parallélogramme dont la largeur est de
15,3 pouces et la base de 50,2 pouces.
a. 786.06 sq in c. 131 en
b. 768.06 sq in d. 130 en
5-
54
28. Trouvez le périmètre d'un trapèze qui mesure 10 pieds sur
6 pieds sur 15 pieds sur 6 pieds.
a. 250 sq ft c. 53 ft
b. 200 sq ft d. 37 ft
29. Trouvez l'aire d'un trapèze dont la base 1 (bl) est de 10
pieds, la base 2 (b2) est de 15 pieds et la hauteur (h)
est de 7 pieds.
a. 87.5 sq ft c. 25 ft
b. 85.7 sq ft d. 20 ft
30. Trouvez le périmètre d'un trapèze mesurant 600 pieds par
900 pieds. par600 piedspar1200 pieds.
a. 630,000 sq ft c. 3200 ft
b. 620,000 sq ft d. 3300 ft
31. Trouvez l'aire d'un trapèze dont la base 1 (bl) est de 900
pieds, la base 2 (b2) est de 1200 pieds et la hauteur (h)
est de 500 pieds.
a. 552 000 pieds carrés c. 2600 ft

b. 525 000 pieds carrés d. 2500 pieds
32. Trouvez le périmètre d'un triangle mesurant 20 pieds sur
20 pieds sur 28 pieds.
a. 208 sq in c. 86 en
b. 280 sq in d. 68 en
33. Trouvez l'aire d'un triangle dont la base est de 20 pieds
et la hauteur de 15 pieds.
a. 150 m² de surface c. 35 ft
b. 160 sq ft d. 300 pieds
34. Trouvez le périmètre d'une plate-forme en béton en forme
de triangle qui mesure 40 pieds par 80 pieds par 40 pieds.
a. 3200 sq ft c. 160 ft
35. Trouvez la surface d'une plate-forme en béton en forme de
triangle ayant une base de 80 pieds et une hauteur de 38
pieds.
a. 1,250 sq ft c. 118 ft
b. 1,520 sq ft d. 181 pieds
36. Trouvez la circonférence d'une mine antichar dont le rayon
est de 7,5 pouces.
a. b. 53,1 pouces c. 49,1 pouces

51,1 pouces d. 47,1 pouces
5-
55
40. Trouvez la bidon d'essence d'un
circonférence de 19 d'un
pouces. diamètre de
a. 56,66 pouces c. 58,66 pouces
b. 57,66 pouces d. 59,66 pouces
41. Le rayon d'illumination de la fusée de détresse M49A1 est
de 300 m. Lorsqu'elle est activée, quelle est la surface
éclairée ?
a. 228 600 m2 c. 22 860 m2
b. 282 600 m2 d. 28 260 m2
42. Le diamètre d'illumination de la grenade à main MK1 est de
200m. Lorsqu'elle est activée, quelle est la surface
éclairée ?
a. 125 600 m2 c. 31 400 m2
b. 152 600 m2 d. 34 100 m2
43. Le rayon d'une zone contaminée par des produits chimiques
est de 550 m. Quelle est l'étendue de la zone contaminée
par des produits chimiques ?
a. 994 850 m2 c. 949 580 m2
b. 949 850 m2 d. 949 085 m2
44. Le rayon de braquage du LVS (Logistics Vehicle System) est
de 38,5 pieds. De quelle surface le LVS a-t-il besoin pour
effectuer un cercle complet ?
a. 46,542.65 sq ft c. 4 654,265 sq ft
b. 46,452.65 sq ft d. 4 564,265 sq ft
45. Trouvez la surface d'une boîte de fournitures d'entreprise
de 8 pieds de large, 8 pieds élevé, et 8 pieds
long.
a. 384 sq ft c. 512 cu ft
b. 348 sq ft d. 521 cu ft
46. Trouvez le volume d'une boîte de fournitures d'entreprise
qui mesure 8 pieds de large, 8 piedsélevé, et 8 pieds
long.
b. 384 sq ft d. 512 cu ft
47. Trouvez la surface d'une chambre à gaz qui mesure 11 pieds
de large, 11 pieds de haut et 11 pieds de long.
a. 762 m² de surface c. 1,331 cu ft

b. 726 sq ft d. 1 313 pi3
48. Trouvez le volume d'une chambre à gaz qui mesure 11 pieds
de large, 11 pieds de haut et 11 pieds de long.
5-
56
a. 726 sq ft c. 1 313 pi3
b. 762 m² de surface d. 1 331 pi3
49. Trouvez la surface d'un milan qui mesure 8 pieds de large,
8 pieds de haut et 10 pieds de long.
b. 484 sq ft d. 640 pi3
50. Trouvez le volume d'un milan qui mesure 8 pieds de large,
a. 484 sq ft c. 640 pi3

b. 448 sq ft d. 604 pi3
51. Trouvez la surface d'un bunker en béton qui mesure
6 pieds de haut, 6 pieds de large et 10 pieds de long.
a. 312 sq ft c. 306 pi3
b. 321 sq ft d. 360 pi3
52. Trouvez le volume d'un bunker en béton qui mesure 6 pieds
de haut, 6 pieds de large et 10 pieds de long.
a. 321 sq ft c. 360 pi3

b. 312 sq ft d. 306 pi3
53. Trouvez le volume d'un réservoir d'eau cylindrique ayant
un rayon de 9,5 pieds et une hauteur de 40 pieds.
a. 2,386.4 cu ft c. 11 335,4 pi3

b. 2,836.4 cu ft d. 11,533.4 cu ft
5-
57
Trouvez le volume d'une mine antichar qui a un rayon de
6,5 pouces et une hauteur de 4 pouces.
a. 163.28 cu in c. 530.66 cu in
b. 136.28 cu in d. 503.66 cu in
Trouver la racine de 1 038.
carrée
C. 32.12
a. 23.12 d. 32.21
b. 23.21
de 511 225.
Trouver la racine
carrée c. 717
d. 718
a. 715
b. 716 de 33.
Trouver la racine c. 5.64

carrée d. 5.74
a. 4.64 de 94,8676.
b. 4.74 c. 9.84
Trouver la racine d. 9.94
carrée
Trouvez le côté (c) d'un triangle rectangle
manquant (a) de 5 dont le côté (b) est de 6 aa
pouces pouces.
a. 6.88 in c. 7.91 in
b. 7.81 in d. 7,98 pouces
Trouvez le côté (c) d'un triangle rectangle a a
manquant (a) de 3 dont le côté (b) est de 9
pouces pouces.
a. 9.48 in c. 9.68 in
b. 9.58 in d. 9.85 in
Trouvez le côté (b) d'un triangle rectangle a a
manquant (a) de 24 qui et un côté (c) de 26
pouces pouces.
a. 9 en c. 11 en
b. 10 en d. 12 en
Trouvez le côté (a) d'un triangle rectangle a a
manquant (b) de 15 qui et un côté (c) de 39
pouces pouces.
a. 33 en c. 35 en
b.
54 34 en d. 36 pouces
.
55
. 5-
58
62
56
57
..
63. Trouvez le côté manquant (x) du triangle illustré.
5-
59
Cette unité d'étude a fourni des applications pratiques des

principes géométriques sur les angles, les figures planes,
les figures solides et les triangles. En outre, vous avez
appris, à l'aide de plusieurs exemples, comment ces principes
sont utilisés par les Marines.
Référence
1. d. 5101
2 . b. 5101
3. a. 5101
4. b. 5101
5. b. 5101
6. b. 5101
7 . c. 5102
8 . b. 5102
9. a. 5102
10. d. 5102
11. c. 18° 4' 5103
+ 180°
198° 4'
12 a. 210° 7' 5103
. — 180°
30° 7 '
13 c. 38° 48' 5103
. + 180° 26'
0
218° 74' = 14'
219
14. d. 274° 34' _ 273° 94' 5103
— 180° 44' - 180° 44'
93° 50'
15. d. 118° 29' 29" 5103
+ 140° 42' 24"
258° 71' 53" = 259° 11' 53"
16. a. 124° 17' 35" _ 123° 77' 35" 5103
— 82° 18' 34" - 82° 18' 34"
41° 59' 1"
17 c. 60° 14' 2" 5103
. + 18° 27' 17"
78° 41' 19"
18. b. 25° 16' 7" _ 25° 15' 67" 5103
— 14° 8" - 14° 8"
11° 15' 59"
5-
60
Référence
19. d. P = 4s 5201
P = 4 (48)
P = 192 en
s2
20. b. A 5201
A = (48) 2
A = 2,304 sq in
21. c. P — 4s 5201
P = 4(16.5)
P = 66 en
22. b. A -- s2 5201
A = (16.5)2
A = 272.25 sq in
23 d. P — 21 + 2w 5202
. P = 2(18) + 2(12)
P = 36 + 24
P — 60 pouces
24. b. A S3 lw 5202
A = 18 X 12
A = 216 sq in
25. d. P — 21 + 2w 5202
P = 2(52) + 2(39)
P — 104 + 78
P = 182 en
26. a. A — lw 5202
A = 52 X 39
A — 2,496 sq in
27. d. P — 2b + 2w 5203
P = 2(24) + 2(12)
P = 48 + 24
P 7 2 in
28 a. A = bh 5203
. A — (24)(12)
A = 288 sq in
29. d. P — 2b + 2w 5203
P = 2(50.2) + 2(15.3)
P = 100.4 + 30.6
P = 131 en
30. b. A — bh 5203
A — (50.2)(15.3)
A = 768.06
5-
61
Référence
P =
31. d. P = a + b + c + d 10+6+15+6 37ft 5204
P =
32. a. A = l/2h(bl + b2) 5204

A = 1/2 (7) (10 + 15)
A = 3.5(25)
A = 87.5 sq ft
33 d. P = a + b + c + d 5204
. P = 600 + 900 + 600 + 1200
P = 3300 ft
34. b. A = l/2h(bl + b2) 5204
A = 1/2 (500) (900 + 1200)
A = 250(2100)
A = 525 000 pieds carrés
35. d. P = a + b + c 5205
P = 20 + 20 + 28
P = 68 en
36. a. A = l/2bh 5205
A = 1/2(20 x 15)
A = 1/2 (300)
A = 150 m² de surface
37. c. P = a + b + c 5205
P = 40 + 80 + 40
P = 160 pieds
38. b. A = l/2bh 5205
A = 1/2(80 x 38)
A = 1/2 (3040)
A = 1520 sq ft
39. d. C = 2nr 5206
C = 2(3.14)7.5
C = 47,1 pouces
40. d. C = nd 5206
C = 3.14(19)
C = 59,66 pouces
41. b. A = 2 I 5206
A = 3.14 (3002)
A = 3.14(9000)
A = 282 600 m2
42. c. A = mr2 5206
A = 3.14 (1002)
A = 3.14(10,000)
5-
62
Référence
A = 31 400 m2
5-
63
Référence
43. b. A = ur2 5206

A = 3.14(5502)
A = 3.14(302.500)
A = 949 850 m2
44. c. A = xr2 5206

A = 3.14(38.52)
A = 3.14(1,482.25)
A = 4,654.265 sq ft
45. a. SA = 6 (face2) 5301
SA = 6 (ll2)
SA = 6(121)
SA = 384 pieds carrés
46. d. V = f3 5301
V = 83
V = 512 pi3
47. b. SA = 6 (face2) 5301
SA = 6(112)
SA = 6(121)
SA = 726 sq ft
48. d. V = f3 5301
V = ll3
V = 1,331 cu ft
49. a. SA = 2 (h x w) + 2 (h 1) + 2 (w 1) 5301
x SA = 2(8 X 8) + 2 (8 10) x 10)
X SA = 2 (64) + 2 (80) 2 + 2 (8
+ SA = 128 + 160 + 160 (80
SA = 448 sq ft x )
50. c. V = Iwh 5301

