LA EDUCACION VIRTUAL Y EL CONSTRUCTIVISMO Ivn Andrade Torres

Tabla de Contenido: Introduccin Que es el constructivismo Constructivismo social Elementos del constructivismo en la Educacin Virtual

INTRODUCCIN En ltimas de lo que se trata es, de que el proceso de aprendizaje sirva para que el individuo adquiera nuevos conocimientos, para lo cual resulta de suma importancia en la actualidad, el uso de buenos recursos tecnolgicos, para el diseo de materiales y actividades de enseanza, soportadas y que se orienten en teoras pedaggicas de aprendizaje. En este sentido, las caractersticas de la Red como medio de instruccin, tiene muchos puntos de empata con la corriente pedaggica del constructivismo. Pero, a que nos referimos al hablar del constructivismo?.

El presente trabajo tiene como objetivo, encadenar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el proceso de aprendizaje, a travs de la teora del constructivismo. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, ofrecen diversidad de medios y recursos para apoyar la enseanza. Sin embargo no es posible caer en la tentacin de creer que con el uso de la nueva tecnologa, per se, se produce conocimiento, sino que la misma debe soportarse en las mejores teoras educativas y pedaggicas.

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?

El proceso de construccin del conocimiento, se produce bsicamente por: -El sujeto interacta con objeto de conocimiento. el en

Siguiendo al autor del documento: El 1 Constructivismo , diremos que el mismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En el proceso de aprendizaje diremos que esta teora pedaggica supone la adquisicin de nuevos conocimientos, a travs de un proceso de construccin, que permite tambin la adquisicin de la competencia de aplicar lo ya conocido, a situaciones nuevas. Esta ltima competencia se centra en las experiencias previas de la persona que le permiten realizar nuevas construcciones mentales.

-Cuando se lo realiza interaccin con otros.

-Cuando es significativo para el sujeto. Nos detendremos brevemente en el ltimo de los procesos de construccin. El aprendizaje significativo se da cuando el sujeto decide aprender; y, para que esto suceda se tiene como premisas , las siguientes ideas fundamentales: a) El Responsable directo y ltimo del proceso de aprendizaje es el estudiante, debido a que l o ella es quien decide construir conocimiento, y por ende nadie puede sustituirle en esta tarea. Sin embargo esto no significa, que el proceso de aprender conocimiento, sea un acto de descubrimiento o invencin; todo lo contrario, necesita de otros, para el desarrollo de su proceso de aprendizaje. El estudiante por lo tanto debe estar motivado.

http://www.slideshare.net/cherrigo/elconstructivismo-1925486

los estudiantes, antes de exponerles su propia comprensin del objeto de conocimiento. Utiliza los verbos de construccin: elaborar, pensar, crear, inferir, etc. Desafa la indagacin, haciendo preguntas que requieren respuestas reflexionadas, y propiciando las preguntas entre los estudiantes. b) El objeto de conocimiento, de hecho ya est construido. Como ejemplo podemos sealar que el estudiante construye una operacin matemtica, cuya operacin est previamente definida. c) Si el objeto de aprendizaje est ya construido, el papel del tutor es diferente al tradicional. Sus caractersticas seran: El docente debe aceptar e impulsar la autonoma e iniciativa de sus estudiantes. El profesor debe echar mano a fuentes primarias y materia prima, que sea interactiva y manipulable. Investiga el grado de conocimiento previo de

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:

El adjetivo social al trmino constructivista, refleja las siguientes ideas: El proceso de aprendizaje, deja de ser individual, para convertirse en un proceso social. No olvidemos que anteriormente hemos dicho que una forma de producir conocimiento, es mediante la interaccin con otros. El proceso de construccin del aprendizaje, ya no slo se ve como un acto individual, entre el sujeto que aprehende y el objeto de aprendizaje, sino grupal, social, de intercambio de conocimientos previos.

El proceso de aprendizaje social no debe mirarse como una suma de individuos que expresan sus conocimientos, sino que el mismo debe ser colaborativo. Para este fin el docente debe: preparar el aula, planear los materiales de enseanza, asignar roles para asegurar interdependencia, estructurar metas grupales, monitorear la conducta de los estudiantes, valorar el funcionamiento del grupo, evaluar los conocimientos aprendidos por el grupo, y tambin de forma individual. Responsabilidad Social: En este sentido el proceso de enseanza, no slo se lo debe ver como un mecanismo de interaccin con los pares; sino tambin como un proceso trascendente, que va ms all de una situacin del aqu y ahora, midiendo su significado valorativo, y los sentimientos de competencia y logro. Es indispensable que el alumno se sienta capaz y reconozca que el proceso le sirve para alcanzar el

xito, pero que el mismo es fruto de un dar de otros, de un acto de generosidad, que debe ser reciprocado. EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACION VIRTUAL

Ahora bien, vistas las caractersticas de la teora pedaggica del constructivismo, es necesario confrontarla con la educacin virtual. Insistimos en nuestra primera idea, la tecnologa por s sola, no produce conocimiento, es necesaria que la misma est llena de las finalidades y caractersticas que da una teora pedaggica. Sin embargo, tambin es necesario resaltar la tecnologa en el proceso educativo, ya que la misma nos ofrece posibilidades educativas, impensadas hasta hace algunos aos, y an ms, cada da la tecnologa juega un papel importante en nuestras vidas, y es necesario que nos subamos al tren de la historia, so pena de quedarnos rezagados, como individuos y pas, en el contexto mundial. Ya no cabe ninguna duda a este respecto.

conectados significativamente en forma no-lineal y jerrquica. Esta estructura se asemeja a la organizacin de Internet o de un documento hipertextual, donde la informacin est interconectada a travs de hiperenlaces. Un esquema puede explicarse como un conjunto de asociaciones que representan unidades de conocimiento. La estructura de la memoria est conformada por mltiples esquemas interrelacionados. El aprendizaje implica la reorganizacin de estas estructuras cognitivas..

