Sembradoras Febrero

Sembradoras del Saber
Salvador Castillo Tapia
Sembradoras del saber
S a l v a d o r C a s t i l l o Ta p i a
SEIEM Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico

Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico. SEIEM. Avenida profesor Agripn Garca Estrada No. 1306, Col. Santa Cruz Atzcapotzaltongo, C.P. 50030, Toluca Estado de Mxico. www.edomex.gob.mx/consejoeditorialconsejoeditorial@edomex.gob.mx dir_planeacion@yahoo.com.mx Fotografa de portada: archivo del autor ISBN: 978-607-00-3853-2 SEIEM www.edomex.gob.mx/consejoeditorialconsejoeditorial@edomex.gob.mx Impreso en Mxico Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, sin la autorizacin previa del Gobierno del Estado de Mxico.
ndice
Dedicatorias Prlogo Presentacin Prefacio CAPTULO UNO: Construccin de un imaginario: la mujer moderna. 1. La moda entre sueos y realidades. Las mujeres en escritos de la poca. Las maestras rurales entre el discurso y la prctica. Las mujeres y sus derechos. 2. Maestras: recuerdos de una vida cotidiana. La maestra rural, protagonista cinematogrfica. El primer encuentro con la docencia. Origen familiar y social. El oficio de ensear. Un da de trabajo en la escuela rural. Mi paso por las aulas. 3. De maestra rural a profesional de la educacin. La senda de la profesionalizacin. Poco, pero seguro. 9 11 13 17 21 24 28 30 34 37 38 39 43 45 48 52 55 55 60
4. En bsqueda de mejores espacios escolares y del reconocimiento social. 66 Estmulos y reconocimientos. Entre sinsabores e ingratitudes. 71 73
CAPTULO DOS: La federalizacin, polticas y acciones. Hacia los caminos de la unidad nacional. La federalizacin y la poltica de la unidad nacional. Inspectores y maestros: relaciones cercanas.. La vida cotidiana en las escuelas rurales: poltica y realidades. Los maestros y la escuela. El espacio escolar. Los maestros rurales federales. Las contrataciones. Los ascensos escalafonarios y la movilidad. CAPTULO TRES: La presencia de las maestras en el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (S.N.T.E.). 1. La vida sindical de las maestras, asunto propio o ajeno. Las maestras y la vida sindical, en la escuela y la asamblea delegacional. 2. Estereotipos e imaginarios de las maestras sobre la vida sindical. La parcela masculina, disputada por mujeres. REFLEXIONES FINALES Bibliografa Anexos
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A quienes abrazaron la docencia como una senda que les abri mejores horizontes; en especial para las maestras olvidadaspor la sociedad, pero que contribuyeron con su labor y dedicacin desde las escuelas y comunidades rurales a edificar el pas en el que hoy vivimos.
PRLOGO
Hay un nico lugar donde ayer y hoy se encuentran y se reconocen y se abrazan. Ese lugar es maana. Eduardo Galeano
on frecuencia omos la expresin dar vuelta a la pgina con el sentido de olvidar el pasado, enterrarlo en ciertos casos, creyendo que no florecer de alguna forma tarde o tempra-
no. No se trata de vivir en el pasado, pero es preciso conocerlo y reconocerlo para aprender de l. En la educacin, nuestro pasado rico y diverso es una plataforma confiable para construir el futuro. En el caso de Sembradoras del saber, Salvador Castillo Tapia, abre una interesante ventana al pasado de la educacin en el Estado de Mxico, durante las dcadas de los cuarenta, cincuenta y sesenta del siglo XX, periodo en el que la escuela rural jug un papel de gran importancia. Voces de maestras del Estado de Mxico, grabadas por el maes-
tro Castillo, estn acompaadas por testimonios en sepia con un enfoque de gnero. Fueron las jvenes maestras de entonces quienes pusieron su voz para ilustrar con sencillez y frescura los avatares de esos aos en un medio que muchas veces les fue hostil, y al que con su entrega, creatividad y vocacin lograron conquistar, dejando profunda huella en muchos puntos de nuestra entidad. En este libro encontramos testimonios del coraje y decisin de aquellas jovencitas que frenaron en seco y no pocas veces con pistola al cinto el acoso de caciques y personajes locales. Encontramos testimonios del ingenio y los recursos extra clases que
permitieron a las maestras ganarse la admiracin y respeto de la gente de las comunidades a travs de agotadoras jornadas, donde combinaban las actividades de la clase con la agricultura y las gestiones administrativas para mejorar a su escuela, adems del trabajo de alfabetizadoras de adultos en sus tiempos libres. Cada pgina de Sembradoras del saber es un acto de justicia que acaba con el anonimato de estas heronas, quienes a travs de su vvido testimonio regresan jvenes y vitales al presente para recordarnos dnde estn las bases del magisterio federalizado actual y cul fue el camino que nos dejaron de ejemplo. SEIEM se honra al respaldar la publicacin de este libro, realizado por uno de nuestros maestros, a travs de una investigacin fecunda y necesaria para las nuevas generaciones de docentes que encontrarn en nuestro medio rural los viejos caminos impulsados por la inagotable energa de la Revolucin Mexicana, con la mirada puesta en el horizonte de los nuevos caminos por recorrer.
Lic. Rogelio Tinoco Garca Director General de SEIEM
P R E S E N T A C I N
l autor de este libro lo teji con diversos hilos, algunos relacionados con la historia regional y otros con las historias de las mujeres. De aqu que stos sean los dos ejes que guiarn a esta presentacin. La historia regional y en este caso en especial la de la educacin, nos acerca entre otros temas, a la vida cotidiana de maestras y maestros de ayer. En el Estado de Mxico, desde hace ya varios aos, investigadores e investigadoras se han dado a la tarea de buscar diversos documentos para rescatar del olvido la memoria de las instituciones y sus actores. Entre las autoras y autores de algunas de estas investigaciones regionales en dicho estado se pueden mencionar a: Irma Leticia Moreno Gutirrez, Patricia Hurtado, Elvia Montes de Oca, Mlada Bazant, Juan Bernardo Alfonseca, Alicia Civera, Luca Martnez Moctezuma, Carmen Gutirrez, Mara Guadalupe Mendoza, Mara 1 Eugenia Luna, Carlos Escalante y Antonio Padilla, entre otros. De aqu que, por medio de este libro, demos la bienvenida a Salvador Castillo quien se integra a este grupo de historiadores de la educacin que se interesan por los procesos que han sucedido en el Estado de Mxico.
1Para tener mayor informacin sobre las investigaciones que se han publicado de estas y estos autores, se recomienda la lectura del libro que fue coordinado por Luz Elena Galvn, Susana Quintanilla y Clara Ins Ramrez, (2003), Historiografa de la Educacin en Mxico, COMIE, SEP, CESU-UNAM.
La bsqueda tanto de los documentos como de diversas fuentes, es una labor a la que se le tiene que dedicar mucho tiempo y paciencia. De cada una de ellas es necesario extraer el hilo adecuado para continuar el fino tejido de la historia. Cuando el historiador se encuentra frente a los documentos, tiene que escogerlos, analizarlos y tejerlos junto con muchas otras fuentes, con el objetivo de que en la historia que se escribe no queden huecos y exista coherencia. En este libro, Salvador Castillo ha escrito una historia que es nica e irrepetible. De aqu su importancia. El documento, como deca Fernand Braudel, es la puerta abierta hacia la imaginacin. Con base en la documentacin encontrada, el historiador puede imaginar y crear. En Sembradoras del Saber, se crea y recrea el mundo de las maestras que dejaron sus huellas en las generaciones pasadas. Sin embargo, poco se sabe de estas mujeres. Por ello, el autor plantea diversas interrogantes que se propone responder sobre sus condiciones laborales, salariales y profesionales. El contexto en donde estas maestras rurales se inscriben es el de la federalizacin educativa que encabez la Secretara de Educacin Pblica a partir de 1921. Ellas coincidieron en varias cuestiones. Por un lado, todas prestaron sus servicios en diversas comunidades rurales del Estado de Mxico y, por otro, compartieron la necesidad de obtener un ingreso econmico para que tanto estas mujeres como sus familias pudieran salir adelante. En esta historia aparecen actores que fueron muy importantes: los inspectores escolares. De hecho, fueron ellos quienes en muchas ocasiones les abrieron el camino para que ingresaran a las filas del magisterio. Las historias de maestras que descubri Salvador Castillo, nos muestran a maestras que, finalmente, salieron de sus comunidades
rurales y poco a poco se fueron incorporando a las filas del magisterio urbano. Todo lo que implic este cambio dentro de su vida cotidiana, tambin se analiza en este libro. Ahora bien, por tratarse de la escritura de una historia contempornea, Salvador Castillo utiliz adems de documentos del archivo histrico de la Secretara de Educacin Pblica y de diversos archivos municipales del Estado de Mxico, fotografas y el recurso de la historia oral. Al entrevistar a las maestras, el autor pudo conocer cules haban sido sus sueos e ilusiones y si haban logrado cumplirlos o no. Para averiguarlo ser necesario internarse en las pginas de este importante libro.
Dra. Luz Elena Galvn Lafarga

Investigadora del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social, ciudad de Mxico. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel 3. Asesora del Doctorado en Ciencias de la Educacin del ISCEEM.
