Estratgias para motivar os alunos

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Estratgias para motivar os alunos

Strategies to motivate students
SAUL NEVES DE JESUS*

RESUMO Neste artigo sintetizamos as principais implicaes prticas decorrentes de algumas investigaes anteriores que desenvolvemos sobre estratgias que os professores podem utilizar no sentido de uma maior motivao dos alunos para a aprendizagem e para apresentarem comportamentos mais adequados na sala de aula. Descritores Motivao; aprendizagem; disciplina; alunos ABSTRACT In this paper are pointed out the main practical implications from some previous researches about student motivation to learn and to more appropriate behaviours in the classroom. Key words Motivation; learning; discipline; students.

Este artigo foi escrito com um objectivo prtico de explicitar estratgias concretas que possam ser utilizadas na prtica pedaggica, ajudando os professores a encontrar solues para as situaes de falta de motivao dos seus alunos, as quais so cada vez mais frequentes e com implicaes por vezes graves, sobretudo ao nvel dos comportamentos de indisciplina na sala de aula. No entanto, convm salientar que as estratgias prticas aqui propostas no surgiram por acaso, sendo o resultado de trabalhos de reflexo terica e de investigao emprica anteriores, os quais nos permitiram formular um Modelo Integrativo da Motivao Humana (JESUS, 1996a; JESUS e LENS, 2005), com base em diversas teorias cognitivistas da motivao, nomeadamente a Teoria Relacional de Nuttin (1980), a Teoria da Atribuio Causal de Weiner (1985), a Teoria da Auto-Eficcia de Bandura (1977), a Teoria do Locus de Controlo de Rotter (1966) e a Teoria da Motivao Intrnseca de Deci (1975). Neste artigo, distinguimos uma parte que diz respeito apresentao de estratgias para motivar os alunos para as aprendizagens escolares, de outra que se centra sobre a problemtica da indisciplina dos alunos na sala de aula, uma das principais consequncias da desmotivao dos alunos, apresentando algumas estratgias que podem ajudar o professor a resolver estas situaes. Termina

com a apresentao de alguns aspectos de trs filmes que ilustram vrias das estratgias que explicitamos. Retomamos desta forma a dimenso mais prtica de trabalhos anteriores em que procurmos estudar este tema da motivao dos alunos, em particular nos livros Influncia do Professor sobre os Alunos (JESUS, 1996), Bem-Estar dos Professores (JESUS, 1998), Motivao e formao de professores (JESUS, 2000) e Psicologia da Educao (JESUS, 2004).

1 ESTRATGIAS PARA MOTIVAR OS ALUNOS PARA

AS APRENDIZAGENS ESCOLARES

O professor na sala de aula um lder, pois procura influenciar os seus alunos para que estes se interessem pelas aulas, estejam atentos, participem, apresentem comportamentos adequados e obtenham bons resultados escolares. Neste contexto, importa analisar que factores podem permitir aos professores influenciar os seus alunos ou, no mesmo sentido, o que que leva os alunos a deixarem-se influenciar pelo professor. Na linha de French e Raven (1967), podemos distinguir quatro grandes factores de influncia dos professores sobre os alunos: o reconhecimento do estatuto do professor pelos alunos; o reconhecimento

* Professor Catedrtico de Psicologia da Universidade do Algarve; Doutor em Psicologia da Educao; Director do Mestrado em Psicologia da Educao e do Mestrado em Psicologia da Sade. E-mail: <snjesus@ualg.pt>. Artigo recebido em: agosto/2007. Aprovado em: setembro/2007. Educao, Porto Alegre, v. 31, n. 1, p. 21-29, jan./abr. 2008

22 pelos alunos da capacidade de recompensar ou de punir do professor, atravs das avaliaes e das estratgias de gesto da indisciplina; o reconhecimento pelos alunos da competncia do professor nos conhecimentos que este lhes pretende ensinar; o reconhecimento de certas qualidades pessoais e interpessoais no professor, apreciadas pelos alunos, desenvolvendo-se processos de identificao (JESUS, 1996b). No passado, os alunos deixavam-se influenciar pelo professor por aceitarem pacificamente o seu estatuto, por o considerarem competente na rea de conhecimentos que devia ensinar e tambm por lhe reconhecerem poder para recompensar ou punir atravs das avaliaes e das estratgias de gesto da indisciplina, no sendo postas em causa as decises tomadas pelo professor a este nvel. Actualmente, devido a mltiplos factores (JESUS, 2002, 2003, 2007; LENS e JESUS, 1999), muitos alunos no se deixam influenciar pelo professor apenas devido ao facto de ser o senhor doutor ou senhor professor a sugerir, desvalorizam a escola como fonte de acesso ao saber ou conhecimento, colocando muitas vezes em dvida a competncia do professor, para alm deste tambm ter vindo a perder poder no que diz respeito capacidade de gesto da aprendizagem e da disciplina dos alunos. Inclusivamente, so freqentemente contestadas as suas decises pelos prprios alunos e pelos pais destes, para alm de todo o trabalho burocrtico exigido ao professor nas situaes em que pretende reprovar algum aluno. Assim, dos quatro factores de influncia distinguidos, aquele que parece ter maior importncia na actualidade a identificao do aluno com o professor. Isto , o sucesso do professor junto dos alunos passa muito pelo reconhecimento de certas qualidades pessoais e relacionais no primeiro que os ltimos apreciam. A identificao do aluno com o professor passa muito pela satisfao obtida na relao estabelecida. No entanto, muitas vezes h uma insatisfao recproca na relao entre os professores e os alunos. Esta concluso foi obtida por Gilly (1976) quando investigou as representaes recprocas dos professores e dos alunos, ao verificar que o docente previligia na sua representao dos alunos os aspectos cognitivos, enquanto estes previligiam na sua representao dos professores os aspectos afectivos e relacionais. Neste sentido, parece haver um mal-entendido na relao pedaggica, sendo importante que os professores se aproximem das necessidades relacionais e de desenvolvimento dos alunos, no sentido de os conseguirem influenciar ou motivar para o alcance dos objectivos da educao escolar no plano cognitivo. No passado, os alunos tinham que se adaptar aos mtodos dos professores, mas actualmente o professor deve procurar ir ao encontro dos interesses e da linguagem dos alunos, sendo flexvel (de acordo com o provrbio professor, se eu no aprendo como tu me

