PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA DO ENSINO FUNDAMENTAL - 6 A 9 ANO

AUTORES DA PROPOSTA: Mriam Rezende Bueno Nair Apparecida Ribeiro de Castro Rita Elizabeth Durso Pereira da Silva

Apresentao Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano, uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho. Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o aluno no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e competncia que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois nveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano. A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB) e para o Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola. O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelos alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor. Para assegurar a implantao bem sucedida do CBCs nas escolas, foi desenvolvido um sistema de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV encontra-se sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos educacionais etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV os professores de todas as escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a organizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem entre as vrias regies do Estado. Vanessa Guimares Pinto

Introduo

A natureza cambiante do mundo contemporneo, e da intensidade da velocidade que o qualifica, impe a necessria simultaneidade de novos olhares, novas tcnicas e novas perspectivas sobre o objeto de estudo da geografia. Impe, sobretudo, a abertura das mentes para se criar o novo, o diferente, aquele que superar o estgio de dificuldades e limitaes de apreenso do real que to marcadamente ainda caracteriza o presente. Francisco Mendona Desde a segunda metade do sculo XX, a intensidade e velocidade das transformaes socio espaciais tm modificado substancialmente o objeto de estudo da Geografia, com amplas repercusses na escolarizao dos grupamentos humanos e na geografia ensinada na escola bsica, isto , na Geografia Escolar. A Geografia Escolar tem estruturao e identidade prprias por se tratar de um corpo de conhecimentos produzidos a partir das prticas escolares; das crenas e dos saberes pedaggicos dos professores; da didtica; dos saberes dos alunos; das diretrizes curriculares e dos livros didticos. Contudo, a Geografia Acadmica sua fonte alimentadora. Tal qual a pesquisa geogrfica acadmica, a Geografia Escolar tambm passou a demandar princpios educativos flexveis e adaptados natureza mutante do real, ao exigir do educador uma reviso constante: em sua prtica pedaggica; em suas crenas e saberes; na didtica utilizada ao realar as atividades crtico-reflexivas visando ao desenvolvimento de capacidades. A Geografia Escolar exige, sobretudo, a valorizao das vivncias cotidianas do educando, desvelando suas prticas espaciais e as perspectivas de leituras do espao geogrfico, a partir da interpretao das paisagens e da apreenso das noes de lugar e territrio. Torna-se, pois, evidente que existe uma mudana em curso na prtica da Geografi a Escolar. Esperamos que o referencial curricular, que ora colocamos nas mos dos nossos colegas educadores, seja um instrumento de flexibilizao de resistncia s mudanas, de abrangncia de conhecimentos e uma possibilidade real de experienciar alternativas inovadoras na educao geogrfica dos nossos jovens mineiros. Aceitemos o desafio e mos obra. Miriam, Nair e Rita

O Sentido de Ensinar Geografia Ensinar Geografia tem sentido para o aluno compreender o mundo em que vive e buscar sua transformao, utilizando-se da tecnologia, visando a qualidade de vida ambiental e humana, sendo usurio das linguagens necessrias interpretao geogrfica, com destaque para a visual e, no interior desta, a representao grfica e cartogrfica. Os conhecimentos geogrficos o ajudaro a tomar decises diante de situaes concretas, demonstrando sua capacidade de percepo e de estabelecimento de relaes com a vida cotidiana, numa perspectiva interdisciplinar. Grupo de Desenvolvimento Profissional, participante do PDP 2004. Um dos sentidos de se ensinar geografia na atualidade justifica-se pela possibilidade de ampliao da capacidade dos alunos para apreenderem a realidade, sob o ponto de vista da espacialidade complexa. As primeiras noes de espacialidade desenvolvidas desde as sries iniciais do Ensino Fundamental estiveram relacionadas s formas e arranjos espaciais. Ampliando e aprofundando esse significado, a espacialidade tambm constituda pela complexa teia de relaes presentes

no espao geogrfico, orientando a distribuio e a localizao dos fenmenos urbanos e rurais, bem como os processos socioespaciais que os conformam. Vivemos, atualmente, uma espacialidade complexa, configurada que pelo processo de mundializao da sociedade, dificultando aos cidados a compreenso do seu espao de modo crtico, conduzindo-se apenas por suas prticas espaciais dirias. No entanto, novas representaes so possveis com o desenvolvimento de outras dimenses importantes da formao humana, aliadas s capacidades de apreenso da realidade do ponto de vista da espacialidade. preciso, pois, buscar o desenvolvimento dessas alternativas concretas para que se compreenda o papel do espao nas prticas sociais, e o papel das prticas sociais na configurao do espao geogrfico. As prticas espaciais so projetadas no espao social, que ao mesmo tempo fsico e mental. Essas prticas podem reproduzir espaos geogrficos em que as relaes sociais estejam a servio da reproduo ampliada do capital, na medida em que alimentam padres de produo e de consumo insustentveis. Como tambm pode estabelecer com o espao geogrfico prticas espaciais que estejam comprometidas com a construo de sociedades sustentveis, pautadas na qualidade de vida e na justia ambiental, o que evidencia uma outra razo de se ensinar Geografia. O ensino da Geografia, assim como de outras disciplinas, contribui para o desenvolvimento da autonomia, a compreenso dos direitos, dos limites e potencialidades da cincia e da tecnologia e os desdobramentos que tal desenvolvimento trouxe na construo das espacialidades. Para isso, imperioso aprender a pensar na lgica das redes de relaes, no movimento do pensamento complexo para que, ao contextualizar espacialmente os fenmenos e ao conhecer o planeta nas escalas locais, regionais, nacionais e internacionais, essa compreenso abra possibilidades de desenvolvimento de outras lgicas e uma nova tica: ambiental e social. Essa razo atribui substncia cidadania que se faz necessria no processo de globalizao incontrolvel. Nesse sentido, a geografia pode trazer, para as reflexes educacionais, uma dimenso que problematize a lgica do consumo que processa uma sociedade insustentvel. Para Milton Santos, esse seria o papel de uma geografia cidad. Esse mais um sentido para se ensinar Geografia nas escolas de Educao Bsica de Minas Gerais. Esta nova forma geogrfica de pensar, desafiando a lgica formal e o mundo das certezas, ganha nova dimenso ao propor o desenvolvimento de habilidades de orientao em nvel escolar, como forma de explicar os fenmenos globalizados e seus processos. O espao geogrfico um sistema indissocivel de objetos e aes. O sistema de aes responsvel pelas dinmicas e prticas espaciais que se do atravs dos objetos geogrficos, que esto cada vez mais tecnificados e subordinados s normas, formais ou informais. Tais aes acabam por determinar uma certa ordem, nem sempre coerente com as necessidades de um lugar, pois muitas vezes se referem escala de comando na qual elas se processam. Compreender as prticas que sustentam essa lgica outra razo para se ensinar Geografia. Para os professores participantes do Projeto de Desenvolvimento Profissional (PDP), o sentido de se ensinar Geografia baseia-se na: Apreenso da realidade sob o ponto de vista da espacialidade complexa; Compreenso das prticas que sustentam o espao geogrfico como um espao indissocivel de objetos e aes; Compreenso do papel e das possibilidades das prticas sociais na configurao do espao geogrfico, entendendo-o como produto de prticas espaciais; Possibilidade do estabelecimento de outras prticas espaciais como usurios do espao e nas prticas cotidianas do lugar; Construo da autonomia de pensar, no exerccio do pensamento complexo e na busca de respostas para solues de problemas locais, regionais e internacionais;

