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Categoras de la Taxonoma de B.

Bloom Todava til CATEGORAS DE LA TAXONOMA DEL DOMINIO COGNITIVO DE BENJAMIN BLOOM

Incluye aquellos objetivos que se refieren al recuerdo o reconocimiento de informaciones y al desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales ms complejas. Siguiendo un orden creciente e incluyente de complejidad mental. Contiene adems ejemplos de formulacin de objetivos generales y sugerencias de verbos a utilizar en la elaboracin de objetivos especficos.

1-. Descripcin de las categoras en orden de complejidad creciente

Ejemplos de objetivos generales ( por completar con contenidos)

Ejemplos de verbos para formular objetivos especficos

1.1-. Conocimiento : Se define como el recuerdo de informaciones aprendidas previamente. Los contenidos memorizados involucran una gama muy amplia de informaciones; desde hechos o trminos especficos hasta mtodos de trabajo, principios y teoras. El conocimiento constituye la materia prima del dominio cognitivo, expresa el nivel ms bajo del dominio intelectual. No es una habilidad.

Conocer tcnicos.................................. Conocer especficos................................... Conocer para............ mtodos y

trminos

hechos

procedimientos

Conocer bsicos.................................. Conocer teoras a.................................. Conocer las del..........................................

conceptos

relativas

etapas

aseverar, asociar, cambiar, catalogar, categorizar, clasificar, citar, combinar, contar, dar, decir como, declarar, definir, denominar, describir, designar, encerrar con / en, enumerar, enunciar, escribir, exponer, expresar, formar, formular, identificar, indicar, inventariar, juntar, listar, localizar, llamar, marcar, nombrar, numerar, ordenar, reagrupar, reacomodar, recomponer, registrar, relatar, renombrar, reordenar, repetir, reproducir, rotular, seleccionar, sealar, separar, subrayar, tasar, unir,

1.2-. Comprensin: Habilidad elemental para entender el significado de contenidos, acontecimientos... Puede demostrarse por traduccin de material, explicar con otros conceptos, interpretar o reordenar, establecer relaciones entre lo esencial y lo secundario y extrapolar o realizar estimaciones futuras.

Interpretar hechos y/o principios. Traducir material grfico a formas verbales. Interpretar material de lectura. Interpretar mapas. Extrapolar consecuencias posibles, implcitas a un conjunto de datos relacionados. Comprender los antecedentes de la revolucin de 1891 Comprender las causas de la guerra civil espaola

1.3-. Aplicacin: Habilidad para usar los aprendizajes logrados, en situaciones nuevas, concretas y particulares a fin de dar la solucin a un problema planteado.

Aplicar conceptos y principios a nuevas situaciones. Aplicar leyes y teoras a situaciones concretas. Resolver problemas matemticos............................ Construir mapas................................................... ... Construir diagramas............................................. ... Demostrar el uso correcto de mtodos y procedimiento.

Abreviar, agrupar, cambiar, combinar, comentar, completar, dramatizar, ejemplificar, enunciar, estimar, explicar, exponer, expresar, extraer, extrapolar, generalizar, ilustrar, inferir, integrar, interpolar, interpretar, concluir, conjeturar, convertir, deducir, definir, demostrar, narrar, ordenar, parafrasear, predecir, preparar, prolongar, realizar, redactar, recomponer, reconstruir, reemplazar, derivar, describir, determinar, diferenciar, disminuir, distinguir, reestructurar, reformular, relacionar, reordenar, representar, responder, resumir, sustituir, tabular, traducir, transformar, transcribir, trasladar, Calcular, cambiar, opinar, clasificar, comprobar, construir, convertir, estructurar, experimentar, generalizar, hacer, ilustrar, manejar, manipular, medir, modificar, producir, realizar, reformular, relacionar, reemplazar, reestructurar, resolver, seleccionar, sustituir, elaborar, emplear, especificar, practicar, preparar, transformar, usar, utilizar, verificar.

1.4-. Anlisis: Habilidad para dividir un elemento en sus partes constitutivas de modo tal, que quede en evidencia la jerarqua de ideas y / o se hagan explcitas las relaciones entre ellas. El anlisis tiende a aclarar la comunicacin e indicar como se organiza l todo para lograr sus efectos. El anlisis puede ser de: elementos, interrelaciones, principios organizativos.

