Pedro Covarrubias Pizarro Flor Mara Lechuga Greco

LA ATENCIN EDUCATIVA PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES DE PRIMARIA

CHIHUAHUA, CHIH. OCTUBRE 2009

LA ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN PRIMARIA

MTRO. PEDRO COVARRUBIAS PIZARRO MTRA. FLOR MARA LECHUGA GRECO Antecedentes
En nuestro pas, la atencin de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes inici en 1986, con el surgimiento del Proyecto CAS1. A ms de 20 aos de distancia, es posible considerar que la poblacin de estudiantes con alguna aptitud sobresaliente ha sido un tema importante en el marco nacional de la integracin educativa. Actualmente la deteccin e intervencin para estudiantes sobresalientes est fundamentada en la Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, que define los lineamientos tericos y prcticos que regirn la atencin de esta poblacin, como parte de la diversidad que se encuentra en las aulas de educacin regular. De acuerdo con los datos proporcionados por la Subsecretara de Educacin Bsica, durante el ciclo escolar 2006 2007, existan en el pas 20,785 escuelas que contaban con el apoyo de algn servicio de Educacin Especial. En esas escuelas de los tres niveles, se atendan 166,612 alumnas y alumnos con alguna necesidad educativa especial; del total de escuelas solo 220 brindaban atencin a nios sobresalientes y del total de nios identificados, solo 1921 presentaban aptitudes sobresalientes. Esta poblacin representaba menos del 1%. De acuerdo con los datos publicados por el Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa2, actualmente 25 entidades del pas, reportan atencin a este nivel. A julio del 2009, la poblacin nacional reportada como alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes detectada y atendida en educacin bsica preescolar, primaria y secundaria- era de 11,521 estudiantes; de esta poblacin 9019 se ubican en primaria3. Esto representa un porcentaje del 78.2% de la poblacin total identificada en las escuelas que cuentan con el apoyo de educacin especial y el resto en los niveles de preescolar y secundaria. Si bien es cierto que el incremento en la poblacin atendida en los dos ltimos ciclos gracias a la implementacin de la Propuesta Nacional, marca un incremento porcentual de 469.4%, la meta sigue siendo baja, ya que se estima que de la poblacin total de alumnos en educacin Bsica escuelas con o sin apoyo de educacin especial, el 15% de las y los nios, pueden presentar una aptitud sobresaliente o talento especfico.

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Proyecto para nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes Informacin obtenida de la pgina oficial del PFEEIE, Julio 2009. http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/aspobatendida_grado.html 3 Para el ciclo 2008 2009, Chihuahua report un total de 340 alumnos atendidos con aptitudes sobresalientes, en ambos subsistemas.

El presente documento tiene como propsito abordar los principales elementos del documento y ofrecer un panorama general al personal de educacin especial y de la escuela regular, en funcin de la atencin educativa de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.

Marco normativo
La propuesta nacional de intervencin para atender nios y nias sobresalientes surge en el marco de la escuela inclusiva, entendida sta como el espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin importar condiciones fsicas, intelectuales, culturales, religiosas, tnicas o lingsticas. La inclusin implica reducir la exclusin de las y los alumnos y la eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin de nias, nios y jvenes con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atencin a la diversidad y la promocin de aprendizajes que respeten ritmos, estilos, intereses y desarrollen habilidades y competencias para la resolucin de problemas cotidianos, en todos los estudiantes. La identificacin de las barreras que aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos familiar, escolar y comunitario, se traducen en necesidades educativas especiales que la escuela inclusiva debe eliminar. Gerardo Echeita seala que la educacin inclusiva debe ser considerada como un valor, pues desde esa perspectiva, la escuela debe ser un lugar donde todos sus integrantes se sientan plenamente identificados, acogidos, valorados e importantes para la comunidad; la escuela inclusiva debe ser un lugar donde nadie, por el hecho de aprender de forma distinta o por sus particulares caractersticas, se ubicar por encima o debajo de los dems, y donde todos aprendan lo ms posible de acuerdo a sus intereses, necesidades y capacidades (Echeita, 2006). Con este fundamento las y los alumnos con aptitudes sobresalientes tienen derecho a recibir una educacin fundamentada en el principio de equidad, el respeto a la diversidad y a las diferencias individuales; los derechos humanos y la igualdad de oportunidades. El marco normativo que sustenta a nivel nacional la atencin de este sector de la poblacin lo constituye, el Art. 3 Constitucional, el Art 41 de la Ley General de Educacin y el PFEEIE4. En el esquema educativo estatal lo avala el Art. 69 de la Ley Estatal de Educacin y el PEFEEIE5. En el Art. 3 Constitucional enfatiza en la obligacin que el Estado tiene en la imparticin de una educacin que desarrolle armnicamente todas las facultades individuales; en tanto que la Ley General de Educacin marca especficamente que se debe atender a aquellos estudiantes que manifiesten alguna necesidad educativa especial asociada a una discapacidad y a la aptitud sobresaliente (SEP, 2006). El Art. 69 de la Ley Estatal de Educacin puntualiza que la educacin especial est destinada a personas con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, as como aquellas con aptitudes sobresalientes. El Estado y la sociedad promovern para ellas la igualdad de oportunidades educativas, sociales y laborales, reconociendo su potencial y respetando sus derechos (PEFEEIE, 2005).

