Unidad: La chusma por Ana Mara Matute

Nivel: AP Spanish Texto literario: La Chusma por Ana Mara Matute- publicado en 1961 Tiempo total para la unidad: 150 minutos (aproximadamente 3 das) Equipo o materiales necesarios: el texto La chusma, una computadora con un proyector y bocinas, acceso al Internet, palabras de vocabulario, diccionarios, actividades para las tareas 1, 2, y 3 I. Objetivos Los estudiantes sern capaces de: 1) leer un texto autntico en espaol. 2) dibujar un cuadro al estilo de Picasso que representa los temas del cuento. 3) comparar las experiencias y valores personales del protagonista con las experiencias y valores personales de si mismo. 4) definir palabras de vocabulario y usarlas en oraciones. 5) hacer hiptesis acerca de que se tratar el cuento. 6) responder a varias preguntas de comprensin 7) identificar los aspectos literarios del cuento: la presentacin, el conflicto y el desenlace. 8) dar sus opiniones sobre los personajes principales del cuento y sus acciones. 9) pensar crticamente para poder responder preguntas del cuento. Materiales -El video: Guernica by Picasso in 3D (http://www.youtube.com/watch?v=umyc8BxjsFg) -El video: Racism what are we teaching to our children? (http://www.youtube.com/watch?v=nLCd16xHDiY) -Una computadora, bocinas y un proyector -Lista de palabras de vocabulario -Diccionarios -Tarea 1: actividad de insumo -Tarea 2: actividad de insumo -Tarea 3: actividad de insumo y produccin II. Etapa de preparacin Introduccin: En la pizarra, voy a tener escrito las siguientes preguntas: Saben Uds. algo de Espaa? Qu saben de la Guerra Civil? Qu estaba pasando en los EEUU durante los 1930s? Los estudiantes discutirn en grupos pequeos sobre cada una de las preguntas. Cada miembro del grupo puede contribuir algn conocimiento diferente sobre las preguntas. Despus de discutir las preguntas, tendremos una discusin pequea sobre Espaa y las preguntas. Les dir a los estudiantes que vamos a leer un cuento en espaol, escrita por una autora espaola. Les dir que antes de leer el cuento, vamos a hacer algunas actividades para estar familiarizados con el contexto y el vocabulario (20min).

Actividades de pre-lectura 1) Introduccin al contexto histrico, social y poltico: El cuento fue escrito por una autora de la generacin del medio siglo. Llaman a este grupo de escritores espaoles los nios de la guerra. Es importante que los estudiantes entiendan el contexto en que est basado el cuento. Para introducir los contextos, los estudiantes vern un video que muestra la obra icnica de Pablo Picasso, Guernica. El video es una reproduccin de la obra usando la tecnologa de 3D y tiene una breve introduccin en ingls explicando el bombardeo de la cuidad Guernica. Despus de ver el video, los estudiantes tendrn que responder las siguientes preguntas en grupos de tres: Cules son sus reacciones al ver el video? Por qu es importante el arte y la escritura para reaccionar y protestar contra el sistema de poder? Discutiremos oralmente las opiniones y las respuestas de los estudiantes. (20min) (http://www.youtube.com/watch?v=umyc8BxjsFg) 2) Referencia al autor: Les voy a explicar a los estudiantes que Ana Mara Matute es una autora de la Segunda generacin del Medio Siglo. Se llaman los nios de la guerra porque muchos de los escritores fueron nios durante la guerra. Matute tuvo once aos durante la Guerra Civil y fue muy influida por sus experiencias. Uno de los grandes temas de la obra de Matute es el niez. El narrador del cuento es un joven y su perspectiva es distinta segn el estilo de Matute. (10min) 3) Presentacin de vocabulario: Hay veinte palabras de vocabulario y los estudiantes trabajarn en grupos de tres para buscar las definiciones de las palabras. Luego, escribirn oraciones originales usando las palabras de vocabulario. Los estudiantes crearn un hiptesis sobre lo que trata el cuento y basado en sus listas de vocabulario. Cada grupo presentar su hiptesis del cuento. (25min) 4) Horizonte de perspectiva: Es necesario abrir el horizonte de perspectiva a los estudiantes para que ellos tengan una conexin con el tema del cuento y sus propias experiencias y pensamientos. Para hacer esta conexin en los estudiantes vern un video sobre el racismo y los nios. En grupos de tres discutirn las siguientes preguntas: Qu piensan los nios pequeos sobre el racismo y la injusticia? Cmo influyen los adultos a los nios? Piensan que el racismo todava existe? Y s existe, Cmo manifiesta en la sociedad? Han tenido Uds. una experiencia como del joven, cuando alguien dijo o hizo algo contra de sus valores/opiniones? Qu hicieron? Cmo se sintieron? Cada grupo compartir sus pensamientos y respuestas de las preguntas. (20min) (http://www.youtube.com/watch?v=nLCd16xHDiY) 5) El principio del cuento: Los estudiantes leern los primeros tres prrafos del cuento en grupos de cuatro. Despus de leer el cuento, los estudiantes escribirn un resumen muy breve de tres o cuatro oraciones explicando el principio del cuento. Leern en voz alta sus resmenes para compartir con toda la clase. Otra vez en grupos de cuatro, discutirn la siguiente pregunta: en los EEUU, Cmo estn tratados los mineros y otros miembros de la clase social baja? Compartirn sus opiniones con la clase. Como tarea, los estudiantes terminarn leer el cuento en casa.

III. Aspectos culturales El cuento fue escrito por alguien que fue muy influida por la Guerra Civil en Espaa. El narrador del cuento es un joven y es un personaje muy tpico de la obra de Matute. El papel del nio como personaje principal en la literatura espaola refleja los pecados de la sociedad donde vive y sufre los efectos de esta. Usa el nio para criticar la sociedad. El nio aparece como una figura compleja y atormentada. Ana Mara Matute es una de las pocas autoras de Espaa que en sus obras ha representado con una minuciosa profundidad psicolgica el mundo de los nios. Los personajes mejor elaborados en las novelas y cuentos de Matute son los nios y adolescentes, quienes ven el mundo desde su perspectiva de seres marginados y aislados en constante conflicto con las autoridades (polticos, profesores, familiares y personas mayores) de las comunidades rurales de la postguerra espaola. Los nios fueron testigos de un mundo brutal que no conocan y que no les corresponda. Un aspecto cultural del cuento es el racismo y el prejuicio contra las clases sociales bajas que es evidente en el maltratamiento de los mineros. Es posible hacer una conexin con este tema del cuento y el horizonte de perspectiva de los estudiantes debido por la historia del racismo en los EEUU. IV. Etapa de enseanza Tarea 1 La primera tarea es una actividad de insumo para darles a los estudiantes ms practica con el nuevo vocabulario del cuento. Los estudiantes tienen que hacer una tarea de pareo. Hay una lista de oraciones y una lista de las palabras y los estudiantes simplemente tienen que juntar las columnas con la palabra correcta. Luego, tienen que ordenar correctamente las oraciones en la secuencia de eventos del cuento. En adicin de practicar el vocabulario, los estudiantes pueden enfocarse en los eventos y los personajes del cuento. Ayuda con la comprensin del cuento porque los estudiantes tienen que ordenar los eventos en la secuencia correcta. Como clase compartiremos las respuestas para que todos entiendan el vocabulario y la secuencia de eventos. Esta actividad los estudiantes completarn individualmente y la demanda cognitiva asociada con la tarea es recordar y aplicar. (15min) Tarea 2 La segunda actividad ayuda a los estudiantes a organizar el cuento en tres partes segn los conceptos literarios bsicos: la presentacin, el conflicto y el desenlace. La actividad es una del insumo as que los estudiantes no van a tener producir nada de informacin. Les doy una introduccin a esta tarea con una explicacin de estos conceptos: durante la presentacin, el narrador describe el espacio y introduce los personajes; se presenta el conflicto como un deseo o un problema principal del cuento; el desenlace explica si cumple el deseo o resuelve el problema del cuento o no. Para cada oracin, los estudiantes tienen que escribir un P, C, o D al lado de la oracin que corresponde a la presentacin, conflicto, desenlace. Repasaremos las repuestas como clase para que todos entiendan bien. La actividad es un trabajo individual y la demanda cognitiva es analizar. (10min)

