1334H Matemáticas para Infantes de Marina (MCI)

MCI 13.
34h
INSTITUTO MARINECORPS
MATEMÁTICAS PARA
MARINOS
CUARTEL DE LA MARINA
WASHINGTON, DC
CUERPO DE MARINES DE LOS ESTADOS UNIDOS
INSTITUTO DEL CUERPO DE MARINES
912 CHARLES POOR STREET SE
WASHINGTON NAVY YARD DC 20391-5680
MCI 1334H MATEMÁTICAS PARA INFANTES DE MARINA
1. Propósito. MCI 1334H, Matemáticas para Marines, se ha publicado para

EN RESPUESTA
REFIÉRASE A:
Ser 1334H
30 Jun 99
proporcionar instrucción a todos los
Marines.
2. Alcance. Este curso proporciona un repaso de matemáticas para incluir ecuaciones

algebraicas, encontrar el área y el volumen de formas geométricas básicas, y el uso del Teorema
de Pitágoras. El curso presenta la historia y los principios de cada materia.
3. Aplicabilidad. Este curso sólo tiene fines educativos. Este curso está diseñado para todos los
infantes de marina.
4. Recomendaciones. Se invita a los participantes a hacer comentarios y recomendaciones sobre

el contenido del curso, que ayudarán a revisarlo posteriormente. Rellene el cuestionario de
evaluación del curso al final del examen final. Devolver el cuestionario y el examen
folleto a su supervisor.
Índice
Página
Índice................................................................................................................................................i
Información para estudiantes..............................................................................................iv
SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES...............................................................................1
Lección 1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES...............................................................1
Lección 2. NÚMEROS Y CIERRE...............................................................................................4
Lección 3. NÚMEROS ENTEROS Y RACIONALES.................................................................6
Lección 4. PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS.......................................................................7
Lección 5. OTRAS PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS.......................................................10
Lección 6. SÍMBOLOS DE AGRUPACIÓN..............................................................................12
Lección 7. ORDEN DE OPERACIONES...................................................................................13
Unidad Soluciones de ejercicios..............................................................................................19
FRACCIONES Y PORCENTAJES..................................................................................................1
Lección 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS FRACCIONES.....................................................1
Lección 2. OPERACIONES CON FRACCIONES......................................................................4
Lección 3. FORMA DECIMAL..................................................................................................21
Lección 4. PORCENTAJE..........................................................................................................34
Lección 1. EXPRESIONES ALGEBRAICAS..............................................................................1
Lección 2. ORACIONES ALGEBRAICAS.................................................................................7
Lección 3. PROPORCIÓN Y PORCENTAJE............................................................................20
Soluciones de ejercicio............................................................................................................34
Lección 1. SISTEMA MÉTRICO.................................................................................................1
Lección 2. SISTEMA ESTADOUNIDENSE.............................................................................10
Lección 3. CONVERSIÓN ENTRE UNIDADES MÉTRICAS Y ESTADOUNIDENSES......17
Lección 1. ÁNGULOS..................................................................................................................1
Lección 2. FIGURAS PLANAS....................................................................................................6
Lección 3. FIGURAS SÓLIDAS................................................................................................22
Lección 1. EL PLAN LÓGICO Y LOS IDIOMAS......................................................................1
Lección 2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.............................................................................7
i
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................279
Continúa en la página siguiente
Índice, continuación
Página
Unidad de estudio 6 Resolución de problemas
Índice................................................................................................................................................i
Información para estudiantes..............................................................................................iv
Lección 1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES...............................................................1
Lección 2. OPERACIONES CON FRACCIONES......................................................................4
Lección 4. PORCENTAJE..........................................................................................................34
Lección 2. ORACIONES ALGEBRAICAS.................................................................................7
Lección 1. SISTEMA MÉTRICO.................................................................................................1
Lección 2. SISTEMA ESTADOUNIDENSE.............................................................................10
Lección 3. CONVERSIÓN ENTRE UNIDADES MÉTRICAS Y ESTADOUNIDENSES......17
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Lección 1. ÁNGULOS..................................................................................................................1
Lección 3. FIGURAS SÓLIDAS................................................................................................22
Lección 1. EL PLAN LÓGICO Y LOS IDIOMAS......................................................................1
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................279
Bibliografía................................................................................................................................
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i
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Información para estudiantes
MCI 1334H
Número y título
MATEMÁTICAS PARA MARINOS
Horas de estudio 22
Curso Texto
Materiales Transportador
Agencia de Instituto de la Infantería de Marina

revisión 912 Charles Poor Street SE
Astillero Naval de Washington, DC 20391-5680
Créditos de 7
jubilación de
reserva (CRR)
ACE Curso sometido a la revisión del American Council on Education.
Para obtener asistencia administrativa, pida a su oficial de formación o

Asistencia
suboficial que se conecte a la página de inicio de MCI en www.mci.usmc.mil.
Los marines CONUS pueden llamar gratis al 1-800-MCI-USMC. Los infantes
de marina de todo el mundo pueden llamar al número comercial (202) 6857596
o al DSN 325-7596.
iv
(Esta página se ha dejado en blanco intencionadamente.)
Guía de
estudio
Enhorabuena Enhorabuena por su inscripción en un curso de formación a distancia del
Departamento de Tecnología de Formación a Distancia (DLTD) del Instituto del
Cuerpo de Marines (MCI). Desde 1920, el Instituto del Cuerpo de Marines ha ayudado a decenas
de miles de infantes de marina esforzados, como usted, a mejorar sus aptitudes técnicas para el
desempeño de su trabajo mediante la formación a distancia. Al inscribirse en este curso, ha
demostrado su deseo de mejorar las competencias que posee y dominar otras nuevas para mejorar
su rendimiento laboral. El curso de formación a distancia que ha elegido, MCI 1334H,
Matemáticas para Marines, proporciona un repaso de matemáticas para incluir ecuaciones
algabraicas, encontrar el área y el volumen de formas geométricas básicas, y el uso del teorema de
Pitágoras. El curso presenta la historia y los principios de cada materia.
Tu Personal ^ESTÁS ADECUADAMENTE MOTIVADO. Has tomado una decisión

positiva Características para formarte por tu cuenta. La automotivación es quizá la fuerza más
importante para aprender o conseguir cualquier cosa. Hacer todo lo necesario para aprender es
motivación. ¡Ya lo tienes!
^ BUSCAS MEJORAR. Te inscribes para mejorar las competencias que ya

posees y para aprender otras nuevas. Cuando te mejoras a ti mismo,
mejoras al Cuerpo.
^ TIENES LA INICIATIVA DE ACTUAR. Al actuar por tu cuenta, has

demostrado que eres una persona emprendedora, dispuesta a buscar
oportunidades para aprender y crecer.
^ ACEPTAS RETOS. Tienes confianza en ti mismo y crees en tu capacidad

para adquirir conocimientos y habilidades. Tienes la confianza en ti
mismopara fijarte objetivos y la capacidad de alcanzarlos, lo que te permite
afrontar cualquier reto.
^ ERES CAPAZ DE FIJAR Y CUMPLIR OBJETIVOS PRÁCTICOS.

Estás dispuesto a dedicar tiempo, esfuerzo y los recursos necesarios para
establecer y alcanzar tus objetivos. Estos rasgos profesionales le ayudarán a
completar con éxito este curso de formación a distancia.
v
Guía de estudio,
continuación
Inicio del curso Antes de comenzar este curso de estudio, lea la página de información para el
estudiante. Si encuentra que falta material del curso, notifíquelo a su oficial de
formación o suboficial de formación. Si dispone de todo el material necesario,
está listo para empezar.
Para comenzar su curso de estudio, familiarícese con la estructura del texto del
curso. Una forma de hacerlo es leer el índice. Fíjese en el índice, que incluye
las áreas de estudio específicas y el orden en que se presentan. Encontrará el
texto dividido en varias unidades de estudio. Cada unidad de estudio consta de
dos o más lecciones, ejercicios de lección y, por último, un ejercicio de unidad
de estudio.
Hojeando Hojea el texto y mira el curso. Lea algunas preguntas de los ejercicios de la
A través del lección para hacerse una idea del tipo de material del curso. Si el curso cuenta
texto con ayudas de estudio adicionales, como un manual o un tablero de trazado,
familiarícese con ellas.
La primera Pasa a la primera página de la unidad de estudio 1. En esta página encontrará

unidad de una introducción a la unidad de estudio y, en general, la primera lección de la
estudio unidad de estudio. Las lecciones de las unidades de estudio contienen objetivos
de aprendizaje, el texto de la lección y ejercicios.
Los objetivos de aprendizaje describen en términos concisos lo que el alumno,

Lectura de los usted, será capaz de hacer como resultado de dominar el contenido del texto de
objetivos de la lección. Lea los objetivos de cada lección y, a continuación, el texto de la
aprendizaje lección. A medida que leas el texto de la lección, toma nota de los puntos que te
parezcan importantes.
Para determinar su dominio de los objetivos de aprendizaje y del texto,
Completar el complete los ejercicios elaborados para usted. Los ejercicios se encuentran al
Ejercicios final de cada lección y al final de cada unidad de estudio. Sin consultar el texto,
complete las preguntas del ejercicio y compruebe después sus respuestas con
las que se ofrecen.
Continúa en la página
siguiente
vi
Guía de estudio,
continuación
Continuación Continúe con la siguiente lección, repitiendo el proceso anterior hasta que haya
Marzo completado todas las lecciones de la unidad de estudio. Siga los mismos
procedimientos para cada unidad de estudio del curso.
En busca de Si tiene problemas con el texto o los elementos del ejercicio que no puede
Asistencia resolver, pida ayuda a su oficial de formación o suboficial de formación. Si no
pueden ayudarle, solicite ayuda a su instructor de formación a distancia de MCI
rellenando el formulario de solicitud de ayuda sobre el contenido del curso que
se encuentra al final del curso.
Preparación del Para preparar el examen final, debes repasar lo aprendido en el curso. Las
examen final siguientes sugerencias contribuirán a que el examen resulte interesante y
estimulante.
^ DESAFÍATE A TI MISMO. Intente recordar toda la secuencia de

aprendizaje sin consultar el texto. ¿Puedes hacerlo? Ahora repasa el texto
para ver si te has dejado algo. Esta revisión será interesante. Sin duda,
descubrirá que no fue capaz de recordarlo todo. Pero con un poco de
esfuerzo, serás capaz de recordar gran parte de la información.
^ UTILIZAR LOS MINUTOS NO UTILIZADOS. Aprovecha tus

momentos libres para repasar. Lee tus apuntes o una parte de una unidad de
estudio, repasa los ejercicios, repasa de nuevo; puedes hacer muchas de
estas cosas durante los minutos no utilizados de cada día.
^ APLICAR LO APRENDIDO. Siempre es mejor utilizar la habilidad o los

conocimientos aprendidos lo antes posible. Si no es posible utilizar
realmente la habilidad o el conocimiento, al menos intenta imaginar una
situación en la que aplicarías este aprendizaje. Por ejemplo, inventa y
resuelve tus propios problemas. O, mejor aún, inventa y resuelve problemas
que utilicen la mayoría de los elementos de una unidad de estudio.
vi
i
Guía de estudio,
continuación
Preparación del
examen final,
^ UTILIZAN LA TÉCNICA DEL "SHAKEDOWN CRUISE". Pida a otro
marine que le eche una mano haciéndole preguntas sobre el curso. Elige una
continuación unidad de estudio concreta y deja que tu compañero "dispare". Esta técnica
puede resultar interesante y desafiante para ambos.
^ HACEN QUE LAS REVISIONES SEAN DIVERTIDAS Y

BENEFICIOSAS. Los repasos son buenos hábitos que mejoran el
aprendizaje. No tienen por qué ser largas y tediosas. Al actuar, algunos
alumnos consideran que los repasos breves realizados con más frecuencia
resultan más beneficiosos.
Cuando haya completado el estudio del material del curso y esté seguro de los
Afrontar el resultados obtenidos en los ejercicios de su unidad de estudio, lleve el sobre
examen final cerrado marcado "EXAMEN FINAL" a su suboficial de entrenamiento de
unidad u oficial de entrenamiento.
Su suboficial u oficial de entrenamiento administrará el examen final y
devolverá el examen y la hoja de respuestas a MCI para su calificación. Antes
de hacer el examen final.
Completar Cuanto antes termines el curso, antes podrás superarte aplicando lo que has
Su curso aprendido. SIN EMBARGO, tiene 2 años a partir de la fecha de inscripción
para completar este curso. Si necesita una prórroga, rellene el formulario de
solicitud/consulta del alumno (MCI-R11) que se encuentra al final del curso y
entrégueselo a su oficial de formación o suboficial de formación.
¡Se gradúa! Como graduado de este curso de formación a distancia y como Marine
dedicado, sus habilidades de desempeño en el trabajo mejorarán, beneficiándole
a usted, a su unidad y al Cuerpo de Marines.
¡Semper Fidelis!
viii
UNIDAD DE ESTUDIO 1
SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES

Introducción. Todos los Marines, desde un explorador en un
equipo de fuego hasta el Comandante, utilizan los números de
alguna forma todos los días. Los números son un elemento
ineludible en nuestro modo de vida. Algunos usos comunes de
los números pueden ser cualquiera de los siguientes:
Todos los Marines llevarán raciones y munición para 3 días.

¿Cuánto combustible necesitará el pelotón de tanques para
recorrer 127 millas?
Calcula el TNT que necesita el pelotón de ingenieros para

atravesar el obstáculo de troncos.
Convierte el acimut magnético de 123° en acimut de

cuadrícula.
Si una marcha de 32 km tardó 5 horas en completarse, ¿a qué

velocidad viajó la empresa?
Éstas son sólo algunas de las situaciones cotidianas

relacionadas con los números a las que se enfrentan los
marinos. Los marines deben saber trabajar con números. Esta
unidad de estudio le proporcionará la capacidad de identificar
los componentes del sistema de números reales y las
propiedades básicas de los números. También podrá identificar
símbolos de agrupación y simplificar expresiones matemáticas.
Veamos primero la historia de los números reales.
Lección 1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Dada una lista de acontecimientos, seleccione el único
factor que hizo que el sistema numérico hindú-árabe fuera
superior a todos los demás.
2. Dados los propósitos seleccionados, identifica los dos

propósitos que tienen los numerales o dígitos en cualquier
número.
1101. Sistemas de notación

Para comprender los sistemas de notación, primero hay que ver el
principio de correspondencia uno a uno y los grupos modelo. Veamos
1-1
cómo Charlie Cavernícola manejó esto. En la antigüedad, Charlie
tuvo que diseñar una forma de llevar la cuenta de su rebaño.
El método que utilizó es básico para nuestras matemáticas
actuales. Simplemente emparejaba el número de animales con los
elementos de una colección de objetos. Por ejemplo, cuando soltaba
a los animales por la mañana, hacía un nudo en una cuerda para
cada animal; cuando volvían por la tarde, hacía coincidir cada
nudo con un animal. Si le sobraban nudos, le faltaban animales.
Hacía lo mismo amontonando piedras o palos, cada uno de los cuales
representaba un animal.
A medida que Charlie se hizo más racional, se cansó de esos

procesos para dar cuenta de sus posesiones. Su siguiente paso
hacia el inicio de los números fue la formación de grupos modelo.
Se trata de una ampliación de su proceso de correspondencia o
emparejamiento uno a uno. Se trataba de utilizar elementos
conocidos de su entorno para simbolizar una determinada colección
de objetos. Cada símbolo tenía una característica típica del grupo
modelo. Las alas de un pájaro simbolizaban dos; las hojas de un
trébol, tres; las patas de una oveja, cuatro; los dedos de una
mano, cinco; los pétalos de una flor, seis; etcétera. En su mente,
Charlie sustituyó aquel montón de cinco piedras por el número de
dedos de su mano. Naturalmente, la evolución trajo consigo el uso
del nombre para el grupo de modelos en lugar del símbolo real.
Aunque todavía no contaba, el grupo modelo fue un gran paso hacia
ello. Simplemente permitía reconocer el valor cardinal (cuántos)
de un número. Más tarde, cuando el hombre empezó a sistematizar
sus grupos modelo y a organizarlos en secuencia (cada uno
sucediendo al otro de uno en uno), estaba en camino de contar.
Analicemos los distintos sistemas de notación y veamos cómo se
conseguía.
a. Sistema numérico egipcio. Los antropólogos nos han demostrado

que todas las primeras culturas civilizadas tenían sistemas
numéricos y de recuento. Los egipcios utilizaban un sistema que
comenzaba con marcas de cuenta que se continuaban hasta el 10, que
fue sustituido por el símbolo del hueso del talón. Cada potencia
de 10 sucesiva se sustituía por un símbolo diferente. El sistema
se basaba en la suma y la repetición. Es decir, suma los símbolos
repetidos (fig. 1-1).
1-2
NÚMERO SÍMBOLO DESCRIPCIÓN
1 MARCA DE TALÓN BOBINA DE CUERDA.
10 PERGAMINO FLOR DE LOTO LÍNEA DOBLADA
100 1,000 BURBOT HOMBRE ASOMBRADO
10,000
EJEMPLOS DE USO:
100,000
1502 1 88® *
1,000,000 286 IIIRRRR
3451 । AR099002£*
Fig. 1-1. Símbolos de los números egipcios.

b. Sistema numérico romano. La mayoría de nosotros estamos
familiarizados con el sistema romano de notación porque aún se
enseña en nuestras escuelas y se utiliza en cierta medida para la
decoración de monumentos o edificios, y para las fechas.
Básicamente, este sistema también se basa en los principios de
adición y repetición. El sistema romano redujo en gran medida el
simbolismo que requería el sistema egipcio, pero seguía sin
aproximarse al valor del sistema numérico hindú-árabe.
c. Sistema numérico hindú-árabe. El sistema hindú-árabe surgió

posiblemente ya en el 500 o 600 a.C. Las tribus nómadas árabes
recogieron la notación hindú en sus viajes y la llevaron a Europa.
Sin embargo, pasaron varios siglos antes de que sustituyera al
sistema romano. Este sistema difiere de los sistemas egipcio y
romano en que se utiliza un símbolo diferente para cada número. Es
similar a los otros sistemas porque se basa en la suma, lo que
significa que el valor de cualquier número es una suma de sus
partes. Es similar al sistema egipcio porque hay una
capitalización en cada potencia de diez. Esto significa
simplemente que el sistema hindú-árabe es un sistema decimal. Una
similitud importante con el sistema romano es la posición de los
numerales. Mover los símbolos dentro del número cambia el valor
del número. El principio único del sistema hindú-árabe era la idea
del valor posicional (cuántos de qué), que ningún sistema había
empleado antes. En sus primeros usos, el sistema hindú-árabe no
tenía ninguna ventaja clara sobre el sistema numérico de cualquier
otra cultura.
El único factor que hizo que el sistema numérico hindú-árabe fuera
superior a todos los demás fue la invención del cero en algún
momento del siglo IX de nuestra era. El cero sirve como marcador
de posición y como significante de "ningún valor" o "nada". Cuando
se utiliza en este contexto, el cero pasa a ser significativo. El
sistema hindú-árabe utiliza 10 símbolos básicos: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 y 0. En cualquier número, cada uno de los numerales o
dígitos que lo significan tiene dos finalidades; una es mostrar el
valor cardinal (cuántos) y la otra es mostrar el valor posicional
(es decir, cuántas unidades, decenas de unidades, centenas de
1-3
unidades, millares de unidades, etc.). Para mostrar el valor
cardinal, el símbolo 0, transmite el concepto de ausencia o vacío,
el símbolo 1, el concepto de unidad o soltería y así
sucesivamente. Para mostrar el valor posicional, con ayuda del
principio de adición, mostramos el número siguiente al nueve como
10, que simboliza una decena y ninguna unidad. Aquí el cero
funciona como un marcador de posición que ocupa espacio en la
columna de unidades. Muestra que no hay unidades implicadas en
este número. El siguiente número es el 11, que es una decena y una
unidad. El siguiente número es el 12, que es una decena y dos
unidades. Esto continúa hasta 99, que son nueve decenas y nueve
unidades, después de lo cual debemos utilizar tres dígitos. Los
números 100 significan cien, sin decenas ni unidades. Los números
463 significan cuatro centenas, seis decenas y tres unidades. Los
números 999 significan nueve centenas, nueve decenas y nueve
unidades. Después de esto, se necesitan cuatro dígitos. Como
puedes ver, el sistema tiene un tamaño ilimitado.
Resumen de la lección. Esta lección le ha proporcionado una breve
historia de los números reales, el único acontecimiento que hizo
que el sistema numérico hindú-árabe fuera superior a todos los
demás, y los dos propósitos que se encuentran en cualquier número.
Ahora, pasemos a la Lección 2 y echemos un vistazo a los números
naturales.
Lección 2. NÚMEROS Y CIERRE

1. Dados unos números seleccionados, identifique los números
naturales en el proceso de recuento.
2. Dadas unas ecuaciones matemáticas seleccionadas,

seleccione el ejemplo que ilustra el principio de cierre.
1201. Números naturales

Recuerde que cuando Charlie Caveman puso los grupos de modelos en
una secuencia organizada, esto fue el precursor del conteo. Los
sucesivos grupos de modelos de su sistema de recuento aumentaban
cada uno en uno el tamaño del grupo que le precedía. Esta era la
clave del proceso de recuento (aumentar de uno en uno). Ahora el
hombre tenía los medios para contar, y los números que utilizaba
para hacer este recuento se llaman los números naturales. Son 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. . . (los tres puntos en
matemáticas indican "y así sucesivamente"). Obsérvese que los
números contados o naturales no incluyen el cero (fig. 1-2).
123456789 10
Fig 1-2. Representación gráfica de los números naturales.

Para entender la diferencia entre los distintos sistemas y por qué
1-4
se desarrollaron, es necesario hablar de un principio importante
de los números llamado cierre.
1202. Principio de cierre
El principio de cierre significa que, independientemente de
cualquier operación (suma, resta, multiplicación o división) que
se realice con un número del sistema de números racionales, el
resultado siempre será un número racional. Otros principios
numéricos se tratarán en una unidad de estudio posterior, pero el
cierre debe tratarse aquí para poder avanzar hacia los demás
sistemas. Si sumas, multiplicas, restas o divides números
naturales, ¿será la suma, el producto, la diferencia o el cociente
un número natural? Echemos un vistazo a cada una de estas áreas y
veamos cómo les afecta el cierre.
a. Adición. Si sumas 6+8, 10 + 27, 99 + 236, 9872 + 10463, o dos

números naturales cualesquiera, el resultado siempre será un
número natural. Cuando esto ocurre, se dice que el sistema está
cerrado por adición. _______
b. Multiplicación. Si multiplicas 5 x 6, 33 x 44, 356 x 687, 3422
x 22345, o dos números naturales cualesquiera, el resultado
siempre será un número natural. Esto se debe a que la
multiplicación es una forma de sumas repetidas, lo que hace que el
sistema sea cerrado bajo multiplicación. Es decir, el producto de
dos números naturales cualesquiera siempre será un número natural.
c. Resta. ¿Y la resta? ¿La diferencia entre dos números naturales
cualesquiera es un número natural? Repasa de nuevo el sistema y
prueba algunos ejemplos. No deberías tardar mucho en darte cuenta
de que problemas como 7 - 10 y 20 - 25 no pueden responderse con
un número natural. Por lo tanto, los números naturales no son
cerrados bajo la resta.
d. División. Un ejemplo de 4 + 3 = 1,33..., es suficiente para

demostrar que los números naturales no son cerrados bajo la
división.
¿Qué significa todo esto para usted? ¿Cuál es la importancia del
cierre? Las primeras culturas utilizaban muy poco los números.
Contar, sobre todo para llevar la cuenta de las posesiones, era su
uso principal. Charlie el hombre de las cavernas no necesitaba
nada más que los números naturales, pero con las culturas
civilizadas llegó el desarrollo de las ciudades y el uso del
dinero, lo que da una importancia primordial al conocimiento de
los números. Esta es una de las muchas razones por las que el
cierre es importante y por las que se necesitan otros sistemas
numéricos.
1-5
Resumen de la lección. Esta lección te ha proporcionado la
capacidad de identificar los números naturales en el proceso de
recuento y ha introducido el principio de cierre. Has aprendido
que los números naturales no son cerrados bajo la resta y la
división. El cierre muestra que los números naturales no bastan
para realizar todas las operaciones. Se necesitan otros sistemas
numéricos. Se tratarán en la próxima lección.
Lección 3. NÚMEROS ENTEROS Y RACIONALES
1. Dados varios problemas matemáticos, selecciona la ecuación
que ilustra los números enteros como un sistema de números
enteros positivos y negativos.
2. Dada una lista de términos matemáticos seleccionados,

selecciona el que mejor ilustre el concepto de números
racionales.
1301. Sistema de números enteros
a. Enteros. Los números enteros son el sistema de los números
enteros. Por supuesto, los números naturales son números enteros,
pero no el conjunto completo que el hombre iba a necesitar. Con el
uso de la resta surgió la necesidad de ampliar el sistema. Si
recuerdas, se mencionó que problemas como 7 - 10 y 20 - 25 no
podían responderse con los números naturales. Las respuestas a
estos dos problemas requieren un sistema que incluya números
positivos y negativos (fig. 1-3). Obsérvese que los números
enteros comienzan en cero e incluyen este punto, y se extienden
indefinidamente en ambas direcciones a partir de ese punto.
-6 -5 -4 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
Fig 1-3. Representación gráfica de los números enteros.
Si realizas varias comprobaciones en este sistema, verás que es
cerrado bajo suma, multiplicación y resta; pero de nuevo, un
simple problema como 3 : 2 = 1,5 es suficiente para mostrar que
los números enteros no son cerrados bajo división.
b. Números racionales. Los números racionales son simplemente
números que pueden expresarse como fracciones, es decir, como el
cociente de dos números enteros. El hombre debió de necesitar los
números racionales antes que los enteros, pero se habló primero de
los enteros por su asociación con la resta, que el hombre
probablemente utilizó muy pronto en su carrera numérica. Los
números racionales incluyen los enteros (5, 6, 7) , las fracciones
decimales terminadas y repetidas (.25 = 1/4, .333 = 1/3), y todos
los números fraccionarios.
1-6
Debería ser evidente que el sistema está cerrado bajo las cuatro
operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división. Es
decir, cualquiera de estas operaciones realizadas sobre un número
del sistema de números racionales nos dará como respuesta un
número racional.
Los números naturales, los dos sistemas numéricos que acabamos de

mencionar (enteros, racionales) y un sistema adicional (números
irracionales) constituyen el sistema de números reales (fig. 1-4).
NÚMEROS REALES
1 _______ I
I
IRRACIONAL RACIONAL
2,T
NATURAL INTEGROS
NÚMEROS FRACCIONES
1,2,3,... ...-3-2-1 0 +1+2+3...
1/2,1/3,1/4
Fig. 1-4. El sistema de números reales.
La representación gráfica de los números reales tiene el mismo

aspecto que la de los números racionales. Para nuestro uso, los
números son los mismos. Los números irracionales son números como
2, T y decimales no terminados ni repetidos. Hablaremos de ellos
en una unidad de estudio posterior.
Resumen de la lección. Esta lección te proporcionó la información

para identificar que los números enteros son un sistema de números
enteros compuestos por números positivos y negativos, y que los
números racionales son números que pueden expresarse como
fracciones.
Lección 4. PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS

Dadas ecuaciones sencillas, y de acuerdo con las leyes
matemáticas establecidas:
1. Identifica los tres axiomas de la igualdad.

2. Identificar la propiedad conmutativa con respecto a la
suma y la multiplicación.
3. Identificar la propiedad asociativa con respecto a la suma

y la multiplicación.
4. Identificar la propiedad distributiva con respecto a la

multiplicación.
En la era de la enseñanza de las matemáticas anterior a 1950,

apenas se enseñaba por qué se pueden hacer algunas de las cosas
1-7
que se hacen con los números. Ahora enseñamos el "por qué" además
del "cómo". Al analizarlo, verá que gran parte de este "por qué"
es evidente por sí mismo. Esto es en realidad lo que es un
"axioma": "una verdad evidente por sí misma". Como ya le han
enseñado a realizar operaciones matemáticas y ahora las hace sin
pensárselo dos veces, la introducción de las propiedades de los
números puede parecer al principio irrelevante e innecesaria. Pero
esto es un juicio retrospectivo. Póngase en la posición del
principiante en el estudio de la aritmética e imagine el valor que
podría obtener conociendo las propiedades fundamentales de un
número. Incluso en esta etapa de su educación matemática, la
comprensión de las propiedades puede conducir a una mayor
capacidad para manejar problemas más complicados. Lo que tienes
que entender a continuación son los tres axiomas de la igualdad.
(Una igualdad es simplemente la afirmación de que dos cosas son
iguales: a = b.) Los axiomas de igualdad son importantes en el
estudio de las ecuaciones, y también tienen importantes
aplicaciones en tu trabajo en aritmética. Echémosles un vistazo.
1401. Tres axiomas de igualdad

a. La propiedad reflexiva de la igualdad. A veces se denomina ley
de la identidad. Es una forma muy larga de decir que cualquier
número se refleja o es igual a sí mismo. Dicho simbólicamente,
para cualquier número a, a = a.
b. La propiedad simétrica de la igualdad. Esto establece que una
igualdad es reversible. Dicho simbólicamente, para cualesquiera
números a y b, si a = b entonces b = a.
c. La propiedad transitiva de la igualdad. Esto permite

identificar dos números como iguales a una tercera cantidad. Dicho
simbólicamente, para cualesquiera números a, b y c, si a = b y b =
c, entonces a = c.
Ahora que ya conoces los axiomas de la igualdad, veamos las

propiedades conmutativa y asociativa.
1402. Leyes o propiedades conmutativas y asociativas

Hay ciertas leyes que obedecen los distintos sistemas numéricos.
De hecho, los sistemas numéricos pueden clasificarse por su
conformidad con estas leyes. Dos de las leyes básicas son la
conmutativa y la asociativa. Veamos cómo se aplican estas leyes.
a. La ley o propiedad conmutativa con respecto a la suma. Esta

ley establece que el orden de los sumandos (números a sumar) es
irrelevante; la suma no se verá afectada. No importa si sumamos 7
y 3 escribiendo 7 + 3 o 3 + 7. Dicho simbólicamente, para
cualesquiera números a y b, a+b=b+a.
b. La ley o propiedad asociativa con respecto a la adición. Esta
ley establece que el orden en que se agrupen o asocien los
sumandos es irrelevante; de nuevo, la suma no se verá afectada. Se
trata de un problema con al menos tres sumandos. La suma es una
operación binaria, lo que significa que sólo pueden sumarse dos
1-8
números a la vez; sin embargo, su suma puede sumarse a otra y así
sucesivamente. En el problema 4 + 5 + 8, no importa si sumas 4 y 5
y luego sumas esta suma a 8, si sumas 4 y 8 y esta suma a 5, o si
sumas 5 y 8 y esta suma a 4. La respuesta siempre será 17. Dicho
simbólicamente, para cualesquiera números a, b y c, (a + b) + c =
a + (b + c) = (a + c) + b.
c. La ley o propiedad conmutativa con respecto a la

multiplicación. Esta ley es similar a la ley de adición. Establece
que el orden de los factores (números que se multiplican) no
afecta al producto. En el problema 8x7, no importa si multiplicas
8 x 7 o 7 x 8, el resultado es 56. Dicho simbólicamente, para
cualesquiera números a y b, axb=bxa.
d. La ley o propiedad asociativa con respecto a la

multiplicación. Esta ley también es similar a la ley de adición.
Establece que en cualquier problema de multiplicación, el producto
no se ve afectado por las combinaciones en las que se agrupan los
factores . De nuevo, como en el caso de la suma, la multiplicación
es binaria y las agrupaciones serán de dos en dos. En los
problemas 4x9x3, el mismo producto se encontrará por (4x9) x 3,
opor4x (9x3). Dicho simbólicamente, para cualesquiera números a, b
y c, (axb)xc=a x (b x c) = (a x c) x b.
1403. Propiedad distributiva de la multiplicación

Esta ley o propiedad establece que la multiplicación puede
distribuirse sobre la suma. La mejor forma de explicarlo es con un
ejemplo: Multiplicar 3 por la suma de 4 y 6. Un método para
resolver el problema consiste en sumar el 4 y el 6 y multiplicarlo
por 3 para obtener la respuesta 30: 3 x (4 +6) =3 x 10 = 30.
Ahora por el
método distributivo, distribuyes el 3 entre cada uno de los
sumandos: 3 X (4 + 6) = (3 X 4) + (3 X 6) = 12 + 18 = 30
Aunque no parezca el mejor método para este problema concreto, es

una de las propiedades más utilizadas en álgebra.
Recuerda que esta propiedad es para la multiplicación sobre la
suma. Lo contrario no es cierto; la suma no es distributiva sobre
la multiplicación. Los ejemplos siguientes muestran la diferencia
entre ambos:
3 + (4 X 6) = 3 + 24 = 27
3 + (4 X 6) = (3 + 4) X (3 + 6) = 7 x 9 = 63
Nota: (27 no es igual a 63)
Enunciada simbólicamente, la ley distributiva es, para
cualesquiera números a, b y c, a x (b + c) = a x b + a x c.
Resumen de la lección. En esta lección has identificado los tres
axiomas de la igualdad: reflexiva, simétrica y transitiva. También
has estudiado la propiedad conmutativa de la suma y la
multiplicación, la propiedad asociativa de la suma y la
multiplicación y la propiedad distributiva de la multiplicación.
1-9
Hay muchas otras leyes o propiedades de los números y todas ellas
son importantes para diversas aplicaciones; en la próxima lección
verás dos más.
Lección 5. OTRAS PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Dadas ecuaciones sencillas, resuelve la ecuación utilizando
los elementos cero y unidad.
1501. Elementos Cero y Unidad
Los elementos cero y unidad son las dos leyes y ■ propiedades
adicionales de los números que vas a tratar; echémosles un
vistazo.
a. Elemento cero. Como ya se ha señalado, la invención del cero
por los hindúes es lo que dio lugar al sistema numérico hindú-
árabe. Su valor como soporte y significante de un valor nulo es lo
que diferencia al sistema de los demás. El cero tiene varias
propiedades únicas que entran en juego en las operaciones con
números. La primera es por añadidura.
(1) Adición. El cero se denomina identidad aditiva o elemento
de identidad de la suma. Esto significa simplemente que
cuando se añade un cero a un número se preserva la
identidad del número: 5+0=5, 0+8=8, 10+0= 10, etc. Aunque
fundamental, esta propiedad no siempre es evidente. Veamos
cómo funciona tanto con la multiplicación como con la
división.
(2) Multiplicación. La multiplicación con el cero es otra
historia. Mientras que la adición de cero a un número
conserva su identidad, la multiplicación de un número por
cero destruye su identidad, ya que cualquier número
multiplicado por cero es cero. Dicho simbólicamente, para
cualquier número a, ax0=0xa=0.
(3) División. Hay dos aspectos de la división con cero.
Dividir cero por un número siempre da cero. Dividir un
número por cero es imposible. Estas afirmaciones pueden
demostrarse con varios ejemplos.
Al dividir cero por un número, 0 + 8 = ?, el número que
sustituya al signo de interrogación debe ser un número
que, multiplicado por 8, dé cero. Recuerda que para
comprobar un problema de división, multiplica el cociente
(respuesta) por el divisor. Esto dará el dividendo. En el
problema anterior, el único sustituto posible del signo de
interrogación es el cero, ya que es el único número que
multiplicado por 8 dará cero.
Deberías ver que esto será igual para cualquier número

dividido entre cero. Dicho simbólicamente, para cualquier
número a, 0 - a = 0.
1-
10
Al dividir cero en un número, 6 4-0 = ?, debes ver que no
hay sustituto para el signo de interrogación que al
multiplicarlo por cero dará 6. Esto sería igual para
cualquier número. Se dice que esta operación es imposible
o indefinida.
Dicho simbólicamente, para cualquier número a, a : 0 =
imposible. Acabamos de ver los efectos del elemento cero
en los números; veamos ahora los efectos del elemento
unidad en los números.
b. Elemento de unidad. El número uno tiene muchas propiedades
significativas. Un aspecto que conviene examinar es la calidad de
su identidad. Donde cero es el elemento de identidad en la suma,
uno es el elemento de identidad en la multiplicación. Es decir,
cualquier número multiplicado por uno será igual a ese número, o
uno conservará la identidad del número. A veces se hace referencia
a esta propiedad con el importante título de identidad
multiplicativa. Dicho simbólicamente, para cualquier número a, 1 x
a = a x 1 = a.
La división con el número uno también tiene algunos aspectos
importantes. Dividir un número por uno conserva su identidad del
mismo modo que multiplicarlo por uno. Es decir, cualquier número
dividido por uno nos da ese número. Dicho simbólicamente, para
cualquier número a, a 4- 1 = a.
Dividir uno por un número es otra historia. Uno dividido por un
número da el recíproco del número. Se trata de un término muy
importante que encontrarás a lo largo de tu formación matemática.
Tendrá ocasión de utilizarlo varias veces en este curso. Por
ejemplo, el recíproco de 15 es 1/15, el recíproco de 3/4, es 4/3.
Nota: Un hecho importante es que el producto de un número por su
recíproco es uno; por ejemplo 4 x 1/4 =1, 15 X 1/15 = 1, 3/4 x 4/3
= 1, etc.
Resumen de la lección. Esta lección te ha enseñado otras dos leyes

importantes, los elementos cero y unidad y cómo afectan a la
identidad de nuestro sistema numérico.
1-
11
Lección 6. SÍMBOLOS DE AGRUPACIÓN
Dadas ecuaciones sencillas utilizando símbolos de agrupación,
simplificar los enunciados matemáticos.
1601. Signos de puntuación matemática
Los símbolos de agrupación son los signos de puntuación de las
matemáticas. Cambian el significado de un grupo de números del
mismo modo que las comas pueden cambiar el significado de un grupo
de palabras. Por ejemplo, puntúa esta frase:
Pvt. Buttplate dijo que el Gunny es un cabeza de chorlito.
Si usted es un Sargento de Artillería probablemente lo hizo algo
como esto: "Pvt. Buttplate", dijo el Gunny, "es un cabeza de
chorlito".
Por otro lado, puede haber cambiado completamente el significado
puntuando la frase así: Pvt. Buttplate dijo: "El Gunny es un
cabeza de chorlito".
De estos ejemplos se desprende que la colocación de los signos de
puntuación es importante. La colocación de símbolos de agrupación
en las ecuaciones matemáticas es igualmente importante. Los
siguientes ejemplos muestran los cuatro símbolos diferentes de
agrupación (dispositivos) utilizados:
paréntesis ( 6-2 ) corchete {6 - 2} corchete

[6 - 2] barra o vinculum 6-2
Analicemos un problema y veamos cómo el uso de estos dispositivos

puede solucionarlo. ¿Cuál es la respuesta a este problema: 3x7+4=?
¿Es 25 o 33? Existe un orden correcto de las operaciones para este
tipo de problema, y lo verás en la próxima lección; sin embargo,
el problema se aclara cuando insertas un símbolo de agrupación
como un paréntesis: 3 x (7+4) =33. Mover el paréntesis a otra
posición producirá un resultado diferente: (3x7) +4=25. En el
primer ejemplo, 3 x (7 + 4), tiene un signo de multiplicación
incluido. Cuando un número precede o sigue directamente a un
símbolo de agrupación, se indica multiplicación. Por ejemplo,
3(6), (3)(6) y (3)6 indican multiplicar 3 por 6.
1-
12
Los símbolos de agrupación se utilizan todos de la Nuestro
misma manera, el problema podría escribirse de
cuatro formas:
3 (7 +4) 3 X 11 =
= 33
3 [7 +4] 3 X 11 =
= 33
3 {7 +4} 3 X 11 =
Como puedes ver, los símbolos de agrupación ayudan a simplificar

los enunciados matemáticos, pero ¿qué ocurre cuando tienes más de
un conjunto de símbolos? Nuestra próxima lección, Orden de
operaciones, nos ayudará a responder a esta pregunta.
Resumen de la lección. En esta lección se enseñan los signos de
puntuación de las matemáticas, más conocidos como símbolos de
agrupación. Se utilizan para simplificar enunciados matemáticos.
Lección 7. ORDEN DE OPERACIONES

Dadas las reglas del orden de las operaciones, resolver
ecuaciones sencillas.
1701. Resolución de expresiones matemáticas

Al resolver una expresión matemática es posible tener más de una
respuesta, pero sólo hay una respuesta correcta. Depende del orden
en que realices las operaciones indicadas del problema (¿3 x 7 + 4
= 25 o 33?). En la lección anterior has visto cómo el uso de
símbolos de agrupación da una indicación clara de la intención del
problema, facilitando su resolución. Tanto si hay símbolos de
agrupación en un problema como si no, hay reglas que dictan la
secuencia correcta de operación. Estas reglas deben respetarse
para llegar a la respuesta correcta:
a. Cuando se utilicen símbolos de agrupación, simplifique primero
las partes de la expresión. siguiendo el orden de operación de las
reglas (b) y (c) que se indican a continuación.
b. Realiza todas las operaciones de multiplicación o división

indicadas en la expresión en el orden en que aparecen, de
izquierda a derecha.
c. Realiza todas las operaciones de suma o resta indicadas en la

expresión en el orden en el que llegas a ellas, trabajando de
izquierda a derecha.
Recuerda, cuando tengas un problema o ecuación que contenga más de
1-
13
un tipo de símbolo de agrupación, "trabaja de dentro hacia fuera".
Esto significa simplemente completar todas las operaciones
indicadas dentro del conjunto de símbolos más interno primero, el
siguiente conjunto de símbolos más interno después, y así
sucesivamente. Cuando se han completado todas las operaciones
indicadas dentro de un símbolo de agrupación, el símbolo puede
eliminarse del problema. Así evitará que el problema se llene de
símbolos innecesarios que podrían hacerle cometer un error.
Además, la pulcritud y un procedimiento ordenado paso a paso para
simplificar un problema evitarán muchos errores.
Recuerda que debes realizar todas las multiplicaciones y

divisiones antes que las sumas y restas, y que las reglas deben
aplicarse a cada paso necesario para simplificar el problema o la
ecuación. Ahora que tienes reglas para regular el orden de las
operaciones, la respuesta a la expresión presentada anteriormente
es bastante fácil: 3x7+4=?= 21 + 4 = 25.
Veamos otros ejemplos:
6 x 8 - 7 x 2 = (6x8) - (7x2) = 48 - 14 = 34
30 + 10 X 3 = (30 + 10)3 =3x3=9
Estos ejemplos te muestran lo importantes que son las reglas del
orden de las operaciones para resolver ecuaciones. Recuerde que,
cuando no se indican símbolos de agrupación, deben seguirse estas
reglas para llegar a la respuesta correcta.
Resumen de la lección. Esta lección ha demostrado cómo utilizar
las reglas del orden de las operaciones para resolver ecuaciones
dadas. Recuerda las reglas: Simplifica eliminando los símbolos de
agrupación, multiplica o divide y, a continuación, suma o resta.
Ejercicio de unidad: Completa los puntos 1 a 38 realizando la

acción requerida. Compara tus respuestas con las
que figuran al final de esta unidad de estudio.
1. ¿Qué factor hizo que el sistema numérico hindú-árabe fuera

superior?
a. Capacidad para realizar sumas

b. Composición de potencias de diez
c. Capacidad para repetir números
d. Invención del cero
1-
14
Los dos propósitos de los dígitos en cualquier número es
mostrar la
a. valores cardinales y de lugar.
b. valores cardinales y faciales.
c. valores naturales y del lugar.
d. valores naturales y faciales.
¿Qué conjunto está formado exclusivamente por números
naturales?
a. 3, 17, 19.5 c. 0, 1, 2
b. 1/2, 2, 10 d. 3, 15, 27
4.
¿Qué ejemplo ilustra el principio de cierre?
a. 4-9= c. 4*9=
b. 4+9= d. 9+4=
5 ¿Qué respuesta del siguiente ejemplo es un número
. entero?
a. 3 + 2 c. 8 - 12
b. 12.6 - 4 d. 7 1/4 X 5
6
. Los números racionales pueden expresarse como
a. fracciones. c. decimales.
b. números enteros. d. números reales.
7.
¿Qué ejemplo ilustra la propiedad reflexiva de la
igualdad?
a. 26 = a c. a = a
b. a = b d. b = 26
8 Cuando escribes un enunciado como a = 6, ¿qué axioma de
. igualdad te permite cambiarlo por 6 = a?
a. Propiedad conmutativa
b. Propiedad simétrica
c. Propiedad reflexiva
d. Propiedad distributiva
9 ¿Qué axioma de igualdad se aplica a esta afirmación? Si a

. = b y b = c, entonces a = c.
a. Propiedad transitiva
b. Propiedad conmutativa
c. Propiedad reflexiva d.
Propiedad distributiva
10 La suma de 27 + 31 se puede escribir 31+27 porque

