En la pelcula de James Bond Goldeneyes, la mafia rusa est caracterizada por Janus quien en la mitologa griega era un semi

dios caracterizado por sus mltiples rostros, algo as como los cuadros debifrontismos que se dieron durante el impresionismo en la pintura. Tal vez no exista una definicin nica para la psicologa cognitiva por eso la analoga a Janus me parece pertinente, pues, la definicin, as como los rostros, van a variar, dependiendo desde que ngulo se los mire, por eso me parece muy acertada la propuesta hecha por Angel Rivire en su libro de 1987 El sujeto de la psicologa cognitiva de entender el concepto de la psicologa cognitiva como una categora natural, as por ejemplo cuando a uno le piden que defina el rojo, uno no proporciona la longitud de onda particular que lo caracteriza sino que recurre a sus caractersticas ms sobresalientes, veamos por ejemplo, tengo al alcance de mi mano un diccionario y al revisar la definicin de rojo me encuentro con lo siguiente: rojo adjetivo masculino. Color muy vivo igual al color de la sangre: Cuando est el semforo en rojo no podemos cruzar la calle. Femenino roja. Plural rojos (as). Sinnimos bermejo, encarnado. Forero Tovar, E. (Editor) (1983) Diccionario elemental. Santaf de Bogot: PIME. Como se ve en la definicin propuesta no se encuentra ms que la alusin a las caractersticas, de hecho de una forma bastante vaga, pues obviamente, la sangre de la realeza no es roja sino azul, o la experiencia del rojo para un daltnico es la de cruzar la calle y no la de detenerse. En fin, en la psicologa cognitiva pasa algo parecido, y no se trata de un juego de palabras inventado por los psiclogos para evadir el problema, sino de una realidad de a puo, pues un concepto de psicologa cognitiva supondra un cuerpo monoltico de conocimientos que en la realidad no existe. Para evitar caer entonces de la in - definicin de nuestro objeto de inters, podramos retomar la acepcin propuesta de Eduardo Mart (1991) como primera herramienta de trabajo, ella dice as: En su acepcin ms restringida <<psicologa cognitiva>> supone una doble referencia a la metfora del ordenador y a los postulados del procesamiento de la informacin. Pero de manera ms general (y as es como toma sentido la expresin <<revolucin cognitiva>>) la psicologa cognitiva se refiere al enfoque que postula procesos internos no directamente observables (representaciones en sentido amplio: smbolos, esquemas, imgenes, etc.), responsables de los cambios que se efectan entre la entrada y la salida de la informacin. El nivel representacional es, pues, irreductible a otros niveles (fisiolgicos, sociales) y necesita ser estudiado en s mismo. En este sentido, tericos como Piaget son cognitivos (en sentido amplio), aunque sus planteamientos difieran de los del procesamiento de la informacin. (p. 158).

Quedan aqu en la definicin propuesta esbozadas las principales caractersticas de una psicologa cognitiva estndar. Estas caractersticas con el paso de las dcadas se han ido convirtiendo en una serie de presuposiciones o meta postulados generales que la mayor parte de los psiclogos cognitivos comparten. Ellos son: 1) El presupuesto mentalista, que se concreta en la creencia de que la actividad humana no puede ser ni estudiada ni explicada cientficamente sin apelar a constructos internos (mentales). Los psiclogos cognitivos consideran a los constructos mentales como los antecedentes causales del comportamiento. En consecuencia, cualquier explicacin de la actividad humana se refiere a entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental, para los cuales se reclama un nivel de discurso propio. 2) El presupuesto funcionalista, que entiende que la mente no es una sustancia distinta del cerebro, sino el resultado de la organizacin peculiar de ste que le confiere determinadas propiedades funcionales. 3) El presupuesto computacional, que supone que una forma vlida de describir los fenmenos mentales con fines explicativos consiste en concebirlos como procesos de cmputo. Este presupuesto implica las dos siguientes proposiciones: a) los humanos son seres autnomos e intencionales que procesan informacin para interactuar con el mundo externo, y b) la mente es un sistema de propsito general que procesa smbolos. Sobre ste presupuesto tendremos que volver en el cuarto bloque cuando veamos los diferentes programas de investigacin que han nacido en el seno de la propuesta cognitiva. 4) El presupuesto restrictivo, que considera que el procesamiento de la informacin est gobernado por constricciones internas. Este supuesto se ha explicitado tradicionalmente afirmando que la mente es un procesador de capacidad limitada tanto a nivel estructural como de recursos, as como que sta depende de un sustrato neurolgico, aunque no est totalmente constreida por l. Aunque tales supuestos son compartidos por una gran mayora de psiclogos cognitivos, las discrepancias al interior de la psicologa cognitiva se han hecho especialmente evidentes en la ltima poca, para saber el porque es necesario ahora identificar las causas que le dieron el impulso original a la revolucin cognitiva, siendo estas de dos tipo, unas al interior de la propia disciplina, y las otras de orden externo. Factores internos. Para poder entender en dnde radicaron los cambios que propuso la psicologa cognitiva veamos como era la psicologa en las dcadas previas a su aparicin. La psicologa oficial, por lo menos en la tradicin anglosajona, era la psicologa conductual que retomaba