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Programa Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa
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El panorama normativo del pas y nuestra entidad federativa no solamente nos muestran la fundamentacin legal sobre la importancia que se ha concedido a la atencin de grupos vulnerables de nuestra sociedad, sino que son evidencias de la forma en que se han concretado los valores ms elevados del derecho que todos los individuos tienen, y que el Estado est obligado a ofrecer.

Definicin y diagnstico
De acuerdo con Yolanda Benito (1997), la o el nio o joven con necesidades educativas especiales es aquel que muestra desviaciones tpicas en comparacin con el nio promedio. Considerando la curva normal de distribucin y tomando como punto de referencia la medicin del Coeficiente Intelectual, se consideran entre 2 y 3 desviaciones estndar por debajo del promedio -CI entre 55 y 70- y por encima del promedio -CI entre 130 y 145-. El siguiente grfico ilustra esta distribucin:

Ambos extremos de la curva representan a la poblacin que requiere adecuaciones significativas para poder desarrollar sus capacidades cuando el procedimiento de educacin formal resulta inadecuado. Hablando especficamente de las y los nios o jvenes con aptitudes sobresalientes o superdotacin intelectual, deben considerarse como aquel grupo heterogneo de individuos, que presenta altos resultados de ejecucin en los test de inteligencia y una alta capacidad para el aprendizaje. Ambas capacidades -inteligencia y aprendizaje- van a la par en el desarrollo de las competencias cognitivas, as como una mayor madurez en el procesamiento de la informacin -memoria y percepcin visual-, capacidad metacognitiva, creatividad, motivacin intrnseca, precocidad y talento. Algunos autores como Francoys Gagn (citado por Benito, Y. 1997) consideran que el trmino superdotacin es adecuado para identificar la posesin de altas habilidades naturales, parcialmente innatas o naturales, que se desarrollan mediante procesos madurativos, el uso diario y la prctica formal.

Existen tres criterios indicativos de la sobredotacin intelectual: a) Funcionamiento intelectual significativo superior a la media b) Mayor madurez en los procesos de informacin, motivacin para el aprendizaje, creatividad, precocidad y talento. c) Se manifiesta en la etapa de desarrollo, desde la concepcin hasta los 18 aos. Si bien es cierto que la medicin de la inteligencia es necesaria para la identificacin, no es la medida indicada para decidir los programas o el tratamiento educativo. Los test de inteligencia constituyen una parte importante para la evaluacin, pero deben ser complementados con la informacin obtenida mediante tcnicas complementarias, valoraciones de otras reas -socioafectivas, emocionales, motoras, etctera- y de distintas procedencias contextuales -maestros, profesores, tutores entre otros-. De acuerdo con Shnokoff & Philips (2004), cabe recordar que en la adaptacin del cerebro al ambiente, hay componentes que van ms all de sinapsis y neuronas, ya que la formacin de las sinapsis, estn estrechamente relacionadas con el aprendizaje y la respuesta a vivir en un ambiente complejo que provee de constantes situaciones en las que se aprende. De ah radica que una diagnstico basado en experiencias clnicas o estandarizadas, no determinan los proceso de intervencin exclusivamente.

