TECNOLOGIA, MUDANAS DE PARADIGMAS E EDUCAO NO BRASIL

1- INTRODUO

Este texto apresenta uma anlise de conjuntura educacional, considerando a insero dos recursos tecnolgicos na educao. Para tanto, ser feita uma retomada histrica, mesmo que superficialmente das descobertas e invenes tecnolgicas e das mudanas na realidade educacional desde a dcada de 80. Sero, ainda, analisados os fatores que interferiram e interferem nessas mudanas. Seria indispensvel considerar que tambm a organizao econmica mundial o pano de fundo desse novo cenrio. justamente nele que os computadores se apresentam como o pice da evoluo da tecnologia.

O desenvolvimento tecnolgico, desde o uso da machadinha, na Idade da Pedra Lascada, at a era da Informtica representou avanos muito significativos para a humanidade. Atravs das tecnologias inventadas nessa poca, apesar de rudimentares como a machadinha de pedra, aumentaram as possibilidades de trabalho. Nas primeiras comunidades, cultivar a terra era algo temporrio, era necessrio se locomover em busca de novas terras frteis. Com a inveno de alguns instrumentos agrcolas, o homem pde se fixar, trabalhando a terra e podendo explor-la melhor. Mais tarde, tambm a escrita, o telgrafo e a imprensa puderam dinamizar o processo de comunicao entre os homens, mesmo que distncia. A mquina fotogrfica, o cinema, o rdio e o televisor tiveram papis fundamentais na histria da comunicao e da veiculao de informao na sociedade. Muitas vezes, no se trata somente de um avano na comunicao, mas expressa um avano tambm no pensamento humano.

Tais recursos se inserem num contexto amplo: o sistema econmico, social e poltico. Na medida em que esse sistema evolui, ele exige uma maior possibilidade de uso desses recursos, que por sua vez, impulsionam o desenvolvimento da sociedade. Eles contribuem para a ampliao e divulgao dos pensamentos divergentes que a movem e para formao de valores. O presente momento histrico demonstra o dado acima com clareza. Hoje se vive a efetivao de uma nova ordem mundial. No campo do trabalho, assim como no campo da educao, h uma mudana axiolgica. No entanto, a vasta gama de possibilidades de comunicao, oferecida pela internet, por exemplo, representa uma conseqncia desses novos valores. Cumprem, tambm, a tarefa de veicul-los e formar opinies, dado ao fato de ser um espao aberto com alcance em massa.

Esse conjunto de novos valores vai caracterizando esse novo mundo ainda em formao. Um mundo em que a relao homem-mquina passa a adquirir um novo estatuto, uma outra dimenso. As mquinas da comunicao, os computadores, essas novas tecnologias, no mais mquinas. So instrumentos de uma nova razo. Nesse sentido, as mquinas deixam de ser como vinham sendo at ento, um elemento de mediao entre o homem e a natureza e passam a expressar uma nova razo cognitiva. (Preto: 1996, p.43).

Nesse sentido, pode-se afirmar que os recursos tecnolgicos so hoje muito importantes para a ideologia dominante, pois constituem um instrumento essencial organizao do trabalho, logo a educao precisa considerar sua existncia e sua utilizao como algo bastante necessrio. No entanto, eles no se inserem nesse mercado sem explicaes. O fato que suas potencialidades so essenciais para garantir a qualidade da produo, e muitas vezes, um lucro maior dado forma como se estabelece uma nova relao entre o trabalhador e sua produtividade. Em se pensando na educao, torna-se importante incluir o uso dessa tecnologia no currculo escolar. Pode-se questionar quanto funo da escola: sua tarefa formar mo-de-obra para o mercado de trabalho ou formar o homem para uma vida digna e humana nas relaes pessoais e sociais? Acredita-se que a segunda opo se constitui enquanto uma resposta mais adequada, por considerar que esse tipo de formao passa tambm pelo domnio das tecnologias e linguagens que permeiam a sociedade. O uso das mesmas pode significar um maior acesso s informaes, um melhor desempenho lingstico e cognitivo e, conseqentemente, um processo de aprendizagem rico.