Tarea 3 La tercera actividad les da a los estudiantes ms insumo, pero esta vez hay un componente de produccin tambin. Hay preguntas de seleccin simple sobre el cuento. Al lado de cada pregunta hay una pregunta de respuesta abierta que son preguntas de comprensin. Los estudiantes escribirn sus repuestas en espaol. Despus de terminar la tarea, los estudiantes presentarn sus respuestas con la clase. Discutiremos las repuestas de las preguntas de repuesta abierta. La tarea es un trabajo individual y la demandas cognitivas son comprender, analizar y evaluar. (30min) Tarea 4 Al terminar con las tareas los estudiantes podrn producir totalmente. Los estudiantes trabajarn en grupos de dos para hacer una presentacin del resumen y de crtica de los acontecimientos del cuento en forma de reportaje de noticias de la televisin. Tienen que responder las siguientes preguntas en forma escrita para poder hacer la presentacin: Qu sugiere la autora con respecto a la inocencia de los nios? Cmo ilustra este cuento la injusticia social y la frialdad de la gente? Cree usted que es realista? Cmo son los personajes, complejos o monolticos? Explique. Existen grupos marginados como el de los mineros en los EEUU? Explique. Como parte del reportaje los estudiantes incluirn un parte sobre el arte que hace una conexin con la obra de Picasso, Guernica y el cuento. Compararn los efectos de la Guerra Civil que nos surgiere Picasso a travs de su cuadro con los efectos narrados ms indirectamente por Matute en su cuento. Contestarn las siguientes preguntas: Los nios/narradores de Matute podrn comprender el cuadro de Picasso? Por qu s o por qu no? Es posible que se radicaliza un joven cuando le pasa las experiencias tan fuertes los cuales estn contra de sus ideas sobre el mundo y como debe ser el mundo y la sociedad? Luego, los estudiantes van a dibujar una representacin del cuento en el estilo de Picasso que toma en cuento los temas de cuento: la injusticia social, la experiencia del joven, la amistad prohibida. Las demandas cognitivas son crear, interpretar y analizar. V. Etapa de evaluacin Las tareas servirn como formas de evaluacin informal para ver si los estudiantes lograrn los objetivos de la unidad. Con las tareas 1 y 2, podr ver si los estudiantes entienden el vocabulario, los conceptos literarios de la presentacin, el conflicto y el desenlace. Si veo que confunden estos conceptos, sabr que tendr repasar estos conceptos. La discusin que tendremos como clase despus de la tercera tarea me mostrar si los estudiantes entienden el cuento a un nivel suficiente para poder discutir y compartir sobre los temas, las acciones y actitudes de los personajes del cuento. Para cumplir con la ltima tarea tienen que haber entendido bien todos los aspectos del cuento hasta que pueden crear sus propio trabajo e ideas.

Materiales
Palabras claves del cuento

chusma pajares navajazos pendenciero

ululante apticas regaadientes farolillo

amistad aguardiente ronca se ahoga

puo sollozos amarga se tambale

tronco emborrachado ahogado Nochebuena

Tarea 1 Instrucciones: Complete la oracin con la palabra de vocabulario correcta. Despus, ponga en orden las oraciones segn los eventos del cuento.

1._____El narrador tiene una _____prohibida con Fabin, el hijo de un minero. 2._____La familia compra el besugo ms grande para celebrar la_____. 3._____En el pueblo, la gente les llamaban a los mineros:_____. 4._____El padre de Fabin_____porque se ha tragado una espina. 5._____Al salir de la cena, el mdica______y se cay en el ro. 6._____Los mineros tuvieron fama de_____.

a. se ahoga b. chusma c. pendenciero d. amistad e. se tambale f. Nochebuena

Tarea 2 Instrucciones: Asocie cada evento con la presentacin, el conflicto o el desenlace del cuento. Pon un P a los eventos asociados con la presentacin, un C a los eventos asociados con el conflicto y un D a los eventos asociados con el desenlace. 1. ______ Durante la cena de Nochebuena, Fabin llega a la casa para pedirle ayuda del mdico porque su pap se ha tragado una espina del besugo. 2.______Despus de que una criada le dijo al narrador que no deba tener una amistad con Fabin, el narrador ya entenda que deba ya mantenerla oculta. 3.______El abuelo invita a varia gente del pueblo, incluyendo al mdico, para la cena de Nochebuena. 4.______ El da de paga, los minero se iban a las tabernas con su dinero fresco donde se emborrachaban y acaban a navajazos. 5.______Despus de salir de la casa, el mdico se cay al agua del ro y amaneci ahogado. 6.______El mdico no le ayud al padre de Fabin hasta que la familia le pague la deuda de doscientas cincuenta pesetas.

Tarea 3 Instrucciones: Escoja la respuesta correcta y luego conteste las siguientes preguntas.

1. a. b. c.

Qu relacin existe entre los mineros y la gente del pueblo? trabajan juntos y son amigos los mineros son maltratados por la gente del pueblo la gente del pueblo son maltratados por los mineros

Explique si existen grupos marginados como el de los mineros en los Estados Unidos? 2. a. b. c. Cmo logra la narradora mantener su amistad con Fabin? se reunieron slo a la hora de siesta se fue de la casa de su abuelo por siempre menta a su abuelo sobre sus actividades

Usted ha tenido alguna amistad prohibida? Mantuvo Ud. la amistad aunque era prohibida? 3. a. b. c. Cmo se siente la narradora al observar la conducta del mdico? se siente orgullosa se siente vergenza se siente enojada

Qu surgiere la autora con respecto a la inocencia de los nios? 4. a. b. c. Cmo termina al mdico? se cay en el ro y amaneci ahogado continu a tomar y hablar mal sobre los Galgo se sinti mal por no ayudar al padre de Fabin

Unidad: El tiempo borra por Javier de Viana

Nivel: AP Spanish Texto literario: El tiempo borra por Javier de Viana- publicado en 1913 Tiempo total para la unidad: 160 minutos, aproximadamente 3 das Equipo o materiales necesarios: el texto El tiempo borra, una computadora con un proyector y bocinas, acceso a la Internet, palabras de vocabulario, diccionarios, actividades asociadas con tareas 1, 2 y 3 I. Objetivos Los estudiantes sern capaces de: 1) leer un texto autntico en espaol. 2) responder preguntas sobre la Banda Oriental basado en un video breve. 3) definir palabras de vocabulario y usarlas en oraciones. 4) hacer hiptesis acerca de qu se tratar el cuento. 5) dibujar el paisaje donde toma lugar el cuento basado en las descripciones dadas en el cuento. 6) organizar los eventos del cuento. 7) identificar la presentacin, el conflicto y el desenlace del cuento. 8) dar sus opiniones acerca de ciertas acciones de los personajes principales del cuento. 9) pensar crticamente para poder responder preguntas relacionadas con los personajes, los elementos literarios, y los eventos del cuento. 10) escribir en espaol un final diferente/alternativo para el cuento. Materiales -El video: La Banda Oriental en los aos 1800 (http://www.youtube.com/watch?v=KGTqqyIySA8) -Una computadora, bocinas y un proyector -Lista de palabras de vocabulario -Diccionarios -Tarea 1: actividad de insumo -Tarea 2: actividad de insumo -Tarea 3: actividad de insumo y produccin II. Etapa de preparacin Introduccin: Para introducir el texto, primero voy a tener escrito en la pizarra las siguientes preguntas: Qu saben de Uruguay? Dnde est ubicado? Qu saben de la cultura? Qu es un gaucho? Los estudiantes hablarn en grupos de tres o cuatro sobre cada una de estas preguntas. Trabajarn en grupos porque cada miembro del grupo puede contribuir algn conocimiento diferente sobre las preguntas. Despus de que todos hayan discutido las preguntas (7min), tendremos una mini-discusin como clase acerca de las preguntas y Uruguay y les dir que vamos a leer una historia en espaol que toma lugar en Uruguay, pero que primero vamos a hacer algunas actividades que los ayudarn a familiarizarse con el vocabulario y el contexto histrico (10min).