V = 10 X 8 X 8
V = 640 pi3
51. a. SA = 2(h x w) + 2(h x 1) + 2 (W 1) 5301
SA = 2(6 X 6) + 2(6 X 10) X 10)
SA = 2 (36) + 2 (60) 2 + 2(6 X
+ SA = 72 + 120 + 120 (60
SA = 312 pieds carrés
52. c. 5301
V = Iwh V = 10 x 6 X
6 V = 360 CU ft
53. c. V = Tr2h 5301

V = 3.14 (9.52) 40
V = 3.14(90.25)40
V = 11 335,4 pi3
5-
64
Référence
54. c. V = ur2h 3 2. 2
5301 1
55. d. V1038.00 00
V = 3.14(6.52)4
V =9__
3.14(42.25)4
V = 530.66 cu in 7 15.
56. a. V511225.
49 -14-0 212 141 141 1420 7125 1425 7125
0
5.7 4
57. d. V33.00 00
25 ±ee 8 00 107 7 49 1140 530251 00
1144 45 76
5 24
6e 138 9.74
62 124 58. b. /94.8676 81
■1OO
zr n1314
8600
187 13 09 ■1940 7776
642 12 84 1944 7776
6440 1 16 00 0
6441 64 41
51 59
5302
5302
5302
5-
65
Référence
5-
66
Référence
a2 b2 c2
59. b. + = 5302
=c2
52 + 62
V61 = c
7.8 1
/61.00 00
49
44e 12 00
148 11 84
1560 16 00
1561 15 61
39
7,81 in = c
9 + 81 = c2
5302
Informations sur les
étudiants iv
SYSTÈMES DE NUMÉRATION
ET OPÉRATIONS 1
Leçon 1. HISTOIRE DES
NOMBRES RÉELS 1
Leçon 2. CHIFFRES ET
FERMETURE 4
Leçon 3. NOMBRES ENTIERS
ET RATIONNELS 6
Leçon 4. PROPRIÉTÉS DES
NOMBRES 7
Leçon 5. AUTRES PROPRIÉTÉS
DES NOMBRES 10
Leçon 6. SYMBOLES DE
REGROUPEMENT 12
Leçon 7. ORDRE DES
OPÉRATIONS 13
Solutions des exercices de
l'unité 20
FRACTIONS ET
POURCENTAGES 1
Leçon 1. PRINCIPES DE BASE
DES FRACTIONS 1
Leçon 2. OPÉRATIONS AVEC
DES FRACTIONS 4
5-
67
Référence
Leçon 3. FORMULE
DÉCIMALE 21
Solutions des exercices de
l'unité 60
Leçon 1. EXPRESSIONS
ALGÉBRIQUES 1
Leçon 2. PHRASES
ALGÉBRIQUES 7
Leçon 3. PROPORTION ET
POURCENTAGE 20
Leçon 1. SYSTÈME MÉTRIQUE
1
Leçon 2. SYSTÈME
AMÉRICAIN 10
Leçon 3. CONVERSION ENTRE
LES UNITÉS AMÉRICAINES
ET MÉTRIQUES 17
Leçon 1. ANGLES 1
Leçon 3. CHIFFRES SOLIDES
22
Leçon 1. LE PLAN LOGIQUE
ET LES LANGUES 1
Leçon 2. RÉSOUDRE DES
PROBLÈMES DE MOTS 7
BIBLIOGRAPHIE 279
188e 1 64 00
1888 1 51 04
12 96
9,48 in = C
a2 b2 c2
61. b. + = 5302
242 + b2
= 262
5-
68
Référence
567 + b2 = 676 b2
= 100
b = V100 1 0.
/100.
1__
20 0
b = 10 pouces
a2 b2
62. d. += c2 5302
a2 152
+ = 392 a2 +
225 = 1521 a2 =
1296
a = /1296
3 6.
1296.
9
6e 396
66 396
0
a = 36 pouces
5-
69
Référence
63. c. 14 _ 28 17 x 14x 5302
= 476 14x _
476 14 14
X = 34
64. b. 16 _ x 14 27 5302
14x = 432 14X
= 432 14 14
X = 30.85
5-
70
UNITÉ D'ÉTUDE 6
RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
Introduction. Lorsqu'il s'agit de problèmes mathématiques, les
plus difficiles semblent être les problèmes de mots. Cette
difficulté s'explique en partie par la "peur" qui leur est
associée. Comme vous l'avez probablement remarqué, ce cours a
utilisé des problèmes de mots tout au long de chaque unité d'étude
et, jusqu'à présent, les problèmes étaient assez simples. Cette
unité d'étude est conçue pour réduire la peur en vous donnant des
conseils utiles et un plan conçu pour vous préparer à résoudre des
problèmes plus difficiles. Vous résoudrez des problèmes de mots en
utilisant un plan logique et en traduisant des expressions
anglaises en symboles mathématiques.
Leçon 1. LE PLAN LOGIQUE ET LES LANGUES
1. Sélectionnez les cinq étapes du plan logique utilisé pour
résoudre des problèmes de mots.
2. A partir d'expressions anglaises, traduire ces expressions
en symboles mathématiques.
Toute entreprise réussie s'accompagne d'un plan solide. Si vous
voulez construire un terrain d'aviation, câbler un camp, nettoyer
un village, poser un champ de mines, enseigner une leçon, prendre
une colline ou, dans votre cas, résoudre un problème de mots, un
plan vous aidera à mener à bien votre projet. Examinons un plan
simple en cinq étapes qui vous aidera à atteindre cet objectif !
6102. Le plan en cinq étapes
Le plan de résolution des problèmes peut comporter un nombre
quelconque d'étapes en fonction de la manière dont les opérations
sont combinées. Gardez à l'esprit que de nombreux problèmes
peuvent être résolus par tâtonnement grâce à l'arithmétique, comme
le faisaient les anciens Égyptiens. Dans la plupart des problèmes
(mais pas tous), cet aspect de tâtonnement peut être éliminé en
appliquant une simple équation ou formule aux informations
connues. Cela fera partie intégrante de notre plan. Notre plan se
compose de cinq étapes, que nous allons examiner.
a. Étape 1 - Lire le problème. Cela se passe d'explications. Cela

semble évident, mais de nombreuses erreurs sont commises parce que
les Marines négligent des aspects importants du problème. Ne lisez
pas le problème et ne créez pas des choses qui n'existent pas ;
lisez simplement le problème et tenez-vous-en aux faits. Dans les
situations réelles, où les problèmes peuvent ne pas être écrits,
6-
1
il faut noter tous les faits afin de pouvoir analyser le problème
dans son intégralité.
b. Étape 2 - Déterminer les inconnues et les représenter. Vous
recevrez certaines informations sur un problème. Une question
principale est généralement posée. Vous devez déterminer la
méthode pour passer de ces informations à la solution. Si le
problème implique une formule ou une équation, il y a des éléments
inconnus qui doivent être représentés. Utilisez tous les
dispositifs auxquels vous pouvez penser pour vous aider dans cette
tâche. Les aides couramment utilisées sont les diagrammes et les
graphiques. Si vous vous souvenez bien, les aides ont été
largement utilisées dans les exemples de ce cours.
c. Étape 3 - Écrire l'équation. Si le problème implique une

équation, utilisez les informations de l'étape précédente. S'il
s'agit d'une formule, remplacez les lettres de la formule par les
valeurs connues. Si la question peut être résolue par
l'arithmétique, déterminez les opérations nécessaires. N'oubliez
pas qu'une équation sépare les symboles mathématiques en un côté
gauche et un côté droit avec un signe égal, tandis qu'une formule
est une règle, un principe ou un énoncé mathématique.
d. Étape 4 - Résoudre l'équation. Résoudre et vérifier la formule
ou l'équation ou effectuer les calculs nécessaires. L'une des
parties les plus importantes consiste à vérifier que votre réponse
est correcte. Ne négligez pas le contrôle !
e. Étape 5 - Répondre à la question. La réponse à une équation,

une formule ou une opération arithmétique peut ne pas être celle
que vous cherchez. Veillez à exprimer votre réponse dans les
termes du problème initial. Vous voudrez peut-être connaître les
pieds carrés, mais votre équation vous a donné une réponse en
pouces carrés, alors n'oubliez pas de convertir.
Vous devriez constater que ces cinq étapes constituent un plan
logique. Avant de pouvoir utiliser ce plan, vous devez vous
assurer que vous comprenez le langage utilisé pour résoudre les
problèmes de mots. Une partie du langage que vous aborderez sera
une révision ; néanmoins, tout cela vous aidera à résoudre des
problèmes. Mais avant d'étudier la langue, pouvez-vous citer les
cinq étapes du plan logique ? Si vos réponses sont : lire le
problème, déterminer les inconnues et les représenter, écrire une
équation, résoudre l'équation et répondre à la question, vous avez
raison ! Si ce n'est pas le cas, relisez cette section avant de
poursuivre.
6103. La langue
Lors de la résolution d'un problème, votre première tâche
consistera à traduire des phrases anglaises dans le langage des
mathématiques. Il s'agit d'associer des mots à des symboles
mathématiques. Voyons comment procéder.
6-2
a. Ajout. L'opération d'addition, symbolisée par le signe plus
(+), peut remplacer : plus que, dépasse, augmenté de, et la somme
de.
Exemple:
La somme de six et de dix-neuf s'écrit 6+19.
b. Soustraction. L'opération de soustraction, symbolisée par le

signe moins (-), peut remplacer : la différence entre, moins que,
diminué par, et diminué par.
Exemple:
La différence entre dix-sept et deux s'écrit 17 - 2.
c. Multiplication. L'opération de multiplication, symbolisée par

le signe des temps (x), peut prendre la place de : temps et
produit de.
Exemple:
Le produit de deux et de neuf s'écrit 2x9.
d. Division. L'opération de division symbolisée, par le signe

divisé par (+), peut prendre la place du quotient de.
Exemple:
Le quotient de m divisé par sept s'écrit m + 7. ■
Remarque: on utilise souvent une combinaison de signes

d'opération et de signes de groupements. Prenons quelques
exemples.
6-3
Exemple;
L'énoncé six plus que la différence de cinq et
deux pourrait être écrit (5-2) +6. Bien que
l'utilisation de parenthèses rende les choses plus
claires, elle n'est pas nécessaire en raison de
l'ordre des opérations.
Exemple:
La somme de a et b, divisée par 4, s'écrit a + b.
4
Exemple:
Le tiers du produit de x et y s'écrit XV.
3
Exemple:
Un divisé par deux fois la somme de a et b s'écrit
_____________1 .
2(a + B)
Exemple:
Le produit de 17 et 3 divisé par 2 fois leur

différence s'écrit 17 x 3 .
2(17 - 3)
Remarque: nous ne demandons pas de solutions aux

déclarations, mais simplement des traductions. Comme
pour la plupart des mathématiques, il faut
s'entraîner pour comprendre les traductions.
Maintenant que vous avez associé des mots à des symboles

mathématiques, examinons quelques situations problématiques qui
impliquent l'utilisation du langage. Des diagrammes seront
utilisés pour illustrer certaines situations.
Exemple:
Un aérodrome possède deux pistes. L'un est deux fois
plus long que l'autre. Tracez des lignes pour
6-4
représenter les pistes d'atterrissage et indiquez
pour chacune d'elles la même variable.
Cela peut se faire de deux manières. Tout d'abord,
il faut tracer les lignes.
Maintenant, pour les étiqueter, vous devez choisir

une représentation pratique pour chaque ligne. Disons
que vous appelez la piste la plus petite à une
distance de x en longueur.
Si le plus court est x et que le plus long est deux

fois plus long, alors il sera 2x.
2x
Supposons que vous ayez étiqueté le plus long comme