 Capacidade de desenvolver um raciocnio geogrfico complexo e, com ele, atitudes que sustentem uma nova lgica e uma nova tica ambiental e social; Compreenso da relao implcita entre lgica do consumo, consumismo e cidadania, formando atitudes e valores com vistas construo de sociedades sustentveis; Compreenso da importncia do desenvolvimento de habilidades relacionadas ao tratamento da informao na reflexo e ao cotidiana do espao globalizado. Para que tudo isso seja dotado de sentido, faz-se necessrio instaurar novas relaes pedaggicas entre educador e educando, pautadas na autonomia dos sujeitos, na cooperao, na solidariedade e que todos se percebam integrados em seu contexto scio-cultural. Isso tambm significa assumir uma responsabilidade social pela seleo dos contedos e prticas espaciais, que sero o combustvel para o desenvolvimento das dimenses conceituais e procedimentais e na formao de atitudes cidads, aqui relacionadas, depois de um amplo dilogo com os professores das Escolas-Referncia de Minas Gerais

O Sentido de Ensinar Geografia Ensinar Geografia tem sentido para o aluno compreender o mundo em que vive e buscar sua transformao, utilizando-se da tecnologia, visando a qualidade de vida ambiental e humana, sendo usurio das linguagens necessrias interpretao geogrfica, com destaque para a visual e, no interior desta, a representao grfica e cartogrfica. Os conhecimentos geogrficos o ajudaro a tomar decises diante de situaes concretas, demonstrando sua capacidade de percepo e de estabelecimento de relaes com a vida cotidiana, numa perspectiva interdisciplinar. Grupo de Desenvolvimento Profissional, participante do PDP 2004. Um dos sentidos de se ensinar geografia na atualidade justifica-se pela possibilidade de ampliao da capacidade dos alunos para apreenderem a realidade, sob o ponto de vista da espacialidade complexa. As primeiras noes de espacialidade desenvolvidas desde as sries iniciais do Ensino Fundamental estiveram relacionadas s formas e arranjos espaciais. Ampliando e aprofundando esse significado, a espacialidade tambm constituda pela complexa teia de relaes presentes no espao geogrfico, orientando a distribuio e a localizao dos fenmenos urbanos e rurais, bem como os processos socioespaciais que os conformam. Vivemos, atualmente, uma espacialidade complexa, configurada que pelo processo de mundializao da sociedade, dificultando aos cidados a compreenso do seu espao de modo crtico, conduzindo-se apenas por suas prticas espaciais dirias. No entanto, novas representaes so possveis com o desenvolvimento de outras dimenses importantes da formao humana, aliadas s capacidades de apreenso da realidade do ponto de vista da espacialidade. preciso, pois, buscar o desenvolvimento dessas alternativas concretas para que se compreenda o papel do espao nas prticas sociais, e o papel das prticas sociais na configurao do espao geogrfico. As prticas espaciais so projetadas no espao social, que ao mesmo tempo fsico e mental. Essas prticas podem reproduzir espaos geogrficos em que as relaes sociais estejam a servio da reproduo ampliada do capital, na medida em que alimentam padres de produo e de consumo insustentveis. Como tambm pode estabelecer com o espao geogrfico prticas espaciais que estejam comprometidas com a construo de sociedades sustentveis, pautadas na qualidade de vida e na justia ambiental, o que evidencia uma outra razo de se ensinar Geografia.

O ensino da Geografia, assim como de outras disciplinas, contribui para o desenvolvimento da autonomia, a compreenso dos direitos, dos limites e potencialidades da cincia e da tecnologia e os desdobramentos que tal desenvolvimento trouxe na construo das espacialidades. Para isso, imperioso aprender a pensar na lgica das redes de relaes, no movimento do pensamento complexo para que, ao contextualizar espacialmente os fenmenos e ao conhecer o planeta nas escalas locais, regionais, nacionais e internacionais, essa compreenso abra possibilidades de desenvolvimento de outras lgicas e uma nova tica: ambiental e social. Essa razo atribui substncia cidadania que se faz necessria no processo de globalizao incontrolvel. Nesse sentido, a geografia pode trazer, para as reflexes educacionais, uma dimenso que problematize a lgica do consumo que processa uma sociedade insustentvel. Para Milton Santos, esse seria o papel de uma geografia cidad. Esse mais um sentido para se ensinar Geografia nas escolas de Educao Bsica de Minas Gerais. Esta nova forma geogrfica de pensar, desafiando a lgica formal e o mundo das certezas, ganha nova dimenso ao propor o desenvolvimento de habilidades de orientao em nvel escolar, como forma de explicar os fenmenos globalizados e seus processos. O espao geogrfico um sistema indissocivel de objetos e aes. O sistema de aes responsvel pelas dinmicas e prticas espaciais que se do atravs dos objetos geogrficos, que esto cada vez mais tecnificados e subordinados s normas, formais ou informais. Tais aes acabam por determinar uma certa ordem, nem sempre coerente com as necessidades de um lugar, pois muitas vezes se referem escala de comando na qual elas se processam. Compreender as prticas que sustentam essa lgica outra razo para se ensinar Geografia. Para os professores participantes do Projeto de Desenvolvimento Profissional (PDP), o sentido de se ensinar Geografia baseia-se na: Apreenso da realidade sob o ponto de vista da espacialidade complexa; Compreenso das prticas que sustentam o espao geogrfico como um espao indissocivel de objetos e aes; Compreenso do papel e das possibilidades das prticas sociais na configurao do espao geogrfico, entendendo-o como produto de prticas espaciais; Possibilidade do estabelecimento de outras prticas espaciais como usurios do espao e nas prticas cotidianas do lugar; Construo da autonomia de pensar, no exerccio do pensamento complexo e na busca de respostas para solues de problemas locais, regionais e internacionais; Capacidade de desenvolver um raciocnio geogrfico complexo e, com ele, atitudes que sustentem uma nova lgica e uma nova tica ambiental e social; Compreenso da relao implcita entre lgica do consumo, consumismo e cidadania, formando atitudes e valores com vistas construo de sociedades sustentveis; Compreenso da importncia do desenvolvimento de habilidades relacionadas ao tratamento da informao na reflexo e ao cotidiana do espao globalizado. Para que tudo isso seja dotado de sentido, faz-se necessrio instaurar novas relaes pedaggicas entre educador e educando, pautadas na autonomia dos sujeitos, na cooperao, na solidariedade e que todos se percebam integrados em seu contexto scio-cultural. Isso tambm significa assumir uma responsabilidade social pela seleo dos contedos e prticas espaciais, que sero o combustvel para o desenvolvimento das dimenses conceituais e procedimentais e na formao de atitudes cidads, aqui relacionadas, depois de um amplo dilogo com os professores das Escolas-Referncia de Minas Gerais

Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Geografia

Tendo como referncia as Diretrizes Curriculares Nacionais, a proposta de Geografia norteia-se em cinco diretrizes. A primeira diretriz prope a valorizao e o resgate das prticas scioespaciais, espao culturais e ambientais do educando, buscando nelas os referenciais explicativos para a ampliao, aprofundamento e a compreenso do espao geogrfico em mutao. Esta diretriz encontra fundamentao na contextualizao sociocultural proposta como parte das competncias gerais da rea de Cincias Humanas. A segunda diretriz diz respeito construo de um pensamento que passa, progressivamente, do simples ao complexo, substituindo um pensamento, que isola e separa, por um pensamento que distingue e une, como afiana Morin (1999). Essa forma de entender o ato de aprender e produzir conhecimentos, desenvolvendo o pensamento complexo do educando e dos educadores, assim esclarecido: apreender o significado de um objeto ou de um acontecimento v-lo em suas relaes com outros objetos ou acontecimentos; os significados constituem, pois, feixes de relaes; as relaes entretecem-se, se articulam em teias, em redes, construdas social e individualmente em permanente estado de atualizao (MACHADO,1995). Em verdade, na tradio pedaggica, a abordagem dos fatos e fenmenos da realidade socioespacial se d de forma fragmentada e descolada das experincias significativas do educando, isto , sem considerar os contextos culturais, ambientais, polticos e econmicos. Parte-se do pressuposto de que, mais tarde, ele seja capaz de correlacion-los e enred-los de forma contextualizada, recompondo e estabelecendo conexes entre idias, fatos, conceitos, princpios. O que nem sempre vem acontecendo, como revelam as avaliaes de desempenho. Uma das alternativas para a exercitao do pensamento complexo est no mbito de uma abordagem contextualizada, propiciada pelo enfoque globalizador. Uma das formas de operacionaliz-lo o desafi ante exerccio da interdisciplinaridade. Na direo desse desafio, prope-se uma nova forma de entender o processo do conhecimento usando a metfora da rede. importante relacionar o entendimento do conhecimento em rede com o princpio anterior, o de que o educando constri modelos explicativos da realidade em sua dimenso geogrfica, em que ele prprio integrante da rede dessas aprendizagens relevantes, que devem ser consideradas matria-prima dos cotidianos pedaggicos. Esse princpio busca tambm considerar o campo de competncias gerais que desenvolvem a representao e comunicao. A terceira diretriz prope uma nova abordagem dos contedos geogrficos atravs de sua organizao em um Eixo Integrador, do qual sero desdobrados os eixos temticos e os temas. Estes, por sua vez, traduziro os fenmenos da realidade socioespacial contempornea, contextualizados a partir da (re)construo dos conceitos de territrio, lugar, paisagem, rede e regio. (MACHADO,1995). A quarta diretriz norteadora se sustenta no campo das competncias gerais de investigao e compreenso. Corresponde ao desafio da transposio didtica das trs diretrizes anteriores para o cotidiano pedaggico escolar. A quinta diretriz refere-se avaliao formativa e aos indicadores de competncias construdas. As atividades so situaes educativas planejadas pelo professor para que as aprendizagens se desenvolvam como processo de construo de conhecimentos, diferentemente de mtodos tradicionais, que apresentam idias prontas, acabadas. Essas atividades so, ao mesmo tempo, instrumentos de avaliao, pois permitem o levantamento de dados sobre o processo de aprendizagem e a autonomia do aluno no ato de compreender como se aprende. As diretrizes curriculares apresentam orientaes tericas e sugestes que evidenciam e resignificam prticas j usuais nas escolas. Para tanto, os eixos temticos e os temas tomam como

referncia: A investigao dos fenmenos socioespaciais; A dimenso interdisciplinar; A avaliao formativa (AF).

Critrios para a Seleo de Contedos Os contedos so entendidos nestas diretrizes curriculares como saberes culturais, diferenciando-se, assim, da concepo de contedos escolares definidos pela tradio. Isso significa que neles esto incorporados outras formas ou saberes culturais. So conhecimentos relativos a uma ampla gama de atividades e prticas sociais, que incluem o conhecimento e domnio de sistemas simblicos, habilidades e estratgias de busca, seleo e organizao da informao; estratgias de aprendizagem e de resoluo de problemas; conhecimento, respeito e prtica de costumes e tradies; conhecimento, respeito e prtica dos princpios que regem os comportamentos individuais e grupais; alm de diversos enfoques que forem considerados vlidos para as aprendizagens e a formao mais ampla dos alunos. Do mesmo modo que existem vrias razes que justificam a presena da geografia nos currculos escolares do ensino fundamental, so muitas as formas de definir os critrios para a seleo dos contedos. O importante que esses critrios no so excludentes, ou seja, uma boa seleo de contedos deve levar em conta todos eles: cientfico, tecnolgico, cultural e pedaggico. O critrio cientfico possibilita compreender a realidade do mundo em que vivemos, numa pluralidade de abordagens para o entendimento do espao geogrfico. Essas abordagens so a crtica, que se refere compreenso e explicao do processo de produo do espao geogrfico sem se restringir s determinaes econmicas; a cultural, que incorpora a explicao perceptiva, subjetiva e contextualizada da diversidade cultural dos espaos geogrficos, identificados na tradio, etnia, religio, linguagem, costumes, crenas, gnero e valores; e a socioambiental, que problematiza as graves questes decorrentes das relaes contraditrias e conflituosas entre sociedade e natureza, sociedade e espao, do presente. As trs abordagens crtica, cultural e socioambiental so transversalizadas pela dimenso formadora propiciada pela educao ambiental e patrimonial que se contrapem tendncia globalizadora. Esta incita o consumismo, a uniformizao de hbitos e costumes, invalida referncias valorativas sobre as quais os indivduos e grupos constroem a sua identidade. A rede da educao patrimonial e ambiental leva construo de sociedades sustentveis. Portanto, responsabilidade dos educadores fomentar a construo de novos conhecimentos, mentalidades e comportamentos comprometidos com esse objetivo. preciso derrubar as rgidas fronteiras entre as diferentes abordagens geogrficas, e entre elas e as disciplinas da rea de cincias humanas, para que possamos, com mltiplos olhares, estudar, desvendar e explicar as complexas realidades socioespaciais plurais do mundo contemporneo, compartilhando das reflexes do gegrafo Milton Santos: [...] partir da conscincia da poca em que vivemos. Isto significa saber o que o mundo e como ele se define e funciona, de modo a reconhecer o lugar de cada pas no conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade humana. desse modo que se podem formar cidados conscientes, capazes de atuar no presente e de ajudar a construir o futuro. (SANTOS. 1988. P.21)