Analizar la erosin fluvial y su relacin con la actividad humana Analizar falacias lgicas en el razonamiento. Analizar los trminos empleados en la comunicacin. Analizar la estructura molecular del tomo Analizar las caractersticas fsicas de la RM Distinguir los datos principales de los secundarios.....

Aislar, categorizar, clasificar, comparar, confrontar, contrastar, deducir, descubrir, destacar, detectar, determinar, diagramar, diferenciar, discriminar, distinguir entre, dividir, enlistar, explicar, esbozar, escoger, establecer la relacin entre, examinar, identificar, inferir, investigar, relacionar, seleccionar, separar, subdividir.

1.5-. Sntesis: Habilidad para juntar los elementos y partes para construir un todo nuevo, con sentido creador a fin de que lleguen a constituir un patrn o estructura que no se perciba antes en forma clara. Puede involucrar la produccin de: - una comunicacin nica un plan operacin de

Escribir un texto organizado correctamente Redactar una composicin......................... Proponer un proyecto para realizar............ Ilustrar un mapa fsico con los aportes culturales del espacio representado. Formular un esquema para explicar los sucesos de...

un conjunto de relaciones abstractas El nfasis se marca en el sentido creativo.

Bosquejar, clasificar, estructurar, reducir, reestructurar, categorizar, combinar, componer, compilar, conversar, constituir, crear, constituir, crear, decir, deducir, derivar, disear, ensamblar, escribir, especificar, extraer, formular, generalizar, generar, idear, integrar, inventariar, modificar, organizar, originar, planificar, producir, proponer, reconstruir, relacionar, renombrar, reordenar, reorganizar, resumir, reunir, revisar, simplificar, sustituir, transmitir.

1.6-. Evaluacin: Habilidad para formular juicios sobre el valor que, para algn propsito, tienen ciertas ideas, trabajos, materiales, soluciones, mtodos. Los juicios pueden ser cuantitativos y / o cualitativos. La evaluacin debe realizarse en relacin con criterios externos.

Evaluar la consistencia lgica de.................. Demostrar que las conclusiones se afianzan en los datos. Cuestionar las conclusiones establecidas a base de..... Evaluar la poltica educacional del gobierno de Chile

Afirmar, argumentar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, contrarrestar, concluir, criticar, cuestionar, decidir, definir, demostrar, describir, descubrir, determinar, diferenciar, discriminar, distinguir, discutir, escoger, estandarizar, evaluar, explicar, interpretar, justificar, juzgar, probar, proponer, rebatir, relacionar, resolver, resumir, seleccionar, sugerir, tasar, validar.

2. CATEGORAS DE LA TAXONOMA DEL DOMINIO AFECTIVO DE DAVID KRATHWOHL Incluye aquellos objetivos que describen proposiciones de resultados de aprendizajes en que las manifestaciones conductuales predominantes en los alumnos sean intereses, emociones, actitudes, valores, juicios y formas de adaptacin personal o social.

2-. Descripcin de las categoras en orden de complejidad creciente

Ejemplos de objetivos generales Ejemplos de verbos para ( por completar con contenidos) formular objetivos especficos

2.1-. Recibir : Se refiere a la Escuchar atentamente. competencia del estudiante para atender a una situacin particular. Tomar conciencia de la Desde el punto de vista de la importancia de........... enseanza, busca obtener, mantener y dirigir la atencin del Mostrar sensibilidad ante un alumno a. Los resultados van problema. desde el reconocimiento que la situacin existe, la disposicin Atender intensamente para focalizar la atencin, hasta a.................................. la atencin selectiva ( bsqueda).

Acatar, acumular, aceptar, apartar, atender, controlar, cumplir, dar, describir, diferenciar, escoger, escuchar, identificar, indicar, interesarse, llevar, mantener, nombrar, repetir, retener, seleccionar, sealar, seguir, separar,

2.2-. Responder: Corresponde a la participacin activa, va ms all de atender a las situaciones particulares, en esta categora se produce la reaccin. La respuesta se manifiesta en el cumplimiento dentro de lo esperado: disposicin para responder satisfaccin al responder etapa inicial de control interno