étant x.
Si elle est deux fois plus longue que la plus

courte, alors cette dernière est l/2x ou x/2.
x 2
Comme vous pouvez le constater dans ce dernier exemple, certains

problèmes peuvent être exprimés de différentes manières. Prenons
quatre autres exemples.
6-5
Exemple:
Le sol d'une pièce est composé de 90 planches
; posées l'une à côté de l'autre. Si w est égal au
nombre de
pouces dans la largeur d'une planche, exprimez la
largeur de la pièce.
Si une planche est w, alors 90 planches doivent
être 90 fois w ou 90w.
Exemple:
: Une entreprise a produit h paires de bottes jungles
au cours de son premier mois d'existence. La
production a augmenté de 5 000 paires chaque mois
suivant. Exprimez le nombre de paires produites au
cours du troisième mois. Ceci peut être illustré de
manière très pratique sous forme de graphique.
1er mois 2ème mois 3d mois
h h + 5000 (h + 5000) + 5000
Exemple ;
Une hutte mesure 6 pieds de plus que le double de
sa largeur.
Représentez le nombre de pieds dans la largeur et
la longueur. La figure est un rectangle. Vous pouvez
commencer par laisser w égal à la largeur. La
longueur est donc égale à 6 ajouté à deux fois cette
largeur, soit 2w + 6.
2W +6
Exemple ;
La base d'un triangle à deux côtés égaux est
inférieure de 4 pieds à la somme des deux côtés
égaux. Traduisez cette expression anglaise en un
symbole mathématique et représentez la longueur de
chaque côté, la base et le périmètre.
Dessinez la figure.
6-6
Exemple - suite :
Au fait, de quel type de triangle s'agit-il ? Vous

auriez dû dire qu'il s'agit d'un triangle isocèle.
Représentez la longueur de chaque côté 1 en étiquetant
ces deux côtés égaux avec le symbole
■ même lettre. La base est inférieure de 4 pieds à la
la somme de ces deux côtés.
(s+s)-4 ou 2s-4
Le périmètre ou la somme des trois côtés est

représenté comme suit :
s + s + 2s - 4
ou
4s - 4
Résumé de la leçon. Au cours de cette leçon, vous avez identifié

les cinq étapes du plan logique utilisé pour résoudre des
problèmes de mots. Vous avez également traduit des expressions
anglaises en symboles mathématiques. Au cours de la prochaine
leçon, vous utiliserez le plan logique pour résoudre des problèmes
de mots. Si vous avez eu des difficultés avec la langue, relisez
cette section avant de continuer.
Leçon 2. RÉSOUDRE DES PROBLÈMES DE MOTS

A partir de problèmes de mots, appliquer le plan logique pour
résoudre chaque problème de mots.
6201. Problèmes de mots

Si nous attaquions les problèmes de mots avec un plan, tout comme
6-7
nous attaquons les objectifs en organisant d'abord tout dans une
séquence logique, comme pour les ordres d'opération, les ordres de
patrouille, les énoncés de mission, les intentions du commandant,
et ainsi de suite, une grande partie de la difficulté et de la
peur que ces problèmes inspirent serait remplacée par la
confiance. Appliquons ce que nous avons appris dans les leçons
précédentes pour résoudre des problèmes de mots.
6202. Problèmes impliquant des formules
Les problèmes impliquant des formules sont de loin le type de
problèmes de mots le plus facile à résoudre puisque la formule est
l'équation et qu'il suffit d'y introduire les éléments pertinents.
Le type de formule le plus souvent rencontré impliquera
probablement un aspect des figures géométriques. Inversement,
gardez à l'esprit que lorsque le problème porte sur une figure
géométrique, il existe une formule qui peut vous aider. Il faut
toujours faire un croquis de la figure, étiqueter les parties avec
les informations dont on dispose, puis appliquer la formule
appropriée à ces informations.
Exemple ;
(1) Lire le problème.
L'espace de stockage de l'entreprise a une largeur
de 4 pieds et une superficie de 68 pieds carrés.
Quelle est la longueur ?
(2) Déterminer les inconnues et les représenter.

Ici, un diagramme permet de le faire.
68 sq ft 4
(3) Écrire une équation.

A = Iw 68 = 1(4)
(4) Résoudre l'équation.
A = Iw Échec : 68 = 17(4)
68 = 1(4) 68 = 68
68 = 1(4) 4 4
17 = 1
(5) Répondez au problème.
6-8
La longueur de l'espace de stockage de
l'entreprise est de 17 pieds.
Exemple :
Une photo de notre étendard national mesure 4 pieds
de moins en longueur que le double de sa largeur. Pour
encadrer l'image, il faut 76 pieds d'encadrement.
Trouvez les dimensions de l'image.

Dessinez la figure.
largeur = w
longueur = 2w-
4 périmètre =
76
2W-4

P * 21 + 2w
76 = 2(2w - 4) + 2(W)
P = 21 + 2w
76 = 2(2w - 4) + 2(w)
Note: Vous souvenez-vous de la propriété distributive
pour la multiplication ? Si ce n'est pas le cas, vous
devriez revoir l'unité d'étude 1.
76 = 4w - 8 + 2w
76 = 6W - 8
76 + 8 = 84 - 6w
84 = 6W
84 6w
676
14 = w
6-9
Examp1e--cont1d
..;
Note Vérifiez votre réponse en insérant 14 pour
la variable w dans l'équation.
76=2(2W - 4) + 2(W)
76 = 2(2 X 14 - 4) + 2(14)
76 = 2(28 - 4) +28
76 = 2(24) + 28
76 = 48 + 28
76 = 76
(5) Répondez au problème.

Les dimensions sont les suivantes : la
largeur est de 14 pieds et la longueur est
de 2W-4, soit 24 pieds. Ceci peut
également être vérifié en substituant ces
valeurs dans la formule P = 21 + 2w.
P = 21 + 2w
76=2(24) + 2(14)
76 = 48 + 28
76 = 76
Comme vous pouvez le constater, ces cinq étapes constituent une

approche systématique et facile de la résolution des problèmes
(un plan logique). Prenons un autre exemple.
Exemple;
; (1) Lisez le problème.

La zone du terrain utilisée pour les tractions et
les redressements pendant le test d'aptitude
physique a la forme d'un triangle. Le premier côté
du triangle a 18 pieds de plus que le second. Le
troisième côté est inférieur de 13 pieds à 3 fois
le deuxième. Il faut 130 pieds de clôture pour
clôturer un champ. Trouvez la longueur de chaque
côté du champ.
6-
10
Exemple--
cont'd. :
Remar En lisant le problème, vous avez dû remarquer

que; que les faits concernant les premier et
troisième côtés sont exprimés en relation avec le deuxième côté.
Le deuxième côté devrait donc être le premier inconnu que vous
représentez.
Dessinez la figure.
Soit b = deuxième côté

3b-13
Avec cette variable à une seule lettre
comme point de départ, vous devriez être
en mesure de traduire le langage du
problème en symboles.
Soit b + 18 = premier côté

Soit 3b - 13 = côté 3d
La formule est la suivante : P=a+b+c
130 = (b + 18) + b + (3b - 13)
Note: Les parenthèses ne sont pas nécessaires
mais sont insérées pour montrer les trois
côtés différents.
130 - (b + 18) + b + (3b -

13)
130 =5b + 5
130 -5= 5b +5-5
125 =5b
125 _5b
5 5
25 = b
Vérifier:
130 = (b + 18) + b + (3b -
13) 130 = (25 + 18) + 25 + (3 X 25 - 13)
130 =43+25+75-13
130 = 130
(5) Répondre à la question.
6-
11
Exemple--
cont'd. :
Pour ce faire, il faut revenir à la représentation
inconnue.
b = 25 (deuxième côté)
b + 18 = 43 (premier côté)
3b - 13 = 62 (troisième côté)
Vérifier;
P = a + b + c 130 =43+25+62 130 = 130
Cette fois-ci, prenons un problème un peu plus compliqué. En

appliquant les cinq étapes, voyez si vous pouvez anticiper les
étapes de la solution avant qu'elles ne soient présentées.
Exemple;
La section du génie de combat a reçu pour mission de
construire un trottoir circulaire autour du bâtiment du
quartier général de la division. La marche sera d'une
largeur de 4 pieds et d'une épaisseur de 4 pouces. En
plus de l'allée circulaire, il y aura une allée de 6
pieds de large entre l'allée circulaire et l'entrée.
Le Sgt Readymix, chef du génie de combat, et ses hommes
sont prêts à se mettre au travail lorsque le béton
arrive. Il a commandé 19,5 mètres cubes de béton.
Vérifiez que le Sgt Readymix a commandé la bonne
quantité de béton.
6-
12
Exemple-.suite.. :
Note: Utilisez l'illustration fournie pour toutes les dimensions.
(2) Déterminez les inconnues et représentez-les.

Ici, toutes les informations nécessaires sont données
dans l'illustration. La seule véritable inconnue est la
réponse. Le plus gros problème est maintenant de
sélectionner la ou les formules à utiliser. Quelles sont
les formes géométriques concernées ? Si vous avez dit un
cylindre et un solide rectangulaire, vous avez raison !
L'illustration ci-dessous les montre séparés.
Le trottoir doit avoir une épaisseur de 4 pouces, il

faut donc garder à l'esprit que chaque figure est
tridimensionnelle. Plusieurs méthodes peuvent être
utilisées pour résoudre ce problème. Une méthode sera
présentée, mais elle n'est pas nécessairement la seule.
Quelle que soit la méthode utilisée, la clé du problème
consiste à trouver la surface du trottoir. Quelles
formules allez-vous utiliser pour résoudre le problème ?
Jetons un coup d'œil.
Exemple-cont1
d.:
6-
13
Pour trouver la surface de la base du trottoir
circulaire, utilisez la formule A = Tr. Tout d'abord,
nous devons l'utiliser avec les informations du grand
cercle (toute la zone y compris le trottoir) et ensuite
avec les informations de la partie ombrée du cercle,
comme illustré.
Si l'on trouve la grande surface et que l'on en

soustrait la surface de la partie ombrée à l'intérieur,
le reste sera la surface du trottoir. Écrivons
l'équation.
Grande surface Zone intérieure

A = Tr A = ?rr
A " 3.14(542) moins A = 3.14(502)
Remarque: il faut tenir compte d'une épaisseur de 4
pouces et la convertir en pieds. La différence entre les
deux surfaces multipliée par 1/3 de pied (4 pouces) vous
donnera le volume en pieds cubes de la promenade
circulaire. Le trottoir court et droit est un solide
rectangulaire. Vous souvenez-vous de la formule utilisée
pour déterminer le volume d'un solide rectangulaire ?
Vous avez raison de dire V = Iwh. Reportez-vous à la
première illustration de cet exemple pour connaître les
dimensions.
Ensuite, écrivez l'équation du solide rectangulaire et

saisissez les informations.
V = Iwh
V = 42 X 6 X 1/3
(4) Résoudre les équations.
Grand cercle Cercle intérieur Rectangulaire Solide
6-
14
Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
6-
15
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
' (5) Répondre au problème.