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ensinas, ensina-me de forma que eu aprenda) e dando o exemplo (um lder no pode funcionar segundo o princpio faz o que eu digo e no o que eu fao). Para potencializar a criao de laos com os alunos e a motivao destes, os professores devem evitar o distanciamento, a neutralidade afectiva e o autoritarismo, devendo, ao contrrio, fomentar uma relao de agrado (RIBEIRO, 1991), caracterizada pelo dilogo, pela negociao e pelo respeito mtuo. Embora os professores tenham perdido poder nos ltimos anos, dificultando a utilizao de alguns factores de influncia sobre os alunos que no passado resultavam, continuam a possuir um instrumento fundamental para conseguirem criar laos de identificao com os alunos, influenciando-os: a linguagem utilizada na relao pedaggica, quer verbal, quer no verbal. Algumas das frases que o professor pode utilizar para uma relao de agrado so as seguintes: devias estar orgulhoso dos teus resultados, em vez de estou orgulhoso de ti (no sentido de responsabilizar o aluno pelo seu comportamento, indo ao encontro da sua necessidade de auto-determinao); ests quase l, em vez de est quase tudo errado ou no fazes nada de jeito (no sentido de promover uma percepo de aperfeioamento pessoal e o esforo do aluno); estejam vontade para perguntar sempre que no compreenderem alguma explicao ou queiram apresentar algum comentrio relevante, em vez de no me interrompam, se tiverem dvidas perguntem no fim (no sentido de promover a participao dos alunos e a compreenso e o acompanhamento das explicaes do professor); vez como hoje te ests a portar bem, em vez de para brincar ests sempre pronto ou tinhas que ser tu (no sentido de evidenciar os comportamentos de disciplina dos alunos e no apenas os de indisciplina). Tambm a aprendizagem e a motivao dos alunos depende da identificao destes com o professor. No entanto, verifica-se que muitos alunos apresentam insucesso funcional, isto , a sua aprendizagem ou saber no corresponde ao que seria de esperar dado o nvel de escolaridade, e muitos encontram-se desmotivados relativamente s tarefas escolares. Esta situao constitui um dos principais problemas para os professores. Numa investigao conduzida por Lens (1994), verificou-se que a maioria dos professores considera que mais de metade dos seus alunos se encontram desmotivados para o estudo, sentindo que, mesmo que queiram, no conseguem resolver este problema. Com base nestes resultados, no obstante deverem ser tomadas medidas que permitam restituir o poder aos professores, nomeadamente serem definidos objectivos mnimos de aprendizagem necessrios para que os alunos possam transitar para o ano lectivo seguinte e serem tidas em conta as notas obtidas desde o incio do

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23 aproveitar as diferenas individuais na sala de aula, levando os alunos mais motivados, com mais conhecimentos ou que j compreenderam as explicaes do professor a apresentarem os contedos aos outros alunos com mais dificuldades, contribuindo para uma maior compreenso e reteno da matria por parte dos primeiros e para a modelao dos ltimos; incentivar directamente a participao dos alunos menos participativos, atravs de pequenas responsabilidades que lhes possam permitir serem bem sucedidos; fomentar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, atravs de estratgias de trabalho autnomo e de trabalho de grupo; utilizar metodologias de ensino diversificadas e que tornem a explicao das matrias mais clara, compreensvel e interessante para os alunos; estabelecer as relaes entre as novas matrias e os conhecimentos anteriores; partir de situaes ou acontecimentos da actualidade ou da realidade circundante para ensinar as matrias aos alunos; utilizar um ritmo de ensino adequado s capacidades e conhecimentos anteriores dos alunos, previligiando a qualidade quantidade de matrias expostas; criar situaes de aprendizagem significativas para os alunos, contribuindo para uma reteno das aprendizagens a mdio/longo prazo; evitar levar os alunos a estudar apenas na perspectiva do curto prazo porque vo ser avaliados sobre as matrias em causa; diminuir o significado ansigeno dos testes de avaliao, contribuindo para o potencializar das qualidades dos alunos, para um maior empenhamento destes noutras tarefas escolares e uma menor ansiedade face s provas de avaliao; proporcionar vrios momentos de avaliao formativa aos alunos, levando-os a sentirem satisfao por aquilo que j conseguiram aprender e motivao para aprenderem as matrias seguintes; reconhecer o progresso escolar dos alunos, comparando os seus conhecimentos actuais com os seus conhecimentos anteriores, levando-os a percepcionar as melhorias ocorridas e a acreditar na possibilidade de ainda poderem melhorar mais os seus desempenhos se se esforarem; reconhecer e evidenciar tanto quanto possvel o esforo e a capacidade dos alunos, no salientando sobretudo os erros cometidos por estes; ter confiana e optimismo nas capacidades dos alunos para a realizao das tarefas escolares, explicitando-o verbalmente;