Diferencias terminolgicas
El campo de las altas capacidades requiere de la diferenciacin de varios conceptos que pueden utilizarse para identificar a este sector de la poblacin. La Dra. Yolanda Benito (citada por Covarrubias & Valadez, 2009) realiza la siguiente conceptualizacin: Precoz: es aquel nio o nia que tiene un desarrollo temprano en una determinada rea. Por ejemplo, un menor que en vez de empezar a caminar entre los 12 15 meses, lo hace a los 9 meses. La mayora de los nios con aptitudes sobresalientes son precoces, principalmente a nivel del desarrollo de la coordinacin visomanual y del lenguaje. Talentoso: es aquella persona que muestra una aptitud muy destacada en una materia determinada. El talento es la capacidad de mostrar un rendimiento superior en cualquier rea de la conducta humana socialmente valiosa. Se manifiesta en reas muy especficas - ciencia, matemtica, literatura; msica, artes plsticas, teatro o danza; o en algn campo del deporte-. Prodigio: es ese nio o nia que realiza una actividad fuera de lo comn para su edad. Obtiene un producto que llama la atencin en un campo especfico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto antes de los 10 aos. Por ejemplo Mozart en su infancia. Genio: Genio sera esa persona que dentro de la aptitud sobresaliente y su compromiso por la tarea, logra una obra genial que es catalogada como tal por el grupo social al que pertenece. El concepto de genio se define estrictamente en trminos de los efectos de los productos creativos propios, sobre la comunidad. Inteligente: una persona inteligente es aquella que tiene la capacidad que resulta de la combinacin de las funciones sociales, fsicas, afectivas y cognitivas, el desempeo o producto de esta capacidad puede ser desarrollado o inhibido por el medio ambiente que lo rodea; y como resultado de su funcionamiento, lo provee con las herramientas necesarias para desarrollarse en

su medio ambiente, es decir adaptarse y resolver los problemas a los que se enfrenta continuamente. (De la Torre, G. 2008) Creativo: una nia, nio o joven creativo, es aquel que posee una capacidad que se desarrolla en diversos niveles y donde se ponen en juego factores cognitivos y motivacionales, as como un soporte y reconocimiento de la sociedad en la que vive; puede expresarse en muchas formas, dependiendo el grado en que se fomente o inhiba. Sobredotado: hace referencia a la sobredotacin intelectual que se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media. La capacidad intelectual general se define con el cociente de inteligencia -CI o equivalente de CI obtenido por la evaluacin de uno o ms test de inteligencia normalizados- . Esto supone una puntuacin tpica de aproximadamente 130 a 135 o superior (Alonso, Juan. 2003)

Fundamentos tericos de la Propuesta Nacional

Para la construccin de la propuesta nacional de intervencin a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, se hizo necesaria la revisin exhaustiva de los diferentes fundamentos tericos y modelos explicativos que abordan la sobredotacin6. Cabe destacar en este momento, que todos los autores que se mencionen en lo sucesivo, se encuentran citados en el documento Propuesta de intervencin: Atencin Educativa a alumnos y alumnas con aptitudes Sobresalientes. SEP; 2006. Mnks y Mason clasifican los modelos explicativos en cuatro grandes grupos: a) modelos de capacidades, b) modelos orientados al rendimiento, c) modelos cognitivos y d) modelos socioculturales. Esta clasificacin permite diferenciar el posicionamiento epistemolgico de los tericos que han abordado el tema de la atencin a las personas sobresalientes, desde diferentes perspectivas y con las variantes terminologas con que se ha abordado el campo de la sobredotacin. La revisin general de los autores y sus planteamientos, se hace necesaria, ya que estos postulados son los que dan el fundamento terico a la propuesta nacional de intervencin y a la consolidacin de un enfoque aplicable a la realidad nacional. a) Modelo basado en capacidades. Se centra en el estudio de las capacidades intelectuales en trminos de Coeficiente Intelectual CI-. Su exponente ms significativo fue Terman, quien utiliz el trmino de superdotado para referirse a los individuos con un CI mayor a 130 puntos, equivalente al dos por ciento de la poblacin. Es una concepcin monoltica basada exclusivamente en la medicin psicomtrica de la inteligencia como condicin innata. b) Modelos orientados al rendimiento. La superdotacin se equipara con las caractersticas esenciales para alcanzar un alto rendimiento o logro creativo. El ms conocido representante de estos modelos es el Dr. Joseph Renzulli, quien propone la Teora de los Tres Anillos que concibe tres factores que al interactuar generan productos sobresalientes: a) habilidad por encima de la media, b) compromiso con la tarea y c) creatividad. Con este modelo se rompe la posicin monoltica de la inteligencia y se incorporan caractersticas personales y la