A seleo de contedos sob a tica do critrio tecnolgico coloca um duplo desafi o para a prtica educativa. De um lado, preciso levar em conta os novos signos que a modernizao econmica impe ao espao geogrfico: a tecnocincia, com suas constantes inovaes e mudanas no padro de consumo; o avano das telecomunicaes, transportes e servios; a reorganizao das empresas e o fim do emprego. E, de outro lado, o novo paradigma da economia ecolgica que, ao buscar compreender as intrincadas relaes entre desenvolvimento econmico, eqidade social e sustentabilidade ambiental, prope a valorao econmica ambiental como instrumento na gesto de recursos ambientais, inserindo o meio ambiente nas estratgias de desenvolvimento econmico. Os seres humanos vm experienciando, ao longo do tempo histrico, a transformao do mundo natural em um mundo humano, tendo como mediao o trabalho social sustentado pelos cdigos de comunicao impregnados de significados; no s a linguagem, como tambm o gesto, o vesturio, a conduta pessoal e social, os rituais, a msica, a pintura e as edificaes. Toda ao humana na natureza resulta em produo material e simblica: o espao geogrfico. O critrio cultural se refere, pois, produo simblica do mundo vivido em seus diferentes gneros ou estilos de vida que, por sua vez, conformam paisagens culturais histrica e geograficamente especficas, responsveis pela diversidade espacial. No critrio pedaggico, os contedos escolares so tambm vistos como conceitos, procedimentos e atitudes recortados da cultura humana e re-significados sob a tica do desenvolvimento de competncias e da lgica da recursividade. Tais dimenses do conhecimento so estruturadores para se ensinar e aprender Geografia. Dos conceitos propostos para serem recursivamente trabalhados, destacam- se: o territrio, o lugar, a paisagem, as redes e a regio: O territrio priorizado, porque incorpora a delimitao das relaes de poder, o domnio e a apropriao de pores do espao usado poltica, econmica e culturalmente. No territrio esto os homens, grupos sociais, povos. Eles conferem ao espao, lugar, paisagem ou regio uma territorialidade identificada nos processos de formao e transformao dos domnios pela tecnologia que, por sua vez, incorpora redes e tcnicas usadas e apropriadas por meio do trabalho, da cultura e de outras relaes de poder. O lugar, no sentido de referncia, localizao e orientao espacial, transita entre o local, o regional e o mundial. Nele se reconhecem identidades, pertencimento, culturas, singularidades dos povos e civilizaes, caractersticas fsicas, bem como as formas como essas condies so enfrentadas, transformadas ou determinantes de certo modo de vida nos diferentes lugares do planeta. O olhar sobre o visvel, que permite ler a paisagem percebida atravs dos sentidos. A partir dessa percepo da paisagem, infere-se acerca da complexidade da vida social contida em seus elementos culturais, polticos, econmicos e ambientais, enfim, naquilo que a anima e lhe d vida pela fora dos smbolos, das imagens e do imaginrio. A rede e a regio so tambm priorizadas, porque so unidades espaciais dinmicas que do visibilidade aos fenmenos socioespaciais contextualizados no espao geogrfico. A rede, na perspectiva dos fluxos e deslocamentos de idias, pessoas e produtos, modificam, transgridem, ampliam e modernizam os lugares, territrios, paisagens e regies, numa velocidade cada vez mais intensa de redes legais e redes ilegais. E a regio, por facilitar a anlise da realidade em recortes sucessivos de fenmenos socioespaciais, econmicos, polticos, culturais e ecolgicos.

O trabalho pedaggico com conceitos requer a explicao de alguns princpios e orientaes, tais como: 1- A extenso, que se relaciona escala geogrfica, possibilitando distribuio dos fenmenos socioespaciais, e escala cartogrfica, um instrumento de representao e anlise do espao que perpassa todo o trabalho pedaggico; 2- A temporalidade, que apresenta situaes de intensidade e ritmo, deve ser analisada por meio da produo cultural e dos procedimentos matemticos; 3- A seletividade dos fenmenos recortados da realidade em funo da contextualizao sociocultural e de sua atratividade. Os contedos procedimentais so instrumentos que devero dotar o aluno de ferramentas de interpretao, anlise e representao do espao que os rodeia, dos territrios, das redes, das regies. Destacamos entre eles os relacionados com: A interpretao e representao do espao; O tratamento da informao; A escala temporal, tempo geolgico e tempo histrico. As atitudes referem-se s manifestaes dos valores em construo pelos alunos. Cria, tambm, situaes educativas para o desenvolvimento de uma atitude problematizadora no educando e outras dimenses do ser cidado em formao, tais como: Valorizao de polticas pblicas democratizadoras de acesso cidadania e qualidade de vida; Respeito pluralidade cultural expressa nas manifestaes de vestir, falar, festejar; Consumo com responsabilidade dos recursos naturais no renovveis, evitando o desperdcio dos bens pessoais e coletivos; Postura crtica diante do modelo mundial de degradao ambiental. Em suma, o critrio pedaggico imprime flexibilidade aos contedos / recortes selecionados, uma vez que privilegia o exerccio de uma atitude problematizadora no educando e requer um percurso metodolgico, que inclui o tratamento da informao e habilidades relacionadas ao desenvolvimento tecnolgico e cientfico, como as da pesquisa.