P R E F A C I O
l recorrido que se haga del presente escrito a travs de cada pgina, idea y palabra, es un viaje imaginario para el lector, de ida y vuelta, es decir, del presente al pasado con su respectivo retorno por los caminos de la Historia de la Educacin; en su contenido se podr constatar que la investigacin se enfoc a un grupo de maestras, cuya carrera, fue desempeada durante el mayor nmero de aos en escuelas rurales del Estado de Mxico, en el Valle de Toluca principalmente; sin omitir que los primeros aos de servicio de algunas, transcurrieron en otras entidades. Por lo anterior, adicionalmente a lo ocurrido en suelo mexiquense, se incluyeron otros testimonios que se consideraron ilustrativos de ciertas situaciones que ellas vivieron, sin la pretensin de establecer explicaciones muy generales, relacionadas con las maestras, sino de identificar en estos casos, qu y cmo ocurri, asimismo, algunas semejanzas y diferencias. Tambin implic hacer un recuento y anlisis acerca de la historia, establecindose una postura personal sobre ella, coincidiendo con el enfoque de la historia social, al disear la investigacin, la construccin del objeto de estudio, las fuentes orales y documentales que se consultaron; hacindose una revisin de los estados del conocimiento sobre el tema de las maestras, la metodologa, como el proceso realizado y como herramienta empleada en el caso de la historia oral y las categoras utilizadas. En el primer captulo, se describe y recrea lo que se pensaba, deca y escriba en relacin con las mujeres de mediados del siglo XX, se dedica mayor espacio a la vida personal y profesional de las maestras rurales, incluyendo sus alegras, fracasos, origen, su encuentro
con la docencia, su trayectoria, superacin y los reconocimientos recibidos. Se hacen planteamientos, que permiten vislumbrar en forma de dilema, a la maestra rural como protagonista o vctima de este escenario modernizador; generalmente humilde, tmida y opacada ante el deslumbrante modelo de mujer moderna; tambin tuvo la oportunidad de salir del hogar e incorporarse a ese avasallador mundo moderno, su existencia en el pueblo o la aldea, tuvo siempre a la ciudad como el espacio ideal de vida. Se dedica un importante espacio a la recreacin y reflexin acerca de ser y sentirse maestra y maestro rural, lo cual puede tener diferentes fuentes de inspiracin o simplemente aventurarse en los complicados senderos educativos, los cuales fueron permitiendo construir una identidad del hacer docente en las comunidades rurales, la cual parta de concebirse como una ocupacin primero y ms adelante como una profesin, alimentada de diversas actitudes, quienes de acuerdo con sus condiciones se fortalecieron, se transformaron o nicamente llevaron la educacin escolarizada a las poblaciones ms apartadas del Estado de Mxico. El segundo captulo, se refiere fundamentalmente al proceso de federalizacin de la educacin, de manera general en el pas y en particular en el Estado de Mxico, el cual durante el gobierno de Isidro Fabela (19421945) tuvo un impulso sin precedentes, para conformar una infraestructura educativa propia y moderna, con cobertura mayor en el medio urbano; fueron aos de creacin y reagrupamiento de escuelas, bsicamente rurales las cuales pasaron a control de la Secretara de Educacin Pblica, en este mbito hubo mayor intervencin del gobierno federal. Periodo en el que se aplicaron las polticas educativas, de la llamada Unidad nacional (19401946) y aos ms tarde el Plan de once aos (1959-1970), durante prcticamente un cuarto de siglo, simultneamente la atencin se centr en los distintos roles que les correspondieron a los maestros e inspectores, como ejecutores de las tareas concretas que el sistema educativo nacional les depar. Por lo que respecta al tercer captulo, abarca el periodo comprendido entre 1943 y 1967 tomando en cuenta dos temticas: 1. La vida sindical de las maestras, asunto propio o ajeno y 2. Estereotipos e
imaginarios de las maestras sobre la vida sindical. Aqu nos ocupamos de la vida de las maestras en distintas esferas de la realidad: familiar, escolar, sindical y social; en ellas se demuestra cmo se constituyen los estereotipos e imaginarios, del involucramiento o no en los asuntos sindicales, de las relaciones entre las militantes y los dirigentes, entre lo que las une y las separa. Se revis la presencia y participacin de las mujeres en una organizacin sindical, que implic haber accedido paralelamente a una fuente laboral; para el caso de las profesoras rurales federales, la Secretara de Educacin Pblica al extenderles un nombramiento y ellas al tomar posesin del empleo en una escuela, inmediatamente pasaron a engrosar las filas sindicales. Sirva este libro de reconocimiento y admiracin para las profesoras, tanto las entrevistadas como aqullas que ya no se encuentran entre nosotros y que el olvido borr de la historia oficial de la educacin. Para quien mediante la lectura se deje atrapar por las pequeas pero autnticas historias de quienes entregaron los mejores aos de su existencia a la niez, a la educacin, al desarrollo de la comunidades rurales, a la construccin de un pas tan complejo, contrastante e injusto, pero que avanza en cada generacin, esperando que al final del recorrido por cada pgina se despierte su inters por comprender la importancia de las maestras como sujetos histricos en la educacin pblica. Para hacer posible el estudio historiogrfico que aqu concluye, intervinieron varias circunstancias que le fueron dando forma y fondo. Como punto de partida, el autor pretenda hacer una historia de las maestras, indagar sobre su presencia y participacin en la docencia y en la vida sindical, habindose registrado con el ttulo de El magisterio rural mexiquense, desde la mirada histrica: el caso de las profesoras federales 1943-1967, en el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico (ISCEEM), y obteniendo el grado de Maestro en Ciencias de la Educacin; ante lo cual se fue delimitando la temtica, gracias a numerosas sesiones, con lecturas, discusiones, observaciones, correcciones, intercambio de puntos de vista y asesoras. Inicialmente con el reconocido investigador Carlos Escalante Fernndez, como Asesor y posteriormente con Irma Leticia Moreno Gutirrez, en su calidad de directora de Tesis, quienes
con mucha paciencia, dedicacin y profesionalismo, compartieron sus conocimientos y valiosas orientaciones con el autor. Es importante tambin reconocer lo trascendental que resultaron las crticas y sugerencias que formularon los distinguidos acadmicos: Mara del Carmen Gutirrez Garduo y Norberto Lpez Ponce, asignados como lectores, de tal suerte, que los afanes por investigar fueron hbilmente guiados y acompaados hasta la elaboracin de la versin final del trabajo. Mi sincero agradecimiento al Licenciado Rogelio Tinoco Garca, Director General de SEIEM, a la Licenciada Moncerrath Mucio Garcs, Directora de Planeacin Educativa de SEIEM y al Profesor J. Gerardo Hernndez Hernndez, Director de Educacin Superior, por su invaluable apoyo institucional y reconocimiento por el impulso a la publicacin de libros, revistas y otros materiales que apoyan los procesos de formacin continua, en el marco del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolucin Mexicana, cuyos destinatarios somos principalmente el magisterio y todos aquellos interesados en la educacin y la cultura. En especial expreso mi gratitud a Mara Cota Fernndez, a Cdar Viglietti, y a su equipo del rea editorial Josefina Miranda lvarez y Hermilo Domnguez Garca, en correccin de estilo, proceso editorial y diseo; as mismo, al periodista Angel Chopn Corts por compartir su profesionalismo y apasionarse por un escrito que trascendi de la actividad acadmica para convertirse en un nuevo libro, que pretende aportar un granito de arena a los lectores sobre el conocimiento y la comprensin de la educacin a travs del tiempo. Como autor de esta investigacin puedo afirmar que fue una enorme experiencia acadmica y una rica enseanza como ser humano. Aprovecho para decir que siempre tuve la comprensin, apoyo y cario de mi primera maestra Josefina, sobre todo, de Eva, Abraham, Alejandro y Fred, quienes en todo momento me alentaron para tener la energa y tenacidad suficiente que requiere el trabajo intelectual y someter al tamiz de la reflexin y el cuestionamiento una serie de saberes, mitos, ideas arraigadas e imgenes superficiales, de lo que es y ha sido la educacin, principalmente desde la ptica de una variante de la nueva historia. Salvador Castillo Tapia
Captulo I
Construccin de un imaginario: la mujer moderna

partir de la dcada de los cuarentas la humanidad afront la Segunda Guerra Mundial con sus olas de destruccin, pero tambin de avances en los terrenos de la ciencia, la tecnologa, la economa, la industrializacin y el desarrollo del capitalismo con marcadas diferencias entre los pases. Las sociedades vieron modificados sus modos de vida, sus expectativas, bienestar, empleo y oportunidades de superacin. En este nuevo escenario las mujeres de distintas clases sociales se vean envueltas en otra dinmica de relaciones entre su origen, formacin familiar, escolaridad, aspiraciones personales, las limitantes y las perspectivas que se abran. En las naciones occidentales la situacin de las mujeres oscilaba entre los antiguos roles y los modernos espacios que algunas conquistaban o que eran producto de circunstancias fortuitas en ese orden patriarcal; con cierto afn de caracterizarlas:
Vemos as dibujarse el tipo ideal de mujer de este perodo. Ese prototipo puede resumirse en tres retratos. La jovencita escapa a su condicin obrera o campesina, se hace enfermera, secretaria, se emplea en los servicios. Las mujeres casadas descubren a los hijos y redescubren los encantos del hogar. Las jvenes de la burguesa convertidas en intelectuales negocian su ttulo en el mercado matrimonial. Por ltimo, el anti retrato: la obrera.1
Frente a las nuevas condiciones polticas, econmicas, sociales y culturales, las mujeres tuvieron nuevas posibilidades de modificar su
La Grave, Rose Marie, Una emancipacin bajo tutela, Educacin y trabajo de las mujeres en el siglo XX en Duby G. y Perrot M. Historia de la mujeres, Tomo 10, editorial Taurus, 1993, p. 94.
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mentalidad e imagen, as como las que le imprima la sociedad. Seguramente les inquietaron algunos dilemas entre la pasividad y el protagonismo en los procesos histricos y movimientos por hacer valer sus derechos y asumir sus deberes plenamente. Las mujeres mexicanas recibieron directa o indirectamente la influencia de lo que suceda en otras latitudes, de lo cual existen algunas evidencias, como las siguientes:
[...] Las mujeres mexicanas arribamos a la dcada de los 40s con demandas de ndole general que iban ms all de nuestros ideales feministas. Que si el imperialismo [...] el fascismo [...] la caresta [...] muchos qu y por qu a los que las mujeres habamos dejado de ser ajenas.2
Esos ideales e imaginarios conocidos o no por ellas, influyeron en los cambios a gran escala, pero sobre todo, en la vida cotidiana de la poblacin, adoptndose lo urbano como estilo a imitar; el precio de transitar del espacio domstico al espacio social fue muy alto, pues ellas se cieron a las obligaciones que ambos les imponan, desde aspectos formales hasta detalles que tenan que ver con la imagen que proyectaban a los dems en el ejercicio de una actividad remunerada. 1. La moda, entre sueos y realidades Activistas o no, las mujeres se preocupaban por su arreglo personal y en la medida de sus posibilidades por utilizar o imitar esos atuendos con los que aparecan las deslumbrantes bellezas del momento. Ante los ojos de las humildes maestras rurales pasaban entre sombras y luces los estereotipos de la Mujer moderna, bella y elegante.