. la propiedad.
a. conmutativa c. reflexivo
b. asociativo d. transitivo
1-
15
11. ¿Qué ejemplo ilustra la propiedad asociativa de la suma?
a. 3+6+9= 18
b. 18 = 9 + 6 + 3
c. 9+6+3=9+9
d. (3 + 6) + 9 = (9 + 3) + 6
12. 7 x 9 = 9 x 7 ilustra la ___________________ para
multiplicación.
a. propiedad conmutativa
b. propiedad simétrica
c. propiedad distributiva
d. propiedad transitiva
13. ¿Qué ejemplo ilustra la propiedad asociativa de la
multiplicación?
a. 2 x 9 x 3 = 54
b. 54 = 2 x 9 x 3
c. 2 + 9 + 3 = 3 + 9 + 2
d. (3 X 9) X 2 = 3 x (2 X 9)
14. La ley que establece que la multiplicación puede
distribuirse sobre la suma es la propiedad.
a. distributivo
b. conmutativa
c. transitivo
d. simétrico
15. ¿Qué ejemplo describe mejor la propiedad distributiva?
a. 5 X (2 + 3) = (5 x 2) + (5 x 3)
b. 5 X (2 + 3)
c. 10 X 15
d. 25
Resuelve los puntos 16 a 19 utilizando los elementos cero y
unidad.
16. 10 X 16 + 0 =
a. Imposible 16 c. 0
b. d. 1/16
17. 7 + 1 =
a. 1 c. 7
b. 1/7 d. 0
1-
16
18. 58 X 0
a. 0 c. d. -580 580
b. 58
x 1 =
19. 561 a.
56 c. 562
b. 561 d. 5611
Simplificar los puntos 20 a utilizando los símbolos de
29 agrupación.
20. (8 • 2) + 7
4
21. 5 + [3 X 2]
22. 8 + ( 3 + 5)
23. 4(3 + 7)
24. 2 {6 + 5}
25. (8+3) +5
26. 2(5 + 3)
27. [4 X 3] + [4 X 7]
28. 17 15 X 2
29. {17 + 3} 18
Resuelve los ítems 30 a 38 utilizando las reglas del orden de las
operaciones.
30. (7 + 3 + 2) 4-3 + 1
1-
17
31. (7 + 3 + 2) + (3 + 1)
32. 5[7 + 9] + 4 + 3
33. 7 + 3(5 - 1) + 6
34. 30 - 3 (7 - 2)
35. 27 + 10 - (11 + 3)
36. (2 X 3 - 12 + 3) + 2
37. 6(6+8) +8-32+16
38. (15 -3+8+2) +8x5
RESUMEN DE LA UNIDAD
Esta unidad de estudio te ha introducido o reintroducido en la
historia de los números reales. Has identificado los números
naturales, los enteros y los racionales dentro del sistema de
números reales. Has identificado las leyes y propiedades que
pertenecen al sistema numérico. Intenta recordar estas leyes, sus
nombres y cómo se utilizan con la operación básica de los números.
Ahora puedes reconocer los símbolos de agrupación y resolver
expresiones utilizando las reglas del orden de las operaciones.
1-
18
Unidad Soluciones de ejercicios
Referencia
1. d. Invención del cero 1101c
2 . a. valores cardinales y de lugar 1101c
3 . d. 3, 15, 27 1201
4. b. 4 + 9 = 1202a
5. c. 8-12 1301a
6. a. fracciones 1301b
7. c. a = a 1401a
8. b. Propiedad simétrica 1401b
9. a. Propiedad transitiva 1401c
10. a. conmutativa 1402a
11. d. (3 + 6) + 9 = (9 + 3) + 6 1402b
12. a. propiedad conmutativa 1402c
13 d. (3 x 9) X 2 = 3 x (2 X 9) 1402d
14. a. distributiva 1403
15. a. (5 x 2) + (5 x 3) 1403
16. a. Imposible 1501a
17. c. 7 1501b
18. a. 0 1501a
19. b. 561 1501b
20. (8 • 2) + 7 = 4 + 7 = 11 1601
21. 5 + [3 x 2] = 5 + 6 = 11 1601
22. 8 + (3 + 5) = 8 + 8 = 16 1601
23. 4(3 + 7) = 4(10) = 40 1601
24 2{6 + 5} = 2{11} = 22 1601
25. (8 + 3) + 5 = 11 + 5 = 16 1601
26. 2(5 + 3) =2(8) =16 1601
27. [4 X 3] + [4 X 7] = 12 + 28 = 40 1601
28. 17 15 X 2 = 17 30 = 510 1601
29. {17 + 3} 18 = {20} 18 = 360 (7 + 3 + 2) 1601
30. + 3 + 1 = 12 + 3 + 1 = 4 + 1 = 5
(7 + 3 + 2) + (3 + 1) = 12 + 4 =
3 1701a
,
31. 5[7 + 9] + 4 + 3 = 5(16] + 4 + 3 = 80 +
4 + 3 = 20 + 3 =
23
1701a
32 7 + 3 (5-1) + 6 = ,
. 7 + 3(4) + 6 =
7 + 12 + 6 =
7 + 2 = 9
1701a
33 ,
.
1-
19
Referenci
a
34. 30 - 3(7 - 2) =
30 - 3(5) = 30 - 15 =
15
1701a,b,c
35. 27 + 10 - (11 + 3) =
27 + 10 - 14 = 37 - 14
= 23
36. (2 X 3 - 12 - 3) - 2 = 1701a,b,c
(6 - 4) 4- 2 = 2*2= 1
1701a,b,c
37. 6(6 +8) + 8 - 32 4 16 = 6(14) +8-32416= 84 + 8 - 32 4- 16 =
84 4- 8 - 2 = 90
38. (15 - 3+ 84-2) + 8x5 = (15 - 3 + 4) + 8x5 = (12+4) +8x5= 16 +
8 X 5 = 2X5 = 10
1701a,b,c
1701a,b,c
1-
20
UNIDAD DE ESTUDIO 2
FRACCIONES Y PORCENTAJES
Introducción. Un día nuestro amigo Charlie Cavernícola y su
hijo número uno Calvin estaban husmeando y cagando por el monte
a la caza de un sabroso brontosaurio para la cena. Calvin
localizó uno y tomó una posición con buena observación y campo
de fuego mientras Charlie envolvía a la derecha. Al llegar a la
posición de asalto, Charlie oyó un ruido metálico y vio que
Calvin había abierto la base de fuego con su honda demasiado
pronto. Charlie, cansado de su envolvimiento a través de la
espesa maleza, cargó y lanzó su lanza Ml contra el
brontosaurio. Su puntería no era firme (mala visión) y falló a
la bestia. Su lanza golpeó una roca y se partió por la mitad.
Charlie se sentó para recuperar el aliento mientras el torpe
Calvin iba a recuperar la lanza. Volvió y me dijo: "Papá, se te
ha roto la lanza. Aquí está la gran mitad. La mitad pequeña
está astillada". Las orejas de Charlie se agudizaron ante esta
terminología desconocida. Pensó un momento y dijo: "Calvin, nos
has ahuyentado la cena, pero acabas de inventar las
fracciones".
Por supuesto, esto es fantasía, pero se utiliza para mostrar
que incluso el hombre primitivo, aunque utilizaba
principalmente su limitado número de grupos modelo, tenía
conciencia de que las cosas enteras tenían partes. Sin duda,
cosas como las partes de un viaje, las porciones de comida o
las partes de su rebaño fueron reconocidas por lo que son, pero
hizo falta una cultura más sofisticada que la de Charlie para
inventar realmente las fracciones. Los egipcios y los romanos
tenían algún simbolismo para indicar la idea de las fracciones,
pero fueron los hindúes quienes realmente originaron el sistema
que tenemos hoy. Tomaron buenas cualidades tanto de los
egipcios como de los romanos y añadieron un sistema vertical de
notación. El sistema permitía variar tanto el número de
piezas(numerador) como el tamaño de las mismas(denominador).
Recuerda que el numerador es la parte que está por encima de la
línea y el denominador es la parte que está por debajo de la
línea.
Esta unidad de estudio te proporcionará las habilidades

necesarias para aplicar los principios básicos de las
fracciones y realizar operaciones con fracciones, la forma
decimal de las fracciones, decimales y porcentajes. Como van a
ver, la capacidad de realizar estas operaciones desempeña un
papel importante en nuestra vida cotidiana como infantes de
marina.
Lección 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS FRACCIONES
1. Dada una serie de fracciones, utiliza las operaciones
adecuadas para reducirlas a los términos más bajos.
2-
2. Dada una serie de fracciones, utiliza las operaciones
adecuadas para reducirlas a los términos superiores.
2101. Reducir fracciones

La Regla de Oro. Muchos libros de texto se refieren al principio
básico de la manipulación de fracciones como la "Regla de oro de
las fracciones". Así es: Si el numerador y el denominador de una
fracción se multiplican o dividen por el mismo número (distinto de
cero), el valor de la fracción no cambia. Este principio es
fundamental para todas las operaciones con fracciones y hay que
examinar dos puntos importantes al respecto: En primer lugar, la
Regla de Oro implica que hay que acordarse de multiplicar o
dividir ambos términos de las fracciones. Si sólo se multiplica el
numerador, por ejemplo, la fracción resultante no será igual a la
inicial. En segundo lugar, este principio sólo afecta a la
multiplicación y la división. Si se suma o resta el mismo número
al numerador y al denominador, el valor de la fracción resultante
no será el mismo que el de la inicial. La importancia de este
principio radica en que a menudo es necesario cambiar la forma de
una fracción sin cambiar su valor. Este cambio de forma se conoce
como reducción. Curiosamente, el término reducción no significa
necesariamente hacer más pequeño, ya que en matemáticas podemos
reducir a términos inferiores o reducir a términos superiores.
Esto último parece una contradicción, pero es la terminología
matemática. Recuerde que una reducción es un cambio de forma sin
cambio de valor. Veamos ambos términos.
a. Reducir a términos mínimos. Se trata de un proceso familiar
que se consigue dividiendo cada término de una fracción por un
factor común; un proceso que suele denominarse "cancelación". Ha
acompañado al desarrollo de las matemáticas, pero no describe con
exactitud lo que ocurre durante su uso. Cancelar implica eliminar
o deshacerse de algo, no dejar nada. Nuestra cancelación
matemática siempre dejará al menos un valor de 1. Veamos algunos
ejemplos de reducción a términos mínimos:
2
4 _ 4_2
6-6 3
3
Nota: (4 y 6 tienen el factor común 2) Este paso intermedio

suele ser mental, pero se inserta aquí para ilustrar lo que
realmente se está haciendo.
Reducir 15/30 a los términos más bajos. Supongamos que se utiliza

5 como factor común. En este caso dividiendo cada término por 5
nos da:
3
15 _ 15 _ 3
30 3-e 6
2-
6
Aquí, sin embargo, 3/6 no se expresa en términos más bajos; sigue

habiendo un factor común 3:
1
3_3_1
662
2
El factor común más alto, 15, habría dado la reducción más rápida,
pero a veces el factor común más alto no es fácilmente evidente.
Exprese siempre una respuesta en términos mínimos. Cuando se han
eliminado todos los factores comunes, distintos de 1, del
numerador y el denominador, la fracción está en términos mínimos.
b. Reducción a términos superiores. Esto es lo contrario de
reducir a términos mínimos. En lugar de dividir por un factor
común, multiplica el numerador y el denominador por algún número
mayor que uno. Invirtiendo el procedimiento de los ejemplos
anteriores:
2 = 2X2 = 4
3 2X3 6
1 _ 15 x 1 _ 15
2 15 X 2 30
Nota: El paso intermedio suele ser mental.

Debería ser evidente que para cambiar una fracción a algún término
superior deseado, debes dividir el denominador de la fracción
menor entre el denominador deseado. Este cociente es el factor
común. Por ejemplo, cambia 2/5 por una fracción equivalente con
denominador 30.
2=?
5 30
¿Qué número hay que multiplicar por 5 para obtener 30? Como has
memorizado las combinaciones primarias de multiplicación, sabes al
instante que es 6. Por lo tanto multiplica el numerador por 6 y
obtén:
2 _ 12
5 30
Cuando el denominador deseado alcance un tamaño superior al

producto de las combinaciones primarias, divídalo como se ha
2-
mencionado anteriormente. Como sabes, la fracción resultante es
equivalente a la fracción inicial aunque la forma haya cambiado.
La capacidad de reducir a términos superiores es esencial para
sumar y restar fracciones.
Resumen de la lección. Esta lección te ha enseñado a reducir
fracciones a los términos más bajos dividiendo y a los términos
más altos multiplicando. Recuerda, la reducción de fracciones
(reducción) no cambia el valor de la fracción, sólo la forma.
Lección 2. OPERACIONES CON FRACCIONES

1. Dada una serie de fracciones, utiliza las operaciones de
adición de fracciones para hallar la suma.
resta de fracciones para hallar la diferencia.

multiplicación de fracciones para hallar el producto.

división de fracciones para hallar el cociente.
2201. Adición de fracciones

a. Suma de fracciones con denominadores iguales. ¿Recuerdas de la
unidad de estudio 1 que la operación de adición de números
naturales se basa en varios principios, entre ellos las leyes
conmutativa y asociativa y la semejanza? La operación de suma con
los números racionales también se basa en estos mismos principios.
Es especialmente importante el principio de semejanza, controlado
por la posición de los números. En los números naturales, recuerda
que se suman los números de las mismas columnas. La propia columna
proporciona la semejanza: la primera columna son las unidades, la
segunda las decenas, la tercera las centenas, etc. El factor
determinante de la semejanza en las fracciones es el tamaño de las
partes que se van a combinar. Por supuesto, sabes que el tamaño de
la pieza es el denominador. Por ejemplo, las fracciones 4/5 y 4/9,
aunque ambas son 4 de algo, no son iguales.
Sin embargo, las fracciones 3/5 y 1/5 son iguales porque, aunque
el número de partes es diferente, el tamaño de las partes es el
mismo. Cuando es así, no hay dificultad para sumar las fracciones.
El número de partes (numeradores) se suman para hallar el número
total considerado. Simbólicamente se podría caracterizar la suma
de fracciones como: Para cualesquiera números a, b, y c (excepto
cuando b = 0):
a , c _ a + c b b b
un ejemplo práctico sería añadir:
2-
3 , 2 + 1 _ 3 + 2 + 1 _ 1
12 12 12 12 2
El paso intermedio no es necesario. Se incluye para mostrar el

paso mental que se da. Tenga en cuenta que la respuesta se expresa
en términos mínimos. Examinemos ahora la operación de sumar
fracciones con denominadores distintos.
b. Suma de fracciones con denominadores distintos. Tomemos, por

ejemplo, la suma de 1/3 y 5/6. Está claro que no se parecen. Hay
que hacer algo a una de estas fracciones, o a las dos, para que
sean iguales. Recuerda que se mencionó que el proceso de reducción
sería necesario al sumar y restar fracciones. Quieres cambiar la
forma de 1/3 o 5/6. Es más fácil cambiar el 1/3 a sextos sin
cambiar el valor de la fracción. Se trata de un problema similar a
los del ejercicio anterior.
1=2
3 6
Está claro que la respuesta es 2/6. Ahora es bastante sencillo

sumar 2/6 + 5/6 = 7/6 = 1 1/6.
De nuevo, observe que la respuesta se ha reducido a los términos

más bajos. A modo de repaso, ¿qué tipo de fracción es 7/6? ¿Qué
tal 1 1/6? Si has dicho número impropio y mixto, estás en lo
cierto. Probemos con otro ejemplo:
Añadir - y 3
2 8
Primero hay que cambiar 1/2 por una fracción equivalente con
denominador 8. Esto es 4/8 que se puede sumar a 3/8.
4+3=7
8 8 8
¿Y cuando un denominador no puede reducirse al tamaño del otro?

¿Qué se hace entonces? Por ejemplo:
La fracción 1/5 no puede expresarse como cuartos y 3/4 no puede

expresarse como quintos. Como sabes, hay que encontrar un
denominador al que se pueda reducir cada uno de estos
2-
denominadores (un denominador común). La forma más rápida de
encontrar un denominador común es hallar el producto de los
denominadores de las fracciones a sumar.
Por ejemplo, el denominador común de 1/5 y 3/4 es 20. Esto

significa simplemente que cada una de estas fracciones puede
sufrir una reducción a 20.
Índice i
Información para estudiantes iv
SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES 1
Lección 1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES 1
Lección 2. NÚMEROS Y CIERRE 4
Lección 3. NÚMEROS ENTEROS Y RACIONALES 6
Lección 4. PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS 7
Lección 5. OTRAS PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS 10
Lección 6. SÍMBOLOS DE AGRUPACIÓN 12
Lección 7. ORDEN DE OPERACIONES 13
Unidad Soluciones de ejercicios 19
FRACCIONES Y PORCENTAJES 1
Lección 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS FRACCIONES 1
Lección 2. OPERACIONES CON FRACCIONES 4
Lección 3. FORMA DECIMAL 21
Lección 4. PORCENTAJE 34
Lección 1. EXPRESIONES ALGEBRAICAS 1
Lección 2. ORACIONES ALGEBRAICAS 7
Lección 3. PROPORCIÓN Y PORCENTAJE 20
Soluciones de ejercicio 34
Lección 1. SISTEMA MÉTRICO 1
Lección 2. SISTEMA ESTADOUNIDENSE 10
Lección 3. CONVERSIÓN ENTRE UNIDADES MÉTRICAS Y ESTADOUNIDENSES 17
Lección 1. ÁNGULOS 1
Lección 2. FIGURAS PLANAS 6
Lección 3. FIGURAS SÓLIDAS 22
2-
Lección 1. EL PLAN LÓGICO Y LOS IDIOMAS 1
Lección 2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 7
BIBLIOGRAFÍA 279
Fíjate en que, aunque 24 es un denominador común, hay otro mejor

que podría utilizarse. Cada uno de los denominadores 6 y 4 puede
reducirse a 12. Recuerde que esto se denomina mínimo común
denominador (MCD). Mira cómo se resuelve el problema con esto:
1,3,2 t 9 _ 11
6 4 12 12 12
El último paso, la reducción a los términos más bajos, se eliminó
seleccionando el LCD. Intenta siempre encontrar el LCD, pero
recuerda que el producto de todos los denominadores es un
denominador común y se puede utilizar. La principal desventaja es
que a veces hay que trabajar con números más grandes y luego
reducirlos a los términos más bajos al final. Para los amantes de
las definiciones y las reglas: La suma de dos fracciones con
denominadores diferentes se obtiene sustituyendo estas fracciones
por fracciones equivalentes que tengan un denominador común y
sumando después los numeradores. Dicho simbólicamente, para
fracciones cualesquiera:
a y c a c = ad + be
b d ' b d bd
Observa que a lo largo de esta unidad de estudio, la suma se ha

realizado de forma horizontal. También puede, y a veces debe,
hacerse de forma vertical. Veamos un par de ejemplos:
4 4
105=111
4 4
Como puedes ver en los dos ejemplos anteriores, sumar fracciones

de forma vertical en lugar de horizontal en la mayoría de los
casos será mucho más fácil. Veamos ahora la resta.
2202. Resta de fracciones

a. Restas con denominadores iguales. Como se indicó en la lección
1, la resta es lo contrario de la suma. Puesto que las reglas de
2-
la suma de números naturales se aplican a los números racionales,
se deduce que las reglas de la resta de números naturales se
aplican a la resta de números racionales. En particular, presta
atención al principio de semejanza, que establece que sólo pueden
restarse fracciones semejantes. Esto, como sabes, significa que
sólo pueden restarse fracciones que tengan denominadores
semejantes. Esto se hace restando los numeradores y expresando el
resultado sobre el denominador común, por ejemplo:
11 7 = 11-7 = 4
15 15 15 15
b. Restas con denominadores distintos. Para fracciones con
denominadores distintos, el proceso es similar al de la suma.
Encuentra el LCD y expresa cada fracción como una fracción
equivalente con el LCD. Resta los numeradores y reduce la fracción
resultante a los términos más bajos. Por ejemplo:
Índice..................................................................................................................................................i
Información para estudiantes................................................................................................iv
SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES................................................................................1
Lección 1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES.................................................................1
Lección 2. NÚMEROS Y CIERRE................................................................................................4
Lección 3. NÚMEROS ENTEROS Y RACIONALES..................................................................6
Lección 4. PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS.........................................................................7
Lección 5. OTRAS PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS........................................................10
Lección 6. SÍMBOLOS DE AGRUPACIÓN...............................................................................12
Lección 7. ORDEN DE OPERACIONES....................................................................................13
Unidad Soluciones de ejercicios................................................................................................19
FRACCIONES Y PORCENTAJES....................................................................................................1
Lección 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS FRACCIONES.......................................................1
Lección 2. OPERACIONES CON FRACCIONES........................................................................4
Lección 3. FORMA DECIMAL....................................................................................................21
Lección 4. PORCENTAJE............................................................................................................34
Lección 1. EXPRESIONES ALGEBRAICAS...............................................................................1
Lección 2. ORACIONES ALGEBRAICAS...................................................................................7
Lección 3. PROPORCIÓN Y PORCENTAJE..............................................................................20
Soluciones de ejercicio..............................................................................................................34
Lección 1. SISTEMA MÉTRICO...................................................................................................1
Lección 2. SISTEMA ESTADOUNIDENSE...............................................................................10
2-
Lección 3. CONVERSIÓN ENTRE UNIDADES MÉTRICAS Y ESTADOUNIDENSES........17
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
Lección 2. FIGURAS PLANAS.....................................................................................................6
Lección 3. FIGURAS SÓLIDAS..................................................................................................22
Lección 1. EL PLAN LÓGICO Y LOS IDIOMAS........................................................................1
Lección 2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS..............................................................................7
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
c. Resta con números mixtos. Hay otra faceta de la resta que debe
tratarse aquí, a saber, la resta de números mixtos. A veces, el
proceso de "préstamo" supone un problema para los estudiantes.
Veamos varios ejemplos. En primer lugar, fracciones con
denominadores iguales y sin préstamos:
15 2 3
Li
9 - 3
Aquí se restaron los numeradores y se colocaron sobre el

denominador común y luego se restaron los enteros. ¿Qué te parece?
15 12
Aquí la parte fraccionaria del sustraendo (el número que se resta)

es mayor que la parte fraccionaria del minuendo. Esto se resuelve
tomando prestado 1 de 15, convirtiéndolo a su forma fraccionaria
(1 = 6/6) y sumándolo a 1/6 (a menudo se hace mentalmente):
Índice..................................................................................................................................................i
2-
Lección 4. PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS.........................................................................7
FRACCIONES Y PORCENTAJES....................................................................................................1
Lección 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS FRACCIONES.......................................................1
Lección 3. FORMA DECIMAL....................................................................................................21
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
2-
Veamos otro problema:
4
8= 4 3 _ 11
- 2 3 = 2 8 8
2
4 6__ 6
8 8
Observa que 3/4 se ha convertido en una fracción equivalente con

el denominador común 8. De este modo, la fracción del sustraendo
sigue siendo menor que la del minuendo. Una se tomó prestada de 4
en la forma fraccionaria 8/8 y se sumó a 3/8 totalizando 11/8. De
este modo se obtiene una fracción factible que puede restarse de
la forma habitual. Se ha presentado una definición de la resta de
fracciones. Para dos fracciones cualesquiera se puede representar
como:
ay E, si ad > be, entonces: b d
a _ c _ ad-bc b d bd
Nota: el símbolo > se lee: es mayor que.
Recuerda que sólo se pueden restar fracciones semejantes

(fracciones que tienen denominadores semejantes), con fracciones
distintas, primero, encuentra el mínimo común denominador, resta y
reduce el resultado a los términos más bajos.
2203. Multiplicación de fracciones

También en este caso se trata de una operación basada en los
mismos principios que se aplican a los números naturales: las
leyes asociativa, conmutativa y distributiva. La multiplicación de
fracciones sigue siendo un proceso de suma rápida o abreviada. Por
lo tanto, para multiplicar fracciones basta con basarse en los
principios ya aprendidos. Hay un aspecto de la multiplicación de
fracciones que es un proceso único que resulta problemático para
el pensamiento de algunos alumnos. Multiplicar suele implicar
ganar, o hacer más grande. Esto es cierto con los números enteros,
pero cuando se trata de multiplicar por una fracción, ocurre lo
contrario; el resultado será una cantidad menor. Por ejemplo, si
tomas la mitad de algo, digamos una docena de huevos, acabas con
una cantidad menor, 6 huevos, aunque en realidad has realizado una
multiplicación, 1/2 por 12. Debes tener en cuenta este hecho
cuando multipliques por una fracción y confiar en las respuestas
que se produzcan.
a. Multiplicar una fracción por un número entero. La

2-
11
multiplicación se ha definido como una suma abreviada de sumandos
semejantes. Por tanto, la multiplicación de fracciones es también
una suma abreviada de sumandos semejantes. En este caso, los
sumandos tienen numeradores y denominadores iguales. Por ejemplo,
para añadir:
2 , 2 , 2 , 2
13 13 13 13
En este caso, 8/13 es 4 (el número de sumandos) por 2 (numerador

igual) sobre el denominador igual. (Recuerda, los numeradores se
suman y se colocan sobre el denominador igual). Enunciado como
regla: Para multiplicar un número entero por una fracción,
multiplica el número entero por el numerador y expresa este
producto como el numerador de una nueva fracción cuyo denominador
sea el mismo que la fracción original. Dicho simbólicamente, para
cualesquiera números a, b y c,
*
a x - = — Ejemplo: 7 x 3 = 7_x3 = 21 = 4 —
c c 5 5 5 5
(* significa paso mental)
Otro ejemplo, representado gráficamente (fig. 2-1), ilustra la
lógica de la multiplicación de un número entero por una fracción:
5x3/4=?
1 2 3 4 5
, 3
5 unidades -
cada uno
Figura 2-1. Un número entero multiplicado por una fracción.
15 unidades - cada
uno
4
2-
12
respuesta: 33 -
4
Figura 2-1. Un número entero multiplicado por una fracción.

Este ejemplo (fig 2-1) es una representación pictórica que ilustra
el fundamento de multiplicar un número entero por (x) una
fracción. A veces se denomina operación de "montaje".
b. Multiplicar un número entero por una fracción. Debido a la ley
conmutativa, sabes que este proceso producirá el mismo resultado
que multiplicar una fracción por un número entero. La mecánica de
la operación es la misma: multiplicar el numerador de la fracción
por el número entero y expresar este producto como el numerador de
una nueva fracción que tenga el denominador de la fracción
original. Simbólicamente, para cualesquiera números a, b y c, a x
b = ab. Por ejemplo: Encuentra 2 de 8 acres (fig 2-2).
c c 5
8 acres
Fig. 2-2. Una fracción por un número entero.
2-
13
=16=31
5 5
Fig. 2-2. Una fracción por un número entero.
c. Multiplicar una fracción por otra fracción (fig. 2-3). En

esta operación le interesa encontrar parte de una pieza. La
mecánica del proceso es la misma que la de los dos anteriores,
salvo que los denominadores también se multiplican.
Simbólicamente, para cualesquiera números a, b, c y d (excepto
cuando b y d = 0),
a c _ ac
b d bd
.2R
Encuentra 2 de 2 de un acre.
4 5
Fig. 2-3. Una fracción por una fracción.
2-
14
20
r I nr 1
1 II II 1
3 x 3 = - de 1 acre 4 5 2 II
0 II I
Fig. 2-3. Una fracción por una fracción.

d. Cancelación. Anteriormente en esta lección, el término
cancelación se utilizó para indicar la reducción a los términos
más bajos. Muchas veces el uso adecuado de la cancelación al
multiplicar fracciones te permitirá trabajar con números más
pequeños y encontrar respuestas más rápidamente. Mira el ejemplo
trabajado primero sin anular y luego con anular:
8 X 6 _ ?
18 20
8 X 6 _ 48 ahora se
18 20 (Esta
360 debe reducirá)
:
48 : 24 = 2
36 : = 15
0 • 24
2 1
8 X6_ 2 (Divide 8 &20 por 4 y luego
-C 2e 15 dividi 6 &18 por 6)
3 5
Nota: Puedes cancelar el numerador de una fracción con el

denominador de otra al reducir la fracción individual.
De esto se deduce que anular antes de multiplicar
tiene sus ventajas. Veamos cómo afecta la cancelación
a los números mixtos.
e. Multiplicar con números mixtos. Esto implica cambiar los

números mixtos a fracciones impropias y luego proceder con las
reglas para multiplicar fracciones. Por ejemplo:
211
2-
15
10
3e 50 _ 500 23 17
7-9-21 21
3
Nota: Primero, cambia el número mixto a una fracción impropia,

cancélalo y luego multiplícalo. Como puedes ver, la
cancelación con números mixtos simplifica la ecuación.
2204. División de fracciones

Existen dos técnicas de cálculo generalmente utilizadas para la
división de fracciones: El método del denominador común y el
método del divisor invertido, más sencillo y probablemente más
utilizado. Echémosles un vistazo.
a. Denominador común. En este método, primero se encuentra un

denominador común, igual que en la suma y la resta. Cada fracción
se reduce a una fracción equivalente que tenga el denominador
común. A continuación, no se tienen en cuenta los denominadores y
se dividen los numeradores. Esto puede demostrarse con un ejemplo:
Índice i
2-
16
BIBLIOGRAFÍA 279
2-
17
Debería ver que los denominadores divididos siempre serán iguales
a 1, por lo que este paso puede eliminarse, por ejemplo:
5.5
Índice..................................................................................................................................................i
Lección 4. PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS........................................................................7
FRACCIONES Y PORCENTAJES...................................................................................................1
Lección 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS FRACCIONES......................................................1
Lección 3. FORMA DECIMAL...................................................................................................21
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
1
4
2-
18
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
El método del denominador común también puede hacerse de otra

manera. Por ejemplo, multiplicando las fracciones originales por
el LCD:
(42 x 4) + (±2 x 3) = 9 + 4 = 2 4
1 1
Observa cómo el LCD 12 anula los denominadores 4 y 3 haciéndolos

1. Utilizando cualquiera de los dos métodos (división o
multiplicación) en fracciones obtendrás el cociente. Ahora veamos
qué ocurre cuando invertimos el divisor.
b. Divisor invertido. Este es el método que probablemente
aprendiste en la escuela. En pocas palabras, se recuerda como
invertir el divisor y multiplicar. Veamos por qué se hace esto.
Este método se basa en la idea de multiplicar por el recíproco del
divisor. Aunque suene complicado, recuerda de la unidad de estudio
1 que el recíproco de un número es 1 dividido por el número, o
bien, que el producto del número por su recíproco es igual a 1.
Pongamos algunos ejemplos para ilustrarlo.
3.1
4 ' 3
Este ejemplo se lee 3/4 dividido por 1/3. ¿Cuál es el divisor? El

divisor es el número por el que se divide un dividendo, en nuestro
caso, es 1/3. Si 1/3 es el divisor, ¿cuál es el recíproco del
divisor? Si ha dicho 3/1, ¡es correcto! Nuestro siguiente paso es
multiplicar por el recíproco del divisor (multiplicar tanto el
divisor como el dividendo por este número).
(2 x + (1x 2)
Observa que la fracción de la izquierda se convierte en 9/4 y la
de la derecha en 1. Este será siempre el caso con el divisor de la
fracción derecha. Por lo tanto, se puede eliminar la mitad derecha
2-
19
del problema. Deberías ver que la fracción de la izquierda se
ajusta entonces a la regla: Invierte el divisor y multiplica.
Veamos otro ejemplo, primero con el paso adicional y luego sin él:
Esta explicación debería darle una idea de por qué la norma es

válida y tiene sentido. Hay un ejemplo más para discutir: dividir
una fracción por un número entero. Echémosle un vistazo.
Al dividir una fracción por un número entero, la regla más

importante que hay que recordar es invertir el número entero
(divisor). Por ejemplo:
7.2_71_7
8’ 82 16
Recuerda que 2 es en realidad la fracción 2/1 por lo que el

recíproco es 1/2. No cometas el error de anular el 2 con el 8.
Resumen de la lección. Esta lección le proporcionó la habilidad
necesaria para utilizar las operaciones de adición de fracciones
para hallar la suma, utilizar las operaciones de sustracción de
fracciones para hallar la diferencia, utilizar las operaciones de
multiplicación de fracciones para hallar el producto y cómo
utilizar las operaciones de división de fracciones para hallar el
cociente.
2-
20
Lección 3. FORMA DECIMAL
1. Dadas fracciones decimales, aplicar las operaciones para

convertir a fracciones comunes.
2. Dadas fracciones comunes, aplicar las operaciones para

convertir a fracciones decimales.
3. Dada una serie de decimales, aplica las operaciones de

suma de decimales para hallar la suma.
4. Dados decimales, aplica las operaciones de resta de

decimales para hallar la diferencia.
5. Dados decimales, aplica las operaciones de multiplicación

de decimales para hallar el producto.
6. Dados decimales, aplica las operaciones de división de
decimales para hallar el cociente.
A algunos alumnos les puede parecer extraño que los decimales se
discutan con las fracciones. Sin embargo, si lo examinas, verás
que los decimales no son más que otra forma de escribir
fracciones. Las fracciones decimales pueden convertirse en
fracciones comunes, y viceversa, con muy poca dificultad. Veamos
el sistema decimal.
2301. Numeración decimal
Nuestro sistema decimal (fig. 2-4), como su nombre indica, se basa
en las potencias de diez. Cada número situado a la izquierda del
punto decimal es 10 veces mayor que su vecino de la derecha. Cada
número a la derecha del punto decimal es 1/10 del tamaño de su
vecino a la izquierda. Por ejemplo, la columna de millares es 10
veces mayor que la columna de centenas. La columna de las decenas
es 10 veces mayor que la de las unidades. La primera columna a la
derecha del punto decimal es 1/10 de la columna de unidades o
décimas. La siguiente a la derecha es 1/10 de las décimas o
centésimas. La siguiente es la milésima, y así sucesivamente.
Obsérvese que la figura 2-4 es sólo parcial, ya que la escala se
extiende indefinidamente en ambas direcciones. Obsérvese también
que el sistema es simétrico respecto a la columna de unidades. Es
decir, uno a la izquierda son decenas. uno a la derecha son
décimas; dos a la izquierda son centenas. dos a la derecha son
centésimas; seis a la izquierda son millones, seis a la derecha
son millonésimas. Es importante señalar que el sistema no es
simétrico con respecto al punto decimal. El propósito principal
del punto decimal es separar las partes enteras y fraccionarias de
un número y designar la ubicación del dígito de las unidades.
2-
21
T E T O S Y T E M 1
M I H U N U S H U T E U N T E H U N L L
L N D A N N D N S I N T N D H S O N
L I R E T O D S R E T S H S R E T O T H
O N D D O D S D T T O S
S S H S S Y
T O T O
D O S
S
H U
N D
R E
D
T O
U S
A N
D T
S
10 6 10 5 104 10 3 10 2 101 10° 10 1 10-2 10-3 10-4 10 -5 10-6
Fig. 2-4. Numeración decimal.
Una fracción decimal, por definición, es una fracción cuyo

denominador es una potencia de diez. Siempre habrá un número
determinado de décimas, centésimas, milésimas, etc., y nunca de
tercios, octavos, doceavos, etc. Aparte de tener estos
denominadores fijos, la única diferencia entre las fracciones
comunes y las fracciones decimales es la forma en que se escriben
(fig 25). También el último dígito a la derecha en una fracción
decimal determina el tamaño de la fracción, que es el mismo que el
denominador.
7 = siete décimas = .7
10
39 = treinta y nueve centésimas = .39
100
421 = cuatrocientas veintiuna milésimas = .421
1000
57 = cincuenta y siete diezmilésimas = .0057
10000
Fig. 2-5. Comparación de forma para fracciones comunes y

fracciones decimales.
Observe que los ceros son necesarios para su uso como marcadores
de posición con .0057. Recuerda que la única diferencia entre las
fracciones comunes y los decimales es la forma en que se escriben.
Teniendo esto en cuenta, aprendamos a convertir decimales en
fracciones comunes.
2-
22
2302. Conversión de decimales y fracciones comunes
Puesto que las fracciones decimales y las fracciones comunes son
simplemente formas diferentes de la misma cosa, hay que tener en
cuenta que una puede cambiarse por la otra.
a. Fracción decimal a fracción común. Ya hemos discutido el hecho

de que una fracción decimal tiene un denominador de alguna
potencia de diez. Por ejemplo, .8 es lo mismo que 8/10, que puede
reducirse a 4/5. Algunas fracciones pueden reducirse, mientras que
otras, como .33 = 33/100, no. Es relativamente fácil determinar
por inspección si una fracción puede reducirse aún más. Como los
denominadores son todos potencias de diez, sólo tienes que
intentar dividir por 2, 5 o 10 (factores de 10). Si la fracción no
es divisible por uno de ellos, está en sus términos más bajos.
Veamos algunos ejemplos de su aplicación:
.15 15 = 3 .88 88 = 22
100 20 100 25
.00 8 = 1 .001 17
1000 125 10000
8 7
Estos ejemplos muestran lo fácil que es convertir una fracción
decimal en una fracción común. Ahora vamos a aprender a convertir
una fracción común en una fracción decimal.
b. Fracción común a fracción decimal. Esta operación es un poco

más complicada que la que acabamos de mencionar. Se trata de
convertir el denominador en una potencia de diez. Por ejemplo, el
25/9 puede convertirse fácilmente. ¿Cuál es la potencia de diez
más probable a la que se podría convertir 25? ¿Has dicho 100? De
acuerdo. Ahora bien, ¿qué hay que hacer con 25 para convertirlo en
100? Tienes razón. Multiplícalo por 4. No olvides la Regla de Oro.
Si el denominador se multiplica por 4, entonces el numerador
también debe multiplicarse por 4. Veamos algunos ejemplos:
Índice..................................................................................................................................................i
2-
23
Lección 3. PROPORCIÓN Y PORCENTAJE.............................................................................20
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
2-
24
Es de esperar que te hayas dado cuenta de que no siempre será
posible multiplicar la fracción por un número entero para obtener
una potencia de diez. Por ejemplo, los denominadores de 8, 13, 22
y 15 no son factores de potencias integrales de diez. En estos
casos es más fácil utilizar un método diferente. Se trata de
dividir el numerador por el denominador. Esto se llama división de
decimales, que se tratará en el apartado de operaciones con
decimales.
2303. Operaciones con decimales

a. Suma de decimales. Al igual que con los números enteros, el
proceso de suma con decimales se basa en los principios
presentados en la unidad de estudio 1. En particular, de nuevo
sólo se pueden sumar cosas similares: décimas con décimas,
centésimas con centésimas, etc. Cuando los sumandos se alinean de
esta manera, los puntos decimales caen en línea recta.
2.18
34.35
0.14
+ 4.90
41.57
Las columnas se suman en el orden habitual y el punto decimal de

la suma cae justo debajo de los puntos decimales de los sumandos.
b. Resta de decimales. Esta operación tampoco implica nuevos
principios. Los valores de posición se alinean de nuevo, lo que
provoca que los puntos decimales también se alineen. Esta
alineación también se mantiene en la respuesta, por ejemplo:
45.76 8.64000
- 31.87 .00437
13.89 8.63563
Las columnas se restan en el orden habitual y el punto decimal de
la diferencia cae por debajo de los puntos decimales del
sustraendo.
c. Multiplicación de decimales. Se considerarán dos casos de

multiplicación de decimales: la multiplicación general y la
multiplicación por potencias de diez.
(1) General. La multiplicación de decimales puede explicarse

de dos maneras. La primera es más una explicación de
sentido común que una declaración de principios. Por
ejemplo, si estás multiplicando 3,2 x 7,6 debes darte
cuenta de que, aunque hay dos cifras en cada uno de estos
números, parte de cada uno es una fracción. La respuesta
será cercana a 21, que es el producto de los números
enteros 3 y 7.
7,6
2-
25
X3,2
152
228
24,32
Veamos un par de ejemplos más:
Índice..................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
2-
26
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
1263 1615.5033
Nota: Las partes no fraccionarias de los números del primer

ejemplo son 10 y 4. Por lo tanto, usted sabe que el
producto debe estar cerca de 40. Como puedes ver, este
método es correcto siempre que los números no sean
demasiado grandes. De los ejemplos se desprende una
cosa. Se trata de que la respuesta en cada caso tenga
tantos dígitos tras la coma decimal como la suma de
los dígitos tras la coma decimal en el multiplicador y
el multiplicando. En el ejemplo 126,3 x 12,791, el
multiplicando 126,3 tiene un dígito después del punto
decimal y el multiplicador 12,791 tiene tres para un
total de cuatro. Observa que la respuesta también
tiene cuatro.
La otra explicación de la multiplicación de decimales

consiste en convertir las fracciones decimales en
fracciones comunes.
Veamos algunos ejemplos:
Índice..................................................................................................................................................i
2-
27
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
_ 146744
10000
= 14,6744
2-
28
decimal _ .453 x
78,2 = común _ 453
782 fracción
fracción 1000 10
_ 354246 10000
= 35.4246
Nota: La clave es que el número de dígitos que siguen al punto

decimal en la respuesta es la suma de los dígitos que
siguen a los puntos decimales en el multiplicador y el
multiplicando. Esto nos lleva a la regla general para
la multiplicación de decimales: Ignora los puntos
decimales y multiplica como si el multiplicador y el
multiplicando fueran números enteros. A continuación,
sitúa el punto decimal del producto a la izquierda
tantos lugares como haya a la derecha de los puntos
decimales del multiplicador y del multiplicando.
(2) Potencia de diez. Esta operación se utiliza lo suficiente
como para merecer un comentario especial. Si haces
suficientes ejemplos, podrás descubrir por ti mismo qué le
ocurre al punto decimal cuando multiplicas por 10, 100,
1000, etc., o por 0,1, 0,01, 0,001, etc.
10 X 7 = 70 1000 X .5891 = 589.1

100 X 94 = 9400 10,000 X 9.8556 = 98556
Nota: Al multiplicar por una potencia de diez, el punto

decimal
se desplaza hacia la derecha tantos lugares como ceros
tenga el multiplicador. Otro aspecto de la
multiplicación por potencias de diez es la
multiplicación por 0,1, 0,01, 0,001, etc., que son
potencias negativas de diez. Esta operación es de
efecto contrario a la que acabamos de describir.
.01 x 153 = .0001 X 13.28 = .001328

1.53 .001 X 348.2 .01 X .0177 = .000177
Nota: =El.3482
efecto aquí es mover el punto decimal a la posición
a la izquierda tantas posiciones como decimales (no
ceros) tenga el multiplicador.
Como se ha mencionado, esta operación se produce con
frecuencia y se puede ahorrar tiempo reconociendo el
problema y moviendo el punto decimal sin multiplicar.
Practica esto y ten confianza en ello y ahorrarás tiempo
en los cálculos.
d. División de decimales. Se tratarán cuatro temas: la división
general de decimales, la división por potencias de diez, la
2-
29
reducción de una fracción común a una fracción decimal y el
redondeo. Echémosles un vistazo.
(1) División general de decimales. Aquí, como en las otras

discusiones, el propósito no es enseñarte una operación,
sino darte una idea de por qué se mueve, o no, el punto
decimal al dividir decimales. Ya has aprendido en esta
lección que la multiplicación de un decimal por una
potencia de diez tiene el efecto de desplazar el decimal
hacia la derecha. Esto es, en efecto, lo que se hace en la
división de decimales. Si el divisor puede transformarse
en un número entero, la división puede realizarse de la
misma manera que la división de números enteros. Se hacen
dos cosas sin nombrarlas como tales. En primer lugar, el
divisor se multiplica por alguna potencia de diez cuando
el decimal se desplaza a la derecha para convertirlo en un
número entero. En segundo lugar, dado que el divisor y el
dividendo pueden considerarse como el numerador y el
denominador de una fracción, si el denominador (divisor)
se multiplica por algún número, entonces el numerador
(dividendo) debe multiplicarse por el mismo número para
que no cambie el valor de la fracción. Por ejemplo:
3.6 | 45.75
Para que 3,6 sea un número entero, la coma decimal se

desplaza un lugar a la derecha, lo que equivale a
multiplicar por 10. Hay que hacer con el dividendo lo
mismo que se hizo con el divisor:
36.|457.5
Se utilizan varios métodos para demostrar que se ha

desplazado el punto decimal. La más común es la ilustrada.
. 153 |7.62 .153. |7.620.

I-tI-t
Obsérvese que se ha añadido un cero al dividendo, lo que
significa lo mismo que multiplicar por 1000. Recuerde
también que el punto decimal en el cociente (respuesta)
estará directamente encima de la nueva ubicación del punto
decimal en el dividendo. Esto puede explicarse de varias
maneras. Una es recordar las reglas de multiplicación de
los decimales. Por ejemplo, en este problema:
2-
30
. 186
2.9.|.5.394
-t -t
Para comprobar la respuesta debes multiplicar el cociente

por el divisor. Esto debería ser igual al dividendo. En
este caso, 0,186 x 29 = 5,394. Trabajando con varios
ejemplos, puedes comprobar que el punto decimal termina
realmente en el lugar correcto cuando se coloca
directamente sobre el del dividendo.
(2) Potencias de diez. La división por una potencia de diez es
la inversa de la multiplicación por potencias de 10.
Mientras que la multiplicación tiene un efecto de aumento,
la división tiene un efecto de disminución. En
consecuencia, la división hará que el punto decimal se
"mueva" en la dirección opuesta o hacia la izquierda.
Observe varios ejemplos:
217,000 4- 1000 = 217 586.37 4- 100 = 5.8637

32,000 4- 10 = 3200 19.79 4- 1000 = .01979
La generalización para la división por una potencia de

diez es que tiene el efecto de mover el punto decimal en
el dividendo un número de lugares a la izquierda igual al
número de ceros en el divisor.
(3) Reducir una fracción común a una fracción decimal.