Dans ce cas, les solutions aux formules ne sont pas les
réponses aux problèmes. Comme indiqué, nous devons
trouver la différence entre les deux cercles. Le trottoir
circulaire est un cylindre. Son volume est la différence
de surface multipliée par l'épaisseur ou la hauteur, dans
ce cas 1/3 de pied.
Différence:
9156.24 sq ft
-7850.00 sg ft 1306.24 sq ft
Multiplier cette réponse par 1/3 de pied
1306,24 X 1 = 435,41 CU ft 3
Ajouter les deux volumes
435.41 cu ft(circulaire trottoir)
+ 84.00 cu ft (droit trottoir)
519.41 cu ft (concret nécessaires)
Est-ce la solution ? Vous auriez dû dire non. Le problème
demandait des mètres cubes et non des pieds cubes.
Puisqu'il y a 27 pieds cubes dans 1 yard cube (3 x 3 x
3), vous devez diviser 519,41 par 27, et cette réponse
sera la solution du problème.
519.41 4- 27 = 19.23 cu yd Vérifier:

Si l'on examine le problème initial, on constate que
Sgt Readymix a commandé 19,5 mètres cubes. Ce
chiffre est correct pour le chantier (la valeur de
0,23 mètre cube a été arrondie au demi-mètre cube le
plus proche).
6-
16
Vous avez encore un problème à résoudre. Mais avant de
l'attaquer, faites une pause, vous le méritez bien !
Bienvenue ! Votre dernier problème concerne un cylindre. Vous

souvenez-vous de la formule permettant de déterminer le volume
d'un cylindre ? Si vous avez dit V = Tr'h, vous avez raison !
Passez à autre chose et résolvez votre problème.
Exemple;
. Le réservoir de stockage d'eau illustré a une hauteur
de
de 11 mètres et un diamètre de 9 mètres. Quoi :
est la capacité, en gallons, de la citerne s'il y a
' sont d'environ 7 1/2 gallons dans 1 pied cube
• d'eau ? En outre, si le réservoir est accroché
à une unité de douche et que chaque Marine a droit à
5 gallons d'eau, combien de Marines peuvent prendre
une douche avant que le réservoir ne soit vide ?
Vous devriez constater que ce problème comporte

plusieurs étapes. Comme pour le problème précédent,
celui-ci peut être résolu de plusieurs façons, mais
une seule sera présentée. Amusez-vous bien !
Dans ce problème, les inconnues sont données. Le
rayon est de 9 mètres et la hauteur de 11 mètres.
Note : Avant d'utiliser la formule, que devez-vous
faire pour les dimensions en mètres ? Vous auriez dû
les convertir en pieds. Il est conseillé d'effectuer
vos conversions (si elles sont nécessaires) au début
de votre problème. Dans ce cas, vous remplacerez les
mètres par des pieds, car vous devrez éventuellement
connaître les pieds cubes pour déterminer les
gallons. Un mètre
La longueur de l'ouvrage est d'environ 3,281 pieds.
6-
17
e-cont1
Examp 1 d
9 m = 9 X 3,281 = 29,529 ft
11 m = 11 x 3,281 = 36,091 ft
Arrondir à deux places.

29.529 ft = 29.53 ft 36.091 ft = 36.09 ft
En utilisant la formule du volume d'un cylindre, V =
nr'h, introduisez les variables.
V = urh
V = 3.14 (14.772) 36.09
Rappelez-vous que le diamètre est de 29,53 pieds et
que le rayon est égal à la moitié du diamètre. Dans ce
cas, le rayon est de 14,77 pieds (arrondi à deux
chiffres).

V = nr'h
V - 3.14 (14.772) 36.09
V = 3.14(218.153)36.09
V - 24,721.65 CU ft
Il s'agit de la capacité du réservoir. Vous devez
maintenant déterminer le nombre de marines nécessaires
pour vider le réservoir.
Si chaque pied cube contient 7 1/2 gallons, le produit
de 24 721,65 et 7 1/2 sera la capacité en gallons du
réservoir.
24,721.65 x 7 1/2 = 185,412.38

Si chaque homme a droit à 5 gallons d'eau, la division
de la capacité du réservoir par 5 vous indiquera
combien d'hommes peuvent prendre une douche avant que
le réservoir ne soit vide.
185,412.38 4- 37,082.47 = 37,082
(5) Répondez
5 au problème.
La capacité du réservoir est de 185 412,38 gallons

d'eau. Il faudra 37 083 marines pour vider le
réservoir.
Vous devriez maintenant avoir une bonne compréhension des cinq
étapes du plan logique utilisé pour résoudre les problèmes de
mots. Si ce n'est pas le cas, relisez cette section avant de
poursuivre.
6-
18
6203. Problèmes de mots divers
Selon votre profession, vous pouvez ou non avoir l'occasion de
résoudre des problèmes de mots autres que ceux impliquant une
formule ou une opération arithmétique simple. Cependant, le fait
de pouvoir raisonner avec des chiffres renforce la confiance en
ses propres capacités et aide à développer la pensée logique et
analytique nécessaire à de nombreuses activités du corps des
Marines. Examiner un problème, l'analyser et trouver une réponse
ou une décision est une aptitude souhaitable pour les Marines.
Les problèmes aléatoires mentionnés dans ce paragraphe peuvent ou
non s'appliquer à vous et à votre travail. L'essentiel est qu'ils
vous stimulent à réfléchir et vous permettent de retenir des
principes qui peuvent être transposés à des problèmes similaires
dans d'autres situations. Dans certains exemples, des problèmes
complets ne seront pas présentés ; il vous sera demandé de
traduire des expressions anglaises en symboles mathématiques.
Gardez à l'esprit que même si une équation n'est pas nécessaire
pour résoudre un problème, vous devez toujours suivre un plan.
D'ailleurs, pouvez-vous vous souvenir des cinq étapes ? Vous avez
raison, il s'agit de (1) lire le problème, (2) déterminer les
inconnues et les représenter, (3) écrire une équation, (4)
résoudre l'équation et (5) répondre à la question. Amusons-nous
maintenant à résoudre les quatre problèmes suivants. Vous pouvez
décider ou non d'utiliser le plan en cinq étapes. Si ce n'est pas
le cas, faites preuve de bon sens pour déterminer si vos réponses
sont logiques. Une fois les problèmes résolus, comparez vos
réponses avec celles fournies.
Exemple:
Le groupe de travail sur le littoral compte 60
hommes qui travaillent dans 6 décharges sur la plage.
Si aucun des dépôts n'a moins de 7 Marines et pas
plus de 18, quel est le nombre minimum de Marines qui
peuvent travailler dans deux de ces dépôts ?
Ce problème n'a pas de valeur pratique ; il s'agit
d'un exercice de calcul. À première vue, le problème
peut sembler compliqué, mais il est en fait très
simple. Aucune équation n'est nécessaire, il suffit
de le lire attentivement. Il demande le nombre
minimum de marines pour deux des décharges. Si 7 est
le nombre minimum de Marines pour un déversement,
alors 7 Marines x 2 déversements égalent un total de
14 Marines. Pour être sûrs, nous devons vérifier que
cela ne fera pas dépasser 18 aux autres dumps. Du
total de 60, il faut soustraire 14, ce qui laisse 46
pour les quatre autres décharges, soit 11 marines
pour deux des décharges et 12 pour les deux autres.
Cela reste dans les limites fixées, notre réponse est
donc OK.
Le problème suivant est un peu plus difficile à résoudre, il faut
6-
19
donc utiliser le plan en cinq étapes pour le résoudre.
Exemple:
Un test de promotion comporte 40 questions.
Chaque bonne réponse vaut un point et deux points sont
déduits pour chaque mauvaise réponse. Aucun point n'est ajouté
ou déduit pour les questions auxquelles il n'a pas été répondu.
Si le cplc Claymore obtient un score de 15 L et qu'il s'est
trompé dans 5 questions, quelle fraction de la
quelle partie du test a-t-il répondu ?
Il y a plusieurs façons d'obtenir la réponse. Le
problème s'inscrit très bien dans une équation.
D'après les informations données, nous savons que le
score est égal au nombre de réponses correctes moins
deux fois le nombre de réponses incorrectes.

C = correct
I = incorrect C - 21 = 15
Nous savons qu'il y a eu 5 problèmes incorrects.
Introduisez ce chiffre dans l'équation.
C - 2(5) = 15

c-
C - 2(5) = 15
C - 10 = 15
C = 25
Vérifier :
25 - 10 = 15
15 = 15
(5) Répondre au problème.
Le cplc Claymore a obtenu 25 bonnes réponses
et 5 mauvaises.
Cela signifie qu'il a répondu à 30 des 40
ou la partie fractionnaire 30/40 ou 3/4.
Exemple;
Dans un magasin discount local, les vitamines sont en vente au

prix de
6-
20
21 cents la Le PX a lesmême article
pour 1,50 $. Quelle est pardouzaine par
l'économie réalisée en
achetant le montant le plus
Après avoir lu le problème, peu à déterminer
il
que l'algèbre n'est t
pas nécessaire, il suffit de deux
opérations arithmétiques simples. Tout d'abord, le
problème demande de comparer des dizaines de
personnes. Un prix est déjà fixé par dizaines. L'autre
peut être converti de plusieurs façons. Étant donné
que 100 vitamines coûtent 1,50 $ et que vous vous
souvenez de la division par des puissances de dix,
vous savez que chaque vitamine coûte 1,5 cents.
Si l'un d'eux coûte 1,5 centimes, 12 coûteront 1,5 x
12 - 18 centimes. La différence entre les deux prix
est de 21 cents moins 18 cents, soit 3 cents. Vous
économisez donc 3 cents par douzaine en achetant la
plus grande quantité.
Note: Il s'agit d'un problème très élémentaire, mais aussi
d'un problème pratique qui se pose souvent. Gardez à
l'esprit que la résolution de ce type de problème peut
vous faire économiser de l'argent.
Exemple:
L'indicateur d'un réservoir de carburant affiche 1/5
plein. Après que le camion-citerne a livré 165 gallons
de carburant, l'indicateur affiche 4/5 plein. Quelle
est la capacité du réservoir de carburant ?
La première chose à observer est que si le réservoir
de carburant était rempli à 1/5 au départ et à 4/5
après la livraison du carburant, la quantité livrée
était 4/5 moins 1/5 ou 3/5 de la capacité totale. Nous
savons également que ce 3/5 est égal à 165 gallons. Si
la capacité du réservoir de carburant est x, alors 165
gallons équivalent à 3/5 de x.
165 gal = 3x 5
5 . 165 _ 825 _ e - x = —~— = 2 7 5
3 13
275 = X
Exemple-cont1
d.:
Vérifier :
w. 165 = 3 (275)
,, " 5
165 = 165
La capacité du réservoir est de 275 gallons.
6-
21
Remarque: Sur les quatre problèmes proposés, un seul a été
résolu
en utilisant les cinq étapes. Cela a été fait
intentionnellement pour vous montrer qu'il n'est pas
toujours nécessaire d'utiliser les cinq étapes tant
que vous suivez une sorte de plan.
Résumé de la leçon. Dans cette leçon, vous avez reçu les outils
nécessaires pour résoudre des problèmes de mots en utilisant un
plan logique et le langage utilisé pour traduire des expressions
anglaises en symboles mathématiques. Si vous avez eu des
difficultés dans ce domaine, revoyez cette section avant de
passer à l'exercice de l'unité.

l'action requise. Vérifiez votre réponse par
rapport à celles énumérées à la fin de cette
unité d'étude.
1. Sélectionnez les cinq étapes du plan logique.

a. Lisez le problème, déterminez les inconnues et
énumérez-les, écrivez une équation, résolvez
l'équation et répondez à la question.
b. Lire le problème, déterminer les inconnues et les

représenter, calculer, résoudre l'équation et
répondre à la question.
c. Lisez le problème, déterminez les inconnues et

représentez-les, écrivez une solution, résolvez
d. Lire le problème, déterminer les inconnues et les
représenter, écrire une équation, résoudre l'équation
et répondre à la question.
Complétez les points 2 à 11 en traduisant l'expression anglaise
en symboles mathématiques.
2. La différence entre 2 et 5.
a. 2x - 5 c. 5 - 2x
b. 2x + 5 d. 5 x 2x
3. c ajouté à d.