Completar una actividad Obedecer las leyes, reglamentos, normas. Participar en debates. Participar en una campaa contra la drogadiccin Participar activamente en una visita aun hogar de Aclamar, actuar, adaptarse, aplaudir aprobar, asistir, ancianos aumentar, ayudar, conformarse con..., consentir en...., contestar, conversar, cooperar, cumplir, dedicar (se), discutir, escoger, escribir, formular, hacer, indicar, informar, obedecer, ofrecerse, participar, practicar, preferir, presentar, responder, saludar, servir,

2.3-. Valorar: Etapa de manifestacin del control interno, que concierne al mrito y valor que un estudiante le otorga a un objeto, a un fenmeno, o a un comportamiento. Comprende desde la simple aceptacin de un valor, pasando por la bsqueda intencionada del valor desestimando a otros, hasta la manifestacin de la fe en l. Los resultados del aprendizaje en esta rea demuestra un comportamiento lo suficientemente consistente y estable como para que se pueda identificar claramente el valor.

Apreciar el rol de la ciencia en el mejoramiento de la calidad de vida. Actuar, aceptar, apoyar, apreciar, aprobar, argumentar, Apreciar una determinada asistir, ayudar, categorizar, comparar, completar, corriente..................... contrastar, criticar, Valorar el cuidado del medio defender, describir, diferenciar, discutir, elegir, formar, iniciar, ambiente informar, inscribir, invitar, Valorar la importancia de la justificar, mejorar, negar, ofrecer, permitir, preferir, higiene personal proponer, protestar, prever, renunciar, seguir, seleccionar, unirse a...

2.4-. Organizacin:Dice relacin con la adhesin a diferentes valores, resolucin de conflictos y al empezar a manifestar internalizacin de una escala de valores consistente. En esta categora, el nfasis est en comparar, referir y sintetizar valores. Los resultados del aprendizaje pueden expresar la conceptualizacin de un valor o la organizacin de un sistema de valores. Los objetivos educacionales se refieren al desarrollo de una filosofa de vida.

Reconocer la necesidad de hacer un balance entre libertad y responsabilidad en una democracia. Roconocer la importancia de la verdad y la responsabilidad en la amistad Formular un proyecto de vida acorde con las capacidades, intereses y creencias.

Abstraer, acudir a..., adherir (se), alterar, combinar, comparar, completar, conceptuar, decidir, defender, definir, determinar, discutir, disear, elaborar, escoger, estructurar, formular, generalizar, identificar, integrar, modificar, ordenar a otros..., ordenar algo..., organizar, planear, preparar, probar, reafirmar, relacionar, reunir, resolver..

2.5-. Caracterizacin por un valor o complejo de valores: En este nivel la persona tiene un sistema de valores que caracteriza su estilo de vida. Su comportamiento es consistente y por tanto, predecible. Los resultados del aprendizaje cubren en este nivel una amplia gama de actividades, el mayor nfasis est en que la persona adquiri un comportamiento caracterstico.

Demostrar confianza en el trabajo autnomo. Practicar la solidaridad ausente de discriminacin Actuar con honestidad y honradez en la amistad Demostrar respeto y responsabilidad en el trabajo en equipo. Actuar con perseverancia y responsabilidad en las actividades de educacin fsica

Actuar, calificar, cambiar, completar, criticar, debatir, discriminar, disculparse, discutir, dudar, emplear, evitar, exhibir, influir, manejar, modificar, practicar, proponer, pedir, requerir, respetar, resistir, revisar, resolver, servirse, usar, utilizar, verificar.

CATEGORAS DE LA TAXONOMA DEL DOMINIO PSICOMOTOR DE ELIZABETH SIMPSON Estos objetivos educacionales proponen, como resultados concretos de una accin educativa, la manifestacin- por parte del alumno- de conductas en las cuales el aspecto predominante de ellas sean habilidades y destrezas neuromusculares o fsicas

3-. Descripcin de las categoras en orden de complejidad creciente

Ejemplos de objetivos generales ( por completar con contenidos)

Ejemplos de verbos para formular objetivos especficos

3.1-. Percepcin: De darse cuenta de los objetos, cualidades o relaciones mediante los rganos de los sentidos. Hay una estimulacin sensorial o impacto del estmulo en uno o varios sentidos (auditivo, visual, tctil, gustativo, olfativo, kinestsico); hay una seleccin de claves a las cuales se debe responder; hay una traduccin o proceso mental de determinar el significado de las claves que se han recibido (proceso de relaciones). A este nivel el dominio psicomotriz est profundamente enlazado con el primer nivel del dominio cognitivo.