Recuerda que anteriormente en la unidad de estudio se
mencionó que había otra forma de reducir una fracción
común a una fracción decimal. Como ya se ha mencionado,
este método implicaba la división de decimales. Ahora que
ya se ha hablado de ello, se puede abarcar este método tan
utilizado. Dado que una fracción común es en realidad una
división del numerador por el denominador, esto es lo que
se hace:
2-
31
Índice..................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
1 00
2-
32
1 00
Cada una de ellas salió igualada (sin resto), pero no

siempre es así. En algunos casos, puede que quieras
redondear tu respuesta a algún decimal concreto.
(4) Redondeando. Si tu respuesta no es par (hay un resto),

entonces expresarás tu resto como una fracción. En la
división de decimales, esta expresión del resto puede
eliminarse redondeando la respuesta a algún decimal
deseado. La práctica habitual consiste en realizar la
división con un grado de precisión superior al deseado y
redondear. Por ejemplo, si la respuesta a un problema es
17,237 y lo único que se desea es una precisión de
centésimas, se puede eliminar el 7.
Si el dígito extra es 0, 1, 2, 3 o 4, normalmente se
elimina. Si es 5, 6, 7, 8 ó 9, se añade uno a la cifra de
la izquierda. Por lo tanto, 17,237 redondeado a centésimas
sería 17,24. Otros ejemplos son:
original más cercano más cercano

responder centésima décimo
Índice i
2-
33
BIBLIOGRAFÍA 279
Recuerda la regla, 0,1,2,3, o 4 redondean hacia abajo, y

5,6,7,8, o 9 redondean hacia arriba.
Resumen de la lección. Esta lección te proporcionó la habilidad

necesaria para aplicar las operaciones de conversión de fracciones
decimales a fracciones comunes, y de fracciones comunes a
fracciones decimales. Además, has aprendido a aplicar las
operaciones de suma y resta de decimales. Por último, has podido
aplicar las operaciones de multiplicación y división de decimales.
Lección 4. PORCENTAJE
1. Dada una fracción común o un decimal, aplica las
operaciones para convertir a porcentaje.
2. Dado un tanto por ciento, aplica las operaciones para

convertirlo a fracción común o decimal.
3. Dado un número, utiliza las operaciones para hallar qué

porcentaje supone este número respecto a otro número.
4. Dado un tanto por ciento conocido, utiliza las operaciones

adecuadas para hallar el número que representa este tanto
por ciento.
2-
34
5. Dado un tanto por ciento y el número que representa,
utiliza las operaciones para hallar el número desconocido.
2401. Conversión de porcentajes, fracciones y decimales
La palabra "porcentaje" procede del latín. Originalmente era "per
centum", que significa "por cien". Así, a menudo se afirma que
porcentaje significa centésimas. El porcentaje se ocupa de los
grupos de fracciones decimales cuyos denominadores son 100, es
decir, fracciones de dos decimales. Dado que las centésimas se
utilizaban con tanta frecuencia, se suprimió el punto decimal y se
colocó el símbolo % después del número, que se leía "por ciento"
(por 100). Así, 0,15 se lee "15 centésimas" y 15% "15 por ciento".
Ambos representan el mismo valor, 15/100 o 15 partes de 100.
a. Cambio de decimales a porcentajes. Para cambiar un decimal a

porcentaje, el primer paso es desplazar el punto decimal dos
posiciones a la derecha. Después de desplazar el punto decimal dos
posiciones a la derecha, añada el signo de porcentaje (%), por
ejemplo:
.35 = 35%
Recuerda que no se muestra un punto decimal con los porcentajes

enteros; el 63% no tiene punto decimal. Mentalmente, sin embargo,
se coloca un punto decimal a la derecha del número tres (63,%).
Veamos otro ejemplo:
.83 = 83%, no 83,%.
Sin embargo, como se ve en el siguiente ejemplo, los porcentajes

fraccionarios sí tienen decimales.
56 1% = 56.5% 2
Ahora que ya sabes cómo cambiar decimales a porcentajes, vamos a

aprender cómo cambiar fracciones a porcentajes.
b. Cambio de fracciones a porcentajes. Para cambiar una fracción
a porcentaje, primero cambia la fracción a decimal y luego el
decimal a porcentaje, por ejemplo:
3 = .375 = 37.5% 8
Probemos con otro ejemplo:
3 = .75 = 75% 4
2-
35
Recuerda, cambia la fracción a un decimal y luego cambia el
decimal a un porcentaje. Hasta ahora hemos aprendido a convertir
decimales y fracciones en porcentajes; ahora vamos a aprender a
convertir porcentajes en decimales y fracciones.
c. Cambio de porcentajes a decimales. Dado que no se calcula con
números en forma de porcentaje, a menudo es necesario cambiar un
porcentaje a su forma decimal. Los pasos a seguir son los mismos
que para pasar de decimales a porcentaje. Para cambiar un
porcentaje a un decimal, elimine el signo de porcentaje y desplace
el punto decimal dos posiciones a la izquierda. Por ejemplo, 12,5%
se convierte en 12,5 tras eliminar el signo de porcentaje. Luego
mueves el punto decimal dos posiciones a la izquierda y 12,5 se
convierte en 0,125. Veamos algunos ejemplos más:
34% = .34
24.5% = .245
125% = 1.25
2-
36
Cuando se va a cambiar un porcentaje fraccionario (3/4%, 2/34%,
9/16%, etc.) a un decimal, primero debe cambiar el porcentaje
fraccionario a su porcentaje decimal equivalente
(.75%, .059%, .56%) antes de quitar el signo de porcentaje y luego
mover el punto decimal dos lugares a la izquierda
(.0075, .00059, .0056), por ejemplo:
5 3% = 5.75% = .0575 4
1% = .5% = .005 2
Ahora que has aprendido a cambiar porcentajes a decimales, vamos a

aprender a cambiar porcentajes a fracciones.
d. Cambio de porcentajes a fracciones. Para cambiar un porcentaje
a una fracción común, primero cambia el porcentaje a un decimal.
El segundo paso consiste en cambiar el decimal por una fracción y
reducir a sus términos más bajos. Por ejemplo:
80% = .80 = 80 = 4
Índice..................................................................................................................................................i
2-
37
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
Como puedes ver, cambiar decimales y fracciones a porcentajes es

bastante fácil, pero ¿qué ocurre si necesitas saber el porcentaje
de un número respecto a otro? Echemosun vistazo.
e. Porcentaje de un número respecto a otro. Ahora vas a aprender
a resolver problemas de porcentajes. Todos los problemas de
porcentajes pueden resolverse sustituyendo la información dada en
la fórmula:
número pequeño ____%

número grande 100%
Los números todo colocado a un lado del signo igual

porcentuales están en otra información al otro lado.
la fórmula y todos los
2-
38
(1) Encontrar qué porcentaje representa un número respecto a
otro. Por ejemplo, en el problema: Hay 25 marines en la
formación. De los 25, 5 son suboficiales. ¿Qué porcentaje
de los marines son suboficiales? Sustituye toda la
información conocida en la fórmula.
Paso nº pequ % = % 100%

1 eño
gran
Paso 2 5 =
x(desconocido)% 100%
25
Paso 3 5 = x (Cambie los

25 porcentajes a
1,00 decimales y cruz
multiplicar)
Paso 4 25x = 5
Aunque en realidad se trata de una ecuación, y no hablarás

de álgebra hasta la próxima unidad de estudio, cubrirás
suficiente álgebra para completar la fórmula.
Nota: La regla de oro de la propiedad multiplicativa
afirma que si dos números iguales se multiplican por
el mismo número, los productos son iguales. La
propiedad de división establece que si dos números
iguales se dividen por el mismo número, los cocientes
serán iguales. Al igual que la suma y la resta son
operaciones inversas, también lo son la multiplicación
y la división. Una operación puede deshacer la otra.
Esta regla también se aplica a la resolución de
ecuaciones en las que intervienen las propiedades de
multiplicación y división de la igualdad.
25x = 5
Buscas un número que al multiplicarlo por 25 dé un

producto de 5.
El objetivo al resolver una ecuación es aislar la
variable, X en este caso. En este caso se trata de una
multiplicación, por lo que se aplicará la operación de
división inversa.
Paso 5 25x = 5
25 25 (Obsérvese que 25x = lx. Es 25
habitual suprimir el 1 ya que
x y lx son lo mismo)
Paso #6 x = .20
x = 20%
2-
39
Veamos otro ejemplo: De las 60 comidas recogidas por el
"guía del pelotón", 12 de ellas eran pan de pavo.
¿Qué porcentaje era pan de pavo?
Paso nº 1 pequeño _ X
% grande 100
Paso 2 12 _ x% (Introduce la
60 100 información conocida
% en la fórmula)
Paso #3 12 _ X (Cambia los porcentajes
a decimales y
. 1.0 multiplica por la
60 0 cruz)
'
Paso #4 60x = 12
Paso #5 60x = 12
60 60
- 12
X 60
X = . 20 (Cambiar decimal a
Paso #6
X = 20% porcentaje)
Si aplicas los pasos que se indican, no tendrás ningún

problema para averiguar qué porcentaje representa un número
respecto a otro. Quizá se pregunte por qué es importante.
Esto es muy importante para los Marines. Los porcentajes se
utilizan a diario para contabilizar a nuestros hombres,
material, equipos, etc. Sin embargo, aún queda mucho por
aprender. También debes ser capaz de encontrar el número
que representa un porcentaje y eso es lo que vamos a
aprender a continuación.
(2) Hallar el porcentaje de un número. Este es probablemente el
más utilizado de todos los problemas de porcentajes. Un
problema típico sería: Veinte marines trabajan en la
oficina de S-l. El diez por ciento puede irse de baja.
¿Cuál es el número de infantes de marina que pueden irse de
permiso? Aquí, como en los ejemplos anteriores, la
información conocida puede introducirse en la fórmula:
Paso #1 pequeño _ x %
grande 100%
Paso #2 x(desconocido) _ 10%
20 100%
Paso #3 x _ .10 (Cambie los porcentajes a
20 1,00 decimales y
multiplicar por la cruz)
Paso #4 lx = 20 x .10 = 2.0
2-
40
Paso #5 x = 2 Los marines pueden irse de permiso
Probemos con otro ejemplo: Durante el año (365 días), los

elementos del 1er pelotón estuvieron de patrulla el 48% del
tiempo. ¿Cuántos días estuvieron patrullando?
Paso nº número pequeño _ _ %

1 gran número 100%
Paso 2 x(desconocid 48%

o) _ 365 100%
Paso 3 (cambia los

X _ . 48 porcentajes a
365 " 1.00 decimales y
multiplica por la
cruz)
Paso 4 lx = 365 x . 48
Paso 5 x = 175,2 días de patrulla
Se te ha enseñado cómo hallar qué porcentaje representa un

número respecto a otro y cómo hallar el número que
representa un porcentaje. Te queda un área por aprender.
Debes ser capaz de encontrar el número desconocido si te
dan un porcentaje. Veamos cómo se hace.
(3) Encontrar el número desconocido. Un problema típico sería:
El soldado Pile compró una camisa por 10,50 dólares. Esto
suponía el 35% del dinero que había ahorrado para ropa.
¿Cuánto había ahorrado? Como en los dos ejemplos
anteriores, el problema puede resolverse introduciendo la
información conocida en la fórmula:
Paso #1 número pequeño _ % número grande 100%

Paso 2 10.50 _ 35% (Variación porcentual
x(incógnita) 100% a decimales y
multiplicación
cruzada)
Paso 3 10.50 _ .35
x 1.00
Paso 4 .35x = 10.50
Nota: Aquí debes utilizar la operación de división inversa

(Paso 5). Estás buscando un número que al multiplicarlo
por 0,35 te dé un producto de 10,50.
2-
41
Paso 5 .35x = 10.50 (X = 10.50* .35)
.35 .35
Paso nº X = $30
6
gastó 52
Veamos
uno más ejemplo: Cpl Slick dólares en
libertad en Tokio el pasado sábado. Esto suponía el 65% de su
saldo bancario. ¿Cuánto dinero tenía originalmente?
Paso nº númeropequeño _ ___%

1 gran número 100%
Paso 2 52___. _ 65% (Cambiar los
x(desconoci porcentajes a
do) 100% decimales y
Paso 3 multiplicación
52 _ .65 cruzada)
X 1.00
Paso 4
.65x = 52
Paso 5 .65x _ 52 (Utiliza la operación de
.65 .65 división inversa: x = 52
Paso nº X = $80 T.65)
6
Recuerda, el factor principal para encontrar la incógnita

es la operación de división inversa.
Resumen de la lección. Esta lección te proporcionó la habilidad

necesaria para aplicar las operaciones de porcentaje para
convertir una fracción común o decimal a un porcentaje, para
convertir un porcentaje a una fracción común o decimal, para
encontrar qué porcentaje es un número con respecto a otro, para
encontrar el porcentaje de un número y para encontrar el número
desconocido.

Nota: Completa los puntos 1 a 6 reduciendo cada fracción
a su término más bajo.
Índice..................................................................................................................................................i
2-
42
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
a. 1 b. 1 C. 1 d. 1
5 4 3 2
3 78
—?
. 102
2-
43
a. 15 b 13 c 15 d. 13
17 . 17 . 19 19
4 99 = ?
. 144
a. 15 b 13 c 11 d. 9
16 . 16 . 16 16
5. 186 = ?
378
a. 29 b 31 c. 29 d. 31
63 . 63 65 65
6. 680 ?
252
0 b
a. 17 19 c. 17 d. 19
53 . 53 63 63
Índice..................................................................................................................................................i
2-
44
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
a. 110 b. 120 c. 210 d. 220
2-
45
Índice..................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
2-
46
a. 18 b. 21 c. 27 d. 99
Artículos 13 a 40 realizando la acción requerida.

completos
13. 3 + 1 = través de
Índice....................................................................................................................i
Información para estudiantes..................................................................iv
SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES..................................................1
Lección 1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES...................................1
Lección 2. NÚMEROS Y CIERRE..................................................................4
Lección 3. NÚMEROS ENTEROS Y RACIONALES....................................6
Lección 4. PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS..........................................7
Lección 5. OTRAS PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS..........................10
Lección 6. SÍMBOLOS DE AGRUPACIÓN.................................................12
Lección 7. ORDEN DE OPERACIONES......................................................13
Unidad Soluciones de ejercicios..................................................................19
FRACCIONES Y PORCENTAJES.....................................................................1
Lección 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS FRACCIONES.........................1
Lección 2. OPERACIONES CON FRACCIONES..........................................4
Lección 3. FORMA DECIMAL......................................................................21
Lección 4. PORCENTAJE..............................................................................34
Lección 1. EXPRESIONES ALGEBRAICAS.................................................1
Lección 2. ORACIONES ALGEBRAICAS.....................................................7
Lección 3. PROPORCIÓN Y PORCENTAJE................................................20
Soluciones de ejercicio................................................................................34
Lección 1. SISTEMA MÉTRICO.....................................................................1
Lección 2. SISTEMA ESTADOUNIDENSE.................................................10
Lección 3. CONVERSIÓN ENTRE UNIDADES MÉTRICAS Y ESTADOUNIDENSES
.........................................................................................................................17
Lección 1. ÁNGULOS......................................................................................1
Lección 2. FIGURAS PLANAS.......................................................................6
Lección 3. FIGURAS SÓLIDAS....................................................................22
Lección 1. EL PLAN LÓGICO Y LOS IDIOMAS..........................................1
Lección 2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS................................................7
2-
47
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................279
14.
9
1 + 6
a. 5 b. 5 c. 5 d. 5
12 16 18 24
15. 2
7 1
+ 12
a. 24 b. 31 c. 24 d. 31
64 64 84 84
16. 3
8
7
+ 20
a. 26 b. 29 c. 26 d. 29
40 40 80 80
17 3
. 8
1
12 2
15 3
20
a. 69 b. 89 c. 89 d. 102
Índice....................................................................................................................i
2-
48
.........................................................................................................................17
Lección 1. ÁNGULOS......................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................279
20. 33+411104
7 63 9
a. 16 1 b. 16 1 c. 18 1 d. 18 1
19 21 19 21
Índice....................................................................................................................i
2-
49
.........................................................................................................................17
Lección 1. ÁNGULOS......................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................279
9
1
- 6
a. 17 b. 16 c. 13 d. 11
Índice....................................................................................................................i
2-
50
.........................................................................................................................17
Lección 1. ÁNGULOS......................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................279
2-
51
23
a. 11 b. 1 3 C 24 d. 3 3
4 4 4
24. 5
36
4
9
a - 3 2 5 b ■ o 1 c. 1 25 d. 1 1
36 4 36 4
25. 7 5
12
a. 3 - b. 3 - 43 d* 4 5
5 6
26. 3 2
3
11
- 12
a. 2 b. 3 G. 2- d. 2 1
3 4 12
27. 5
a. 1 b - ,2 G. 21 d. 2 5
28. 2
49 -
64
a. 1 21 b. 1 19 c. 1 17 d. i 15
64 64 64 64
2-
52
29. 5
8 X 16
a. 12 b. 11 c. 10 d. 9
30
. 5*2
a.3 b.2 c.3 d.2
5 5 5 5
31 2 x5
. 3 6
a. 7 b. 5 c. 9 d. 7
9 9 18 18
32 6 J x 15
. 3 a. 100 b. 103 c. 300 d. 303
33
a. .1 b. 2 c. 4 d. 6
5 x 17 J
34 3
.
a. 85
2 b. 86 - C. 88 - d* 89 1
35 8 . 3
. 17 ' 5
a. 24 b. 28 c. 38 d. 40
85 85 51 51
36 6 . 12
. 27 ' 35
a. 35 b. 37 C. 24 d. 27
54 54 35 35
2-
53
37. 63 - 28
360 ’ 45
a. b. 9 c. 147 d. 149
32 32 1350 1350
6
38. 3 2
2
• b
a. 114 . 1 15
33
c-
2 14
33
a. 2 15
33
a. 14 1 b. 14 2 c. 16 1 d. 16 2 3 3 3 3
40. (3___1) . 35
7 14’ ' 49
a. 2 b. 1 c. 1 d. 1
3 2 4 8
Completa los ítems 41 a 45 reduciendo las fracciones decimales a
fracciones comunes en sus términos más bajos.
41. . 06
a. 3 b. 6 c. 3 d. 3
10 10 50 25
42
. .278
a. 278 b. 139 C. 278 d. 139
500 500 750 750
43
. .432
a. 216 b. 108 c. 64 d. 54
500 275 175 125
44. .00375
a. 3 b. 3 c. 5 d. 5
80 800 80 800
2-
54
45. .8625
a. 69 b. 75 c. 5 d. 7
80 80 8 8
Completa los ítems 46 a 49 reduciendo cada fracción común a una

fracción decimal (potencia de diez).
46. 13
50
a. .13 b. .16 c. .21 d. .26
47. 8
25
a. .32 b. .24 c. .21 d. .16
48. 74 125
.925 b. .592 c. .259 d. .425
a.
7
49. 20 .21 b. .27 c. .35 d. .37
a.
Complete los puntos 50 a 61 realizando la acción requerida.
50. 3.68
4.975 1.3 + 16.42
a. 26,375 b. 25,375 c. 26,875 d. 25,875
51. 64.2
. 04 18.
+ 17.37
a. 97.61 b. 98,61 c. 99,61 d. 100,61
2-
55
52. 8.637
492. . 003 + . 1
400.740
a. 450.740 c. 499.740 d. 500.740
b.
53. 46.37
- 18.48
a. 25.98 b. 25.89 c. 27.89 d. 27.98
54. 21.300 -
2.004
a. 19.692 b. 19.296 c. 18.692 d. 18.296
55. 307.00 -
60.42
a. 264.68 b. 256.58 c. 246.58 d. 244.68
56. 46.37
X 18.48
a. 856.9176 b. 856.9671 c. 865.9176 d. 865.9671
57.
21.3 X 2.004
a. 42.6852 b. 42.2586 C. 43.6852 d. 43.2586
58
307 . X
. 60.42
a. 16548.94 b. 17548.94 c. 18548.94 d. 18458.94
Redondo centésimas más próximas

59. 86.3 97.4200
a (.00).
a. 1.12 b. 1. 13 c. 1.21 d. 1.31
60. .031 - 497820 Redondear a la centésima más próxima
(.00).
a. 16.05 b. 16.06 c. 15.05 d. 15.06
2-
56
61. 2.2 2,6390 Redondear a la centésima más próxima
(,00).
a. 1,20 b. 1,19 c. 1,91 d. 1,02
Índice.................................................................................................................................................i
Información para estudiantes...............................................................................................iv
Lección 1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES................................................................1
Unidad Soluciones de ejercicios...............................................................................................19
Lección 2. OPERACIONES CON FRACCIONES.......................................................................4
Lección 4. PORCENTAJE...........................................................................................................34
Lección 2. ORACIONES ALGEBRAICAS..................................................................................7
Soluciones de ejercicio.............................................................................................................34
Lección 1. SISTEMA MÉTRICO..................................................................................................1
Lección 2. SISTEMA ESTADOUNIDENSE..............................................................................10
Lección 3. CONVERSIÓN ENTRE UNIDADES MÉTRICAS Y ESTADOUNIDENSES.......17
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
Lección 3. FIGURAS SÓLIDAS.................................................................................................22
Lección 1. EL PLAN LÓGICO Y LOS IDIOMAS.......................................................................1
2-
57
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
40
a. .225% b. 2,25% c. 22,5% d. 225
Completa los ítems 66 a 68 cambiando de porcentajes a fracciones
(reducidas a los términos más bajos). 66. 40%
a. 2 b. 2 c. 2 d. 2 6 5 4 3
67. 12.5%
a. 1 b. 1 c. 1 d. 1 5 6 7 8
2-
58
68 32%
.
16 b. 14 c. 12 d. 8
25 25 25 25
69. Durante un inventario del equipo, el cabo Pyle descubrió
que faltaban 14 herramientas electrónicas de una lista de
60. ¿Cuál es su porcentaje de herramientas electrónicas
perdidas?
a. 2.33% b. 23.3% c. 2.43% d. 24.3%
70. Cuatro marines de los treinta y dos del 3er pelotón están
en el campo de tiro. ¿Qué porcentaje está en el campo de
tiro?
a. 12,5% b. 1,25% c. 25% d. 2,5
71. De los 40 infantes de marina del pelotón, el 80% son

nadadores cualificados. ¿Cuántos marines son nadadores
cualificados?
a. 23 b. 27 c. 29 d. 32
72. Durante el mes de abril (30 días), nuestra empresa pasó

el 23% de su tiempo a bordo del buque. ¿Cuántos días pasó
a bordo? Redondee al día más próximo.
a. 5 b. 6 c. 7 d. 8
73. El 10% del pelotón está adscrito a la compañía A. Si hay

4 infantes de marina adscritos a la compañía A, ¿cuántos
infantes de marina hay en el pelotón?
a. 40 b. 38 c. 30 d. 14
74. Si 3/4 por ciento del batallón están en la enfermería (un

total de 12 infantes de marina), ¿cuántos infantes de
marina hay en el batallón?
a. 1200 b. 1400 c. 1600 d. 1800
Esta unidad de estudio te ha proporcionado los principios básicos
de las fracciones, las operaciones con fracciones, la forma
decimal y el porcentaje. La unidad de estudio 3 te introducirá en
el álgebra. A continuación, verá cómo se aplican estos principios
básicos.
2-
59
Índice.................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
2-
60
5. b. 31 2101
63
186 _ 31
378 63
6. c. 17 2101
63
680 _ 17
2520 63
7 . a. 12 2101
4 . 12
9 27
8 . d. 75 2101
9 . c. 210 2101
10. b. 40 2101
11. a. 55 2101
2-
61
Referenci
a
12. c. 27
13. d. 17
24
3 9
8 24
1 _ 8
+ 3 24
17
24
14. C. 5 2101
18
2201
1 = 2
9 18
1 _ 3
+ 6 18
5
18
15. d. 31 84
2 24
7 84
17 + 1284
31 84
16. b. 29 40
3 15
8 40
7 _ 14
+ 20 40
29 40
2201
2201
2-
62
Referenci
a
2-
63
Referenci
a
17 c. 89 120 2201
.
3 _ 45
Índice.................................................................................................................................................i
2-
64
Referenci
a
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
89
120
18 C. 14 1 2201
. 24
Índice........................................i
2-
65
Referenci
a
Lección 4. PORCENTAJE. .34
Soluciones de ejercicio.....34
.............................................17
Lección 1. ÁNGULOS..........1
BIBLIOGRAFÍA...................279
6 24
12 49 14 1
24 24
2-
66
Referenci
a
b. 19 35 2201
. 72
1 _ 12
Índice........................................i
Lección 4. PORCENTAJE. .34
2-
67
Referenci
a
.............................................17
Lección 1. ÁNGULOS..........1
BIBLIOGRAFÍA...................279
35
72
2-
68
Referenci
11 a
20.
18 d 1 1
21
714
9 18 3 _ 27
1_3 3 7 3 63
-6 18 4 11 _ 4 11
11 63 63
10 4 _ 10 28 18
+ 9____ 63_ 5 _ 5
17 66
63
_ 182,-282
-8 8
2201
21.
22. 2202
23 2202
.
b. 13
4 2202
2-
69
Referenci
a
2202
2202
26. b. 23 2202
4
-2
3
^20
3 12
11 = 11
- 12 12.
27. a. 21 3
2202
33
23
13
2-
70
Referenci
28. d. 1 15 a
64
Índice...................................................................................................................i
Información para estudiantes.................................................................iv
Lección 1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES..................................1
Unidad Soluciones de ejercicios.................................................................19
Lección 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS FRACCIONES........................1
Lección 3. FORMA DECIMAL.....................................................................21
Lección 4. PORCENTAJE.............................................................................34
Lección 3. PROPORCIÓN Y PORCENTAJE...............................................20
Lección 1. SISTEMA MÉTRICO....................................................................1
Lección 3. CONVERSIÓN ENTRE UNIDADES MÉTRICAS Y
ESTADOUNIDENSES..................................................................................17
Lección 1. ÁNGULOS.....................................................................................1
Lección 3. FIGURAS SÓLIDAS...................................................................22
2-
71
Referenci
a
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................279
32. a. 100 2203

6 - X 15 = 20
3 x 15 _ 300 _ 100 3
3
33 .
2 2203
b.
4 _ 15 4
7
2 x 15 2
x
15 = 60 = 2 30
Índice...................................................................................................................i
Información para estudiantes.................................................................iv
Lección 1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES..................................1
Lección 4. PORCENTAJE.............................................................................34
Lección 3. PROPORCIÓN Y PORCENTAJE...............................................20
Lección 1. SISTEMA MÉTRICO....................................................................1
2-
72
Referenci
Lección 3. CONVERSIÓN ENTRE UNIDADES MÉTRICAS Y a
ESTADOUNIDENSES..................................................................................17
Lección 1. ÁNGULOS.....................................................................................1
Lección 3. FIGURAS SÓLIDAS...................................................................22
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................279
3
51 17 2= 5X53= 265 = 88 1 - -3 -
2-
73
Referenci
a
35. d. 40 2204
51
8.3_85_40
17 ‘ 5 17 3 51
36. a. 35 2204
54
1_
6 .12 -6 35 _ 35
27 '35 27 12 54
2
37. b. _9_ 2204

32
9 1
63 . 28 _ €3- 45_9
360 ' 45 3-63 28 32
8 4
38. C. 2 14 2204
33
6 — — 23= 2004 80 2 14
6
3 ' 2 4 3 X 11 33 33
39. d. 16 2 2204
3
25 2
7.7 1375 .. 8 50,2
16
12768 42 X 55 " 3 " 3
3 1
40. b. 1 2204
2
,3_____1, .35 ____________ ■ 35 _ 5 .35
7 ” 14’ ' 49 14 14° ‘49 14 ' 49
1 7
549_7_1
±4 35 14 2
2 7
2-
74
Referenci
a
41. c. 3 2302
50
.06 = 6 _ 3
100 50
42. b. 139 2302

500
.278 = 278 _ 139
1000 500
43. d. 54 2302
125
.432 = 432 _ 54
1000 125
44. b. 3 800 2302
.00375 = 375 _ 3
100000 800
45. a. 69 2302
80
.8625 = 8625 _ 69
10000 80
46. d. .26 2302
13 _
_26_
50 100
47. a. .32 2302
— = 32 = . 32
25 100
48. b. .592 2302
74 _ 592 _
125 1000
'
2-
75
Referenci
a
a.
49.26.375
c. .35 2302
3.687 4.975
= 35 1.3 + 16.42
26.375
20 100
64.2 .04
18
50 + 17.37
. 99.61
d. 500.740
8.637 492.
. 003 + . 1 500.740
c. 27.89
46.37
51 - 18.48
. 27.89
b. 19.296
21.300
c. 99.61
- 2.004
19.296
c. 246.58
52 307.00
. - 60.42
246.58
.35
53 2303
.
54.
2303
55
.
2303
2-
76
Referenci
a
2-
77
Referenci
a
a.
56856.9176
.
46.37
X 18.48
37096
18548
37096
4637______ 856.9176
a. 42.6852 2303
21.3 X 2.004
852 000 000
426 42.6852
c. 18548.94
307.
X 60.42 614 1228 000
1842_____ 18548.94
57
.
2303
58.
2303
59 b. 1.13 2303
.
2-
78
Referenci
a
1.128 = 1.13
86.3.|97.4.200
4-t +-t
86 3
11 1 2
8 6 3
2 4 90
1 7 26
7 640
6 904
2-
79
Referenci
a
60. b. 16.06 2303
16.058 = 16.06
.031. |.497.820
I - t I - t 31
187 186 1 82 1
55 270 248
61. a. 1.20 2303
1.199 = 1.20
2.2. 2.6.399
-t -t
2 2
4 3
2 2
2 19
1 98
210
198
62. c. 12% 2401

.12 = 12%
63. a. 125% 2401

1.25 = 125%
64. d. 25% 2401

1 = 25% 4
65. c. 22.5%
9 = 22.5% 2401
40
2-
80
Referenci
a
Índice....................................................................................................................i
ESTADOUNIDENSES...................................................................................17
Lección 1. ÁNGULOS......................................................................................1
2-
81
Referenci
a
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................279
x = .233
x = 23,3% (falta E-Tools)
2-
82
Referenci
a
Índice....................................................................................................................i
ESTADOUNIDENSES...................................................................................17
Lección 1. ÁNGULOS......................................................................................1
2-
83
Referenci
a
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................279
1X = 6.90
x = 6,9 = 7 (días a bordo)
2-
84
Referenci
a
73. a. 40 2401
4 _ 10% x 100%
4 _ . 10
X 1.00
.lOx = 4
Índice.............................................................................................................................i
Información para estudiantes...........................................................................iv
SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES...........................................................1
Lección 1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES...........................................1
Lección 2. NÚMEROS Y CIERRE...........................................................................4
74.
Lección 3. NÚMEROS ENTEROS Y RACIONALES.............................................6
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
2-
85
Referenci
a
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
x 100%
12 _ .0075 X 1.00
.0075X = 12
.0075X _ 12
.0075 .0075
x = 1600 (infantes de marina en el batallón)
2-
86
UNIDAD DE ESTUDIO 3
ALGEBRA
Introducción. Los inicios del álgebra tal y como la conocemos
datan de alrededor del año 830 d.C., cuando los árabes y los
hindúes se convirtieron en una parte importante de nuestra
historia numérica. Los árabes utilizaban el álgebra en su
estudio de la astronomía y se cree que gran parte de ella la
tomaron prestada de los hindúes. La palabra álgebra procede de
parte del título de un libro escrito por un matemático árabe
llamado Al-Khorwarazmi. El libro, "ilm al-jabr wa'l
magabalah", se conoció en toda Europa como "al-jabr", que,
como puede verse, es similar al álgebra. Esta unidad de
estudio te permitirá identificar y evaluar expresiones
algebraicas, resolver ecuaciones e inecuaciones sencillas y
resolver problemas de proporciones y porcentajes. Veamos
primero las expresiones algebraicas.
Lección 1. EXPRESIONES ALGEBRAICAS
1. Dada una expresión algebraica, identifica el término
monomio.
semejante.
polinómico.
4. Dadas expresiones algebraicas, aplicar las operaciones

adecuadas para evaluarlas.
3101. Información general
Durante este estudio del álgebra te enfrentarás a dos tipos de
números: Los símbolos numéricos a los que ha estado acostumbrado,
como 1, 2, 3, 4, 5, etc., y los números literales, es decir, los
números representados por letras del alfabeto. Estos números
literales suelen ser la incógnita que hay que encontrar. Dado que
los números literales pueden tener cualquier valor y no son fijos,
se denominan variables; es decir, el valor de x, y, z, m, n, etc.
puede variar de un problema a otro. Por otra parte, 7 es 7, 6 es
6, 34 es 34, etc., independientemente de dónde se utilicen. El
valor de estos símbolos numéricos (numerales) permanece constante,
por lo que se denominan constantes. Cuando un producto implica una
variable, es habitual omitir el símbolo de multiplicación x para
no confundirlo con el número literal x. Así, 3 veces m se escribe
3m y a veces b se escribe ab. Recordemos que el producto de dos
constantes no se escribe de esta manera, sino que se expresa
utilizando los símbolos de agrupación que se trataron
anteriormente, como por ejemplo: 6 x 4 no se escribe como 64 sino
como 6(4), o (6)(4).
3-
1
Otra práctica habitual en álgebra es utilizar el punto elevado
para significar multiplicación (6 - 4, a - b). Al igual que el
punto elevado, hay otros términos con los que debes
familiarizarte; veámoslos.
3102. Nomenclatura
a. Expresión algebraica. Una expresión algebraica es cualquier
combinación de numerales, números literales y símbolos que
representan algún número. En su forma más simple se denomina
término. Ninguna parte de un término está separada por signos de
suma o resta.
Ejemplos: x y 173562ab3c2m2p4xYy2 son ambos términos.
Nota: Las expresiones, como se acaba de ilustrar, pueden adoptar

una variedad
de formularios.
b. Monomio. Una expresión de un solo término se llama monomio.
Puede aparecer de varias formas y puede tener varias partes
propias o puede ser tan simple como un número literal, n. Al
añadir un numeral a este número literal, por ejemplo, 5n, se ha
añadido nueva terminología. Cinco y n son factores de algún
producto que, hasta que no se sustituya n por una constante, sólo
puede conocerse como 5n. Cinco se conoce como coeficiente de n. El
número literal n es en realidad un coeficiente de 5 también, pero
se ha convertido en convencional para referirse a la parte
numérica del término como el coeficiente.
3 , . , 3
Ejemplo; En el término 176y , 176 es el coeficiente de Y.
Este ejemplo plantea la necesidad de comprender otro elemento, el

exponente.
c. Exponente. Es el pequeño número en relieve que indica la

potencia de un número o cuántas veces este número, llamado base,
debe utilizarse como factor.
3-2
Por
y7
ejemplo: es y a la séptima potencia e indica que
y debe ser un factor 7 veces o aaaa.
Veamos otro ejemplo de una forma diferente.
Ejemplo
: El término 3x4 indica que el 3 es el coeficiente que
es un factor del término. El exponente 4 significa
que x, y no 3x, debe elevarse a la cuarta potencia
o utilizarse como factor 4 veces. Desglosado, el
término aparecería como 3'x-x'x-x. Hay que tener
cuidado para no asociar el exponente con la base
equivocada.
Nota: Si este ejemplo se escribiera: (3x)4, que a primera
vista puede parecer lo mismo, la base sería 3x. Los
paréntesis indican que la cantidad entera 3x se
utilizará como factor 4 veces, en lugar de la única
cantidad x mencionada anteriormente. Este ejemplo
descompuesto aparecería como 3-x*3- x" 3- x* 3*x o,
reordenando con el principio cummutativo para la
multiplicación, 3-3-3-3-x* X* x*x. Lo más importante
es observar atentamente la forma en que está escrita
la ecuación antes de resolverla.
Ahora que ya tiene un conocimiento básico de ciertos términos

clave, veamos cómo afecta la semejanza a estos términos.
3103. Propiedad de la semejanza
Al principio del curso, la propiedad de semejanza se utilizó para
realizar operaciones con números. Esta misma propiedad se aplica a
los términos.
Como has visto anteriormente, los términos pueden adoptar muchas
formas diferentes y para que puedan combinarse deben ser iguales.
Ejemplo: 15ab y 12765ab son similares. Lo mismo ocurre con

17abcdx3
y abcdx3, 2y4 y 7y4, c2 y 25c2. Dos términos como 8x
y 3ab o x y x2son distintos y no pueden combinarse ni
simplificarse.
Veamos ahora cómo afecta a la propiedad de semejanza la suma, la

resta, la multiplicación y la división.
a. Suma y resta. Recuerde que todas las partes de la parte
3-3
literal del número deben ser idénticas para que los términos sean
similares.
2 2 2
Ejemplo; 10ab c - 4ab c = 6ab c. Si la expresión
. .contiene términos semejantes y no semejantes, sólo se
combinan los semejantes: 8ab + 4x - 2ab = 6ab + 4x.
b. Multiplicación y división. Mientras que la suma y la resta

sólo pueden realizarse con términos semejantes, dos términos
cualesquiera pueden multiplicarse o dividirse. No obstante, nos
limitaremos a términos similares.
La diferencia importante con la multiplicación y la división es
que las letras (variables) se ven afectadas al igual que los
números (constantes).
Nota: Hay que recordar dos cosas importantes: Al multiplicar
términos semejantes, se suman los exponentes. Al dividir términos
semejantes, no tendrás letras (variables) en el cociente.
Por Multiplica 7ac por 4ac. Cada parte de los dos

ejemplo: términos se multiplica ata, y cc. En
4'7, el producto es
28a2c2.
Veamos un ejemplo diferente utilizando la división.
10b2 5b2
Por Divide entre
ejemplo:
iob2 = 2
5b2 Aquí dividimos 10 entre 5 y b2 entre b2.
Con términos semejantes, la división de las letras
(variables) siempre será 1, por lo que la respuesta
es simplemente el cociente de los coeficientes (2),
3104. Polinomios
Hay dos tipos de polinomios que son muy comunes, pero antes de
hablar de ellos, repasemos. ¿Recuerdas cómo se llama la expresión
algebraica de un solo término? Si has dicho monomio, estás en lo
cierto. Una expresión con un solo término se llama monomio. Mono
significa uno, por lo tanto es un solo término.
3-4
Ejemplos; 9m, -6y3, a, y 6.
Poly significa más de uno, por lo que las expresiones algebraicas

con más de un término se llaman polimoniales. Los dos polinomios
más comunes son el binomio y el trinomio. Echémosles un vistazo.
a. Binomio. Un polinomio con exactamente dos términos se llama

binomio.
9x3 9m3
Ejemplos: -9x4 + , 8m2 + 6m, 3m5 - .
b. Trinomio. Un polinomio con exactamente tres términos se llama

trinomio.
9m3 4m2 -3m5 9m2

Ejemplos: - + 6, 19y2 + 8y + 5, - + 2.
Nota: El factor determinante de cuántos términos hay en una

expresión es el número de símbolos de suma (+) y resta (-).
Observa que el ejemplo del binomio tiene dos términos y sólo un
signo de suma/resta, mientras que el ejemplo del trinomio tiene
tres términos y dos signos de suma/resta.
Ahora que conoces mejor los términos de las expresiones
algebraicas, vamos a aplicar las operaciones adecuadas para
evaluarlas.
3-5
3105. Evaluación
Cualquier expresión algebraica puede evaluarse para averiguar qué
número representa si se conocen los valores de las variables. Es
una cuestión de aritmética y de seguir las reglas de orden de las
operaciones que se presentaron anteriormente. Tu capacidad para
evaluar expresiones te servirá de ayuda para resolver fórmulas y
comprobar ecuaciones. La mejor forma de evaluar expresiones
consiste en seguir estos tres pasos: primero, escribir la
expresión; segundo, sustituir los valores dados; y, por último,
realizar la operación aritmética.
I
Ejemplo: Si p = 3, evalúa 4p
4p2 = 4(3)2 = 4(9) = 36 (Tenga en cuenta que el 3
entre paréntesis a por es indican la multiplicación
4, y que el 3 se al cuadrado antes de ser
multiplicó por 4).
Veamos otros dos ejemplos de una forma diferente.
' . ' '' )

Ejemplo 1; Si m " 2, evalúa (8m)
(8m)2 = (8 - 2)2 = (16)2 = 256
(Nótese que hay que elevar al cuadrado toda la

cantidad 8m).
Ejemplo 2: Si x = 3, evalúa 2x2 + 4x + 5
2x2 + 4x + 5 = 2(3)2 + 4(3) + 5 =
2(9) + 12 + 5 = 35
: Nota; Aunque algunos de los pasos pueden combinarse y otros

hacerse mentalmente, se recomienda escribir cada paso
y no tomar ningún atajo.
Nota: Lo más importante que hay que recordar en la
evaluación es seguir los tres pasos: escribir la
expresión, sustituir los valores dados y, a
continuación, hacer la aritmética.
Resumen de la lección. Durante esta lección sobre expresiones

algebraicas, aprendiste sobre información general, nomenclatura,
propiedad de semejanza, polinomios y cómo evaluar expresiones
algebraicas. En tu próxima lección, vas a combinar estas
expresiones algebraicas para formar oraciones algebraicas que te
ayudarán más adelante a resolver ecuaciones.
3-6
Lección 2. ORACIONES ALGEBRAICAS
1. Dada una serie de ecuaciones, evalúa si son verdaderas o
falsas.
2. Dada una serie de ecuaciones, utiliza las operaciones

adecuadas para encontrar la raíz correcta.
3. Dada una serie de inecuaciones, evalúa si son verdaderas
o falsas.
a. Definición. Una sentencia algebraica es un enunciado
matemático compuesto por expresiones algebraicas y uno de estos
símbolos: = (es igual a), # (no es igual a), > (es mayor que), <
(es menor que), > (es mayor o igual que) y < (es menor o igual
que). Cualquier frase que utilice el signo igual es una ecuación.
Las frases que utilizan los otros signos se llaman desigualdades.
b. Ecuaciones sencillas. Como se deduce del enunciado anterior,
una ecuación es una afirmación de que dos cosas son iguales. Puede
ser cierto o no.
Ejemplo: 4+5=9 y 6 + 7 = 10 + 2 son ecuaciones. La primera es

cierta porque 4 + 5 y 9 son símbolos para w' el mismo número,
pero la segunda es falsa ya que 1* 6+7 y 10 + 2 no describen
el mismo número.
Nota: Recuerda que afirmaciones como 4 + 5 = 9 y 6 + 7 =
o'm7. 10 + 2, sean verdaderas o falsas, se llaman
ecuaciones.
Todo lo que está a la izquierda del signo igual se
denomina miembro izquierdo de la ecuación; todo lo que está a
la derecha del signo igual es el miembro derecho de la
"wequación". La solución o respuesta a una ecuación se denomina
"raíz" de la ecuación.
Antes de examinar las ecuaciones que contienen variables,

utilicemos alguna habilidad aritmética para determinar si algunas
ecuaciones son verdaderas o falsas.
3-7
Ejemplos;
¿Son verdaderas o falsas las siguientes
ecuaciones? Ecuación nº 1
9 - (1 + 8) = (9 - 1) + 8
9-9 = 8 + 8
0 = 16 Obviamente 0 no es igual a 16. (Falso)
Ecuación nº 2
4 (9 - 5) - 18 4- 12 = 4 4- 3 -2
5
4 (4) - 30 - 4 4- 6
5
16 - 6 = 10
10 = 10 (Verdadero)
Ahora que ya has determinado si una ecuación es verdadera o falsa,

vamos a aprender a encontrar la raíz correcta.
3202. Raíz
¿Recuerdas lo que significa raíz? Así es, una raíz es la solución
o respuesta a una ecuación. Sabes resolver una ecuación como x + 7
= 13. Puede hacerse por inspección, es decir, simplemente
examinando o sabiendo instintivamente que el número que hay que
sumar a 7 para obtener 13 es 6. Este método puede utilizarse para
resolver muchas ecuaciones sencillas. Por supuesto, te das cuenta
de que todas las ecuaciones no pueden resolverse por inspección;
debe haber un método matemático. Veamos estos métodos empezando
por la suma y la resta.
a. Propiedades de igualdad de la suma y la resta. ¿Recuerdas que

en la unidad de estudio 1 se trataron algunas de las propiedades
de los números? Tomando las propiedades de la igualdad que se
discutieron y añadiendo las propiedades de la suma y la resta de
la igualdad, se obtiene un proceso para resolver ecuaciones.
Veamos una ilustración.
Dos infantes de marina reciben el mismo sueldo

" Ejemplo: base:
3-8
Soldado. Hard = 845,10 $ y Pfc. Cargador = 845,10
dólares.
Cada uno es ascendido a soldado de primera; un

aumento de sueldo de 33 dólares:
Lcpl. Duro = 845,10 dólares + 33,00 dólares

Lcpl. Cargador = 845,10 $ + 33,00 $.
La nueva paga básica para ambos marines: 878,10
Nota: En dólares.
sigue siendo igual a Lcpl. La paga del cargador.
Nota: Este ejemplo de la propiedad de adición de la igualdad

muestra que si se suma el mismo número a números
iguales, las sumas son iguales. Simbólicamente, si a
= b, entonces a + c = b + c. Deberías ver que la
propiedad de sustracción de la igualdad podría
demostrarse de la misma manera. Simbólicamente, si a
= b, entonces a - c = b - c. Veamos cómo se pueden
utilizar estas propiedades para resolver ecuaciones.
Mira estas expresiones: 100 - 1, n - 6, 48+12, y x + 4. Supongamos
que quieres realizar alguna operación que conserve la cantidad de
la izquierda. 100 - 7 __________________ = 100, n - 6 _____ = n,
48 + 12 ____ = 48, y x + 4 _______ = x. Qué se puede introducir en
los espacios en blanco para obtener los resultados de la derecha?
En la primera, si a 100 se le resta 7, ¿qué hay que hacer para
volver a 100? La respuesta es realizar la operación opuesta o
inversa con el mismo número.
Ejemplo:
100 - 7+7 = 100
¿Qué hay que hacer con el ejemplo n - 6 para conservar el n? Debes

hacer lo contrario o sumar 6.
Ejemplo: n - 6 + 6 = n
Las otras ecuaciones serían así:
Ejemplos:
3-9
48 + 12 - 12 = 48
x + 4-4 = X
Necesitas un elemento más para poder resolver ecuaciones

utilizando las propiedades de suma y resta de la igualdad.
¿Recuerdas la regla de oro de las fracciones? Existe uno similar
para las ecuaciones. Establece que cualquier operación que se
realice en un miembro de una ecuación debe realizarse también en
el otro miembro. Utilicemos este principio para resolver una
ecuación.
Ejemplo:
X - 6 - 19
Utilizando primero la propiedad de adición, puedes eliminar el 6

del miembro izquierdo y dejar la x sola. Este es el objetivo al
resolver cualquier ecuación: aislar la variable en un miembro de
la ecuación. El miembro izquierdo de la ecuación tiene este
aspecto:
Ejemplo:
x - 6 + 6 -
Como 6 se ha añadido al miembro izquierdo, también debe añadirse

al miembro derecho.
Ejemplo: X-6 + 6 = 19 + 6
X = 25
3-10
Se trataba de una ecuación sencilla, que podía resolverse por
inspección; en consecuencia, probablemente sabías que la respuesta
era 25. Comprobemos ahora la respuesta para asegurarnos de que es
correcta. La comprobación forma parte de la resolución de una
ecuación. Lo único que tienes que hacer es sustituir la variable
(x) de la ecuación original por tu respuesta (25).
Ejemplo:
Comprobación: x - 6 -= 19
25 - 6 *- 19
19 == 19
El miembro izquierdo es igual al miembro derecho, por lo que 25 es

la "raíz" correcta de la ecuación. Veamos otras ecuaciones.
Ejemplos:
y + 17 = 45
y + 17 - 17 = 45 - 17
y = 28
Compru
ébalo:
y + 17 - 45
28 + 17 = 45
45 - 45
X - .8 = 1.1
X- .8+ .8=1.1+ .8
X = 1.9
Compru
ébalo:
1.9 - .8 = 1.1
1.1 = 1.1
En la siguiente ecuación, la variable está a la derecha, pero se
resuelve de la misma manera.
3-11
Por ejemplo:
314 = a + 165
314 - 165 - a + 165 - 165
149 = a
Compruébalo:
314 = 149 + 165
314 = 314
Después de resolver varias ecuaciones de este tipo puedes pensar

que no es necesario escribir en el paso que implica la propiedad
de sumar y restar. Bien, esto se puede hacer mentalmente. Sin
embargo, se sugiere que si eres nuevo en la resolución de
ecuaciones que incluyas este paso hasta que hayas resuelto
consistentemente cada ecuación correctamente y tengas confianza en
tu habilidad para sumar y restar "en tu cabeza". Veamos ahora la
multiplicación y la división.
b. Propiedades de multiplicación y división de la igualdad. Las
propiedades son bastante sencillas y concretas. La propiedad
multiplicativa establece que si dos números iguales se multiplican
por el mismo número, los productos son iguales. Simbólicamente, si
a = b, entonces ac = be. La propiedad de división establece que si
dos números iguales se dividen por el mismo número, los cocientes
serán iguales. Simbólicamente, si a = b, entonces a/c = b/c. Al
igual que la suma y la resta son operaciones inversas, también lo
son la multiplicación y la división. Una operación puede deshacer
la otra. La Regla de Oro también se aplica a la resolución de
ecuaciones en las que intervienen las propiedades de
multiplicación y división de la igualdad.
3-12
Ejemplo:
6x = 84
6x ~ 84
6 6
x = 14
Compruébalo:
6(14) = 84
84 = 84
En el ejemplo anterior, se busca un número que, al multiplicarlo

por 6, dé un producto de 84. Recuerda que el objetivo al resolver
una ecuación es aislar la variable, en este caso "x". Por la
práctica con la suma y la resta, sabes que en cada caso se aplicó
la operación inversa. Aquí tenemos la multiplicación, por lo que
se aplica la operación inversa de la división. Veamos otras
ecuaciones.
Ejemplos:
13m = 169 Compruébalo:

____________13m = 169 13(13) - 169
13 13
169= 169
m = 13
1.5n
3 Compruébalo:
=
1- 5n 3 1.5(2) = 3
=
1.5 1.5
3= 3
n =2
.7
,7m Compruébalo:
=
_______________.7 = . 7m .7 7(1)
. 7 . 7 =
.7.
= . 7
m =1
3-13
En una ecuación que implique división, se utilizará la propiedad
de multiplicación para encontrar la raíz. Por ejemplo, en n/4 = 6,
se busca algún número "n" que, dividido por 4, sea igual a 6.
Ejemplo:
n - 6 Compruébalo:
4
n = 6
4 ‘n = 6 • 4 4
4
24 = 6
n - 24 4
6 = 6
Nota: Como n está dividido por 4, multiplícalo por 4 para

obtener 1 como
el coeficiente de n. Veamos un par de ejemplos más.
Ejemplos:
c = 6 Comprobación:
19 114 = 6 19
_C 6 = 6
19 • 19 = 6 • 19
C = 114
a = , 8 Compruébalo: 4
5 = .8 5
a .8 = .8
5 ’ 5 = .8 ’ 5
a = 4
Nota: Al igual que con la suma y la resta, el intermedio
paso puede ser mental. Le animamos a que lo incluya
hasta que tenga confianza en sí mismo y obtenga
sistemáticamente respuestas correctas.
c. Ecuaciones en las que intervienen las cuatro propiedades
operativas de la igualdad. A menudo, las ecuaciones pueden
implicar una combinación de propiedades como suma y
multiplicación, suma y división, resta y multiplicación, etc. Los
principios de resolución de las ecuaciones seguirán siendo los
mismos; sólo cambiará el número de pasos. La secuencia a seguir se
basa en el principio de aislamiento de la variable.
3-14
Ejemplo;
8y + 4 = 52
Aquí tienes una multiplicación (8y) y una suma (8y + 4). Para
aislar la variable (y), el primer paso es eliminar las 4.
Ejemplo: Compruébalo:
Índice i
3-15
BIBLIOGRAFÍA 279
w," ", 8 8' . '
0. y ' .
Veamos algunas ecuaciones más antes de continuar.
Ejemplo: .
■
- 9 = 27
W "2"0"" 9a
i 2" 9 a. - 9 + 9 = 27 + 9 9a - 9 = 27
63 , 9a = 36 9(4) - 9 = 27
.* * "I, 9 = 36 27 = 27
,0: 9 9
4
, "2a , . a -
3-16
-Exaimple: . . . ' i
2p -5 = 8.5 Compruébalo:
2p - 5 + 5 - 8.5 + 5 2p - 5 = 8.5
2p = 13.5 2(6.75} - 5 = 8.5
2p _ 13.5 13.50 - 5 = 8.5
2 2
8.5 = 8.5
p = 6.75
- 'i'1
", Ejemplo
7n - 3n = 40 + 16 Compruébalo:
4n = 56 7 (14) - 3 (14) = 40+60
4n _ 56 98-42-56
474
56 = 56 n = 14
d. Desigualdades. Al principio de esta lección sobre oraciones

algebraicas, se te dio un grupo de símbolos que denotan
desigualdades. Hace años, las desigualdades sólo se trataban en
los cursos de matemáticas de nivel universitario y, a veces, en
las clases de bachillerato. Pero ahora, las desigualdades se
introducen en la escuela primaria. ¿Por qué? Mostrar a los alumnos
comparaciones entre números. Un niño de primaria puede interpretar
fácilmente la afirmación 5 > 3 como que 5 es mayor que 3 y sabe
que esto significa que el número 5 es mayor o más que el número 3.
También asocia estos números en la recta numérica y sabe que el 5
está a la derecha del 3.
Ejemplo;
01234567
En un nivel más avanzado, las desigualdades pueden aplicarse a

problemas de economía, tácticas militares, control de calidad
industrial e investigación en general.
Los problemas relativos al reparto más rentable del tiempo en los

programas de televisión, la asignación de instalaciones de
3-17
producción en una fábrica para lograr el máximo beneficio o la
determinación de mezclas de piensos para minimizar los costes y
satisfacer al mismo tiempo los requisitos alimentarios estándar
son situaciones que representan algunos de los ámbitos a los que
pueden aplicarse las matemáticas de las desigualdades. La mayor
parte de esto va más allá del ámbito de Matemáticas para Marines,
pero algunos de los aspectos de las desigualdades son prácticos y
pueden ayudarte a apreciar las relaciones numéricas. Recuerda que
una desigualdad es la afirmación de que dos cantidades o
expresiones no son iguales. Cada expresión se denomina miembro, y
un miembro puede ser < (menor que), > (mayor que) o # (no igual a)
el otro miembro. Al igual que una ecuación, una desigualdad puede
ser cierta o no.
Ejemplo:
12=8+ (5-3) ¿Es verdadero o falso?
12 = 8 + (5-3)
12 = 8 4- 2
12 = 10
Esto es falso, 12 no es igual a 10.
Veamos otro ejemplo.
Ejemplo; 11 < 8 + 2 Esto se lee ¿11 es menor que 8+2?