6-
22
Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
a.
b. 2 X (8 + 4) d. 4 + (2 x 8)
4. La différence entre deux fois x et la moitié de y.
6-
23
a. 2x - y/2 c. y/2 - 2x
b. 2x + y/2 d. y/2 + 2x
5. Six fois la somme de n et 3.
a. 6(n+3) c. 6+n(3)
b. 6(n - 3) d. 6(n) + 3
6. Vingt-sept réduits par 5 fois d.
a. 27 - 5 + d c. (27 - 5)d
b. 27 + d(5) d. 27 - 5d
7. Cinq divisé par la somme de 4 fois x et 3 fois n.
a. 5 4- 4x + 3 + n c. 5 4 4 + x(3n)
b. 5 : 4(x3) x n d. 5 : (4x + 3n)
8. La moitié de la somme de r et s.
a. rs -r 2 c.r+S42
b. r-s+2 d. r - s -s- 2
9. Les gradins comportent douze rangées de sièges. Chaque
rangée est située n pouces au-dessus de celle qui la
précède. Quelle est la hauteur de la rangée supérieure ?
a. 12 c. 12 + n
b. 12n d. 12 - n
10. Un nombre est 4/5 d'un autre nombre. Si le plus grand
nombre est représenté par m, écrivez une équation
indiquant que la somme des deux nombres est égale à 108.
a. 4/5m + m = 108 c. 4/5 + m(m) = 108
b. 4/5m - m = 108 d. 4/5 - m(m) = 108
11. Les Marines du bataillon ont été évalués pendant deux ans
sur leurs scores de tir au fusil. Sur l'ensemble du
bataillon, 400 Marines ont obtenu un score d'expert au
cours de la deuxième année de formation. S'il s'agit d'une
augmentation de x par rapport à la première année,
exprimez le nombre d'experts au début de la première
année.
a. 400 : x c. 400 + x
b. 400x d. 400 - x
12. Au PX, un cahier coûte 28 cents de plus qu'un crayon.
Représentez le coût total de 5 crayons et de 2 cahiers.
Soit x le coût d'un crayon.
a. 5 + x 2(x + 28) c. 5x - 2(x - 28)
6-
24
b. 5 - x 2 (x - 28) d. 5x + 2 (x + 28)
13. Plusieurs marines ont mis leurs ressources en commun et
ont acheté une voiture d'occasion. L'un d'entre eux
possédait une participation de 5/8 dans cette société. Il
a vendu 1/5 de sa participation à un autre marine pour 100
dollars. Quel était le prix initial de la voiture ?
a. $900.00 c. $800.00
b. $850.00 d. $750.00
14. En 9 semaines, un marin travaillant au noir 5 nuits par
semaine a gagné 454,50 $. Combien gagnait-il par jour ?
a. $10.10 c. $9.40
b. $9 .80 d. $9.10
6-
25
15. La compagnie Alpha prévoit de collecter 500 dollars pour
la campagne de secours à la marine en vendant des chances
sur une moto. Si les dépenses s'élèvent à 250 $, quel est
le nombre minimum de billets à 75 cents chacun qu'il faut
vendre pour atteindre l'objectif ?
a. 500 c. 800
b. 650 d. 1000
16. Après plusieurs jours d'entraînement, 20 % des candidats
d'une équipe de football ont été invités à rendre leur
maillot. Il reste donc 32 joueurs dans l'équipe. Combien
d'entre eux ont tenté leur chance à l'origine ?
a. 30 c. 40
b. 35 d. 45
17. Un terrain de badminton de 44 pieds de long mesure 4
pieds de plus que le double de sa largeur. Trouver la
largeur.
a. 22 in. c. 22 ft
b. 20 in. d. 20 pieds
18. L'espace réservé aux troupes dans un LVT mesure 5 pieds 6
pouces de haut, 7 pieds 3 pouces de large et 11 pieds 5
pouces de long. Si l'on considère que l'espace dans le
bateau pour un marine est de 13,5 pi3, combien de marines
peuvent être entassés dans un LVT ? Si 5 tracteurs sont
disponibles, une compagnie de 195 hommes peut-elle être
transportée en une seule vague ?
a. 34 Marines, non, 170 hommes pour 5 tracteurs b. 34

Marines, oui, 195 hommes pour 5 tracteurs c. 35 Marines,
non, 170 hommes pour 5 tracteurs d. 35 Marines, oui, 195
hommes pour 5 tracteurs
Dans cette unité d'étude, vous avez employé des plans logiques et
le langage utilisé pour traduire des expressions anglaises en
symboles mathématiques afin de résoudre des problèmes de mots.
Référence
1. d. Lisez le problème, déterminez la 6102
inconnues et les représenter, écrire une équation, résoudre
l'équation, et répondre
les question.
2 a. 2x - 5 6103
3 c. c + d 6103
4 b. 15 - n 6103
6-
26
5. c. 6a 6103
6. d. 4 + (2 x 8) 6103
7. a. 2x - y/2 6103
6-
27
Référence
8 . a. 6(n + 3) 610
9. d. 27 - 5d 610
10. d. 5 : (4x + 3n) 610
11. c. r + s 4- 2 610
12 b. 12n 610
13 a. 4/5m + m = 108 610
14. d. 400 - x 610
15. d. 5x + 2(x + 28) 610
16. c. $800.00 620
1/5 = 20%
100,00 $ _ 20 % (Soit x égal à 5/8 de la voiture)
x 100%
100 _ .20
x 1.00
.20x = 100
.20X _ 100
.20 .20
x = 500,00 $ (investissement total pour 5/8 de la voiture)
5/8 = 62.5%
500 $ = 62,5 % y (Y représente l'original).
100% prix de la voiture)
500 _ .625 y
1.00
.625y = 500
.625y _ 500
.625 " .625
y = $800.00 (Original prix de la voiture)
17. a. $10.10 6202
5 nuits par semaine semaine
égale 45 nuits
pour 9
$454.50 4- = $10.10 par nuit
45
6202
18. d. 1,000
$500.00 + $250.00 = $750.00
750 : .75 = 1 000 billets doivent être vendus

6-
28
Référence
Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
20.
.44 ft - .4 ft = 20 ft 2
6-
29
Référence
21. a. 34 Marines, non, 170 hommes pour 5 tracteurs 6202
5' 6" = 66" de hauteur
7i3" = 8711 Largeur11' 5" = 137" longueur
(La formule du volume d'un solide rectangulaire est Iwh)

137" 11,919"
X 87" x 66"
11,919" 786,654
(1728 cu in égalent 1 cu ft)
786 654 4- 1728 = 455.23958 = 455.24 cu ft
(13,5 pi3 par Marine)
455.24 4- 13.5 = 33.72 = 34 Marines dans un LVT
34 x 5 = 170 Marines pouvant être transportés dans cinq LVT
6-
30
ANNEXE A
FORMULES
Les formules ci-dessous sont données pour vous aider à préparer
l'examen. Vous pouvez découper cette page et l'utiliser pour
étudier.

Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
A-
l
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
1.
2. A = bh
3. P = a + b + c + d
4. A = l/2h(b1 + b2 )
5. P=a+b+c
6. A = l/2bh
7. C = 2tr
8. C = Td
9. A = Tr2
10. SA = 6 (face2)
f3
11. V =
12. SA = 2 (h x w) + 2 (h x 1) + 2 (w x 1)
13. V = Iwh
14. LSA = 2trh
15. TSA = 2Tr(r + h)
16. V = nr2h
a2 b2 c2
17. + =
A-
l
LES MATHS POUR LES MARINES
LEÇON DE RÉVISION EXAMEN
INSTRUCTIONS; Cette leçon de révision est conçue pour vous aider à
préparer votre examen final. Vous devez essayer de terminer cette
leçon en utilisant uniquement l'annexe A et votre rapporteur. Si
vous ne connaissez pas la réponse, recherchez-la dans le texte et
souvenez-vous de ce qu'elle est. La feuille de réponse ci-jointe
doit être remplie conformément aux instructions figurant au verso
et envoyée par la poste à l'ICM à l'aide de l'enveloppe fournie.
Les éléments manquants seront répertoriés avec leurs références
sur une feuille de commentaires (MCI R-69) qui sera envoyée à
votre commandant en même temps que votre examen final. Vous devez
étudier le matériel de référence pour les points que vous avez
manqués avant de vous présenter à l'examen final.
Sélectionnez la SEULE réponse qui complète le mieux l'énoncé ou
qui répond le mieux à la question. Après le numéro correspondant
sur la feuille de réponses, noircir le cercle approprié.
1. Quel est le facteur qui a rendu le système de numération
hindou-arabe supérieur ?
a. Capacité à effectuer des additions
b. Composition des puissances de dix c. Capacité à répéter
des chiffres d. Invention du zéro
2. Les deux objectifs des chiffres d'un nombre sont d'indiquer
le nombre d'habitants de la ville.
a. les valeurs cardinales et les valeurs de place,

b. valeurs cardinales et valeurs de face, c. valeurs
naturelles et valeurs de place, d. valeurs naturelles et
valeurs de face.
3. Quel est l'ensemble composé uniquement d'entiers naturels ?

a. 5, 14, 17.8 c. 0, 6, 9
b. 3/4, 4, 12 d. 4, 12, 31
4. Quel exemple illustre le principe de fermeture ?
a. 5-8= c. 54-8 =
b. 5+8= d. 8+5=
5. Quelle réponse aux problèmes ci-dessous est un nombre
entier ?
a. 5 + 3 c. 6 - 10
b. 11.6 - 3 d. 6 1/4 x 5
R-
l
Les nombres rationnels peuvent être exprimés comme suit
a. des nombres réels. nombres

b. décimales. entiers,
fractions.
Quel exemple illustre la propriété réflexive de l'égalité ?
a. 28 = x b. x = y x = x
y = 28
8. Lorsque vous écrivez un énoncé
tel que a = 9, quel axiome d'égalité vous permet de le
transformer en 9 = a ?
a. Propriété commutative
b. Propriété symétrique
9. Quel axiome d'égalité s'applique à cette affirmation ? Si x =
y et y = z, alors x = z.
a. Propriété transitive
b. Propriété commutative
10. L'addition de 54 + 81 peut s'écrire 81 + 54 en raison de la
propriété.
a. commutatif c. réflexif
b. associatif d. transitif
11. Quel exemple illustre la propriété associative de
l'addition ?
a. 3 + 7 + 8 = 18
b. 18 = 8 + 7 + 3
c. 8 + 74-3 = 9 + 9
d. (3 + 7) + 8 = (8 + 3) + 7
12. 6 x 8 = 8 x 6 illustre la __________________ pour les
la multiplication.
a. distributif
b. commutatif
c. transitif
d. symétrique
13. Quel exemple illustre la propriété associative de la
multiplication ?
a. 3 x 9 x 2 = 54
b. 54 = 3 x 9 X 2
C. 3 + 94-2 = 2 + 9 + 3
d. (2 X 9) x 3 = 2 X (3 X 9)
R-
2
14. La loi qui stipule que la multiplication peut être distribuée
par rapport à l'addition est la propriété.
a. symétrique
b. transitif c. commutatif d. distributif
15. Quel est l'exemple qui décrit le mieux la propriété
distributive ?
a. 6 X (4 + 3) = (6 X 4) + (6 X 3)
b. 6 x (4 + 3)
c. 24 x 18
d. 42
Résolvez les points 16 à 17 en utilisant les éléments zéro et
unité en effectuant les actions requises.
16. 12 x 14 + 0 =