Hoje, como reflexo de uma poltica mundial, os paradigmas educacionais que orientam o discurso pedaggico so novos e em alguns momentos, os discursos conservadores e progressistas se convergem diante de alguns argumentos como os seguintes: concepo de avaliao, de currculo, de metodologias, do perfil do aluno a ser formado. O domnio das novas tecnologias se apresenta como um dos traos importantes do novo perfil do educando, assim como o desenvolvimento lingstico. Tais dados convergem para as solicitaes do mercado de trabalho, conforme se afirma no pargrafo anterior. Essa uma viso prpria dos conservadores. No entanto, para os progressistas, esse discurso se move pela necessidade de uma formao humanstica e totalizante. O fato que todos os grupos podem criticar o desenvolvimento tecnolgico, mas no podem negar que eles podem contribuem para o desenvolvimento do ser humano se usado

dentro de perspectivas educativas e construtivas. Esses so alguns reflexos do momento atual e suas mudanas frente sociedade em geral.

Os recursos tecnolgicos esto inseridos nesse contexto de mudanas de paradigmas. Reconhece-se que muito houve de evoluo em termos tecnolgicos. Nos anos 70, surgiram os microcomputadores com um potencial bem limitado de operao. No entanto, atualmente pode-se contar com diversas tecnologias de comunicao. Tambm a educao se desenvolveu significativamente em termos histricos, apresentando-se mais aberta para as mudanas de hbitos, valores, costumes e viso de mundo presentes na sociedade. Logicamente, ela se apresenta, ento, mais aberta para a tecnologia.

A relao tecnologia/educao implica tambm numa relao antagnica frente ao poder. Se por um lado, as classes populares precisam ter acesso a esses recursos atravs do ensino pblico, por outro lado, a insero dos recursos tecnolgicos na escola representa, conforme afirma Arajo ( s.d., p.45).

Um modo de realizao do poder da burguesia para maior controle, em menor tempo, com maior lucro, sobretudo quando poucos tm acesso aos avanos da tecnologia, de suas mquinas e equipamentos. Marcuse (1977) j alertava para essa discusso dizendo que a tecnologia e a economia eram as novas formas de controle da burguesia. Um governo s se mantm quando explora com xito a tecnologia implantando novas necessidades materiais e intelectuais nos sujeitos. O poder poltico firma-se sobre o progresso mecnico e tcnico, conduzindo-nos a necessidades no pessoais, falsas necessidades sobre as quais no temos controle.

A questo tecnolgica, muitas vezes, tomada por alguns estudiosos do assunto de maneira mtica, sem se perceber a dimenso apresentada por Arajo. Conforme se afirmou acima, tanto os conservadores quanto os progressistas entendem a necessidades de incluir na educao a introduo ao desenvolvimento de habilidades em torno dos recursos tecnolgicos, bem como de utiliz-los como recurso pedaggico. Alm disso, h convergncias em outros aspectos do discurso pedaggico. Tomando-se o termo interdisciplinaridade, ver-se- que enquanto um grupo pretende com um trabalho, nessa perspectiva, conseguir uma formao humana, que propicie uma leitura complexa da realidade, o outro tem por finalidade uma viso processual, que elimine com a fragmentao prpria do modelo

fordista. Pode-se, assim, afirmar que a realidade bastante dialtica e, nesse contexto, que a educao brasileira vem se refazendo, apesar de todo jogo desigual que contrape interesses antagnicos. O que se percebe que o discurso pedaggico presente na sociedade atual parece minimizar essa desigualdade.