11 < 8 + 2 11 < 10 Esto es falso, 11 no es
menor que 10.
El siguiente paso es ampliar estos conceptos a expresiones que

incluyan variables. ¿Qué significa x > 3? Si hablamos de números
enteros "positivos", nos referimos a todos los números situados a
la derecha del 3 en la recta numérica. Observa que hay un
asterisco sobre el 3 para indicar que no forma parte de la
solución.
Por ejemplo:
*.
I
01234567
3-18
Sin embargo, si te refieres a los números naturales, serían los
números "contables" a la derecha del 3.
Por ejemplo:
1 2 3 4 5 6 7
¿Recuerdas la diferencia entre números enteros y naturales? Si has

dicho cero (0) y números negativos, estás en lo cierto. Los
números naturales no incluyen el cero ni los números negativos.
Esa es la principal diferencia entre las dos líneas numéricas. Sin
embargo, algunas inecuaciones son un poco más complicadas e
implican los mismos procedimientos que se utilizan para resolver
ecuaciones.
Por ejemplo:
X 4- 2 < 5
X+ 2 - 2 < 5 - 2
x< 3
El gráfico quedaría así para los números enteros "positivos".
Por ejemplo:
01234567
Nota: El doble asterisco sobre el 3 esta vez está ahí para

mostrar que 3 es parte de la solución. Esto significa
que cualquier número menor o igual que tres es una
respuesta a la desigualdad. Al comprobarlo, se puede
sustituir la variable por 3 o por cualquiera de los
números menores que 3.
Veamos algunos ejemplos más y determinemos si las desigualdades

son verdaderas o falsas.
Por ejemplo;
3-19
x + 2 < 5 (Sustituye x por 2 9/10)
2 9/10 + 2 < 5
4 9/10 < 5
(Esto es cierto; 4 9/10 < 5)
Ejemplos;
2x > 4
2x > 4 2 2
X > 2
(Esto es cierto, x > 2)
3x + 4 > 13
3x+4-4>13-4
3X > 9
3X > 9 3 3
X > 3
(Esto es cierto, x > 3)
Si no estás seguro de cómo determinar si las desigualdades son

verdaderas o falsas, revisa esta sección antes de seguir adelante.
Resumen de la lección. Durante esta lección sobre oraciones
algebraicas, has aprendido cómo determinar si una ecuación es
verdadera o falsa, las operaciones adecuadas para encontrar la
raíz correcta y cómo determinar si una desigualdad es verdadera o
falsa. Ahora que ya conoces los conceptos básicos, vamos a
aprender a resolver problemas en los que intervienen proporciones
y porcentajes.
Lección 3. PROPORCIÓN Y PORCENTAJE

1. Dados problemas que impliquen proporciones, resolver
utilizando las operaciones para ecuaciones.
2. Dados problemas en los que intervienen porcentajes,
resolver utilizando las operaciones para ecuaciones.
3-20
Los problemas de proporciones y porcentajes se resuelven
fácilmente mediante ecuaciones. Aunque el porcentaje ya se ha
tratado anteriormente, es un tema que tiene suficiente uso como
para justificar que se vuelva a tratar desde un aspecto diferente;
el de la solución por ecuación. La proporción es otro tipo de
ecuación que puede utilizarse para resolver muchos problemas
prácticos. Echemos un vistazo a ambos.
3302. Proporción
Durante el ejercicio de entrenamiento, un pelotón de infantes de
marina estaba eliminando obstáculos que bloqueaban su campo de
tiro, y les quedaba un árbol solitario por retirar. Había que
dejar caer el árbol hacia el este, pero había un pequeño problema:
en la misma dirección había una tubería. El cabo Chainsaw
(suboficial al mando) no conocía la altura del árbol, por lo que
no podía determinar si éste chocaría contra la tubería al caer.
Sabía que la tubería estaba a 70 pies del árbol. El cabo Chainsaw
se quedó mirando las sombras que proyectaban los miembros del
pelotón. Entonces sacó su cinta métrica y empezó a tomar medidas
de los marines y sus sombras. El soldado de primera Handsaw tenía
una sombra de 48" y su altura real era de 72", el soldado de
primera Wedge tenía una sombra de 42" y su altura real era de 63",
y el soldado de primera Axe sostenía una maza de dividir que tenía
una sombra de 20" y su altura real era de 30". El cabo Chainsaw
volvió a comprobar la altura de los tres objetos y la longitud de
las sombras que había medido y, a continuación, rayó la siguiente
información en la tierra:
Objeto Longitud de la sombra Altura
Índice..................................................................................................................................................i
3-21
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
El cabo Chainsaw se quedó pensativo varios minutos y luego anunció

que el árbol medía 18 metros. ¿Tenía razón? Veamos cómo pensó su
respuesta el cabo Chainsaw. En primer lugar, se dio cuenta de que
cuando comparaba las longitudes de las sombras con las alturas
reales, todas eran proporcionales.
Lcpl Handsaw = 48 _ 2 Pfc Wedge = 42 _ 2 Splitting = 20 _ 2

72 3 63 3 maul 30 3
Este 2/3 se denomina ratio. Es la comparación de dos cosas por

división, y se lee 2 a 3, siendo la línea de fracción "a". Una
forma más antigua, pero aún utilizada, es 2:3 con los dos puntos
leídos "a". Las ratios se reducen a los términos más bajos, como
indica el hecho de que todas las anteriores se reduzcan a 2/3.
Cpl. Motosierra asumió correctamente que el principio se aplicaría
a todos los objetos medidos en el mismo momento y lugar.
Entonces tuvo el problema:
40 2.
? 3
3-22
Necesitaba encontrar una fracción con un numerador de 40 que fuera
equivalente a 2/3. ¿Recuerdas cómo lo resolvimos en la unidad de
estudio 2? Si has dicho "división inversa", estás en lo cierto.
Echemos un vistazo y averigüémoslo:
Ejemplo:
Índice..................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
3-23
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
? = 60
Sí, el cabo Chainsaw tenía razón. La respuesta correcta es 60

pies.
El cabo Handsaw tiene ahora libertad para talar el árbol sin
chocar con la tubería, ya que hay una distancia de 3 metros de
sobra.
Volviendo a nuestro ejemplo y a la definición de razón, verás que
una razón compara dos números. En el ejemplo, teníamos dos
conjuntos de números, uno a partir de las longitudes de las
sombras y otro a partir de las alturas. Todas las proporciones
eran iguales entre sí. Se dice que son proporcionales. Una
proporción es una declaración de igualdad de dos razones.
Así: 20 = 2, 42 = - = 2, y - = - son todas proporciones.

30 3 63 3 72 3 60 3 P P
El signo igual se lee "como". El primero entonces se lee 20 es a
30 como 2 es a 3. Otra forma de escribir una proporción es con dos
puntos dobles para el "como". 20:30::2:3. Examinemos ahora un
característica importante de las proporciones y cómo podemos
utilizar las técnicas de resolución de ecuaciones aprendidas
anteriormente para resolver proporciones.
2 _ 6 3 = 24 5 _ 15 3 375
3 9, 4 32, 6 18, 8 1000
En cada una de las proporciones anteriores, como en todas, existe

una relación importante entre las dos proporciones.
Ejemplo:
2 _ 6, 2 ' 9 = 3 * 6, 18 = 18,
359
3 24, 3 ’ 32 = 4 • 24, 96 - 96,
4 32
5 _ 15, 5 ' 18 = 6 ' 15, 90 = 90,
6 18
3-24
3 375 , 3 ’ 1000 - 8 * 375, 3000 = 3000.
8 ~ 1000
Si una proporción es verdadera, los productos del numerador de una

fracción y el denominador de la otra fracción serán iguales. Esto
puede ser útil para resolver proporciones más difíciles en las que
el resultado no es tan obvio. Por ejemplo, supongamos que el Cpl.
Chainsaw midió la sombra de otro árbol y encontró que era de 21
pies. ¿Cuánto mide el árbol? Tienes entonces que la longitud de la
sombra (21) es a la altura del árbol (x) como 2 es a 3.
Ejemplo: 21 2
x3
Por la característica que acabamos de explicar, sabes que los

productos del numerador de una fracción y el denominador de la
otra serán iguales.
Ejemplo:
212
X 3
2x = 21(3) 2X = 63
Ahora tienes una ecuación de la forma resuelta anteriormente en la

unidad de estudio.
Ejemplo:
2x = 63 2x 63
X = 31 1/2
La altura del árbol es de 31 1/2 ft
Veamos otro ejemplo de resolución de proporciones.
Ejemplo: ...
3-25
El convoy de camiones tardó 4 horas en recorrer las
primeras 75 millas del viaje. Suponiendo que la
velocidad media sea la misma durante las 60 millas
restantes, ¿cuánto tardará en alcanzar el objetivo?
En realidad, la proporción puede establecerse de
varias maneras. Si decimos que la primera relación es
4 horas por 75 millas, 4/75, entonces la otra sería
tiempo desconocido, x, por 60 millas, x/60.
Examp1e--cont1d
:
'' 4 - x
75 ” 60
; 75x = 240
75X = 240
. . 75 75
x = 3,2 horas o 3 horas y 12 minutos.
Nota; Recuerda que .2=1/5, por lo que 1/5 (60) =12.
Podrías hacerlo de otra forma estableciendo ratios de
las mismas unidades. La relación entre el tiempo
desconocido y el tiempo conocido es x/4. La relación
entre la distancia para el tiempo desconocido y la
distancia para el tiempo conocido es 60/75.
x _ 60 * 4 75 **
75X = 240
X = 3.2
* Denota distancia en tiempo desconocido.
: ** Denota la distancia en el momento conocido.
Si has tenido problemas para resolver estos ejemplos, vuelve atrás

y repasa esta sección antes de pasar a los porcentajes.
3303. Porcentaje
Al principio del curso se le presentaron los porcentajes y se le
indicaron los métodos que debía utilizar para resolver diversos
problemas de porcentajes. Ahora que se han discutido los
principios de la resolución de ecuaciones, verás cómo se pueden
aplicar a los porcentajes. Hay tres tipos de problemas de
porcentaje, a veces denominados casos que implican: hallar un
porcentaje de un número, hallar qué porcentaje es un número de
otro y hallar un número cuando se conoce el porcentaje del número.
Es relativamente sencillo transformar una frase que describe uno
de los casos porcentuales en una ecuación. Las dos palabras clave
de estas frases son "de" y "es". "De" puede considerarse una
3-26
multiplicación y "es" puede sustituirse por un signo igual.
a. Hallar el porcentaje de un número. Este es probablemente el
más utilizado de los tres casos. Una frase típica sería: ¿Cuánto
es el 35% de 14? Ahora, tomemos esto y hagamos una ecuación a
partir de él. "Qué" es la incógnita (x) , "es" se sustituirá por
el signo igual, el 35 por ciento se cambia por un decimal y "de"
se sustituye por un símbolo de multiplicación.
Ejemplos:
¿Qué es el 35% de 14?
x = .35(14)
x = 4.9
es de
Así, el 35% de 14
4,9.
¿Qué es el 86 por
ciento de741?
X = .86(741)
X = 637.26
Así, el 86% de 74 1 es
637,26.
Ahora que ya sabes cómo hallar el porcentaje de un número, vamos a

averiguar qué porcentaje representa un número respecto a otro.
b. Hallar qué porcentaje representa un número respecto a otro.
Una frase típica sería: ¿20 es qué porcentaje de 80? La
sustitución de los símbolos de la ecuación se hará de la misma
manera.
Ejemplo:
¿Veinte es qué porcentaje de 80?
20 = x%(80)
Ahora la ecuación dice que 20 es igual a un
porcentaje desconocido multiplicado por 80. Un ligero
ajuste de la ecuación la pondrá en una forma más familiar.
Utilizando la ley conmutativa de la multiplicación, cambia
las posiciones de x por ciento y 80.
3-27
Ejemplo--cont1d
;
20 - 8Ox (signo de porcentaje) 20 = 80x

80 80
.25 # X * 25% " X

* Estos pasos se muestran pero no son
necesarios.
Compruébalo:
20 = 25%(80)
20 = .25(80)
20 = 20
Probemos con otro ejemplo. Cuarenta y cinco marines de la

compañía están en el campo de tiro. Hay ciento veinte marines en
la compañía. ¿Qué porcentaje de la empresa está en el polígono?
Ejemplo:
¿Cuarenta y cinco es qué porcentaje de
120?
45 = x%(120)
45 = 120X
.375 = X
37.5% = X
Compruébalo;
45 = 37.5%(120)
45 = .375(120)
45 = 45
3-28
Ahora que ya sabes cómo hallar qué porcentaje representa un número
respecto a otro, vamos a aprender cómo hallar un número cuando se
conoce su porcentaje.
c. Hallar un número cuando se conoce un porcentaje del número. Una
frase típica sería: ¿Cuarenta es el 2 por ciento de qué número?
Por
ejemplo:
40 = 2%(x)
40 = . 02X
40 = .02x
.02 . 02
2000= X
Compruébal
o:
40 2%(2000)
=
40 . 02 (2000)
=
40
40
=
Veamos otro ejemplo. Si 120 infantes de marina (80%) de la

compañía están desplegados, ¿cuál es el número total de infantes
de marina de la compañía?
Por ejemplo;
¿120 es el 80 por ciento de qué número? ?
120 # .80x
_x .80
150 = X
Compruébalo:
120 * 80% (150)
120 = .80(150}
120 = 120
3-29
¿Cuál es la mejor manera de simplificar los problemas de
proporciones y porcentajes? Si has dicho: "Escribe el enunciado en
palabras y luego sustituye las palabras por símbolos matemáticos",
estás en lo cierto. Como has visto en esta unidad de estudio,
escribir y resolver ecuaciones puede simplificar mucho la solución
de problemas de porcentajes.
Resumen de la lección. Durante esta lección aprendiste a resolver

problemas que involucran proporciones y porcentajes usando las
operaciones para ecuaciones. Ahora es el momento de avanzar y
atacar el ejercicio de la unidad.

1. ¿Qué expresión algebraica es un término monomio?
a. 3x + y + x + y
b. (xz)3 - lx2
c. 100a - 35a
d. 45x3y
2. ¿Qué expresión algebraica contiene términos semejantes?
7
a. 135abc , 45abc
b. (xyz)3, xy(z)3
5az
c. , (5a)
d. 16xy, Ixy
3. ¿Qué expresión algebraica es un término polinómico?
a. 2x - x + 4z3
b. 37xv lx - y
c. 6x + z xz
d. 46abc
Complete los puntos 4 a 10 realizando las operaciones de
evaluación adecuadas.
8r2
4. , (r = 5)
a. 80
b. 100
c. 200
d. 1600
5. (8y)2, (y = 5)
a. 1600
b. 200
c. 100
3-30
d. 80
a3 2a2
6. - + a + 4, (a = 5)
a. 584
b. 534
c. 84
d. 29
7. x2 +z2, (x = 5, y = 2, z = 3) y"
a. 4
b. 7
c. 3 1/2
d. 8 1/2
8. ¿Cuántas libras de explosivos necesitarás para cortar
cuatro árboles de 40" de diámetro?
Utiliza la expresión algebraica: p _ D2
2-50
P = Libras de explosivos
D = Diámetro del árbol en pulgadas
250 = constante
a. 6.4 libras
b. 4.6 libras
c. 26.5 libras
d. 25.6 libras
9. El objetivo se encuentra a 16 1/4 millas (distancia), y
usted se está moviendo a una velocidad de 5 mph. ¿Cuánto
tardarás en llegar al objetivo?
Utiliza la expresión algebraica: m_D R
T = Tiempo
D = Distancia
R = Tasa
a. 3,25 horas
b. 3,52 horas
c. 2,35 horas
d. 2,53 horas
10. Estás en una posición defensiva con un frente de 180
metros. Su pelotón es responsable del emplazamiento táctico
de tres cinturones de alambre. ¿Cuál es la longitud total
de cable táctico (TAC(W)) necesaria?
Utiliza la expresión algebraica:
TAC(W) = 1,25 x longitud del frente(LOF) x número de
correas (# Correas).
a. 675 metros
b. 657 metros
c. 252 metros
d. 225 metros
Completa los puntos 11 a 13 determinando si las ecuaciones son
3-31
verdaderas o falsas.
11. 3 + 7 = 5 x 2
a. 10 = 10 (verdadero)
b. 10 = 7 (falso) c. 21 = 10 (verdadero)
d. 21 = 7 (falso)
12. 4x6 1/2 =6X4 1/2
a. 27 = 26 (falso)
b. 26 = 27 (falso)
c. 26,5 = 26,5 (verdadero)
d. 24,5 = 24,5 (verdadero)
13. 72 - 8 • 5 + 11 = 43 - 82 + 52
a. 41 =6 (falso)
b. 6= 41 (falso)
c. 25 =20 (verdadero)
d. 20 =25 (falso)
Complete los puntos 14 a 16 seleccionando la raíz correcta.
14. 6x - 3 = 27
a. x = 7
b. x = 6
c. x = 5
d. x = 4
15. 7h + 7.79 = 29
a. h = 4.30
b. h = 4.03
c. h = 3.30
d. h = 3.03
16. 8b + 2b + 7b + 187 = 221
a. b = 3.5
b. b = 2.5
c. b = 3
d. b = 2
Completa los ítems 17 a 19 determinando si estas desigualdades son
verdaderas o falsas.
17. 3 + 6 < 8 — 4
a. 9< 4(verdadero)
b. 9> 4(verdadero)
c. 9< 4(falso)
d. 9> 4(falso)
18. 4(9-5) - 8+2 # 4 + 3 . 2
5
3-32
a. 10 * 12(verdadero)
b. 12 7
10(verdadero)
c. 14 # 10(verdadero)
d. 10 # 14(verdadero)
19. 6 * 12+8 >2*2 5
a. 24 > 4(verdadero)
b. 24 < 4(verdadero)
c. 48 > 8(verdadero)
d. 48 < 8(verdadero)
20. Los ingenieros de combate informaron de que la carretera
de montaña tiene una pendiente del 6% (6 pies de elevación
por cada 100 pies de longitud). ¿Cuánto subirá la
carretera en 1 milla?
a. 528 pies por milla
b. 52,8 pies por milla
c. 31,68 pies por milla
d. 316,8 pies por milla
21. Estás en una posición defensiva y te han dado 20 cartuchos
de 40 mm (lanzagranadas M203) por cada 300 pies de frente.
¿Cuántos cartuchos recibirá por cada 450 pies de frente?
a. 30
b. 29
c. 28
d. 27
22. Un total de 135 marines cruzaron el arroyo en 40 minutos.
¿Cuántos marines cruzarán el arroyo en 60 minutos? Nota:
Redondear al número entero más próximo.
a. 204
b. 203
c. 202
d. 201
23 Hay 950 infantes de marina en el batallón; 2 1/2 por
. ciento están en la enfermería. ¿Cuántos marines hay en la
enfermería?
Nota: Redondear al número entero más próximo.
a. 22
b. 23
c. 24
d. 25
24. La Fuerza Expedicionaria cuenta con un total de 3248

infantes
acaba de de marina.
aumentar unEn
50%. ¿Cuántos Marines componen la
nueva Fuerza Expedicionaria?
3-33
a. 4287
b. 4672
c. 4782
d. 4872
25. Siete marines de un total de 12 resultaron heridos mientras
patrullaban. ¿Qué porcentaje resultó herido?
a. 17.14%
b. 17.33%
c. 58.14%
d. 58.33%
26. Si 4,5 toneladas es el 25% de la resistencia a la rotura
del cable metálico utilizado para sacar el HMMWV (High
Mobility Multi-Purpose Wheeled Vehicle) del barro, ¿cuál es
la resistencia total (100%) a la rotura del cable metálico?
a. 18 toneladas b. 19 toneladas c. 20 toneladas
d. 21 toneladas
27. Dieciséis de los 48 fusiles inspeccionados tenían culatas
inservibles. ¿Qué porcentaje de rifles tenían culatas
inservibles?
a. 30.33%
b. 33.33%
c. 36.33%
d. 39.33%
28. Ochenta infantes de marina (40%) del destacamento de tiro
cualificado experto en el campo de tiro. ¿Cuál era el
número total de marines en el destacamento?
a. 500
b. 400
c. 300
d. 200
En esta unidad de estudio se te ha presentado el álgebra. Has

identificado un término monomio, un término semejante y un término
polinomio en una expresión algebraica. Has aplicado las
operaciones adecuadas para evaluar una expresión algebraica y has
determinado si una ecuación o una desigualdad era verdadera o
falsa. Cuando se te daban ecuaciones, utilizabas las operaciones
adecuadas para encontrar la raíz correcta y resolvías ecuaciones
que implicaban proporción y porcentaje.
Soluciones de ejercicio
Referencia
45x3y
1. d. 3102
3-34
2. d. 16xy, Ixy 3103
4z3
3. a. 2x - x + 3104
4. c. 8r2
(r = 5) 3105
8(5)4
8(25) 200
5. a. (8y)2 (v = 5) 3105
(8 - 5p
(40)2
1600
6. c. 3105
a3
- 2a2 + a + 4 (a = 5) 5a - 2(5): +
5 + 4 125 - 2(25) +5+4 125 -50+5+4
84
7. d. 3105
x2 xz2 (x = 5, y = 2, z = 3) y"
52 + 3 2
24
25 + 9
4
34
4
8 1/2
3-35
8. p_D2 3105
’ 250
p _ 402
250
p _ 1600 250
P = 6,4 libras por árbol multiplicado por 4 árboles
P = 25,6 libras de explosivos
9. "_D 3105
T " R
T = 16 1/4
5
T _ 16.25 5
T = 3,25 horas o 3 horas y 15 minutos
Recuerda que 0,25 = 1/4, así que 1/4 x 60 (60 minutos
por hora)
es de 15 minutos.
10 Longitud del 1,25 X LOF x # cinturones
TAC(W) 1.25 X 180 X 3
TAC(W) 225 X 3
TAC(W) 675 metros
11. a. 3 + 7 = 5 X 2 3201
10 = 10 (verdadero)
12 b. 4x6 - = 6x4 - 3201
. 2 2
26 = 27 (falso)
13 d. 72 - 8 • 5 + 11 = 43 - 82 + 52 3201
. 49 - 40 + 11 = 64 - 64 + 25
9 + 11 = 0 + 25
20 = 25 (falso)
14. c. 6x - 3 = 27 3202
6x -3+3= 27 +3
6x = 30
6x _ 30
6 6
X = 5
15. d. 7h + 7.79 = 29 3202
7h + 7.79 - 7.79 = 29 - 7.79
7h = 21.21
7h _ 21.21
7 7
h = 3.03
3-36
16. d. 8b + 2b + 7b + 187 = 221 3202
17b + 187 = 221
17b +187 - 187 = 221 - 187
17b = 34
17b _ 34
17 17
b = 2
17. C. 3 + 6 < 8 - 4 3202

9 < 4 (falso)
18. C. 4(9-5) - 8 + 2 5 t 4 + 3 ' 2 3202
4(4) -2*4 + 6
16 - 2 # 10
14 A 10
(verdadero)
19. a. 6 * 12+8 > 2 ' 5 2 3202
6 ’ 4 > 2 '2
24 > 4
(verdadero)
20. d. 6 _ x 3302
100 5280
100X = 31680
100X _ 31680 100 carr
100 eter en 1
X = 316,8 = El : a sube 316.81 milla.
21. a. 3302
20 _ X 300 450
300X = 9000 300X _
9000 300 300
x = 30 = 30 rondas
22 b. 135 _ X 3302
. 40 60
40x = 8100 40x _
8100
40 40
X = 202.50 = 203
23. c. X = .025(950) 3303

X = 23.75
2 1/2% de 950 = 23,75 = 24 Marines
2 1/2% o 2,5% se escribe como .025. Para
convertir de porcentaje a decimal, desplaza
dos posiciones a la izquierda.
3-37
24. d. x = 1.5(3248) 3303
x = 4872 150% de 3248 es 4872
Marines
25. d. 7 = x%(12) 3303

7 = 12x
7 _ 12x
12 12
58.33% = X
26. a. 4.50 = 25%(x) 3303
4.50 = .25x
4.50 _ .25x
.25 .25
18 toneladas = x 4,50 es el 25% de
18
27. b. 16 = x%(48) 3303
16 = 48x
16 _ 48x
48 48
33.33% = X
28. d. 3303
80 = 40%(x)
80 = .40X
80 _ .40x .40 .40
200 = X
80 es el 40% de 200
3-38
UNIDAD DE ESTUDIO 4
UNIDADES DE MEDIDA
Introducción. La medición surgió principalmente por la

necesidad de medir los bienes inmuebles y las cantidades en el
mercado. Uno de los primeros problemas de la medición es uno
de los que todavía nos aquejan hoy en día. Se trata de la
elección de las unidades de medida. Las culturas antiguas
utilizaban medidas corporales para expresar diversas
longitudes y anchuras, y una taza, un cubo, una roca o un
trozo de hierro para expresar pesos o volúmenes. El mayor
inconveniente de estas opciones era la estandarización. Se
utilizaban medidas como la anchura de la palma de la mano (la
mano), la distancia entre la punta del pulgar y la punta del
meñique de una mano extendida (la envergadura), la distancia
desde la punta del codo hasta la punta del dedo más largo (el
cúbito) y la distancia entre las puntas de los dedos de cada
mano cuando los brazos están extendidos (la braza). Como puede
ver, las cantidades variarían en función del tamaño del
comerciante. Hemos avanzado mucho desde las culturas antiguas;
ahora disponemos de medios para medir con mucha más precisión.
En Estados Unidos utilizamos tanto el sistema métrico decimal
como el inglés. En esta unidad de estudio estudiarás ambas y,
como resultado, adquirirás los conocimientos y habilidades
necesarios para convertir y calcular diversas unidades de
medida.
Lección 1. SISTEMA MÉTRICO

1. Dada una serie de situaciones en las que intervienen
unidades lineales métricas, utiliza el sistema decimal o
las potencias de diez para convertir unidades métricas en
unidades métricas.
2. Dados problemas aritméticos que impliquen varias unidades
lineales, utilizando el sistema decimal, convertir
computando unidades métricas a unidades métricas.

unidades métricas de capacidad, utiliza el sistema decimal
o las potencias de diez para convertir unidades métricas
en unidades métricas.
de capacidad métrica, utilizando el sistema decimal,
convertir computando unidades métricas a unidades
métricas.
unidades métricas de peso, utiliza el sistema decimal o
las potencias de diez para convertir unidades métricas en
unidades métricas.
4-
1
métricas de peso, utilizando el sistema decimal, convertir
computando unidades métricas a unidades métricas.
4101. General
Debido a la confusión con los sistemas de medición que reinaba en
todo el mundo, a finales del siglo XVIII se convocó en Francia una
conferencia de científicos de todo el mundo.
Basándose estrictamente en la lógica y la ciencia, este grupo
desarrolló el sistema métrico decimal. La unidad básica de
longitud es el metro, que originalmente era la diezmillonésima
parte de la distancia del ecuador al polo norte. La medida de
líquidos se basa en el litro, que se definió como el volumen de un
cubo con una dimensión de arista de unadécima de metro (un
decímetro). La unidad básica de peso es el gramo, que se definió
como el peso de un cubo de agua pura a la temperatura de fusión
del hielo, siendo el cubo la centésima parte de un metro de arista
(un centímetro). Desde 1799, el metro se ha estandarizado como la
longitud de una barra de platino sellada en un estuche en los
Archivos de Estado en Francia. El patrón de peso ha pasado a ser
el kilogramo (1000 gramos) y está representado por una pesa de
platino que también se encuentra en los Archivos. Una vez
definidos estos conceptos básicos, el resto del sistema métrico se
basa simplemente en cocientes de potencias de diez. Veamos primero
las unidades lineales métricas.
4102. Unidades métricas lineales
a. Medida métrica de longitud. La unidad métrica básica de
longitud es el metro. Como ya se ha mencionado, la longitud del
metro se definió al principio como la diezmillonésima parte de la
distancia del ecuador al polo norte. Más tarde se descubrió que
había habido un ligero error al determinar esta distancia. En la
actualidad, la longitud del metro es una barra, llamada metro
internacional, que está hecha de un 90 por ciento de platino y un
10 por ciento de iridio. Se conserva a una temperatura de 0 °C en
la Oficina Internacional de Pesas y Medidas, cerca de París
(Francia). En Estados Unidos existen dos copias de este medidor,
conservadas en el National institute of Standards and Technology,
anteriormente Bureau of Standards de Washington, D.C. Una de ellas
se utiliza como patrón de trabajo y la otra para comparación. Para
garantizar una precisión aún mayor, se comparan a intervalos
regulares con el medidor internacional.
b. Tablas y términos utilizados. En el sistema de medidas inglés
hay muchos términos y números diferentes que no guardan ninguna
relación lógica entre sí. En el sistema métrico decimal sólo hay
unos pocos términos y un único número. Ese número es 10. Veamos
algunos de los términos más utilizados (tabla 4-1).
Tabla 4-1. Unidades métricas lineales

kilómetro (km) — 1000 3 metros =
102
hectómetro (hm) 100 metros = 10,
dekameter (dkm) — 10 metros = 10-
4-2
contador (m) — 1 metro (unidad
decímetro (dm) — 0.1 metro = 10 ,
centímetro (cm) = 0.01 metro =10
milímetro (mm) 0.001 metro = 10
Intenta memorizar los términos de la tabla. Los prefijos kilo,

hecto y deka se unen a la palabra metro cuando la medida es mayor
que un metro. Si la medida es inferior a un metro, se añaden los
prefijos deci, centi y milli a la palabra metro. Las expresiones
decímetro, decámetro y hectómetro rara vez se utilizan en el
trabajo real; el valor de los decímetros suele expresarse en
centímetros, y los de los decámetros y hectómetros, en metros o
kilómetros.
c. Trabajar con el sistema métrico decimal. Las potencias de diez
simplifican el trabajo en el sistema métrico decimal. Por ejemplo,
una distancia de 7 metros 8 decímetros 4 centímetros puede
escribirse decimalmente como 7,84 metros. Se puede sumar a otra
distancia como 1 metro 2 decímetros 3 centímetros (1,23) sin
ninguna conversión.
Ejemplo:
7.84
+ 1.23
9,07 metros o 9 metros 0 decímetros
7 centímetros
Cualquiera de las cuatro operaciones aritméticas puede realizarse

con el sistema métrico utilizando las reglas para decimales. La
conversión de una unidad de medida en otra (que en realidad es una
multiplicación o una división) se realiza desplazando los
decimales de la misma manera que se explicó en la unidad de
estudio 2 sobre las potencias de diez. Este es un proceso que se
necesita regularmente para cambiar las distancias del mapa a
distancias del suelo y viceversa. Su principal preocupación serán
los centímetros, metros y kilómetros y el cambio de uno a otro.
Veamos cómo se hace.
(1) Para cambiar de centímetros a metros, mueve el punto
decimal dos lugares a la izquierda. (Observa en la tabla
de medidas lineales que los metros y los centímetros están
separados por dos lugares).
Ejemplo;
125.000 centímetros = 1.250 metros.
(2) Para cambiar metros a kilómetros, mueva el punto decimal

tres lugares a la izquierda. (Ten en cuenta que los metros
y los kilómetros están separados por tres lugares en la
tabla).
4-3
Ejemplo:
1.250 metros = 1,25 kilómetros.
(3) Para pasar de centímetros a kilómetros, desplace el punto

decimal cinco posiciones hacia la izquierda.
Ejemplo:
125.000 centímetros = 1,25 kilómetros.
(4) Para cambiar kilómetros a metros, mueva el punto decimal

tres lugares a la derecha. (Ten en cuenta que al cambiar
de unidades grandes a unidades más pequeñas, puede ser
necesario añadir ceros).
Ejemplo:
1,25 kilómetros = 1.250 metros.
(5) Para pasar de metros a centímetros, desplace el punto

decimal dos posiciones a la derecha.
Ejemplo:
1.250 metros = 125.000 centímetros.
(6) Para cambiar kilómetros a centímetros, desplace el punto

decimal cinco posiciones a la derecha.
Ejemplo:
1,25 kilómetros = 125.000 centímetros.
Veamos
de nuevo un ejemplo de distancia y pasemos de los
kilómetros a los centímetros.
Ejemplo: 11 kilómetros = 110 hectómetros* = 1.100

dekámetros* = 11.000 metros = 110.000 decímetros* =
1.100.000 centímetros
Veamos otro ejemplo, pero en sentido inverso.
Ejemplo;
50.000 centímetros = 5.000 decímetros = 500
metros = 50 decámetros =
* No se suele utilizar. Insertado para mostrar la

progresión.
4-4
5 hectómetros = 0,5
kilómetros
Veamos un par de problemas de palabras.

Si el primer tramo de la marcha forzada medía 7
kilómetros, ¿cuántos centímetros medía el primer tramo? Si
tu respuesta era 700.000 centímetros, estás en lo cierto.
Recuerda, para cambiar kilómetros a centímetros mueve el
punto decimal cinco posiciones a la izquierda.
Intentemos un problema más difícil.
En un mapa 1:25.000, ¿a cuántos kilómetros equivalen 14,3
centímetros? ¿Su respuesta fue 3,575 kilómetros? Si no,
veamos qué hiciste mal. Un centímetro en el mapa equivale
a 25.000 centímetros en el suelo, por lo que 14,3
centímetros en el mapa equivalen a 25.000 x 14,3, lo que
equivale a 357.500 centímetros en el suelo o 3,575
kilómetros. Si tuvo problemas con estos problemas, revise
esta sección antes de pasar a las unidades métricas de
capacidad.
4103. Unidades métricas de capacidad
a. Tabla de capacidades y términos. La unidad métrica básica de
capacidad (fluido) es el litro. El litro se determina por la
medida de un decímetro cúbico. Los prefijos kilo, hecto y deka se
añaden a la palabra litro cuando la medida es superior a un litro.
Los prefijos deci, centi y milli se añaden a la palabra litro si
la medida es inferior al litro (tabla 4-2).
Tabla 4-2. Unidades métricas de capacidad

kilolitro (kl) 1000 litros = 103
hectolitro (hl)= 100 litros = 102
dekaliter (dal = 10 litros = 10
litro (1) = 1 litro (unidad
decilitro (dl) = 0.1 litro = 10
centilitro (cl) = 0.01 litro = 1072
mililitro (ml)= 0.001 litro = 103
4-5
Las expresiones o términos kilolitro, dekalitro, decilitro y
centilitro rara vez se utilizan en el trabajo cotidiano real. El
valor del kilolitro suele expresarse en hectolitros, el valor de
los decalitros en litros, los valores de los decilitros y
centilitros en litros o mililitros. Nuestra principal preocupación
serán los hectolitros, litros y mililitros y el cambio de uno a
otro.
b. Operar dentro de las unidades métricas de capacidad. Las
mismas operaciones utilizadas para las unidades lineales métricas
se aplican también cuando se trabaja con unidades de capacidad
métricas. Cualquiera de las cuatro operaciones aritméticas puede
realizarse utilizando las reglas para decimales o las potencias de
diez. La conversión de una unidad a otra se realiza desplazando
los puntos decimales. Veamos cómo se hace.
(1) Para cambiar litros a mililitros, desplace el punto

decimal tres lugares a la derecha. (Observa en la tabla de
capacidades que los litros y los mililitros están
separados por tres lugares).
Ejemplo:
6 litros = 6.000 mililitros
(2) Para pasar de litros a hectolitros, desplace el punto

decimal dos posiciones hacia la izquierda. (Ten en cuenta
que los litros y los hectolitros están separados dos
lugares en la tabla).
Ejemplo:
450 litros = 4,5 hectolitros
(3) Para pasar de hectolitros a mililitros, desplace el punto

decimal cinco posiciones a la derecha.
Ejemplo:
1,25 hectolitros = 125.000 mililitros
(4) Para pasar de hectolitros a litros, desplace el punto

decimal dos posiciones a la derecha.
Ejemplo:
3,6 hectolitros = 360 litros.
(5) Para pasar de mililitros a litros, desplace el punto

decimal tres posiciones a la izquierda.
4-6
750 mililitros 75 litros
Ejemplo:
(6) Para pasar de mililitros a hectolitros, desplace el punto
decimal cinco posiciones a la izquierda.
Ejemplo;
3.550 mililitros = 0,0355 hectolitros.
Tomemos otro ejemplo de capacidad y sigámoslo de

hectolitros a mililitros.
Ejemplo:
25 hectolitros = 250 decalitros*.
= 2.500 litros
= 25.000 decilitros*
= 250.000 centilitros*
= 2.500.000 mililitros
* No se utiliza habitualmente. Insertado para mostrar la

progresión.
Intentemos un problema de palabras.
Si el depósito de combustible contiene 755 litros de
combustible, ¿cuántos hectolitros de combustible contiene?
Si tu respuesta era 7,55 hectolitros, estás en lo cierto.
Recuerda, para cambiar litros a hectolitros mueve el punto
decimal dos posiciones a la izquierda.
Intentémoslo una vez más.
Un tanque Ml, un bulldozer D7G y un camión de 5 toneladas
necesitaban llenar sus depósitos de combustible. Al
depósito le quedan 1892 litros de combustible. El tanque Ml
necesitaba 7 hectolitros de combustible, el bulldozer D7G
500.000 mililitros y el camión de 5 toneladas 300 litros.
¿Cuántos litros de combustible quedan en el depósito? Si tu
respuesta ha sido 392 litros, ¡estás en lo cierto! Si no
fue así, veamos qué hiciste mal.
El tanque Ml utilizaba 7 hectolitros o 700 litros, el
bulldozer D7G 500.000 mililitros o 500 litros y el camión
de 5 toneladas 300 litros. Por tanto, 700 + 500 + 300 es
igual a 1.500 litros. Había 1.892 litros de combustible en
la vejiga. Resta 1.500 de 1.892 y el combustible restante
es de 392 litros.
Nota: Ten en cuenta las operaciones con potencias de diez y
intenta asociarlos con los prefijos métricos: kilo,
hecto, centi, etc. Recuerda: para pasar de unidades
mayores a unidades menores, desplaza el punto decimal
4-7
hacia la derecha. Para cambiar las unidades más
pequeñas por unidades más grandes, desplace el punto
decimal hacia la izquierda.
Si tuvo problemas con estos problemas, revise esta sección antes

de pasar a las unidades métricas de peso.
4104. Unidades métricas de peso

a. Definición. La unidad métrica básica de peso es el gramo.
El gramo se define como el peso de un cubo de agua pura a la
temperatura del hielo en fusión. El cubo mide una centésima de
metro de lado.
b. Tabla de pesos y términos. Los prefijos mencionados en los

párrafos 4102 y 4103 también se aplican a la unidad de peso
métrica, el gramo.
Cuando la medida es mayor que el gramo, se añaden los prefijos
kilo, hecto y deka. Si la medida es inferior al gramo, a la unidad
gramo se le añaden los prefijos deci, centi y milli.
Veamos algunos de los términos más utilizados.
Tonelada ton) (T) 1,000,000 gramos 106

(métrica
kilogramo (kg) — 1,000 =gramos 103
hectogramo (hg) —= 100gramos 102
dekagram (dag) = 10 gramos 101
gramo (g) =- 1 gramo
1
decigrama (dg) = 0.1gramos 1010 z2
centigramo (por = — 0.01gramos
miligramo (mg) = 0.001gramos 10 3
Tabla 4-3. Unidades métricas de
peso
El término tonelada (tonelada métrica) o megagramo es la expresión
utilizada cuando se pesan cantidades grandes o voluminosas. Para
las medidas de peso, los términos gramo, kilogramo y tonelada son
los tres únicos que se emplean habitualmente en la práctica. Los
unid
ad)
valores de hectogramos y dekagramos se expresan normalmente en
kilogramos. Los decigramos, los centigramos y los miligramos
suelen expresarse en valores del gramo. Nos ocuparemos
principalmente de los gramos, los kilogramos y las toneladas
(megagramos). Veamos cómo funcionan.
c. Operar con unidades de peso métricas. Las potencias de diez o

las reglas para los decimales también se aplican cuando se trabaja
con unidades de peso métricas. Cambiar de una unidad a otra es tan
fácil como mover el punto decimal. Si la unidad es mayor que el
gramo, desplaza el decimal a la izquierda. Cuando la unidad sea
menor que el gramo, desplaza el punto decimal hacia la derecha.
(1) Para pasar de gramos a kilogramos, desplace el punto decimal
4-8
tres posiciones a la izquierda.
Ejemplo:
9,754 gramos = 9,754 kilogramos.
(2) Para pasar de kilogramos a toneladas (megagramos), desplace

el punto decimal tres posiciones a la izquierda.
Ejemplo:
11.300 kilogramos = 11,3 toneladas.
(3) Para pasar de toneladas a kilogramos, desplace el punto

decimal tres posiciones a la derecha.
Ejemplo:
5,75 toneladas = 5.750 kilogramos.
Veamos otro ejemplo de peso y sigámoslo desde las toneladas

(megagramos) hasta los gramos.
Ejemplo:
.5 tonelada = 500 kilogramos
= 5.000 hectogramos = 50.000 dekagramos
= 500.000 gramos
He aquí otro ejemplo que funciona en sentido contrario.
Ejemplo:
1.550.000 gramos = 155.000 dekagrams
= 15.500 hectogramos
= 1.550 kilogramos
= 1,55 toneladas
un
Ahora intentemos par de problemas de palabras.
La carga útil del M923 (camión de 5 toneladas) es de 9.080
kilogramos. ¿Cuántos gramos cargará la M923? Si has dicho
9.080.000, estás en lo cierto. Recuerda, para cambiar
kilogramos a gramos, mueve el punto decimal tres posiciones
a la derecha.
El M923 tiene una carga útil de 8.554 kilogramos y

arrastra un remolque con una carga útil de 136.200
hectogramos. ¿Cuál es la carga útil total en toneladas?
Si tu respuesta era 22,174 toneladas, estás en lo
4-9
cierto. Si no, veamos qué hiciste mal. La carga útil del
vehículo de 8.554 kilogramos equivale a 8,554 toneladas.
(Mueve el punto decimal tres lugares a la izquierda.) La
carga útil del remolque de 136.200 hectogramos equivale
a 13,62 toneladas. (Mueve el punto decimal cuatro
lugares a la izquierda.) Suma 8,554 a 13,62 para una
carga útil total de 22,174 toneladas.
Si ha tenido dificultades con esta sección, repásela antes de

seguir adelante.
Resumen de la lección. En esta lección has adquirido las

habilidades necesarias para convertir y calcular unidades métricas
(lineales, capacidad y peso). También has visto lo fácil que es
convertir unidades métricas (lineales, de capacidad o de peso)
simplemente utilizando las potencias de diez (movimiento del punto
decimal). Esto (potencias de diez) hace que el sistema métrico sea
fácil de usar. En la próxima lección estudiarás el sistema de
medidas estadounidense. En realidad, es un sistema más difícil de
aprender.
Lección 2. SISTEMA ESTADOUNIDENSE

medidas lineales estadounidenses, calcula utilizando
columnas semejantes para alinear las unidades de medida.
2. Dadas situaciones con varias medidas de capacidad, calcula

utilizando columnas semejantes para alinear las unidades
de medida.
3. Dadas situaciones con varias medidas de peso, calcula
utilizando columnas semejantes para alinear las unidades
de medida.
4201. General
Todas las unidades de medida actuales tienen un trasfondo
histórico. Los antecedentes de las medidas de capacidad y peso
varían y a veces pueden resultar confusos. Por ejemplo, hay
diferencias entre el galón estadounidense y el galón británico, e
incluso las hay en todo EE.UU. La Oficina Internacional de Pesas y
Medidas dice que en EE.UU. hay ocho pesos diferentes para una
tonelada, nueve volúmenes diferentes para un barril y un bushel
diferente para el carbón, el maíz y las patatas. De esta caótica
situación, la Oficina Internacional de Pesos y Medidas ha
intentado poner un poco de orden normalizando las medidas
utilizadas en todo EE.UU. Echémosles un vistazo.
4202. Medida lineal de EE.UU.

a. Unidades de medida lineal. A diferencia del sistema métrico
decimal, en el que sólo hay unos pocos términos y un número que
recordar, el sistema estadounidense de medición de la longitud
4-
10
contiene muchos términos y números. Los números del sistema
estadounidense no guardan relación entre sí y pueden causar cierta
confusión al intentar recordar qué número corresponde a cada
término. Algunos de los términos (tabla 4-4) se incluyen sólo a
título informativo (las zonas que utilizan la varilla para medir),
mientras que otros se utilizan con tanta frecuencia que deberían
ser de conocimiento común o aprenderse de memoria.
Tabla 4-4. Tabla de medidas lineales