Actividades de pre-lectura 1) Introduccin al contexto geogrfico e histrico: El contexto geogrfico e histrico tiene un papel muy importante en el cuento. Es esencial que los estudiantes entiendan el contexto en que toma lugar el cuento. Para introducir este contexto, los estudiantes vern un breve video (2:24min) que muestra fotos de la Banda Oriental en los aos 1800. Este video tambin provee un breve contexto histrico en forma escrita. Despus de ver el video, los estudiantes tendrn que responder las siguientes preguntas en grupos de dos: Cmo era Uruguay en los aos 1800? Cmo era la tierra? Qu haca la gente? Era parecido a los Estados Unidos durante esta poca? Luego, discutiremos las preguntas como clase. (12min) http://www.youtube.com/watch?v=KGTqqyIySA8 2) Referencia al autor: Les voy a explicar a los estudiantes que Javier de Viana era un uruguayo que escribi sobre las costumbres y la vida rural de Uruguay en el siglo XIX, y que este cuento refleja la vida rural en Uruguay durante esta poca. (5min) 3) Presentacin de vocabulario: Hay 20 palabras de vocabulario claves y los estudiantes trabajarn en grupos de dos o tres para primero buscar las definiciones, y luego usarlas en una oracin. Despus de encontrar todas las definiciones, los estudiantes tendrn que hacer hiptesis sobre de qu se trata el cuento. Cada grupo compartir su hiptesis con el resto de la clase. (20min) 4) El principio del cuento: Los estudiantes tendrn que leer los primeros dos prrafos del cuento. Basado en la descripcin dada en el primer prrafo, los estudiantes tendrn que dibujar la llanura. Este dibujo los ayudar a formar una imagen vvida del ambiente del cuento. Luego, tendrn que responder las siguientes preguntas individualmente: Cmo se llama el personaje principal? Cmo se siente? Por qu se siente as? Adnde cree usted que est viajando? Por qu? (30 min). Luego, los estudiantes tendrn que leer el cuento como tarea. III. Aspectos culturales Como el protagonista es un guacho uruguayo, este cuento tiene aspectos culturales relacionados con la vida de un gaucho durante el siglo XIX. El cuento presenta cmo era la vida durante este siglo en Uruguay para un gaucho o para la gente de la clase baja-media, cmo viva la gente, qu hacan, cules eran las normas sociales. Por ejemplo, el cuento explica que Indalecio fue al crcel por matar a un hombre debido a una carrera mal ganada. Las carreras de caballo eran un modo de entretenimiento en Uruguay durante esta poca. Tambin implica que durante esta poca, si hubo un desacuerdo entre dos hombres sobre algo, muchas veces result en una pelea y quizs la muerte. El cuento tambin provee ejemplos de las diferencias entre las actitudes de las mujeres y las actitudes de los hombres en cuanto a sus responsabilidades, las cuales son aspectos culturales. Otro aspecto cultural se relaciona con la importancia de los animales en el espacio rural. El autor describe la llanura con vacas y menciona varias veces los caballos. Por ejemplo, el personaje principal montaba a caballo para llegar a su rancho,

narra que haban detenido su caballo y que fue a la crcel debido a una carrera mal ganada, la cual involucra los caballos. IV. Etapa de enseanza Tarea 1 La primera tarea es una actividad de insumo para seguir practicando el nuevo vocabulario relacionado con el cuento. Los estudiantes tienen que completar oraciones con la palabra correcta. Para que no tengan que producir nada, hay una lista de palabras de vocabulario y los estudiantes slo tienen que escoger cul palabra completa la oracin. Luego, tienen que poner en orden las oraciones, segn la secuencia de eventos en el cuento. Adems de practicar el vocabulario, esta actividad tambin ayuda a los estudiantes a enfocarse en los personajes y eventos del cuento, como cada oracin est relacionada directamente con el cuento. Tambin ayuda con la comprensin del texto, como los estudiantes tienen que haber entendido el cuento para poder ordenar las oraciones correctamente. Repasaremos las respuestas como clase para que todos entiendan el vocabulario y la secuencia de eventos. Esta es una actividad individual y la demanda cognitiva asociada con la tarea es recordar y aplicar. (10 min) Tarea 2 La segunda tarea es tambin una actividad de insumo, que ayuda a los estudiantes a organizar el cuento en tres partes: la presentacin, el conflicto y el desenlace. Antes de que los estudiantes hagan la tarea, les voy a explicar en qu consiste cada uno de estos elementos literarios. Por ejemplo, dir que durante la presentacin, el narrador describe el ambiente y los personajes y presenta al lector con una idea de que se tratar el cuento. Para el conflicto, se presenta el problema principal del cuento y para el desenlace el lector sabe si el problema/conflicto est resuelto o no. Despus de esta explicacin (en espaol), los estudiantes tendrn que clasificar cada oracin segn estos elementos literarios. Tienen que escribir P al lado de cada oracin relacionada con la presentacin, C al lado de cada oracin relacionada con la presentacin y D al lado de cada oracin relacionada con el desenlace. Como los estudiantes tienen que poner en orden las oraciones de la actividad previa, no tienen que ordenar stas oraciones, slo identificar la presentacin, el conflicto y el desenlace. Para que sepa yo que todos los estudiantes entienden estos elementos literarios y que pueden identificarlos en el cuento, repasar las respuestas con toda la clase. Es una actividad individual y la demanda cognitiva es analizar. (10min) Tarea 3 Esta actividad utiliza ambos el insumo y la produccin. Los estudiantes tienen que primero responder preguntas de seleccin mltiple sobre el cuento, y luego para cada pregunta de seleccin mltiple, tienen que responder una pregunta de respuesta abierta. La mayora de estas preguntas abiertas requieren la opinin de los estudiantes, y deben responderlas en forma escrita en espaol. Despus de responder todas las preguntas, tendremos una discusin sobre las respuestas, y especialmente las respuestas abiertas. Esta discusin tambin incluir otros elementos literarios, como la importancia de la naturaleza, los personajes trgicos, posibles temas, etc. Las demandas cognitivas son comprender, analizar y evaluar. (35 min)