Apresentao e Discusso dos Eixos Temticos Tendo como referncia os critrios enunciados, prope-se a organizao dos contedos em torno de eixos temticos e seus desdobramentos em temas, como sinaliza o PCN + (2003). Essa forma de organizao em ETs possibilita tratar as questes de modo amplo e significativo, analisando as diversas relaes que compem o universo social dos grupos humanos em diferentes tempos e espaos. Desse modo, os eixos temticos expressam os fenmenos socioespaciais configurados na espacialidade e territorialidade de um mapa-mndi em permanente modificao. Podemos compar-los a quatro grandes galerias. Cada uma delas cheia de temas que, por sua vez, expressam o movimento construtivo do espao geogrfico. Esses temas sero selecionados por professores e alunos e transformados em conhecimentos escolares nos cotidianos educativos. Os eixos temticos so os que se seguem: Eixo Temtico I As geografias do cotidiano Eixo Temtico II A sociodiversidade das paisagens brasileiras e suas manifestaes espaoculturais Eixo Temtico III A globalizao e regionalizao no mundo contemporneo Eixo Temtico IV Meio ambiente e cidadania planetria

Muitas so as vantagens da organizao dos contedos em eixos temticos, e seus desdobramentos em temas, entre as quais destacamos as abaixo transcritas: 1. Flexibilidade na escolha dos eixos temticos, uma vez que nenhum deles especfico para uma determinada srie; 2. Flexibilidade na escolha de temas para qualquer ano de escolaridade; 3. Autonomia dos professores sobre o processo de escolha dos eixos temticos e temas sero trabalhados por ano de escolaridade, alm da escolha do nvel de complexidade, das competncias conceituais e procedimentais a serem desenvolvidas, levando em conta, para isso, os conhecimentos prvios da turma e o desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional dos alunos da srie a que se destina; 4. Recursividade da abordagem conceitual (lugar, paisagem, territrio, regio, rede, globalizao e fronteira), que circula todos os eixos temticos e temas, possibilitando, assim, a ampliao do potencial de entendimento dos contedos, atribuindo-lhes consistncia terica. Tomando o critrio eixo temtico e temas como referncia, a estrutura pedaggica operacionaliza-se conforme o percurso metodolgico que se segue: Seleo do eixo temtico, que ser trabalhado. Escolha do tema, contando para isso com a participao efetiva da turma para que ela se perceba protagonista do processo ensino e aprendizagem. Diagnose dos saberes e fazeres da turma acerca do tema em questo. Identificao das idias-chave, isto , das noes e conceitos a serem construdos, ampliados e aprofundados. 5. Construo das competncias, isto , das qualificaes humanas amplas e mltiplas que tm carter dinmico e mobilizam aes representadas por habilidades. So elas, entre outras: representar, investigar, comunicar, explicar. Algumas competncias so comuns a todas as disciplinas e ganham significado em Geografia, tais como: Dominar diferentes linguagens, dentre elas, a cartogrfica; Compreender processos naturais como terremotos e seca; culturais, como as manifestaes de resistncia religiosa dos povos muulmanos ou o racismo; Acompanhar a evoluo dos processos tecnolgicos, como os avanos da biotecnologia dos transgnicos; Diagnosticar problemas no espao de vivncia, elaborando intervenes e proposies solidrias para resoluo de problemas; Saber se informar em fontes diferentes; Expressar resultados; Argumentar com consistncia terica; Apontar contradies; Identificar incoerncias conceituais e manifestar preferncias. As competncias de acordo com o PCN + (2003) so categorizados como: Representao e comunicao (RC); Investigao e compreenso (IC); e Contextualizao sociocultural (CSC). 6. Organizao de atividades, utilizando materiais curriculares e estratgias diversas geradores de situaes prticas para a construo de competncias. 7. Avaliao formativa (AF), valendo-se de atividades que envolvam situaes prticas articuladas com o desenvolvimento das competncias.

Contedo Bsico Comum e Complementar Aps dois anos de debates, revises e ajustes entregamos aos professores do Estado de Minas Gerais, os Contedos Bsicos Comuns (CBC) em Geografia, que sero ensinados nos quatro anos do Ensino Fundamental. Eles correspondem a 50% da carga didtica da disciplina. O CBC constitudo de conceitos bsicos e estruturantes da Geografia, quer dizer, eles so relevantes dentro da estrutura lgica dessa disciplina, imprimindo-lhe uma identidade enquanto cincia. Na proposta, denominamos tpicos a esses conceitos bsicos e estruturantes que, inclusive, permitem a compreenso de outros conceitos dentro da rede conceitual da Geografia. Eles esto estruturados segundo os pressupostos e critrios apresentados na proposta para a seleo dos contedos. Guardam relao com os PCNs de 6 a 9 Srie e o PCN +. Dessa forma, os tpicos esto organizados em Eixos Temticos, que se desdobram em temas e devem ser compreendidos pelos alunos na operacionalizao das habilidades. Os tpicos so flexveis e devem ser ordenados pelos professores de acordo com as necessidades bsicas de aprendizagem dos alunos, a identidade e as inovaes da escola construda no Plano de Desenvolvimento Profissional de Educadores (PDPI) e ajustados ao tempo de formao de acordo com a carga horria da disciplina. O CBC e a Organizao dos Contedos Para as quatro ltimas sries do ensino fundamental, selecionamos quatro eixos temticos que representam o movimento da sociedade na sua relao com a natureza, em diferentes escalas geogrficas e temporalidades, tecidas na Geografia do presente, que plural nas abordagens do espao geogrfico. Assim, os tpicos e habilidades selecionadas expressam a espacialidade complexa dos lugares, regies, territrios, paisagens quando problematizam as contradies do capital (crtica), da sociedade com a natureza (socioambiental), da sociodiversidade (cultural). Nessa perspectiva, os alunos devem desvendar o que Milton Santos considera uma, de conscincia de poca em que vivemos, as relaes culturais, patrimoniais e ambientais transversalizando e complexificando os tpicos. Os contedos geogrficos selecionados possibilitam novas mentalidades e atitudes comprometidas com a sustentabilidade ambiental, poltica, econmica, cultural e social. Esta a Geografia do presente, que deve ser resgatada como saberes culturais, diferenciandose assim da geografia escolar definida pela tradio. Os Ajustes no CBC Dos 40 tpicos, selecionamos 20 que expressam de forma mais contextualizada a pluralidade da cincia geogrfica na atualidade, permitindo compreender o espao geogrfico, com vistas formao de uma ecocidadania. Os demais permanecem complementares, embora existam mltiplas relaes conceituais com CBC, podendo ser incorporado na organizao de um projeto. Fica a critrio dos alunos e professores a sua seleo e planejamento no projeto institucional da escola. O eixo temtico Geografias do Cotidiano recupera a cotidianidade do lugar, representado pela cidade e o campo, onde ocorrem as relaes de trabalho, de cultura e de lazer. Os tpicos selecionados para o CBC so: territrio e territorialidade; paisagens do cotidiano; cidadania e direitos sociais; lazer; segregao espacial; redes e circulao. Eles garantem a leitura da paisagem, a compreenso das complexas relaes de poder, de segregao, a luta e a conquista de direitos no territrio, alm de possibilitar o entendimento do movimento de pessoas,