percurso escolar dos alunos para o ingresso no ensino superior, tornando-os mais responsveis e motivados para aprender logo desde os primeiros anos de escolaridade, parece fundamental analisar algumas estratgias que o professor pode utilizar para se confrontar de forma mais autoconfiante e com sucesso perante as situaes de desinteresse dos seus alunos. Especificamente, existem diversas estratgias que os professores podem utilizar para motivar os seus alunos para as tarefas escolares (ABREU, 1996; CARRASCO e BAIGNOL, 1993; JESUS, 1996B; LENS e DECRUYENAERE, 1991): manifestar-se entusiasmado pelas actividades realizadas com os alunos, constituindo um modelo ou exemplo de motivao para eles; clarificar, logo no incio do ano lectivo, o porqu? da seqncia dos contedos programticos da disciplina que lecciona, levando os alunos a aperceberem-se da coerncia interna entre as matrias a aprender e a adquirirem uma perspectiva global dessas aprendizagens; explicitar o para qu? das matrias do programa da disciplina que lecciona, em termos da sua ligao realidade fora da escola e da sua relevncia para o futuro dos alunos; alargar a perspectiva temporal de futuro dos alunos, levando-os a valorizar certas metas para cujo alcance a escola constitui um meio ou instrumento, contribuindo para que eles no se limitem a uma atitude imediatista e consumista face s alternativas facultadas pela sociedade actual; salientar as vantagens que podero advir para a vida futura dos alunos se estudarem, comparativamente s desvantagens se no estudarem, embora actualmente haja uma grande incerteza quanto s possibilidades de concretizao dos projectos pessoais; procurar saber quais so os interesses dos alunos e o nome prprio de cada um deles; utilizar recompensas exteriores ao gosto e competncia que a realizao das prprias tarefas poderiam proporcionar, indo ao encontro dos interesses dos alunos, apenas no incio do processo de ensino-aprendizagem e quando os alunos apresentam uma motivao muito baixa; deixar os alunos participarem na escolha das matrias e tarefas escolares, sempre que possvel; criar situaes em que os alunos tenham um papel activo na construo do seu prprio saber (de acordo com o provrbio se ouo esqueo, se vejo lembro, se fao aprendo);

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24 contribuir para que o aluno seja bem sucedido nas tarefas escolares, aumentando a sua autoconfiana, nvel de excelncia e brio na realizao escolar; promover a realizao de tarefas de um nvel de dificuldade intermdio aos alunos, pois as tarefas demasiado fceis ou demasiado difceis no fomentam o envolvimento do aluno, nem a percepo de competncia pessoal na sua realizao; levar os alunos a atribuir os seus fracassos a causas instveis (por exemplo, falta de esforo) e no a causas estveis (por exemplo, falta de capacidade), de forma a que aumentem as expectativas de sucesso e o empenhamento em situaes futuras; clarificar crenas inadequadas sobre os resultados escolares que os alunos possuam e que possam estar a contribuir para um menor esforo ou empenhamento nas actividades de estudo (por exemplo, o professor no gosta de mim e, logo, no vou conseguir obter boa nota); ajudar os alunos a aproveitarem o esforo dispendido nas tarefas de aprendizagem, atravs do desenvolvimento de competncias de estudo, pois mais vale estudar pouco e bem do que muito mas mal.

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2 ESTRATGIAS PARA MOTIVAR OS ALUNOS PARA

A DISCIPLINA NA SALA DE AULA

A indisciplina dos alunos constitui, na actualidade, o principal factor de mal-estar docente para muitos professores, de acordo com os resultados obtidos em diversas investigaes (JESUS, 1996a). Sobretudo nos ltimos anos, tem-se verificado um aumento da freqncia e da gravidade das situaes de violncia nas escolas e de indisciplina dos alunos na sala de aula, nomeadamente das agresses verbais e fsicas entre os alunos e destes aos professores e funcionrios, fomentando um clima de medo e insegurana entre os alunos, sobretudo mais novos e disciplinados, os pais, receando pelo que possa acontecer aos seus filhos na escola, os professores e os funcionrios, pela agressividade que os alunos possam manifestar. Num estudo recentemente realizado em Portugal, a pedido do Ministrio da Educao (Instituto de Inovao Educacional), sobre A violncia nas escolas (VALE e COSTA, 1998), em que participaram cerca de 5000 alunos dos 8 e 11 anos de escolaridade, de 142 escolas, foram obtidos resultados que traduzem as propores que as situaes de indisciplina comeam a ter no nosso pas, nomeadamente verificou-se que 42% dos alunos j ouviram insultar um professor na escola.