En este apartado se utilizan los conceptos tal como lo proponen los autores para referirse a la aptitud sobresaliente: sobredotacin, superdotacin, talento, etctera.
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influencia de los factores ambientales, para considerar el desempeo notable y la productividad. c) Modelos cognitivos. Destacan los procesos cualitativos en la elaboracin y el procesamiento de la informacin. Se prioriza el proceso, no el resultado. Robert Sternberg se enfoc a comprender la eficacia de los mecanismos que operan en el desarrollo de personas inteligentes. Su teora sobre Inteligencia Exitosa considera tres diferentes procedimientos: 1) requiere pensamiento analtico para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas, 2) inteligencia creadora para genera buenos problemas y buenas ideas y 3) la inteligencia prctica para aplicar las ideas y soluciones. d) Modelos socioculturales. Se afirma que la superdotacin y el talento slo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan los productos a ser considerados sobresalientes. Dentro de estos modelos destacan las aportaciones de Mnks, A. Tannembaum, y Francois Gagn. Mnks y su Modelo de Interdependencia Tridica, reconoce los rasgos propuestos por Renzulli y agrega factores fundamentales del ambiente social del alumno, como son la familia, los compaeros y la escuela, as como el entorno social ms inmediato. Por su parte Tannembaum define la superdotacin como el potencial para llegar a lograr realizaciones crticamente aclamadas o productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral, fsica, emocional, social, intelectual o esttica. En su Modelo de Aprendizaje Social, propone cinco factores que deben coincidir para que el potencial pueda ser expresado: 1) habilidad general, 2) aptitudes especiales, 3) factores no intelectuales, 4) apoyo ambiental y 5) oportunidad. Cada uno de estos factores tiene dimensiones o factores determinantes. Finalmente dentro de la lnea sociocultural Francois Gagn propone el Modelo Diferenciado de Superdotacin y Talento. Se define la superdotacin como la posesin y el uso de habilidades naturales que se manifiestan en al menos un domino de aptitud, de manera espontnea y sin haber recibido formacin sistemtica. Gagn marca la diferencia entre la superdotacin y el talento. El primero se refiere a las aptitudes naturales del individuo, que mediante los procesos de desarrollo (el aprendizaje, el entrenamiento y la prctica) se convierten en talentos expresados en distintos campos particulares de la actividad humana. La transformacin de la aptitud natural en talento, es mediada por catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de desarrollo. Dentro del modelo se identifican cinco campos de la actividad humana en donde se manifiesta la superdotacin y el talento: la ciencia, la tecnologa, el deporte, la accin social y el arte. La Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, adopta en particular el enfoque sociocultural, y realiza una adaptacin del Modelo Diferenciado de
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Superdotacin y Talento de Gagn, por considerarse lo ms apegado a la realidad del pas y la factibilidad de aplicacin al sistema educativo nacional.

Concepto del alumno con aptitudes sobresalientes

Los referentes tericos abordados hasta el momento, permitieron delimitar el concepto de alumno o alumna con aptitudes sobresalientes que se incorpora en la propuesta nacional de intervencin, enuncindose de la siguiente manera: Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades para su propio beneficio y el de la sociedad. (SEP, 2006. p.59) El concepto propuesto concibe a la aptitud como la capacidad natural del individuo y que se desarrolla como producto de la experiencia educativa, tanto familiar, escolar y social. Esta aptitud se encuentra en las y los alumnos sobresalientes a pesar de que no haya sido formada sistemticamente en la escuela o fuera de ella. La aptitud tiene un carcter dinmico, de modo que un contexto puede facilitar su desarrollar o inhibirlo. Otro de los elementos del concepto que debe analizarse es la capacidad de destacar significativamente y se refiere a la manera en que un alumno o alumna expresa una o ms habilidades que puedan ser observadas de forma cualitativa o cuantitativamente, tanto en sus desempeos como en sus productos y teniendo como referencia un contexto social y educativo determinado. Con respecto a los campos del quehacer humano se consideran de la siguiente manera: a) Campo cientfico-tecnolgico. Incluye reas lgico-matemticas: fsica, qumica, biologa y geografa. b) Campo humanstico-social. Contempla reas de las ciencias sociales, educacin cvica y tica, entre otras. Considera el estudio de la cultura, los acontecimientos y los problemas sociales. Guarda una estrecha relacin con la inteligencia intrapersonal e interpersonal propuestas en la Teora de Inteligencias Mltiples de H. Gardner. c) Campo artstico. Incluye la expresin y apreciacin de las siguientes reas: musical, corporal y danza, plstica y teatro. d) Campo de accin motriz. Comprende expresiones de la actividad fsica como los juegos motores, actividades fsicas y los deportes educativos.