Del sufragio a la libertad condicional de la Mujer, Revista Mujeres del siglo XX, Edit. EJEA, Mxico, D.F. 2000, p. 14.
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Fotografa: Archivo Histrico del Estado de Mxico
Las mujeres tambin usaban variedades inagotables de sombreros y seguan las modas de los vestidos largos, con mucha tela, abajo de la rodilla, medias con su debida raya en la parte trasera, blusas abotonadas hasta el cuello pues la moralidad imperante era estricta; se maquillaban con gusto, (colorete en pmulos, pestaas enrimeladas, la boca rojsima, cejas depiladas a la Mara Flix. Lean Paquita de Jueves y la mayora se dedicaban a Labores del hogar.3
El estilo y los niveles de vida eran fuertemente diferenciados, cuntas mujeres estaban al margen de estos lujos pues ni siquiera usaban zapatos. La opulencia y la pobreza coexistan, predominando la segunda. Sin embargo, ah estaba la seductora imagen por apropiarse y las motivaciones personales, la vanidad femenina, se recreaba:
La moda era favorecedora. Trajes sastre, vestidos de lnea sencilla, zapatos de tacn ancho, medias con una gruesa costura que suba por la pierna, labios de color rojo intenso. Las mujeres se vean femeninas y elegantes. Los vestidos de noche eran largos, se llevaban con guantes hasta el codo y con estolas de mink en tonos gris y caf claro.4
Agustn, Jos, Tragicomedia mexicana I, la vida en Mxico de 1940 a 1970, edit. Planeta, 1a ed. 3 reimp., Mxico, D.F., 1999, p. 43. 4 Sefchovich, Sara, La suerte de la consorte. Las esposas de los gobernantes de Mxico: historia de olvido y relato de un fracaso, Edit. Ocano de Mxico, 1999, p. 289.
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El espritu de Modernidad se expanda por todos los rincones, en la capital mexiquense la moda fue tambin una preocupacin femenina, mostrando los contrastes entre algunas que tenan los medios para satisfacer ese y otros gustos, mientras que la mayora se encontraba con su realidad de mltiples carencias que les estropeaban sus deseos de andar a la moda, de cualquier manera haba algunas circunstancias que les permitan lograr con sus respectivas diferencias ese propsito, como lo resea un periodista:
[...] La chulita Bessy Alvarez estrenando primoroso vestido de cambaya encarnada dice que le gusta mucho confeccionarse trajes en esas telas por su buena cada y porque adems de ser lucidoras [como ella] son econmicas.5
Entre los gustos, las necesidades y las posibilidades haba obstculos difciles de superar, sin embargo, para determinadas mujeres hubo quienes con espritu filantrpico, les comparti algo de lo que les permitira sino estar vestidas al da, s sustituir ocasionalmente su humilde indumentaria.
Toda una reunin de damas hogareas de la mejor sociedad de Toluca, resultan los martes sociales organizados por la altruista seora Mara Elena Salgado Vda. de Roth, en las calles de Independencia, en donde las manos hbiles de las gentiles seoras preparan multitud de ropas para las clases menesterosas.6
Las maneras de idealizar a la mujer por la sociedad patriarcal a travs de la moda se caracterizaban por presentar como modelo a la mujer joven, bonita, de familia rica, de vida citadina, alejada de las tareas domsticas y con destino principal el matrimonio, posiblemente con alguna carrera comercial, docente o de aquella ocupacin que fuera apropiada para ella. Quedando excluidas las mujeres de escasos recursos del campo y de la ciudad, con menos atributos fsicos y s con muchas obligaciones y responsabilidades en los espacios
5 6
El Mundo, peridico, Toluca, Mx., Ao I, no.16, (09-09-56), Crinolina por Maricel, p. 2. El Mundo..., op. cit., no. 12, (05-09-56), p. 2.
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domstico y laboral. Las desigualdades entre ellas tenan una relacin directa con su origen y pertenencia a diferentes clases sociales, que les permita acceder o no a la educacin, al bienestar, a oportunidades de superacin, a ejercer su ciudadana y poder vestirse a la moda de acuerdo con ciertas reglas no escritas, pero que sus dictados eran apropiados y resignificados por las mujeres de acuerdo con sus condiciones. Sin embargo, la moda tambin sera frtil arena de diferencias y conflicto generacional pues era emblemtica de inconformidades y de la bsqueda de nuevas identidades, el desapego a las costumbres conservadoras, las mltiples maneras de exteriorizar la rebelda juvenil se haca ms evidente al paso del tiempo.
Estamos en plenos aos sesenta, cuando las faldas suban bastantes centmetros por arriba de la rodilla y el bikini triunfaba para permitir a las mujeres lucir su cuerpo, incluido el ombligo que tantos aos se mantuvo escondido por la prohibicin expresa de las autoridades.7
Los atuendos y accesorios en boga eran infaltables entre las jvenes y algunas mujeres de mayor edad, quienes en los ambientes citadinos y burgueses, procuraban siempre estar a tono, lucir atractivas, verse bellas o sentirse in. Aportaciones de la tecnologa textil satisfacan las necesidades de este sector de la sociedad, con artculos ms demandados a cada momento por ellas, para mostrarse audaces, deslumbrantes, desprejuiciadas o simplemente bonitas, ante las miradas de envidia o indiferencia de sus congneres y desde luego admiracin del sector masculino.
El arribo de la likra en los 70s delineo las piernas de pobres y ricas por igual dndoles un toque por dems seductor; atrs quedaron las medias corrugadas, flcidas y poco estticas.8
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Sefchovich, Sara, op. cit. p. 337.
Del sufragio efectivo al Ao Internacional de la Mujer, Revista Mujeres del siglo XX..., op. cit., p. 22.
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Los vestuarios sobrios y conservadores se vean desplazados al paso de los aos. La moda que transgreda y cuestionaba la moral imperante en la primera mitad del siglo XX, era una de las expresiones que la juventud principalmente de la clase media utilizara para promover cambios de diversa ndole en la sociedad que les toc vivir. Las mujeres en escritos de la poca En los albores del siglo XX, las mujeres eran concebidas por ellas mismas y por el mundo masculino de diferentes modos, por una parte, se le reconocan virtudes, actitudes en pro del bienestar familiar y social, pero en el fondo, se pretenda seguir manteniendo el statu quo, en el que ellas debieran cumplir primero con sus obligaciones que abierta e implcitamente se le adjudicaban, dejando sus derechos en segundo trmino. Lo que s es innegable en la forma de los discursos es su estilo seductor y lleno de elogios que envuelven a quienes los lean.
Toda mujer con quien me puso en relacin la vida, me alleg algn bien. Siempre que la mujer dio un paso adelante, result con ella beneficiada la humanidad. Todo cuanto toca, lo mejora, depura y realza.9
Histricamente a las mujeres se les haba asignado por la fuerza de la costumbre una serie de obligaciones propias de su sexo, como la maternidad y la crianza de los hijos, anteponindose la atencin de sus consanguneos, posponiendo su bienestar y desarrollo personal.
La mujer, madre de la humanidad, se da cuenta del progresivo movimiento en que est concentrada, y anhelosa de dar a sus hijos algo ms que la vida fsica, iza la bandera de la justicia distributiva, bajo cuyos pliegues se ordenan en lnea de pacfica pero empeada batalla, todas las mujeres del mundo que mantienen vivo el sentimiento de sus deberes.10
Marden Swett, Orison, La mujer y el hogar, Librera Parera, 1a ed. espaola, Barcelona, 1920, pp. 19 y 20. 10 Ibidem, pp. 10 y 11.
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Pero los tiempos estaban cambiando, ese ideal femenino daba paso al ideal de la mujer moderna, ms all de la vida familiar; la casa y los hijos. En nuestro pas a partir de los aos cincuentas fue muy notorio que entre las adolescentes y jvenes vislumbraran en su futuro no solamente el matrimonio, que representaba el sendero y destino ms probable para ellas, inclusive para mujeres destacadas como la pintora mexicana Frida Kahlo (1910-1954), quien se cas con el muralista guanajuatense Diego Rivera (1886-1957). Simultneamente se abran o les abran otros caminos, tales como: estudiar una carrera corta o profesional, emplearse como obreras, dependientas, sirvientas, prostitutas, en actividades agrcolas y ganaderas, independientemente de su trabajo domstico, cumpliendo papeles como: hija, esposa, madre, trabajadora y ciudadana. Ellas encarnaban desde el hogar la gran posibilidad de procrear y reproducir nuevos ciudadanos portadores de valores y principios acordes al rgimen poltico y econmico imperante. La conquista de otros espacios sociales las puso en condiciones an ms desventajosas ante los varones. En una crnica periodstica se lea en 1956:
El drama de la mujer en nuestros tiempos resulta efectivamente pavoroso. Su desproteccin es irracional. Por igual trabajo recibe menos sueldo, tiene menos oportunidades familiares de prepararse, todo mundo la ve como un ser inferior y se encuentra totalmente rodeada de una asfixiante atmsfera de requerimientos sexuales. Si se es sirviente le faltan al respeto el patrn y el nio. Si es secretaria, el jefe y el influyente. Si es obrerita, el capataz. Todo tiende a envilecerla a depravarla, para placentero beneficio de pudientes inescrupulosos.11
Esa ambivalencia discursiva entre la necesidad de salir a la calle y las bondades de permanecer como centro del hogar fue materia prima de encontradas posturas y discusiones entre diferentes sectores sociales, as como en el plano personal sobre lo que concierne a que las mujeres decidieran sobre su cuerpo, la maternidad voluntaria, el castigo a la violencia y a la violacin en contra de ellas y el respeto a sus derechos.
Snchez Garca, Alfonso, Desde mi esquina, El Mundo..., op. cit. , no. 17, Toluca, Mx., (10-0956), p. 3.
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Las maestras rurales entre el discurso y la prctica En la dcada de los cincuentas, hubo quien decidi gastar un poco de tinta y papel para ocuparse del magisterio, en particular sobre las luces, sombras y las penumbras que vivieron en las poblaciones rurales, tal fue el caso del cuento La Maestra Paloma12, que recrea los personajes, los escenarios naturales, el ambiente social y poltico, as como la imagen, la aceptacin y los rechazos hacia las y los docentes. La trascripcin permite hacer distintas lecturas, una posible al escudriar las relaciones entre la educacin, la poltica y la religin, en mucho se percibe la intencin didctica, la denuncia. Esto ocurre en el Mxico posrevolucionario, sin apartarse de lo cotidiano.