mercadorias e idias na complexa e contraditria rede da globalizao e fragmentao. A singularidade dos tpicos refl ete a importncia da escala local na sua relao com a regional e global, bem como a luta por espaos mais justos e de todos. Os demais tpicos so complementares. No eixo temtico A Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestaes Espao-Culturais, os tpicos selecionados so: turismo; cultura e natureza; populaes tradicionais; regio cultural. Eles traduzem a abordagem cultural que resgata a sociodiversidade das paisagens e regies, tecidas na relao com a biodiversidade, permitindo uma releitura socioambiental das relaes entre sociedade e natureza. Novos sujeitos revigoram as regies culturais, imprimindo na natureza suas especificidades e fenmenos. Os demais tpicos so complementares e contribuem para ampliao e aprofundamento do ET. No eixo temtico Globalizao e Regionalizao no Mundo Contemporneo, os tpicos selecionados contemplam o redesenho da espacialidade complexa mundial, configurada na fragmentao de povos, de regies e dos lugares, em detrimento de uma tendncia homogeneizadora do capital, via mercado. So eles: regionalizao e mercados; nova ordem mundial; revoluo tcnico-cientfica; redes tcnicas das telecomunicaes; fragmentao. Eles demandam habilidades problematizadoras, numa perspectiva crtica, realando o enfoque dos conflitos gerados pelas contradies socioespaciais. Os demais tpicos so complementares e possibilitam ampliar o ET. No eixo temtico, Meio Ambiente e Cidadania Planetria, priorizamos no CBC os tpicos: desenvolvimento sustentvel; indstria e meio ambiente; cidades sustentveis; Agenda 21; padro de produo e consumo, que alinhavam as relaes sociedade e natureza nas suas discusses mais contemporneas de sustentabilidade. Eles indicam percursos dentro de uma nova lgica de cooperao e solidariedade, garantidos por uma legislao ambiental e uma nova tica fundada na responsabilidade socioambiental. O desenvolvimento dos tpicos est atrelado s habilidades que mobilizam aes amplas, mltiplas e de carter dinmico, que so as competncias, contribuindo para que os alunos desenvolvam a capacidade de aplicar e transferir conhecimentos sistematizados. Elas constituem-se num conjunto de aes ordenadas por meio da linguagem e sua representaao/comunicao; a resoluo de problemas; a investigao e contextualizao, que so os procedimentos fundamentais na construo do conhecimento. Ao selecionar os tpicos do CBC, priorizamos as habilidades bsicas que podem contribuir na construo de um conhecimento mais formador e empreendedor, compatvel com a faixa etria a que destina. No recorte e remanejamento de habilidades, consideramos o tempo para o desenvolvimento dos tpicos do CBC, o diagnstico a ser realizado com o aluno, a pesquisa, a interpretao e representao do espao, o tratamento da informao e a sistematizao; por isso, em alguns tpicos elas se mantiveram, em outros selecionamos uma ou duas habilidades ou apenas remanejamos. Algumas sugestes de trabalho com o CBC - Ensino Fundamental podem ser acessadas no CRV no Apoio Atividade Docente. Outras podem ser organizadas pelas escolas. Bom trabalho!

Contedo Bsico Comum (CBC) do Ensino Fundamental da 6 9 sries Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos

Eixo Temtico I Tema 1 : Cotidiano de Convivncia, Trabalho e Lazer Temas complementares: Mudanas nas relaes sociais do trabalho no campo e nas cidades mineiras. A qualidade de vida e o crescimento populacional. Os bastidores da vida urbana: os grupos sociais segregados criando novas terrritorialidades. O poder das redes ilegais no cotidiano de diferentes pases. Geografias do Cotidiano TPICOS / HABILIDADES Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 1.1.Reconhecer em imagens/fotos de tempos diferentes as mudanas ocorridas na produo do espao urbano e rural, sabendo explicar a sua temporalidade. 1.2.Compreender no cotidiano as noes de territrio e territorialidade, aplicando-as nas situaes que produzem a vida na cidade e no campo. 2.1..Interpretar as paisagens urbanas e rurais em suas oportunidades de trabalho e lazer valendo-se de imagens/fotos de tempos diferentes . 2.2.Reconhecer nos cotidianos da paisagem urbana e rural o que a cultura e o trabalho conferiram como identidade de um lugar 3.1.Reconhecer na paisagem urbana e rural, a cultura, o trabalho e o lazer como identidade de um lugar e direitos cidadania. 3.2.Ler e interpretar em mapas, dados e tabelas os avanos dos direitos sociais no Brasil e no mundo. 4.1.Explicar o lazer na sociedade atual tendo como referncia a mundializao de fenmenos econmicos, tecnolgicos e culturais. 4. Lazer 4.2.Identificar no cotidiano urbano os elementos que representam a espacialidade e territorialidade do lazer. 5.1.Identificar as questes que envolvem a segregao espacial em imagens, textos e na observao da vida cotidiana. 5. Segregao espacial 5.2.Explicar os tipos de relaes sociais existentes no territrio relacionando-os com os lugares, suas estratgias de segregao e 4 4 4 4 4 4 3 4 7 8 9