Tambm numa outra investigao recentemente realizada no nosso pas (CURTO, 1998), com alunos do 7 ano de escolaridade, verificou-se que a maioria dos alunos inquiridos consideram que as turmas de que fazem parte so pouco disciplinadas (46%) ou indisciplinadas (13.3%), comparativamente aqueles que consideram as suas turmas disciplinadas (34.5%) ou muito disciplinadas (3.5%). Face a estas situaes comeam a ocorrer manifestaes de saudosismo relativamente s prticas utilizadas no passado e, entretanto, criticadas e abandonadas em pases considerados dos mais desenvolvidos do mundo e que constituem modelos de democracia, liberdade e inovao. Nos EUA onde estas manifestaes ocorrem de forma mais radical com a defesa do castigo fsico nas escolas por responsveis polticos, a expulso da escola de uma criana de 6 anos por ter beijado na face uma colega, e a oferta, por associaes de professores, de cursos de jud para que os professores se defendam dos alunos. Tambm alguns responsveis polticos de pases da Europa defendem a reintroduo do castigo corporal, nomeadamente a Ministra da Educao e do Emprego de Inglaterra. Em Portugal, embora as situaes de indisciplina (ainda) no tenham as propores que se verificam nestes pases, j h manifestaes de saudosismo que apontam no mesmo sentido. Nomeadamente, num estudo de opinio, metade dos participantes defendem a reintroduo de reguadas pelos professores (FERNANDES, 1996). Por seu turno, a Confederao de Pais (CONFAP) considera que deveria haver mais castigos nas escolas, afirmando que as estatsticas podem dar a ideia de que est tudo bem, o que no verdade (LIMA, 1997, 20), pois em 1996, de mais de um milho de alunos das escolas pblicas portuguesas, houve apenas vinte e sete suspenses por perodos iguais ou superiores a oito dias, quando a frequncia de situaes de indisciplina graves, nomeadamente a agresso aos professores, muito superior. Conforme j tivemos oportunidade de defender num trabalho anterior (JESUS, 1996b), as estratgias punitivas, aparentemente eficazes por provocarem medo nos alunos, apenas apresentam efeitos a curto prazo, sendo necessrio aumentar a intensidade e a frequncia da punio para continuar a ter os mesmos efeitos sobre o comportamento destes. Alm disso, o professor funciona como modelo agressivo quando deveria fornecer um exemplo de estabilidade e serenidade aos seus alunos. Por seu turno, as suspenses so entendidas por muitos alunos indisciplinados como uns dias de frias, no tendo as implicaes correctivas que tinham no passado ao nvel do seu comportamento. Tendo em conta que a realidade actual completamente diferente e que os problemas devem ser analisados no contexto histrico-social em que ocorrem, no

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25 dialogar com os alunos indisciplinados, procurando compreender os motivos que estiveram na base dos comportamentos identificados e fazendo com que estes alunos tambm compreendam o papel do professor, mas sobretudo que o professor tambm uma pessoa (tambm de carne e osso) que deve ser respeitada; fazer com que os alunos voltem a acreditar que podem vir a alcanar resultados escolares positivos; orientar a participao dos alunos para as matrias em anlise, valorizando e incentivando essa participao; delegar funes de assistente no lder informal da turma, para a gesto da indisciplina na sala de aula; separar os alunos que perturbam; repreender os alunos em particular e apenas quando tal atitude efectivamente necessria; identificar os casos de alunos com problemas familiares (por exemplo, agressividade na famlia ou alimentao deficiente) e tentar contribuir para a resoluo de tais situaes; nos questionrios feitos no incio do ano lectivo, a todos os alunos que entram no ensino bsico ou secundrio, colocar questes sobre violncia escolar, nomeadamente sobre motivos e formas de resoluo que os alunos tm para propr no sentido de diminuir a ocorrncia e gravidade destas situaes; estabelecer contratos (gesto de contingncias) que identifiquem os comportamentos a corrigir pelos alunos, no sentido de os responsabilizar e de os levar a desenvolver uma disciplina interior. Alis, o desenvolvimento da autodisciplina deve ser o objectivo de qualquer estratgia para gerir a indisciplina dos alunos (ARENDS, 1995; ESTRELA, 1992). Os exerccios de simulao so fundamentais para o desenvolvimento de competncias profissionais ao nvel da formao inicial (ESTEVE e FRANCCHIA, 1986). No entanto, ao nvel da formao contnua de professores parece-nos que o desenvolvimento profissional passa sobretudo pelo trabalho em equipa, envolvendo a troca de experincias, num clima de autenticidade, empatia e cooperao. A existncia de regras implica o trabalho em equipa pelos professores de uma mesma escola, para troca de experincias, definio de perspectivas de interveno e encontrar consensos quanto aos comportamentos que devem ser considerados de indisciplina. A indisciplina