Fotografa: Coleccin del autor.
La Maestra Paloma A las jvenes maestras rurales de cuya abnegacin fui testigo hace veinte aos. -IEl yantar silencioso, como de animales que rumiaran en el pesebre fue animndose, en la medida que el pulque, la salsa y la barbacoa hacan su efecto en aquellos cuerpos humanos.
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Brodiaga, Jess, La Maestra Paloma, El Heraldo de Toluca, (03-08-56).
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En el interior de la recin inaugurada escuela, los campesinos del ejido Paredn festejaban la entrega del ejido hecha por el seor Gobernador Riva Palacio y se alegraban de haber terminado el edificio pobre, pero decente que sera en lo sucesivo la Escuela Rural Emiliano Zapata.
En este tipo de actos pblicos, se aprovechaba para hacer proselitismo a favor del conocido como Jefe Mximo, porque encarnaba a los nuevos grupos de poder entronizados en los gobiernos posrevolucionarios, que buscaban legitimar su hegemona sobre el clero y los antiguos hacendados, ante quienes oan y se dejaban llevar por el hbil orador de cuya garganta brotaban peroratas que los enardecan despus de lo ingerido, reaccionando casi mecnicamente ante la peticin de apoyar y vitorear a sus visitantes. Este era uno de los mecanismos didcticos para imponer una ideologa entre los campesinos que sobrevivan entre la pobreza, la ignorancia y el sometimiento. Se encontraban con una nueva esperanza de mejorar las condiciones de vida principalmente de sus descendientes y en parte la de ellos, ahora con nombre y apellido: la escuela socialista.
Cuando lleg la hora y los estmagos estaban hartos y las cabezas encendidas por la ebriedad, uno de la comitiva del Gobernador se levant para ponderar la lucha de los campesinos por la tierra, exhortando a los presentes a seguir defendiendo las conquistas de la Revolucin contra el oscurantismo. Es necesario, deca el rstico Marat, acabar con la influencia nefasta de esos cuervos que en la Iglesia envenenan la conciencia de los hombres y prostituyen en el confesionario el corazn de las mujeres. Con la escuela socialista que ahora el supremo Gobierno entrega a este ejido de Paredn, se abrir el camino de luz que salvar a la niez del fanatismo. No ms ignorancia, no ms servilismo, no ms represin y nunca, en lo sucesivo, se ver encorvado al campesino ignorante o pobre besando la mano del patrn. El ideal de Zapata se ha cumplido aqu como se cumple en toda la Repblica bajo el impulso de nuestro Primer Jefe, el Jefe Mximo, Gral. de Divisin, Plutarco Elas Calles, para quien pido un viva de apoyo a su labor, revolucionaria y socialista. Aplaudieron los campesinos aquellas palabras, sin nocin precisa de lo que contenan; pero siguieron comentando en voz alta los incidentes simples de su vida rutinaria, exagerados ahora por el gusto de la buena comida y de la bebida abundante.
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En las palabras y la actitud del gobernante hacia los asistentes, se percibe como dueo de voluntades y el propietario de la maestra, sta en calidad de objeto preciado, encargndola y confindoles su seguridad, pero no por ella misma, sino reducindola a figurar como una cosa que slo a l le perteneca.
El seor Gobernador se levant, en un momento, cuando ya la tarde en plenitud dejaba sobre las montaas lejanas de Yebusib los celajes crepusculares. Dijo dos o tres palabras y recomend atendieran a la maestra que en lo sucesivo, a partir de esa tarde estara en la Escuela para ensear a los nios y a las nias. Cudenmela, muchachos! Dijo entre malicioso y paternal, como queriendo que en sus palabras se adivinara el doble sentido que le interesaba como mujer y como servidora del Gobierno. -II- Oy Ud. Seor Cura! - dijo la duea de la Hacienda dirigindose a un clrigo alto, gordo y de carnes fofas que sentado en el saln de recibir de la Hacienda miraba por un balcn el hermoso jardn. - Seora, lo s todo! Estos impos socialistas estn decididos a acabar con nuestra santa religin. No se detendrn nunca sino por la fuerza de nuestros brazos. Pero dnde encontrar la mano que se alce para defender la santidad del hogar, la pureza de nuestros nios y el bienestar de nuestros campesinos. Har el domingo un llamamiento general a los feligreses, aunque usted sabe que acuden nicamente a nuestra iglesia los fraccionistas. Ya los agraristas no quieren venir y prefieren morir como los perros, sin confesin y sin reconciliarse con Dios Nuestro Seor. -IIILa capilla de la Hacienda estaba henchida. El incienso pareca llenar el espacio que se extenda sobre las cabezas hasta lo bveda del pequeo templo. El cura, despus de haber rezado el Introito de la Misa lleg a la parte en que se ha de comentar la Homila o el Evangelio de cada domingo. Sin quitarse la casulla, con los ojos bajos inici un desmayado sermn que contena incitaciones a defender a la Patria y la Religin. Los socialistas quieren quitarnos a nuestra Santsima Virgen de Guadalupe, para poner en su lugar la hoz y el martillo. Desean poner la bandera roja y negra del odio en lugar de la bandera de la Patria, que significa religin, unin e independencia. Por qu ya no hay hombres con espritu cristiano que salgan a interponer la fuerza de su brazo contra la tirana? Por qu entre nosotros no se levanta el Macabeo que defienda a su pueblo? Queremos que nuestros hogares se prostituyan; que nuestros nios aprendan en lugar de palabras de amor, blasfemias de odio contra Dios, contra la Santsima Virgen y contra sus propios padres? Ya no ha de haber respeto para nuestros amos y agradecimiento en los peones para los patrones que representan la bondad del Seor que nos da el pan? Pareca que nadie haba recibido las palabras del sacerdote en su corazn. Todos los fieles salieron al calor de la plaza de la Hacienda y se dispersaron, sin que nadie pensara en nada, al menos aparentemente.
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-IV- Oiga, don Esteban. Me acompaara a un trabajo de machos? Ahi en el Paredn entre los maldecidos agraristas est una vieja prostituta que dicen que es maestra. Yo s quin es. Es una protestante de Zitcuaro que tiene nombre de pjaro en lugar de haber sido bautizada como cristiana.
En la siguiente situacin se muestra el papel y lo que esperaba al magisterio y en particular a una maestra, como promotores de la educacin socialista, la escuela era el campo de enfrentamiento de los intereses del poder civil de los gobernantes y el poder del clero. La maestra Paloma sin ms es desprestigiada ante los habitantes de la comunidad, cuya vida transcurre entre la ignorancia y el fanatismo, la manipulacin cumple su cometido al lograr hacerles ver que la presencia de ella y su labor educativa, estaba en contra de sus creencias y costumbres para educar a sus hijos, por lo tanto, por cuenta propia decidieron impedirlo violentamente.
La trajo el Gobernador dizque para combatir el fanatismo; pero est enseando malas costumbres a nuestras hijitas No la vio como ensea las piernas y como se pinta? Por qu no me ayuda y la castigamos para que la raza de estos protestantes socialistas no vuelvan a venir por aqu a ensuciar nuestra tierra? Se concertaron. Don Esteban, el fraccionista, el usurero y el bebedor de pulque, acept limpiar al nuevo ejido del Paredn del mal ejemplo. -VNada segua la maestra Paloma Domnguez tanto como la lejana de su casa. Su madre, la pobre anciana, estara esperando nuevas de esta primera semana de trabajo de la hija que, hurfana de padre hubo aceptado el cargo de maestra rural, para no morir de hambre. El primer sbado, de regreso del trabajo, la madre de Paloma haba pensado en regalarle un chalecito tejido a toda prisa para que el fro del Paredn -ranchera olvidada-, no causara dao a su hija.
Con lo ocurrido pareciera que quedaba sepultada la esperanza de lograr un cambio en la educacin mexicana, el proyecto de educacin socialista se top con diques difciles de salvar, en el discurso del gobierno federal se abanderaban los beneficios sociales que la revolucin ofreca a los mexicanos, pero en su aplicacin principalmente en las poblaciones rurales se tuvieron serios conflictos, en
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donde los sacerdotes sentaban su poder e influencia sobre los campesinos, oponindose al trabajo del magisterio, muchas de las veces sin tener conocimiento claro de los propsitos reales de dicho proyecto, por unos y otros, pero si tomando el papel de victimarios y vctimas respectivamente.
La esperaba; pero Paloma Domnguez no lleg. En el recodo del camino, del Tulillo salieron al encuentro de la mujer, dos hombres montados en briosos caballos. Casi sin decir una palabra lanzaron sus reatas sobre la infeliz mujer que qued aprisionada en fracciones de segundo. Cada la maestra la arrastraron a cabeza de silla por la vereda llena de piedra, mientras brotaba la sangre por las heridas que se abran a cada golpe. Los salvajes vengadores de la honra del Paredn se olvidaron de todo para dejar, en medio de la llanura, el cuerpo tumefacto de la joven maestra Paloma Domnguez que regresaba de su primera semana de trabajo al tibio calor del regazo materno. -VITal vez mora muchas horas despus de haber sido arrastrada. Quiz en sus ojos se reflejara por largo trecho de la tarde el jacalo blanco de la escuela; pero cuando las autoridades recogieron el cuerpo de la maestra, yerto ya e hinchado por los golpes, la noche lo haba borrado todo [...] hasta la esperanza y los sueos.
Las mujeres y sus derechos Algunos antecedentes13 ocurridos a principios del siglo XX, permiten entender mejor cmo se han ido constituyendo los movimientos sociales, quienes los han encabezado y cules han sido sus objetivos.