12 pulgadas (pies
(pulg.) — 1 pie )
36 pulgadas — 1patio (yd)
3 pies = 1patio (yd)
16 1/2 pies = 1 varil (rd)
5 1/2 yardas = 1varil (rd)
63.360 pulgadas = 1milla (mi)
1.500 metros = 1 milla (mi)
1.760 yardas = 1milla (mi)
320 barras 1 milla (mi)
b. Expresión y cálculo. En la tabla se puede ver que, en algunos

casos, hay varias formas de expresar una medida. La yarda mide 3
pies o 36 pulgadas; la milla mide 5.280 pies, 1.760 yardas o
63.360 pulgadas. Sin embargo, normalmente las medidas no salen
uniformes y deben expresarse en partes fraccionarias o en términos
de una unidad más pequeña. Por ejemplo, 132 pulgadas son 11 pies o
3 2/3 yardas. Por el contrario, 3 2/3 yardas pueden expresarse
como 11 pies o 132 pulgadas. La forma de expresar cualquier medida
suele venir determinada por la preferencia del usuario, salvo en
los casos en que algo deba pedirse en envases o tamaños estándar o
cuando se utilice un formato estándar. Por ejemplo, cuando pida
una tabla de 2 x 4 de 8 pies de largo, no pedirá una de 2 2/3
yardas de largo, ni les dará la medida en pulgadas.
Los cálculos con estas unidades pueden simplificarse si se

relacionan con nuestro sistema decimal. Ya sabes que cuando sumas
una columna de números sumas columnas iguales: unidades, decenas,
centenas, etc. De hecho, esto es lo que se hace cuando se suman
pies y pulgadas.
Por ejemplo:
El número (26) también se expresa como 2 decenas y 6
unidades. Treinta y un pulgadas es lo mismo que 2
pies y 7 pulgadas.
Además, 6000 pies pueden expresarse como 1 milla 240
yardas o 1 milla 720 pies.
Para calcular con las distintas medidas, sólo es necesario alinear

las unidades adecuadas.
Por ejemplo:
4-
11
¿Cuál es la longitud total de dos
si uno mide un metro y medio y el otro
es de 4 pies y 8 pulgadas?
3 pies 7 pulgadas.
4 pies 8 pulgadas.
7 pies 15 pulgadas.
Como 15 pulgadas es mayor que 1 pie (12 pulgadas), el pie se
añade (o se lleva) a la columna de pies y el resto de las 15
pulgadas se expresa en pulgadas.
Por ejemplo:
7 pies 15 pulgadas = 8 pies 3 pulgadas
Como puedes ver, al utilizar columnas similares para alinear las

unidades, el cálculo resulta mucho más sencillo. Probemos con otro
problema.
Por ejemplo:
¿Cuántos kilómetros se recorrieron si el primer
pelotón recorrió 2.520 yardas, el segundo pelotón
2.760 yardas y el tercer pelotón 2.640 yardas? Veamos
dos métodos diferentes para solucionarlo.
Método 1:
2.520 yd
2.760 yd
2.640 m
7.920 yd
7.920 yardas = 4 millas 880 yardas o 4 millas y media.
Método 2:
2.520 yd = 1 mi 760 yd
2.760 yd = 1 mi 1.000 yd
2.640 yd = 1 mi 880 yd
3 mi 2.640 yd
3 millas 2.640 yardas = 4 millas 880 yardas = 4 1/2 millas
Aunque no se muestra, en ambos métodos se ha utilizado la

división. Por ejemplo, para cambiar las 7.920 yardas a millas,
divide 7.920 yardas entre 1.760. En el método 2, has dividido cada
distancia por 1.760 y luego has sumado columnas iguales.
En la mayoría de los casos, es mejor cambiar todo a la misma
unidad. Cuando es necesario multiplicar para resolver un problema,
se pueden cambiar (llevar) las distintas unidades a medida que se
avanza o se pueden cambiar (llevar) al final.
4-
12
Por ejemplo:
Estás preparando provisiones para la próxima
patrulla.
Tu jefe de escuadrón te ha dicho que hay 8 arroyos
que debes cruzar. Todas miden 2 yardas 2 pies 2
pulgadas de ancho. Cruzarás los arroyos con la ayuda
de una cuerda de fibra de 3/4". La cuerda sólo puede
utilizarse una vez. En otras palabras, necesitarás 8
trozos de cuerda. ¿Cuál es la longitud total de los
8 trozos de cuerda? Nota: Cambia (lleva) al
multiplicar.
8x2 pulg. = 16 pulg. = 1 pie 4 pulg. (llevar 1 pie)
8 x 2 pies = 16 pies + 1 pie = 17 pies = 5 yd 2 pies
(llevar 5 yd)
8 x 2 yd = 16 yd + 5 yd = 21 yd
La longitud total de la cuerda es de 21 yardas 2 pies 4 pulgadas.
Si ha tenido problemas con alguno de estos problemas, revise esta

sección antes de pasar a las mediciones de capacidad.
4203. Medida de la capacidad de EE.UU.
a. Unidades de medida de la capacidad. La medida de la capacidad
contiene muchos términos y números. El término medición de la
capacidad se refiere a muchos tipos de medición, como la medida de
líquidos y la medida de secos. En esta sección te ocuparás de la
medida de líquidos. Los términos de la tabla 4-5 son medidas
líquidas de conocimiento común.
Cuadro 4-5. Tabla de medidas de capacidad

8 onzas líquidas
(oz) = 1 taza
16 onzas líquidas = 1 pinta (pt)
2 tazas = 1 pinta
32 onzas líquidas = 1 cuarto de
2 pintas = 1 cuarto
4 cuartos = 1 galón (gal)
128 onzas líquidas = 1 galón
31 1/2 galones = 1 barril
b. Expresión y cálculo. Las medidas de capacidad pueden

expresarse de muchas formas diferentes. Por ejemplo, el galón son
4 cuartos de galón o 128 onzas líquidas, y el cuarto de galón son
32 onzas líquidas o 2 pintas. Como ya se ha dicho, las medidas no
siempre salen uniformes y deben expresarse en partes fraccionarias
o en términos de una unidad menor. Los cálculos con mediciones de
capacidad de líquido se realizan de la misma manera que con
mediciones lineales. Las unidades similares se colocan en sus
columnas correspondientes.
Ejemplo:
4-
13
Hay dos contenedores llenos de gasóleo. Uno tiene una
capacidad de 2 galones 3 cuartos y el otro tiene 3
galones 2 cuartos. ¿Cuál es la capacidad total de
ambos contenedores?
2 gal 3 qt
3gal 2 gt
5 gal 5 qt = 6 gal 1 qt
Nota: Como 5 cuartos es mayor que 1 galón, el galón
se añade (o se lleva) a la columna de galones y el
resto de los 5 cuartos se expresa en cuartos. En
consecuencia, la capacidad total es de 6 galones 1
cuarto.
Veamos otro problema de ejemplo y dos métodos diferentes para

resolverlo.
Ejemplo:
¿Cuántos litros de agua se consumieron si el primer
pelotón bebió 20 pintas, el segundo pelotón 18 pintas
y el tercer pelotón 27 pintas?
Método 1:
2 0 pt
18 puntos
27 pt
65 puntos
65 pt = 32 qt 1 pt
32 qt = 8 gal
65 pt = 8 gal Ipt o 8 1/8 gal
Método 2:
20 puntos= 2 gal 2 qt
18 puntos= 2 gal 1 qt
27 pt =3gal 1 gt1 punto
7 gal 4 qt 1 pt = 8 gal 1 pt
Nota; El total consumido fue de 8 1/8 galones (método 1) o 8
galones 1 pinta (método 2). Aunque no fue
indicado, se utilizó la división en ambos métodos.
Hay muchos problemas que puedes resolver utilizando
sólo el paso de la división; sin embargo, otros
problemas requerirán tanto la multiplicación como la
división. Veamos una.
Por ejemplo;
Cada marine de la patrulla bebió 3 galones 2 cuartos
1 pinta de agua durante el entrenamiento. Hay 8
infantes de marina en la patrulla; ¿cuánta agua bebió
la patrulla? Nota; Cambia (lleva) al multiplicar.
4-
14
8 Marines x 3 gal 2 qt 1 pt
8 x 1 pt = 8 pt = 4 qt
8 x 2 qt = 16 qt + 4 qt = 20 qt = 5 gal 8x3
gal = 24 gal + 5 gal = 29 gal
La patrulla bebió 29 galones de agua.
Nota; En este ejemplo primero multiplicaste y luego dividiste
para obtener la porción correcta de pintas, cuartos y
luego galones.
Si has tenido dificultades para resolver alguno de los dos

problemas, repasa esta sección antes de pasar a la medición del
peso.
4204. Medida de peso en EE.UU.
a. Unidades de medida del peso. El peso de cualquier objeto es
simplemente la fuerza o atracción con la que es atraído hacia el
centro de la Tierra por la gravitación. En EE.UU. hay tres
sistemas de pesas comunes: el peso troy, utilizado para pesar
joyas, el peso boticario, utilizado para pesar pequeñas cantidades
de medicamentos, y el peso avoirdupois, utilizado para todos los
fines ordinarios. Nuestra principal preocupación será el peso
avoirdupois. Los términos que figuran en el cuadro 4-6 son
bastante comunes y conviene memorizarlos.
Cuadro 4-6. Tabla de medidas de peso
* 437
1/2 granos(gr) = 1 onza (oz)
* 7,000 granos
onzas
= 1 libra (lb)
16 = 1 libra
libras = 1 tonelada
2,000 libras
2,240 = 1 tonelada larga
* Un grano fue originalme un grano trigo, pero
nteen relación con una
se describe ahora de pulgada
cúbica de agua destilada.
b. Expresión y cálculo. Las medidas de peso pueden expresarse de

diferentes maneras. La tonelada equivale a 2.000 libras, la libra
a 16 onzas o 7.000 granos. En este caso, al igual que en las
mediciones lineales y de capacidad, las medidas no siempre
resultan uniformes y deben expresarse en partes fraccionarias o en
términos de una unidad más pequeña. Por ejemplo, 2.500 libras son
1 1/4 toneladas o 1 tonelada 500 libras.
Los cálculos con las mediciones de peso se realizan de la misma
manera que con las mediciones lineales o de capacidad. Para sumar
o restar, los números deben estar alineados en columnas iguales.
Por ejemplo;
El Cabo Barbell tiene dos cajas que deben ser
enviadas al Sargento Steel. Una de las cajas pesa 10
4-
15
libras 14 onzas y la otra pesa 19 libras 6 onzas. El
jefe de Correos dijo: "Ahorrará dinero si el peso
combinado es inferior a 35 libras y envía sólo una
caja". ¿Puede Cpl Barbell ahorrar dinero?
10 lb 14 oz
19 lb 6 oz
29 lb 20 oz = 30 lb 4 oz (Sí, Cpl Barbell puede
ahorrar dinero porque 30 libras 4 onzas es menos que
35 libras.
Nota; Como 20 onzas es mayor que 1 libra, la libra se añade a
la columna de la libra y el resto de las 20 onzas se
expresa en onzas. Veamos otros dos ejemplos.
Por ejemplo;
Tienes 6 libras 14 onzas de explosivos. Se necesitan
cargas de 1 libra y 6 onzas cada una para cortar
acero. ¿Cuántas cargas de 1 libra y 6 onzas puedes
hacer?
Usted puede hacer cinco 1 Cargas de 6

libra onzas.
Por ejemplo:
Hay 5 camiones cargados de suministros. Cada carga
de camión pesa 1 tonelada 500 lb 10 oz. Cuál es el
peso total de los suministros.
5 x 10 oz = 50 oz = 3 lb 2 oz (llevar 3 lb)
5 x 500 lb = 2.500 lb + 3 lb = 2.503 lb = 1 tonelada
503 lb (cargar 1 tonelada)
5x1 tonelada = 5 toneladas + 1 tonelada = 6
toneladas
El peso total de todos los suministros es de 6

toneladas 503 libras 2 onzas.
Nota: Como puedes ver en cada ejemplo, tanto la división como
la multiplicación se utilizan para encontrar las
respuestas. No importa si cambias las distintas
unidades sobre la marcha o al final.
Resumen de la lección. Esta lección te ha enseñado a calcular

medidas lineales, de capacidad y de peso en EE.UU. Has aprendido
que las unidades de medida lineal son pulgadas, pies, yardas,
4-
16
varas y millas, y las unidades de medida de capacidad son onzas,
tazas, pintas, cuartos, galones y barriles. Además, has aprendido
que las unidades de medida del peso son los granos, las onzas, las
libras y las toneladas. En la siguiente lección aprenderás a
convertir unidades métricas y estadounidenses.
1. Dadas unas medidas lineales en unidades métricas,
conviértelas a unidades estadounidenses.
2. Dadas las medidas lineales en unidades estadounidenses,
conviértelas a unidades métricas.
3. Dadas las medidas de capacidad en unidades métricas,

4. Dadas las medidas de capacidad en unidades
estadounidenses, conviértelas a unidades métricas.
5. Dadas las medidas de peso en unidades métricas,

6. Dadas las medidas de peso en unidades estadounidenses,
conviértelas a unidades métricas.
4301. Conversión de medidas lineales

a. General. Esperemos que llegue el momento en que ya no necesite
cambiar del sistema métrico al estadounidense o viceversa. Sin
embargo, hasta que llegue ese momento, necesitas saber cómo
convertir metros a yardas, millas a kilómetros, pulgadas a
centímetros, etc. Las conversiones más importantes para los
marines implican medidas lineales como centímetros, metros y
kilómetros y pulgadas, pies, yardas y millas. ¿Cuál es la relación
entre una milla y un kilómetro, una yarda y un metro, o un
centímetro y una pulgada? Las relaciones no son tan claras como en
el sistema métrico decimal, pero con la memorización de unos pocos
factores de conversión, pasar de metros a millas o de kilómetros a
yardas se convierte en un simple problema de multiplicación o
división.
b. Conversión de unidades lineales métricas a unidades lineales

estadounidenses. Como ya se ha mencionado, la memorización de
algunos factores de conversión ayuda a la hora de pasar de
unidades métricas a unidades estadounidenses. La Tabla 4-7 ofrece
varias conversiones que le serán muy útiles. Si las memoriza,
podrá calcular y convertir cualquier distancia métrica en la
distancia equivalente en EE.UU. Mira la tabla 4-7 y memoriza los
factores. Tras la tabla, se presentarán varios ejemplos que
ilustran la conversión de las unidades más importantes.
Cuadro 4-7. Conversiones de unidades métricas
4-
17
Encontra
Cuando sepas Dividir por
r
centímetros 2.5 pulgadas
centímetros 30 pies
metros 0.9 yardas
kilómetros 1.6 millas
Nota: No obstante, todos los factores de conversión son

aproximados,
son lo suficientemente precisos para su uso en este
curso.
Ejemplo: El objetivo enemigo está a 1500 metros de ti. ¿A

cuántos metros está el objetivo?
Nota: Como un metro es más largo que una yarda, sabes que la
respuesta será mayor que 1500. Sólo es necesario
recordar un factor. Si sabes que 1 yarda = 0,9 metros,
el problema puede resolverse por división.
4-
18
1666.66
0.9 1500 = 9 15000.00
El objetivo enemigo está a 1666.66 yardas.
Por ejemplo;
El convoy se desplaza 300 kilómetros al norte. La
primera etapa del viaje es de 100 kilómetros.
¿Cuántos kilómetros recorrerá el convoy en la
primera etapa? En la tabla se puede ver que 1 milla
= 1,6 kilómetros. Este problema se resuelve
fácilmente mediante la división.
_________ 62.5
1.6 100.00 = 16 1000.0
El convoy recorrerá 62,5 millas en la primera etapa.
Por ejemplo:
El obstáculo de alambre tiene 185 centímetros de
altura. ¿Cuál es la altura del obstáculo en pies y
pulgadas? A partir de la tabla, sabes que 1 pie = 30
centímetros y 1 pulgada = 2,5 centímetros. El
problema puede resolverse por división.
30 185. 5.0 25 50
180 .
5
La altura de los obstáculos es de 1,90 m.
Nota: Los 5 centímetros restantes se dividieron por 2,5 para
obtener pulgadas.
Acabas de aprender a convertir unidades métricas a unidades

estadounidenses. Ahora vamos a aprender a convertir de unidades
estadounidenses a unidades métricas.
c. Conversión de unidades lineales estadounidenses a unidades
lineales métricas. La conversión de unidades estadounidenses a
unidades métricas es un simple problema de multiplicación que
utiliza los mismos factores que se utilizaron para cambiar las
unidades métricas a unidades estadounidenses. Intenta recordar los
factores de conversión que se aplican a las distintas unidades. Se
presentarán varios ejemplos para ilustrar la conversión de las
unidades más importantes.
Tabla 4-8. Conversiones de unidades estadounidenses
4-
19
Cuando sepas Multiplv bv Para f ind
pulgadas 2.5 centímetros

pies 30 centímetros
yardas 0.9 metros
millas 1.6 kilómetros
Por ejemplo;
El puente que se destruirá está situado a 8 km al
oeste de la ciudad. ¿A cuántos kilómetros al oeste
de la ciudad está el puente? De la tabla debes
recordar que 1 milla = 1,6 kilómetros; por lo tanto,
5 millas es 1,6 veces 5.
1,6
x____5
8,0 km = 5 mi
El puente está situado a 8 kilómetros al oeste de la
ciudad.
Por ejemplo;
En el mapa se indica que la colina 7500 está a 250
pies sobre el nivel del mar. ¿Cuántos centímetros
por encima del nivel del mar está la colina? Por la
tabla sabes que 1 pie = 30 centímetros; por lo
tanto, 250 pies serían 30 veces 250.
250 x 30 7500 cm
La colina se encuentra a 7.500 centímetros sobre el
nivel del mar.
Por ejemplo;
Su misión le obliga a cruzar un río de 45 metros de
ancho. ¿Cuántos metros de ancho tiene el río? Para
obtener metros, multiplique 45 yardas x 0,9.
45
X .9 40.5 m
El río tiene 40,5 metros de ancho.
Por ejemplo:
Los vehículos estaban protegidos (endurecidos) con
una capa de sacos de arena de 17 pulgadas de alto.
¿Cuál es la altura de los sacos de arena en
centímetros?
17
x2,5
4-
20
42,5 cm
Los sacos de arena tienen 42,5 centímetros de altura.
Hasta aquí has aprendido a convertir unidades lineales. Recuerde:

para convertir unidades lineales métricas en unidades lineales
estadounidenses, divida por el factor de conversión, y para
cambiar unidades lineales estadounidenses por unidades lineales
métricas, multiplique por el factor de conversión. Si ha tenido
dificultades con estas conversiones, revise esta sección antes de
pasar a la conversión de la medida de capacidad.
4302. Conversión de la medida de capacidad

a. Conversión de unidades de capacidad métricas a unidades de
capacidad estadounidenses. La conversión entre capacidad métrica y
capacidad estadounidense se realiza del mismo modo que con la
medida lineal. La única diferencia son los factores de conversión.
Pasar de unidades métricas a unidades estadounidenses es un simple
problema de división. Mira la tabla 4-9 y memoriza los factores de
conversión que se aplican a las distintas unidades. A continuación
de la tabla hay varios ejemplos.
Tabla 4-9. Conversiones de unidades métricas

Cuando se sabe Dividir por Encontrar
onzas
mililitros 30 líquidas
litros 0.47 pintas
litros 0.95 guarts
litros 3.8 galones
Por ejemplo;
El transportista añadió 150 mililitros de líquido de
frenos al cilindro maestro. ¿Cuántas onzas líquidas
de líquido de frenos añadió? Para convertir
mililitros en onzas líquidas, divida por 30.
4-
21
150
El operador añadió 5 onzas líquidas de líquido de

frenos.
Por
ejemplo; El destacamento de guardia bebió 35 litros de
leche durante la comida. ¿Cuántas pintas se
bebieron los guardias? En el gráfico se ve que 1
pinta = 0,47 litros.
El problema puede resolverse dividiendo 35 por
0,47
75.46
0.47 3500
.
El detalle bebió 75,46 pintas de
leche.
Por
ejemplo: Tras reconstruir la transmisión del volquete M929,
el mecánico añadió 17 litros de líquido de
transmisión. ¿Cuántos litros de líquido de
transmisión añadió?
17.89
0.95 1700
.
El mecánico añadió 17,89 litros de líquido de
transmisión.
Por
ejemplo: Durante el primer día de entrenamiento, el pelotón
bebió 83,6 litros de agua. ¿Cuántos litros de agua
bebió el pelotón?
22.
83.6 836
.
El pelotón bebió 22 galones de agua.
4-
22
Estos ejemplos demuestran que la conversión de unidades de
capacidad métricas a unidades de capacidad estadounidenses se
realiza mediante división. Si ha tenido dificultades con estas
conversiones, revise esta sección antes de seguir adelante.
b. Conversión de unidades de capacidad estadounidenses a

unidades de capacidad métricas. Para cambiar las unidades de
capacidad de EE.UU. a unidades métricas, se utiliza una simple
multiplicación. Los factores de conversión aproximados son los
mismos que los utilizados para convertir la capacidad métrica en
capacidad estadounidense. Debes memorizar los factores de
conversión para aplicarlos a sus respectivas unidades. A
continuación de la tabla de conversión figuran varios ejemplos.
Tabla 4-10. Conversiones de unidades estadounidenses

Para
Cuando sepas Multiplicar por
encontrar
onzas líquidas 30 mililitros
pintas 0.47 litros
cuartos 0.95 litros
galones 3.8 litros
Por ejemplo:
La brigada utilizó 50 onzas líquidas de CLP
(limpiador lubricante conservante) para limpiar sus
armas. ¿Cuántos mililitros de CLP utilizó la brigada?
Para convertir 50 onzas líquidas a mililitros,
multiplique 50 por 30.
50 x 30 1500
La brigada utilizó 1500 mililitros de CLP.
Por ejemplo:
La motosierra de los ingenieros necesita 3 pintas de
aceite de dos ciclos por cada tres galones de
gasolina. ¿Cuántos litros de aceite de dos tiempos se
necesitan? En la tabla se ve que 1 pinta = 0,47
litros.
0.47
X_____3
1.41
La motosierra necesita 1,41 litros de aceite de dos
tiempos por cada tres litros de gasolina.
4-
23
Por Cada marine llevaba 6 litros de agua durante su
estancia en el desierto. ¿Cuántos
ejemplo; litros de agua llevaba cada marine? Multiplica 6 por
0,95 para obtener litros. 1 litro = 0,95 litros.
0.95
x 6
5.70
Cada marine llevaba 5,7 litros de agua durante su
estancia en el desierto.
Por ejemplo:
El equipo de bomberos tenía una jarra de agua de 5
galones. ¿Cuántos litros de agua tenían? Según la
tabla, 1 galón = 3,8 litros.
3.8
X____5
19.0
El equipo de bomberos tenía 19 litros de agua.
Recuerde que convertir las unidades de capacidad estadounidenses

en unidades de capacidad métricas es justo lo contrario de
convertir las unidades de capacidad métricas en unidades de
capacidad estadounidenses. Si ha tenido dificultades con alguna de
estas conversiones, revise esta sección antes de pasar a la
conversión de la medida de peso.
4303. Conversión de la medida de peso
a. Conversión de peso métrico a peso estadounidense. La
conversión del peso métrico al peso estadounidense se realiza del
mismo modo que en las dos lecciones anteriores. La conversión se
realiza utilizando la división y algunos factores de conversión
muy importantes. (Los factores de conversión de la tabla son
aproximaciones y no deben utilizarse para conversiones de peso
exactas). Los ejemplos siguen a la tabla de conversión de
factores.
Tabla 4-11. Conversiones de unidades métricas

Cuando sepas Dividir por Para encontrar
gramos 28 onzas
kilogramos 0.45 libras
tonelada 0.9 tonelada
corta (2000
lb.)
4-
24
Ejemplo: El material para el búnker pesaba 16 toneladas.
¿Cuántas toneladas pesa el material? 1
tonelada corta = 0,09 toneladas.
17.77
0.9 16 =9 160.00
El material para el búnker pesa 17,77 toneladas

cortas.
Ejemplo:
Se necesitan 99 kilogramos de explosivos para
franquear el obstáculo. ¿Cuántas libras de explosivos
se necesitan? 1 libra = 0,45 kilogramos.
220
0.45 99 = 45 9900
Se necesitan 120 kilos de explosivos para superar el

obstáculo.
Por ejemplo:
La brújula pesa 167 gramos. ¿Cuántas onzas pesa la
brújula? 1 onza = 28 gramos.
5.96
28 167 = 28 167.00
La brújula pesa 5,96 onzas.
Como muestran los ejemplos, la conversión de peso métrico a peso

estadounidense se realiza por división. Si ha tenido dificultades
con estas conversiones, revise esta sección antes de seguir
adelante.
b. Conversión del peso estadounidense al peso métrico. Para

convertir el peso estadounidense en peso métrico, multiplique el
peso estadounidense por el factor de conversión (Tabla 4-12). Ten
en cuenta que las conversiones son sólo aproximaciones.
Tabla 4-12. Conversión de unidades estadounidenses

Para
Cuando sabes Multiplicar por
encontrar
onzas 28 gramos
libras 0.45 kilogramos
4-
25
toneladas cortas lb.) 0.9 toneladas
(2000
Por ejemplo:
El empleado de correos dijo que el curso MCI pesa 12
onzas. ¿Cuántos gramos pesa el curso MCI?
1 onza = 28 gramos.
12
x28
336
El curso MCI pesa 336 gramos.
Ejemplo:
El marine pesó 160 libras. ¿Cuántos kilogramos pesa
el marine? 1 libra = 0,45 kilogramos.
160 x 0.45 72
El Marine pesa 72 kilogramos.
Ejemplo:
El tanque pesa 60 toneladas cortas. ¿Cuántas
toneladas pesa el depósito? 1 tonelada corta = 0,9
toneladas.
60 x 0.9 54
El tanque pesa 54 toneladas.
Nota: Conviene memorizar los factores de conversión y las
unidades a las que se aplican.
Resumen de la lección. En esta lección has convertido unidades

métricas lineales, de capacidad y de peso a unidades
estadounidenses y viceversa.
Recuerda: para pasar de unidades métricas a unidades
estadounidenses, divide por el factor de conversión, y para pasar
de unidades estadounidenses a unidades métricas, multiplica por el
factor de conversión. Ahora es el momento de poner a prueba tus
conocimientos. ¡Ataca el ejercicio de la unidad!
4-
26
1. El primer tramo del recorrido de navegación terrestre

tenía una longitud de 43.000 centímetros. ¿Cuántos metros
medía el primer tramo?
Índice i
4-
27
BIBLIOGRAFÍA 279
a.
b. 150 d. 15,000
2. La explosión fue vista a 600 metros al norte del OP
(puesto de observación). ¿A cuántos kilómetros se vio la
explosión?
a. 60 c. .6
b. 6.0 d. .06
3. El primer tramo de la marcha forzada era de 7 kilómetros.
¿Cuántos centímetros medía la primera pata?
a. 700,000 c. 7,000
b. 70,000 d. 700
4. En un mapa a escala 1:50.000, la distancia entre los
puntos A y B es de 18 centímetros. ¿Cuál es la distancia
real al suelo en metros?
a. 900 c. 90,000
b. 9,000 d. 900,000
5. En un mapa 1:25.000, ¿14,3 centímetros equivalen a cuántos

kilómetros sobre el terreno?
a. 3.757 c. 37.57
b. 3.577 d. 35.77
6. El pelotón bebió 155 litros de agua. ¿Cuántos mililitros
de agua bebió el pelotón?
a. 1,550 c. 155,000
b. 15,500 d. 1,550,000
4-
28
7. Al depósito le quedan 755 litros de gasóleo. ¿Cuántos
hectolitros de gasóleo quedan?
a. 75.5 c. .755
b. 7.55 d. .0755
8. Se necesitan 4.834 mililitros de combustible para cebar el
motor diésel. ¿Cuántos litros de combustible se necesitan
para cebar el motor?
a. 48,340 c. 48.34
b. 483.4 d. 4.834
9. De 6,5 hectolitros de combustible, el particular derramó
350 mililitros. ¿Cuántos litros de combustible derramó el
Private?
a. .35 c. .65
b. 3.5 d. 6.5
10. Si se han vertido 750 mililitros de aceite del recipiente
de 4,75 litros, ¿cuántos litros de aceite quedan?
Índice.................................................................................................................................................i
4-
29
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
a.
11. ¿Cuántas toneladas equivale un palé de munición de 3.450
kg?
a. 34.5 c. .345
b. 3.45 d. .0345
12. La granada pesa 500 gramos. ¿Cuántos kilogramos pesa la
granada?
a. . 5 c. 50
b. 5 d. 55
13. Si el barco pesa 430 toneladas, ¿cuántos kilogramos pesa el
barco?
a. 4,300 C. 430,000
b. 43,000 d. 4,300,000
14. El palé de tiendas pesa 750.000 gramos. ¿Cuántas toneladas
pesan las carpas?
a. 750 c. 7.5
b. 75 d. .75
15. Acaba de retirar 60.000 gramos de munición 5.56 de la
reserva de 167 kilogramos. ¿Cuántos kilos de munición
quedan?
a. 161 c. 60
b. 107 d. 10.7
16. Tienes 37 toneladas más 650.000 gramos de explosivos C-4.
¿Cuántos kilos de explosivos tienes?
4-
30
a. 37.650 c. 3,765.0
b. 376.50 d. 37,650
17. Hay 4 tablas que miden 3 pies y 4 pulgadas, 27 pulgadas,
11/2 yardas y 2 3/4 pies. ¿Cuál es la longitud total de las
4 tablas?
a. 10 pies 10 pulgadas. c. 11 pies 10 pulgadas.
b. 10 pies 22 pulgadas. d. 12 pies 10 pulgadas.
18. Cada marine de la patrulla tiene un trozo de cuerda de
fibra de 5 yardas y 2 pies y 27 pulgadas de largo. Hay 19
marines en la patrulla. ¿Cuál es la longitud total de los
19 segmentos de cuerda?
Índice.................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
4-
31
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
a.
19. El campo de minas es de 23 yardas 1 pie de ancho. El
pelotón de ingenieros tenía 11 marcadores de línea central.
Los marcadores se colocaron a la misma distancia en todo el
campo de minas. ¿Cuál es la distancia entre cada marcador?
a. 6 pies 2 pulgadas. c. 1 yd 2 ft
b. 7 pies 2 pulgadas. d. 2 yd 1 ft
20. El primer contenedor tenía 3 galones 3 cuartos 1 pinta de
combustible diesel, el segundo contenedor tenía 5 galones 2
cuartos de combustible diesel, y el tercer contenedor tenía
6 galones 1 cuarto 1 pinta de combustible diesel. ¿Cuál es
la cantidad total de gasóleo?
a. 14 gal 2 qt c. 15 gal 2 qt
b. 14 gal 3 qt d. 15 gal 3 qt
21. Cada estufa en el Campo de Entrenamiento de Guerra de
Montaña quema 2 galones 3 cuartos de galón de combustible
diesel por día. Hay 417 estufas en el campamento. ¿Cuánto
gasóleo se quema al día?
a. 1.146 gal 3 qt c. 1.246 gal 3 qt
b. 1.416 gal 3 qt d. 1,426 gal 3 qt
4-
32
22. Te han dado 5 galones 1 cuarto 2 pintas de agua para 11
Marines. ¿Cuánta agua recibirá cada marine?
a. 4 cuartos c. 2 qt 1 pt
b. 3 qt 1 pt d. 2 qt
23. Tienes 3 palés cargados de suministros. Un palé pesa 1
tonelada, 600 libras 15 onzas, otro palé pesa 6 toneladas
35 libras 4 onzas, y el último palé pesa 1.900 libras 12
onzas. ¿Cuál es el peso total de las 3 paletas?
Índice.................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
4-
33
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
a.
24. Cada marine lleva una mochila de marcha ligera que pesa 25
libras y 6 onzas. Había 437 marines en la marcha. ¿Cuál es
el peso total de todas las mochilas?
a. 6 toneladas 925 lb 14 oz
b. 6 ton 1,088 lb 14 oz
c. 5 toneladas 925 lb 14 oz
d. 5 toneladas 1.088 lb 14 oz
25. El pelotón de servicios públicos transportó cinco bombas de
agua recíprocas con un peso total de 490 libras y 10 onzas.
¿Cuánto pesa una bomba?
a. 97 lb 2 oz c. 98 lb 2 oz
b. 97 lb 4 oz d. 98 lb 4 oz
26. La distancia que corren los Marines masculinos para el PFT
(Physical Fitness Test) es de 3 millas. ¿Cuántos kilómetros
son?
a. 1.6 c. 4.8
b. 3.2 d. 6.4
27. Uno de los recorridos de acondicionamiento para el combate
tiene 3000 metros de longitud. ¿Cuánto dura el curso de
acondicionamiento para el combate en yardas?
a. 31,333.33 c. 3,133.33
b. 33,333.33 d. 3,333.33
28. La zanja del depósito tiene 430 centímetros de profundidad.
¿Cuántos centímetros de profundidad tiene la zanja?
a. 162 c. 182
b. 172 d. 192
4-
34
El 31 obstáculo de alambre tiene 430 centímetros de ancho.
. ¿Cuántos metros de ancho tiene el obstáculo?
a. 12.33 c. 14.33
b. 13.33 d. 15.33
El enemigo se encuentra a 65 millas al este de nosotros. ¿A
cuántos kilómetros está el enemigo?
a. 101 c. 103
b. 102 d. 104
33 Pvt. Demolición encontró una mina terrestre de 7 1/2

. pulgadas de diámetro. ¿Cuántos centímetros de diámetro
tiene la mina?
35
. a. 18.75 c. 19.75
b. 18.85 d. 19.85
34 En bunker es de 8 pies de ¿Cuántos centímetros de
. ancho, ancho tiene
¿El búnker?
36 320
. a. 200 c. 360
Todos los Marines tenían que llevar (firemans carry) a sus
compañeros 500 yardas durante el simulacro de evacuación.
¿Cuántos metros transportaron a sus compañeros?
a. 37 430 c. 450
b. . 440 d. 460
Se necesitaron 475 mililitros de agua hirviendo para purificar
la taza de la cantimplora. ¿Cuántas onzas líquidas se
necesitaron para purificar la copa?
38
a. . 18.53 c. 16.83
b. 17.53 d. 15.83
El marine bebía 15 litros de agua al día. ¿Cuántas pintas bebió el
marine?
a. 91.31 c. 13.91
b. 31.91 d. 11.31
El bidón de combustible tiene capacidad para 6 litros de gasóleo.
¿Cuántos litros puede contener el bidón?
a. 4.31 c. 6.31
b. 5.31 d. 7.31
4-
35
39. Cada marine que vive en los barracones consume
aproximadamente 48 litros de agua al día. ¿Cuántos litros
de agua consume cada Marine?
Índice..................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
4-
36
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
a.
40. Se necesitaron 4,5 pintas de cloro para purificar el agua
del tanque de almacenamiento. ¿Cuántos litros de cloro se
necesitaron?
a. 1.215 c. 2.215
b. 1.115 d. 2.115
41. Se necesitaron 8,25 cuartos de galón de pintura para
retocar el camión de 5 toneladas. ¿Cuántos litros de
pintura hicieron falta para retocar el camión?
a. 6.3785 c. 7.3785
b. 6.8375 d. 7.8375
42. El taller de mantenimiento utiliza diariamente un bidón
de 55 galones de aceite de peso 30. ¿Cuántos litros
consume la tienda?
a. 207 c. 209
b. 208 d. 210
43. El forro de la chaqueta de campo pesa 1.064 gramos.
¿Cuántas onzas pesa el forro?
a. 32 c. 36
b. 34 d. 38
44. El lanzagranadas M203 tiene un peso total (con el fusil)
de 4,275 kilogramos. ¿Cuántos kilos pesa el lanzador?
a. 10 lb. c. 9 lb.
b. 9.5 lb. d. 8.5 lb.
45. El LVS (Logistic Vehicle System) transportaba una carga
de suministros de 18 toneladas. ¿Cuál era el peso de la
carga en toneladas cortas?
a. 23 c. 21
b. 22 d. 20
4-
37
46. El cocinero de Messhall utilizó 54 onzas de mantequilla
para hacer pasteles. ¿Cuántos gramos de mantequilla
utilizó el cocinero?
a. 1,078 c. 1,512
b. 1,088 d. 1,688
47. Los ingenieros de combate utilizaron 1.750 libras de C-4
para romper el campo de minas. ¿Cuántos kilos de
explosivos utilizaron?
a. 767.5 c. 787.5
b. 777.5 d. 797.5
49 Los Marines enviaron 21 toneladas cortas de suministros
. para los refugiados. ¿Cuántas toneladas de suministros
trajeron?
a. 19.8 c. 18.8
b. 19.9 d. 18.9
50. La ametralladora MK19 de 40 mm pesa 75,6 libras. ¿Cuántos
kilos pesa la ametralladora?
a. 32.04 c. 34.02
b. 33.02 d. 35.04
51. El peso de la pistola de servicio M9 de 9 mm con un
cargador de 15 cartuchos es de 1.145 gramos. ¿Cuántos
gramos pesa la pistola?
a. 49.80 oz c. 44,89 oz
b. 48.89 oz d. 40.89 oz
Resumen de la unidad
Esta unidad de estudio proporciona una breve reseña histórica de
las unidades de medida y los conocimientos necesarios para
realizar cálculos utilizando los sistemas métrico y
estadounidense. Además, se le enseñó a realizar conversiones entre
las unidades estadounidenses y las métricas.
Referencia
1. b. 43.000 cm = 430 m 4102

2. d. 15 km = 15.000 m 4102
3 c. 600 m = 0,6 km 4102
4. a. 7 km = 700.000 cm 4102
5. b. 1 cm (mapa) = 50.000 cm (suelo) 4102
18 cm (mapa) = 50.000 x 18
= 900.000 cm
= 9,000 m
4-
38
Referenci
6. a. 1 cm (mapa) = 25.000 cm (suelo) 4102
a
14,3 cm (mapa) = 25.000 x 14,3 (suelo)
= 3.575.000 cm
= 3,575 km
7. c. 155 1 = 155.000 ml 4103
8. b. 755 1 = 7,55 hl 4103
9. d. 4,834 ml = 4,834 1 4103
10. a. 350 ml = 0,35 1 4103
11. c. 4,75 1 - 750 ml = 4,75 1 - .75 1 = 41 4103
12. d. 4103
36 1 = 0,36 hl 4.000 ml = 0,04 hl
36 1 + .04 1 =.4 hl
13. b.3.450 kg = 3,45 T 4104

14 a.500 g = 0,5 kg 4104
15. c.430 T = 430.000 kg 4104
16. d.750.000 g = 0,75 T 4104
17. b.167 kg - 60 kg = 107 kg 4104
18. d.37 T = 37.000 kg 4104
650.000 g = 650 kg
37.000 kg + 650 kg = 37.650 kg
19. d. 3 ft 4 in. = 3 ft 4 en. 4202
27 pulg. = 2 ft 3 en.
1 1/2 yarda= 4 ft 6 en.
+ 2 3/4 pies = 2ft 9 en.
11 pies 22 pulgadas = 12
pies 10 pulgadas.
20. c. 19 x 5 yd 2 ft 27 in. = 4202
19 x 27 pulgadas = 42 pies 9 pulgadas
(llevar 42 pies)
19 X 2 ft = 38 ft + 42 ft = 80 ft = 26
yd 2 ft (llevar 26 yd)
19 x 5 yd = 95 yd + 26 yd = 121 yd total
= 121 yd 2 ft 9 in.
21. d. Divide 23 yd 1 ft entre 10 4202
Nota; Hay 10 espacios entre 11
marcadores.
23 yd = 69 ft + 1 ft = 70 ft
70 ft T 10 = 7 ft o 2 yd 1 ft
22 d. 3 gal3 qt 1 pt 4203
. 5 gal2 qt
+ 6 gal1 qt 1 pt
14 gal6 qt 2 pt = 15 gal 3 qt
4-
39
Referenci
a
23. a. 2 gal 3 qt x 417 = 4203
417 x 3 qt = 1.251 qt = 312 gal 3 qt 417 x 2
gal = 834 gal + 312 gal
= 1146 gal 3 qt
24. d. Divide 5 gal 1 qt 2 pt entre 11 4203
5 gal 1 qt 2 pt = 44 pt 44 pt : 11 = 4 pt o 2
qt
25. a. 1 tonelada 600 lb 15 oz 4204

6 ton 35 lb 4 oz
+ ______,900 lb 12 oz
7 ton 2,535 lb 31 oz =
8 toneladas 536 lb 15 oz
26. d. 437 X 6 oz = 2.622 oz = 163 lb 14 oz 4204
437 x 25 = 10.925 lb + 163 lb =
11.088 lb = 5 toneladas 14 onzas
1.088 lb
27. c. 490 lb 10 oz = 7.850 oz 4204
7.850 oz 1.570 oz = 98 lb 2 oz
28. C. 3 mi x 1,6 = 4,8 km 4301
29. d. 3.000 m + 0,9 = 3.333,33 yd 4301
30. b. 430 cm : 2,5 = 172 pulg. 4301
31. c. 430 cm : 30 = 14,33 pies 4301
32. d. 65 mi x 1,6 = 104 km 4301
33. a. 7,5 pulg. x 2,5 = 18,75 cm 4301
34. b. 8 pies x 30 = 240 cm 4301
35. c. 500 m x 0,9 = 450 m 4301
36. d. 475 ml -5- 30 = 15.83 fl oz 4302
37. b. 15 1 : 0,47 = 31,91 pt 4302
38. c. 6 14- 0,95 = 6,31 qt 4302
39. d. 48 1 4- 3,8 = 12,63 galones 4302
40. b. 64 onzas líquidas x 30 = 4302
41. d. 4,5 pt X 0,47 = 2.115 1 4302
42. d. 8,25 qt. x 0,95 = 7,8375 1 4302
43. c. 55 gal x 3.8 = 209 1 4302
44. d. 1.064 g 4- 28 = 38 oz 4303
45. a. 4,275 kg 4- 0,45 =10 lb 4303
46. d. 18 t 4- 0,9 = 20 toneladas 4303
47. c. 54 oz X 28 = 1.512 g 4303
48. c. 1.750 lb x 0,45 = 787,5 kg 4303
49. d. 21 ton X 0,9 = 18,9 t 4303
50. c. 75.6 lb X 0.45 = 34.02 kg 4303
51. d. 1.145 g 4- 28 = 40,89 oz 4303
4-
40
UNIDAD DE ESTUDIO 5
FORMAS GEOMÉTRICAS
Introducción. La geometría es el estudio de la medida y las

relaciones de líneas, ángulos, figuras planas y figuras sólidas.
En esta unidad de estudio realizarás cálculos para determinar
grados, área, perímetro, volumen y circunferencia. A lo largo de
su carrera, utilizará las medidas y relaciones estudiadas aquí
para realizar diversas tareas, como la lectura de mapas y la
navegación terrestre, la determinación de los campos de fuego, el
cálculo de la cantidad de agua y combustible para las operaciones
de adiestramiento y la determinación de la zona de almacenamiento
de suministros. De hecho, la lista podría continuar. El primer
tema de nuestro estudio son los ángulos. Echémosles un vistazo.
Lección 1. ÁNGULOS
1. Dada una serie de ángulos, aplica las operaciones de
medida de ángulos con transportador para obtener grados.
2. Dada una serie de ángulos y un transportador, mide los

ángulos para clasificarlos.
3. Dadas dos o más lecturas de ángulos, calcular en grados,
minutos y segundos, utilizando las operaciones para el
cálculo de ángulos.
5101. Medición de ángulos

a. Definición. Un ángulo es un conjunto de puntos formado por dos
rayos (lados) y un punto final común (fig. 5-1). El BAC angular se
abrevia BAC. También se puede escribir como ángulo CAB; son el
mismo ángulo. El punto A, que es la letra central del ángulo, se
denomina vértice del ángulo.
Fig. 5-1. Rayo AB + rayo AC = ángulo BAC.
Un ángulo se denomina de varias maneras (fig. 5-2). Puede llamarse

ángulo B, ángulo ABC o CBA, o puede etiquetarse con una letra b
minúscula o el número 2.
5-
1
Fig. 5-2. Etiquetado de un ángulo.
Ahora que ya sabes etiquetar ángulos, vamos a averiguar cómo se
miden.
b. Medición. Aunque el ángulo es el conjunto de puntos de los dos
rayos, la medida del ángulo es la cantidad de "abertura" entre los
rayos en el interior del ángulo. Para medir un ángulo, debemos
tener una unidad de medida y una herramienta inscrita con esas
unidades. La unidad es el grado (°) y la herramienta es el
transportador. El transportador que viene con este curso tiene dos
escalas. Echémosle un vistazo. La medida de la escala interior
está en grados y la medida de la escala exterior está en mils.
Sólo utilizaremos la escala interior. Para evitar confundir las
dos escalas, se recomienda cortar la escala de mils (exterior).
Observando tu transportador, verás que los grados van de 0 a 360

(360 también está situado en 0), formando un círculo completo. Los
grados de su transportador están determinados por un conjunto de
360 rayos trazados desde el mismo punto central. Estos rayos
numerados de 0 a 360 forman 360 ángulos todos del mismo tamaño.
Uno de estos ángulos es la unidad estándar o grado para medir
ángulos. La figura 5-3 ilustra una escala de 0° a 180° y el tamaño
real de 1°.
Fig. 5-3. Escala de medición de ángulos.

Nota; Este transportador se utiliza normalmente con el "0"
apuntando en dirección norte cuando se utiliza para
navegación terrestre. En este curso no lo utilizarás
así. Al determinar los grados de un ángulo, la línea
0/180 se convierte en la línea base. La línea de base
está situada en el ángulo para que pueda leer la
escala en el sentido de las agujas del reloj.
Para medir un ángulo con el transportador, colóquelo sobre el

5-2
ángulo de forma que el punto central (retículo del transportador)
se encuentre en el vértice (A) del ángulo y sitúe la línea 0/180
de forma que lea la medida del ángulo en el sentido de las agujas
del reloj desde cero hacia arriba por la escala hacia 180 (fig. 5-
4). Observa la lectura de grados donde la escala del transportador
se alinea con la otra semirrecta. El número que corresponde a este
rayo es la medida, en grados, del ángulo. El ángulo "A" en esta
ilustración mide 35°.
Fig. 5-4. Medir un ángulo.