nos parece que o retorno s prticas de educao escolar utilizadas no passado possa constituir a via mais adequada para resolver os problemas que se colocam aos professores na actualidade. Passmos de uma educao escolar caracterizada por um elevado autoritarismo para um sistema demasiado permissivo, sendo fundamental encontrar um ponto de equilbrio. Especificamente, no que diz respeito gesto da indisciplina dos alunos, necessria uma aco concertada a vrios nveis, em particular no plano sociopoltico, no plano da organizao e gesto das escolas, no plano do trabalho dos professores em equipa e no plano da colaborao entre professores e pais, para alm das estratgias que o professor pode utilizar na sala de aula. De seguida, apresentamos algumas das estratgias que os professores podem utilizar para prevenir e gerir situaes de indisciplina dos alunos: manter-se sempre calmo, sereno e seguro, no sentido de modelar o comportamento dos alunos; ser flexvel, desde que coerente e estvel, na forma de actuao, podendo alguma surpresa no comportamento do professor em relao aos alunos permitir uma maior eficcia na influncia sobre estes (por exemplo, o professor pode aproveitar e manifestar humor nalgumas situaes inesperadas em vez de ficar perturbado com elas); evitar confrontos desnecessrios, sendo mais tolerante (por vezes, prefervel que o professor faa que no percebe ou que deixe passar algumas situaes menos graves do que tentar controlar todas as situaes, pois pode perder a eficcia na actuao quando realmente se justifica intervir); nunca se esquecer que tambm j foi aluno, criana ou adolescente, e que tambm gostava de brincar; evitar categorizar ou rotular os alunos indisciplinados, pois pode estar a contribuir para a manuteno do comportamento destes (por exemplo, no dizer tinhas que ser tu); no se distanciar dos alunos indisciplinados, apenas estabelecendo relao com eles quando apresentam comportamentos de indisciplina, pois nenhum aluno sempre indisciplinado durante todos os minutos em que decorrem as aulas; tendo em conta que os comportamentos de disciplina tambm podem ser aprendidos, enfatizar os aspectos positivos do comportamento e da aprendizagem dos alunos, encorajando os seus progressos e fomentando uma expectativa de autoconfiana (por exemplo, dizer sei que s capaz), no estabelecendo interaco apenas quando o comportamento incorrecto ou quando h insucesso na aprendizagem;

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26 integra todos os comportamentos que os alunos apresentam na sala de aula que perturbam o trabalho que o professor pretende realizar, podendo uns professores considerar que certos comportamentos constituem indisciplina e outros no (por exemplo, bocejar, mastigar pastilhas elsticas, usar bon, participar sem pedir a palavra ou distrair-se facilmente). necessrio que os professores se reunam para encontrar consensos e definir regras claras sobre os comportamentos aceitveis e os no aceitveis, evitando que os alunos possam argumentar mas o professor X deixa fazer. Estas regras devem ser apresentadas pelo Directores de Turma aos alunos logo na primeira aula e explicar-lhes porqu que so necessrias, podendo tambm, inclusivamente, ser afixadas nas salas de aula. Tivemos oportunidade de verificar na Escola EB 2+3 de Santa Iria em Tomar, em que estava afixado um documento, elaborado pelo Conselho Pedaggico, que definia as regras de actuao do aluno na sala de aula, sendo distinguido o que ele deve fazer (por exemplo, entrar/sair ordenadamente, ser pontual, sentar-se correctamente e aguardar a sua vez de falar) e o que ele no deve fazer (por exemplo, trazer pastilhas elsticas, levantar-se sem autorizao e danificar o material escolar). Tambm numa outra escola, a Escola C+S Dr. Joo Rocha-Pai de Vagos, havamos verificado que havia um documento afixado nas diversas salas de aula sobre Aprender a aprender, no sentido de ajudar os alunos a identificar e a desenvolver competncias de mtodos de estudo que lhes permitissem aproveitar as suas capacidades e obter melhores resultados escolares. Esta metodologia de afixar e distribuir documentos, com indicaes que podem ajudar o aluno a orientar o seu comportamento, parece-nos ser um exemplo a seguir pelas diversas escolas. Na elaborao do regulamento de disciplina interno tambm poderiam participar os prprios alunos, bem como os funcionrios da escola e os encarregados de educao, tornando o estabelecimento de regras mais participado, permitindo aumentar a responsabilizao pela sua concretizao por todos os intervenientes. Muitos professores, quando os alunos apresentam comportamentos de indisciplina, por vezes, questionam-os sobre as consequncias esperadas (por exemplo, perguntam ao aluno o que que tu merecias?), ficando surpreendidos com o nvel de exigncia que eles apresentam relativamente s consequncias que deveriam decorrer do seu prprio comportamento de indisciplina, revelando que os alunos tambm poderiam ser envolvidos neste processo de definio de regras de disciplina. Esta abertura dos professores ao feedback fornecido pelos alunos pode ser um factor essencial do