La Red ofrece caractersticas asociativas, no lineal, jerrquicas, capacidades de incorporar diversos recursos, y fundamentalmente su poder de comunicacin, sincrnico y asincrnico, que hacen de ella una un medio ambiente propicio para un proceso educativo poderoso y singular. El profesor Octavio Henao lvarez, en su ensayo La Red como medio de enseanza y aprendizaje en la educacin superior, manifiesta lo siguiente:
Desde una perspectiva constructivista se pueden ver estos atributos de la Red como herramientas para que los alumnos construyan conocimiento en forma colaborativa y logren una mejor comprensin de los conceptos. El modelo de la Red semntica representa la memoria como un sistema integrado por nodos (conceptos o proposiciones)

Como podemos apreciar, las TICs ofrecen herramientas, por dems precisas, para poder explotar una educacin basada en el constructivismo. As, las TICs nos otorgan no ya el tradicional documento en forma textual, sino que incluyen otros medios como dibujos, fotografas, videos, animaciones y sonido, que utilizados correctamente pueden representar fenmenos, situaciones y contextos que constituyen entornos de aprendizaje autnticos. A fin de que no se extrae el elemento de comunicacin, tan apetecido en la educacin tradicional, las TICs nos ofrecen un variado portafolio comunicacional, tanto sincrnica como es el chat, la videoconferencia, el envo instantneo de mensajes, as

como de tipo asincrnico como el correo electrnico, bases de datos compartidas, grupos de discusin en carteleras y talleres electrnicos. La comunicacin es completa, y permite la interaccin entre el tutor y todos los estudiantes, entre el tutor y un estudiante, o entre los estudiantes. Todas las alternativas son importantes y se escogern dependiendo de los objetivos del aula, del tipo de conocimiento a aprehender y de las caractersticas del estudiante, potenciando el trabajo en grupo y colaborativo. Las caractersticas de un curso virtual, mueven de por si la motivacin de los estudiantes, pero es preciso que el contenido debe ser diseado de tal manera, y con la calidad necesaria, que no sea el slo colocar en un sitio virtual un conjunto de documentos enlazados electrnicamente, sino que el mismo debe estar construido para su utilizacin interactiva, integrando diferentes tipos de informacin audiovisual, como videos, animaciones, efectos sonoros, msica, voces, fotografas o dibujos. Un buen ambiente de aprendizaje, basado en la Red, debe tener las siguientes caractersticas constructivistas: interactividad, abierto,

accesible globalmente, controlado por el estudiante, no discriminativo, econmico, soporta el aprendizaje colaborativo, apoya el aprendizaje formal, y la comunicacin y relacin informal, permite evaluaciones. Como el responsable del proceso educativo es el estudiante, una educacin virtual cumple con los requerimientos de que el mismo pueda revisar el material de estudio tantas veces como quiera, es dueo de su tiempo y del ritmo que quiera imprimir a sus estudios, sin perturbar el de sus compaeros; y, permite, y lo que diremos es de suma importancia, una capacitacin continua, que en los actuales momentos es indispensable para la consecucin de trabajo, y para la realizacin de otras actividades de la vida. En esta misma lnea el estudiante podr echar mano de documentacin actualizada, ya que este fin se lo consigue con mayor facilidad en la Red, y cuyo acceso, podramos decirlo, no tiene barreras de entrada. De igual manera, el uso de la educacin virtual, no debe ser concebido nicamente como una educacin a distancia. Efectivamente, existen variadas formas de utilizar el e-learning: a) En vez de la enseanza virtual;

b) Como soporte a enseanza presencial; c) Alternada con enseanza presencial.

la la

Si bien en la primera y tercera utilizacin de las TICs, es visible la necesidad y se debe cuidar de que las mismas sean iluminadas por la teora constructivista, no es menos cierto que la segunda alternativa, tambin debe ser impregnada por dicho modelo pedaggico. As por ejemplo, la Red puede usarse para publicar documentos, notas de clase, resultados de exmenes, calendarios de cursos, o como herramienta para comunicacin asincrnica entre los alumnos, o para conexiones a otras pginas de inters.

CONCLUSIN

sta no es en absoluto de una nica presentacin. La complejizacin de la sociedad, trae consigo la heterogeneidad en su tratamiento, y en el aspecto educativo, irrumpe con fuerza la llamada educacin virtual. Todo es posible ensear con ella, as como tambin es posible no ensear nada, o muy poco con ella. Y la diferencia entre el xito o fracaso, la podemos encontrar no tanto en el uso de las nuevas tecnologas, sino que las mismas se encuentren impregnadas de un modelo pedaggico, donde el principio y fin sea el desarrollo del ser humano, partiendo de su propio ser, tanto en su aspecto cognitivo (inteligencia) como en su aspecto socio afectivo (inteligencia emocional), en su camino constructivo de mejor persona, como individuo y como miembro de una sociedad.

La sociedad actual es denominada del conocimiento. Quien posea y maneje conocimientos, es una persona capacitada para los retos, cada vez ms complejos, de este mundo actual. Y para tal fin es necesaria la educacin, o mejor dicho, es la va nica para lograr tal cometido. Pero si bien es cierto que la hemos calificado como la nica va,

Bibliografa
El Constructivismo, http://www.slideshare.net/cherrigo/el -constructivismo-1925486

HENAO ALVAREZ Octavio, La Red como medio de enseanza y aprendizaje en la educacin superior, http://www.colegiovirtual.org/pr03_0 2.html