R-
3
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
a.
17. 10 15 X 2
a. 30 c. 300
b. 152 d. 315
R-
4
Résolvez les points 20 à 22 en utilisant les règles d'ordre des
opérations en effectuant l'action requise.
20. (6+4+2) +2+2

a. 12 c. 8
b. 9 d. 3
21. 5[8 + 8] + 2 + 5
a. 45 c. 35
b. 43 d. 33
22. (2 X 3 - 12 + 3) + 2
a. 4 C. 2
b. 3 d. 1
Complétez les points 23 à 24 en réduisant chaque fraction à son
terme le plus bas.
23. 39 _ ,
51 '
a. 15 c. 15
17 19
b. 13 d. 13
17 19
24. 340 _ 7
1260 '
a. 17 c. 17
53 63
b. 19 d. 19
53 63
Complétez les points 25 à 26 en réduisant chaque fraction à son
plus élevé en fournissant le numérateur manquant.
R-
5
Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
a. 1105 c. 1109
b. 1107 d. 1112
R-
6
en effectuant l'action requise.
27 15
40
5
60
4
20
3
+ 20
a. 69 c. 97
120 120
b. 89 d. 102
120 120
28.
3 — + 4 22 + 10 4
14 126 9
A. 16 2 c. 18
A
b 16 2 d. 18 —
21
29. 7
2
-5$
a. 27 c. 1 27
36 36
2 34 d. 14
30.
10 2 X 15 3
a. 160 c. 170
b. 165 d. 175
31. 392 . 168
448 ' 224
a-
c. 1
14 3
b 1$ d. 1
$
32 .
1142*62
a. 14 1 16
3 c. 3
b. 14 2 d. 16
3 2
Compléter les points 27 à 32
R-
7
Complétez les points 33 et 34 en réduisant les fractions décimales
en fractions communes dans leurs termes les plus faibles.
33. .268
a. 124 c. 124
500 750
b. 134 d. 134
500 750
34. .00475
a. 19 c. 19
4000 800
b. 19 d. 19
400 800
Complétez les points 35 à 36 en réduisant chaque fraction commune
à
a décimal fraction (puissance de dix).
3 • 15
5 50
a. . 13 c. .20
b. . 16 .
d. 30
3 • 47
6 125
a. . 976 .49
b. . 592 2 .
c. d. 376
37. 6.38
4.975
3.1 + 16.42
a. 29.875 c. 30.785
b. 29.885 d. 30.875
38. 56.37
- 18.48
a. 35.98 c. 37.89
b. 35.89 d. 37.98
R-
8
39. 56.37
X 8.48
a. 478.0176 c. 578.0176
b. 478.176 d. 578.176
40. 76.3 97.4200 Arrondir au centième le plus proche (.00).
a. 1.28 c. 1.38
b. 1.27 d. 1.37
Complétez les points 41 à 42 en remplaçant chaque élément par un
pourcentage.
41. .22
a. .22% c. 22%
b. 2.2% d. 220%
42. 7
40
a. .175% c. 17.5%
b. 1.75% d. 175%
Complétez les points 43 et 44 en passant des pourcentages aux
fractions (réduites aux termes les plus faibles).
43 60%
.
a. 3 c. 3
6 4
b. 3 d. 2
5 3
44. 87.5%
a. 6
7
b. 7
8
45. Lors de l'inventaire du matériel, le Cpl Pyle a constaté qu'il
manquait 18 E-Tools sur la liste des 80. Quel est son
pourcentage d'outils électroniques manquants ?
a. 2.25% c. 22.5%
b. 2.52% d. 25.2%
46 Sur les 60 Marines du peloton, 80 % sont des nageurs
. qualifiés. Combien de Marines sont des nageurs qualifiés ?
R-
9
Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
a.
47. Quelle expression algébrique est un terme monomial ?
R-
10
a. 6x+y+x+y
b. (xz)4 - lx3
c. 22a - 53a
56x3y
d.
48. Quelle expression algébrique contient des termes semblables ?
145abc2
a. , 35abc
xyz5
b. , xy(z)4
c. 6a , (6a)"
d. 12xy, 4xy
49. Quelle expression algébrique est un terme polynomial ?
a. 4x - x + 7z3
b. 47xv
2x - y c. 7x + z
xz
d. 64abc
Complétez les points 52 à 56 en effectuant les opérations
d'évaluation appropriées.
a3 2a2
50. - + a + 4, (a = 6) a. 584 c. 154
b. 534 d. 145
51. x2 +z2, (x = 15, y = 6, z = 9) y"
a. 4 c. 3 1/2
b. 7 d. 8 1/2
52. De combien de livres d'explosifs avez-vous besoin pour couper
quatorze arbres de 36 pouces de diamètre ? Arrondir à la
livre la plus proche en utilisant l'expression algébrique : p
_D2
250
P = Livres d'explosifs
D = Diamètre de l'arbre en pouces 250 = constante
a. 70 lbs c. 72 lbs
b. 71 livres d. 73 lbs
53. L'objectif est situé à 84 1/4 miles (distance) et vous vous
déplacez à une vitesse de 5 mph. Combien de temps vous
faudra-t-il pour atteindre l'objectif ?
Utilisez l'expression algébrique : _D
R
T = Temps
D = Distance R = Taux
a. 16,85 heures
b. 16,58 heures
c. 15,85 heures
d. 15,58 heures
54. Vous êtes en position défensive avec un front de 156 mètres.
R-
11
Votre peloton est responsable de la mise en place des
barbelés tactiques de trois ceintures. Quelle est la longueur
totale du fil tactique (TAC(W)) nécessaire ? Utilisez
l'expression algébrique :
TAC(W) = 1,25 x longueur de l'avant (LOF) x nombre de
courroies (# courroies).
a. 585 mètres
b. 558 mètres
c. 195 mètres
d. 159 mètres
Complétez le point 57 en déterminant si l'équation est vraie ou
fausse.
55. 5x3 1/2 =3x5 1/2
a. 16.5=17.5 (faux)
b. 17.5=16.5 (faux)
c. 17.5=17.5 (vrai)
d. 16.5 = 16.5 (vrai)
R-
12
Complétez le point 58 en effectuant l'action requise et en
sélectionnant la racine correcte.
56. 9h + 12.63 = 69.78

a. x = 7.53
b. X = 7.35
C. X = 6.53
d. X = 6.35
Complétez les points 59 à 60 en déterminant si ces inégalités
sont vraies ou fausses.
57. 5(9 - 5) - 8+2 *4+8*2
a. 38 # 18 (vrai
b. 28 # 18 )
20 A 18 (vrai
18 # 20 )
60 12+8 >6'2(vrai
. a. 24 > 12 (vrai)
b. 24 < 48 (vrai)
c. 48 > 12 (vrai)
d. 48 < 18 (vrai)
61. Les ingénieurs de combat ont indiqué que la route de

montagne avait une pente de 5 % (5 pieds d'élévation pour
chaque 100 pieds de longueur). De combien la route
s'élèvera-t-elle en 1 mile ?
a. 264 pieds par mile

b. 246 pieds par mile
c. 26,4 pieds par mile
d. 24,6 pieds par mile
62. Vous êtes en position défensive et vous avez reçu 28
cartouches de 40 mm (lance-grenades M203) par tranche de 350
pieds de front. Combien de cartouches recevrez-vous pour
chaque 450 pieds de front ?
a. 36 c. 32
b. 34 d. 30
R-
13
Cent vingt-cinq Marines ont traversé le cours d'eau en 30
minutes. Combien de Marines traverseront le cours d'eau en 60
minutes ?
a. 205 c. 250
b. 240 d. 255
Trois marines sur dix ont été blessés au cours d'une
patrouille. Quel est le pourcentage de blessés ?
a. 30% C. 30.3%
b. 33% d. 33.3%
65 Douze des 64 fusils inspectés avaient des crosses
. inutilisables.
Quel est le pourcentage de les fusils avait
inutilisable des stocks ?
66 La première étape du parcours de navigation terrestre

. était longue de 69 000 centimètres. Quelle est la longueur
de la première jambe ?
a. 6,900 c. 69.0
b. 690 d. 6.90
67 L'ennemi se trouve à 28 kilomètres à l'ouest de notre
. position. A combien de mètres se trouve l'ennemi ?
a. 2.8 c. 2,800
b. 280 d. 28,000
68 Sur une carte à l'échelle 1:50 000, la distance entre les
. points A et B est de 49 centimètres. Quelle est la distance
réelle au sol en mètres ?
a. 2,450 c. 245,000
b. 24,500 d. 2,450,000
69 Sur une carte au 1/25 000, 22,7 centimètres
. correspondent à combien de kilomètres sur le
terrain ?
a. 5.675 c. 56.75
b. 5.765 d. 56.65
70 Le peloton a bu 216 litres d'eau. Combien de millilitres
. d'eau le peloton a-t-il bu ?
a. 2,160 c. 216,000
b. 21,600 d. 2,160,000
71 Il reste 1237 litres de carburant diesel dans le réservoir.
. Combien d'hectolitres de gazole reste-t-il ?
a. 1.237 c. 123.7
b. 12.37 d. 1237.0
72. Sur 6,5 hectolitres de carburant, le
particulier en a déversé 380 millilitres. Combien de litres
R-
14
de carburant le particulier a-t-il déversés ?

Leçon 1. ANGLES..........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
a.
R-
15
73. Si le navire pèse 980 tonnes, combien de kilogrammes pèse-t-
il ?
a. 9,800 c. 980,000
b. 98,000 d. 9,800,000
74. Vous venez de retirer 60 000 grammes de munitions 5.56 de la
pile de 176 kilogrammes du stock. Combien de kilogrammes de
munitions reste-t-il ?
a. 1160 c. 11.6
b. 116 d. 1.16
75. Vous avez 47 tonnes plus 560 000 grammes d'explosifs C-4.
Combien de kilogrammes d'explosifs avez-vous ?
a. 47.56 c. 4,756
b. 475.6 d. 47,560
76. Il y a 4 planches mesurant 4 pieds 3 pouces, 25 pouces, 3
1/2 yards, et 4 3/4 pieds. Quelle est la longueur totale des
4 planches ?
a. 20 ft 7 in c. 21 ft 7 in
b. 20 ft 9 in d. 22 ft 9 in
77. Chaque marine de la patrouille dispose d'un morceau de corde
en fibre de 6 yards 3 pieds 17 pouces de long. La patrouille
compte 19 marines. Quelle est la longueur totale des 19
segments de cordes ?
a. 145 yd 5 ft 1 en
b. 144 yd 2 ft 11 en
c. 143 yd 5 ft 1 en
d. 141 yd 2 ft 11 en
R-
16
78. Le premier conteneur contenait 4 gallons 4 quarts 2 pintes de
carburant diesel, le deuxième conteneur 3 gallons 2 quarts de
carburant diesel et le troisième conteneur 5 gallons 2 quarts
1 pinte de carburant diesel. Quelle était la quantité totale
de carburant diesel ?
a. 14 gal 1 qt 1 pt c. 15 gal 2 qt 1 pt
b. 14 gal 3 qt 1 pt d. 15 gal 3 qt 1 pt
79. Chaque réchaud du camp d'entraînement à la guerre en montagne
consomme 2 gallons et 2 pintes de carburant diesel par jour.
Il y a 417 réchauds dans le camp. Quelle est la quantité de
carburant diesel brûlée chaque jour ?
a. 1 024 gal 2 qt c. 1,124 gal 2 qt

b. 1,042 gal 2 qt d. 1,142 gal 2 qt
82. avoir palettes avec des Une palette pèse 1
Vouston 3 400 livres
chargées
12 onces autre fourniture
palette 1 pèse 7 tonnes, 24
livres 7 onces et la dernière palette pèse 1 950 livres 14
onces. Quel est le poids total des 3 palettes ?