Proceso de manifestacin de las aptitudes sobresalientes

El proceso de manifestacin de las aptitudes sobresalientes destaca un grupo de cinco potenciales humanos: intelectual, creativo, socioafectivo, psicomotriz y artstico. Para que las aptitudes puedan transitar desde lo potencial hasta lo manifiesto, es necesario que las y los alumnos renan condiciones personales tales como la motivacin, perseverancia y autoconcepto positivo; asimismo, se desataca la necesidad de los contextos adecuados como facilitadores o catalizadores. El siguiente diagrama sistematiza este proceso de manifestacin:

Tomado de S.E.P. (2006). P. 58

Cuando se da el caso de una adecuada interaccin entre los diferentes dominios de aptitud de los alumnos y el contexto facilitador, se posibilita la manifestacin de las aptitudes sobresaliente en diferentes campos. Con la finalidad de profundizar en las aptitudes sobresalientes, es necesario esbozar de manera general, los campos que comprende cada una de ellas y el de talento especfcio. a) Aptitud sobresaliente intelectual. Nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y tareas intelectuales. Puede expresarse en aptitud acadmica y el alto potencial de aprendizaje. b) Aptitud sobresaliente creativa. Capacidad de producir gran nmeros de ideas, diferentes entre s, originales o novedosos. La creatividad es la combinacin de recursos intelectuales y caractersticas de personalidad. c) Aptitud sobresaliente socioafectiva. Habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, comprensin de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Habilidad para convivir con los dems, de comunicacin y adaptacin social. Se considera la inteligencia social, intrapersonal e interpersonal.

d) Aptitud sobresaliente artstica. Disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de medios como la danza, el teatro, las artes plsticas y la msica. Capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices. e) Aptitud sobresaliente psicomotriz. Habilidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro de metas. Habilidades fsico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. La capacidad intelectual juega un papel importante en la realizacin y optimizacin de las aptitudes psicomotrices. f) Talento especfico. Habilidades especficas en reas muy concretas. Conjunto de competencias que capacitan al individuo para dominar la informacin dentro de un rea especfica del quehacer humano. Se identifica con un producto o dominio demostrado e implica necesariamente la presencia de una aptitud sobresaliente. (S.E.P. 2009)

Deteccin e identificacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes

La deteccin e intervencin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes guardan una estrecha relacin; ambas estn determinadas por las condiciones del entorno, tienen un carcter relativo y consideran una compleja combinacin de caractersticas personales y sociales. Bajo el escenario de la propuesta de intervencin se pretende la deteccin de alumnos o alumnas sobresalientes en alguna de las reas descritas (intelectual, creativa, socioafectiva, artstica o psicomotriz), as como de aquellos nios, nias y jvenes que presenten necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente, ya que no se descarta que esta poblacin presente dificultades significativas en su desarrollo educativo, como puede ser bajo rendimiento escolar, problemas de conducta, dificultades para la socializacin, desmotivacin u otros. La deteccin se concibe como un proceso sistemtico e integral, en donde es necesaria la participacin de varios actores y el uso de diferentes fuentes de informacin. Se basa en el principio de integracin educativa donde se promueve el trabajo cooperativo, colegiado e interdisciplinario. La deteccin es un procedimiento pedaggico, global y contextualizado. El proceso de deteccin e identificacin de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes, consta de tres momentos o fases: a) Deteccin inicial o exploratoria. Tiene como propsito detecta a los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a travs de un trabajo de observacin, reflexin, y recopilacin de evidencias o productos tangibles. Es el acercamiento a las habilidades, capacidades, intereses, dificultades o posibles necesidades educativas especiales. En este proceso participan el maestro de grupo regular y el maestro de apoyo, planean actividades exploratorias, recopilan evidencias o productos. Se propone el uso de un formato de nominacin libre y el inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes. b) Evaluacin psicopedaggica. Proceso en el que se determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos, se precisan las capacidades y destrezas, se corrobora la presencia de