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desenvolvimento e da aprendizagem dos professores, no sentido de regularem e aperfeioarem as suas prprias prticas educativas. A investigao conduzida por Curto (1998) permitiu verificar que os alunos consideram que os professores tm muita influncia no potencializar de situaes de indisciplina. Nomeadamente, a maioria dos alunos considera que a indisciplina depende do professor e que a simpatia do professor diminui a indisciplina dos alunos. No mbito de um projecto de investigao que coordenmos (JESUS e XAVIER, 1997) foram obtidos resultados que evidenciam que o dilogo com os alunos sobre estratgias para gerir a indisciplina destes ltimos pode ser factor de desenvolvimento, aprendizagem e aperfeioamento profissional. Inclusivamente, comea a ser proposta (CARITA e FERNANDES, 1997) que no sejam apenas os professores a identificar os comportamentos indesejveis dos alunos e a formularem regras no sentido de evitar a sua ocorrncia, mas que tambm sejam os alunos a identificar os comportamentos de professores que perturbam o desenrolar de processos de ensino e aprendizagem. Em todo o caso, a adequao das estratgias utilizadas pelos professores depende tambm do nvel de desenvolvimento psicossocial e moral dos alunos (GOMEZ, MIR e SERRATS, 1993; SPRINTHALL e SPRINTHALL, 1993). Por exemplo, enquanto na fase em que a criana frequenta o jardim de infncia pode ter sentido a utilizao da fora fsica, no enquanto agressividade, mas sim para restaurar o controlo da situao pelo educador, no 1 Ciclo parece ser mais relevante o uso de reforos materiais, sobretudo positivos, e no 2 e 3 Ciclos pode ser utilizada a fora do grupo social, em termos de aprovao ou desaprovao. A formulao de regras com a participao de todos os intervenientes, no sentido de aumentar a responsabilizao pela sua concretizao, requer que os participantes se encontrem no nvel ps-convencional do desenvolvimento moral, o que ocorre durante o Ensino Secundrio. Assim, a anlise da gesto da indisciplina deve pressupor uma abordagem desenvolvimentista que se traduza na sugesto de estratgias diferenciadas para cada nvel de ensino (JESUS e XAVIER, 1998). As estratgias, atrs apresentadas, so algumas que os professores podem utilizar no sentido de uma maior facilidade na gesto da disciplina dos alunos na sala de aula. No entanto, no h receitas universais e cada professor deve procurar aprender a partir da prpria experincia, sendo coerente consigo prprio. Fundamentalmente, se o professor quer ser respeitado pelos seus alunos, tem que ele prprio respeitar-se e apreciar as suas qualidades pessoais e profissionais. Assim, uma das regras que o professor deve ter em conta tentar analisar o seu prprio comportamento face s situaes de

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Estratgias para motivar os alunos

27 algum que tenha feito o TPC e a partir da continuar a sua aula. Este tipo de alunos so categorizados como calados, mas at correspondem a alunos que os professores gostam de ter nas suas turmas porque no so indisciplinados e at esto com ateno e obtm positiva nos testes de avaliao. S que, embora estes alunos at adquiram alguns conhecimentos curriculares, no plano do seu desenvolvimento pessoal e social pouco acontece, continuando calados nos anos lectivos seguintes. Mr. Keeting revela ter uma sensibilidade particular para esta situao (Mr. Anderson pensa que tudo dentro de si intil e embaraoso. Engana-se, tem algo dentro de si com grande valor), incentivando este aluno para deixar emergir o seu potencial criativo ao lev-lo a ser capaz de criar um poema espontaneamente na sala de aula que surpreendeu o prprio aluno e os seus colegas. Alm disso, outra particularidade, nesta situao, o facto de Mr. Keeting no final ir junto deste aluno dizendo-lhe ao ouvido nunca te esqueas deste momento. Fundamentalmente, o que todas as pessoas procuram so experincias de vida positivas. Tambm os alunos apresentam este objectivo, devendo o professor tentar proporcionar-lhes este tipo de vivncias, pois estas tambm representam experincias gratificantes para os prprios professores. O filme O professor apresenta a particularidade de traduzir uma situao cada vez mais frequente, aquela em que o professor inicia esta actividade profissional de forma transitria e com pouca motivao. o caso de Mr. Holland que foi ser professor porque pensava que esta actividade lhe permitia ter mais tempo livre para escrever as suas msicas, conforme refere logo no incio a um colega professor. A desmotivao de Mr. Holland bem manifesta na relao distante que mantm com os alunos, estando apenas preocupado em cumprir o programa e manifestando-se irritado quando os alunos apresentam baixos resultados nos testes. Inclusivamente, refere sua mulher que quando era aluno queria estar noutro stio qualquer, mas nunca pensou que os professores sentissem o mesmo, acrescentando inclusivamente o seguinte: Odei-o ensinar. Ningum consegue ensinar aqueles alunos. At que resolve comear a ir ao encontro dos interesses dos alunos, verificando que estes e ele prprio gostaram mais desta aula do que das anteriores. Faz ento esta opo por tornar as aulas mais interessantes para os alunos e para si prprio, constituindo um bom exemplo de uma atitude fundamental a tomar por qualquer professor, a de tentar tornar as experincias ocorridas no mbito do processo de ensinoaprendizagem to satisfatrias quanto possvel e de as vivenciar com alegria. E parece valer a pena, pois no final do filme, quando lhe feita uma festa surpresa de despedida, so significativas as palavras de uma ex-aluna sua: Mr. Holland teve uma profunda influncia na

indisciplina dos alunos e procurar aprender com essas experincias, no sentido de um maior autoconhecimento e aperfeioamento progressivo.