2. A LUTA PELA DEMOCRATIZAO DA ESCOLA: UM CONFLITO SEMPRE PRESENTE

medida que o homem cria e constri seu trabalho, ele modifica o mundo ao seu redor. Sabe-se ainda que ele no se encontra isolado no universo, pois compe um contexto histrico, social, poltico, cultural e econmico. As mudanas ocorridas em mbito mundial afetam o trabalhador da educao em seu pas, em seu estado e em seu municpio, uma vez que os fatos que acontecem no se do de maneira desconectada. Eles se do a partir de valores, princpios e interesses que representam uma determinada ideologia. Pode-se dizer que o processo de Globalizao da Economia Mundial interfere necessariamente na realidade educacional. Percebe-se que essa nova realidade prope tambm uma maior valorizao do desenvolvimento tecnolgico, que se desponta e torna-se muito marcante no final do sculo XX. O computador comea a existir como uma posse domstica que, como o telefone, possibilita uma srie de atividades comunicativas para o homem. Atravs dele, ele se informa, faz compras, comunica-se com outros, visita bibliotecas e envia mensagens como se fosse pelo correio.

A expanso da nova tecnologia da informtica e dos seus desdobramentos a teleinformtica e a robtica representa um salto qualitativo no processo evolutivo cientfico-tcnico-produtivo da humanidade. Nos grupos sociais de centro, ocorrer paralelamente ao progresso daquela o desenvolvimento sociocultural, o que atualmente no se observa nos grupos da periferia, onde, provavelmente, se agravar o hiato entre o desenvolvimento econmico e poltico-cultural.

Obviamente, no se trata ainda de uma passagem do simplesmente dramtico ao profundamente trgico, mas o fenmeno assumir esse carter se no tomarmos conhecimento do descompasso entre os dois ritmos de desenvolvimento e no nos empenharmos na acelerao firme e

conseqente do desenvolvimento politco-cultural. Isto equivale a dizer que, nos grupos da periferia, o processo de educao cientfico-tcnicoeconmico-produtiva precisa ser acompanhado de um vigoroso processo de educao sociocultural e, conseqentemente, sociopoltica. Para esse fim, vemos como um espao de ao vivel do redimensionamento daquilo que se concebe como educao. (BARROS: 1998, p. 26 - 27 ).

No entanto, apesar de aparentes transformaes na sociedade provocadas por essa nova ordem mundial imposta pelos neoliberais, pode-se afirmar que tal processo expressa uma ideologia, aquela que representa os interesses dominantes. Dentre as quais, uma conseqncia a insatisfao que provoca uma movimentao em torno do conflito existente entre os interesses de classes antagnicas, que compem a sociedade capitalista. Tudo isso, sem dvida, reflete na educao.

As tecnologias que se viram impulsionadas por momentos histricos importantes, em que os homens provocam mudanas polticas, econmicas e sociais, tm grande impulso em mais um desses momentos a atualidade. Hoje, vive-se uma grande gama de transformaes sociais e tais recursos recebem um grande investimento.

3. A INSERO DOS RECURSOS TECNOLGICOS NAS ESCOLAS

A escola tradicional e o tecnicismo, principalmente, se tomado aos moldes da dcada de 70, nunca atenderam aos interesses da esquerda no Brasil e no mais atendem aos interesses das classes dominantes. A Histria da Educao no Brasil mostra a que a escola sempre cumpre a tarefa de reprodutora dessa ideologia. No entanto, essa mesma histria mostra que sempre h resistncia a esse tipo de educao. Assim, pode-se afirmar que na opinio de alguns, a tarefa cumprida pela escola burguesa do sculo XX manter o status quo a partir da inculcao de valores que justificam toda a desigualdade social, ocultando a realidade e as reais causas da pobreza, da marginalidade e de tudo que advm delas, sublimando a relao de opresso existente na sociedade e negando as possibilidades de sua transformao, ocultando tudo o que h de opressor e transitrio nele (trabalho pedaggico de ocultamento da realidade). Alm disso, ela responsvel pelo j referido ato de excluso, que divide os homens entre aqueles que pensam e aqueles que operam e por uma formao que atenda demanda de solicitao de mo-de-obra no mercado.