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aptitudes sobresalientes, se identifican las necesidades educativas especiales y se determinan los apoyos especficos que se requiere para la intervencin. Durante la evaluacin psicopedaggica participan colegiadamente el maestro de grupo regular, el maestro de apoyo, la familia, los docentes de otras disciplinas (educacin fsica, artsticas u otros), el alumno o alumna con aptitudes sobresalientes y el equipo de apoyo de educacin especial. Para la evaluacin se pueden utilizar pruebas formales e informales segn sea el caso. Entre los instrumentos posibles se encuentran los siguientes: pruebas de inteligencia, de creatividad y de socializacin; pruebas para valorar la afectividad, la competencia curricular y los estilos de aprendizaje; el cuestionario para alumnos, la entrevista con la familia y los instrumentos que se determinen (observacin, entrevistas, etc.) para evaluar los contextos escolar, familiar y social. Una vez concluida esta fase, se elabora de manera conjunta entre los participantes el informe de evaluacin psicopedaggica. c) Seguimiento y deteccin permanente. El objetivo de esta fase es dar seguimiento y evaluacin a la propuesta curricular adaptada para determinar si los apoyos ofrecidos han sido pertinentes, determinar nuevos apoyos o retirarlos. Tambin se pretende evaluar las posibilidades de error en la identificacin inicial para que se detecten otros alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados inicialmente. En este proceso participan el maestro de grupo regular, el maestro de apoyo, especialistas, equipo de educacin especial y la familia. Adems de la propuesta curricular adaptada, se puede recurrir al uso del portafolio del alumno.

Intervencin pedaggica
Es necesario considerar que las y los nios con aptitudes sobresalientes, requieren de programas que proporcionen desafos y oportunidades intelectuales para el autodescubrimiento y el pensamiento independiente. Los sistemas educativos que tienden a la homogenizacin y se sustentan en propuestas rgidas o uniformes, exponen a los alumnos a enfrentar barreras para el aprendizaje y la participacin. Echeita (citado por Betancourt & Valadez, 2009) considera que la exclusin que pueden sufrir los sobredotados en el ambiente escolar, se refiere al efecto que ciertas prcticas escolares tienen sobre la autoestima de aquellos que, aun estando escolarizados en el sistema ordinario, reciben una enseanza que no les permite progresar en funcin de sus necesidades y capacidades, y que en muchas ocasiones, hiere tambin su propio autoconcepto e identidad personal. La atencin psicoeducativa que se brinda a este sector de la diversidad y es utilizada en diferentes pases, obedece a tres modalidades: la aceleracin, el agrupamiento y el enriquecimiento. En Mxico, se ha dado prioridad al enriquecimiento educativo, sin embargo cabe mencionar que las

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ltimas reformas realizadas al Artculo 417, de la Ley General de Educacin, se abre el panorama y la posibilidad de llevar a cabo procesos de aceleracin para alumnos con aptitudes sobresalientes. La aceleracin es una intervencin educativa que hace avanzar a los estudiantes a travs de un programa educativo, a un ritmo ms acelerado que el usual o a una edad menor a la tpica. (Colangelo, N. 2004, p.5). Puede llevarse a cabo con una sola materia o de grados completos; el ingreso anticipado a la escuela as como la graduacin anticipada; o bien la colocacin del estudiante en cursos de nivel avanzado. La aceleracin significa equiparar el nivel, la complejidad y el ritmo del plan de estudios con la preparacin y la motivacin del estudiante. Es una estrategia que respeta las diferencias individuales y reconoce el hecho de que algunas de estas diferencias ameritan una flexibilidad en la educacin. El agrupamiento como estrategia propone ofrecer programas educativos diferenciados a determinados alumnos y alumnas que comparten capacidades e intereses. Los agrupamientos pueden darse dentro de la escuela o en contextos extracurriculares. Esta forma de intervencin ha sido considerada por algunos defensores de la integracin educativa como prcticas de segregacin, sin embargo en pases altamente desarrollados, sigue siendo uno de los principales modelos educativos para las y los alumnos sobredotados. La tercera opcin de intervencin y a la cual se apega la poltica educativa nacional, es el enriquecimiento educativo, que se considera como una estrategia de intervencin que puede brindar aportaciones significativas a los alumnos con aptitudes sobresalientes y a la comunidad en general. Se caracteriza por el desarrollo de experiencias diferenciadas que parten del reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos (S.E.P. 2006, p.185). Se puede llevar a cabo en tres mbitos: en el contexto escolar, en el contexto del aula, y de manera extracurricular. De acuerdo con Betancourt & Valadez (2009), esta estrategia es la ms aceptada por el Consejo de Europa Eurotalent, ya que se afirma que las disposiciones a favor de los nios sobredotados, tienen que desarrollarse en un sistema educativo normalizado, y permite un mayor desenvolvimiento del alumno en todos los mbitos. Las diferentes estrategias de intervencin presentan ventajas y desventajas, no obstante el objetivo fundamental debe ser la creacin de contextos facilitadores, que permitan el desarrollo de las capacidades personales y la satisfaccin de las necesidades e intereses de las y los nios sobredotados, tanto para el beneficio personal como el de la sociedad. Novales (citado por Bentancourt & Valadez, 2009) propone los siguientes principios al momento de la planeacin de la intervencin: Tener claramente definidos los objetivos en lo que se refiere al desenvolvimiento y expansin de sus habilidades, en tanto a una ampliacin de su inters. Planear actividades donde se favorezca la transferencia de aprendizaje.