Sensibilizarse a los estmulos Diferenciar, discriminar, kinestsicos. distinguir, escuchar, gustar, mover (se), identificar, mirar, or, Tener conciencia de que existe oler, olfatear, palpar, percibir, diferencia al tacto de diversas presionar, pulsar, seleccionar, sentir, tactar, tocar, ver. superficies. Observar los factores motores que estn presentes en el bateo de la pelota de tenis. Percibir la posicin de la aguja al comenzar un despunto de mquina. Relacionar msica de Jazz con las posibilidades de danzar. Discriminar auditivamente los tonos graves de los agudos

3.2-. Apresto: Ajuste preparatorio para una clase especial de accin o experiencia mental (conocimiento de los pasos de la accin); fsico (apresto postural) y emocional ( disposicin o agrado).

Determinar la secuencia que conforma a la accin de poner la mesa. Identificar el espacio, las marcas y los objetos que configuran la cancha de basket-ball. Lograr la posicin fsica correcta para iniciar una carrera. Prepararse para nadar en estilo crowll

3.3-. Respuesta dirigida: Acto conductual abierto conforme a un modelo, cuyas etapas son: la imitacin o ejecucin de una accin como respuesta directa a la percepcin de la misma accin realizada por otra persona y el ensayo- error; Ensayar varias respuestas con una explicacin razonada para cada una, hasta encontrar la ms adecuada.

Ejecutar un paso de danza demostrado. Imitar el proceso de reforzar costuras en el borde curvo del cuello de un vestido. Descubrir por la accin, el mtodo ms apropiado para planchar una blusa, ensayando diversos procedimientos.

3.4-.Mecanismo o mecanizacin: La respuesta aprendida se ha hecho habitual; nivel en que se ha alcanzado cierto grado de eficiencia en la realizacin de una accin.

Realizar una basta a mano. Nadar crowll Botear el baln caminando Lanzar y recibir el baln

Abrir, acopiar, adherir, afilar, agarrar, agitar, aislar, ajustar, alumbrar, cocer, coger, colgar, colocar, colorear, combinar, componer, conducir, conectar, construir, corregir, correr, cortar, coser, crear, cubrir, derretir, desmantelar, detectar, detener, dibujar, disecar, disear, disminuir, distribuir, dramatizar, ejecutar, ejercitar (se), elaborar, eliminar, apuntar, armar, arrancar, arreglar, arrojar, aserrar, aserruchar, atar, atornillar, escribir, esmerilar, esparcir, estructurar, extender, extraer, formar, frotar, girar, hacer algo, identificar, ilustrar, imitar, insertar, lanzar, lavar, levantar, lijar, limpiar, localizar, llenar, manejar, manipular, martillar, mezclar, modificar, moldear, moler, montar, borrar, bosquejar, calentar, calibrar, cambiar, caminar, cargar, cerrar, clavar, practicar, prender, prensar, preparar, probar, prolongar, quitar, recordar, reemplazar, regular, remediar, remendar, remover, reparar, repetir, retocar, revisar, resolver, reunir, sacar, saltar, seleccionar, separar, suavizar, taladrar, tallar, tocar, tomar, empalmar, encuadrar, enganchar, ensamblar, enrollar, envolver, esbozar, mostrar, operar, pasar, pegar, pelar, pesar, pintar, torcer, trazar, usar, utilizar, vaciar, variar, verter.

3.5-. Respuesta Abierta Compleja: Nivel en que se ha logrado un alto grado de eficiencia con gasto mnimo de tiempo y energa. Involucra resolucin de incertidumbre, es decir, ejecucin de una accin compleja sin vacilacin en relacin de las etapas a seguir; es una ejecucin automtica lo que conlleva a su realizacin con soltura y control muscular.

Aplicar un molde sobre tela. Ejecutar diferentes pasos en las distintas secuencias de danzas folklricas.

3.6-. Adaptacin: Nivel en que se puede modificar actividades motoras para satisfacer las demandas originadas en situaciones problemticas nuevas.

Desarrollar una composicin de danza moderna adaptando habilidades y destrezas de bailes ya conocidos.

3.7-. Produccin: Corresponde a la creacin de nuevas acciones motoras aplicando comprensin, destrezas y habilidades desarrolladas en el rea psicomotora.

Crear un juego colectivo Crear nuevos pasos de cueca