Na dcada de 80, muito se falava em mudanas da realidade educacional e muitos movimentos se deram nesse sentido, a partir de discusses abordando tal tema. Ainda nessa dcada, uma onda de greves na Educao estourou em todo o pas, dentro das escolas, das universidades, e de diversas organizaes no governamentais. A educao foi foco de muita polmica. A partir disso, alguns elementos que compem a realidade educacional vo se modificando, ora atravs de atos significativos para a transformao dessa realidade, ora atravs de pequenas reformas que mantm, no fundo, as coisas como estavam antes. Por um lado, os progressistas procuram construir uma escola democrtica. Para esses, o conceito de currculo se v modificado. Torna-se necessrio para a escola estabelecer uma relao significativa entre currculo - trabalho, inserir-se na comunidade como um espao democrtico autnomo e descentralizado, considerar as origens e peculiaridades dos alunos advindos das classes trabalhadoras, buscar a formao do cidado capaz de teorizar a prtica que traz consigo, capaz de refletir sobre os direitos de sade educao cultura trabalho. Por outro lado, os conservadores tambm insatisfeitos propem mudanas para a educao. No entanto, suas propostas no tm como objetivo democratizar o espao educacional, mas atender s solicitaes neoliberais. Dessa maneira, pode-se afirmar que a educao sofreria, ento mudanas significativas, uma vez que h um consenso quanto necessidade de transformao da realidade educacional. No entanto, tais mudanas poderiam no representar um processo de democratizao, mas uma modificao na atuao da escola enquanto aparelho ideolgico, na manuteno do status quo.

Assim sendo, o final da dcada de 80 e toda a dcada de 90 foram marcados pela busca de novos referenciais para a educao institucionalizada. Num primeiro momento, foram revistos os programas de ensino, tambm chamados de propostas curriculares. Houve, nesse perodo, muito investimento na formao de professores, atravs de projetos desenvolvidos pelas entidades competentes.

Outro investimento se deu na forma de organizao do trabalho dentro da escola atravs do Projeto de Qualidade Total, que consiste num programa de gerenciamento e controle de qualidade, criado no Japo, desenvolvido nas empresas de vrios pases e introduzidos na Educao nos Estados Unidos.

O referido projeto introduzido nas escolas, nas fbricas, nos escritrios, nas empresas em geral. Prima-se pela organizao, pela capacidade de se

trabalhar em grupo, pela flexibilidade, pela capacidade de se raciocinar sobre o todo e no somente sobre partes fragmentadas de um processo de trabalho, dentre outros. Ele implica, muitas vezes, numa relao de explorao que se d atravs de polticas trabalhistas que geram a explorao da mo-de-obra e a competitividade. De fato, toda essa poltica ganha fora inicialmente nas escolas pblicas do pas. Mas sua aceitao frgil e, apesar, de muitos elementos considerados prprios dela se encontrarem inseridos na prtica educacional, no houve uma aceitao geral e significativa na educao, devido ao seu carter empresarial. No entanto, trata-se de pequenas reformas, que atendem poltica neoliberal.

Nesse projeto, a interveno na educao com vistas a servir aos propsitos empresariais e industriais tem duas dimenses principais. De um lado, centrada na reestruturao (...). De outro importante tambm utilizar a educao como veculo de transmisso das idias que proclamam as excelncias do livre mercado e da livre iniciativa. H um esforo de alterao do currculo no apenas com o objetivo de dirigi-lo a uma preparao buscada pelos idelogos neoliberais, atrelar a educao institucionalizada aos objetivos estreitos de preparao para o local de trabalho tambm com o objetivo de preparar os estudantes para aceitar os postulados do credo liberal. (SILVA, 1996, p.12)

Nos anos 90, o projeto de Qualidade Total adotado como poltica educacional pelo governo de Minas Gerais. Justamente, nesse perodo que os recursos tecnolgicos chegam escola. Anteriormente, o professor contava com o quadro, o giz, s vezes vdeo, televisor e aparelhos de som. As escolas recebem kits tecnolgicos, contando com laboratrios de informtica, tev, vdeo, antena parablica, que possibilitariam um maior acesso formao e informao para professores e alunos.