Diario Oficial de la Federacin. 28 abril 2009. Reforma al Artculo 41. Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica Ley General de Educacin. 1993.

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Promover situaciones que favorezcan el desenvolvimiento de sus potencialidades y habilidades especficas, particularmente en el rea de toma de decisiones, planeacin, creatividad y comunicacin. Propiciar experiencias que le permitan alargar los horizontes personales al educando, proyectando objetivos mayores para s mismo, desenvolvindose en un seno de responsabilidad e independencia intelectual. Como parte de los principios rectores de la Propuesta Nacional, se plantea que la intervencin pedaggica como respuesta a la diversidad implica entre otras cosas concebir un currculo abierto y flexible, la bsqueda constante de cambios conceptuales y de actitud en el ejercicio de las prcticas educativas; la actualizacin permanente de las y los maestros y la implementacin de nuevas y variadas estrategias didcticas que puedan dar respuesta oportuna a las necesidades educativas especiales que presenten las y los alumnos. Los enfoques educativos priorizan la promocin y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, aspectos que exigen el pleno conocimiento del currculo que permita la diversificacin de la enseanza y del aprendizaje. El reconocimiento de la diversidad conlleva al ofrecimiento de una respuesta educativa sujeta a ser modificada o ajustada que d respuesta a las caractersticas contextuales y a las necesidades e intereses de todos los alumnos. La atencin educativa de nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes debe ofrecerse a partir de la definicin del currculo que cada escuela haga mediante el desarrollo del Proyecto Escolar y de la Planeacin estratgica. Dentro del proyecto es necesario establecer los criterios, principios y prioridades que sern la gua para el ordenamiento de todas las actividades. Se trata de anticipar las acciones y tener una visin que permita visualizar distintos mbitos donde se llevarn a cabo las estrategias que de comn acuerdo haya decidido la comunidad escolar. La escuela asume la responsabilidad de evaluarse en todos los aspectos y plantea los objetivos pertinentes para dar respuesta a la diversidad de sus alumnos. El proyecto escolar se caracteriza por ser un instrumento que requiere revisin permanente y permite la mejora constante. A travs del Proyecto curricular se toman decisiones que den pauta a las y los docentes para la planeacin de los diferentes elementos curriculares, considerando las necesidades y los intereses de todos los alumnos, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente. A travs de la reflexin y el anlisis de la prctica docente se explicitan las propuestas de intervencin, la metodologa, instrumentos y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del proceso educativo. Dentro del proyecto de intervencin para la atencin educativa de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes, la estrategia que se propone es el enriquecimiento. Se considera que es el mecanismo que puede brindar aportaciones significativas al proceso de atencin a la comunidad en general y ofrece una serie de posibilidades para atender la diversidad. Como ya se mencion el enriquecimiento educativo es la principal estrategia para atender a las y los nios sobresalientes en la poltica educativa nacional. Se plantea desde la propuesta de intervencin,