Tarea 4 Para la ltima tarea, los estudiantes tienen que producir todo. El lector no sabe exactamente lo que pasa al final del cuento, slo sabe que Indalecio se fue para la Banda Oriental. En grupos de dos, los estudiantes tendrn que terminar el final del cuento. Tendrn que escribir por lo menos una pgina que incluye la siguiente informacin: Por qu se fue Indalecio a la Banda Oriental? Qu est haciendo en la Banda Oriental? Cules son sus emociones? Cmo se siente la mujer? Pueden aadir otra informacin, pero tienen que incluir las preguntas de arriba. Luego, presentarn sus finales diferentes a la clase. La demanda cognitiva es crear. (40 min) V. Etapa de evaluacin Para evaluar si los estudiantes lograrn los objetivos, utilizar cada tarea como una evaluacin informal. Con las primeras tareas que se relacionan con el vocabulario, podr ver si los estudiantes entienden el vocabulario, o si necesito darles a los estudiantes ms explicaciones o prctica con el vocabulario antes de seguir adelante. Tambin, con la tarea 2, podr ver si los estudiantes entienden el concepto de la presentacin, el conflicto y el desenlace basado en sus respuestas. Si veo que confunden el conflicto y el desenlace, o la presentacin y el conflicto, sabr que necesitar repasar estos elementos literarios. Podr evaluar su conocimiento de otros aspectos literarios informalmente a travs de la tercera tarea. La discusin que tendremos despus de la tercera tarea me mostrar si los estudiantes entienden el cuento a un nivel suficiente para poder comentar sobre los temas del cuento, las actitudes de los personajes, las figuras trgicas y otros elementos literarios. Utilizar la tarea 4 como una manera de evaluar el entendimiento entero de los estudiantes sobre el cuento. Para poder escribir un final al cuento, tienen que haber entendido bien todos los aspectos del cuento.

Apndice
El tiempo borra por Javier de Viana El retorno de Indalecio En el cielo, de un azul puro, no se mova una nube. Sobre la llanura una multidud de vacas blancas y negras, amarillas y rojas, pastaba. Ni calor, ni fro, ni brisa, ni ruidos. Luz y silencio, eso s, una luz intensa y un silencio infinito. A medida que avanzaba al trote por el camino zigzagueante, senta Indalecio una gran tristeza en el alma, pero una tristeza muy suave. Experimentaba deseos de no continuar aquel viaje, y sensaciones de miedo a las sorpresas que pudieran esperarle. Que triste retorno era el suyo. Quince aos y dos meses ausencia. Reviva en su memoria la tarde gris, la disputa con Benites por cuestion de una carrera mal ganada, la lucha, la muerte de aqul, la detencin suya por la polica, la triste despedida a su campito, a su ganado, al rancho recin construido, a la esposa de un ao Tena veinticinco aos entonces y ahora regresaba viejo, destruido con los 15 aos de prisin. Regresaba para qu? Existan an su mujer y su hijo? Lo recordaban, lo amaban an? Poda esperarle algo bueno a uno que haba escapado del sepulero? Estaba bien seguro de que aqul era su campo? El no lo reconoca. Antes no estaban all esos edificios blancos que ahora se presentaban a la izquierda. Y cada vez con el corazn ms triste sigui su camino, impulsado por una fuerza irresistible. El encuentro Era realmente su rancho aqul ante el cual haba detenido su caballo? Por un momento dud. Sin emargo, a pesar del techo de zinc que reemplazaba el de paja, era su mismo rancho. - Bjese- le grit desde la puerta de la cocina una mujer de apariencia vieja, que en seguida, arreglndose el pelo, fue hacia l, seguida de media docena de chiquillos curiosos. Cmo ests? Bien, gracias; pase para adentro. Ella no lo haba reconocido. El crea ver a su linda esposa en aquel rostro cansado y aquel pelo gris que apareca bajo el pauelo grando. Entraron en el rancho, se sentaron, y entonces el dijo: No me conoces? Ella qued mirndolo, se puso palida y exclam con espanto. Indalacio! Empez a llorar, y los chicos la rodearon. Despus, se calm un poco y habl, creyendo justificarse: Yo estaba sola; no poda cuidar los intereses. Hoy me robaban una vaca; maana me carneaban una oveja; despus. haban pasado cinco aos. Todos me decan que tu no volveras ms, que te haban condenado por la vida. Entonces Manuel Silva propuso casarse conmigo. Yo resest mucho tiempo. pero despus Y la infeliz segua hablando, hablando, repitiendo, recomenzando, defendiendose, defendiendo a sus hijos. Pero haca rato que Indalecio no la escuchaba. Sentado frente a la puerta, tena delante el extensivo panorama, la enomre llanura verde, en cuyo fin se vea el bosque occidental del Uruguay .

Comprendes- continuaba ella,= si yo hubiera credo que ibas a volver La despedida l la interrumpi: Todava pelean en la Banda Oriental? Ella se qued atnita y respondi: S; el orto da un grupo de soldados pas por aqu, yendo hacia la laguna Negra. Adiosito- interrumpi el gaucho. Y sin hablar una palabra ms se levant, fue en busca de su caballo, mont, y sali al trote, rumbo al Uruguay . Ella se qued de pie en el patio, mirndolo atnita, y cuando lo perdi de vista, dej escapar un suspiro de satisfaccin y volvi pronto a la cocina, oyendo chillar la grasa en la sarten.

Palabras de vocabulario Llanura Despedida Pauelo Pelear trote impulsado rodear laguna retorno techo intereses atnita disputa paja carnear suspiro detencin chiquillos occidental chillar

Tarea 1 Instrucciones: Complete la oracin con la palabra de vocabulario correcta. Luego, ponga en orden las oraciones segn los eventos del cuento. ______ Como la esposa estaba sola, no poda cuidar los_______. ______ Indalecio se fue a_______donde peleaban en una guerra. ______Cuando Indalecio fue a la crcel, tuvo que dar una_______triste a su rancho. ______Indalecio montaba a caballo al_______por el camino hacia su rancho. ______Seis_______vivan con la esposa. ______Haban muchas vacas pastando en________. a. chiquillos b. la Banda Oriental c. la llanura d. intereses e. trote f. despedida

Tarea 2 Instrucciones: Asocie cada evento con la presentacin, el conflicto, o el desenlace del cuento. Escriba P al lado de los eventos asociados con la presentacin, C al lado de los eventos asociados con el conflicto, y D al lado de los eventos asociados con el desenlace. Despus de haber estado en la crcel por 15 aos, Indalecio montaba a caballo por una llanura hacia su rancho. Cuando Indalecio Lleg a su rancho, todo era diferente; en vez de tener un techo de paja, su casa tena un techo de zinc. A primera vista, la esposa no reconoci a Indalecio, pero cuando se dio cuenta de quin era, empez a llorar. La esposa explic las razones por haberse casada con Manuel Silva, defendindose a s mismo y a su esposo. Indalecio le pregunt a la mujer si todava peleaban en la Banda Oriental. Indalecio se fue para la Banda Oriental y la esposa volvi a la cocina. Tarea 3 Instrucciones: Escoja la respuesta correcta y luego conteste las preguntas. 1. En el cuento, se puede encontrar elementos de la naturaleza en_______. a. la casa de Indalecio b. la llanura c. la crcel Qu emociones evocan los elementos de la naturaleza? 2. Qu hizo la mujer al ver irse a Indalecio? a. dio un suspiro de satisfaccin b. llor mucho Por qu cree ud. que hizo eso? 3. Un ejemplo de la soledad en la historia es cuando a. la mujer se cas otra vez. b. la mujer cuidaba a los seis hijos. c. Indalecio recordaba su vida con su esposa de un ao. Cul es otro ejemplo de la soledad en el cuento? 4. Por qu se cas otra vez la mujer? a. No poda mantener el rancho por s mismo. b. Se enamor con otro hombre. c. Quera ser rica.

c. se rompi con su esposo

Cree ud. que la mujer hizo lo correcto al casarse por segunda vez? Cree que todava quiere a Indalecio? 5. Indalecio y su esposa son figuras trgicas porque a. tienen muchos hijos. b. no tienen mucho dinero. c. el tiempo ha borrado su relacin. Quin ha sufrido ms, Indalecio o su esposa? Quin es ms trgico? 6. Adnde fue Indalecio despus de hablar con la mujer? a. a la Banda Oriental b. a la crcel c. a la llanura Por qu cree que se fue?