Mas tal investimento no garantiu a aprovao do Projeto de Qualidade Total, uma vez que interesses contrrios apontam para direes divergentes. Para os neoliberais, a educao no mais papel do Estado. Pode-se perceber isso claramente no discurso que defende o convnio e a parceria com empresas da rede privada. O Ensino Brasileiro se torna alvo de crticas, como se todo o processo de excluso fosse responsabilidade da escola. Enquanto, de um lado, os progressistas gritam por melhores condies de trabalho e por melhores salrios, os conservadores apontam o professor como profissional mal formado e, muitas vezes, como irresponsvel e incompetente, por no se esforar para mudar a situao.

Alm disso, afirmam que a causa disso tudo a m gesto na educao e que a conseqncia o desperdcio de recursos pblicos.

Assim, a estratgia neoliberal de retirar a educao institucionalizada da esfera pblica e submet-la s regras do mercado significa no mais liberdade (a palavra fetiche da retrica neoliberal) e menos regulao, mas precisamente mais controle e governo da vida cotidiana na exata medida em que a transforma num objetivo de consumo individual e no de discusso pblica e coletiva. Nesse caso, menos governo significa mais governo. Outras das operaes centrais do pensamento neoliberal em geral, e, em particular, no campo educacional, consiste em transformar questes polticas e sociais em questes tcnicas.(...) Assim, a situao desesperadora enfrentada quotidianamente em nossas escolas por professoras e estudantes vista como resultado de uma m gesto e de desperdcio de verbas, por parte dos poderes pblicos, como falta de produtividade e de esforo por parte dos professores/as e administradores/as educacionais como conseqncia de mtodos atrasados e ineficientes de ensino e de currculos inadequados e anacrnicos . (SILVA, 1996, p.18).

O processo de Globalizao da Economia , por si, excludente. Essa a lgica neoliberal. Ele consiste em aumentar a riqueza de alguns e a pobreza de outros. Diante disso, seria de fato a escola a grande vil desse cenrio? Ser ela, por exemplo, a responsvel pelos problemas sociais? Considere, por exemplo, a questo da repetncia e da evaso, ser mesmo essa uma responsabilidade apenas sua? A fome, a misria, a falta de perspectivas de trabalho no seria tambm motivadores fortes para a ocorrncia desses problemas?

4. MUDANAS DE PARADIGMAS NA EDUCAO

As exigncias do mercado de trabalho interferem na poltica pedaggica, levando-se a rediscutir princpios educacionais. A rediscusso dos princpios que norteavam a educao fazia parte dos anseios dos progressistas, mas estes nunca tiveram seus anseios atendidos. H uma grande divergncia relativa s idias que movem os progressistas e os conservadores. Um grupo, conforme j se afirmou neste texto, busca uma educao pautada pelos anseios e necessidades do homem, o outro, pelas necessidades do

capital. Com isso, o segundo busca moldar o cidado segundo as exigncias da sociedade vigente que, para esse novo mercado de trabalho, baseia-se nos seguintes itens: capacidade de trabalho em equipe, viso ampla da realidade, dinamismo, autonomia, liderana e criatividade. Tais expresses sero tambm preocupaes do primeiro. A diferena se d na funo que cada um deles atribui educao.