Ahora utiliza el transportador proporcionado para medir los
ángulos de abajo. Si los rayos no son lo suficientemente largos,
coloca el borde de tu transportador a lo largo del lado del ángulo
o extiende cuidadosamente los rayos con un lápiz.
Por ejemplo:
Se trata de un ángulo de 9 0°. Cuando mediste este ángulo con

tu transportador, deberías haberlo colocado sobre el ángulo de
forma que el punto central (retículo del transportador)
estuviera sobre el vértice del ángulo. Debería haber colocado
la línea 0/180 de forma que pudiera leer la medida del ángulo
desde cero en el sentido de las agujas del reloj subiendo por
la escala hacia 180. La lectura de grados en el transportador
que se encuentra en la otra semirrecta es 90°.
5-3
Probemos desde otro ángulo. Mida el ángulo C en el ejemplo
siguiente.
Por ejemplo:
El ángulo "C" es un ángulo de 114°. Recuerda que debes colocar

el punto central del transportador en el vértice del ángulo y
situar la línea 0/180 para leer hacia arriba la escala.
Por ejemplo:
¿Su respuesta para el ángulo "D" era 79°? Si no es así, debe

volver atrás y revisar la sección.
5102. Clasificación de ángulos

Clasificaciones. Los ángulos se clasifican según el número de
grados que contienen (fig. 5-5). Un ángulo de 90° se denomina
ángulo recto y se dice que los rayos son perpendiculares. Un
ángulo inferior a 90° se denomina ángulo agudo. Un ángulo cuya
medida es superior a 90° e inferior a 180° se denomina ángulo
obtuso.
Un ángulo de exactamente 180° se denomina ángulo recto.
Fig. 5-5. Clasificaciones de ángulos.
5-4
¿Puede mirar un ángulo y clasificarlo? Si puedes, estás listo para
empezar a calcular las lecturas angulares. Si no es así, tómate
unos minutos para estudiar estos ángulos (fig. 5-5). Observe su
aspecto y aproximadamente cuántos grados miden.
5103. Cálculo de las lecturas angulares
Cómputos. Hasta ahora, todos los ángulos analizados se han medido
en grados pares. Como infante de marina, usted navega en tierra
utilizando lecturas de una brújula en grados y ocasionalmente
utiliza partes de un grado para calcular la declinación anual en
mapas antiguos. Todos los infantes de marina deben saber sumar y
restar diversos ángulos para cambiar los rumbos de la brújula,
calcular azimuts, calcular la declinación anual y trazar con
precisión en un mapa. Aquí aprenderá algo más que títulos. También
aprenderás lo que son los minutos (') y los segundos ("). Cada
grado contiene 60 minutos y cada minuto 60 segundos. Vamos a
resolver algunos problemas con minutos y segundos. La suma y la
resta de ángulos se realiza del mismo modo que otras unidades de
medida, utilizando el sistema decimal. Mantenga las unidades
adecuadas en la misma columna y llévelas o pídalas prestadas según
sea necesario.
Por ejemplo:
12°14'36"
+ 22°56'42"
34°70'78" = 35011’18"
Nota: Debería ver que 78" es 1' con 18" restantes.
70' + 1' es 71' que es 1° con 11' restantes. 34°
más 1° es 35°. Tu respuesta es 35°11'18"
Por ejemplo:
120°45'22"
+ 16°17'38"
136°62'60" = 137°3 '
Por ejemplo:
42°12'30" = 41°71'90"
- 12°30'50" = - 12°30'50" 2 9°41'4 0"
Nota: Tenga cuidado con este problema. No puede restar 50" de
30" ni 30' de 12', por lo que debe tomar prestado 1' o
60" de 12' y sumarlo a 30" y tomar prestado 1° o 60'
de 42° y sumarlo a 12' antes de restar. Veamos otro
ejemplo.
Por ejemplo;
112°4‘25" = 111°64‘25" -
10605’24" = - 106° 5'24"
5059 11"
5-5
Nota: De los ejemplos anteriores se desprende que, como
Siempre que mantengas las unidades adecuadas en la
misma columna y tomes prestadas o las lleves cuando
sea necesario, el problema se resuelve fácilmente.
Resumen de la lección. Durante esta lección se le proporcionaron

los procedimientos utilizados para medir ángulos, clasificar
ángulos y calcular lecturas de ángulos en grados, minutos y
segundos. En la próxima lección determinarás las dimensiones de
figuras geométricas planas.
Lección 2. FIGURAS PLANAS
1. Dadas las dimensiones de figuras geométricas planas,
utiliza la fórmula adecuada para calcular el perímetro.
2. Dadas las dimensiones de figuras geométricas planas,

utiliza la fórmula adecuada para calcular el área.
3. Dados los radios de varias circunferencias, utiliza la

fórmula adecuada para calcular la circunferencia.
4. Dados los radios de varios círculos, utiliza la fórmula

adecuada para calcular el área.
5201. Perímetro y área de cuadrados
a. General. En un plano hay un número ilimitado de figuras o
formas. Un plano no tiene límites, aunque solemos visualizarlo con
el aspecto de un trozo de papel. Para nosotros, un plano es
simplemente una superficie plana de dos dimensiones. Este trozo de
papel, si olvidamos que en realidad tiene un grosor, representa un
plano. Si cogieras unas tijeras y recortaras varias formas de esta
página, cada una sería una figura plana. Algunos de ellos tendrían
usos prácticos, otros no debido a que tienen demasiados lados de
forma demasiado irregular. La mayoría de los objetos que te rodean
tienen alguna forma geométrica regular. Veamos algunas de ellas.
b. Cuadrado. Esta figura familiar tiene cuatro lados de igual
longitud y un ángulo recto en cada esquina. Los lados opuestos son
paralelos. Dos rectas son paralelas si no se cruzan, por muy
extendidas que estén. Hay dos medidas importantes de un cuadrado:
el perímetro y el área.
(1) Perímetro. Para hallar el perímetro o la distancia alrededor
de un cuadrado, suma los cuatro lados o, aún más sencillo:
Perímetro (P) = 4s (4 x longitud de 1 lado).
Ejemplo:
¿Cuál es el perímetro de un cuadrado cuyo lado mide 16
pulgadas?
P = 4s
P = 4(16)
P = 64
5-6
El perímetro es de 64 pulgadas.
Utilizando las técnicas de resolución de ecuaciones, si se
conoce el perímetro, se puede determinar la longitud de un
lado. Por ejemplo, si el perímetro de un cuadrado es de 62
pulgadas, ¿cuál es la longitud de un lado?
Por ejemplo:
P = 4s 62 = 4s 62 4s 4 4
62 4 " S 15 ,5 = s
Por lo tanto, cada lado mide 15,5 pulgadas.

(2) Zona. El área, no sólo de un cuadrado, sino también de
figuras planas, se describe o mide en términos de unidades
cuadradas. Un cuadrado con lados de 3 pulgadas contiene 9
cuadrados, cada uno de 1 pulgada de lado (fig. 5-6).
----- 3" -----
Fig. 5-6. Área de un cuadrado con s = 3.

Podrías demostrarte a ti mismo, dibujando cuadrados de
distintos tamaños y marcándolos en cuadrículas, que el
área de un cuadrado es igual al producto de dos de los
lados o al cuadrado de un lado. A=sxsoA=s2.
Por ejemplo:
El campo de tiro de granadas 303 tiene un aparcamiento
cuadrado con un lado de 32 pies de largo. ¿Cuál es la
superficie del aparcamiento?
A = s2
A = 322
A = 1024
La superficie es de 1024 pies cuadrados.
¿Recuerdas cómo hallar el perímetro de un cuadrado? Si
has dicho P = 4s, ¡tienes razón! ¿Y el área de un
cuadrado? Si tu respuesta era A = s2, ¡has vuelto a
acertar! Si te ha costado entender el perímetro o el área,
repasa esta sección antes de continuar.
5-7
5202. Perímetro y área de rectángulos
a. Rectángulo. Esta es otra figura familiar. Cada par de lados
opuestos son iguales en longitud y paralelos, y hay un ángulo
recto en cada esquina. Las dos medidas importantes son el
perímetro y el área. Veámoslos.
(1) Al igual que con el cuadrado, puedes hallar el perímetro

sumando las medidas de los cuatro lados. La dimensión más
larga se denomina longitud (1) y la más corta, anchura
(w). Un rectángulo tiene dos longitudes y dos anchuras. La
fórmula es: P = 21 (2 x longitud) + 2w (2 x anchura).
Por ejemplo:
Los ingenieros cortaron una plancha de madera
contrachapada de 7 pies de largo y 4 pies de ancho. ¿Cuál
es el perímetro de la hoja de contrachapado?
P = 21 + 2w
P = 2 (7) +2 (4)
P = 14 + 8 P = 22
El perímetro es de 22 pies.
Nota: También puede encontrar una dimensión que falte si
conoce el
perímetro y una de las dos dimensiones. Veamos cómo
hacerlo.
Por ejemplo;
El perímetro de la explanada de momat (estera de fibra de
vidrio) es de 82 pies y la longitud de 31 pies. ¿Cuál es la
anchura?
Índice i
5-8
BIBLIOGRAFÍA 279
10 = w
La anchura es de 3 metros.
Por ejemplo:
Delante del cuartel hay una losa de hormigón de forma
rectangular con un perímetro de 476 pies y una anchura de 70
pies. ¿Cuál es la longitud de la losa de hormigón?
Índice.................................................................................................................................................i
5-9
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
168 = 1
La longitud es de 168 pies.
(2) Zona. La superficie se describe y mide en términos de
unidades cuadradas. Al igual que con el cuadrado, puedes
segmentar un rectángulo utilizando una cuadrícula y contar
el número de unidades (fig. 5-7).
6
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18
5-
10
19 20 21 22 23 24
Fig. 5-7. Área de un rectángulo.
Puedes ver en la figura 5-7 que el número de unidades

cuadradas es igual al producto de las dos dimensiones del
rectángulo. Esto da la fórmula A = Iw.
Por ejemplo:
¿Cuál es el área de un rectángulo que mide 13,5 pulgadas
de largo y 6,2 pulgadas de ancho?
A = Iw
A = (13.5) (6.2)
A = 83.7
La superficie es de 83,7 pulgadas cuadradas.
De nuevo, como hiciste antes, puedes encontrar una

dimensión desconocida si conoces el área y una de las
dimensiones.
Por ejemplo:
La parte superior de la caja de granadas tiene una
superficie de 176 pulgadas cuadradas con una longitud de
16 pulgadas. ¿Cuál es la anchura?
A = Iw 176 = 16w 176 = 16w 16 16

11 = w
La anchura es de 11 pulgadas.
Por ejemplo:
La superficie de los cimientos del búnker es de 417 pies
cuadrados con una anchura de 12 pies. ¿Cuánto duran los
cimientos?
A = Iw
417 = 1(12)
417 _ 1(12)
12 12
34.75 = 1
La longitud es de 34,75 pies.
Antes de pasar a los paralelogramos, ¿recuerdas las
fórmulas utilizadas para calcular el perímetro y el área
de un rectángulo? Si has dicho P = 21 + 2w y A = Iw
¡tienes razón! Si no lo ha hecho, debería repasar esta
sección antes de seguir adelante.
5203. Perímetro y área de paralelogramos
5-
11
a. Paralelogramo. Un paralelogramo es un cuadrilátero (figura de
cuatro lados) con cada par de lados iguales y paralelos. Parece un
rectángulo desplazado lateralmente (fig. 5-8). Los ángulos
opuestos también son iguales; el ángulo A es igual al ángulo C y
el ángulo B es igual al ángulo D. La dimensión larga de un
paralelogramo suele denominarse base (b). La distancia
perpendicular entre las bases se denomina altura (h).
AB = CD y AB//CD
BC = AD y BC//AD
Nota: II significa paralelo

Fig. 5-8. Paralelogramo.
b. Perímetro. Como en los otros cuadriláteros, el perímetro es
la suma de las longitudes de los 4 lados. Dos de los lados se
llaman bases (b) y los otros dos lados que están inclinados se
llaman anchos (w), por lo que la fórmula sería entonces P = 2b +
2w.
Por ejemplo:
¿Cuál es el perímetro de un paralelogramo que tiene
una base de 22 pulgadas y un ancho de 12 pulgadas?
P = 2b + 2w
P = 2 (22) + 2(12)
P = 44 + 24
P = 68
c. Zona. Si colocáramos una cuadrícula sobre un paralelogramo
como se hizo con el cuadrado y el rectángulo, obtendríamos
cuadrados fraccionarios debido a la inclinación de los lados (fig.
5-9). Cortando los tres cuadrados fraccionarios de un lado y
uniéndolos con las partes de cuadrados del otro lado, se obtienen
tres cuadrados completos y un rectángulo completo.
5-
12
Figura 5-9. Convertir un paralelogramo en un rectángulo.
Ahora puedes tomar prestada la fórmula del área de un rectángulo y
sustituirla por las letras utilizadas para los paralelogramos
(fig. 5-10).
Superficie = base x altura A = bh

Fig. 5-10. Fórmula del área de un paralelogramo.
Ejemplo;
El fondo de la línea de trincheras enemiga tiene
forma de paralelogramo con una base de 50,2 pies y
una altura de 15,3 pies. ¿Qué superficie cubre el
fondo de la zanja?
A = bh
A = 50,2(15,3) A = 768,06
La superficie es de 768,06 pies cuadrados.
Recuerda, para hallar el perímetro de un paralelogramo,
utiliza la fórmula: P = 2b + 2w, y para hallar el área,
utiliza la fórmula: A = bh.
5204. Perímetro y área de trapecios

a. Trapezoide. Se trata de un cuadrilátero con sólo un par de
lados opuestos paralelos (no son iguales). Al igual que en el
paralelogramo, la "parte superior" y la "parte inferior" de un
trapezoide se denominan bases. Como son de distinta longitud, se
utilizan los subíndices 1 (b.) y 2 (b2) para identificarlos (fig.
5-11) .
5-
13
La distancia perpendicular entre las bases paralelas se denomina
altura (h).
Fig. 5-11. Trapezoide.

b. Perímetro. Para hallar el perímetro, basta con sumar las
longitudes de los cuatro lados. P=a+b+c+d.
Ejemplo;
Un trapezoide con el lado "a" de 24 pulgadas, el
lado "b" de 12 pulgadas, el lado "c" de 18 pulgadas
y el lado "d" de 12 pulgadas tiene un perímetro de
¿cuántas pulgadas?
P = a + b + c + d
P = 24 + 12 + 18 + 12
P = 66
c. Zona. La fórmula del área de un trapecio se deriva de la
fórmula del área de un triángulo. Un trapecio puede dividirse en
dos triángulos de área desigual (fig. 5-12).
Fig. 5-12. Dividir un trapecio en dos triángulos desiguales.

Síguelo de cerca. Para hallar el área del trapecio ABCD (fig 5-
12), podrías sumar el área del triángulo ABC al área del
triángulo ACD. Para hallar el área de EFGH, suma el triángulo EFH
al triángulo FGH. Pero en lugar de hallar dos áreas separadas y
luego sumarlas, una pequeña manipulación algebraica con la
fórmula para el área de un triángulo nos da una fórmula para el
área de un trapecio. La fórmula del triángulo A = l/2bh se
explicará más adelante en la unidad de estudio, pero se utilizará
aquí sin explicación.
5-
14
En la figura 5-12, el área (A) de ABCD es igual a 1/2b,h +
l/2h(b1+ b2) o podría escribirse como A = l/2h(b1 + b2) . Esto va más
allá del álgebra que se cubrió en la unidad de estudio 3, pero si
recuerdas cómo factorizar, deberías ver cómo se derivó. Veamos un
ejemplo utilizando esta fórmula.
Ejemplo;
El búnker enemigo se construyó con la forma del
trapezoide ilustrado. ¿Cuál es el área del trapecio?
A = l/2h(b1 + b2)
A = 1/2(6)(11 + 16)
A = 3(27)
A = 81
Por tanto, para hallar el perímetro de un trapecio utiliza la
fórmula P = a + b + c + d. ¿Cómo se calcula el área? Si has dicho
que utilicemos la fórmula A = l/2h(b1 + b2), ¡tienes toda la razón!
5205. Triángulos. El triángulo ABC es el conjunto de los puntos
A, B y C y todos los puntos de AB en una recta entre A y B, todos
los puntos de AC en una recta entre A y C y todos los puntos de
BC en una recta entre B y C. Los puntos A, B y C se llaman
vértices (plural de vértice) del triángulo. Un triángulo también
puede considerarse como los puntos A, B y C, y los segmentos de
recta que los unen. Obsérvese que en ambas descripciones no se
mencionan las zonas interiores o exteriores. El triángulo es sólo
la parte representada por la línea. Todo lo que está dentro es el
interior del triángulo; todo lo que está fuera es el exterior
(fig. 5-13).
EXTERIOR A
Figura 5-13. Un triángulo, su interior y su exterior.
5-
15
a. Tipos; Un triángulo puede clasificarse según las longitudes
de sus lados o las medidas de sus ángulos. La suma de las medidas
de los ángulos de cualquier triángulo es siempre 180°. Veamos los
tipos de triángulos más comunes.
(1) Equilátero. Como su nombre indica, los tres lados tienen

la misma longitud. El triángulo equilátero también se
denomina equiángulo (ángulos iguales). Si todos los lados
(A,B,C) tienen la misma longitud, entonces todos los
ángulos miden lo mismo (60°) .
Ejemplo;
(2 Isósceles. triángulo con dos lados iguales (y), y dos

) . ángulos iguales (x). Los ángulos iguales
son
opuestos a los lados iguales.
Ejemplo;
(3) Escaleno. Triángulo en el que los tres lados (x,y y z) son
de distinta longitud. Los tres ángulos (1,2 y 3) también
tienen medidas diferentes.
Ejemplo:
5-
16
(4) Triángulo rectángulo. Triángulo en el que uno de los
ángulos mide 9 0°.
Ejemplo:
(5) Aguda. Triángulo en el que los tres ángulos tienen

medidas menores que un ángulo recto.
Ejemplo:
(6) Obtuso. Triángulo en el que uno de los tres ángulos tiene

una medida mayor que un ángulo recto. En este caso, el
ángulo A es superior a 90°.
Ejemplo:
b. Perímetro. El perímetro de un triángulo se calcula sumando

las longitudes de sus tres lados: P = a + b + c.
Ejemplo: ¿Cuál es el perímetro de un campo de forma

triangular que mide 15 pies por 15 pies por 20 pies?
P = a + b + c
5-
17
P = 15 + 15 + 20
P = 50
El perímetro es de 15 metros.
5-
18
c. Zona. La fórmula del área de un triángulo se puede obtener a
partir del área de un paralelogramo. Dos triángulos iguales
cualesquiera pueden colocarse juntos para formar un
paralelogramo. Como se ilustra a continuación, el paralelogramo
se ha dividido en dos triángulos iguales ABC y ADC.
Ejemplo:
La fórmula utilizada para determinar el área de un paralelogramo

es A = bh. Como un paralelogramo contiene dos triángulos iguales,
el área de uno de ellos sería la mitad de la del paralelogramo o
l/2bh.
Ejemplo;
En la siguiente ilustración, si b es la base, 2 es
la altura; si c es la base, 3 es la altura; y si a
es la base, 1 es la altura. No importa qué dimensión
llames a la base o cuál a la altura. Con dimensiones
reales, cualquiera de las combinaciones daría el
área del triángulo.
Ejemplo;
Halla el área del triángulo ilustrado. Utiliza 11
como base y 6 como altura.
5-
19
A = l/2bh
A = 1/2(11 x 6)
A = 33
El área del triángulo es de 33 unidades cuadradas.
¿Recuerdas cómo hallar el perímetro y el área de un triángulo?

Para hallar el perímetro de un triángulo utiliza la fórmula P = a
+ b + c. Para hallar el área de un triángulo utiliza la fórmula A
= l/2bh. Asegúrate de que sabes utilizar estas fórmulas antes de
continuar.
5206. Círculos. Una circunferencia es una curva cerrada todos
cuyos puntos están a la misma distancia de un punto fijo llamado
centro. El centro se suele marcar con una letra mayúscula y se
puede hacer referencia al círculo con esta letra. Al igual que
las demás figuras planas, un círculo sólo son los puntos de la
curva que representa el círculo. Todo lo que está fuera es el
exterior; todo lo que está dentro de la curva cerrada es el
interior. Veamos la nomenclatura de un círculo (fig. 5-14).
Fig. 5-14. Nomenclatura de un círculo.

a. Nomenclatura. El conjunto de puntos que forman el círculo se
denomina circunferencia. Es al círculo lo que el perímetro es a
los cuadriláteros. La distancia fija desde el centro a cualquier
punto del círculo se denomina radio. Un segmento de recta que
tiene sus puntos extremos en el círculo se llama cuerda. Como
muestra la figura 5-14, una cuerda no pasa necesariamente por el
centro. Si es así, se denomina diámetro del círculo. El diámetro
es igual a la longitud de dos radios (d = 2r). Un concepto
importante sobre los círculos es que el cociente entre la
circunferencia de un círculo y su diámetro es un valor constante
3,141592. Se simboliza con la letra griega T (pi); este número se
conoce y utiliza desde la antigüedad. Puedes obtener este valor
tú mismo midiendo la circunferencia y el diámetro de un objeto y
5-
20
dividiendo la circunferencia por el diámetro: c/d = T. Pi suele
redondearse al decimal 3,14 o a las fracciones 3 1/7 ó 22/7.
b. Circunferencia. Puesto que se ha definido la circunferencia y
se ha mostrado su relación con T y el diámetro, debería ser fácil
determinar la fórmula para calcular la circunferencia (C) de un
círculo. Si c/d = T, entonces puedes manipular esta ecuación para
encontrar el valor de c. d x c = nd, C = nd
d
Como d = 2r, la fórmula también podría ser C = 2nr. Veamos cómo
se utilizan estas dos fórmulas.
Ejemplo:
Halla la circunferencia de una vejiga de agua
(tanque de almacenamiento de agua) que tiene un
radio de 5 pies.
C = 2Tr
C = 2(3,14)5 C = 31,4
La circunferencia es de 31,4 pies.
Ejemplo:
Hallar la circunferencia del cañón del obús 155.
Tiene un diámetro de 155 mm.
C = nd
C = 3,14(155) C = 486,7
La circunferencia es de 486,7 mm.
El siguiente ejemplo muestra cómo hallar el radio cuando se
conoce la circunferencia.
Ejemplo:
Uno de los árboles utilizados para el obstáculo de
troncos tiene una circunferencia de 56,52 pulgadas.
Cuál es el radio del árbol.
C = 2ur
56.52 = 2(3.14)r
56.52 = 6.28r
56.52 _ 6.28r
6.28 6.28
9 = r
El radio del árbol es de 9 pulgadas.
Pongamos a prueba tu memoria. Si conoces el radio de un círculo y
quieres averiguar su circunferencia, ¿cuál es la fórmula
5-
21
utilizada? Si tu respuesta era C = 2ur, ¡correcto! ¿Cómo
determinarías la circunferencia conociendo su diámetro? Si tu
respuesta es C = nd, ¡ has vuelto a acertar! Si tus respuestas
fueron diferentes de las dadas, revisa esta sección antes de
pasar al área de los círculos.
5207. Área de los círculos. El área de un círculo se mide siempre

en unidades cuadradas. Sería extremadamente difícil determinar el
número de unidades enteras colocando una cuadrícula sobre el
círculo como se hace con los rectángulos; por lo tanto, se
utiliza una fórmula. La fórmula se ha obtenido a partir de la
fórmula del área del rectángulo y puede describirse mediante una
ilustración (fig. 5-15).
5-
22
Divida un círculo en un número cualquiera de secciones en
forma de tarta del mismo tamaño.
Abre el círculo de modo que las secciones queden en línea.
Entrelaza las secciones de modo que se forme una figura

cercana a un rectángulo.
Si el círculo pudiera separarse en suficientes secciones,

cuanto más pequeñas fueran, más planos serían los arcos. Al
final, la figura sería un rectángulo.
5-
23
Fig. 5-15. Derivación del área de un círculo.
Si sustituyes los símbolos apropiados para las partes del círculo

en la fórmula para el área de un rectángulo, obtendrás la fórmula
para el área de un círculo. La longitud del rectángulo que se ha
formado está relacionada con la circunferencia del círculo en el
sentido de que la parte superior e inferior del rectángulo son
los arcos que originalmente eran la circunferencia (fig. 5-15).
Dado que la circunferencia de un círculo puede expresarse
mediante la fórmula 2ur, la longitud de un rectángulo sería la
mitad de ésta o 1/2 x 2ur. La anchura del rectángulo es el radio
del círculo. Ahora puedes sustituir las variables en la fórmula
del área de un rectángulo.
A = 1 x w
A = 1 x 2ur xr=1x2nrxr 2 2
A = Tr x r A = 7rr2
Ejemplo:
¿Cuál es el tamaño de la zona de víctimas de la mina
antipersona (AP) M16A1 si el radio de la zona es de 3
0 m?
A = Tr2 A = 3,14(302) A = 3,14(900) A = 2.826
La superficie es de 2.826 metros cuadrados.
Ejemplo:
El diámetro de la diana en el blanco Able en el
campo de tiro es de 12 pulgadas. ¿Cuál es el área de
la diana?
A = nr2 A = 3,14(62) A = 3,14(36) A = 113,04
La superficie es de 113,04 pulgadas cuadradas.
Nota: En este ejemplo se ha utilizado el diámetro Recuerde
que
el radio es 1/2 del diámetro.
Ejemplo:
Durante el entrenamiento físico (PT), el pelotón
formó un círculo con un radio de 3 metros.
¿Cuál es el área del círculo PT?
A = nr2
A = 3.14(102)
A = 3,14(100) A = 314
5-
24
Resumen de la lección. En esta lección has estudiado y aplicado
las fórmulas utilizadas para determinar las dimensiones de
figuras geométricas planas. En la próxima lección aplicarás las
fórmulas utilizadas para determinar las dimensiones de las
figuras sólidas.
Lección 3. FIGURAS SÓLIDAS
1. Dadas las dimensiones de figuras geométricas sólidas,
utiliza la fórmula adecuada para hallar la superficie.
2. Dadas las dimensiones de figuras geométricas sólidas,
utiliza la fórmula adecuada para calcular el volumen.
3. Dado un número, utiliza las operaciones adecuadas para

hallar la raíz cuadrada.
4. Dadas las dimensiones de dos lados de un triángulo,

utiliza la fórmula adecuada para hallar la dimensión del
lado desconocido.
5. Dadas las dimensiones de dos lados de un triángulo y las
dimensiones de un lado de otro triángulo, utiliza las
operaciones adecuadas para hallar las dimensiones del
lado correspondiente que falta.
5301. Superficie y volumen de figuras geométricas sólidas
a. General. Un título más apropiado para este siguiente grupo de
figuras geométricas podría ser figuras tridimensionales, pero se
denominan figuras geométricas sólidas. Aunque estén huecos, hay
puntos en esta zona "hueca" que ayudan a formar la figura sólida.
La unidad de medida de una figura sólida es un cubo, de 1 unidad
de longitud en cada arista (fig. 5-16). Cuando hallas el volumen
de una figura sólida, estás averiguando cuántos cubos de 1 unidad
o unidades cúbicas contiene la figura. Observa que se ha añadido
una tercera dimensión.
5-
25
En las figuras planas, en cambio, se trataba de base y altura o
longitud y anchura. Ahora tienes longitud(1), anchura(w) y
altura(h) contenidas en una figura.
Fig. 5-16. Un cubo unitario.

b. Cubo. El conocido cubo es una figura geométrica con seis
caras cuadradas. Todos los bordes tienen la misma medida. La suma
de las áreas de las seis caras se denomina superficie.
Ejemplo:
El cubo ilustrado representa la caja de suministros
de una empresa. Hay 6 caras, cada una de las cuales
mide 4 pies por 4 pies (4 x 4). ¿Cuál es la
superficie (SA) de la caja que se muestra a
continuación?
SA = 6 (cara2)
SA = 6(42)
SA = 6(16)
SA = 96
Para encontrarLaelsuperficie es de
volumen (V) igual
un 96 pies
debe encontrar el número de
a
cubo que cubos que contiene. cuadrados.
unidad
5-
26
Ejemplo:
Si construyeras un cubo como se muestra arriba y luego contaras

los cubos unitarios, no tardarías mucho en generalizar la fórmula
para el volumen de un cubo: V = Iwh. Recuerda, sin embargo, que
un cubo tiene la característica única de tener caras cuadradas
que son todas del mismo tamaño. Los l,w y h (los bordes) son
iguales.
Por consiguiente, la fórmula puede cambiarse a V=fxfx para V =
f .
Ejemplo:
Supongamos que su misión requiere que transporte
varias cajas de suministros (41 x 4' x 4') utilizando
un camión de 5 toneladas. Para ello, debe saber
cuántos pies cúbicos puede contener el camión de 5
toneladas y cuántos pies cúbicos hay en cada caja de
suministros.
Nota: En este ejemplo, calcularemos los pies cúbicos de una

sola caja.
V = 64
El volumen es de 64 pies cúbicos.
Probemos con otro ejemplo.
Ejemplo:
La figura representa una caja de almacenamiento en
forma de cubo que utilizará para guardar el equipo
durante el ejercicio de entrenamiento. Halla el
volumen de la caja de almacenamiento.
es de 1728
5- pies
cúbicos. 27
V = f3
V = 123
V = 1728
El volumen
5-
28
Pongamos a prueba tu memoria. ¿Recuerdas la fórmula para calcular
la superficie? Si tu respuesta era SA = 6(cara2), ¡estás en lo
cierto! ¿Qué tal encontrar el volumen? Si ha dicho V = f3, ¡ha
vuelto a acertar! Si has tenido algún problema al utilizar estas
fórmulas, vuelve a repasar esta sección antes de continuar.
b. Sólidos rectangulares. Los sólidos rectangulares son
similares a los cubos, salvo que sus caras no son necesariamente
sguares. La suma del área de los seis lados es igual al área de
la superficie, por lo que el área de la superficie se halla
sumando el área de los dos extremos, los dos lados, la parte
superior y la parte inferior. La fórmula para hallar la
superficie es SA = 2(h x w) + 2(h x 1) + 2(w x 1). El volumen se
halla utilizando la fórmula original que se presentó al hablar
del cubo: V = Iwh.
Ejemplo:
Halla la superficie y el volumen de un milvan (un
milvan es una caja grande de acero) de 20 pies de
largo 8 pies de ancho 8 pies de alto.
SA = 2 (h x w) + 2 (h x 1) + 2 (w x 1)
SA = 2 (8 X 8) + 2 (8 x 20) + 2 (8 X 20)
SA = 2(64) + 2(160) + 2(160)
SA = 128 + 320 + 320
SA = 768
V = Iwh
V = 20 x 8 x 8
V = 1,280
El volumen del milvan es de 1.280 pies cúbicos.
Ahora, ¿cuál es el ¿en pulgadas cúbicas? Hay
volumen 1.728 pulgadas pies cúbicos. Para obtener
cúbicas en 1 pulgada, los pies cúbicos totales por
simplemente multiplicar
1.728.
Por ejemplo:
cu in = 1.728 x cu ft cu in = 1.728 X 1.280 cu in =
2.211.840
El volumen es de 2.211.840 pulgadas cúbicas.
Veamos otro problema.
5-
29
Pvt. Layaway tiene una caja de uniformes almacenada
Por en suministro. La caja mide 30 pulgadas
ejemplo: de alto 27 pulgadas de ancho y 48 pulgadas de largo.
¿Cuál es el volumen de la caja?
V = Iwh
V = 48 x 27 x 30
V = 38,880
El volumen es de 38.880 pulgadas cúbicas.
Cambiemos las pulgadas cúbicas por pies cúbicos.
Recuerde que hay 1.728 pulgadas cúbicas en 1 pie
cúbico.
Por ejemplo:
pies cúbicos = pulgadas cúbicas : 1.728 pies cúbicos
= 38.880 4- 1.728 pies cúbicos = 22,5
El volumen es de 22,5 pies cúbicos.
Recuerda que para calcular la superficie de un sólido
rectangular, la fórmula es SA = 2 (h x w) + 2 (h x 1) + 2 (w x 1)
. ¿Qué fórmula se utiliza para calcular el volumen de un sólido
rectangular? Correcto, es V = Iwh. Asegúrate de que puedes
utilizar estas fórmulas antes de seguir adelante.
c. Cilindro. La figura geométrica más representativa es una
lata. Existen dos tipos de cilindros, los cilindros rectos y los
cilindros oblicuos (fig. 5-17). Dado que rara vez vemos cilindros
oblicuos, esta discusión se limitará a los cilindros rectos.
CILINDROS DERECHOS CILINDROS OBLICUOS
Figura 5-17. Cilindro.

Un cilindro recto tiene dos bases circulares iguales y un lado o
superficie lateral perpendicular a las bases. Nos interesan tres
datos sobre los cilindros: la superficie lateral, la superficie
5-
30
total y el volumen. Los tres se basan en principios que ya se han
debatido anteriormente. La superficie lateral no incluye la parte
superior e inferior del cilindro.
5-
31
Si el cilindro se corta verticalmente y se abre, formará un
rectángulo con h para una dimensión y 2ur (la circunferencia de
la parte superior o inferior) para la otra. La superficie
lateral, entonces, sería igual a 2nrh.
Ejemplo:
Halla el área de la superficie lateral (ASL) de un
cilindro con un radio de 7 pulgadas y una altura de
14 pulgadas.
LSA = 2Trh
LSA =2X3.14X7X14
CEJ = 615,44
La superficie lateral es de 615,44 pulgadas

cuadradas.
La superficie total es igual a la superficie lateral más la
superficie de ambas bases (superior e inferior) . La fórmula es
TSA = 2nrh + 2 (nr) . Mediante manipulación algebraica, esto
puede simplificarse a TSA = 2ur(r + h) .
Ejemplo:
Halla la superficie total de un cilindro; el radio
es de 7 pulgadas y la altura de 14 pulgadas.
TSA = 2Tr(r + h)
TSA = 2 X 3,14 X 7(7 + 14)
TSA = 43,96(21)
TSA = 923,16
La superficie total es de 923,16 pulgadas
cuadradas.
Ahora que ya has hallado la superficie total, vamos a hallar el
volumen de un cilindro. El procedimiento es comparable al
utilizado para calcular el volumen de un sólido rectangular.
Recuerda que, al utilizar Iwh, estás hallando el área (Iw) de la
base de un rectángulo. Ahora, multiplica el área por el número de
unidades de la altura(h). Para aplicar esta fórmula a los
cilindros, el área de la base es nr. Por lo tanto, para hallar el
volumen de un cilindro se utiliza V = Tr2h.
5-
32
Ejemplo: Halla el volumen de un cilindro. El radio es de 7
pulgadas y la altura de 14 pulgadas.
V = arh
V = 3,14 x 72 x 14
V = 3,14 x 49 x 14
V = 2154.04
El volumen es de 2154,04 pulgadas cúbicas.
¿Cuál es la fórmula utilizada para hallar la superficie lateral
de un cilindro? Tienes razón, es LSA = 2nrh. ¿Y la superficie
total? Sí, es TSA = 2wr(r + h). ¿Y el volumen de un cilindro? Por
supuesto, es V = Tr*h.
5302. Raíz cuadrada y triángulos
a. General. Ya en la unidad de estudio 3, en la discusión sobre
la proporción, el cabo Chainsaw descubrió un método para hallar
la altura de un árbol midiendo su sombra y relacionándola con la
altura y la longitud de la sombra de algún objeto conocido. El
cabo Chainsaw utilizó una proporción para resolver sus problemas,
y sin saberlo estaba aplicando un principio que implica la
relación entre lados y ángulos de triángulos semejantes. Existen
varias relaciones entre triángulos, sobre todo rectángulos, que
no entrañan dificultad matemática pero que pueden serte útiles en
muchas situaciones. Una es la relación de triángulos semejantes
mencionada anteriormente; la otra es la propiedad pitagórica. La
ley o propiedad pitagórica es una herramienta básica en los
cálculos geométricos y trigonométricos (relativos a la
trigonometría). Se conoce desde aproximadamente el año 500 a.C.,
cuando el filósofo-matemático griego Pitágoras demostró la
relación de los lados de un triángulo rectángulo. Se dice que un
día Pitágoras estaba mirando un suelo de mosaico. Los patrones le
intrigaban tanto que empezó a dividirlos mentalmente en
triángulos rectángulos. Observó que cuando se construía un
cuadrado en cada lado de un triángulo, las áreas de los cuadrados
guardaban una relación particular (fig. 5-18).
5-
33
Figura 5-18. Visiones de Pitágoras.
Lo que Pitágoras observó fue que si sumaba los cuadrados de los
dos lados más cortos de un triángulo rectángulo, la suma era igual
al cuadrado del lado largo (hipotenusa) del triángulo. Esto se
simboliza en una ecuación como a2 + b2 = c2 donde a y b son las
longitudes de los lados de un triángulo rectángulo y c es la
hipotenusa. Esta relación se mencionó al principio de esta unidad
de estudio. En la antigüedad, había un grupo de topógrafos
egipcios llamados "estiradores de cuerda". Estos topógrafos
egipcios utilizaban el teorema de Pitágoras aplicado a un trozo de
cuerda para establecer ángulos rectos o esquinas o propiedades. Su
cuerda tenía nudos atados a intervalos uniformes.
Utilizando la relación 3:4:5, podrían formar un triángulo
rectángulo y un ángulo perfecto de 90° (fig. 5-19) .
Figura 5-19. Nudos de cuerda utilizados

90º
para formar un ángulo de
.
Antes de poder resolver problemas utilizando la propiedad
pitagórica, debes saber cómo hallar la raíz cuadrada de un número.
Veamos cómo se hace.
5-
34
b. Raíz cuadrada. La raíz cuadrada de cualquier número (x) , es
aquel número que multiplicado por sí mismo da (x). Se puede
encontrar de varias maneras. Algunas raíces cuadradas se utilizan
con tanta frecuencia que se han convertido en algo tan común como
las tablas de sumar y multiplicar. Por ejemplo, 144 es el cuadrado
de 12, lo que hace que 12 sea la raíz cuadrada de 144 (12 x 12 =
144).
Los cuadrados de los números enteros de 1 a 20 se utilizan lo
suficiente para ser
memorizado. Si la conoce los cuadrados, entonces, en
raíz cuadrada de consecuencia, conoce estos cuadrados (fig. 5-
20).
, ,2
n n
1 1
2 4
3 9
4 16
5 25
6 36
7 49
8 64
9-------------------
10------------------100
11------------------121
12------------------144
13-------------------169
14------------------196
15------------------225
16------------------256
17------------------289
18-------------------324
19------------------36I
Fig. 5-20. Cuadrados de los números (n) del 1 al 20.
Hay tablas en muchos libros de texto que indican la raíz cuadrada
de todos los números hasta 1.000, algunos incluso más. Cuando no
se dispone de tablas, se utiliza el método computacional. No
existe un método "nuevo" para calcular la raíz cuadrada, sino un
método bastante riguroso que se ha utilizado durante años pero que
necesita práctica para mantenerse.
Ejemplo;
¿Cuál es la raíz cuadrada de 1156?
(1) El símbolo de la raíz cuadrada (V) sobre el
número se denomina signo radical.
(2) Empezando por el punto decimal, agrupa los
dígitos de dos en dos.
Vil 56.
(3) Habrá un dígito en la respuesta para cada grupo
5-
35
bajo el radical. Sobre el primer grupo, pon el número
más grande cuyo cuadrado no exceda de 11. Por
ejemplo, tres (3) al cuadrado es 9, 4 es 16. El mayor
que se puede utilizar es 3. Cuadra 3 y escribe el
producto bajo el primer grupo.
3___ Vil 56 9
(4) Resta el 9 del 11 y baja el siguiente grupo.
3___
Vil 56
9___ 2 56
(5) Duplica la parte de la raíz ya encontrada (3
duplicado es 6) y añade un cero para formar un
divisor de prueba. Colócalo junto al 256.
3 Vil 56 9 60 256
(6) Divide 256 por el divisor de prueba (60) y
escribe el cociente (4) encima del segundo grupo como
la probable segunda cifra de la raíz.
3___4
Vil 56
9 60 256
(7) Corrige el divisor de prueba (60) añadiéndole el
segundo número de la raíz (4). A continuación,
multiplica el divisor corregido (64) por el segundo
número de la raíz (4). A continuación, resta el
producto del resto y escribe debajo el resto que
sobre. En este caso, sale parejo. La raíz cuadrada de
1156 es 34. Esto se puede comprobar elevando 34 al
cuadrado.
3___4
Vil 56
9 6e 256 64 256
Compruébalo:
34 x 34 = 1,156
La raíz cuadrada de 1.156 es 34.
¿Qué ocurre cuando la raíz cuadrada no sale par? Dejemos que†lo
descubra.
Nota: A algunas personas les gusta mantener el "cuadrado"

entero y llevar
hacia abajo cada grupo de números según sea necesario.
El siguiente ejemplo demuestra esta técnica.
Ejemplo:
† 4 /2.000000
1___ 2e 100 24
5-
36
Cuál es la raíz cuadrada de 2.
(1) Sabemos que 2 no es un cuadrado perfecto y
decidimos llevar el cálculo a tres decimales. Esto
significa que debe añadir tres grupos de ceros. El
punto decimal se coloca directamente sobre su lugar
original.
V2.000000
(2) El número más alto cuyo cuadrado no supera 2 es
1. El cuadrado de 1 es 1. Cuadra 1 y escribe el
producto bajo el primer grupo. Resta 1 de 2 y baja el
siguiente grupo.
1.______ 2.000000
1___ 1 00
(3) Duplica la parte de la raíz encontrada (1
duplicado es 2) y añade cero para formar un divisor
de prueba de 20.
Colócalo junto a 100.
1.______ /2.000000
1 20 100
(4) Divide 100 por el divisor de prueba 20. Va
uniformemente 5 veces, pero 5 no funcionará. ¿Por
qué?
Recuerda que debes tomar el divisor de prueba (20) y
sumarlo al segundo número de la raíz (5). A
continuación, multiplica el divisor corregido (25)
por el segundo número de la raíz (5). Entonces,
25x5=125. Esto supera 100; por lo tanto, no se puede
utilizar 5 como cociente. El número correcto es 4.
Colócalo como la segunda cifra de la raíz y súmalo al
divisor de prueba.
(5) Multiplica el divisor corregido (24) por el
segundo número de la raíz (4) y resta el producto de
100. Escribe abajo lo que quede y baja al siguiente
grupo.
1. 4 /2.000000
1 2e 100 24 96
400
(6) De nuevo, duplica la parte de la raíz ya
encontrada (14 duplicado es 28) y añade un cero para
formar un divisor de prueba (280). Coloca esto al lado
de 400. Divide 400 por el divisor de prueba (280).
Escribe el cociente (1) encima del grupo siguiente
como la tercera cifra probable de la raíz (1 x 280 =
280); ésta no supera 400. A continuación, corrige el
divisor de prueba (280) añadiéndole la tercera cifra
5-
37
de la raíz (1). Multiplica el divisor corregido (281)
por el tercer número de la raíz (1). Resta el producto
(281 x 1 = 281) del resto y escribe a continuación el
resto que quede.
Derriba al siguiente grupo.
1.4 1 /2.000000
Índice..................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
5-
38
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
11900
(7) Duplica la parte de la raíz ya encontrada (141
duplicado = 282) y añade un cero para formar un
divisor de prueba (2820). Colócalo junto a 11900.
Divide 11900 por el divisor de prueba (2820). Escribe
el cociente (4) encima del grupo siguiente como la
cuarta cifra probable de la raíz (4 x 2820 = 11280)
que no supera 11900. Coloca el 4 como cuarta cifra de
la raíz. Corrige el divisor de prueba (2820)
añadiéndole la cuarta cifra de la raíz (4) -
Multiplica el divisor por 4.

1. 4 1 4 /2. 000000
Índice..................................................................................................................................................i
5-
39
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
282e 11900 2824 11296 604

Nota: A continuación, restaría el producto (2824 x 4
= 11296) del resto (11900) y le quedaría un resto de
604. Como sólo hay que encontrar la raíz en tres
posiciones, no es necesario hacer más cálculos.
Por lo tanto, la raíz cuadrada de 2 es 1,414. Podría
llevarse más lejos. Ten en cuenta que si elevas al
cuadrado 1,414, no obtendrás 2. Aunque estará cerca.
Cuantos más decimales lleve la raíz, más cerca de 2
se obtendrá al elevar la raíz al cuadrado. A nuestros
efectos, tres plazas es suficiente.

Ejemplo:
Halla la raíz cuadrada de 912,04.
(1) Empezando por el punto decimal, agrupa los
dígitos de dos en dos. Observe que el grupo situado
más a la izquierda (9) sólo tiene un dígito.
Nota: Agrupar cada problema con o sin un espacio

entre cada grupo es una cuestión de preferencia
personal. A medida que adquieras más experiencia con
las raíces cuadradas, puedes decidir no colocar un
espacio entre cada grupo, como se indica en el
ejemplo siguiente.
/9 12. 04
(2) Empieza por el primer grupo bajo el radical, en
este caso (9). Sobre el primer grupo, pon el mayor
número cuyo cuadrado no supere 9. El número más alto
cuyo cuadrado no supera 9 es 3. Eleva al cuadrado el
5-
40
3 y réstalo del 9.
Derriba al siguiente grupo. Duplica la parte de la
raíz ya encontrada (3 duplicado es 6) y añade un cero
para formar un divisor real (60). Obsérvese, sin
embargo, que este divisor de prueba (6) es demasiado
grande para 12.
3 V912.04 9 60 12
(3) En este caso, no hay divisor de prueba, por lo
que debes colocar un cero como segunda cifra de la
raíz y bajar al siguiente grupo. Duplica la parte de
la raíz encontrada (30 duplicado es 60) y añade un
cero para formar un divisor de prueba de 600. Este es
un paso importante que a menudo se pasa por alto.
Divide 1204 por el divisor de prueba (600). Escribe
el cociente (2) sobre el siguiente grupo como la
probable tercera cifra de la raíz. Corrige el divisor
de prueba (600) añadiéndole la tercera cifra de la
raíz (2). Multiplica el divisor corregido (602) por
el tercer número de la raíz (2) .
3 0. 2 V912.04 9 6e 12 04 6ee 12 04
602
Resta el producto del resto y escribe el resto que
quede. En este caso la respuesta sale pareja. La raíz
cuadrada de 912,04 es 30,2. Esto se puede comprobar
elevando 30,2 al cuadrado.
Compruébalo:
30,2
x30,2
912,04
La raíz cuadrada de 912,04 es 30,2.
Acabas de revisar tres ejemplos detallados sobre cómo calcular la
raíz cuadrada de cualquier número. Si has tenido dificultades con
alguno de estos ejemplos, repasa esta sección antes de pasar a los
triángulos rectángulos.
c. Lado desconocido de los triángulos. Ahora que hemos discutido
los principios de la propiedad pitagórica y el cálculo de raíces
cuadradas, vamos a ponerlos juntos para resolver problemas que
implican los lados de triángulos rectángulos. Sólo para repasar,
la propiedad pitagórica expresada en palabras es: La suma de los
cuadrados de dos lados de un triángulo rectángulo es igual al
cuadrado de la hipotenusa.
5-
41
Ejemplo: Dos lados de un triángulo rectángulo miden 9
pulgadas (a) y 12 pulgadas (b). Halla
la longitud de la hipotenusa (tercer lado).
c2
81 + 144 =
c2
225 =
Nota: Para hallar c hay que sacar la raíz cuadrada de
225 = c2
15 = c = La hipotenusa mide 15 pulgadas.
Por ejemplo:
La siguiente ilustración representa un campo de
softball. ¿Cuál es la distancia del home (HP) a la
segunda base (2)? Las bases están separadas 60 pies.
,2112_ 2 a + b = c
602 + 602 = c2
c2
3600 + 3600 =
c2
7200 =
7200 = c
84.85 = c
La distancia del home a la segunda base es de 84,85

pies.
El último ejemplo muestra que si se conoce la hipotenusa de un
triángulo rectángulo, se puede hallar el lado desconocido. Veamos
cómo se hace.
5-
42
Por
ejemplo; La hipotenusa de una triángulo es de 13 pies
late
recta
un es de 5 pies. y el tercer lado.
a ral
b2 Encuentre
c2132
2 5 169
a 2 144
2 25 12
a2
El tercer lado mide 3,5
metros.a
Acabas de utilizar las fórmulas adecuadas para calcular distancias

desconocidas de triángulos rectángulos. A continuación, resolverás
incógnitas sobre las dimensiones de triángulos semejantes.
d. Triángulos similares. Si los ángulos correspondientes de dos

triángulos son iguales, se dice que los triángulos son semejantes.
Los triángulos no tienen por qué ser del mismo tamaño ni tener los
lados de la misma longitud; sólo es necesario que los ángulos sean
iguales (fig. 5-21).
Figura 5-21. Triángulos similares.

En los triángulos semejantes, los lados correspondientes son
proporcionales. Si se conocen dos lados de un triángulo y un lado
de otro triángulo, se puede hallar la longitud del lado
correspondiente que falta. Esto puede ilustrarse refiriéndose al
problema relativo a la altura del árbol de la unidad de estudio 3.
Ejemplo:
En la ilustración proporcionada (fig. 5-22), se
supone que el árbol y el individuo medido forman un
ángulo recto con el suelo. El sol incide tanto sobre
el árbol como sobre el individuo en el mismo ángulo.
Como los ángulos tienen la misma medida, los lados
son proporcionales. Las longitudes de las sombras
corresponden a los lados de un triángulo. La longitud
del otro lado es la altura del objeto (árbol o
individuo). Por lo tanto, se establece una proporción
y se puede encontrar la dimensión que falta. Dicho de
otro modo, si los ángulos correspondientes de dos
triángulos son iguales, los triángulos son semejantes
y los lados correspondientes son proporcionales.
5-
43
Fig 5-22. Ilustración de triángulos semejantes.
4 . 6 40 x 4x = 240 4x _ 240 4 4
X = 60
El árbol mide 18 metros de altura.
Vamos a trabajar otro problema que es un poco más difícil.
5-
44
Ejemplo: Halla el lado x si el triángulo ABC es semejante al
triángulo DEF.
Triángulo ABC Triángulo DEF

7 15 7 _ x
X 28 15x 15 28
= 196 15x = 196 15x _ 196
15x _ 196 15 15 15 15
X = 13 1/15 X = 13 1/15
Lado x igual a 13 1/15.