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que se puede llevar a cabo en tres mbitos: 1) enriquecimiento del contexto escolar, 2) del contexto ulico y 3) de manera extracurricular. a) Enriquecimiento del contexto escolar. Contempla la inclusin de programas o estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades; es parte del proyecto escolar y el sistema de organizacin de la escuela. Se genera a partir de la incorporacin permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario de sus actores en los distintos mbitos. Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son: 1) La organizacin y funcionamiento de la escuela establecidos en el proyecto escolar, 2) el conocimiento de las condiciones fsicas y de los recursos humanos y materiales con que cuenta la escuela, 3) el trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente y 4) la vinculacin interinstitucional. b) Enriquecimiento del contexto ulico. Se basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el desarrollo de las habilidades en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta curricular adaptada y en la realizacin de adecuaciones a los elementos de currculo. De manera particular en el caso de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, la realizacin de adecuaciones curriculares como parte del enriquecimiento ulico, deben permitir la posibilidad de experimentar las mismas actividades y propsitos educativos u otros, de acuerdo con el nivel de ampliacin, las tcnicas y los materiales que el alumno requiere en los distintos temas y asignaturas. La propuesta de adecuacin curricular (particularmente en los componentes de los propsitos y contenidos), sugiere como innovacin para las y los alumnos con aptitudes sobresalientes: 1. La ampliacin vertical o de profundizacin. Ampliacin de aquellos objetivos ya previstos en la programacin y que el alumno sobresaliente adquiere antes que sus compaeros. Introduccin de nuevos contenidos y diversificacin de las actividades para promover la ampliacin y transferencia de los conocimientos. 2. La ampliacin horizontal o de extensin. Realizar diferentes conexiones entre los contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del plan y programas de estudio, para trabajarlos a partir de una misma actividad. 3. Eliminacin de contenidos y propsitos. Se eliminan aquellos contenidos y propsitos que el alumno ya domina. Esto se conoce como la compactacin o condensacin del currculo. Con el enriquecimiento del contexto ulico se enriquece todo el grupo escolar, se propician experiencias de aprendizaje motivadoras, se diversifica el empleo de estrategias didcticas, se estimula la motivacin por investigar, conocer y aprender; se favorece el desarrollo cognitivo y la socializacin, se promueve la participacin activa de la familia y se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo

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cultural, familiar, social, etctera. Los dos elementos que permiten el enriquecimiento del contexto ulico son: 1) el ambiente de trabajo y 2) la organizacin del trabajo docente. Dentro de las propuestas de intervencin y como parte del enriquecimiento ulico, se proponen algunas estrategias didcticas para la atencin de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes: o o o o o o o o o Agrupamientos flexibles Trabajo en talleres o rincones de inters Trabajo cooperativo Diferenciar actividades por aptitud identificada Diferenciar actividades por el inters Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje Actividades psicomotrices y artsticas Actividades que fomenten la investigacin cientfica en el aula Planeacin de proyectos

De manera general, estos son solo algunos de los elementos que se consideran dentro del enriquecimiento del contexto ulico en donde el trabajo del maestro de grupo, juega un papel fundamental para la atencin de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes. c) Enriquecimiento extracurricular. Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a travs del establecimiento de vnculos interinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas especficos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos sobresalientes. Este tipo de enriquecimiento se busca cuando la escuela no da cabida en organizacin y recursos para satisfacer necesidades curriculares muy particulares y deben ser localizadas fuera del centro educativo. El enriquecimiento extracurricular pretende ofrecer el apoyo educativo a travs de proyectos en donde los recursos humanos y materiales se encuentren en la comunidad; que proporcionen experiencias de tipo cientfico, social, tecnolgico, artstico o de accin motriz a los alumnos con aptitudes sobresalientes. Para concluir el presente trabajo, parece razonable incluir la idea de que la educacin bsica, especialmente la primaria, actualmente enfrenta a una serie de retos que implican ampliar la cobertura y ofrecer servicios de mayor calidad, reflejados en el desempeo de exmenes nacionales e internacionales, que son las pautas para el seguimiento y correccin de debilidades, as como para el establecimiento de un slido sistema de evaluacin. Adems, debe responder a diversas situaciones bajo el principio de equidad a una poblacin heterognea, es decir, que la escuela primaria debe aceptar el desafo de atender pertinentemente a diversos sectores de la poblacin, a travs de los espacios y oportunidades educativas adecuadas que aseguren un servicio de calidad. Tambin, la educacin primaria debe formar parte de la articulacin curricular de la educacin bsica, a partir de las reformas que se han hecho en preescolar y secundaria, as como del compromiso de acceso y permanencia de los estudiantes en este perodo.

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La educacin primaria, desde la perspectiva del plan de estudios formulado en el 2009, emerge y debe dar respuesta a una serie de criterios y necesidades esbozadas en un panorama internacional, nacional y estatal. En este sentido, La propuesta de intervencin, es una de las herramientas que la o el docente debe tener en cuenta para beneficiar principalmente a la poblacin de alumnos y alumnas que cursan la educacin primaria y presenta necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente. Debe considerarse como una alternativa de atencin que brinda respuestas para la atencin a la diversidad existente en las aulas de las escuelas de nuestro pas en favor de prcticas educativas ms inclusivas, pues responde a las dinmicas de las polticas educativas internacionales implementadas en nuestro pas y entidad, donde se hace evidente la necesidad de hacer reformas profundas en beneficio de los grupos ms desfavorecidos.

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