Para a formao desse cidado, tanto na concepo de escola dos progressistas quanto dos conservadores, faz-se necessrio transformar a estrutura educacional. A organizao fordista de trabalho se refletiu por muitos anos na realidade educacional, apesar de no se apresentar como uma forma de organizao completamente ultrapassada, uma vez que a maioria das escolas se estrutura de maneira fragmentada. No entanto, j faz parte do discurso e de algumas referncias prticas a quebra desse esquema de organizao. No mais possvel que a escola se oriente segundo uma organizao utilizada desde o incio do sculo XX, cada trabalhador executando uma parcela da produo, avano tcnico associado utilizao de mquinas mais complexas. Isso permitiu maior rapidez no processo produtivo. Para a poca, esse foi um avano significativo em termos tecnolgicos. Hoje a reestruturao produtiva possibilitada, principalmente, por causa da tecnologia, no concebe mais divises tcnicas no trabalho. O trabalhador, para atender as exigncias da empresa, tem que ser polivalente, ter um amplo conhecimento e domnio de habilidades para o exerccio de vrias tarefas. A princpio, a prpria revoluo tecnolgica quebra com a lgica fordista, dada, muitas vezes, a potencialidade do computador na capacidade de gerar a integrao, viabilizando um trabalho mais inteiro.

No somente no trabalho se busca essa relao com o todo. Tambm, na educao, anseia-se por uma formao do homem por inteiro. Numa perspectiva interdisciplinar, preciso que a escola possibilite uma formao global, capaz de considerar que a realidade una, apesar de se formar por diferentes aspectos.

,Para isso, os homens tero de ser identificveis a partir de uma cultura comum, na qual dever estar incorporado um conjunto de valores que, garantindo o todo, preserve a individualidade. Devero, tambm, ter uma educao formal, conhecer e dominar linguagens que lhes permitam o exerccio pleno de sua racionalidade formal esta dever ser contrabalanada, possibilitando que cada indivduo libere suas emoes, tenha senso de oportunidade e explicite suas intenes. Em suma, h de se

buscar homens que, participantes de sistemas, exponham seus projetos e seus inconscientes para a construo de outros sistemas; enfim, homens que faam a histria. (BARROS, et al, 1998, p. 25)

Esse tipo de educao, certamente, leva autonomia. A verdadeira cidadania se d a partir de homens autnomos, capazes de se posicionar criticamente, no somente com palavras, mas tambm em aes. Os Parmetros Curriculares Nacionais e a nova Lei de Diretrizes e Bases apontam em direo a essa postura pedaggica. No entanto, para assumi-la , necessrio aos educadores e polticos envolvidos na educao uma mudana radical, que algo muito complexo. Nesse sentido que conservadores e progressistas, muitas vezes, so confundidos, podendo ser identificados a partir da prtica de cada grupo, apesar da convergncia de seus discursos.

5- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARAJO, Frederico Antnio. Educao e Tecnologia: algumas reflexes iniciais. In: Educao em foco. Sem local, sem data, sem editora. BARROS. Jorge Pedro D. Computadores, escola e sociedade. So Paulo:Scipione,1998. DEMO, Pedro. Ranos e avanos. Campinas. SP: Papirus,1997. OLIVEIRA. Dalila de Andrade. As reformas nos sistemas pblicos de educao: empregabilidade e eqidade social. In: OLIVEIRA, Dalila Andrade e DUARTE, Marisa R.T. (org.) Poltica e Trabalho na Escola. 2 ed. Belo Horizonte, MG: Autntica, 2001,p.60-97. PRETTO, Nelson Luca. Uma Escola com/sem futuro: educao multimdia. Campinas, SP: Papirus,1996,p.97-131. SAVIANI, Demerval. O Trabalho como Princpio educativo Frente s Novas Tecnologias, In: FERRETI ( et alli) org.. Novas Tecnologias e Durao: um debate multidisciplinar. Petrpolis. Rio de Janeiro, Vozes, 1994, p.151 SILVA. Toms Tadeu da. A Nova Direita e as transformaes na pedagogia da poltica da pedagogia. In:____ Qualidade Total na Educao. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes,1996.

Artigo retirado do site http://www.divinopolis.uemg.br/revista/revista-eletronica3/artigo13-3.htm