el paradigma asociacionista en sus diferentes variantes. Sobre esta base se estructuraron un conjunto de principios supuestamente universales que fueron aceptados, con unas pequeas revisiones de contenido, por la mayora de los tericos del aprendizaje. Surgieron as siete principios bsicos: 1. El principio de la correspondencia asume que existe una correspondencia entre la ejecucin (expresin abierta de la conducta) y el aprendizaje (proceso psicolgico encubierto). Lo importante es estudiar el comportamiento como objetivo bsico; los eventos que ocurran dentro del organismo pueden ser descritos adecuadamente por los correlatos observables. 2. Principio de determinismo ambiental. La conducta de los organismos est determinada en forma preponderante por los estmulos del medio ambiente. 3. Principio de reduccionismo paradigmtico. Todo proceso de aprendizaje debe interpretarse en trminos de estmulo - respuesta, respuesta - reforzamiento; no existe otra forma de aprendizaje. 4. Principio de extrapolacin nter especies. El modelo de aprendizaje rige para todos animales, independiente de su especie, caractersticas filo - ontogenticas, etc., incluyendo el animal humano. 5. El principio de la universalidad. El aprendizaje es el responsable preponderante de todo cambio de conducta y prcticamente el nico objeto de estudio de psicologa. 6. Principio de equipotencia del refuerzo. Los principios de aprendizaje son independientes delas circunstancias; una vez que el estmulo reforzante haya sido descubierto como tal para un sujeto, sus propiedades se mantendrn en otras situaciones. 7. El principio de la parsimonia cientfica. La recurrencia a mecanismos subrepticios como explicacin de la conducta est en contra de la parsimonia cientfica. Cada uno de estos principios fueron aplicadas sin mucha reflexin a la psicologa y fueron apropiados por los modelos pedaggicos que an subsisten en nuestro medio en donde an por ejemplo se observan prcticas en donde por ejemplo: La nica evidencia del aprendizaje es los resultados de la evaluacin. El profesor imparte su saber a los estudiantes. los estudiantes solo aprenden lo que el profesor ensea. Slo existe una va para acceder al conocimiento, para encontrar la solucin a un problema. Todos los alumnos aprende de igual manera y al mismo ritmo. Todas los contenidos se pueden ensear de la misma manera. Una misma forma de evaluacin se puede implementar independientemente de su contenido. Desafortunadamente para los principios de la parsimonia se encontraron una serie de evidencia contra sus mismos principios, entre ellos cabe citar:

Tolman y sus colegas demostraron que el principio de correspondencia no parece correcto, la asociacin contingente respuesta - estmulo no es necesaria para que el aprendizaje ocurra y no todo aprendizaje es conducta manifiesta. Breland y Breland (1960) afirman que los animales pueden ser condicionados con relativa rapidez en cierto tipo conductas muy ligadas a las caractersticas de la especie. Sin embargo, otras conductas son muy difciles de lograr y en ciertas circunstancias nunca ser aprendidas. Los etlogos europeos de los aos treinta y cuarenta demostraron que no toda conducta es aprendida, que existen diferencias entre especies y para cualquier prediccin acerca de la capacidad o incapacidad de aprendizaje de una especie debern tomarse en cuenta las restricciones impuestas por la biologa y la gentica. As mismo, criticaron severamente el aislamiento de los sujetos de su medio ecolgico. El automoldeamiento muestra una clara violacin de la ley del efecto. Se puede aprender an en ausencia de refuerzo o con una determinada combinacin de indicios y consecuencias lo que significa que el principio de la universalidad no es tal y que requiere de otros principio de naturaleza especfica y particular. Otros como el condicionamiento de evitacin vagamente explicado por los skinnerianos, el aprendizaje secuencial y el papel de la motivacin la cual no se puede explicar sin necesariamente invocar el nivel de lo mental. La selectividad de los patrones perceptuales y el New Look. Existen otra serie de hallazgos que es importante mencionar tales como: 1. Los trabajos de la Psicologa de Gestalt tanto en percepcin como en inteligencia y pensamiento. 2. Las investigaciones piagetianas sobre desarrollo cognitivo. 3. Los aportes de Vygotsky y su escuela sobre el papel del lenguaje y la cultura en el desarrollo. 4. Los trabajos de George Miller sobre las limitaciones de la memoria a corto plazo. 5. Las teoras de Sir Frederic Bartlett sobre memoria y esquemas mentales. 6. Modelos mentales de Broadbent y Cherry. 7. El enfoque estratgico de Bruner. Factores externos. Quiz el elemento que sirvi como caldo de cultivo para el desarrollo de lo que luego se convertira en Ciencia Cognitiva, lo constituye la Segunda Guerra Mundial. Durante esta confrontacin, se demand de diferentes soluciones de orden prctico a las diversas disciplinas con el fin de lograr una ventaja comparativa frente al enemigo, los desarrollos en comunicaciones, en diseo de dispositivos para hacer ms efectivo el combate e incluso las mismas lesiones sufridas por los soldados se convirtieron en un laboratorio permanente para muchos estudiosos que ahora en las filas del ejercito aportaban su granito de arena para balancear a su favor la lucha. Algunos de esos aportes fueron:

La aparicin de la ciberntica: Nobert Weiner, matemtico del M.I.T., tuvo a su encargo el diseo de un dispositivo que mejorara las bateras antiareas con el fin de economizar municiones. El dispositivo propuesto fue un servo mecanismo, encargado de corregir el disparo del can teniendo en consideracin la distancia, velocidad de avin enemigo, as como la velocidad del viento. Despus de su diseo Weiner fund y acu el trmino ciberntica a todo campo de la teora del control y la comunicacin, ya se trate de la mquina o del animal, planteando como conclusin que entre el funcionamiento del organismo vivo y el de las nuevas mquinas de la comunicacin haba paralelismos decisivos. El desarrollo de la teora de la informacin por parte de Warren Weaver y Claude Shannon, segn la cual, la informacin, se puede entender totalmente independiente del contenido o la materia especfica y se plante como unidad bsica el bit entendido como la cantidad de informacin mnima requerida para seleccionar un mensaje entre dos alternativas equiprobables. Sndromes neuro psicolgicos, obtenidos de los pacientes con lesiones de guerra, identificando zonas cerebrales causantes de la lesin para la afasia, la agnosia, etc. La aparicin del primer computador digital realizado en 1942 por J.V. Atanasov integrado fundamentalmente por cuatro componentes: entrada, procesamiento, salida y almacenamiento. A la par de estos hechos de guerra se dieron otros que a la largo tambin dieron su aporte a la naciente ciencia cognitiva, siendo los ms notables: 1. Los desarrollo en lingstica, en particular los aportes proporcionados por Noam Chomsky. 2. El modelo de la neurona desarrollado por Walter Pitts y Warren McCulloch. 3. Los desarrollo en antropologa, matemticas, lgica etc. Podramos decir para finalizar que fueron la multiplicidad de aportes la que hicieron atractivo la recuperacin del viejo tema de la mente, quiz para la disciplina psicolgica de forma por dems oportunistas, fue la ocasin para que los nuevos y jvenes investigadores se opusieran al establishment de la disciplina
Ttulo de la Publicacin: Janus o de las multiples definiciones de lo mental Autores: Milton Eduardo Bermudez Jaimes Editorial: UNAB Fecha de publicacin: Diciembre 2006