1. Territrio e territorialidade

2. Paisagens do cotidiano

3. Cidadania e direitos sociais

excluso das populaes marginalizadas. 5.3.Reconhecer a cidade na sua territorialidade de bandos, gangues, identificando as demarcaes no seu espao de vivncia e relacionando-os com a singularidade ou generalidade de outros cotidianos. 6.1.Reconhecer as redes que possibilitam a circulao de informaes, mercadorias e pessoas. 6. Redes e circulao 6.2.Interpretar grficos e tabelas que expressem o movimento e a circulao das pessoas, 4 produtos e idias no cotidiano urbano. - Ler mapas temticos sabendo extrair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos evidenciados no tema estudado. I. Regio e regionalizao - Compreender a relao entre as caractersticas econmicas das sociedades e a produo do espao. - Comparar o ndice de Desenvolvimento Humano (IHD) local e/ ou regional com a capacidade de uso e apropriao do espao. - Interpretar grficos, fotos e tabelas que expressem fenmenos urbanos da urbanidade e do entretenimento. II. Espaos de convivncia, de trabalho, de lazer: cidade e urbanidade - Identificar, conhecer e avaliar os laos de identidade da cidade com o cidado, as manifestaes populares e o trabalho, assim como a falta de trabalho e a represso s manifestaes, em textos e fotos. - Comparar as marcas da mudana na produo do espao urbano atravs da anlise de fotos de ruas, avenidas, praas que revelam a urbanidade. - Identificar no espao urbano as construes patrimoniais, explicando seu valor cultural associado preservao. III. Patrimnio e ambiente -Analisar os impactos ambientais produzidos pela relao sociedade e natureza nos cotidianos urbanos. - Analisar os impactos advindos das transformaes no uso do patrimnio, propondo solues para os problemas ambientais urbanos. IV. Espacialidade - Comparar fotos de ruas, avenidas e praas, identificando as permanncias e mudanas 6 6

expressas na espacialidade. - Identificar os arranjos espaciais que se manifestam em cotidianos urbanos sabendo categoriz-los e interpret-los. Eixo Temtico II Tema 2 : Patrimnios Ambientais do Territrio Brasileiro Temas complementares: Os sistemas tcnicos no cotidiano da sociedade de consumo. Identidades territoriais e preservao da memria de um povo: estudos de caso. Os stios arqueolgicos do territrio mineiro e sua territorializao como atratividade turstica. A Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestaes Espao- Culturais TPICOS / HABILIDADES Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 7.1. Explicar a relevncia de uma cultura de turismo e de lazer para a preservao da natureza e do patrimnio cultural dos lugares e regies tursticas. 7. Turismo 7.2.Distinguir parmetros de turismo sustentvel e insustentvel, explicando os impactos em nvel sociocultural, socioambiental e socioeconmico. 8.1.Identificar e analisar a ao modeladora da cultura sobre a natureza do planeta; 8.2.Reconhecer a dinmica cultural moldada em diferentes paisagens no Brasil e no mundo. 9.1. Compreender o conceito de sociodiversidade das paisagens, identificando-o em sua espacialidade municipal e regional. 9. Sociodiversidade 9.2. Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformaes culturais nas sociedades tradicionais provocadas pela mudana nos hbitos de consumo. 9.3. Identificar em mapas, grficos e fotos a populao brasileira e mundial, em seu crescimento, tendncias e distribuio. 10.1.Identificar os elementos da natureza em seus aspectos geolgicos, geomorfolgicos e hidrolgicos e as transformaes culturais regionais. 10.2.Reconhecer os aspectos principais dos diferentes tipos de clima no mundo e no Brasil. -Identificar as fronteiras culturais do territrio brasileiro, localizando-as no mapa.-Reconhecer a sociodiversidade da nao brasileira, sua localizao no territrio e suas formas de manifestao e interao. 8 6 6 4 3 8 7 8 3 9

8. Cultura e natureza

10. Cultura e natureza

V. Territrio e territorialidade

-Mapear nas formas visveis e concretas do territrio usado os processos histricos construdos em diferentes tempos. -Identificar e localizar no tempo e no espao a distribuio das populaes tradicionais no territrio mineiro. VI. Populaces tradicionais -Relacionar o contedo legal dos direitos constitucionais garantidos s populaes tradicionais do territrio brasileiro e seu cumprimento na prtica existencial. - Analisar o modo de vida das populaes tradicionais luz dos padres de produo e consumo coerentes com uma vida sustententvel. -Identificar em imagens e linguagens diversas os processos contemporneos que resultam em profundas mudanas no contedo tcnico do espao geogrfico. -Reconhecer nos fenmenos espaciais contemporneos os sistemas tcnicos que sinalizam para uma transformao das vivncias cotidianas da sociedade de consumo. -Reconhecer, em dimenso multiescalar, diferentes paisagens culturais distinguindo-as em sua singularidade. -Ler nas paisagens culturais brasileiras a espacialidade e as mltiplas temporalidades socialmente construdas. -Descrever as localizaes relativas aos stios arqueolgicos tombados pela Unesco no territrio brasileiro avaliando sua relevncia como patrimnio a ser preservado. IX. Stios arqueolgicos -Relacionar a importncia de stios arqueolgicos com a preservao da memria e da identidade territorial de um povo. -Mapear os stios arqueolgicos do territrio mineiro e avaliar sua territorializao como atratividade turstica. - Explicar como o ecoturismo pode ajudar a preservar e ampliar as reas de proteo ambiental. X. Patrimnio e preservao - Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado de MG, os aspectos relevantes do regionalismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade.

VII. Sistemas tcnicos

VIII. Paisagem cultural

Eixo Temtico III Tema 3 : Redesenhando o Mapa do Mundo: novas Regionalizaes Temas complementares: A globalizao e a nova ordem mundial em diferentes momentos histricos e suas marcas nos municpios mineiros. Conflitos tnicos redesenham o mapa do mundo. A sociedade do conhecimento, a incluso digital e as redes tcnicas de telecomunicao. A territorialidade das multinacionais com o avano das Tecnologias da Informao e da Comunicao. Identidades culturais regionais: paisagens que se expressam no movimento da globalizao. O futuro dos pases em crise e conflito de fronteiras. Minas Gerais no movimento da globalizao: as redes tcnicas. Globalizao e Regionalizao no Mundo Contemporneo TPICOS / HABILIDADES Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 11.1.Compreender as formas de regionalizar o mundo, analisando os principais critrios de classificaes. 11.2.Reconhecer nas formas de produo regional o desenvolvimento desigual do territrio brasileiro. 12. Nova Ordem Mundial 12.1.Analisar em mapas temticos a nova Ordem ou Desordem Mundial referenciando-se na lgica da globalizao e fragmentao. 13.1.Compreender e aplicar noes e conceitos bsicos relacionados aos sistemas tcnicos em suas mltiplas temporalidades. 13.2.Ler e interpretar textos, documentos e vdeos que discutem o avano tcnico e a pesquisa cientfica da terceira revoluo industrial. 14.1.Reconhecer a velocidade e eficincia dos transportes e da comunicao em decorrncia do desenvolvimento tcnico cientfico e processo de globalizao em curso. 14. Redes tcnicas das telecomunicaes 14.2.Diferenciar os processos de tecnificao do espao em suas temporalidades. 14.3.Compreender a modernizao resultante da revoluo tecnolgica, seus conflitos e contradies, gerados na forma como se distribuem seus benefcios pela humanidade. 15.1.Mapear as reas de excluso utilizando textos, grficos, tabelas, mapas temticos para analisar as regies em conflito no mundo. 15. Fragmentao 15.2.Analisar os fenmenos culturais, ambientais e econmicos que conferem identidade s manifestaes de regionalizao e fragmentao 6 6 4 8 6 7 8 9