3 ABORDAGEM DE FILMES QUE ILUSTRAM

ESTRATGIAS PARA MOTIVAR OS ALUNOS

Algumas das estratgias para motivar os alunos referidas anteriormente encontram-se explicitadas em trs filmes (Clube dos poetas mortos, O professor e Mentes perigosas), que ilustram possveis formas de estabelecer laos ou desenvolver processos de identificao que possam contribuir para a motivao dos alunos. Tendo em conta que os professores tm poucas oportunidades para serem confrontados com o desempenho de colegas na sala de aula, os filmes em causa podem constituir bons exemplos a reter, pelo que iriamos passar a destacar alguns dos aspectos que, neste mbito, nos parecem mais relevantes. No Clube dos poetas mortos notria a diferena entre Mr. Keeting e os professores que aparecem no incio do filme. Estes ltimos, para alm duma atitude que traduz pouca motivao para ensinar, enfatizam a avaliao dos conhecimentos como a finalidade do processo de ensino-aprendizagem, devendo os alunos estudar as matrias porque vo ser avaliados sobre elas. Mr. Keeting apresenta uma postura de grande entusiasmo e gosto pela docncia, procurando contribuir para o desenvolvimento pessoal e social dos seus alunos. Este um dos grandes objectivos da educao escolar na actualidade pelo que, no obstante este filme procurar retratar a realidade educativa dos anos 60 num colgio tradicional dos EUA, a atitude do Mr. Keeting permanece bastante actual, constituindo um bom exemplo para muitos professores. Especificamente, este professor procura desenvolver o esprito crtico dos alunos perguntando-lhes constantemente porque que o autor diz isto?. Inclusivamente, a situao em que se coloca em cima da secretria e convida os alunos a fazerem o mesmo tem este objectivo: Estou em cima da secretria para me lembrar que devemos olhar constantemente as coisas de forma diferente. No tenham s em mente o que o autor pensa. Pensem no que vocs pensam. Esforem-se por encontrar a vossa prpria voz. Mas a parte do filme que parece melhor ilustrar o papel que o professor pode desempenhar a este nvel a situao em que no incio da aula Mr. Keeting solicita a um aluno (Mr. Anderson), cujo comportamento revela alguma timidez e falta de confiana em si prprio, para apresentar o poema que todos os alunos deveriam ter feito como trabalho de casa e este aluno no o havia realizado. Habitualmente, o que acontece nestas circunstncias o professor passar a um aluno seguinte at encontrar

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28 minha vida. Em muitas vidas. Contudo sinto que ele considera grande parte da sua vida disperdiada. Ele estava sempre a trabalhar na sua sinfonia. Ela ia torn-lo famoso, rico. Provavelmente as duas coisas. Mas Mr. Holland no est rico. E no famoso. Pelo menos fora da nossa pequena cidade. Portanto seria natural ele considerar-se um falhado. Mas estaria enganado. Porque eu acho que ele alcanou um xito muito superior riqueza e fama. Olhe sua volta. No h uma vida nesta sala que no tenha influenciado. E cada um de ns uma pessoa melhor graas a si. Ns somos a sua sinfonia Mr. Holland. Ns somos as melodias e as notas da sua obra. Ns somos a msica da sua vida. Por seu turno, o filme Mentes perigosas pretende ilustrar a realidade cada vez mais actual das nossas escolas, com turmas constitudas por alunos desinteressados e indisciplinados. Esta situao provoca um choque com a realidade da Mrs. Louene, professora em incio de carreira que nunca pensou vir a encontrar uma turma com estas caractersticas. Face situao geral de indisciplina dos alunos evidenciada na primeira aula, esta professora tenta utilizar uma estratgia que havia lido num livro sobre formas de lidar com a indisciplina, concretamente escrever o nome do aluno mais indisciplinado no quadro. No entanto, esta estratgia no resultou, ficando Mrs. Louene desesperada com o facto de no conseguir controlar a situao. Convm salientar que o problema no est nos livros, mas no aproveitamento que deles feito, pois as sugestes apresentadas para a resoluo de situaesproblema devem ser encaradas como meras hipteses de soluo e no como receitas universais. Isto , qualquer estratgia para resultar tem que ser integrada no estilo pessoal do professor que a vai utilizar e na situao em causa, tendo em conta os alunos envolvidos. Nesse sentido, o aproveitamento da experincia e das qualidades pessoais por cada professor fundamental para gerir situaes de indisciplina. No caso de Mrs. Louene ela tenta chamar a ateno dos alunos ou criar laos de identificao com eles indo ao encontro dos seus interesses, ao salientar o facto de j ter sido fuzileira e de os alunos tambm poderem vir a ser bons fuzileiros, sendo a partir daquele momento cada um deles um aspirante. Inclusivamente, refere aos alunos que a partir deste momento todos tm 20 valores, s tendo que se esforar para manter a nota. Este discurso vai levar estes alunos a entender o sentido da escola de forma completamente diferente, voltando a acreditar na possibilidade de obter sucesso escolar e, logo, a apresentar comportamentos mais adequados para que a aprendizagem pudesse ocorrer. A tentativa de ir ao encontro dos interesses, vivncias e linguagem dos alunos tambm evidente nos poemas que comea por analisar com eles. Esta uma