Los reclamos heredados de varias luchas impulsadas por organizaciones de mujeres y secundadas por quienes simpatizaron con esas causas, registradas en Mxico durante la primera mitad del siglo XX, por ejemplo El Primer Congreso Feminista en Mxico (realizado del 13 al 16 de enero de 1916, en Mrida, Yuc. segn la versin de Lara Zavala, Hernn. El primer Congreso Feminista en Mxico (1916)... , Revista Trabajo y Democracia hoy, CENPROS A.C., Ao 7, nov.dic., Mxico, D.F., 1997, no. 41, especial, p. 18 ... que se planteaba liberar a la mujer, de la tutela social y de las tradiciones en que ha permanecido sumergida y peda educacin, igualdad jurdica con el hombre, independencia y derecho absoluto al divorcio de acuerdo con las nuevas disposiciones de la Revolucin constitucionalista; unos aos ms tarde hubo algunos casos excepcionales, por ejemplo, gracias al apoyo e iniciativa del Gobernador Felipe Carrillo Puerto, fue posible para la maestra Rosa Torres, participar en varios congresos nacionales e internacionales con el asunto de las mujeres, ella logr en 1922 ser la primera mujer en la his13
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Otro signo de modernidad femenina en los aos cincuenta fue la lucha por alcanzar la ciudadana, un paso histrico se haba dado. En un sistema patriarcal el Todopoderoso ocupante de la silla presidencial ordena el ejercicio del voto, aunque de manera restringida a las mexicanas: Qu pensaran ellas?, cules seran los motivos polticos o de otra ndole que movieron a Miguel Alemn Valds y a su gobierno que precisamente fuera en ese momento?
En la campaa presidencial de Miguel Alemn fue primordial el apoyo de la Alianza Femenina Nacional, que promovi y organiz numerosas reuniones con gran nmero de mujeres. En respuesta a este apoyo, el gobierno de Miguel Alemn (1946-1952), el 12 de febrero de 1947, dispuso que en las elecciones municipales participaran las mujeres. 14
En fin las mujeres estrenaban traje, muy austero, pero lo importante era que ya tenan participacin ms concreta en el juego poltico y en el ejercicio de los derechos democrticos. Sin embargo, concesin o conquista, este movimiento avanz en alcanzar mejores condiciones para las mujeres como integrantes de una sociedad, que reclamaba sus derechos y cuyos gobernantes en
toria de Mxico que desempeara un cargo de eleccin prestando sus servicios como Presidenta del Consejo Municipal de Mrida; otro antecedente muy importante ocurri . A fines de 1935 qued fundado el Frente nico Pro Derechos de la Mujer, de acuerdo a Salvador Novo, en La vida en Mxico en el periodo presidencial de Lzaro Crdenas, Compilador Jos Emilio Pacheco, INAH-CNCA, 1a , Mxico, D.F., 1994, pp. 327-329; el programa incluy nueve puntos 1) Derecho sin limitacin a votar y ser votadas; 2) Modificaciones a los cdigos civiles del pas para tener igualdad de derechos con el hombre; 3) Modificaciones a la Ley Federal del Trabajo a fin de hacer compatible el trabajo femenino con la maternidad; 4) Modificaciones al Cdigo Agrario para que puedan ser dotadas de tierras todas las mujeres que renan los mismos requisitos que actualmente tienen que llenar los hombres; 5) Estatuto civil para las trabajadoras del Estado; 6) Incorporacin de la mujer indgena al movimiento social y poltico del pas; 7) Establecimiento de centros de trabajo para las mujeres desocupadas; 8) Mejoramiento integral del nio y proteccin efectiva a la infancia y 9) Amplia cultura para la mujer. Toda una serie de luchas emprendidas por distintas vas, a pesar de que predominaron las mentalidades tradicionalistas ante los promotores de cambios en la vida de las mujeres mexicanas, tiempo despus lograron paulatinamente acceder al ejercicio de sus derechos y poder incorporarse en nmero creciente a la modernidad. 14 Pedrero Nieto, Mercedes. Cinco dimensiones sobre la situacin de la mujer mexicana: legal, bienestar, trabajo y fecundidad, Coleccin: Aportes de investigacin no. 56. UNAM-CRIM, 1a ed.Cuernavaca, Morelos, 1992, p. 11.
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turno fueron concediendo, como en el caso del Presidente Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958).
Eran los aos del desarrollo estabilizador, el Partido Revolucionario Institucional (PRI), estaba bien consolidado y el movimiento feminista era prcticamente inexistente. Para este momento el sufragio femenino haba dejado de ser una demanda de un movimiento social para convertirse en una concesin poltica otorgada desde las esferas estatales del poder y en un instrumento empleado por el rgimen para construir una imagen internacional de modernidad. Fue entonces, a mediados de 1954, cuando en plena capacidad ciudadana, las mujeres mexicanas acudieron a las urnas a votar en unas elecciones federales. 15
La mujer de esa poca formada con muchas restricciones en un rgimen paternalista se adentr en su nueva condicin ciudadana, otras obligaciones, otra gama de visiones respecto a la poltica y estilos de hacerla; todo pareca que iba sobre ruedas [...]
Sin embargo esta medida, no significaba gran cosa para la condicin de las mujeres en Mxico, que eran educadas para el matrimonio...muchas de ellas cursaban ya estudios universitarios, pero la mayora [...] se preparaba para la carrera comercial y poda aspirar a la maravilla de ser secretarias ejecutivas o parlamentarias! otras estudiaban para educadoras, incluso para maestras. 16
En un fragmento de discurso pronunciado por Eva Smano Bishop, esposa de Adolfo Lpez Mateos, entonces candidato presidencial, ante el sector femenil de la Confederacin de Trabajadores de Mxico (CTM), entre otras cosas deca de las mujeres:
A las mujeres de Mxico nos satisface la solidez de la familia mexicana donde las virtudes de nuestros padres tienen su mejor refugio, donde los ideales del pueblo se transforman en asuntos del da y donde se gestan las corrientes directoras de la opinin nacional [...] la mujer es quien transmite el amor a la patria y mantiene la fuerza de las tradiciones por lo que su misin es familiar: desde el taller, la oficina y la fbrica contribuye para resolver los problemas del hogar. 17
Cano, Gabriela, Revolucin, feminismo y ciudadana en Mxico (1915-1940), en Duby G. y Perrot M., Historia de las Mujeres..., op. cit. p. 310. 16 Agustn, Jos, Tragicomedia mexicana..., op. cit., p. 132.
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15
Sefchovich, Sara, op. cit. p. 318.
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Aos ms tarde Gustavo Daz Ordaz, Presidente de la Repblica Mexicana (1964-1970), en su segundo informe, apoyaba la poltica de apertura hacia el sector femenino:
Debemos proclamar que la participacin de la mujer mexicana ha sido verdaderamente digna de admiracin [...] sin el concurso de la mujer no puede intentarse nada que sea grande, noble, fecundo y perdurable. Mi homenaje fervoroso a la mujer mexicana, smbolo magnfico de abnegacin, de amor y sacrificio [...].18
Una vez ms las posturas se bifurcan entre la apertura o la censura; no obstante las mujeres se hicieron presentes, pero tambin hubo quienes en contraparte asumieron otro papel ante la situacin, por las protestas y movilizaciones en contra de los regmenes en el poder.
En esta dcada (1960) surgi el movimiento de 1968 [...] en el cual las mujeres participaron [...] activistas destacadas como Roberta Avendao Martnez [Tita] delegada de Leyes de la UNAM, ante el Consejo Nacional de Huelga (CNH), y despus presa poltica o mujeres ya reconocidas como la escritora y periodista Elena Poniatowska y la compositora de corridos Judith Reyes [...] tambin participaron [...] de la Unin Nacional de Mujeres y muchas ms [...].19
Protagonistas o vctimas de este escenario modernizador, la maestra rural, humilde, tmida y opacada ante el deslumbrante modelo de mujer moderna, tambin tuvo la oportunidad de salir del hogar e incorporarse a ese avasallador mundo moderno, su existencia en el pueblo o la aldea tuvo siempre a la ciudad como el espacio ideal de vida. 2. Maestras: recuerdos de una vida cotidiana La importancia de ser y sentirse maestra y maestro rural, puede tener diferentes fuentes de inspiracin o simplemente ha sido aventurarse en los complicados senderos educativos, en los cuales lo
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Ibid. 336-337. Pedrero Nieto, Mercedes.op. cit., p. 12.
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implcito y lo explcito, fueron permitiendo construir una identidad del hacer docente en las comunidades rurales, que parta de concebirse como una ocupacin y ms adelante como una profesin, alimentada de diversas actitudes, quienes de acuerdo con sus condiciones se fortalecieron, se transformaron o simplemente llevaron la educacin escolarizada a las poblaciones ms apartadas de la Entidad La maestra rural, protagonista cinematogrfica La pantalla plateada fue un importante escaparate en el que se proyectaron imgenes de las profesoras, en particular las que tuvieron como empleo ejercer la docencia en escuelas rurales; en los aos que transcurrieron de 1940 a 1970, se registran numerosas pelculas mexicanas20 en las cuales la maestra es la principal protagonista, mediante estereotipos construidos por el imaginario colectivo, representativo de modelos y polticas educativas imperantes en Mxico durante ese tiempo. Una de las protagonistas de esa cinta que se rod por ms de treinta aos en su vida como maestra, comparte las emociones que le provocaron las escenas que desfilaban ante su mirada entre el gusto y el desencanto al ver y verse retratada en esa aventura de sobreponerse a las adversidades y penalidades, que les impona cumplir con su labor en rancheras y pueblos, circunstancias que ponan a prueba de que tamao era su necesidad, su vocacin o su compromiso social; en fin, asistir al estreno de una pelcula a fines de
Algunas referencias ms sobre el magisterio en el cine mexicano, se pueden localizar en: Ibarra Ibarra, Sonia, El maestro en la pantalla grande, Revista La Tarea, no. 9, edit. Seccin 47 SNTE, Guadalajara Jal., 1997, p. 66. Tun, Julia, Los rostros de un mito, Personajes femeninos en las pelculas de Emilio Indio Fernndez CONACULTA-IMCINE, Primera edicin, Mxico, D.F., 2000, pp.104-109. Luna Martnez, Amrica, De la chorreada a Julia Solrzano. Cambios en los estereotipos femeninos del cine mexicano, artculo publicado en la Revista Coatepec (Facultad de Humanidades de la UAEM) Ao 6, no. 5, Nueva poca, Toluca, Mx., 1997, pp. 230-237.