R-
17
Leçon 1. ANGLES 1
BIBLIOGRAPHIE 279
a.
83. La section des services publics a mis en caisse 5 pompes à eau
à piston pesant 490 livres 10 onces. Quel est le poids d'une
pompe ?
a. 97 lb 2 oz c. 98 lb 2 oz
b. 97 lb 4 oz d. 98 lb 4 oz
84. La distance que les femmes marines courent pour le test
d'aptitude physique (PFT) est de 1,5 miles. Combien de
kilomètres les femmes marines courent-elles ?
a. 1.2 c. 2.4
b. 2.1 d. 4.2
85. L'un des parcours de préparation au combat est long de 5 000
mètres. Quelle est la longueur du parcours de préparation au
combat ?
a. 51,555.56 c. 5,155.56
b. 55,555.56 d. 5,555.56
86. L'ennemi se trouve à 56 miles à l'est de notre position. À
combien de kilomètres se trouve l'ennemi ?
a. 89.9 c. 86.9
b. 89.6 d. 86.6
R-
18
Pvt. Les démolisseurs ont trouvé une mine terrestre
diamètre. Quel de
de 10 pouces estdiamètre.
son diamètre en centimètres ?
a. 25 c. 23
b. 24 d. 22
Il a fallu 574 millilitres d'eau bouillante pour purifier le
gobelet de la gourde. Combien d'onces liquides ont été
nécessaires pour purifier la coupe ?
a. 13.19 c. 19.13
b. 13.91 d. 19.31
Le bidon d'essence a une diesel. Combien de quarts de
contenance de 4 litres ? litres
a. 4.12 c. 41.2
b. 4.21 d. 42.1
90 Il a fallu 5,4 litres de chlore pour purifier l'eau du
. réservoir. Combien de litres de chlore ont été nécessaires ?
a. 2.538 c. 25.38
b. 2.583 d. 25.83
91 Il a fallu 7,45 litres de peinture pour retoucher le camion

. de 5 tonnes.
Combien de litres de peinture ont-ils été nécessaires ?
a. 7.5770 C. 75.770
b. 7.0775 d. 70.775
92
. La doublure de la veste de campagne pèse 2 128 grammes.
Combien de grammes pèse la doublure ?
a. 87 c. 77
b. 86 d. 76
93
. Le lance-grenades M203 pèse 1,35 kilogramme. Combien de
kilos pèse-t-il ?
a. 3 lb. c. 4 lb.
b. 3.5 lb. d. 4,5 lb.
94
Les sapeurs de combat ont utilisé 3 500 livres de C-4 pour
. percer le champ de mines. Combien de kilogrammes d'explosifs
ont-ils utilisés ?
a. 1475 c. 1575
95 b. 1457 d. 1755
. Le trépied pour mitrailleuse MK19 de 40 mm, avec son berceau
et son mécanisme de déplacement, pèse 65 livres. Combien de
kilogrammes pèse-t-il ?
a. 26.25 c. 28.25
b. 27.25 d. 29.25
R-
19
96. À l'aide de votre rapporteur, trouvez la mesure de l'angle
en degrés.
a. 16 c. 20°
° d. 22°
b. 18
97 À°l'aide de votre rapporteur, trouvez la mesure de l'angle
. en degrés.
a. 72° 79
b. 75° °
82
98 À l'aide de votre rapporteur, trouvez
° la mesure de l'angle
. en degrés.
a. 94°
b. 99°
R-
20
99. À l'aide de votre rapporteur, mesure de l'angle en
trouvez les degrés.
a. Angle aigu
droit b. d. Angle
Angle obtus droit
c. Angle
101. Mesurez et classez l'angle
représenté.
a. Angle b. Angle
droit obtus
R-
21
c. Angle d. Angle
aigu droit
R-
22
Mesurez et classez l'angle représenté.
a. Angle droit C. d. Angle aigu

b. Angle obtus Angle droit
103 38° 33'
. + 166° 26'
205° 59'
a. C. d. 204° 59'
b. 205° 49' 204° 49'
104.
_ 274° 34' 180° 54 '
a. 94° 50' 93° 50'
b. C. d.
94° 40' 93° 40'
105. 118° 37' 39"

+ 140° 42' 34"
a. 249° 20' 13" c. d. 259° 20' 13"
b. 249° 11' 53" 259° 11' 53"
106. 124° 12' 32"

_ 89° 18' 54"
a. 34° 53' 38" 35° 53' 38"
b. 34° 43' 28" c. d. 35° 43 ' 28"
107. La plate-forme sur laquelle se tenait la sentinelle avait la
forme d'un carré. Quel est le périmètre de la plate-forme si
l'un des côtés mesure 60 pouces ?
a. 3 600 m2 c. 240 en
b. 3,660 sq in d. 420 en
108. La plate-forme sur laquelle se tenait la sentinelle avait la
forme d'un carré. Quelle est la surface de la plate-forme si
l'un des côtés mesure 60 pouces ?
a. 3,660 sq in c. 420 en
b. 3 600 m2 d. 240 en
109. Une fenêtre brisée dans la caserne est de forme carrée et
R-
23
mesure 18 pouces sur un côté. Quel est le périmètre de la
fenêtre brisée ?
a. 342 sq in c. 74 en
b. 324 sq in d. 72 in
110. Trouvez la surface du verre qui recouvre le haut de la
vitrine. L'étui est de forme carrée et mesure 18 pouces de
côté.
a. 324 sq in c. 72 en
b. 342 sq in d. 74 en
111. Le carton utilisé pour afficher le message du Commandant
était rectangulaire avec une longueur de 26 pouces et une
largeur de 18 pouces. Quel est le périmètre du carton ?
a. 486 sq in c. 88 en
b. 468 sq in d. 86 en
112. La planche de pression trouvée sur la mine antichar étrangère
était rectangulaire, avec une longueur de 14 pouces et une
largeur de 9 pouces. Quelle est la surface couverte par le
panneau de pression ?
a. 162 sq in c. 64 en
b. 126 sq in d. 46 en
113. L'ouverture dans le bunker est rectangulaire avec une
longueur de 60 pouces et une largeur de 48 pouces. Quel est
le périmètre de l'ouverture ?
a. 2,880 sq in c. 261 en
b. 2 680 m2 d. 216 en
114. Une pièce de contreplaqué utilisée pour couvrir un trou dans
la cloison est rectangulaire, avec une longueur de 72 pouces
et une largeur de 39 pouces. Quelle est la surface couverte
par la pièce de contreplaqué ?
a. 2,806 sq in c. 222 en
b. 2,808 sq in d. 224 en
115. La zone de stockage des explosifs avait la forme d'un
parallélogramme d'une largeur de 14 pieds et d'une base de
36 pieds. Quel était le périmètre de la zone de transit ?
a. 298 sq ft c. 100 pieds

116. Le signe utilisé pour identifier les forces armées étrangères
avait la forme d'un parallélogramme dont la base était de 16
pouces et la hauteur de 10 pouces. Quelle est la surface
couverte par le panneau ?
R-
24
a. 180 sq in c. 52 en
b. 160 sq in d. 54 en
117. La table de sable utilisée lors de l'exercice d'entraînement
couvrait une surface en forme de parallélogramme d'une
largeur de 17,7 pieds et d'une base de 54,3 pieds. Quel était
le périmètre de la table de sable ?
a. 961.11 sq ft c. 144 ft
b. 951.11 sq ft d. 142 ft
118. Une triple clôture de concertina standard utilisée pour la
détention temporaire de prisonniers de guerre couvrait une
zone en forme de parallélogramme d'une largeur de 25 mètres
et d'une base de 72,7 mètres. Quelle est la superficie de la
clôture ?
a. 1817,5 m2 c. 194.5 m
b. 1871,5 m2 d. 195.4 m
119. Quel est le périmètre de la plate-forme en béton qui a la
forme d'un trapèze mesurant 21 pieds par 9 pieds par 28 pieds
par 9 pieds.
a. 147 sq ft c. 67 ft
b. 149 m² de surface d. 76 pieds
120. La superposition de la carte montre que l'ennemi contrôle un
terrain qui couvre une zone en forme de trapèze. Les mesures
indiquées sur la carte étaient les suivantes : base 1 (bl) 10
milles, base 2 (b2) 18 milles et hauteur (h) 8 milles. Quelle
est la superficie couverte par l'ennemi ?
a. 112 km2 c. 44 mi
b. 82 sq mi d. 43 mi
121. Le champ de PT a la forme d'un trapèze mesurant 700 pieds par
1100 pieds par 700 pieds par 1200 pieds. Quel est le
périmètre du champ de PT ?
a. 421,100 sq ft c. 3700 ft
b. 412,100 sq ft d. 3600 ft
122. Le parc à réservoirs en forme de trapèze a une base 1 (bl)
de
1100 pieds, a base 2 (b2) de 1200 pieds, et une hauteur (h)
700 pieds. Combien zone fait le de couverture du
réservoi parc ?
a. 850,000 pieds c. 3600 ft
b. 805,000 carrés
pieds d. 3700 ft
R-
25
123. Le marqueur OTAN standard utilisé pour marquer une zone
biologiquement contaminée a la forme d'un triangle. Il porte
les lettres rouges BIO sur fond bleu et mesure 20 centimètres
sur 20 centimètres sur 28 centimètres. Quel est le périmètre
du repère standard de l'OTAN ?
a. 208 cm2 c. 86 cm
b. 280 cm2 d. 68 cm
124. La zone biologiquement contaminée est représentée sur la
carte par un terrain en forme de triangle. Les deux mesures
indiquées sur la carte donnent les dimensions d'une base de
24 milles et d'une hauteur de 17 milles. Quelle est la
superficie de la zone indiquée sur la carte qui a été
biologiquement contaminée ?
a. 204 sq mi c. 41 mi
b. 240 sq mi d. 44 mi
125. La force de sécurité a pris la forme d'un triangle de 30
pieds sur 70 pieds sur 30 pieds. Quel est le périmètre de la
force de sécurité ?
a. 3200 sq ft c. 140 ft
126. Le mur triangulaire de l'ennemi bloque le champ de tir des
Marines. La base du mur mesurait 70 pieds et la hauteur du
mur mesurait 28 pieds. Quelle est la zone formée par le mur
qui bloque le champ de tir des Marines ?
a. 980 sq ft c. 98 ft
127. La mine antipersonnel de l'ennemi avait un rayon de 8,5
pouces. Quelle était sa circonférence ?
a. 53,38 pouces c. 49.38 in

b. 51,38 pouces d. 47.38 in
128. Un bidon d'essence a un diamètre de 15 pouces. Qu'est-ce que
c'est ?
la circonférence ?
a. 48.1 in c. 47,1 pouces