Intentemos
otro problema que es un poco más difícil.
Ejemplo:
Halla los lados que faltan en el triángulo ACF y en
el triángulo ADG.
Como el ángulo A forma parte de cada triángulo y

cada uno tiene un ángulo recto, el tercer ángulo
también debe ser igual. Por lo tanto, los triángulos
son similares.
5-
45
Los tres lados del triángulo ABE están dados, al
igual que un lado del triángulo ACF y del triángulo
ADG, por lo que se pueden establecer proporciones
para hallar los lados que faltan.
13 = CA
Índice..................................................................................................................................................i
SISTEMAS NUMÉRICOS Y
OPERACIONES.................................................................................................................................1
Lección 1. HISTORIA DE LOS
NÚMEROS REALES.....................................................................................................................1
Lección 3. NÚMEROS ENTEROS Y
RACIONALES...............................................................................................................................6
Lección 4. PROPIEDADES DE LOS
NÚMEROS.....................................................................................................................................7
Lección 5. OTRAS PROPIEDADES DE
LOS NÚMEROS...........................................................................................................................10
Lección 6. SÍMBOLOS DE
AGRUPACIÓN............................................................................................................................12
Lección 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE
LAS FRACCIONES.......................................................................................................................1
5-
46
Lección 1. ÁNGULOS....................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
AG = 33,6
Como puedes ver, encontrar los lados que faltan es fácil
utilizando proporciones.
Resumen de la lección. En esta lección has calculado la superficie

y el volumen de un cubo, un sólido rectangular y un cilindro.
También has utilizado las operaciones adecuadas para hallar la
raíz cuadrada de un número, el lado desconocido de triángulos
rectángulos, así como la longitud de triángulos. Ahora debería
estar listo para completar el ejercicio de la unidad.
5-
47
1. Utilizando tu transportador, mide el ángulo para obtener

su medida en grados.

a. 30
°
5-
48
4. Utilizando tu transportador, mide el ángulo para
obtener su medida en grados.

a. 90° c. 270°
b. 180° d. 360°
a. 85° c. 95°
b. 90° d. 100°
5-
49
7. Clasifica el ángulo mostrado.
a. Ángulo recto c. Ángulo agudo

b. Ángulo obtuso d. Ángulo recto


5-
50
10 Clasifica el ángulo mostrado.
.
a. Ángulo recto C. Ángulo agudo

11. 18° 4'
+ 180°
a. 188° 4' c. 198° 4'

b. 189° 4' d. 199° 4'
12. 210° 7*
_ 180°
a. 30° 7 ' c. 32° 7'

b. 31° 7 ' d. 33° 7'
13. 38° 48'

+ 180° 26'
a. 218° 14' c. 219° 14'

b. 218° 48' d. 219° 48'
14 274° 34'
. _180° 44'
a. 94° 34' c. 93° 34'

b. 94° 50' d. 93° 50'
15. 118° 29' 29"

+ 140° 42' 24"
a. 249° 1' 53" c. 259° 1' 53"

b. 249° 11' 53" d. 259° 11' 53"
16. 124° 17' 35"
— 82° 18' 34"
a. 41° 59' 1" c. 42° 59' 1"
b. 41° 55' 11" d. 42° 55' 11"
17 60° 14' 2"
. + 18° 27' 17"
a. 77° 14' 19" c. 78° 41' 19"

b. 77° 41' 19" d. 78° 47* 19"
5-
51
18. 25° 16' 7"
- 14°____821
a. 12° 15' 59" c. 10°15' 59"
b. 11° 15' 59" d. 9°15' 59"
19. Halla el perímetro de un cuadrado que tiene un lado de 48
pulgadas.
Índice i
17
5-
52
BIBLIOGRAFÍA 279
a.
20. Halla el perímetro de un rectángulo con una longitud de 18
pulgadas y una anchura de 12 pulgadas.
a. 214 pulgadas cuadradas c. 50 en

b. 216 pulgadas cuadradas d. 60 in
21. Halla el área de un rectángulo que tiene una longitud de
18 pulgadas y una anchura de 12 pulgadas.

b. 216 pulgadas cuadradas d. 60 in
22. Halla el perímetro de un rectángulo que tiene una longitud
de 52 pulgadas y una anchura de 39 pulgadas.
a. 2.694 m2 c. 128 en
b. 2.496 m2 d. 182 en
23. Halla el área de un rectángulo que tiene una longitud de
52 pulgadas y una anchura de 39 pulgadas.
a. 2.028 m2 c. 182 en
b. 1.694 m2 d. 128 en
24. Halla el perímetro de un paralelogramo con un ancho de 12
pulgadas y una base de 24 pulgadas.
b. 288 pulgadas cuadradas d. 72 en
25. Halla el área de un paralelogramo con una base de 24
pulgadas y una altura de 12 pulgadas.
26. Halla el perímetro de un paralelogramo con una anchura
de
15,3 pulgadas y una base de 50,2 pulgadas.
a. 768,06 pulgadas cuadradas c. 130 en
b. 786,06 pulgadas cuadradas d. 131 en
27. Halla el área de un paralelogramo con una anchura de 15,3
pulgadas y una base de 50,2 pulgadas.
a. 786,06 pulgadas cuadradas c. 131 en
5-
53
b. 768,06 pulgadas cuadradas d. 130 en
28. Halla el perímetro de un trapecio que mide 3 metros por 3
metros por 3 metros por 3 metros.
a. 250 pies cuadrados c. 53 ft

b. 200 pies cuadrados d. 37 ft
29. Halla el área de un trapecio que tiene base 1 (bl) de 10
pies, base 2 (b2) de 15 pies y altura (h) de 7 pies.
a. 87,5 pies cuadrados c. 25 ft

b. 85,7 pies cuadrados d. 20 ft
30. Halla el perímetro de un trapezoide que mide 600 pies por
900 pies por600 pies por1200 pies.
a. 630,000 sq ft c. 3200 pies

b. 620,000 sq ft d. 3300 pies
31. Halla el área de un trapezoide tiene una base 1 (bl) de
900 pies, una base 2 (b2) de 1200 pies y una altura (h) de
500 pies.
a. 552.000 pies cuadrados c. 2600 pies

b. 525.000 pies cuadrados d. 2500 pies
32. Halla el perímetro de un triángulo que mide 6 metros por 6
metros por 6 metros.

b. 280 m2 d. 68 en
33. Halla el área de un triángulo que tiene una base de 20
pies y una altura de 15 pies.
a. 150 pies cuadrados c. 35 pies
b. 160 pies cuadrados d. 300 pies
34. Encuentra el perímetro de una plataforma de concreto en
forma de triángulo que mide 40 pies por 80 pies por 40
pies.
35. Halla el área de una plataforma de hormigón en forma de
triángulo que tiene una base de 80 pies y una altura de 38
pies.
36. Halla la circunferencia de una mina antitanque que tiene
un radio de 7,5 pulgadas.
5-
54
a. b. 53,1 pulg. c. 49,1 pulg.
51,1 pulg. d. 47,1 pulg.
40. Halla la de lata de combustible que
circunferencia de 19
pulgadas. un tenga un diámetro
a. 56,66 pulg. c. 58,66 pulg.
b. 57,66 pulg. d. 59,66 pulg.
41. El radio de iluminación de la bengala de disparo M49A1 es
de 300 m. Cuando se activa, ¿qué superficie se ilumina?
a. 228.600 m2 c. 22.860 m2
b. 282.600 m2 d. 28.260 m2
42. El diámetro de iluminación de la granada de mano de
iluminación MK1 es de 200 m. Cuando se activa, ¿qué
superficie se ilumina?
a. 125.600 m2 c. 31.400 m2
b. 152.600 m2 d. 34.100 m2
43. El radio de una zona contaminada químicamente es de 550 m.
¿Qué superficie está contaminada químicamente?
a. 994.850 m2 c. 949.580 m2
b. 949.850 m2 d. 949.085 m2
44. El radio que hace el LVS (Sistema Logístico de Vehículos)
al girar en círculo es de 38,5 pies. ¿Qué superficie
necesita el LVS para trazar un círculo completo?
a. 46.542,65 pies cuadrados c. 4.654,265 pies cuadrados
b. 46.452,65 pies cuadrados d. 4.564,265 pies cuadrados
45. Halla la superficie de una caja de suministros de una
empresa que mide 8 pies de ancho, 8 pies alto, y
8 pies largo.
a. 384 sq ft c. 512 cu ft
b. 348 m2 ft d. 521 cu ft
46. Halla el volumen de una caja de suministros de una empresa
que mide 8 pies de ancho, 8 pies alto, y 8 pies
largo.
a. 348 m2 ft c. 521 cu ft
b. 384 sq ft d. 512 cu ft
47. Halla la superficie de una cámara de gas que mide 11 pies
de ancho, 11 pies de alto y 11 pies de largo.
a. 762 pies cuadrados c. 1.331 pies cúbicos

b. 726 pies cuadrados d. 1.313 pies cúbicos
48. Halla el volumen de una cámara de gas que mide 11 pies de
ancho, 11 pies de alto y 11 pies de largo.
5-
55
a. 726 pies cuadrados c. 1.313 pies cúbicos
b. 762 pies cuadrados d. 1.331 pies cúbicos
49. Halla la superficie de un milvan que mide 8 pies de ancho,
8 pies de alto y 10 pies de largo.
a. 448 pies cuadrados c. 604 pies cúbicos

b. 484 pies cuadrados d. 640 pies cúbicos
50. Halla el volumen de un milvan que mide 8 pies de ancho, 8
pies de alto y 10 pies de largo.

51. Hallar la superficie de un búnker de hormigón que mide
6 pies de alto, 6 pies de ancho y 10 pies de largo.
52. Halla el volumen de un búnker de hormigón que mide 6 pies
de alto, 6 pies de ancho y 10 pies de largo.

53. Halla el volumen de un depósito cilíndrico de agua que
tiene un radio de 9,5 pies y una altura de 40 pies.
a. 2.386,4 pies cúbicos c. 11.335,4 pies cúbicos

b. 2.836,4 pies cúbicos d. 11.533,4 pies cúbicos
5-
56
Halla el volumen de una mina antitanque que tiene un
radio de 6,5 pulgadas y una altura de 4 pulgadas.
a. 163,28 cm³ c. 530,66 cm³
b. 136,28 cm³ d. 503,66 cm³
Hallar la raíz de 1.038.
cuadrada
C. 32.12
a. 23.12 d. 32.21
b. 23.21
de 511.225.
Hallar la raíz
cuadrada c. 717
d. 718
a. 715
b. 716 de 33.
Hallar la raíz c. 5.64

cuadrada d. 5.74
a. 4.64 de 94,8676.
b. 4.74 c. 9.84
Hallar la raíz d. 9.94
cuadrada
Halla el lado que (c) de un triángulo
falta (a) de 5 rectángulo que y un lado (b) tien a
pulgadas de 6 pulgadas. e
a. 6,88 pulg. c. 7,91 pulg.

b. 7,81 pulg. d. 7,98 pulg.
Halla el lado que (c) de un triángulo tien a
falta (a) de 3 rectángulo que y un lado (b)
a. 9,48 pulg. c. 9,68 pulg.

b. 9,58 pulg. d. 9,85 pulg.
Halla el lado que (b) de un triángulo
falta (a) de 24 rectángulo que y un lado (c) tien a
a. 9 en c. 11 en
b. 10 en d. 12 en
Halla el lado que (a) de un triángulo
falta (b) de 15 rectángulo que y un lado (c) tien a
a. 33 en c. 35 en
b.
54 34 en d. 36 en
.
55
. 5-
57
62
61
59
60
58
57
56
..
63. Halla el lado que falta (x) del triángulo ilustrado.
5-
58
Esta unidad de estudio proporcionó aplicaciones prácticas de

principios geométricos sobre ángulos, figuras planas, figuras
sólidas y triángulos. Además, se le enseñó, mediante el uso
de varios ejemplos, cómo utilizan estos principios los
infantes de marina.
Referencia
1. d. 5101
2 . b. 5101
3. a. 5101
4. b. 5101
5. b. 5101
6. b. 5101
7 . c. 5102
8 . b. 5102
9. a. 5102
10. d. 5102
11. c. 18° 4' 5103
+ 180°
198° 4'
12 a. 210° 7' 5103
. — 180°
30° 7 '
13 c. 38° 48' 5103
. + 180° 26'
0
218° 74' = 14'
219
14. d. 274° 34' _ 273° 94' 5103
— 180° 44' - 180° 44'
93° 50'
15. d. 118° 29' 29" 5103
+ 140° 42' 24"
258° 71' 53" = 259° 11' 53"
16. a. 124° 17' 35" _ 123° 77' 35" 5103
— 82° 18' 34" - 82° 18' 34"
41° 59' 1"
17 c. 60° 14' 2" 5103
. + 18° 27' 17"
78° 41' 19"
18. b. 25° 16' 7" _ 25° 15' 67" 5103
— 14° 8" - 14° 8"
11° 15' 59"
5-
59
Referenci
19. d. P = 4s 5201
a
P = 4 (48)
P = 192 en
s2
20. b. A 5201
A = (48) 2
A = 2.304 m2
21. c. P — 4s 5201
P = 4(16.5)
P = 66 en
22. b. A -- s2 5201
A = (16.5)2
A = 272,25 pulgadas cuadradas
23 d. P — 21 + 2w 5202
. P = 2(18) + 2(12)
P = 36 + 24
P — 60 en
24. b. A S3 lw 5202
A = 18 X 12
A = 216 pulgadas cuadradas
25. d. P — 21 + 2w 5202
P = 2(52) + 2(39)
P — 104 + 78
P = 182 en
26. a. A — lw 5202
A = 52 X 39
A — 2.496 m2
27. d. P — 2b + 2w 5203
P = 2(24) + 2(12)
P = 48 + 24
P 7 2 en
28 a. A = bh 5203
. A — (24)(12)
A = 288 pulgadas cuadradas
29. d. P — 2b + 2w 5203
P = 2(50.2) + 2(15.3)
P = 100.4 + 30.6
P = 131 en
30. b. A — bh 5203
A — (50.2)(15.3)
A = 768.06
5-
60
Referenci
a
P =
31. d. P = a + b + c + d 10+6+15+6 37ft 5204
P =
32. a. A = l/2h(bl + b2) 5204

A = 1/2 (7) (10 + 15)
A = 3.5(25)
A = 87,5 pies cuadrados
33 d. P = a + b + c + d 5204
. P = 600 + 900 + 600 + 1200
P = 3300 pies
34. b. A = l/2h(bl + b2) 5204
A = 1/2 (500) (900 + 1200)
A = 250(2100)
A = 525.000 pies cuadrados
35. d. P = a + b + c 5205
P = 20 + 20 + 28
P = 68 en
36. a. A = l/2bh 5205
A = 1/2(20 x 15)
A = 1/2 (300)
A = 150 pies cuadrados
37. c. P = a + b + c 5205
P = 40 + 80 + 40
P = 160 pies
38. b. A = l/2bh 5205
A = 1/2(80 x 38)
A = 1/2 (3040)
A = 1520 pies cuadrados
39. d. C = 2nr 5206
C = 2(3.14)7.5
C = 47,1 pulg.
40. d. C = nd 5206
C = 3.14(19)
C = 59,66 pulg.
41. b. A = 2 I 5206
A = 3.14 (3002)
A = 3.14(9000)
A = 282.600 m2
42. c. A = mr2 5206
A = 3.14 (1002)
A = 3.14(10,000)
5-
61
Referenci
A = 31.400 m2 a
5-
62
Referenci
a
43. b. A = ur2 5206
A = 3.14(5502)
A = 3.14(302.500)
A = 949.850 m2
44. c. A = xr2 5206

A = 3.14(38.52)
A = 3.14(1,482.25)
A = 4.654,265 pies
cuadrados
cara2
45. a. SA = 6 (ll2 ) 5301
SA = 6 ( )
SA = 6(121)
SA = 384 pies
cuadrados
46. d. V = f3 5301
V = 83
V = 512 pies cúbicos
cara2
47. b. SA = 6 ( ) 5301
SA = 6(112)
SA = 6(121)
SA = 726 pies
cuadrados
48. d. V = f3 5301
V = ll3
V = 1.331 pies cúbicos
49. a. x SA = 2 (h x w) + 2 (h
SA = 2(8 X 8) + 2 (8 1) + 2 (w 1) 5301
X SA = 2 (64) + 2 (80) 10) x 10)
2
+ SA = 128 + 160 + 160 (80 + 2 (8
SA = 448 pies x )
cuadrados
50. c. V = Iwh 5301
V = 10 X 8 X 8
V = 640 pies cúbicos
51. a. SA = 2(h x w) + 2(h x 1) + 2 (W 1) 5301
SA = 2(6 X 6) + 2(6 X
SA = 2 (36) + 2 (60) 10) X 10)
+ SA = 72 + 120 + 120 2 (60
+ 2(6 X
SA = 312 pies
cuadrados
52. c. 5301
V = Iwh V = 10 x 6 X
6 V = 360 pies cúbicos
V = Tr2h
53. c. V = 3.14 (9.52) 40 5301
V = 3.14(90.25)40
V = 11.335,4 pies
cúbicos
5-
63
Referenci
54. c. V = ur2h 3a 2. 2 1
5301
55. d. V1038.00 00
V = 3.14(6.52)4
V =9__
3.14(42.25)4
V = 530,66 7 15.
pulgadas cúbicas 56. a. V511225.
49 -14-0 212 141 141 1420 7125 1425 7125
0
5.7 4
57. d. V33.00 00
25 ±ee 8 00 107 7 49 1140 5302
51 00
1144 45 76
5 24
6e 138 9.74
62 124 58. b. /94.8676 81
■1OO
zr n13148600187 13 09 ■1940 7776
642 12 84 1944 7776
6440 1 16 00 0
6441 64 41
51 59
5302
5302
5302
5-
64
Referenci
a
5-
65
Referenci
59. b. a2
+ b2
= c2 a
5302
=c2
52 + 62
V61 = c
7.8 1
/61.00 00
49
44e 12 00
148 11 84
1560 16 00
1561 15 61
39
7,81 in = c
9 + 81 = c2
5302
Índice i
Información para
estudiantes iv
SISTEMAS NUMÉRICOS Y
OPERACIONES 1
Lección 1. HISTORIA DE LOS
NÚMEROS REALES 1
Lección 2. NÚMEROS Y
CIERRE 4
Lección 3. NÚMEROS
ENTEROS Y RACIONALES 6
Lección 4. PROPIEDADES DE
LOS NÚMEROS 7
Lección 5. OTRAS
PROPIEDADES DE LOS
NÚMEROS 10
Lección 6. SÍMBOLOS DE
AGRUPACIÓN 12
Lección 7. ORDEN DE
OPERACIONES 13
19
FRACCIONES Y PORCENTAJES
1
Lección 1. PRINCIPIOS
BÁSICOS DE LAS
FRACCIONES 1
5-
66
Referenci
a
Lección 2. OPERACIONES CON
FRACCIONES 4
Lección 3. FORMA DECIMAL
21
60
Lección 1. EXPRESIONES
ALGEBRAICAS 1
Lección 2. ORACIONES
ALGEBRAICAS 7
Lección 3. PROPORCIÓN Y
PORCENTAJE 20
Lección 1. SISTEMA MÉTRICO
1
Lección 2. SISTEMA
ESTADOUNIDENSE 10
Lección 3. CONVERSIÓN
ENTRE UNIDADES
MÉTRICAS Y
ESTADOUNIDENSES 17
Lección 2. FIGURAS PLANAS
6
Lección 3. FIGURAS SÓLIDAS
22
Lección 1. EL PLAN LÓGICO Y
LOS IDIOMAS 1
Lección 2. RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS 7
BIBLIOGRAFÍA 279
188e 1 64 00
1888 1 51 04
5-
67
Referenci
12 96 a
9,48 pulgadas =
C
a2 b2 c2
61. b. + = 5302
242 + b2
= 262
567 + b2 = 676 b2
= 100
b = V100 1 0.
/100.
1__
20 0
b = 10 pulg.
a2 b2
62. d. += c2 5302
a2 152
+ = 392 a2 +
225 = 1521 a2 =
1296
a = /1296
3 6.
1296.
9
6e 396
66 396
0
a = 36 pulg.
5-
68
Referenci
a
63. c. 14 _ 28 17 x 14x 5302
= 476 14x _
476 14 14
X = 34
64. b. 16 _ x 14 27 5302
14x = 432 14X
= 432 14 14
X = 30.85
5-
69
UNIDAD DE ESTUDIO 6
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Introducción. Cuando se trata de problemas matemáticos, los más
difíciles parecen ser los problemas de palabras. Parte de esta
dificultad se debe al "miedo" asociado a ellas. Como probablemente
haya observado, en este curso se han utilizado problemas de
palabras a lo largo de cada unidad de estudio y, hasta ahora, los
problemas han sido bastante sencillos. Esta unidad de estudio está
pensada para reducir el miedo dándole consejos útiles y un plan
diseñado para prepararle para resolver problemas más difíciles.
Resolverás problemas de palabras empleando un plan lógico y
traduciendo expresiones inglesas a símbolos matemáticos.
Lección 1. EL PLAN LÓGICO Y LOS IDIOMAS
1. Seleccione los cinco pasos del plan lógico utilizado en la
resolución de problemas de palabras.
2. Dadas unas expresiones inglesas, tradúcelas a símbolos
matemáticos.
6101. General
Cualquier empresa que tenga éxito debe ir acompañada de un plan
sólido. Si quieres construir un aeródromo, alambrar un campamento,
limpiar un pueblo, sembrar un campo de minas, dar una lección,
tomar una colina o, en tu caso, resolver un problema de palabras,
un plan te ayudará a completar el proyecto. Veamos un sencillo
plan de cinco pasos que le ayudará a conseguirlo.
6102. Plan en cinco etapas
El plan para resolver problemas puede incluir cualquier cantidad
de pasos dependiendo de cómo se combinen las operaciones. Ten en
cuenta que muchos problemas pueden resolverse por ensayo y error
con la aritmética, de forma muy parecida a como lo hacían los
antiguos egipcios. En la mayoría de los problemas (pero no en
todos), este aspecto de ensayo y error puede eliminarse aplicando
una simple ecuación o fórmula a la información que se conoce. Será
parte integrante de nuestro plan. Nuestro plan constará de cinco
pasos; veámoslos.
a. Paso 1 - Lee el problema. Esto se explica por sí mismo. Parece

obvio, pero se cometen muchos errores porque los marines se saltan
aspectos importantes del problema. No leas el problema y crees
cosas que no existen; simplemente lee el problema y cíñete a los
hechos. En situaciones de la vida real, en las que los problemas
pueden no estar escritos, anota todos los hechos para poder
analizar el problema completo.
6-
1
b. Paso 2 - Determinar las incógnitas y representarlas. Se le
facilitará determinada información sobre un problema. Suele
plantearse una pregunta principal. Debes determinar el método para
pasar de esta información a la solución. Si el problema implica
una fórmula o ecuación, hay elementos desconocidos que deben
representarse. Utiliza para ello cualquier dispositivo que se te
ocurra. Las ayudas más habituales son los diagramas y los
gráficos. Si recuerdas, las ayudas se han utilizado mucho en los
ejemplos a lo largo de este curso.
c. Paso 3 - Escribe la ecuación. Si el problema implica una

ecuación, utiliza la información del paso anterior. Si se trata de
una fórmula, sustituye las letras de la fórmula por los valores
conocidos. Si se puede resolver con aritmética, decide qué
operaciones son necesarias. Recuerda que una ecuación separa los
símbolos matemáticos en lados izquierdo y derecho con un signo
igual, mientras que una fórmula es una regla, principio o
enunciado matemático.
d. Paso 4 - Resuelve la ecuación. Resuelve y comprueba la fórmula
o ecuación o realiza la aritmética necesaria. Una de las partes
más importantes es comprobar o verificar que tu respuesta es
correcta. No deje de comprobarlo.
e. Paso 5 - Responda a la pregunta. La respuesta a una ecuación,

una fórmula o una operación aritmética puede no ser la respuesta
que buscas. Asegúrate de expresar tu respuesta en los términos del
problema original. Puede que quieras saber los pies cuadrados,
pero tu ecuación te ha dado una respuesta en pulgadas cuadradas,
así que no olvides convertir.
Debería ver que estos cinco pasos proporcionan un plan lógico.
Antes de poder utilizar este plan, debes asegurarte de que
entiendes el lenguaje para resolver problemas de palabras. Parte
del lenguaje que tratará será un repaso; sin embargo, todo ello le
ayudará a resolver problemas. Pero, antes de estudiar el lenguaje,
¿puedes nombrar los cinco pasos del plan lógico? Si tus respuestas
fueron: leer el problema, determinar las incógnitas y
representarlas, escribir una ecuación, resolver la ecuación y
responder a la pregunta, ¡eres correcto! Si no es así, revise esta
sección antes de continuar.
6103. La lengua
Al resolver un problema, su trabajo inicial consistirá en traducir
frases en inglés al lenguaje de las matemáticas. Se trata de
asociar palabras a símbolos matemáticos. Veamos cómo se hace.
a. Adición. La operación de adición, simbolizada por el signo más

(+), puede ocupar el lugar de: más que, excede, aumentado por y la
suma de.
6-2
Ejemplo:
La suma de seis y diecinueve se escribe 6+19.
b. Resta. La operación de sustracción, simbolizada por el signo

menos (-), puede ocupar el lugar de: la diferencia entre, menos
que, disminuido por y disminuido por.
Ejemplo:
La diferencia entre diecisiete y dos se escribe 17 -
2.
c. Multiplicación. La operación de multiplicación, simbolizada

por el signo de veces (x), puede ocupar el lugar de: veces y el
producto de.
Ejemplo:
El producto de dos por nueve se escribe 2x9.
d. División. La operación de división simbolizada, por el signo

dividido por (+), puede tomar el lugar del cociente de.
Ejemplo:
El cociente de m dividido por siete se escribe m + 7.
■
Nota: A menudo se utiliza una combinación de signos de

operación y signos de agrupación. Veamos algunos ejemplos.
6-3
Ejemplo;
El enunciado seis más que la diferencia de cinco y
dos podría escribirse (5-2) +6. Aunque el uso de
paréntesis lo hace más claro, en realidad no es
necesario debido al orden de las operaciones.
Ejemplo:
La suma de a y b, dividida por 4 se escribe a + b.
4
Ejemplo:
Un tercio del producto de x e y se escribe XV.
3
Por
Uno dividido por el doble de la suma de a y b se
ejemplo: escribe _____1 .
2(a + B)
Por
ejemplo:
El producto de 17 y 3 dividido por 2 veces su
diferencia se escribe 17 x 3 .
2(17 - 3)
Nota: No pedimos soluciones a las afirmaciones, sólo

traducciones. Como ocurre con la mayoría de las
matemáticas, es necesario practicar para entender las
traducciones.
Ahora que ya has asociado palabras con símbolos matemáticos,

veamos algunas situaciones problemáticas que implican el uso del
lenguaje. Se utilizarán diagramas para ayudar a representar
algunas de las situaciones.
Por ejemplo:
Un aeródromo tiene dos pistas. Uno es el doble de
largo que el otro. Dibuja líneas para representar las
6-4
pistas y etiqueta cada una en términos de la misma
variable.
Esto puede hacerse de dos maneras. Primero, traza
las líneas.
Ahora, para etiquetarlas debes seleccionar alguna

representación conveniente para cada línea. Digamos
que usted llama a la pista más pequeña x distancia en
longitud.
Si el más corto es x y el más largo es el doble,

entonces sería 2x.
2x
Supongamos que hubieras etiquetado la más larga como

x.
Si es el doble de largo que el más corto, entonces

el más corto es l/2x o x/2.
x 2
Como puede verse en este último ejemplo, algunos de los problemas

pueden expresarse de distintas maneras. Veamos otros cuatro
ejemplos.
6-5
Ejemplo:
El suelo de una habitación está hecho de 90 tablas
; colocados uno al lado del otro. Si w es igual al
número de
pulgadas en la anchura de una tabla, exprese la
anchura de la habitación.
Si una tabla es w, entonces 90 tablas deben ser 90
veces w o 90w.
Ejemplo:
: Una empresa produjo h pares de botas selváticas
durante su primer mes. La producción aumentó en
5.000 pares cada mes siguiente. Exprese el número de
pares producidos durante el tercer mes. Esto se
puede mostrar fácilmente en forma de gráfico.
1er mes 2º mes 3er mes
h h + 5000 (h + 5000) + 5000
Por ejemplo;
Una cabaña mide 6 pies más que el doble de su
anchura.
Representa el número de pies en la anchura y la
longitud. La figura es un rectángulo. Puedes empezar
dejando que w sea igual a la anchura. La longitud,
por tanto, es 6 sumado al doble de esta anchura, es
decir, 2w + 6.
2W +6
Por ejemplo;
La base de un triángulo con dos lados iguales es 4
pies menos que la suma de los dos lados iguales.
Traduce esta expresión inglesa a un símbolo
matemático y representa la longitud de cada lado, la
base y el perímetro.
Dibuja la figura.
6-6
Ejemplo-continuación:
Por cierto, ¿qué tipo de triángulo es? Deberías

haber dicho que es un triángulo isósceles. Representa la
longitud de cada lado 1 etiquetando estos dos lados
iguales con la
■ la misma carta. La base es 4 pies menos que el
suma de estos dos lados.
(s+s)-4 o 2s-4
El perímetro o la suma de los tres lados se

representa como:
s + s + 2s - 4
o
4s - 4
Resumen de la lección. Durante esta lección has identificado los

cinco pasos del plan lógico utilizado en la resolución de
problemas de palabras. También has traducido expresiones inglesas
a símbolos matemáticos. En la próxima lección utilizarás el plan
lógico para resolver problemas de palabras. Si ha tenido
dificultades con el idioma, repase esta sección antes de seguir
adelante.
Lección 2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Dados problemas de palabras, aplicar el plan lógico para
resolver cada problema de palabras.
6201. Problemas de palabras

Si atacáramos los problemas de palabras con un plan del mismo modo
6-7
que atacamos los objetivos, organizando primero todo en una
secuencia lógica, como ocurre con las órdenes de operación, las
órdenes de patrulla, las declaraciones de misión, la intención del
comandante, etc., gran parte de la dificultad y el miedo que
inspiran estos problemas se sustituirían por confianza. Apliquemos
lo aprendido en las lecciones anteriores para resolver problemas
de palabras.
6202. Problemas con fórmulas
Los problemas con fórmulas son, con diferencia, los más sencillos,
ya que la fórmula es la ecuación y sólo es necesario introducir en
ella los elementos pertinentes. Es probable que el tipo de fórmula
más frecuente tenga que ver con algún aspecto de las figuras
geométricas. Por el contrario, ten en cuenta que siempre que el
problema trate de una figura geométrica, existe una fórmula que
puede ayudarte. Haz siempre un esbozo de la figura, etiqueta las
partes con la información de que dispongas y, a continuación,
aplica la fórmula adecuada a la información.
Ejemplo;
(1) Lee el problema.
El espacio de almacenamiento de la empresa tiene 4
pies de ancho y una superficie de 68 pies cuadrados.
¿Cuál es la longitud?
(2) Determinar incógnitas y representarlas. Aquí lo

hace un diagrama.
68 pies cuadrados 4
(3) Escribe una ecuación.

A = Iw 68 = 1(4)
(4) Resuelve la ecuación.
A = Iw Control: 68 = 17(4)
68 = 1(4) 68 = 68
68 = 1(4) 4 4
17 = 1
(5) Responde al problema.
La longitud del espacio de almacenamiento de la
6-8
empresa es de 17 pies.
Ejemplo:
Una imagen de nuestra enseña nacional mide 1,2 metros
menos que el doble de su anchura. Para enmarcar el
cuadro se necesitan 76 pies de marco. Encuentra las
dimensiones de la imagen.
(2) Determina las incógnitas y represéntalas.

Dibuja la figura.
anchura = w
longitud = 2w-
4 perímetro =
76
2W-4

P * 21 + 2w
76 = 2(2w - 4) + 2(W)
P = 21 + 2w
76 = 2(2w - 4) + 2(w)
Nota: ¿Recuerdas la propiedad distributiva de la
multiplicación? Si no, deberías repasar la unidad de
estudio 1.
76 = 4w - 8 + 2w
76 = 6W - 8
76 + 8 = 84 - 6w
84 = 6W
84 6w
676
14 = w
6-9
Examp1e--cont1d
.;
Nota Comprueba tu respuesta insertando 14 para
la variable w en la ecuación.
76=2(2W - 4) + 2(W)
76 = 2(2 X 14 - 4) + 2(14)
76 = 2(28 - 4) +28
76 = 2(24) + 28
76 = 48 + 28
76 = 76

Las dimensiones son: la anchura es igual a
14 pies y la longitud es igual a 2W-4 o 24
pies. Esto también se puede comprobar
sustituyendo estos valores en la fórmula P
= 21 + 2w.
P = 21 + 2w
76=2(24) + 2(14)
76 = 48 + 28
76 = 76
Como puede observar, estos cinco pasos proporcionan un enfoque

sistemático sencillo para la resolución de problemas (un plan
lógico). Veamos otro ejemplo.
Ejemplo;
; (1) Lee el problema.

La zona del campo que se utiliza para hacer pullups
y situps durante el PFT tiene forma de triángulo.
El primer lado del triángulo mide 18 pies más que
el segundo. El tercer lado tiene 13 pies menos que
3 veces el segundo. Se necesitan 130 pies de valla
para cercar el campo. Halla la longitud de cada
lado del campo.
6-
10
Ejemplo
Nota; Al leer el problema te habrás dado cuenta de

que los datos sobre el primer y el tercer lado
se expresan en relación con el segundo lado. La segunda cara,
entonces, debe ser la primera incógnita que representas.
Dibuja la figura.
Sea b = segundo lado

3b-13
Ahora, con esta variable de una sola letra
como punto de partida, deberías ser capaz
de traducir el lenguaje del problema a
símbolos.
Sea b + 18 = primer lado
Sea 3b - 13 = lado 3d
La fórmula es: P=a+b+c
130 = (b + 18) + b + (3b - 13)
Nota: Los paréntesis no son necesarios pero se
insertan para mostrar los tres lados
diferentes
130 - (b + 18) + b + (3b -

13)
130 =5b + 5
130 -5= 5b +5-5
125 =5b
125 _5b
5 5
25 = b
Compruébalo:
130 = (b + 18) + b + (3b -
13) 130 = (25 + 18) + 25 + (3 X 25 - 13)
130 =43+25+75-13
130 = 130
(5) Responde a la pregunta.
Para ello, debemos volver a la representación
6-
11
Ejemplo
desconocida.
b = 25 (segunda cara)
b + 18 = 43 (primer lado)
3b - 13 = 62 (tercer lado)
Compruébalo;
P = a + b + c 130 =43+25+62 130 = 130
Esta vez, tomemos un problema un poco más complicado. Mientras

aplica los cinco pasos, vea si puede anticipar los pasos de la
solución antes de que se presenten.
Ejemplo;
El pelotón de ingenieros de combate recibió la misión
de construir una acera circular alrededor del edificio
del cuartel general de la división. El paseo tendrá 4
pies de ancho y 4 pulgadas de grosor. Además del paseo
circular, habrá un paseo de 6 pies de ancho desde el
paseo circular hasta la entrada.
El sargento Readymix, jefe de ingenieros de combate, y
sus hombres están listos para ponerse a trabajar cuando
llega el hormigón. Ha encargado 19 1/2 yardas cúbicas
de hormigón. Compruebe con el sargento Readymix si ha
pedido la cantidad correcta de hormigón.
6-
12
Ejemplo
Nota: Utilice la ilustración proporcionada para todas las
dimensiones.

En este caso, toda la información necesaria figura en la
ilustración. La única incógnita real es la respuesta. El
mayor problema para usted ahora es seleccionar la fórmula
o fórmulas que se van a utilizar. ¿De qué formas
geométricas se trata? Si has dicho un cilindro y un
sólido rectangular, ¡estás en lo cierto! La siguiente
ilustración los muestra separados.
La acera debe tener un grosor de 10 cm, por lo que hay

que tener en cuenta que cada figura es tridimensional. Se
pueden utilizar varios métodos para resolver este
problema. Se presentará un método, pero no es
necesariamente el único. Independientemente del método,
la clave de este problema es encontrar el área de la
acera. ¿Qué fórmulas utilizarás para resolver el
problema? Echemos un vistazo.
6-
13
Ejemplo-cont1
d.:
Para hallar el área de la base de la acera circular,
utiliza la fórmula A = Tr. En primer lugar, debemos
utilizarlo con la información del círculo grande (toda la
zona, incluida la acera) y, a continuación, con la
información de la parte sombreada del círculo, como se
ilustra.
Si se encuentra el área grande y luego se le resta el

área de la parte sombreada del interior, el resto será el
área de la acera. Escribamos la ecuación.
Gran superficie Zona interior

A = Tr A = ?rr
A " 3.14(542) menos A = 3.14(502)
Nota: Tenga en cuenta que hay que considerar 4 pulgadas
de grosor y convertirlas a pies. La diferencia de las dos
áreas multiplicada por 1/3 de pie (4 pulgadas) te dará el
volumen en pies cúbicos del paseo circular. La acera
corta y recta es un sólido rectangular. ¿Recuerdas la
fórmula utilizada para determinar el volumen de un sólido
rectangular? Estás en lo cierto si dices V = Iwh.
Consulte las dimensiones en la primera ilustración de
este ejemplo.
A continuación, escribe la ecuación del sólido

rectangular e introduce la información.
V = Iwh
V = 42 X 6 X 1/3
(4) Resuelve las ecuaciones.
Círculo grande Círculo interior Rectangular Sólido
6-
14
Índice.................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
6-
15
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................279
' (5) Responde al problema.

En este caso, las soluciones a las fórmulas no son las
respuestas a los problemas. Como se ha indicado, debemos
hallar la diferencia entre las dos áreas del círculo. La
acera circular es un cilindro. Su volumen es la
diferencia de áreas multiplicada por el grosor o la
altura, en este caso 1/3 de pie.
Diferencia:
9156,24 pies cuadrados
-7850,00 pies sg 1306,24 pies cuadrados
Multiplica esta respuesta por 1/3 pie
1306,24 X 1 = 435,41 pies cúbicos 3
Añade los dosvolúmenes
435.41 cu ft(circular acera)
+ 84.00 cu ft (recto acera)
519.41 cu ft(concreto necesario)
¿Es ésta la respuesta? Deberías haber dicho que no. El
problema pedía yardas cúbicas, no pies cúbicos. Como hay
27 pies cúbicos en 1 yarda cúbica (3 x 3 x 3), debes
dividir 519,41 entre 27, y esta respuesta será la
solución del problema.
519,41 4- 27 = 19,23 yarda cúbica

Comprobación:
Volviendo al problema original, verás que Sgt

Readymix pidió 19 yardas cúbicas y media. Esto es
correcto para el trabajo (las 0,23 yardas cúbicas se
redondearon a la 1/2 yarda cúbica más cercana).
6-
16
Tienes un problema más que resolver. Pero, antes de atacarlo,
tómate un descanso; ¡te lo mereces!
Bienvenido de nuevo. Tu último problema tiene que ver con un

cilindro. ¿Recuerdas la fórmula para determinar el volumen de un
cilindro? Si has dicho V = Tr'h, ¡estás en lo cierto! Sigue
adelante y resuelve tu problema.
Ejemplo;
. El depósito de agua ilustrado tiene una altura
de 11 metros y un diámetro de 9 metros. Qué : es la
capacidad, en galones, del depósito si hay
' son aproximadamente 7 1/2 galones en 1 pie cúbico
• de agua? Además, si el tanque está enganchado
a una unidad de ducha y a cada infante de marina se
le permiten 5 galones de agua, ¿cuántos infantes de
marina pueden ducharse antes de que se vacíe el
tanque?
Debería ver que este problema implica varios pasos. Al

igual que el problema anterior, éste puede resolverse
de varias maneras, pero sólo se mostrará una. ¡Que te
diviertas!
En este problema se han dado las incógnitas. El
radio es de 9 metros y la altura de 11 metros.
Nota: Antes de utilizar la fórmula, ¿qué debes hacer
con las dimensiones en metros? Deberías haberlos
convertido en pies. Es una buena práctica realizar
las conversiones (si son necesarias) al principio del
problema. En este caso, cambiará los metros por pies
porque eventualmente necesitará conocer los pies
cúbicos para determinar los galones. Un metro
' eguals aproximadamente 3.281 pies.
6-
17
e-cont1
Examp 1 d
9 m = 9 X 3,281 = 29,529 pies

11 m = 11 x 3,281 = 36,091 pies
Redondea a dos cifras.

29,529 pies = 29,53 pies 36,091 pies = 36,09
pies

Utilizando la fórmula para el volumen de un cilindro,
V = nr'h, introduce las variables.
V = urh
V = 3.14 (14.772) 36.09
Recuerda que el diámetro es de 29,53 pies y que el
radio es 1/2 del diámetro. En este caso, el radio es
de 14,77 pies (redondeado dos lugares).

V = nr'h
V - 3.14 (14.772) 36.09
V = 3.14(218.153)36.09
V - 24.721,65 pies cúbicos
Es la capacidad del depósito. Ahora debe determinar
cuántos marines serán necesarios para vaciar el
depósito.
Si cada pie cúbico contiene 7 1/2 galones, entonces el
producto de 24.721,65 y 7 1/2 será la capacidad en
galones del tanque.
24,721.65 x 7 1/2 = 185,412.38

Si a cada hombre se le permiten 5 galones de agua,
dividiendo la capacidad del tanque por 5 sabrás
cuántos hombres pueden ducharse antes de que el tanque
se vacíe.
185,412.38 4- 37,082.47 = 37,082
(5) Responde
5 al problema.
La capacidad del depósito es de 185.412,38 galones de

agua. Harán falta 37.083 marines para vaciar el
depósito.
A estas alturas ya deberías conocer bastante bien los cinco pasos
del plan lógico utilizado en la resolución de problemas de
palabras. Si no es así, revise esta sección antes de continuar.
6203. Problemas de palabras varios
6-
18
Dependiendo de su ocupación, puede o no tener la oportunidad u
ocasión de resolver problemas de palabras distintos de los que
implican una fórmula o una operación aritmética simple. Sin
embargo, ser capaz de razonar con números fomenta la confianza en
sus propias capacidades y le ayuda a desarrollar el pensamiento
lógico y analítico necesario en muchas tareas del Cuerpo de
Marines. Observar un problema, analizarlo y llegar a una
respuesta o decisión es una capacidad deseable para los Marines.
Los problemas aleatorios de este párrafo pueden o no aplicarse a
ti y a tu trabajo. Lo fundamental es que te estimulen a pensar y
te permitan llevarte principios que puedan transferirse a
problemas similares en otras situaciones. En algunos ejemplos, no
se presentarán problemas completos; se le pedirá que traduzca
expresiones inglesas a símbolos matemáticos. Ten en cuenta que,
aunque no sea necesaria una ecuación para resolver un problema,
debes seguir un plan. Por cierto, ¿puedes recordar los cinco
pasos? Tienes razón, son: (1) leer el problema, (2) determinar
las incógnitas y representarlas, (3) escribir una ecuación, (4)
resolver la ecuación y (5) responder a la pregunta. Ahora vamos a
divertirnos resolviendo los cuatro problemas siguientes. Puede
decidir utilizar o no el plan de cinco pasos. Si no es así,
aplica un poco de sentido común para decidir si tus respuestas
parecen lógicas. Una vez que hayas completado los problemas,
compara tus respuestas con las proporcionadas.
Por ejemplo:
El equipo de tierra tiene 60 hombres trabajando en 6
vertederos en la playa. Si ninguno de los vertederos
tiene menos de 7 infantes de marina y no más de 18,
¿cuál es el número mínimo de infantes de marina que
pueden trabajar en dos de estos vertederos?
Este problema no tiene valor práctico; es un
ejercicio numérico. A primera vista, el problema
puede parecer complicado, pero en realidad es
bastante básico. No hace falta ninguna ecuación,
basta con leerlo atentamente. Pide el número mínimo
de marines para dos de los vertederos. Si 7 es el
número mínimo de Marines para una descarga, entonces
7 Marines x 2 descargas es igual a un total de 14
Marines. Para estar seguros, debemos comprobar que
esto no hará que ninguno de los otros vertederos
supere los 18. Del total de 60, reste 14, lo que deja
46 para los otros cuatro vertederos, es decir, 11
marines para dos de los vertederos y 12 para los
otros dos. Esto está dentro de los límites
establecidos, por lo que nuestra respuesta es
correcta.
Este siguiente problema es un poco más difícil de resolver, así que

utiliza el plan de cinco pasos para solucionarlo.
6-
19
Ejemplo:
En un examen de promoción hay 40 preguntas.
Cada respuesta correcta vale un punto y se descuentan
dos puntos por cada respuesta incorrecta. No se sumarán ni
restarán puntos por las preguntas no contestadas. Si LCpl
Claymore obtuvo una puntuación de 15 L y tenía 5 preguntas
mal, qué fraccional
parte de la prueba respondió?
Hay varias formas de obtener la respuesta. El problema
encajará muy bien en una ecuación. A partir de la
información facilitada, sabemos que la puntuación es
igual al número de aciertos menos dos veces el número
de errores.