Unidad: En la playa por Claribel Alegra

Nivel: AP Spanish Texto literario: En la playa por Alegra Alegra- publicado en 1985. Tiempo total para la unidad: 150 minutos Equipo o materiales necesarios: el poema, una computadora con bocinas, la actividad de vocabulario, el audio del poema, actividades asociadas con las tareas 1, 2 y 3 I. Objetivos 1) leer y entender un poema autntico en espaol. 2) escuchar un audio del poema para entender el tono. 3) entender el vocabulario desconocido del poema. 3) comparar y contrastar las situaciones y las historias de la mujer en China, Latinoamrica y los Estados Unidos. 4) identificar el nmero de versos y el tipo de lenguaje en el poema. 5) identificar las metforas en el poema 6) investigar la historia de Nicaragua para hacer comparaciones con la historia actual y la historia del poema. 7) escribir un poema en la forma narrativa (contar una historia o dar consejo). Materiales -El poema En la playa -Una computadora con bocinas -Un mapa de Nicaragua -Lista de vocabulario -Diccionarios -Tarea 1: actividad de insumo -Tarea 2: actividad de produccin -Tarea 3: actividad de produccin II. Etapa de preparacin Introduccin: Como una introduccin al poema, escribir en la pizarra las siguientes preguntas: Qu saben de la practica de atar a los pies de las mueres en China? Qu piensan de este practico? Piensan que todava la mujer tiene la desventaja en nuestra sociedad? Los estudiantes primero contestarn estas preguntas oralmente con un compaero, y luego pedir que algunos estudiantes compartan sus respuestas. Tendremos una discusin sobre la historia de la mujer y como piensan de su situacin hoy da, comentando sobre las opiniones de los estudiantes. Luego, les voy a decir que vamos a leer un poema, y que este poema trate de la historia de China, de Nicaragua y de la situacin de la mujer, pero primero, vamos a repasar el vocabulario difcil del poema. (15min)

Actividades de pre-lectura Presentacin de vocabulario: Hay veinte palabras de vocabulario y los estudiantes trabajarn en grupos de tres para buscar las definiciones de las palabras. Luego, escribirn oraciones originales usando las palabras de vocabulario. Los estudiantes crearn un hiptesis sobre lo que trata el poema y basado en sus listas de vocabulario. Cada grupo presentar su hiptesis del poema. (20min) Referencia al ttulo: Les voy a decir a los estudiantes que el poema que van a leer se llama En la playa. Les voy a pedir que hagan una lista de palabras que asocian con la palabra la frase: en la playa. Los estudiantes tienen que usar sus listas de vocabulario para comparar sus ideas sobre la frase en la playa y dedicir si el poema trata de la playa o algn otro tema. (10 min) Referencia histrico y geogrfica: El poema comenta en la historia de atar a los pies de las mujeres chinas y de la historia de Rafael Herrera en Nicaragua y como ella ayudar a expulsar a Lord Nelson de Nicaragua. Les voy a decir a los estudiantes sobre estos contextos. Para familiarizarles con el geogrfico de Nicaragua voy a les mostr un mapa de Google: http://www.merriam-webster.com/maps/nicaragua.html (10min) III. Aspectos culturales El poema tiene potencial de desarrollar un conocimiento cultural basado en ms que una sociedad. Se puede investigar los temas de la historia china y la tradicin de atar a los pies de las mujeres. Ellas fueran esclavas, como dice Alegra o es posible que las mujeres tomaron responsabilidad total de esta tradicin? Hay los temas de la historia de Nicaragua y la lucha entre los conquistadores ingleses, los espaoles y los indgenas. Se puede investigar la historia actual y la compara con la modificacin que hizo Alegra. Es posible tambin hacer un discurso sobre las motivaciones de cambiar o modificar la realidad para hacer una obra de ficcin. IV. Etapa de enseanza Tarea 1 Primero, los estudiantes van a escuchar un audio del poema (2:26min). La autora, es la persona quien narra el poema. Despus de escuchar el poema, los estudiantes van a contestar las siguientes preguntas: Basado en el audio, cul es el tono del poema? Evoca el poema algunos sentimientos o emociones? Luego, los estudiantes van a compartir sus respuestas con otro compaero, y luego vamos a discutir las respuestas como clase. (15min) http://www.goear.com/listen/01d2b3f/en-la-playa-claribel-alegria Tarea 2 Para la segunda tarea, cada estudiante tendr una copia del poema. Leern el poema individualmente. Luego, trabajando en grupos de 3 (para que todos puedan ayudar el uno al otro) van a tener que completar una hoja de trabajo que contiene varias preguntas acerca del lenguaje del poema y el contenido del poema. Cuando todos terminen,

repasaremos las respuestas como clase y explicar o repasar las preguntas que no entendan. (25min) Tarea 3 Para entender como los escritores pueden cambiar los eventos actuales de historia y para entender que la historia es realmente subjetivo, los estudiantes tendrn a escoger un (de tres posibles) tema para investigar y hacer una presentacin en clase. Los tres temas incluyen: la historia de la mujer en China, el feminismo hoy da y la historia verdadera de Rafael Herrera y Lord Nelson en Nicaragua. (25min) Tarea 4 Para la ltima tarea los estudiantes tendrn que escribir un poema en la misma forma de la narrativa del poema. Los estudiante tendrn que escribir un poema contando un aspecto de la historia o dando consejo a una persona ms joven. Despus de escribir las dos estrofas, las presentarn a la clase. (40min) V. Etapa de evaluacin Cada tarea asociada con esta unidad sirve como una evaluacin informal. Despus de cada tarea y discusin, podr ver si los aprendices entendieron los conceptos principales. Las tareas sirven como una evaluacin de la comprensin del poema y si pueden identificar algunos elementos literarios. Voy a usar la ltima tarea como una evaluacin total de la unidad, como tendrn que entender el contenido del poema y los elementos literarios de un poema para poder escribir sus propios poemas.

Apndice

En la playaClaribel Alegra No ha sido nada. Ven. Recoge el balde con la otra mano Te contar otro cuento si no lloras pasa en la China el cuento Sabes donde es la China? Dijo que no con la cabeza y se acerc sin ganas con la nariz mocosa y el baador azul chorreando arena. Hace mucho, le dije mientras la sentaba en mi regazo all en la China les ataban los pies a las mujeres para que no crecieran todo el resto creca slo el pie se quedaba all preso entre las vendas y las pobres mujeres c as no podan caminar las uas de las manos se las dejaban largas ms que uas eran garras y las pobres mujeres apenas si podan levantar una taza para tomar el t. No es que fueran intiles es que as las queran sus maridos sus padres sus hermanos un objeto de lujo o una esclava. Eso sucede an en todo el mundo no son los pies los que atan es la mente, Carole y hay mujeres que aceptan y mujeres que no. Djame que te cuente de Rafaela Herrera: junto a otras mujeres

espant nada menos que a Lord Nelson con tambores con cohetes y con gritos no haba ningn hombre slo fueron mujeres Tuvo miedo Lord Nelson crey que el pueblo entero se haba sublevado (llegaba de Inglaterra a invadir Nicaragua) y regres a su patria derrotado. Tu dedito torcido es como ser mujer tienes que usarlo mucho y vers cmo sirve. Vuelve a jugar ahora no acarrees arena aydale a tus primos a construir el castillo ponle torres y muros y terrazas y destruye y construye no acarrees arena deja que ellos lo hagan por un rato que te traigan a ti baldes de arena.