Saul Neves de Jesus

estratgia que muitos professores, sobretudo de portugus, poderiam utilizar na actualidade, aproveitando as letras de algumas msicas de que os alunos gostam, em vez de rejeitarem partida o interesse destas msicas, porque s barulho. Este ir ao encontro dos interesses dos alunos fundamental para que o professor consiga fazer com que os alunos se interessem pelas matrias que efectivamente pretende que eles aprendam. Concretamente, Mrs. Louene procura levar os alunos a fazerem essa transferncia de interesses atravs do concurso Dylan-Dylan. Os vencedores deste concurso teriam uma recompensa. Este outro aspecto particularmente relevante nas estratgias para motivao dos alunos evidenciadas neste filme. Isto , a utilizao de recompensas pode resultar numa fase inicial quando os alunos apresentam uma motivao muito baixa para as actividades escolares. No entanto, quando os alunos comeam a envolver-se nestas actividades, as estratgias devero ser diferentes, incentivando a sua motivao intrnseca. Foi o que Mrs. Louene fez, pois numa situao seguinte em que sugeriu aos alunos a realizao de uma tarefa escolar, quando um aluno lhe perguntou qual era o prmio por realizarem essa actividade, ela respondeu: aprenderem a ler e compreenderem o prmio. Depois fundamenta esta posio utilizando um exemplo e uma linguagem compreensvel para os alunos: o crebro como um msculo e, tal como eles correro melhor e mais depressa se treinarem a corrida, tambm podero usar melhor o pensamento se aprenderem as matrias escolares (Cada nova ideia constri um novo msculo. So esses msculos que vos podem tornar poderosos. So as vossas armas. E neste mundo inseguro tm que andar armados). Alm disso, acentua o facto de os alunos terem que ir escola e j que assim devem aproveitar para aprender (Tentem. De qualquer forma j esto aqui. Se no fim do perodo no forem mais rpidos, fortes e espertos no perderam nada. Mas se isso acontecer vo ser mais dficeis de derrubar). tambm particularmente interessante a forma como Mrs. Louene contacta os pais de um aluno suspenso, procurando-os para evidenciar o potencial e as qualidades positivas do seu filho, contribuindo para a criao de laos afectivos tambm com as famlias. Assim, tambm sobre a forma de abordar e chamar as famlias a participar no processo de educao e de desenvolvimento dos seus filhos, pela positiva e em colaborao e sintonia com os professores, Mrs. Louene constitui um bom exemplo. Em conjunto, estes trs filmes ilustram que as aulas tanto podem ser chatas ou uma perda de tempo, como interessantes, evidenciando a importncia da motivao dos professores para o seu prprio sucesso e realizao profissional e tambm para a motivao dos alunos. No entanto, no h receitas, devendo cada professor descobrir o seu caminho, tendo em conta as suas

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Estratgias para motivar os alunos

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experincia e qualidades pessoais, fazendo uso de si mesmo como instrumento (COMBS, BLUME, NEWMAN e WASS, 1979). Os professores so diferentes e devem aceitar essa diferena com naturalidade, tentando aproveit-la na sua prtica pedaggica. As diferenas manifestam-se na prpria interpretao dos acontecimentos, quanto mais na forma de actuao. Por exemplo, face mesma situao, um aluno ri na sala de aula, diferentes professores podem apresentar interpretaes diferentes como sejam: aquele aluno est a gozar comigo, vou repreend-lo; aquele aluno est satisfeito, deve ter entendido a explicao que estou a dar; algum deve ter-lhe contado alguma coisa engraada; aquele aluno ri sem razo, deve ter algum problema psicolgico. No h um perfil universal de bom professor, tal como no h um perfil de lder universal. Por exemplo, o Modelo Situacional de Liderana, de Blanchard, Zigarmi e Zigarmi (1986), considera que o estilo de liderana mais adequado depende do grau de competncia e de motivao dos sujeitos que o lder pretende influenciar. Neste sentido, distingue entre quatro estilos de liderana: direco, orientao, apoio e delegao. Na sala de aula, a adequao e eficcia do estilo a adoptar pelo professor tambm depende muito dos alunos e, inclusivamente, diferentes alunos preferem diferentes estilos de professor. Numa investigao realizada por Villa (1985), em que distinguiu sete tipos de professor o didctico (pela clareza da explicao), o organizado (pela metodologia utilizada), o dominante (pela exigncia), o fisico (pela aparncia), o cordial (pelo humor), o afectivo (pela ateno personalizada) e o entusiasta (pela motivao expressa) verificou-se que todos os tipos so considerados importantes pelos alunos, consoante o estilo do prprio aluno, o seu nvel de ensino e as situaes concretas. Inclusivamente, o mesmo aluno pode preferir um estilo de professor num dado momento e outro estilo noutro momento do mesmo ano lectivo. Por exemplo, os estilos cordial e afectivo podem ser mais valorizados no incio do ano lectivo, enquanto os estilos didctico e organizado podem ser preferidos mais no final do ano lectivo ou na proximidade de situaes de avaliao de conhecimentos. O que importante o professor ter uma perspectiva global das hipteses de trabalho ou estratgias possveis para poder decidir por aquela que considere mais adequada num determinado momento, em sintonia com o seu estilo pessoal e as situaes com que se confronta.

REFERNCIAS
ABREU, M. V. Pais, professores e psiclogos. Coimbra: Coimbra Editora, 1996.

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