C = correcto
I = incorrecto C - 21 = 15
Sabemos que había 5 problemas incorrectos.
Introduce esto en la ecuación.
C - 2(5) = 15

c-
C - 2(5) = 15
C - 10 = 15
C = 25
Compruébalo:
25 - 10 = 15
15 = 15
El cabo Claymore acertó 25 y falló 5.
Esto significa que respondió a 30 de los 40
o la parte fraccionaria 30/40 o 3/4.
Por ejemplo;
Una tienda de descuento local tiene vitaminas a la venta por

21 centavos la El elmismo
por 1,50 dólares. ¿Cuánto se pordocena por
ahorra comprando la cantidad
mayor?
6-
20
Después de leer problema, pue a determinar
el que no se necesita
se álgebra, sólo
de dos simples
operaciones aritméticas. En primer lugar, el problema
pide que se comparen docenas. Un precio ya se cuenta
por decenas. El otro puede convertirse de varias
maneras. Como 100 vitaminas cuestan 1,50 $, y
recuerdas que antes dividías entre potencias de diez,
sabes que cada vitamina cuesta 1,5 céntimos.
Si uno cuesta 1,5 céntimos, 12 costarán 1,5 x 12 - 18
céntimos. La diferencia entre ambos precios es de 21
céntimos menos 18 céntimos, es decir, 3 céntimos. Así
que te ahorras 3 céntimos por docena comprando la
cantidad mayor.
Nota: Se trata de un tipo de problema muy básico, pero también
práctico, que ocurre a menudo. Tenga en cuenta que
solucionar este tipo de problemas puede ahorrarle
dinero.
Ejemplo:
El indicador de un depósito de combustible muestra 1/5
lleno. Después de que el camión cisterna entregue 165
galones de combustible, el indicador muestra 4/5
lleno. ¿Cuál es la capacidad del depósito de
combustible?
Lo primero que hay que observar es que si el depósito
de combustible estaba 1/5 lleno al principio y 4/5
lleno después de suministrar el combustible, entonces
la cantidad suministrada fue 4/5 menos 1/5 o 3/5 de la
capacidad total. También sabemos que estos 3/5
equivalen a 165 galones. Si la capacidad del depósito
de combustible es x, entonces 165 galones equivalen a
3/5 de x.
165 gal = 3x 5
5 . 165 _ 825 _ e - x = —~— = 2 7 5
3 13
275 = X
Ejemplo-cont1
d.:
Compruébalo:
w. 165 = 3 (275)
,, " 5
165 = 165
La capacidad del depósito es de 275 galones.
6-
21
Nota: De los cuatro problemas planteados, sólo se resolvió
uno
utilizando los cinco pasos. Esto se hizo
intencionadamente para mostrarte que no siempre es
necesario utilizar los cinco pasos, siempre que sigas
algún tipo de plan.
Resumen de la lección. En esta lección se te han proporcionado
las herramientas necesarias para resolver problemas de palabras
empleando un plan lógico y el lenguaje utilizado para traducir
expresiones inglesas en símbolos matemáticos. Si has tenido
dificultades con esta área, repasa esta sección antes de pasar al
ejercicio de la unidad.

acción requerida. Compara tu respuesta con las
1. Seleccione los cinco pasos del plan lógico.

a. Lee el problema, determina las incógnitas y
enuméralas, escribe una ecuación, resuelve la
ecuación y responde a la pregunta.
b. Lee el problema, determina las incógnitas y

represéntalas, calcula, resuelve la ecuación y
responde a la pregunta.
c. Lee el problema, determina las incógnitas y

represéntalas, escribe una solución, resuelve la
d. Lee el problema, determina las incógnitas y
represéntalas, escribe una ecuación, resuelve la
Completa los puntos 2 a 11 traduciendo la expresión inglesa a
símbolos matemáticos.
2. La diferencia entre 2x y 5.
a. 2x - 5 c. 5 - 2x
b. 2x + 5 d. 5 x 2x
3. c añadida a d.
Índice.................................................................................................................................................i
6-
22
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................279
a.
b. 2 X (8 + 4) d. 4 + (2 x 8)
4. La diferencia entre el doble de x y la mitad de y.
6-
23
a. 2x - y/2 c. y/2 - 2x
b. 2x + y/2 d. y/2 + 2x
5. Seis veces la suma de n y 3.
a. 6(n+3) c. 6+n(3)
b. 6(n - 3) d. 6(n) + 3
6. Veintisiete reducido en 5 veces d.
a. 27 - 5 + d c. (27 - 5)d
b. 27 + d(5) d. 27 - 5d
7. Cinco dividido por la suma de 4 veces x y 3 veces n.
a. 5 4- 4x + 3 + n c. 5 4 4 + x(3n)
b. 5 : 4(x3) x n d. 5 : (4x + 3n)
8. La mitad de la suma de r y s.
a. rs -r 2 c.r+S42
b. r-s+2 d. r - s -s- 2
9. Hay doce filas de asientos en las gradas. Cada fila está n
pulgadas por encima de la anterior. ¿Qué altura tiene la
fila superior?
a. 12 c. 12 + n
b. 12n d. 12 - n
10. Un número es 4/5 de otro número. Si el número mayor está
representado por m, escribe una ecuación que indique que
la suma de los dos números es 108.
a. 4/5m + m = 108 c. 4/5 + m(m) = 108
b. 4/5m - m = 108 d. 4/5 - m(m) = 108
11. Los infantes de marina del batallón fueron evaluados
durante dos años por sus puntuaciones en tiro con rifle.
Del batallón, 400 infantes de marina obtuvieron la
calificación de experto durante el segundo año de
formación. Si se trata de un aumento de x durante el
primer año, exprese el número de expertos que había al
principio del primer año.
a. 400 : x c. 400 + x
b. 400x d. 400 - x
12. En el economato, un cuaderno cuesta 28 céntimos más que un
lápiz. Representa el coste total de 5 lápices y 2
cuadernos. Sea x el coste de un lápiz.
a. 5 + x 2(x + 28) c. 5x - 2(x - 28)
6-
24
b. 5 - x 2 (x - 28) d. 5x + 2 (x + 28)
13. Varios marines juntaron sus recursos y compraron un coche
usado. Uno de ellos poseía 5/8 de interés en ella. Vendió
1/5 de su participación a otro marine por 100 dólares.
¿Cuál era el precio original del coche?
a. $900.00 c. $800.00
b. $850.00 d. $750.00
14. En 9 semanas, un marine pluriempleado que trabajaba 5
noches a la semana ganó 454,50 dólares. ¿Cuánto ganaba al
día?
a. $10.10 c. $9.40
b. $9 .80 d. $9.10
6-
25
15. La compañía Alpha planea recaudar 500 dólares para la
campaña de ayuda a la Armada vendiendo oportunidades en
una motocicleta. Si los gastos son de 250 $, ¿cuál es el
número mínimo de entradas a 75 céntimos cada una que
deben venderse para alcanzar el objetivo?
a. 500 c. 800
b. 650 d. 1000
16. Tras varios días de entrenamiento, al 20% de los
candidatos de un equipo de fútbol se les dijo que
entregaran sus camisetas. Esto dejó a 32 jugadores en el
equipo. ¿Cuántos lo intentaron originalmente?
a. 30 c. 40
b. 35 d. 45
17. Una pista de bádminton de 44 pies de largo mide 4 pies
más que el doble de su ancho. Encuentra la anchura.
a. 22 pulgadas. c. 22 pies
b. 20 pulgadas. d. 20 pies
18. El espacio para las tropas en un LVT mide 1,5 m de alto,
2,5 m de ancho y 2,5 m de largo. Si se considera que el
espacio del barco para un marine es de 13,5 pies cúbicos,
¿cuántos marines pueden caber en un LVT? Si hay 5
tractores disponibles, ¿podría transportarse una compañía
de 195 hombres en una oleada?
a. 34 Marines, no, 170 hombres por 5 tractores b. 34

Marines, sí, 195 hombres por 5 tractores c. 35 Marines,
no, 170 hombres por 5 tractores d. 35 Marines, sí, 195
hombres por 5 tractores
En esta unidad de estudio has empleado planes lógicos y el
lenguaje utilizado para traducir expresiones inglesas en símbolos
matemáticos para resolver problemas de palabras.
Referencia
1. d. Lea el problema, determine el 6102
incógnitas y representarlas, escribir una ecuación, resolver
la ecuación y responder
el pregunta.
2 a. 2x - 5 6103
3 c. c + d 6103
4 b. 15 - n 6103
5. c. 6a 6103
6. d. 4 + (2 x 8) 6103
6-
26
7. a. 2x - y/2 6103
6-
27
Referenci
8 . a. 6(n + 3) 610
a
9. d. 27 - 5d 610
10. d. 5 : (4x + 3n) 610
11. c. r + s 4- 2 610
12 b. 12n 610
13 a. 4/5m + m = 108 610
14. d. 400 - x 610
15. d. 5x + 2(x + 28) 610
16. c. $800.00 620
1/5 = 20%
$100.00 _ 20% (Que x sea igual a 5/8 del coche)
x 100%
100 _ .20
x 1.00
.20x = 100
.20X _ 100
.20 .20
x = 500,00 $ (Inversión total para 5/8 de coche)
5/8 = 62.5%
500 $ = 62,5% y (Sea y el original
100% precio de el coche)
500 _ .625 y
1.00
.625y = 500
.625y _ 500
.625 " .625
y = $800.00 (Original precio del coche)
17. a. $10.10 6202
5 noches a la semana semana es 45 noches
durante 9 igual a
$454.50 4- = $10.10 por noche
45
6202
18. d. 1,000
$500.00 + $250.00 = $750.00
750 : .75 = Hay que vender 1.000 entradas
Índice.................................................................................................................................................i
6-
28
Referenci
a
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................279
20.
.44 ft -.4. ft. = 20 ft 2
6-
29
Referenci
21. a. 34 Marines, no, 170 hombres por 5 tractores
a 6202
5' 6" = 66" de altura
7i3" = 8711 Anchura11' 5" = 137" longitud
(La fórmula para el volumen de un sólido rectangular es

Iwh)
137" 11,919"
X 87" x 66"
11,919" 786,654
(1728 pies cúbicos equivalen a 1 pie cúbico)
786.654 4- 1728 = 455,23958 = 455,24 pies cúbicos
(13,5 pies cúbicos por Marine)
455,24 4- 13,5 = 33,72 = 34 infantes de marina en un LVT
34 x 5 = 170 Marines que pueden ser transportados en cinco
LVT's
6-
30
ANEXO A
FÓRMULAS
Las fórmulas que figuran a continuación le ayudarán a preparar el
examen. Si lo desea, puede arrancar esta página y utilizarla para
estudiar.
Índice.................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
A-
l
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................279
1.
2. A = bh
3. P = a + b + c + d
4. A = l/2h(b1 + b2)
5. P=a+b+c
6. A = l/2bh
7. C = 2tr
8. C = Td
9. A = Tr2
10. SA = 6 (cara2)
f3
11. V =
12. SA = 2 (h x w) + 2 (h x 1) + 2 (w x 1)
13. V = Iwh
14. LSA = 2trh
15. TSA = 2Tr(r + h)
16. V = nr2h
a2 b2 c2
17. + =
A-
l
MATEMÁTICAS PARA MARINOS
EXAMEN DE LA LECCIÓN DE REPASO
INSTRUCCIONES; Esta lección de repaso está diseñada para ayudarte
en la preparación de tu examen final. Intenta completar esta
lección utilizando sólo el Apéndice A y tu transportador. Si no
sabes una respuesta, búscala en el texto y recuerda cuál es. La
hoja de respuestas adjunta debe rellenarse siguiendo las
instrucciones que figuran en su reverso y enviarse por correo a
MCI utilizando el sobre que se facilita. Los puntos que te falten
se enumerarán con referencias en una hoja de evaluación (MCI R-69)
que se enviará por correo a tu oficial al mando junto con tu
examen final. Deberá estudiar el material de referencia para los
temas que no haya estudiado antes de realizar el examen final.
Seleccione la respuesta que MEJOR complete el enunciado o responda
al punto. Después del número correspondiente de la hoja de
respuestas, ennegrezca el círculo apropiado.
1. ¿Qué factor hizo que el sistema numérico hindú-árabe fuera
superior?
a. Capacidad para realizar sumas
b. Compuesto de potencias de diez c. Capacidad para repetir
números d. Invención del cero
2. Los dígitos de cualquier número tienen dos finalidades:
mostrar el
a. valores cardinales y de lugar,

b. valores cardinales y faciales, c. valores naturales y de
lugar, d. valores naturales y faciales.
3. ¿Qué conjunto está formado íntegramente por números

naturales?
a. 5, 14, 17.8 c. 0, 6, 9
b. 3/4, 4, 12 d. 4, 12, 31
4. ¿Qué ejemplo ilustra el principio de cierre?
a. 5-8= c. 54-8 =
b. 5+8= d. 8+5=
5. ¿Qué respuesta de los problemas siguientes es un número
entero?
a. 5 + 3 c. 6 - 10
b. 11.6 - 3 d. 6 1/4 x 5
R-
l
Los números racionales pueden expresarse como
a. números reales. números

b. decimales. enteros,
fracciones.
¿Qué ejemplo ilustra la propiedad reflexiva de la igualdad?
a. 28 = x b. x = y x = x
y = 28
8. Cuando escribes un enunciado
como a = 9, ¿qué axioma de igualdad te permite cambiarlo a 9
= a?
a. Propiedad conmutativa
b. Propiedad simétrica
9. ¿Qué axioma de igualdad se aplica a esta afirmación? Si x = y
e y = z, entonces x = z.
a. Propiedad transitiva
b. Propiedad conmutativa
10. La suma de 54 + 81 puede escribirse 81 + 54 debido a la
propiedad.
a. conmutativa c. reflexivo
b. asociativo d. transitivo
11. ¿Qué ejemplo ilustra la propiedad asociativa de la suma?
a. 3 + 7 + 8 = 18
b. 18 = 8 + 7 + 3
c. 8 + 74-3 = 9 + 9
d. (3 + 7) + 8 = (8 + 3) + 7
12. 6 x 8 = 8 x 6 ilustra la ___________________ propiedad para
multiplicación.
a. distributivo
b. conmutativa
c. transitivo
d. simétrico
13. ¿Qué ejemplo ilustra la propiedad asociativa de la
multiplicación?
a. 3 x 9 x 2 = 54
b. 54 = 3 x 9 X 2
C. 3 + 94-2 = 2 + 9 + 3
d. (2 X 9) x 3 = 2 X (3 X 9)
R-
2
14. La ley que establece que la multiplicación puede distribuirse
sobre la suma es la propiedad.
a. simétrico
b. transitivo c. conmutativo d. distributivo
15. ¿Qué ejemplo describe mejor la propiedad distributiva?
a. 6 X (4 + 3) = (6 X 4) + (6 X 3)
b. 6 x (4 + 3)
c. 24 x 18
d. 42
Resuelve los ítems 16 a 17 utilizando los elementos cero y unidad
realizando las acciones requeridas.
16. 12 x 14 + 0 =
Índice.................................................................................................................................................i
R-
3
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
a.
17. 10 15 X 2
a. 30 c. 300
b. 152 d. 315
R-
4
Resuelve los ítems 20 a 22 utilizando las reglas de orden de las
operaciones realizando la acción requerida.
20. (6+4+2) +2+2

a. 12 c. 8
b. 9 d. 3
21. 5[8 + 8] + 2 + 5
a. 45 c. 35
b. 43 d. 33
22. (2 X 3 - 12 + 3) + 2
a. 4 C. 2
b. 3 d. 1
Completa los puntos 23 a 24 reduciendo cada fracción a su
término más bajo.
23. 39 _ ,
51 '
a. 15 c. 15
17 19
b. 13 d. 13
17 19
24. 340 _ 7
1260 '
a. 17 c. 17
53 63
b. 19 d. 19
53 63
Completa los puntos 25 a 26 reduciendo cada fracción a su
término superior aportando el numerador que falta.
Índice.................................................................................................................................................i
R-
5
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
a. 1105 c. 1109
b. 1107 d. 1112
R-
6
realizando la acción requerida.
27 15
40
5
60
4
20
3
+ 20
a. 69 c. 97
120 120
b. 89 d. 102
120 120
28.
3 — + 4 22 + 10 4
14 126 9
A. 16 2 c. 18
A
b 16 2 d. 18 —
21
29. 7
2
-5$
a. 27 c. 1 27
36 36
2 34 d. 14
30.
10 2 X 15 3
a. 160 c. 170
b. 165 d. 175
31. 392 . 168
448 ' 224
a-
c. 1
14 3
b 1$ d. 1
$
32 .
1142*62
a. 14 1 16
3 c. 3
b. 14 2 d. 16
3 2
Complete los puntos 27 a 32
R-
7
Completa los puntos 33 a 34 reduciendo las fracciones decimales a
fracciones comunes en sus términos más bajos.
33. .268
a. 124 c. 124
500 750
b. 134 d. 134
500 750
34. .00475
a. 19 c. 19
4000 800
b. 19 d. 19
400 800
Completa los puntos 35 a 36 reduciendo cada fracción común a
a decimal fracción (potencia de diez).
3 • 15
5 50
a. . 13 c. .20
b. . 16 .
d. 30
3 • 47
6 125
a. . 976 .49
b. . 592 2 .
c. d. 376
37. 6.38
4.975
3.1 + 16.42
a. 29.875 c. 30.785
b. 29.885 d. 30.875
38. 56.37
- 18.48
a. 35.98 c. 37.89
b. 35.89 d. 37.98
R-
8
39. 56.37
X 8.48
a. 478.0176 c. 578.0176
b. 478.176 d. 578.176
40. 76.3 97.4200 Redondee a la centésima más próxima (.00).
a. 1.28 c. 1.38
b. 1.27 d. 1.37
Completa los ítems 41 a 42 cambiando cada ítem a un porcentaje.
41. .22
a. .22% c. 22%
b. 2.2% d. 220%
42. 7
40
a. .175% c. 17.5%
b. 1.75% d. 175%
Completa los ítems 43 a 44 cambiando de porcentajes a fracciones
(reducidas a los términos más bajos).
43 60%
.
a. 3 c. 3
6 4
b. 3 d. 2
5 3
44. 87.5%
a. 6
7
b. 7
8
45. Durante un inventario del equipo, el cabo Pyle descubrió que
faltaban 18 E-Tools de la lista de 80. ¿Cuál es su porcentaje
de herramientas electrónicas perdidas?
a. 2.25% c. 22.5%
b. 2.52% d. 25.2%
46 De los 60 infantes de marina del pelotón, el 80% son
. nadadores cualificados. ¿Cuántos infantes de marina son
nadadores cualificados?
Índice.................................................................................................................................................i
R-
9
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................279
a.
47. ¿Qué expresión algebraica es un término monomio?
R-
10
a. 6x+y+x+y
b. (xz)4 - lx3
c. 22a - 53a
56x3y
d.
48. ¿Qué expresión algebraica contiene términos semejantes?
145abc2
a. , 35abc
xyz5
b. , xy(z)4
c. 6a , (6a)"
d. 12xy, 4xy
49. ¿Qué expresión algebraica es un término polinómico?
a. 4x - x + 7z3
b. 47xv
2x - y c. 7x + z
xz
d. 64abc
Complete los puntos 52 a 56 realizando las operaciones de
evaluación adecuadas.
a3 2a2
50. - + a + 4, (a = 6) a. 584 c. 154
b. 534 d. 145
51. x2 +z2, (x = 15, y = 6, z = 9) y"
a. 4 c. 3 1/2
b. 7 d. 8 1/2
52. ¿Cuántas libras de explosivos necesitarás para cortar catorce
árboles de 36" de diámetro? Redondea a la libra más próxima
utilizando la expresión algebraica: p _ D2
250
P = Libras de explosivos
D = Diámetro del árbol en pulgadas 250 = constante
a. 70 libras c. 72 libras
b. 71 libras d. 73 libras
53. El objetivo se encuentra a 84 1/4 millas (distancia), y usted
se está moviendo a una velocidad de 5 mph. ¿Cuánto tardarás
en llegar al objetivo?
Utiliza la expresión algebraica: _D
R
T = Tiempo
D = Distancia R = Tasa
a. 16,85 horas
b. 16,58 horas
c. 15,85 horas
d. 15,58 horas
54. Estás en una posición defensiva con un frente de 156 metros.
Su pelotón es responsable del emplazamiento táctico de tres
R-
11
cinturones de alambre. ¿Cuál es la longitud total de cable
táctico (TAC(W)) necesaria? Utiliza la expresión algebraica:
TAC(W) = 1,25 x longitud del frente(LOF) x número de correas
(# Correas).
a. 585 metros
b. 558 metros
c. 195 metros
d. 159 metros
Completa el ítem 57 determinando si la ecuación es verdadera o
falsa.
55. 5x3 1/2 =3x5 1/2
a. 16.5=17.5 (falso)
b. 17.5=16.5 (falso)
c. 17.5=17.5 (verdadero)
d. 16.5 = 16.5 (verdadero)
R-
12
Complete el punto 58 realizando la acción requerida y
seleccionando la raíz correcta.
56. 9h + 12.63 = 69.78

a. x = 7.53
b. X = 7.35
C. X = 6.53
d. X = 6.35
Completa los ítems 59 a 60 determinando si estas desigualdades
son verdaderas o falsas.
57. 5(9 - 5) - 8+2 *4+8*2
a. 38 # 18 (verd
b. 28 # 18 adero
20 A 18 )
18 # 20 (verd
60 12+8 >6'2adero
. a. 24 > 12 (verdadero)
b. 24 < 48 (verdadero)
c. 48 > 12 (verdadero)
d. 48 < 18 (verdadero)
61. Los ingenieros de combate informaron de que la carretera de

montaña tiene una pendiente del 5% (5 pies de subida por
cada 100 pies de longitud). ¿Cuánto subirá la carretera en 1
milla?
a. 264 pies por milla

b. 246 pies por milla
c. 26,4 pies por milla
d. 24,6 pies por milla
62. Estás en una posición defensiva y te han dado 28 cartuchos
de 40 mm (lanzagranadas M203) por cada 350 pies de frente.
¿Cuántos cartuchos recibirá por cada 450 pies de frente?
a. 36 c. 32
b. 34 d. 30
R-
13
Ciento veinticinco marines cruzaron el arroyo en 30 minutos.
¿Cuántos marines cruzarán el arroyo en 60 minutos?
a. 205 c. 250
b. 240 d. 255
Tres marines de un total de 10 resultaron heridos mientras
patrullaban. ¿Qué porcentaje resultó herido?
a. 30% C. 30.3%
b. 33% d. 33.3%
65 Doce de los 64 fusiles inspeccionados tenían culatas
. inservibles.
¿Qué porcentaje de los rifles tenía
inservible¿Acciones?
66 El primer tramo del recorrido de navegación terrestre

. tenía 69.000 centímetros de longitud. ¿Cuántos metros
medía el primer tramo?
a. 6,900 c. 69.0
b. 690 d. 6.90
67 El enemigo se encuentra a 28 kilómetros al oeste de
. nuestra posición. ¿A cuántos metros está el enemigo?
a. 2.8 c. 2,800
b. 280 d. 28,000
68 En un mapa a escala 1:50.000, la distancia entre los puntos
. A y B es de 49 centímetros. ¿Cuál es la distancia real al
suelo en metros?
a. 2,450 c. 245,000
b. 24,500 d. 2,450,000
69 En un mapa 1:25.000, ¿22,7 centímetros equivalen a
. cuántos kilómetros sobre el terreno?
a. 5.675 c. 56.75
b. 5.765 d. 56.65
70 El pelotón bebió 216 litros de agua. ¿Cuántos mililitros de
. agua bebió el pelotón?
a. 2,160 c. 216,000
b. 21,600 d. 2,160,000
71 En el depósito quedan 1237 litros de gasóleo. ¿Cuántos
. hectolitros de gasóleo quedan?
a. 1.237 c. 123.7
b. 12.37 d. 1237.0
72. De 6,5 hectolitros de combustible, el
particular derramó 380 mililitros. ¿Cuántos litros de
combustible derramó el particular?
R-
14
Índice.................................................................................................................................................i
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................279
a.
73. Si el barco pesaba 980 toneladas, ¿cuántos kilogramos pesa
R-
15
el barco?
a. 9,800 c. 980,000
b. 98,000 d. 9,800,000
74. Acaba de retirar 60.000 gramos de munición 5.56 de la pilade
176 kilogramos. ¿Cuántos kilos de munición quedan?
a. 1160 c. 11.6
b. 116 d. 1.16
75. Tienes 47 toneladas más 560.000 gramos de explosivos C-4.
¿Cuántos kilos de explosivos tienes?
a. 47.56 c. 4,756
b. 475.6 d. 47,560
76. Hay 4 tablas que miden 4 pies y 3 pulgadas, 25 pulgadas, 3
yardas y media y 4 pies y 3/4. ¿Cuál es la longitud total de
las 4 tablas?
a. 20 pies 7 pulgadas c. 21 pies 7 pulgadas

b. 20 pies 9 pulgadas d. 22 pies 9 pulgadas
77. Cada marine de la patrulla tiene un trozo de cuerda de fibra
de 6 yardas 3 pies 17 pulgadas de largo. Hay 19 marines en
la patrulla. ¿Cuál es la longitud total de los 19 segmentos
de cuerda?
a. 145 yd 5 ft 1 en
b. 144 yd 2 ft 11 en
c. 143 yd 5 ft 1 en
d. 141 yd 2 ft 11 en
R-
16
78. El primer contenedor tenía 4 galones 4 cuartos 2 pintas de
combustible diesel, el segundo contenedor tenía 3 galones 2
cuartos de combustible diesel, y el tercer contenedor tenía 5
galones 2 cuartos 1 pinta de combustible diesel. ¿Cuál era la
cantidad total de gasóleo?
a. 14 gal 1 qt 1 pt c. 15 gal 2 qt 1 pt
b. 14 gal 3 qt 1 pt d. 15 gal 3 qt 1 pt
79. Cada estufa del Campo de Entrenamiento de Guerra de Montaña
quema 2 galones de gasóleo al día. Hay 417 estufas en el
campamento. ¿Cuánto gasóleo se quema al día?
a.
1,024 gal 2 qt c. 1.124 gal 2 qt
1,042 galón 2 qt
b. d. 1,142 gal 2 qt
82. tienen palés cargados con suministro Un palé pesa 1
Usted
ton 3 400 libras 12 onzas otra paleta
s. 1
pesa 7 toneladas, 24
libras 7 onzas y el último palé pesa 1.950 libras 14 onzas.
¿Cuál es el peso total de las 3 paletas?
Índice i
R-
17
BIBLIOGRAFÍA 279
a.
83. El pelotón de servicios públicos transportó 5 bombas de agua
recíprocas con un peso de 490 libras y 10 onzas. ¿Cuánto pesa
una bomba?
a. 97 lb 2 oz c. 98 lb 2 oz
b. 97 lb 4 oz d. 98 lb 4 oz
84. La distancia que las mujeres infantes de marina corren para la
PFT (prueba de aptitud física) es de 1,5 millas. ¿Cuántos
kilómetros corren las mujeres marines?
a. 1.2 c. 2.4
b. 2.1 d. 4.2
85. Uno de los recorridos de acondicionamiento para el combate
tiene 5000 metros de longitud. ¿Cuántos metros mide el
recorrido de acondicionamiento para el combate?
a. 51,555.56 c. 5,155.56
b. 55,555.56 d. 5,555.56
86. El enemigo se encuentra a 56 millas al este de nuestra
posición. ¿A cuántos kilómetros está el enemigo?
a. 89.9 c. 86.9
b. 89.6 d. 86.6
R-
18
Pvt. Demolición encontró una mina terrestre que es de
diámetro. ¿Cuántos
10 pulgadas en centímetros de diámetro tiene?
a. 25 c. 23
b. 24 d. 22
Se necesitaron 574 mililitros de agua hirviendo para
purificar la taza de la cantimplora. ¿Cuántas onzas líquidas
se necesitaron para purificar la copa?
a. 13.19 c. 19.13
b. 13.91 d. 19.31
El bidón de combustible tiene diesel. ¿Cuántos litros
capacidad para 4 litros?
a. 4.12 c. 41.2
b. 4.21 d. 42.1
90 Se necesitaron 5,4 pintas de cloro para purificar el agua
. del depósito. ¿Cuántos litros de cloro se necesitaron?
a. 2.538 c. 25.38
b. 2.583 d. 25.83
91 Se necesitaron 7,45 cuartos de galón de pintura para retocar

. el camión de 5 toneladas.
¿Cuántos litros de pintura se necesitaron?
a. 7.5770 C. 75.770
b. 7.0775 d. 70.775
92
. El forro de la chaqueta de campaña pesaba 2.128 gramos.
¿Cuántas onzas pesaba el forro?
a. 87 c. 77
b. 86 d. 76
93
. El lanzagranadas M203 pesa 1,35 kilogramos. ¿Cuántos kilos
pesa?
a. 3 lb. c. 4 lb.
b. 3,5 lb. d. 4.5 lb.
94
Los ingenieros de combate utilizaron 3.500 libras de C-4
. para romper el campo de minas. ¿Cuántos kilogramos de
explosivos utilizaron?
a. 1475 c. 1575
95 b. 1457 d. 1755
. El trípode para ametralladora MK19 de 40 mm con cuna para el
arma y mecanismo de desplazamiento pesa 65 libras. ¿Cuántos
kilogramos pesa?
a. 26.25 c. 28.25
b. 27.25 d. 29.25
R-
19
96. Utilizando tu transportador, halla la medida del ángulo en
grados.
a. 16 c. 20°
° d. 22°
b. 18
97 Utilizando
° tu transportador, halla la medida del ángulo en
. grados.
a. 72° 79
b. 75° °
82
98 Utilizando tu transportador, halla
° la medida del ángulo en
. grados.
a. 94°
b. 99°
R-
20
99. Utilizando tu transportador, medición del ángulo en
encuentra los grados.
a. Ángulo c. Ángulo
recto b. agudo
Ángulo d. Ángulo
obtuso recto
101. Mide y clasifica el ángulo
mostrado.
a. Ángulo b. Ángulo
recto obtuso
R-
21
c. Ángulo d. Ángulo
agudo recto
R-
22
Mide y clasifica el ángulo mostrado.
a. Ángulo recto C. d. Ángulo agudo

b. Ángulo obtuso Ángulo recto
103 38° 33'
. + 166° 26'
205° 59'
a. C. d. 204° 59'
b. 205° 49' 204° 49'
104.
_ 274° 34' 180° 54 '
a. 94° 50' 93° 50'
b. C. d.
94° 40' 93° 40'
105. 118° 37' 39"

+ 140° 42' 34"
a. 249° 20' 13" c. d. 259° 20' 13"
b. 249° 11' 53" 259° 11' 53"
106. 124° 12' 32"

_ 89° 18' 54"
a. 34° 53' 38" 35° 53' 38"
b. 34° 43' 28" c. d. 35° 43 ' 28"
107. La plataforma sobre la que estaba el centinela tenía forma
cuadrada. ¿Cuál es el perímetro de la plataforma si uno de
sus lados mide 60 pulgadas?
a. 3.600 m2 c. 240 en
b. 3.660 m2 d. 420 en
108. La plataforma sobre la que estaba el centinela tenía forma
cuadrada. ¿Cuál es el área de la plataforma si uno de sus
lados mide 60 pulgadas?
a. 3.660 m2 c. 420 en
b. 3.600 m2 d. 240 en
109. Una ventana rota del barracón tiene forma cuadrada y mide 18
R-
23
pulgadas por un lado. ¿Cuál es el perímetro de la ventana
rota?
a. 342 m2 c. 74 en
110. Encuentra el área del cristal que cubre la parte superior de
la vitrina. La caja es cuadrada y mide 18 pulgadas por un
lado.

b. 342 m2 d. 74 en
111. La cartulina utilizada para exponer el mensaje del Comandante
era rectangular, con una longitud de 26 pulgadas y una
anchura de 18 pulgadas. ¿Cuál es el perímetro del cartón?
a. 486 m2 c. 88 en
b. 468 m2 d. 86 en
112. La placa de presión encontrada encima de la mina antitanque
extranjera era rectangular, con una longitud de 14 pulgadas
y una anchura de 9 pulgadas. ¿Qué superficie cubre la tabla
de presión?

113. La abertura en el búnker es rectangular con una longitud de
60 pulgadas y una anchura de 48 pulgadas. ¿Cuál es el
perímetro de la abertura?
a. 2.880 m2 c. 261 en
b. 2.680 m2 d. 216 en
114. Un trozo de madera contrachapada utilizado para tapar un
agujero en el mamparo es rectangular con una longitud de 72
pulgadas y una anchura de 39 pulgadas. ¿Qué superficie cubre
el contrachapado?
a. 2.806 m2 c. 222 en
b. 2.808 m2 d. 224 en
115. La zona de estacionamiento de los explosivos tenía forma de
paralelogramo con una anchura de 14 pies y una base de 36
pies. ¿Cuál era el perímetro de la zona de descanso?

116. El signo utilizado para identificar a las fuerzas armadas
extranjeras tenía forma de paralelogramo con una base de 16
pulgadas y una altura de 10 pulgadas. ¿Qué superficie cubría
el cartel?
R-
24
117. La mesa de arena utilizada durante el ejercicio de
entrenamiento cubría un área en forma de paralelogramo con
una anchura de 17,7 pies y una base de 54,3 pies. ¿Cuál era
el perímetro de la mesa de arena?
a. 961,11 pies cuadrados c. 144 pies
b. 951,11 pies cuadrados d. 142 pies
118. Una triple valla de concertina estándar utilizada para la
retención temporal de prisioneros de guerra cubría un área en
forma de paralelogramo con una anchura de 25 metros y una
base de 72,7 metros. ¿Qué superficie cubría la valla?
a. 1817,5 m2 c. 194.5 m
b. 1871,5 m2 d. 195.4 m
119. Cuál es el perímetro de la plataforma de hormigón que tiene
forma de trapecio y mide 21 pies por 9 pies por 28 pies por 9
pies.
120. La superposición en el mapa mostraba que el enemigo
controlaba un terreno que abarcaba una zona con forma de
trapecio. Las medidas indicadas en el mapa eran: base 1 (bl)
10 millas, base 2 (b2) 18 millas y altura (h) 8 millas. ¿Qué
superficie cubre el enemigo?
a. 112 km2 c. 44 mi
b. 82 km2 d. 43 mi
121. El campo PT tiene forma de trapecio y mide 700 pies por 1100
pies por 700 pies por 1200 pies. ¿Cuál es el perímetro del
campo PT?
122. El parque de tanques en forma de trapecio tiene una base 1
(bl) de
1100 pies, a base 2 (b2) de 1200 pies, y una altura (h) de
700 pies. Cuánto supe hace el la cubierta del
rfic parque?
tanque
a. 850,000 pies c. 3600
b. 805,000 cuadrado
pies d. pies
3700
R-
25
123. El marcador estándar de la OTAN utilizado para marcar una
zona biológicamente contaminada tiene forma de triángulo.
Tiene las letras rojas BIO sobre fondo azul y mide 20
centímetros por 20 centímetros por 28 centímetros. ¿Cuál es
el perímetro del marcador estándar de la OTAN?
a. 208 cm2 c. 86 cm
b. 280 cm2 d. 68 cm
124. La zona biológicamente contaminada aparecía en el mapa
cubriendo un terreno en forma de triángulo. Las dos medidas
indicadas en el mapa daban las dimensiones de una base de 24
millas y una altura de 17 millas. ¿Qué superficie del mapa
estaba contaminada biológicamente?
a. 204 km2 c. 41 millas

b. 240 km2 d. 44 mi
125. La fuerza de seguridad se formó en forma de triángulo de 9
por 10 metros. ¿Cuál es el perímetro de las fuerzas de
seguridad?

126. El muro triangular enemigo bloqueaba el campo de tiro de los
marines. La base del muro medía 70 pies y su altura 28 pies.
¿Qué zona formada por el muro bloqueaba el campo de tiro de
los Marines?

127. La mina enemiga que tenía un radio de 8,5 pulgadas. ¿Cuál era
su circunferencia?
a. 53,38 pulg. c. 49,38 pulg.

b. 51,38 pulg. d. 47,38 pulg.
128. Un bidón de combustible tiene un diámetro de 15 pulgadas.
¿Cuál es su
¿Circunferencia?
a. 48,1 pulg. c. 47,1 pulg.

b. 48,6 pulg. d. 47,6 pulg.
129. Cuánta superficie bengalas de viaje iluminan si
tendrán dos radios de los 400m?
iluminación es
a. 540.400 m2 c. 520.656 m2 d.
b. 524.400 m2 502.656 m2
130. El campo de minas enemigo era circular y tenía un diámetro de
R-
26
600 m. ¿Qué superficie cubría el campo de minas enemigo?
a. 1.310.400 m2 c. 282.600 m2
b. 1.130.400 m2 d. 228.600 m2
131. El radio de una zona contaminada químicamente es de 375 m.
¿Qué superficie está contaminada químicamente?
a. 441.562,75 m2 c. 441.526,75 m2
b. 441.562,5 m2 d. 441.526,5 m2
132. Halla el área de la superficie de una caja de suministros de
una empresa que mide 6 pies de ancho, 6 pies de alto y 6 pies
de largo.
133. Halla el volumen de una caja de suministros de una empresa
que mide 6 pies de ancho, 6 pies de alto y 6 pies de largo.
134. ¿Cuál es la superficie de una cámara de gas que mide 13 pies
de ancho, 13 pies de alto y 13 pies de largo?
a. 1.014 pies cuadrados c. 2.179 pies cúbicos
b. 1.041 pies cuadrados d. 2.197 pies cúbicos
135. Halla el volumen de un cuarto de herramientas que mide 13
pies de ancho,
13 pies de alto y 13 pies de largo.
a. 1.014 pies cuadrados c. 2.179 pies cúbicos
b. 1.041 pies cuadrados d. 2.197 pies cúbicos
136. Halla la superficie de un milvan que mide 7 pies de ancho, 7
pies de alto y 11 pies de largo.

137. ¿Cuál es el volumen de un obstáculo de hormigón que mide 7
pies de ancho, 7 pies de alto y 11 pies de largo?

138. ¿Cuál es la superficie de un búnker de hormigón que mide
¿8 pies de alto, 8 pies de ancho y 12 pies de largo?
R-
27
139. ¿Cuál es el volumen del almacén de la empresa que mide 8 pies
de alto, 8 pies de ancho y 12 pies de largo?
140. Halla el volumen de un depósito de agua que tiene un radio de
7,5 pies y una altura de 30 pies.
a. 5.298,75 pies cúbicos c. 52.987,5 pies cúbicos
b. 5.289,75 pies cúbicos d. 52.897,5 pies cúbicos
141. Halla el volumen de un mina terrestre de tanque que
anti de 5,5 pulgadas y una tiene un radio de 8 pulgadas.
altura
c. 795,88 cm³
a. 87,5 cm³ d. 759.88 cu in
b. 78,5 cm³
2,076?
142. ¿Cuál es la raíz cuadrada
de c. 45.56
d. 45.65
a. 54.56
b. 54.65 1,685,225?
143. ¿Cuál es la raíz cuadrada c. 12891.62
de d. 12981.62
144. Halla el lado que falta (c) de un triángulo rectángulo que
tiene un lado (a) de 7 pulgadas y un lado (b) de 8 pulgadas.
a. 10,63 pulg. c. 9,63 pulg.
b. 10,36 pulg. d. 9,36 pulg.
145 Halla el lado que falta (c) de un triángulo rectángulo que
. tiene un lado (a) de 3 pulgadas y un lado (b) de 9 pulgadas.
a. 9,48 pulg. c. 9,68 pulg.
b. 9,58 pulg. d. 9,85 pulg.
R-
28
146. Halla el lado que falta (x) del triángulo ilustrado.
R-
29
148. Seleccione los cinco pasos del plan lógico.
a. Lee el problema, determina los conocimientos y
enuméralos, escribe una ecuación, resuelve la ecuación y
responde a la pregunta.
b. Lee el problema, determina las incógnitas y
represéntalas, calcula, resuelve la ecuación y responde
a la pregunta.
c. Lee el problema, determina las incógnitas y

represéntalas, escribe una solución, resuelve la
d. Lee el problema, determina las incógnitas y

represéntalas, escribe una ecuación, resuelve la
Completa los puntos 149 a 152 traduciendo la expresión inglesa a
símbolos matemáticos.
149. El producto de 9 y a.
Índice.................................................................................................................................................i
R-
30
Lección 1. ÁNGULOS...................................................................................................................1
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................279
a.
150. Treinta y uno reducido tres veces d.
a. 31 + 3 + d c. 31 + 3d
b. 31 x d(3) d. 31 - 3d
151. Veintidós dividido por la suma de ocho veces x y dos veces
n.
a. 22 + 8x + 2 + n c. 22 + 8 + x(2n)
b. 22 + 8(x2) x n d. 22 + (8x + 2n)
152. Un número es siete-ocho de otro número. Si el número mayor
está representado por m, escribe una ecuación que indique
que la suma de los dos números es 96.
a. 7/8m + m = 96 c. 7/8 + m(m) = 96

b. 7/8m - m = 96 d. 7/8 - m(m) = 96
R-
31
Los infantes de marina del batallón fueron evaluados durante
154 dos años consecutivos por sus puntuaciones en el campo de tiro.
. Trescientos infantes de marina obtuvieron la calificación de
experto durante el segundo año de formación. Si se trata de un
aumento de X con respecto al primer año, ¿qué expresiones
representan el número de expertos al principio del primer año?
a. 300 : x c. 300 + x
b. 300x d. 300 - x
En el economato, un cuaderno cuesta 88 céntimos más que un
155 lápiz. Representa el coste total de 9 lápices y 3 cuadernos.
. Sea x el coste de un lápiz.
a. 9 + x 3 (x + 88) c. 9x - 3 (x - 88)
b. 9 - X 3(x - 88) d. 9x + 3(x + 88)
Varios marines juntaron sus recursos y compraron un coche
156 usado. Uno de ellos poseía 5/8 de interés en ella. Vendió 1/5
. de su participación a otro marine por 300 dólares. ¿Cuál era el
precio original del coche?
a. $2,400.00 c. $2,200.00
b. $2,350.00 d. $2,100.00
La compañía Alpha tiene previsto recaudar 450 dólares para la
157 campaña de ayuda a la Marina vendiendo oportunidades en una
. motocicleta. Si los gastos son de 150 $, ¿cuál es el número
mínimo de entradas a 75 céntimos cada una que deben venderse
para alcanzar el objetivo?
a. 500 c. 800
b. 650 d. 1000
158 Después de varios días de entrenamiento, al 10% de los marines
. de un equipo de fútbol se les dijo que entregaran sus
camisetas. Esto dejó a 36 marines en el equipo. ¿Cuántos
marines se presentaron originalmente?
a. 30 c. 40
b. 35 d. 45
159 La zona de inspección en la que se formaron los Marines tiene
. 66 pies de largo, es decir, 6 pies más que el doble de su
anchura. ¿Cuál es la anchura de la zona de inspección?
a. 32 en c. 32 pies
b. 30 en d. 30 pies
R-
32
160. Un avión voló por una ruta triangular durante una distancia
total de 149 millas. Si el tramo más largo del vuelo era el
doble del tramo más corto, y el tercer tramo era una milla
menos que el tramo más largo, ¿cuál era la longitud del tramo
más largo del vuelo?
b. 59 millas
d. 118 millas
a. 30 millas c. 60 millas
R-
33
ÚLTIMA PÁGINA DE LA LECCIÓN DE REPASO
R-
34
Revisar Lecciones Soluciones Referencia
1. d 1101c
2. a 1101c
3. d 1201
4. b 1202a
5. c 1301a
6. d 1301b
7. c 1401a
8. b 1401b
9. a 1401c
10. a 1402a
11. d 1402b
12. b 1402c
13. d 1402d
14. d 1403
15. a 1403
16. a 1501a
17. c 1501b
18. c 1601
19. c 1601
20. d 1701ab
21. a c1701ab
22. c c
1701ab
23. b c
2101
24. c 2101
25. c 2101
26. b 2201
27. b 2201
28. d 2201
29. d 2202
30. a 2203
31. b 2204
32. d 2304
33. b 2302
34. a 2302
35. d 2302
36. d 2302
37. d 2302
38. c 2303
39. a 2303
40. a 2303
41. c 2401
42. c 2401
43. b 2401
R-
35
44. d 2401
45. c 2401
46. d 2401
47. d 2401
48. a 2401
49. d 3102
50. d 3103
51. a 3104
52. c 3105
53. d 3105
54. d 3105
55. a 3105
56. a 3105
57. b 3201
58. d 3202
59. d 3202
60. a 3202
61. a 3302
62. a 3302
63. c 3302
64. a 3302
65. c 3303
66. b 4102
67. d 4102
68. b 4102
69. a 4102
70. c 4103
71. b 4103
72. a 4103
73. c 4103
74. b 4104
75. c 4104
76. b 4104
77. d 4104
78. c 4202
79. d 4202
80. a 4203
81. b 4203
82. c 4204
83. c 4204
84. c 4301
85. d 4301
86. b 4301
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36
87. a 4301
88. c 4302
89. b 4302
90. a 4302
91. a 4302
92. d 4303
93. a 4303
94. c 4303
95. d 4303
96. a 5101
97. c 5101
98. b 5101
99. d 5101
100. c 5102
101. b 5102
102. a 5102
103. c 5103
104. d 5103
105. c 5103
106. a 5103
107. c 5201
108. b 5201
109. d 5201
110. a 5201
111. c 5202
112. b 5202
113. d 5202
114. b 5202
115. c 5203
116. b 5203
117. c 5203
118. a 5203
119. c 5204
120 a 5204
121 c 5204
122. b 5204
123. d 5205
124. a 5205
125. d 5205
126. a 5205
127. a 5206
128. b 5206
129. d 5206
R-
37
130. c 5207
131. b 5207
132. b 5301
133. d 5301
134. a 5301
135. d 5301
136. b 5301
137. c 5301
138. a 5301
139. c 5301
140. a 5301
141. d 5301
142. c 5302
143. b 5302
144. a 5302
145. a 5302
146. c 5302
147. b 5302
148. d 6102
149. c 6103
150. d 6103
151. d 6103
152. d 6103
153. a 6104
154. d 6104
155. d 6104
156. a 6104
157. c 6104
158. c 6104
159. d 6104
160. c 6104
R-
38
BIBLIOGRAFÍA
MATERIALES DE BASE
Escuela de Ingenieros del Cuerpo de Marines, Math Work

Book (1991)
NAVEDTRA 10069. Matemáticas Volumen 1 (1985)

NAVEDTRA 10062. Matemáticas Volumen 2-A (1989)
MCIO Pl500.44c, Battle Skills Trainincr/Essential
Subjects Handbook (septiembre de 1989)
FM 5-25 Explosivos y Demoliciones

FM 5-34 Datos de campo del ingeniero
FM 5-35 Datos Logísticos de Referencia del Ingeniero
FM 20-32 Operaciones de minas/contra minas
TM 2320-20/12A Sistema de Vehículos Logísticos
TM 92320-297-20 Sistema de Vehículos Logísticos
TM 5-6115-545-12 Grupo electrógeno, diesel
TC 10-2 Términos petroleros, referencias y abreviaturas
*Oficina de Impresión del Gobierno de los Estados

Unidos: 1997 ■ 432-936/60231

1334H Matemáticas para Infantes de Marina (MCI)

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MCI 13.

MCI 1334H MATEMÁTICAS PARA INFANTES DE MARINA

1. Propósito. MCI 1334H, Matemáticas para Marines, se ha publicado para

2. Alcance. Este curso proporciona un repaso de matemáticas para incluir ecuaciones

4. Recomendaciones. Se invita a los participantes a hacer comentarios y recomendaciones sobre

Continúa en la página siguiente

Unidad de estudio 6 Resolución de problemas

Agencia de Instituto de la Infantería de Marina

ACE Curso sometido a la revisión del American Council on Education.

Para obtener asistencia administrativa, pida a su oficial de formación o

Tu Personal ^ESTÁS ADECUADAMENTE MOTIVADO. Has tomado una decisión

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Continúa en la página siguiente

La primera Pasa a la primera página de la unidad de estudio 1. En esta página encontrará

Los objetivos de aprendizaje describen en términos concisos lo que el alumno,

^ DESAFÍATE A TI MISMO. Intente recordar toda la secuencia de

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^ APLICAR LO APRENDIDO. Siempre es mejor utilizar la habilidad o los

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SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES

Todos los Marines llevarán raciones y munición para 3 días.

Calcula el TNT que necesita el pelotón de ingenieros para

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Éstas son sólo algunas de las situaciones cotidianas

Lección 1. HISTORIA DE LOS NÚMEROS REALES

2. Dados los propósitos seleccionados, identifica los dos

1101. Sistemas de notación

A medida que Charlie se hizo más racional, se cansó de esos

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Fig. 1-1. Símbolos de los números egipcios.

c. Sistema numérico hindú-árabe. El sistema hindú-árabe surgió

Lección 2. NÚMEROS Y CIERRE

2. Dadas unas ecuaciones matemáticas seleccionadas,

1201. Números naturales

Fig 1-2. Representación gráfica de los números naturales.

a. Adición. Si sumas 6+8, 10 + 27, 99 + 236, 9872 + 10463, o dos

d. División. Un ejemplo de 4 + 3 = 1,33..., es suficiente para

2. Dada una lista de términos matemáticos seleccionados,

Los números naturales, los dos sistemas numéricos que acabamos de

Fig. 1-4. El sistema de números reales.

La representación gráfica de los números reales tiene el mismo

Resumen de la lección. Esta lección te proporcionó la información

Lección 4. PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS

1. Identifica los tres axiomas de la igualdad.

3. Identificar la propiedad asociativa con respecto a la suma

4. Identificar la propiedad distributiva con respecto a la

En la era de la enseñanza de las matemáticas anterior a 1950,

1401. Tres axiomas de igualdad

c. La propiedad transitiva de la igualdad. Esto permite

Ahora que ya conoces los axiomas de la igualdad, veamos las

1402. Leyes o propiedades conmutativas y asociativas

a. La ley o propiedad conmutativa con respecto a la suma. Esta

c. La ley o propiedad conmutativa con respecto a la

d. La ley o propiedad asociativa con respecto a la

1403. Propiedad distributiva de la multiplicación

Aunque no parezca el mejor método para este problema concreto, es

Deberías ver que esto será igual para cualquier número

Resumen de la lección. Esta lección te ha enseñado otras dos leyes

paréntesis ( 6-2 ) corchete {6 - 2} corchete