129. Quelle est la surface Les fusées de détresse
couverte par deux rayons éclairent si les 400m ?
d'éclairage ?
a. 540 400 m2 c. 520 656 m² d.
b. 524 400 m2 502 656 m2
R-
26
130. Le champ de mines ennemi était circulaire et avait un
diamètre de 600 mètres. Quelle est la superficie du champ de
mines ennemi ?
a. 1 310 400 m2 c. 282 600 m2
b. 1 130 400 m2 d. 228 600 m2
131. Le rayon d'une zone contaminée par des produits chimiques est
de 375 m. Quelle est l'étendue de la zone contaminée par des
produits chimiques ?
a. 441 562,75 m2 c. 441 526,75 m2
b. 441 562,5 m2 d. 441 526,5 m2
132. Trouvez la surface d'une boîte de fournitures d'entreprise
qui mesure 6 pieds de large, 6 pieds de haut et 6 pieds de
long.
b. 216 sq ft d. 216 pi3
133. Trouvez le volume d'une boîte de fournitures d'entreprise qui
mesure 6 pieds de large, 6 pieds de haut et 6 pieds de long.
b. 216 sq ft d. 216 pi3
134. Quelle est la surface d'une chambre à gaz mesurant 13 pieds
de large, 13 pieds de haut et 13 pieds de long ?
a. 1,014 sq ft c. 2,179 cu ft
b. 1,041 sq ft d. 2,197 cu ft
135. Trouvez le volume d'un local à outils qui mesure 13 pieds de
large,
a. 1,014 sq ft c. 2,179 cu ft
b. 1,041 sq ft d. 2,197 cu ft
136. Trouvez la surface d'un milan qui mesure 7 pieds de large, 7
pieds de haut et 11 pieds de long.
a. 304 sq ft c. 539 pi3

b. 406 sq ft d. 593 pi3
137. Quel est le volume d'un obstacle en béton mesurant 7 pieds de
large, 7 pieds de haut et 11 pieds de long ?
a. 304 sq ft c. 539 pi3

b. 406 sq ft d. 593 pi3
138. Quelle est la surface d'un bunker en béton qui mesure
8 pieds de haut, 8 pieds de large et 12 pieds de long ?
R-
27
b. 521 sq ft d. 786 pi3
R-
28
139. Quel est le volume du local de stockage de l'entreprise qui
mesure 8 pieds de haut, 8 pieds de large et 12 pieds de
long ?
b. 521 sq ft d. 786 pi3
140. Trouvez le volume d'un réservoir d'eau ayant un rayon de 7,5
pieds et une hauteur de 30 pieds.
a. 5,298.75 cu ft c. 52,987.5 cu ft
b. 5,289.75 cu ft d. 52,897.5 cu ft
141. Trouvez le volume d'un ■mine terrestre pour chars
anti de 5,5 pouces et d'assaut ayant un rayon de 8
d'une hauteur de 1,5 pouces.
mètre.
c. 795,88 cu in
a. 87.5 cu in d. 759,88 cu in
b. 78.5 cu in
2,076?
142. Quelle est la racine
carrée de c. 45.56
d. 45.65
a. 54.56
b. 54.65 1,685,225?
143. Quelle est la racine c. 12891.62
carrée de d. 12981.62
144. Trouvez le côté manquant (c) d'un triangle droit dont le côté
(a) mesure 7 pouces et le côté (b) 8 pouces.
a. 10,63 pouces c. 9,63 in
b. 10,36 pouces d. 9.36 in
145 Trouvez le côté manquant (c) d'un triangle droit dont le côté
. (a) mesure 3 pouces et le côté (b) 9 pouces.
a. 9.48 in c. 9.68 in
R-
29
146. Trouvez le côté manquant (x) du triangle illustré.
R-
30
148. Sélectionnez les cinq étapes du plan logique.
a. Lire le problème, déterminer les connaissances et les
énumérer, écrire une équation, résoudre l'équation et
b. Lire le problème, déterminer les inconnues et les
représenter, calculer, résoudre l'équation et répondre à
la question.
c. Lisez le problème, déterminez les inconnues et

représentez-les, écrivez une solution, résolvez
d. Lire le problème, déterminer les inconnues et les

représenter, écrire une équation, résoudre l'équation et
Complétez les points 149 à 152 en traduisant l'expression
anglaise en symboles mathématiques.
149. Le produit de 9 et de a.

R-
31
Leçon 1. ANGLES.........................................................................................................................1
BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................279
a.
150. Trente-et-un réduit par trois fois d.
a. 31 + 3 + d c. 31 + 3d
b. 31 x d(3) d. 31 - 3d
151. Vingt-deux divisé par la somme de huit fois x et deux fois
n.
a. 22 + 8x + 2 + n c. 22 + 8 + x(2n)
b. 22 + 8(x2) x n d. 22 + (8x + 2n)
152. Un nombre est sept-huit d'un autre nombre. Si le plus grand
nombre est représenté par m, écrivez une équation indiquant
que la somme des deux nombres est 96.
a. 7/8m + m = 96 c. 7/8 + m(m) = 96

b. 7/8m - m = 96 d. 7/8 - m(m) = 96
R-
32
Les marines du bataillon ont été évalués pendant deux années
154 consécutives sur leurs résultats au champ de tir. Trois cents
. Marines ont obtenu le statut d'expert au cours de la deuxième
année de formation. S'il s'agit d'une augmentation de X par
rapport à la première année, quelles expressions représentent
le nombre d'experts au début de la première année ?
a. 300 : x c. 300 + x
b. 300x d. 300 - x
Au PX, un cahier coûte 88 cents de plus qu'un crayon.
155 Représentez le coût total de 9 crayons et de 3 cahiers. Soit x
. le coût d'un crayon.
a. 9 + x 3 (x + 88) c. 9x - 3 (x - 88)
b. 9 - X 3(x - 88) d. 9x + 3(x + 88)
Plusieurs marines ont mis leurs ressources en commun et ont
156 acheté une voiture d'occasion. L'un d'entre eux possédait une
. participation de 5/8 dans cette société. Il a vendu 1/5 de sa
participation à un autre marine pour 300 dollars. Quel était le
prix initial de la voiture ?
a. $2,400.00 c. $2,200.00
b. $2,350.00 d. $2,100.00
157 La compagnie Alpha prévoit de collecter 450 dollars pour la
. campagne de secours à la marine en vendant des chances sur une
moto. Si les dépenses s'élèvent à 150 dollars, quel est le
nombre minimum de billets à 75 cents chacun qu'il faut vendre
pour atteindre l'objectif ?
a. 500 c. 800
b. 650 d. 1000
158
. Après plusieurs jours d'entraînement, 10 % des Marines d'une
équipe de football ont été invités à rendre leur maillot. Il
reste donc 36 Marines dans l'équipe. Combien de Marines ont
tenté leur chance à
l'origine ? c. 40
d. 45
a. 30
159 b. 35
.
La zone d'inspection dans laquelle les Marines se sont formés
mesure 66 pieds de long, soit 6 pieds de plus que le double de sa
largeur. Quelle est la largeur de la zone d'inspection ?
a. 32 en c. 32 pieds
b. 30 en d. 30 pieds
R-
33
160. Un avion a suivi une route triangulaire sur une distance
totale de 149 miles. Si l'étape la plus longue du vol est le
double de l'étape la plus courte et que la troisième étape
est inférieure d'un mile à l'étape la plus longue, quelle est
la longueur de l'étape la plus longue du vol ?
b. 59 miles
d. 118 milles
a. 30 milles c. 60 miles
R-
34
DERNIÈRE PAGE DE LA LEÇON DE RÉVISION
R-
35
Examen de Lessons Solutions Référence
1. d 1101c
2. a 1101c
3. d 1201
4. b 1202a
5. c 1301a
6. d 1301b
7. c 1401a
8. b 1401b
9. a 1401c
10. a 1402a
11. d 1402b
12. b 1402c
13. d 1402d
14. d 1403
15. a 1403
16. a 1501a
17. c 1501b
18. c 1601
19. c 1601
20. d 1701ab
21. a c1701ab
22. c c
1701ab
23. b c
2101
24. c 2101
25. c 2101
26. b 2201
27. b 2201
28. d 2201
29. d 2202
30. a 2203
31. b 2204
32. d 2304
33. b 2302
34. a 2302
35. d 2302
36. d 2302
37. d 2302
38. c 2303
39. a 2303
40. a 2303
41. c 2401
42. c 2401
43. b 2401
R-
36
44. d 2401
45. c 2401
46. d 2401
47. d 2401
48. a 2401
49. d 3102
50. d 3103
51. a 3104
52. c 3105
53. d 3105
54. d 3105
55. a 3105
56. a 3105
57. b 3201
58. d 3202
59. d 3202
60. a 3202
61. a 3302
62. a 3302
63. c 3302
64. a 3302
65. c 3303
66. b 4102
67. d 4102
68. b 4102
69. a 4102
70. c 4103
71. b 4103
72. a 4103
73. c 4103
74. b 4104
75. c 4104
76. b 4104
77. d 4104
78. c 4202
79. d 4202
80. a 4203
81. b 4203
82. c 4204
83. c 4204
84. c 4301
85. d 4301
86. b 4301
R-
37
87. a 4301
88. c 4302
89. b 4302
90. a 4302
91. a 4302
92. d 4303
93. a 4303
94. c 4303
95. d 4303
96. a 5101
97. c 5101
98. b 5101
99. d 5101
100. c 5102
101. b 5102
102. a 5102
103. c 5103
104. d 5103
105. c 5103
106. a 5103
107. c 5201
108. b 5201
109. d 5201
110. a 5201
111. c 5202
112. b 5202
113. d 5202
114. b 5202
115. c 5203
116. b 5203
117. c 5203
118. a 5203
119. c 5204
120 a 5204
121 c 5204
122. b 5204
123. d 5205
124. a 5205
125. d 5205
126. a 5205
127. a 5206
128. b 5206
129. d 5206
R-
38
130. c 5207
131. b 5207
132. b 5301
133. d 5301
134. a 5301
135. d 5301
136. b 5301
137. c 5301
138. a 5301
139. c 5301
140. a 5301
141. d 5301
142. c 5302
143. b 5302
144. a 5302
145. a 5302
146. c 5302
147. b 5302
148. d 6102
149. c 6103
150. d 6103
151. d 6103
152. d 6103
153. a 6104
154. d 6104
155. d 6104
156. a 6104
157. c 6104
158. c 6104
159. d 6104
160. c 6104
R-
39
BIBLIOGRAPHIE
MATÉRIAUX DE BASE
École du génie du corps des Marines, cahier d'exercices

de mathématiques (1991)
NAVEDTRA 10069. Mathématiques Volume 1 (1985)

NAVEDTRA 10062. Mathématiques Volume 2-A (1989)
MCIO Pl500.44c, Manuel de formation aux techniques de
combat/sujets essentiels (septembre 1989)
FM 5-25 Explosifs et démolitions

FM 5-34 Données du génie sur le terrain
FM 5-35 Données logistiques de référence du génie
FM 20-32 Opérations de déminage/contreminage
TM 2320-20/12A Système de véhicule logistique
TM 92320-297-20 Système de véhicules logistiques
TM 5-6115-545-12 Groupe électrogène, diesel
TC 10-2 Termes, références et abréviations relatifs au
pétrole
*U.S. Government Printing Office : 1997 ■ 432-

936/60231

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Unité d'étude 6 Résolution de problèmes

Table des matières........................................................................................................................i

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