A Criana Surda e sua Incluso na Educao Infantil: As Interaes Sociais no Espao do Recreio

Autores Renato de Souza Barbeti

Orientador Maria Cecilia Rafael de Goes

Apoio Financeiro Pibic

1. Introduo Entendemos que o estudo do espao do recreio relevante porque pode contribuir para a ampliao de conhecimentos sobre a rede de condies em que a incluso est sendo concebida e implementada, e por tratar-se de um ambiente diferente da sala de aula, geralmente privilegiado na discusso de propostas inclusivas.

A abordagem bilnge uma corrente na educao dos surdos que defende que os surdos aprendam como primeira lngua a lngua de sinais e adquiram como segunda lngua aquela do grupo majoritrio ouvinte (no caso do Brasil trata-se da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e a Lngua Portuguesa, na modalidade oral e/ou escrita).

importante, entretanto, lembrar o apontamento crtico de Skliar (1999), que se refere necessidade de que a educao bilnge deve ir alm de propiciar o domnio de duas lnguas, pois envolve o fator poltico de permitir ao surdo o enfrentamento da dominao dos ouvintes sobre os surdos (ouvintismo), ou seja, a imposio lingstica e cultural que trata o surdo e sua comunidade como inferiores. Trata-se de um projeto que busca transformaes ideolgicas das vises sobre a surdez.

Na perspectiva histrico-cultural de Vygotsky (2003), o homem se constitui a partir das relaes sociais, ou seja, sua formao se d na interao com os outros e essa interao se d fundamentalmente mediada pela linguagem. Ento, a mediao semitica, em especial a da linguagem verbal ou da palavra, cumpre um papel crucial na constituio do indivduo. Por isso, clara a importncia de propiciar aos surdos imerso em experincias de linguagem, por meio de interaes sociais em lngua de sinais, o que contribuir para

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sua aprendizagem da lngua falada e escrita.

Para uma educao bilnge, a escola deve oferecer intrpretes de lngua de sinais, educadores surdos e professores ouvintes que sejam usurios da lngua de sinais e capacitados para o ensino do portugus como segunda lngua, e precisa tambm elaborar um currculo que respeite a diferena da surdez, para os surdos identificarem-se com a cultura de sua comunidade e no somente com a cultura dos ouvintes.

Este termo se refere a forma de colonizao dos ouvintes sobre os surdos, onde estes so vistos como inferiores, primitivos e incompletos (SKLIAR, 1999 p.7). 2. Objetivos Pretendemos focalizar crianas surdas includas numa instituio de educao infantil (EMEI) da rede pblica de Piracicaba e analisar o lugar social que elas ocupam na rede de relaes interpessoais em situaes recreativas do horrio de parque ou recreio, atravs das atividades que desenvolvem e dos modos como os outros (crianas e adultos) interagem com elas.

3. Desenvolvimento

SUJEITOS FOCAIS

4 a 5 anos de idade.6 a 7 anos de idade. Os surdos dessa classe so dois meninos e uma menina.

4. Resultados

A. AS BRINCADEIRAS DAS CRIANAS NO RECREIO

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Em termos de tipos de atividades, as crianas surdas preferem o seu grupo de iguais em algumas brincadeiras, especialmente no jogo simblico; neste caso, talvez a prpria demanda comunicativa para concatenar acontecimentos imaginrios faa com que a criana procure seu semelhante, com o qual pode entender-se bem, condio indispensvel para fazer de conta. Essa interpretao vale igualmente para os alunos ouvintes.

A questo de pertencimento ao grupo importante para qualquer criana, mas esses movimentos de congregao dos surdos tm uma especificidade para formao da sua subjetividade, que eles precisam constituir-se e significar-se como indivduo surdo e no apenas como no ouvinte ou deficiente auditivo. Por essa razo, julgamos que as indicaes de preferncia por algumas brincadeiras entre semelhantes no sejam, em si, indcio de segregao ou uma manifestao indesejvel para a incluso escolar. Essa viso simplificaria demais os processos implicados.

B. O PAPEL DOS ADULTOS NAS INTERAES E ATIVIDADES DO RECREIO

Os dados sobre as interaes das crianas levam a considerar especialmente como est sendo a participao dos adultos no recreio. Usualmente em creches e escolas, eles ficam em posio de observao e intervm quando as crianas esto correndo algum perigo, desrespeitam regras ou solicitam sua ateno. Ainda que eventualmente incentivem alguma brincadeira ou parceria, os adultos atuam, portanto, como cuidadores-supervisores. Durante as atividades de parque esse o papel exercido pela professora e pela intrprete; portanto, deslocam-se dos papis que assumem em sala de aula. No caso da intrprete, ela atua como tal apenas se for solicitada, ou se dispuser a intervir em alguma brincadeira, o que foi observado apenas ocasionalmente. Quando alguma criana surda procura os adultos e a intrprete no est presente, comum que a professora no entenda o que a criana est querendo dizer. Ela tenta falar e, naturalmente, no compreendida; ento, procura fazer algo para compensar, como pegar a criana no colo ou enunciar um sinal (por ex. /BRINCAR/) para encoraj-la a voltar junto aos colegas.