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los aos cuarenta, era un buen pretexto para distraerse al pasar un fin de semana en la ciudad:
[...] La amiga viva en el centro, cerca de catedral, me deca vamos al cine, en ese tiempo en los portales de Puebla, era el cine Guerrero [...] estaba muy de moda la pelcula Ro Escondido, - est muy bonita y te va a gustar -, bueno, si tu ya la viste , vamos; me gust mucho y parte de los captulos era de la vida real que estbamos sufriendo porque en el 48-49, que estuve en Nopalucan, haba un solo pozo y la gente haca fila para recibir agua [...] nada ms para tomar [...] para el uso diario, era de temporal [...], y los caciques si se parecan , en ese tiempo, porque dominaba el caciquismo, aunque ya no muy fuerte como en aos pasados, antes de la Revolucin, pero si todava reflejaba que dominaba, [...] a las maestras las haca suyas [...]. La maestra en ese tiempo la haca de todo, trataba de ser partcipe de los dolores del pueblo, de las enfermedades de los nios, quera ayudar en todo [...]. Hicieron una pelcula apenas real porque el papel de la maestras es de entrega totalmente a la niez, no distingue ni rico, ni pobre, ni bonito, ni feo, an sucios van a la escuela, se les trata con cario. A mi me pareci la pelcula bonita, en el sentido del papel que yo estaba ocupando, eso me impresion, no precisamente la artista, la actriz, sino el papel sufrido de lo que pasa un maestro o maestra. Una como sentimental, la mujer siempre es sentimental; lo que a m no me agrad de la pelcula (fue) el trato que le dio el cacique, porque a cambio de ir tan lejos, encontrarse con el trato que le dio moralmente, creo que no lo merece ninguna maestra, en ningn lugar [...].21
El relato anterior muestra ese papel social que el cine tuvo y tiene en la construccin de los imaginarios sociales, si bien la pantalla muestra un prototipo de maestra rural, las amigas como espectadoras crean y recrean parte de su vida; ellas son maestras rurales. El primer encuentro con la docencia Entre 1940 y 1970 en el subsistema educativo federal mexiquense las profesoras asumieron un papel notable en las escuelas rurales; acudiendo al llamado tanto de la Unidad nacional como del Plan de once aos, la mujer ampli sus actividades conjugando su presencia y responsabilidades en los espacios domstico [privado] y el educativo [pblico] en los que encontrara respuesta a sus afanes de
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Profesora Josefina Tapia Domnguez, Entrevista realizada el 26-12-01, p. 8.
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mejorar su existencia junto a sus seres cercanos, as como cifrar ideales, anhelos e imaginarios, como profesional y ciudadana. En este tiempo se gestaron transformaciones que se tradujeron en crecimiento econmico, en una oleada de industrializacin, en determinados municipios conurbados a la Ciudad de Mxico, y en la aplicacin de polticas locales por los Gobernadores mexiquenses quienes se cean a los lineamientos unificadores. Uno de los fenmenos que llama la atencin, fue el sorprendente crecimiento demogrfico y su relacin con el indicador de alfabetizacin, en estos rubros sucedi lo siguiente:
La movilizacin humana trastoc directamente el crecimiento natural de la poblacin del estado, pues el total de habitantes pas de 1 146,034 en 1940 a 1 392, 623 en 1950, 1 897, 851 en 1960 y 3 833, 185 en 1970 [...] Los aumentos de la poblacin y de los alfabetas entre 1940 y 1950 fueron de 18 y 83 % , respectivamente, entre 1950 y 1960 de 25 y 63 %; y entre 1960 y 1970 el aumento proporcional fue de 79 y de 114 por ciento.22
El Estado de Mxico contaba con 119 municipios, 53 de ellos formaban la Cuenca o Valle de Mxico, rodeando al Distrito Federal; los otros 66 integraban el Valle de Toluca, mayoritariamente rurales, municipios que abran una posibilidad de trabajo para las maestras rurales.
En la actualidad, la presencia femenina en las escuelas no sorprende a nadie. Por ser tan evidente, podra pensarse que la integracin de las mujeres a las tareas del sistema educativo fue natural, fcil y rpida. Sin embargo, el proceso mediante el cual consiguieron un sitio en la construccin del sistema escolar y en las propias aulas no fue sencillo. Por el contrario, estuvo lleno de contradicciones y retrocesos parciales.23
Las mujeres al incorporarse al espacio institucional pblico y con proyeccin social, como la escuela, fueron conquistando un sitio que
Snchez Coln, Salvador, El Estado de Mxico, Su Historia, Su Ambiente, Sus Recursos. Instituto Mexiquense de Cultura, ed. facsimilar, Toluca, Mx. 1993, p. 199. 23 Lpez, Oresta, Historiografa de las maestras rurales: la conquista de espacios en el sistema educativo, en Miradas en torno a la Educacin de Ayer, COMIE, 1 ed. Mxico, 1997, p. 129.
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les haba estado vedado. La educacin y en particular la escuela, abra a las mujeres, una puerta al trabajo remunerado. En estas nuevas realidades fueron tejiendo un conjunto de relaciones laborales, polticas, sociales y personales entre ellas y ellos. La presencia de las maestras rurales queda manifestada en las plantillas del personal docente. Se encuentran datos del nmero de maestras y maestros que laboraron en la zona escolar no. 28a. con cabecera en Villa de Allende, que abarcaba adems escuelas de Villa Victoria y Donato Guerra; aparecen en 1942, de un total de 31 docentes, 11 son mujeres y 20 son hombres.24 En tanto que en la Zona Esc. 18a, con cabecera en Lerma, que tambin contaba con servicios en los municipios de Atenco, Huixquilucan y Naucalpan, la situacin en 1944, era a la inversa, del total de 51: 29 Maestras, 22 Maestros, [...].25 Para 1951, en la Zona 15a. de Zinacantepec, se presentaba una situacin diferente a las anteriores, pues exista la misma cantidad de ellas y ellos, 27 Maestras, 27 Maestros, en total 54.26 Con estos ejemplos se observa el fenmeno de mayor presencia de maestras en las zonas cercanas al medio urbano y en menor medida la adscripcin de ellas a las filas del magisterio federal en las comunidades rurales de la entidad, un proceso diferenciado a partir de las condiciones de cada zona. El primer encuentro con la docencia en las escuelas rurales, fue un escenario posible para hombres o mujeres, pese a su precario futuro.
No es el Maestro la mujer o el hombre que arrastran una vida miserable [...], que slo trabajan por necesidad o por hambre [...], que se entregan a esta carrera solamente por no tener en qu otra cosa trabajar, el Maestro es la mujer o el
Archivo Histrico de la Secretara de Educacin Pblica, AHSEP, IV/130.3 (IV-4) (725.4) /1:, Plantilla de la 28a Zona Escolar de Villa de Allende, Mx., 1942. 25 AHSEP, IV/130 (IV-4) (725.4) /1, Plantilla de la 18a Zona Escolar de Lerma, Mx., 1944.
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Archivo Histrico Municipal de Zinacantepec, AHMZ /Sec. Educ. Pb./Vol. 14/ exp.36/1951/F. 177, Relacin de Maestros de la 15a Zona Escolar Federal de Zinacantepec, Mx., 1951.
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hombre que sin importarle nada se lanza en pos de un divino ideal y toma entre sus manos y hacer de l una nueva vida y un nuevo ser. 27
Ser maestro o maestra rural fue una experiencia que se vivi de manera diferente, pero que se recuerda con aoranza [...]
Mi madre maestra, haba estudiado para maestra, se daba tiempo para estudiar, cuidarnos, ensearnos poesa fue la primera que me ense a declamar. Me encant cuando me ense: Margarita est linda la mar, creo que entonces empec a entender que se poda ir tras una estrella y trabajar o soar para tenerla. 28
Dentro o fuera del ncleo familiar se anidaba en la mente de muchas mujeres la posibilidad de ser maestra. Una de esas protagonistas de la escuela rural, recuerda as su primer encuentro con la docencia:
[Empec a trabajar ...] en 1949, como alfabetizante en la comunidad de Texcapilla, municipio de Texcaltitln [...] En el siguiente ao, de 1950 a 1955 fui Maestra Estatal gracias al Maestro Antonio Uribe que en paz descanse, pues a l le debo lo que soy, Maestra.29
Pero adems se tuvieron que conjugar una serie de situaciones para que ella lograra ser aceptada y contratada, a pesar de tener en contra dos cosas: ser menor de edad y carecer de la preparacin docente necesaria.
[...]Tuvimos que sacar un acta medio falsa, ya que en aquel tiempo no tena la edad.[Tena] 14 aos y en una Escuela muy grande me toc, en Amatepec, [Edo. de Mxico], fue mi primera Escuela [...] 20 de noviembre.30
El Demcrata (Editorial), El Maestro smbolo de grandeza, No. 807, Toluca, Mxico, (14-0549), p. 3. 28 Gordillo Morales, Elba Esther, Entrevista, serie Mujeres y Poder, Canal Once, del Instituto Politcnico Nacional, (IPN), Mxico, D.F., 2000, p. 2. 29 Profesora Juana Amparo Rojas Rojas, entrevista realizada el 22-01-01, p. 1.
30 27
Profesora Francisca Enciso Acua, entrevista realizada el 17-11-00, p. 10.
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El primer encuentro con la docencia, fue tal vez imaginado o deseado por ella y lleg sorprendindola, dndole otro rumbo a su vida personal y familiar. Esa fue la historia personal de muchas de ellas. Origen familiar y social De la grandeza ideal del magisterio a la pobreza real de cada maestra, muchas mujeres pese a su origen humilde transitaron por la docencia considerada como una ventana de acceso a mejores horizontes de vida. Su ideal de mujer, su modelo de maestra, fue alimentado de maneras tan diversas a lo largo de sus vidas. Una de ellas cuenta:
Yo me fijaba en todas las personas que tenan empleo, que trabajaban y ganaban [...] dinero, y yo deca a mi madre que cmo iba a ganar yo dinero, hay mujeres que son bonitas y se casan y las mantienen, pero son elegidas por bonitas y yo qu, yo tengo que trabajar [...], soy la ms fea de tus hijas [...], yo tengo que buscar un trabajo para ayudarles, somos muchos y mi pap nada ms trabaja por temporadas [...].31

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Idem.