Palabras de vocabulario chorreando regazo balde ataban preso vendas mente garras lujo espant sublevado patria derrotado torcido torres muros acarrees arena traigan castillo

Tarea 2

Instrucciones: Despus de leer el poema, conteste las siguientes preguntas. 1. Cuntos versos hay? Hay un ritmo fijo?

2. Cuntas metforas hay? Identifique a todas las metforas. 3. A quien le habla la autora? 4. Cules historias le cuenta?

Un marido sin vocacin Fecha(s) en que se ense esta unidad: N/A Nivel de la clase: Espaol 300/Advanced Nmeros de estudiantes en la clase: N/A Nombre del texto literario y autor, fecha de publicacin: Un marido sin vocacin por Enrique Jardiel Poncela Tiempo total dedicado a la unidad: 70 minutos Equipo o materiales usados en la enseanza de la unidad: -Preguntas -http://cvc.cervantes.es/actcult/jardiel/ -diccionario ingls-espaol -html.rincondelvago.com/vanguardismo-literario.html

I. Objetivos y ubicacin de la leccin/unidad dentro de los contenidos del curso (Texto principal de la clase, p. ej. Puntos de partida; captulo(s) en el texto principal que se estn cubriendo durante el perodo en que se realizar esta unidad; estructuras gramaticales; temas, asuntos culturales que se estn explorando en la clase.): Usted sita el texto en conexin con otros contenidos de la clase que est enseando en un perodo de una semana antes, durante, y dos das despus. Objetivos de la Unidad de Literatura: 1.) explorar temas de la experiencia de los esposos 2.) comparar la situacin de la mujer de los aos 30 y el siglo veinte 3.) resumir la historia 4.) responder a varias preguntas de comprensin 5.) comparar la vida, los valores, y las metas del personaje principal con la vida, los valores, y las metas de si mismo 6.) hacer una caricatura sobre lo que pasa en el cuento 7.) presentar la caricatura a la clase 8.) reconocer los temas del feminismo Objetivos de la Unidad de Literatura en relacin con el resto de la enseanza del curso: -leer el cuento en espaol -buscar las palabras que no saben en el diccionario ingls-espaol -reflexionar sobre la relacin entre los esposos y cmo sera la relacin ideal -discutir sobre las respuestas que los estudiantes hicieron para la tarea -hablar sobre el vocabulario y la gramtica que les parece difcil -hablar sobre el humor Objetivos de Aprendizaje Planeados (Outcomes): -leer un cuento en espaol -conectar con los personajes -discutir sobre sus opiniones del cuento y del compartimiento de los personajes

-entender algunas caractersticas del vanguardismo Materiales usados (adems del texto): -Preguntas -http://cvc.cervantes.es/actcult/jardiel/ -diccionario ingls-espaol -html.rincondelvago.com/vanguardismo-literario.html

II. Etapa de Preparacin. Modo de presentacin del texto. Introduccin: Actividades de pre-lectura. En esta etapa usted activa en los estudiantes conexiones a otros textos, experiencias, problemas o situaciones. La idea es activar la memoria para crear el horizonte de expectativas de los estudiantes. Para la tarea, los estudiantes tienen que leer el cuento, contestar a todas las preguntas, hacer la caricatura, y hacer una lista de las palabras que no saban con las definiciones que encontraron. Los estudiantes hacen esta tarea antes de llegar a la clase. Presentacin de vocabulario: Los estudiantes tienen que buscar las palabras que no saben el diccionario. Es una clase del nivel 300, entonces deben buscar las palabras por si mismos. Cuando traen sus respuestas de las preguntas y las caricaturas que hicieron, tambin deben traer una lista del vocabulario que buscaron en el diccionario para que hablemos sobre el significado de las palabras en el contexto. Referencia al contexto geogrfico: Les explic a los estudiantes que el autor es de Espaa y voy a pedir que ellos saquen el lugar dnde el cuento est situado. Referencia al contexto histrico: Les digo a los estudiantes que el autor escribi el cuento en 1926. Referencia al contexto social y poltico: Hablar sobre los cambios del feminismo desde los aos 30. (Ver el Apndice F) Referencia al autor/a: Hablar sobre el autor para darles una idea de su estilo. De all hablar sobre el vanguardismo y el humor. (Ver el Apndice E) Horizonte de expectativas. Qu tipo de preguntas va usted a hacerle a sus estudiantes para activar este horizonte de expectativas? Cmo va a conectar el texto con experiencias o eventos en los que los estudiantes han participado? Referencia al ttulo del texto. Preguntar a los estudiantes: Cmo ellos haran las cosas diferentes que los personajes? Por cunto tiempo necesitas conocer a tu novio/a antes de casarse? Tienes un/a novio/a? o Has tenido un/a novio/a? Hay momentos en que no quieres estar con l/ella? o Haban momentos en que no queras estar con l/ella? Por qu?

Pides sugerencias de otros sobre tu relacin? Qu dicen tus amigos/padres? Tienen buenas sugerencias o no? Crees que es el destino de los seres humanos es estar junto con la misma persona por toda la vida? Piensas que los maridos deben comunicar ms para evitar el divorcio? Cmo sea tu novio/a ideal? Cules caractersticas tenga? Por qu? Es importante que tu familia tenga una buena relacin con tu novio/a? Quieres casarte? Por qu? Es la decisin ms importante de tu vida? Crees en la monogamia? o Crees en la poligamia? (Ver el Apndice B) Conexiones con otros textos, filmes, canciones, lecturas ya realizadas en clase. Va usted a conectar el texto a otros textos (literarios o no literarios) ya comentados en clase? Explique. Conectar el cuento con esta cancin sobre el matrimonio: http://www.youtube.com/watch?v=VBrIv2yJMx8 Los estudiantes tendrn que comparar la cancin con el cuento. En particular, tendrn que comparar la perspectiva de los hombres en ambos. (Ver el Apndice G) III. Aspectos culturales del texto. Explique cules aspectos culturales explor en la clase gracias al uso del texto. Sea muy especfico. Cualquier material que haya desarrollado para hacer esto debe incluirse en este reporte. Explicar que el machismo todava existe por todas partes del mundo. Como clase, los estudiantes y yo discutiremos sobre los ejemplos que ellos ven en los medios de comunicacin de masas de los estereotipos. En particular, en cules programas de televisin recrean los viejas actitudes y hbitos acerca de las mujeres. Es importante que los estudiantes encuentran ejemplos del machismo en sus programas favoritos. Tambin, tienen que buscar ejemplos del machismo en el cuento y hablaremos sobre esos ejemplos y cmo se conectan a los ejemplos en los medios de comunicacin de masas hoy en da.