Assim, constatamos a falta de um adulto bilnge atuante durante o recreio, mesmo que ele atue simplesmente como cuidador. Como apontam Ges & Tartuci (2002), na sala de aula as crianas surdas, se tratadas de maneira uniforme em relao aos ouvintes, acabam desenvolvendo comportamentos de imitao dos ouvintes, seguindo apenas os rituais, os scripts da classe. No presente estudo, isso pode ocorrer em parte; mas no h rituais comparveis no caso do recreio, de maneira que, apesar de imitar o ouvinte, a criana surda fica muitas vezes sem uma verdadeira compreenso das situaes.

Quanto ao educador surdo foi observada em raras situaes, conforme esclarecido na Metodologia, durante

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o semestre ele no pde ter uma presena regular em razo de problemas de sade. Entretanto, nas raras observaes de sua participao, pareceu-nos que ele era referncia para as crianas surdas e que essas sempre buscavam envolv-lo nas brincadeiras. Quando o educador surdo estava presente, ele participava das brincadeiras, dava explicaes e censurava o comportamento das crianas se necessrio. Porm, no podemos discutir efetivamente seu papel devido insuficincia dos registros suficientes; por exemplo, se encorajava ou no a interao surdo-ouvinte ou quais brincadeiras incentivava etc. Mas podemos inferir, justamente por sua ausncia, que sua participao no recreio seria fundamental para as crianas surdas, no que concerne a mal-entendidos de comunicao, negociaes, resolues de conflitos etc., alm de coloca-se como uma referncia surda num ambiente distinto daqueles de sala de aula.

5. Consideraes Finais Entendemos que a participao dos adultos no recreio complexa, e no queremos aqui sugerir solues para o problema, nem responsabilizar uma ou outra instncia. No entanto, conforme apontado na anlise dos episdios, a falta de um adulto bilnge traz prejuzos para a interao das crianas surdas.

Na realidade brasileira, as crianas surdas chegam escola sem saberem a lngua de sinais. comum que ali iniciem a aquisio da LIBRAS. o que acontece na escola em questo, onde aprendem LIBRAS com um adulto surdo e podem interagir em LIBRAS com a intrprete. A vivncia da LIBRAS oferecida pela equipe desse programa inclusivo bilnge a possvel, dentro das condies existentes. Mas, parece-nos, o perodo do recreio, com atividades descontradas, brincadeiras, jogos e conversas seria um espao propcio para ampliar as oportunidades para essa aquisio, alm daquelas j previstas (sala de aula e oficinas).

De modo geral, consideramos o recreio um espao muito rico para o desenvolvimento da criana. E o recreio de um projeto inclusivo para surdos, um espao diferenciado, onde brincam e interagem crianas que utilizam duas lnguas diferentes. Faz-se necessrio, portanto, um acompanhamento mais atento por parte dos educadores, logicamente no negligenciando a necessidade das crianas de desfrutarem de brincadeiras livres. Ento, finalizando, dentro do programa dessa escola, seria importante estabelecer orientaes e iniciativas para que o recreio seja um espao mais bilnge, oferecendo possibilidades ampliadas para o desenvolvimento da criana surda.

Referncias Bibliogrficas

BAHKTIN, Mikhail. (VOLOCHINOV). Marxismo e Filosofia da Linguagem. 11 ed. So Paulo: Hucitec, 2004.

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GES, Maria Ceclia Rafael; TARTUCI, Dulceria. Alunos surdos na Escola Regular: As Experincias de Letramento e os Rituais da Sala de Aula. In: LODI, Ana Cladia Balieiro et al (orgs). Letramento e Minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002.

LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. Os processos dialgicos entre aluno surdo e educador ouvinte: Examinando a construo de conhecimentos. Tese de Doutorado, UNICAMP: Campinas, 1996.

LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. A prtica pedaggica mediada (tambm) pela lngua de sinais: Trabalhando com sujeitos surdos. Caderno Cedes v.20 n.50 Campinas, abril 2000.

SKLIAR, Carlos. A localizao poltica da educao bilnge. In: SKLIAR, Carlos (org). Atualidade da educao bilnge para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

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