11. Regionalizao e mercados

13. Revoluo tcnico-cientfica

no espao mundial. - Identificar e mapear as fronteiras polticas, raciais, econmicas, religiosas, lingsticas, localizando suas territorialidades e desterritorialidades. -Problematizar as questes raciais, polticas, religiosas e de gnero analisando suas repercusses em escala nacional, local e internacional. - Prognosticar sobre o futuro dos pases em crise e conflito de fronteiras, relacionando seus problemas territoriais, econmicos e culturais com o processo de fragmentao mundial. - Ler e interpretar documentos que discutem os impactos negativos da globalizao econmica na paisagem natural e cultural, propondo alternativas de uso sustentvel do planeta Terra. XII. Impactos ambientais e sustentabilidade - Avaliar a qualidade de vida resultante dos avanos tecnolgicos, tendo como referncia o uso sustentvel dos recursos do planeta. - Identificar o uso sustentvel dos recursos naturais e culturais por empresas que atuam no terceiro setor, modificando o comportamento empresarial diante da necessidade de processos ambientalmente mais sustentveis. -Identificar o conceito de territrio explicando-o atravs das noes de excluso, marginalizao, segregao, identidade, relacionando-o complexidade dos cotidianos das cidades em suas divises e demarcaes espaciais. XIII. Territrio e redes - Localizar em fotos os fenmenos da simultaneidade e instantaneidade das informaes e compreender a importncia desses recursos no entendimento das paisagens excludas ou desterritorializadas e includas ou territorializadas. - Compreender o papel das redes virtuais na vida dos adolescentes e analisar a excluso e a incluso digital. -Ler, analisar e interpretar os cdigos especficos da Geografia (mapas, grficos, tabelas etc.), na representao dos fatos e fenmenos relacionados globalizao poltica, econmica, cultural. - Selecionar temas e aspectos da espacialidade das cidades que informam as transformaes sob a tica da globalizao.

XI. Fronteiras

XIV. Globalizao

- Analisar e comparar as singularidades e generalidades de cada lugar, paisagem, territrio, regio no processo de globalizao. -Localizar, identificar e descrever os fenmenos relevantes da paisagem cultural que se expressam no movimento da globalizao. -Reconhecer os fenmenos culturais que explicam as identidades regionais de vrios povos da Terra avaliando-os em relao sua extino e descaracterizao do modo de vida. -Entender como os povos do Equador, dos desertos quentes e gelados, constroem suas identidades com as paisagens e as regies demarcando sua territorialidade e espacialidade.

XV. Diversidade cultural

Eixo Temtico IV Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade Temas complementares: Polticas nacionais do Programa da Biodiversidade e recomendaes da Agenda 21: reflexes para estudos de caso no(s) municpio(s) mineiro(s). Aspectos necessrios construo de cidades sustentveis. Meio Ambiente e Cidadania Planetria TPICOS / HABILIDADES Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 16.1. Explicar a relao existente entre o consumo da natureza e a sustentabilidade ambiental. 16. Desenvolvimento sustentvel 16.2.Diferenciar as caractersticas tcnicas dos produtos alimentcios de origem agroecolgica daqueles de uma lavoura convencional. 17.1.Identificar e avaliar o comportamento das empresas diante da necessidade de se utilizar processos ambientalmente mais sustentveis, tais como, o uso do solo, do subsolo, das guas. 17.2.Identificar e analisar os fatores geoestratgicos que vm determinando os espaos inteligentes da indstria de alta tecnologia e suas novas exigncias socioculturais. 18.1.Explicar o significado do Oramento Participativo, Plano Diretor e o Cdigo de Posturas avaliando as aes de implementao em seu municpio. 18.2.Identificar e explicar os desafios a serem superados no caminho construtivo de cidades 7 8 4 9

17. Indstria e meio ambiente

18. Cidades sustentveis

sustentveis. 19.1. Conhecer na Agenda XXI, a importncia de suas diretrizes, na construo de sociedades sustentveis. 19.2. Analisar as polticas pblicas que compem o Programa Nacional da Biodiversidade. 20.1.Identificar os padres de produo e consumo em diversas dimenses escalares avaliando-os sob a tica da sustentabilidade. 20.2.Explicar a relao entre padro de consumo, 20. Padro de desequilbrios dos ecossistemas terrestres e produo e consumo problemas ambientais contemporneos. 20.3.Reconhecer padres de produo e de consumo que tm tido como modelo um estilo poluidor e consumista. - Avaliar alternativas de combate excluso social em nvel escalar referenciando-se em modelos de XVI. Sociedades sustentveis - Criticar o uso e o abuso de atratividades naturais e culturais pelo turismo de massa avaliando formas sustentveis de relacionamento entre turista e meio ambiente. -Explicar, no contexto do Protocolo de Kyoto, as vantagens de pases emergentes, como o Brasil, participarem do Programa seqestro de carbono. -Identificar as polticas estabelecidas pela Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento CNUMAD sobre mudanas climticas avaliando os resultados do Protocolo de Kyoto em nvel nacional e planetrio. -Explicar a importncia da Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento CNUMAD na difuso da temtica ambiental em nvel planetrio e como sistematizadora de uma ordem ambiental que regula as aes humanas e os impactos gerad -Identificar as polticas pblicas do Brasil que regulam o uso e o consumo de recursos hdricos analisando a atuao dos rgos governamentais responsveis por elas. -Explicar a questo da biosegurana no mbito da CNUMAD avaliando seus avanos e retrocessos no cenrio poltico e cientfico nacional. -Avaliar as polticas pblicas que regulam o 8 6

19. Agenda 21

XVII. Ordem Ambiental Internacional

XVIII. Polticas pblicas e meio ambiente no Brasil

comportamento das empresas em territrio nacional diante da necessidade de processos ambientalmente mais sustentveis.

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