V. Etapa de enseanza. Tareas planeadas y realizadas, descripcin en detalle. Tarea 1 (Ver Apndice A) Maestro/a: Facilitador/a Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que contestar a las preguntas de comprensin. Se espera que los estudiantes hagan las preguntas por escrito antes de la clase y que participan lo ms posible durante la clase. Modo de agrupamiento de los estudiantes: Toda la clase participar en la discusin Tiempo total dedicado a la tarea: 20 minutos Tarea 2 (Ver Apndice B) Maestro/a: Facilitador/a Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que contestar

a las preguntas de comprensin. Se espera que los estudiantes hagan las preguntas por escrito antes de la clase y que participan lo ms posible durante la clase. Modo de agrupamiento de los estudiantes: Toda la clase participar en la discusin Tiempo total dedicado a la tarea: 20 minutos Tarea 3 (Ver Apndice C) Maestro/a: Dar las instrucciones Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes hacen su propia caricatura basada en la secuencia de la historia Modo de agrupamiento de los estudiantes: individual Tiempo total dedicado a la tarea: Tienen que hacer esta actividad en casa para la tarea y luego presentarla a la clase Tarea 4 (Ver Apndice D) Maestro/a: Dar las instrucciones Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Escribir un mensaje sobre las cinco situaciones. Modo de agrupamiento de los estudiantes: individualmente Tiempo total dedicado a la tarea: es una actividad para la casa (tarea) Tarea 5 (Ver Apndice G) Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que escribir un reporte sobre las diferencias y las semejanzas entre la cancin (que escuchan durante la clase) y el cuento. Modo de agrupamiento de los estudiantes: individualmente Tiempo total dedicado a la tarea: 10 min VI. Etapa de evaluacin de la Unidad. Modo de evaluacin de los objetivos de aprendizaje (sea lo ms especfico posible). Debe incluir cualquier material que usted haya desarrollado para evaluar los objetivos de aprendizaje de la unidad. Resultados (puntajes o notas si las hay) de la evaluacin: La rbrica para la comparacin entre la cancin y el cuento:

Rbrica del estudiante para las comparaciones y conexiones del texto o entre textos
4 3 2 1 Concepto: Evidencia del texto: Us informacin precisa y relevante del texto para apoyar mi respuesta. Us informacin precisa del texto para apoyar mi respuesta.

Us informacin del texto para apoyar mi respuesta. No us informacin del texto para apoyar mi respuesta. Proceso: Comparaciones y conexiones o entre textos: Mi respuesta demuestra que entend perfectamente el/los texto/s. Mi respuesta tiene que ver con la comparacin del texto. En mi respuesta, expres claramente lo que estaba siendo comparado o conectado dentro del texto o entre textos e hice varias conclusiones especficas basadas en los detalles de cada trabajo. Hice un buen trabajo reuniendo informacin del texto/s y explicndola en mis propias palabras. Mi respuesta muestra que entend el texto/s en general. Mi respuesta generalmente tiene que ver con la comparacin del texto. En mi respuesta, en su mayora, expres lo que estaba siendo comparado y conectado dentro del texto o entre textos e hice conclusiones especficas basado en los detalles de cada trabajo. Pude reunir informacin del texto/s y en su mayora, la expliqu en mis propias palabras. Mi respuesta demuestra que entend algo del texto/s. Mi respuesta tiene que ver de alguna forma con la comparacin del texto. En mi respuesta de alguna forma expres lo que estaba siendo comparado o conectado dentro del texto o entre textos e hice algunas conclusiones especficas basadas en detalles de cada trabajo. Pude reunir un poco de informacin del texto/s y algo de mi respuesta la expliqu en mis propias palabras. Mi respuesta muestra que no entend el/los texto/s. No pude reunir informacin del texto/s. Comunicacin: Mi respuesta est bien organizada con una fluidez y claridad en la transicin de una oracin a oracin. Us las reglas de ortografa, del uso de las maysculas, de la gramtica y de las reglas de puntuacin que he aprendido, haciendo clara la respuesta para el lector. Mi respuesta est organizada generalmente con una evidencia bastante buena de la transicin de una oracin a oracin. Us la mayora de las reglas de ortografa, del uso de las maysculas, de la gramtica y de las reglas de puntuacin que he aprendido. Mi respuesta est un poco organizada con alguna evidencia de la transicin de oracin a oracin. Us algo de las reglas de ortografa, del uso de las maysculas, la gramtica y las reglas de puntuacin que he aprendido. Mi respuesta no est organizada y tiene poca o nada de evidencia de la transicin de una oracin a oracin, haciendo que sea difcil de entender por el lector. No us las reglas de ortografa, del uso de las maysculas, la gramtica y las reglas de puntuacin que he aprendido.

La rbrica para los mensajes escritos:

Categora

T'itulo Calidad de la Construccin Creatividad Atencin al tema Nmeros de elementos

Total de puntos obtenidos ______ = ____% Rbrica

Categora Titulo 4 El ttulo esta escrito claramente El mensaje muestra una considerable atencin en su construccin. 3 2 1 El ttulo no est escritos claramente.

Calidad de la construccin

El mensaje fue construido descuidadamente, los elementos parecen estar "puestos al azar". Creatividad El mensaje El mensaje El mensaje refleja El estudiante no refleja un refleja la poca creatividad hizo o personaliz excepcional creatividad del del estudiante en ninguno de los grado de estudiante en su su creacin y/o elementos en el creatividad del creacin y/o exhibicin. mensaje. estudiante en su exhibicin. creacin y/o exhibicin. Atencin al tema El estudiante da El estudiante da El estudiante da Las explicaciones una explicacin una explicacin una explicacin del estudiante son razonable de razonable de bastante clara de vagas e ilustran su cmo cada cmo la mayora cmo los dificultad en elemento en el de los elementos elementos en el entender cmo los mensaje est en el mensaje mensaje estn elementos estn relacionado al estn relacionados al relacionados con el tema asignado. relacionados con tema asignado. tema asignado. Para la mayora el tema asignado. de los elementos, Para la mayora la relacin es de los elementos, clara sin ninguna la relacin est

El mensaje muestra atencin en su construccin. L

El mensaje muestra algo de atencin en su construccin.

explicacin.

clara sin ninguna explicacin.

Nmero de elementos

Incluye 5 o ms elementos, del tema, cada uno diferente.

Incluye 4 elementos diferentes relacionados al tema.

Incluye 3-2 elementos diferentes relacionados con el tema

Incluye menos de 2 elementos diferentes relacionado con el tema.

Apndice A Un marido sin vocacin Preguntas sobre los personajes, el escenario, y el vestuario: Sobre los personajes que aparecen en el texto: -Cul sera el personaje principal? -Cules personajes seran los secundarios? -Qu papel desempea cada uno en la historia? -Cules son sus motivaciones? -Cmo es su perfil? -Cmo se los imaginas fsicamente? Sobre el vestuario: -Cul tipo de ropa crees que pueden ir vestidos los personajes? Sobre el lugar: -Cules seran los distintos escenarios que aparecen en la narracin y la decoracin que podra corresponder a cada uno de esos espacios?

Preguntas de comprensin: 1.) Qu es el propsito del marido? 2.) Cmo es la novia?

3.) Cmo es la boda? 4.) Qu es el rol de las personas que viven en su ciudad? 5.) Qu hace el novio para darle vergenza a la novia? 6.) Quin toma las fotos de la novia el da de la boda? 7.) El marido logr su propsito al final del cuento? 8.) Es el ttulo del cuento apropiado?

Apndice B Preguntas de interpretacin: 1.) Cules son tus sugerencias para el marido? 2.) Cules son tus sugerencias para la novia? 3.) Crees que el marido cambiar su perspectiva con respecto a las mujeres? 4.) Por qu crees que el marido no tiene ningn inters en la novia? 5.) Piensas que el novio encuentre una novia aceptable para l? 6.) En tu opinin, es la novia una victima del machismo? Por qu? Preguntas personales: 1.) Por cunto tiempo necesitas conocer a tu novio/a antes de casarse? 2.) Tienes un/a novio/a? o Has tenido un/a novio/a? Hay momentos en que no quieres estar con l/ella? o Haban momentos en que no queras estar con l/ella? Por qu? 3.) Pides sugerencias de otros sobre tu relacin? Qu dicen tus amigos/padres? Tienen buenas sugerencias o no? 4.) Crees que es el destino de los seres humanos es estar junto con la misma persona por toda la vida? 5.) Por qu hay tantos divorcios en los Estados Unidos hoy en da?

6.) Piensas que los maridos deben comunicar ms para evitar el divorcio? 7.) Cmo sea tu novio/a ideal? Cules caractersticas tenga? Por qu?