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Ingresar al Magisterio significaba para las mujeres enfrentarse a s mismas y a las personas cercanas, su existencia transcurra bajo costumbres sociales que limitaban la realizacin de sus deseos y proyectos en la vida; sin embargo la bsqueda latente de ser diferentes, las coloca frente a la posibilidad de ser maestras. Se fomentaba tambin la inclinacin a prepararse para una actividad remunerada, como la del magisterio, empujadas por la necesidad econmica. La familia vea en esa profesin un futuro deseable para sus hijas inducidas a estudiar en la Escuela Normal de Profesores de Toluca, segn se hace constar en una solicitud de beca recibida por el Director y que sign la seora Agustina Hernndez de Luna, en Otzoloapan, Estado de Mxico.
[...] Ante usted respetuosamente me permito exponer. Que teniendo dos hijitas quienes se llaman Mara y Conrada Luna han terminado el cuarto ao de su instruccin Primaria Elemental [...] siendo tantos sus deseos de las nias seguir sus estudios. Se han anhelado a sus clases para ingresar a ese Plantel [...], me permito suplicar encarecidamente tenga a bien gestionar [...] se conceda una beca a fin de estudiar la carrera del Magisterio [...] y como no contamos con los recursos necesarios para ello, solicito de mi superior Gobierno las garantas necesarias para que mis hijitas salgan de esas barrancas a instruirse, comprometindose a cumplir con las disposiciones y reglamentos de la Escuela.32
Por los trminos empleados en el escrito anterior, se puede pensar que la Seora Hernndez de Luna, tena un nivel educativo y cultural que le permita expresarse con correccin y propiedad, tambin se dirigi a las autoridades educativas y civiles con los formalismos y las muletillas que el caso ameritaba, en cuyo trasfondo se asumen actitudes de profundo respeto, subordinacin y reconocimiento de la alta jerarqua gubernamental. Inclusive llama la atencin que al sustituir su apellido materno por el de Luna, se deducira que es casada o posiblemente viuda, pues ante el problema de carecer de los recursos necesarios, ella represent las dos figuras: materna y
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Archivo Histrico de la Esc. Normal No. 2 de Toluca, No. de exp. 3362, caja 158, (1945), Hernndez de Luna, Agustina, Solicitud de beca al Director de la Normal de Profesores de Toluca.
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paterna, para buscar algunas alternativas que mejoraran su situacin familiar y el futuro de sus hijas. Desde la ms tierna edad, ya se estaba decidiendo por la madre el rumbo que tomara buena parte de la vida personal y productiva de sus descendientes, descartando otras alternativas acadmicas u ocupacionales que les ayudaran a solventar sus necesidades econmicas y a acceder a una formacin integral que les permitiera ser personas con pleno uso de sus derechos y obligaciones civiles. El oficio de ensear En el quehacer docente realizado cotidianamente durante casi cinco dcadas por las maestras rurales, en locales escolares improvisados o ex profeso, en pueblos y rancheras de los municipios mexiquenses, ocurrieron situaciones que pusieron a prueba su inters o necesidad por contar con un empleo mal remunerado, pero al fin con posibilidades de ir mejorando sus condiciones de vida bastante modestas. Las particularidades de cada escuela, comunidad, alumnos, padres de familia, habitantes y autoridades fueron condiciones determinantes para llegar a hacerse y sentirse docentes aceptadas, rechazadas o incomprendidas por quienes las rodearon. Las relacio-
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nes laborales, sociales y polticas les permitieron sobrevivir en la desconocida tarea magisterial pero que ellas fueron haciendo cada da ms familiar, develndose en sus testimonios ciertas coincidencias as como algunas diferencias, que llevan a pensar que la experiencia docente tuvo en las maestras ciertas caractersticas relacionadas directamente con lo que estipulaban las polticas educativas, la demanda social y con sus aspiraciones personales. En el intento de reconstruir las prcticas, los estilos y las dificultades de ser y hacer la docencia, una profesora comparte sus vivencias, en estos trminos.
[En 1942...] fui a recibir nicamente una escuela, un cuarto, sin pisos, porque nada ms estaba el tejado, sin mobiliario, tuve que trabajar bastante para adecuar el aula, para tener un campo de recreo, para la construccin de sanitarios, casa del maestro, parcela escolar, y pues trabajaba 3 turnos: de las 9 a la 1, de las 3 a las 5 y posteriormente daba clases de costura a las nias, algunas madres de familia, seoritas que se iban a casar y despus trabajaba con los analfabetas, como no haba luz, pues me alumbraban con ocote, velas, candeleros de petrleo y as me gan la confianza de la comunidad.33
Su prctica escolar se fue construyendo a travs de un proceso diverso, surcado por mltiples elementos, algunas aplicaron estrategias que recordaban de su experiencia como alumnas, otras de lo adquirido en la normal o simplemente siguieron las sugerencias del inspector; las asignaturas y los contenidos que priorizaron, se referan a la enseanza de la lectura, la escritura, operaciones y resolucin de problemas, mediante las maneras ms diversas cumplan con su funcin educativa, pero tambin social.
[...] En aqul entonces no haba mtodo ms renombrado que el onomatopyico, con eso se trabajaba [...] espaol, lecto-escritura, [...] se usaba poco el razonamiento porque el nio era el receptor, el maestro era el informador, entonces el nio aprendi matemticas, [...] ellos como no tenan el hbito de los problemas o clculo que uno se ingeniaba y se los daba [...] los conocimientos, los aplicaban cuando ya eran mayores de edad, era terico aquello.34
33 34
Profesora Jovita Ayala Lugo, entrevista realizada el 07-02-01, p. 2 Idem.
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Como Maestras empricas muchas de ellas, hicieron acopio de lo que haban recibido como enseanza de sus Maestros de Primaria, reproduciendo sin detenerse a analizar la pertinencia o no de los dispositivos y materiales de apoyo.
[...] Ense como me ensearon, porque yo no tena otro mtodo, como yo saba que iban a aprender y yo formaba lminas con slabas, con dibujos, pero as vagamente, no llevaba ningn orden, enseaba como quera [...] llevaba un cuaderno [...] para que no se me perdiera hasta que letra iba, que ejercicio estaba haciendo, cmo lo estaba dando. Por ejemplo para ensear la c, yo les contaba el cuento de la caperucita roja , lo escriba, [...con] otros coritos [...] se nombraba todo el abecedario: Los pericos en la rama el rbol que es dulce hogar mientras su mam los llama comienzan a dialogar abaced la luz se fue y jota ka, no vuelve ya erre ese te, ese te [...].35
Entre la improvisacin, la imaginacin y la creatividad, en otros casos con los estudios de normal, se constituyeron en los elementos que le dieron la pauta a su noble tarea de educar.
[...] Era mi mero mole utilizar todo lo que la naturaleza nos ofrece; por eso me llevaron a Palmar Chico [Mpio. de Amatepec, Mx., ...] yo me levantaba con los alumnos que eran de 4o, para en la madrugada irnos ah al cerrito, junto al pueblo, a observar las estrellas y a buscar la forma de mirarlas, su posicin y todo. Llevbamos una materia que se llamaba Cosmografa en aquel tiempo y eso gracias al libro de Peniche, el primercito que apareci, [era] como un programita de qu era lo que tenamos que ensear a cada grado.36
Ante la carencia de textos escolares gratuitos y de apoyo para los maestros rurales, los compraban o los obtenan prestados, a fin de incorporarlos a la prctica docente, se consignan situaciones en las
35 36
Profesora Francisca Enciso Acua, entrevista realizada el 17-11-00, p. 4. Profesora Juana Amparo Rojas Rojas, entrevista realizada el 22-01-01, p. 3.
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que se denota su preocupacin por cumplir con parte de las exigencias pedaggicas, de acuerdo a sus posibilidades y de sus particulares estilos de trabajo.
[...] Se ocupaban mucho lo que eran las enciclopedias, [en ellas...] se guiaba uno , [autores y ttulos] uno era Carranza, pero no recuerdo el nombre y la FTD [de matemticas] y Carranza traa todo [Ciencias] Naturales y Sociales, todo, [...] me gustaba mucho que los nios conocieran fbulas y moralejas, algunas veces tuve la oportunidad de improvisar, porque las dramatizbamos, tombamos en cuenta los personajes, la descripcin [...].37
Los materiales bibliogrficos infaltables en las escuelas rurales eran los referidos a la enseanza de la lectura y la escritura, cuya circulacin comercial permita su adquisicin para satisfacer sas necesidades educativas.
[...] Unos de los libros, que eran [...] guas para ensear nada ms [...] que compraban los mismos padres de familia, unos eran Silabarios de San Miguel [...] el El Cuartern era donde aprendan las vocales, salteadas [... tambin] utilic los libros que me proporcionaba un to mo [...] eran libros de cuentos para los nios [...].38
Un da de trabajo en la escuela rural Al describir un da de trabajo, los elementos y circunstancias que entraban en juego, eran de diversa ndole, por una parte los rituales cvico-escolares, los tiempos, los contenidos y las actividades, que eran resignificadas de acuerdo a la experiencia, preparacin e iniciativa de cada una.
[...] Los lunes se hacan honores a la bandera, y el trabajo se reparta con un horario de parte de los maestros [...] se armaba por tiempos, primero y segundo tiempo, no por horas [...] y era flexible [...], si el maestro poda trabajar con lo que quisiera. Trabajbamos con Espaol, con Matemticas, ya en el segundo tiempo eran Ciencias Naturales, Geografa o Historia, se repartan en los das de la semana,
37 38
Profesora Jovita Ayala Lugo..., op. cit., p. 2. Profesora Francisca Enciso Acua..., op. cit., p. 4.
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pero diario se daban Espaol y Matemticas, [...] Educacin Fsica, la trabajbamos en la ltima hora [segundo tiempo]. 39
Las maneras de evaluar el aprovechamiento escolar se caracterizaban por una serie de prcticas y de creencias, en las que las maestras decidan insertando determinados instrumentos y adoptando parmetros que empleaban para constatar la adquisicin de conocimientos, o dando seguimiento a otros aspectos en la conducta y desarrollo de los educandos.
Los evaluaba cuando ellos se portaban bien, cuando me decan que eran muy obedientes, [...], los que cumplan con la tarea, los que llegaban temprano, los que colaboraban en cualquier cosa que furamos a hacer all en el pueblo.40
Los conocimientos como eje y destino de la evaluacin, por medio de los exmenes escritos, eran prcticas muy comunes, en otros casos la costumbre de clasificar a los integrantes del grupo de acuerdo a las calificaciones que cada uno obtena, en el fondo se daba la contradiccin entre el control y la permisividad, el estmulo y el castigo, entre el premio y el estigma, la inclusin y la exclusin en la actividad ulica.