8.) Es importante que tu familia tenga una buena relacin con tu novio/a? 9.) Quieres casarte? Por qu? Es la decisin ms importante de tu vida? 10.) Crees en la monogamia? o Crees en la poligamia? 11.) En un momento, el marido dice Voy a lograr su odio. Cuando dice esto, est refiriendo a la novia. Has querido liberarse de alguien? Cmo actas cuando no quieres estar con alguien? Apndice C Haga una caricatura sobre el cuento. (Draw a cartoon about the story)

Apndice D Escribir determinado mensaje con slo cinco frases para cada uno (25 frases en total) 1. Una declaracin de amor. 2. Una amenaza. 3. La respuesta a una amenaza. 4. Pedir un divorcio 5. Responder a la demanda de un divorcio

Apndice E Informacin sobre el autor: Enrique Jardiel Poncela, Madrid, 15 de octubre de 1901 Madrid, 18 de febrero de 1952, fue un escritor y dramaturgo espaol. Su obra, relacionada con el teatro del absurdo, se alej del humor tradicional acercndose a otro ms intelectual, inverosmil e ilgico,

rompiendo as con el naturalismo tradicional imperante en el teatro espaol de la poca. Esto le supuso ser atacado por una gran parte de la crtica de su tiempo, ya que su humor hera los espritus ms sensibles y abra un abanico de posibilidades cmicas que no siempre eran bien entendidas. A esto hay que sumar sus posteriores problemas con la censura franquista. Sin embargo, el paso de los aos no ha hecho sino acrecentar su figura y sus obras siguen representndose en la actualidad, habindose rodado adems numerosas pelculas basadas en ellas. Muri de cncer, arruinado y en gran medida olvidado, a los 50 aos. Su estilo: La originalidad de Jardiel no reside tanto en la seleccin de los temas como en la creacin de situaciones grotescas, ridculas o increbles, lo cual consigue por medio de ironas, dilogos vivaces, equvocos, sorpresas o contrastes de estilos y registros, mezclando a menudo lo sublime y lo vulgar. Su novedad se caracteriza bsicamente por: El encadenamiento de situaciones inverosmiles, lindantes con el teatro del absurdo. La utilizacin medida y rigurosa de la comicidad en el lenguaje, sin abusar del chiste fcil. El dominio absoluto de la construccin dramtica, el cual le permite dosificar los efectos de sorpresa y alternar sabiamente los momentos de intriga con los de puro humor. La inclusin de tramas de tipo novelesco o detectivesco, en forma de pastiche literario. El cultivo de un humorismo de raz intelectual, ingenioso, agudo y mordaz, con tintes que lo acercan al aforismo. En cualquier caso, siempre bajo el truco, el disparate o la situacin ms absurda, esconde una dura y amarga crtica a la sociedad, reflejo de su desencantada visin de la realidad. Valgan como ejemplos Angelina o el honor de un brigadier (1934), stira del mundo sentimental y posromntico de finales del siglo XIX, o Madre (el drama padre), crtica al teatro naturalista. El Vanguardismo: Es la ms radical revolucin que sufre el arte y la literatura en su historia. Esta tiene lugar alrededor de 1914, ao en que comienza la primera guerra mundial, que de la mano con los avances tecnolgicos, los amplios conocimientos histricos, la crisis espiritual que surge por el momento que se vive despierta conciencia para un nuevo cambio que se origina en la humanidad. Esta es la razn del punto de partida del surgimiento de varias escuelas artsticas que expresan el desmoronamiento del orden burgus y del clasicismo. Entre esas escuelas estn: El expresionismo, cubismo, ultrasmo, futurismo, el creacionismo, entre otras. El Vanguardismo inaugura un nuevo modo de ver la literatura caracterizado por la primaca del prosasmo versus musicalidad, fesmo versus preciosismo y absurdo versus comunicacin lgica. De ah que las vanguardias tuviesen en s un carcter lmite. Ruptura de la traicin que habamos heredado pero tambin ruptura de la ruptura, rechazo de la imitacin. Los poetas vanguardistas se caracterizan, adems, por:

 Rendir culto a la novedad y a la sorpresa. Los poetas vanguardistas cambian la estructura formal del poema. Renovar completamente los recursos expresivos. Metforas, la imagen y otros recursos se convierten en reveladores de una dimensin interior. Exploracin de lo irracional. El verso se presenta sin leyes mtricas ni lgicas, regido por el juego, las similitudes y el azar. Introducir referencias a la vida moderna y al desarrollo. Modos de vida, tecnologa, preocupaciones, miedos, etc. Caractersticas generales del Vanguardismo Cosmopolitismo: las calles de todas las ciudades forman una red internacional ms vital que la red de las academias. Actitud ante la literatura como juego intrascendente, esteticismo. Abolicin de los ornamentos, oscuridad rebuscada. Esquematismo. Ingenio: ingeniosidad y fantasa frente a la realidad. Aforismos. Culto a la novedad y a la sorpresa. Sentimientos: deshumanizan el arte obliterado todas las fuentes del sentimentalismo. Fesmo: desorden, estrafalario, chocante, antibello. Morfologa: lengua no comunicativa, el letrismo, la jitanjfora y caligramas. Sintaxis: destruccin de la sintaxis. Palabras en libertad. Se tachaban los nexos, las frases medianeras. Mtrica: abandono de los moldes eutrficos, de la rima, de la medida, del ritmo. Prosasmo. Temas: exclusin de lo narrativo y anecdtico. Imaginismo: la metfora. El lenguaje del Vanguardismo: Su instrumento es la palabra y la fantasa ilimitada. Por medio de la palabra se destruye la realidad y transforma al objeto en idea pura, en esencia espiritual, en juego de ensueos plurivalentes. La sugestin sonora y asociativa del lenguaje importa ms que su significado, los versos suenan e insinan, ms que dicen. La palabra tiene mltiples ecos y se carga de contenidos misteriosos, de significados equvocos, no unvocos, de reflejos interiores.

Apndice F: El Feminismo es una ideologa y un conjunto de movimientos polticos, culturales y econmicos que tienen como objetivo la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Con este objetivo, el movimiento feminista, crea un amplio conjunto de teoras sociales, una teora feminista que ha dado lugar a la aparicin de disciplinas como la geografa feminista, historia feminista o la crtica literaria feminista, entre otras muchas disciplinas.

En el mundo acadmico se clasifica el feminismo en tres olas, las primeras feministas seran 'la primera ola', a continuacin, en los aos 60 y 70 del siglo XX, aparece 'la segunda ola', que en los aos 90 da paso a la llamada tercera ola, el feminismo de hoy en da. Apndice G No me debes nada y sigues a mi lado, ya estoy sospechando que me quieres Casi ya ocho aos y aunque me conoces todava ests aqu Ya no es ilusin, no son sueos, ni quimeras es mi vida real y no puedo concebir ninguna situacin sin t Coro: Porque no somos dos, somos uno para siempre Sin temor de fallar, simplemente inseparables Como el fuego y el volcn, como el hierro y el imn como nube y monte, bosque y gaviln como el mar con el delfn, como winnie pooh y robin como el sol bajo el cielo de Madrid. Si otros son regalo tu eres el tesoro que yo siempre haba deseado Y aunque en estos tiempos lo del matrimonio hasta suena viejo y anticuado me ilusiona ser una pieza de museo y poder sentir cada da en mi dedo el anillo que me une a t Coro: Dios te dise con sentido y con ingenio, para compensar este corazn bohemio que no sabe andar sin t Coro: Como el mar con el delfn, como winnie pooh y robin como el sol bajo el cielo de Madrid