39 40
Ibidem p. 3 Ibidem p. 4.
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[...] Haba la clasificacin famosa, de que la hilera de 9 y 10, la hilera de 8 y 7, y la hilera de 6 y la de 0, y a base de preguntas si haba un conocimiento, que la afirmacin del conocimiento de algn maestro [...] era a travs de cuestionarios y cuando se olvidaban los nios de algn conocimiento se estimulaba a que lo recordara y les decan aunque estn en la de 5 se van a pasar a la de 10, si contestan esa pregunta y de esa manera los nios se apuraban.41
Cumplir con las disposiciones oficiales en los distintos rubros, requera constantemente ofrecer y difundir asesoras y orientaciones por parte de las autoridades inmediatas superiores. Una de las destinatarias de estas orientaciones comenta:
[...] La orientacin me la dio propiamente el Inspector Nachito Quiroz, l me orient y yo fui muy obediente porque tuve la penosa necesidad de recibir mis primeras estadsticas [...] me rechazaron esos documentos y los consejos de este maestro me hicieron aprender bastante [...]. 42
Esto suceda en una escuela primaria rural ubicada en una localidad del municipio de Acambay; en cambio en otra establecida en la llamada tierra caliente mexiquense, la versin proporcionada es contraria, la profesora que all labor tuvo que acudir con un familiar para encontrar algunas soluciones.
41 42
Profesora Jovita Ayala Lugo..., op. cit., p. 2. Idem.
50

[...] Nadie nos asesoraba, [...] casi ni nos visitaban , tena yo que venir a mi pueblo, me diriga mi ta, [...] que era mi directora [...] en Tlatlaya, Mx., ella me ayudaba mucho, [...] me deca lo que deba hacer [...].43
El trato y la comunicacin con los alumnos se daba en un ambiente muchas veces autoritario, debido en buena medida a la presin de los padres de familia que aceptaban que el castigo corporal se aplicara para hacer cumplir a sus hijos en las jornadas escolares, con la creencia de que as aprenderan ms.
[...] Los nios ponan bastante inters porque en aquel entonces los padres decan que se les jalaran las orejas o se les diera un pequeo golpe a fin de que el nio aprendiera y claro pues no se abusaba de ello, pero si estbamos con que si no te apuras, le voy a decir a tu pap o quieres que te regae o te golpee, porque en aquel entonces no era castigado lo que hoy es penado.44
Estos ejemplos pueden ayudar a entender a la docencia como un oficio que fue ejercido durante la segunda mitad del siglo XX por las maestras rurales mexiquenses con ms necesidad y voluntad de afianzar un empleo estable, que por adherirse con conocimiento y
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Profesora Francisca Enciso Acua..., op. cit., p. 4. Profesora Jovita Ayala Lugo..., op. cit., p. 2.
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conviccin al logro de los fines educativos y al cabal cumplimiento de los programas en vigor. Sin embargo, ellas fueron conjugando su condicin de mujeres con muchas limitantes sociales, abriendo una rendija en el mundo del trabajo, en el que tambin se vieron obligadas a transitar de la improvisacin a la profesionalizacin. Mi paso por las aulas Las adolescentes habilitadas como profesoras haban cursado su educacin primaria superior, otras la secundaria y las menos los estudios de educacin normal parcial o totalmente terminados, esto por un lado, repercuta en perjuicio de ellas al otorgarles las autoridades educativas correspondientes un nombramiento como maestras rurales mayoritariamente con categora C, percibiendo los salarios ms bajos, y estaban obligadas a hacer sus estudios docentes y titularse en el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (I.F.C.M.) o en las instituciones formadoras de docentes, recorriendo as el sendero de llegar a ser y a ejercer el magisterio como una profesin, al conjugar experiencia y conocimiento. Acercarse y reconstruir brevemente la historia escolar de ellas, nos muestra ese derrotero que con muchas semejanzas, tiene en cada una de ellas sus particularidades. Por ejemplo, el camino recorrido por una maestra rural oriunda de Chapultepec, Mx., en una de sus etapas fue as.
[...] Curs 3 aos de primaria en la escuela Licenciado Benito Jurez Garca, de Chapultepec, obtuvo una beca para el Internado de la Normal de Seoritas, terminando ah su educacin primaria, los estudios secundarios y hasta el 2o de normal. El resto de los estudios los curs en el Centro no. 14 del glorioso Instituto Federal de Capacitacin en Mxico, D.F., adems estudi taquimecanografa y varios cursos de actualizacin profesional.45
Torres Hernndez, A. Ral, Monografa Municipal de Chapultepec, Instituto Mexiquense de Cultura y AMECROM A.C., 1a ed., Toluca, Mx., 1998, p. 102 -103.
45
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Como en el caso anterior hubo quienes realizaron paralelamente otro tipo de estudios, los cuales estuvieron en funcin de factores econmicos y familiares, como en la vida de esta otra profesora, en la que matrimonio y maternidad fueron obstculos para continuar su escolarizacin encaminada a la docencia y a otros rumbos.
[...] Jardn de nios no hice, porque no haba quien me recogiera [...] la escuela primaria la hice en la Jos Mara Morelos y Pavn, que est en [las calles de] Morelos y Gonzlez y Pichardo [...] de ah estudi la carrera de contador privado en la escuela Elena Crdenas, [...] me inici a estudiar en 1958 [...] la Secundaria Uno [...] posteriormente me fui a estudiar a la Normal del Estado [localizada ...] en la escuela Justo Sierra, [...] estudi otras cosas pero, para ama de casa [...] me inscrib para la licenciatura [...] pero me cas, dej los estudios, tuve un hijo [...].46
Entre dos carreras se opt por estudiar una de ellas; para llegar a elegir, se tuvieron que conjugar algunas situaciones personales, familiares y desde luego la maternidad ambas ligadas a ciertas ocupaciones ejercidas por la mayora de las mujeres que trabajaban fuera de su hogar.
[...] Yo estudi mi primaria [...] en San Luis Potos, la secundaria [...] en la escuela Rafael Fabila, de Atlacomulco, Mxico [...] Aparte tengo estudios de enfermera, soy titulada como enfermera [...] en la Universidad Autnoma de Mxico [...] Estudi primero y segundo de capacitacin [IFCM en Villahermosa, Tabasco y Toluca, Estado de Mxico], ya estando casada, pero ya no pude terminar realmente, porque me dediqu ms a mis hijos, a mi familia.47
Unas cuantas intentaron hacer estudios universitarios, pero algunas causas y las circunstancias desfavorables truncaron sus aspiraciones de incrementar su escolaridad y poder dedicarse a otra actividad en su vida adulta.
[Estudi en] La escuela [...] Rafael Fabila no. 26 de Atlacomulco, Mx., [...] era primaria y secundaria [...] termin la normal y [...] me inscrib en la normal superior [Antropologa Social] no termin ah, termin el bachillerato de medicina,
46 47
Profesora Susana Martnez Vyera, entrevista realizada el 22-02-00, pp. 1 y 2. Profesora Noem Jimnez de la Rosa Estrada, entrevista realizada el 22-08-00, pp. 3-4.
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de leyes, hice el primer ao en la facultad de medicina, dej de estudiar porque me dediqu por entero a la carrera de maestra [...].48
Otras tuvieron que asistir a la escuela en diferentes lugares, obligadas a emigrar para abrirse paso, debido entre otras razones a que en las poblaciones rurales de donde eran originarias no existan instituciones que ellas requeran o bien tuvieron que conjugar el trabajo con los estudios, lo cual fue posible en la ciudad, como aqu se menciona.
Mis estudios los realic en [...] la Primaria de Chapanial [Texcaltitln, Mx.], [la secundaria] en la nocturna, en Mxico, D.F., ya los estudios de normal [...] en el Instituto Federal de Capacitacin [...].49
El movimiento migratorio de algunas ellas fue de ida y vuelta, ya que permanecan temporalmente en la capital del pas y regresaban para establecerse en su regin de origen.
[Realic mis estudios] en Tlatlaya [Mx.] en la Esc. Josefa Ortiz de Domnguez, [...] no la termin porque no haba 6o grado todava [...] tuve que convencer a mis padres para que me dejaran ir a la Ciudad de Mxico a trabajar y estudiar [...] en el Centro Escolar Revolucin [...] de cuarto a sexto, vine a terminar a Tlatlaya [...] despus regres a trabajar y all hice la Secundaria, [...] en el C.E. Revolucin, en el turno vespertino [...] yo trabajaba de sirvienta en esas casas [...] pero me vine en 1942 [...] mi madre ya estaba murindose, enfermsima y [...] y me volv a cortar la carrera [... despus]. En el IFCM estudibamos [...].50
Los procesos de escolarizacin en las profesoras entrevistadas han sido semejantes en ciertos aspectos, por ejemplo casi todas cursaron y concluyeron los estudios docentes, ya sea en la escuela normal o en el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, sin embargo fueron diversas las maneras de lograrlo, la mayora egres de la primaria superior iniciando de inmediato a trabajar y ya poste48 49
Profesora Elvia Muiz Ramrez, entrevista realizada el 10-06-00, p. 2. Profesora Paula Salinas Salinas, entrevista realizada el 18-08-00, p. 1. 50 Profesora Francisca Enciso Acua, entrevista realizada el 17-11-00, pp. 1-2.
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riormente realiz la secundaria y se inscribi en el I.F.C.M., inclusive en los aos recientes algunas de ellas acreditaron el grado de Licenciatura en Educacin Preescolar, Primaria o en alguna especialidad. Tambin ha sido comn enfrentar una serie de limitantes por su origen humilde, carencias econmicas, ser expulsadas prcticamente del seno familiar para ingresar al trabajo docente, posponer o truncar su carrera por el matrimonio, la maternidad, viudez o enfermedad; vindose obligadas a superarse acadmicamente por las disposiciones de las autoridades educativas, cumplir mejor con su labor y conservar su empleo. 3. De maestra rural a profesional de la educacin La senda de la profesionalizacin Merece especial atencin el proceso que vivieron las profesoras rurales al culminar sus estudios normalistas, acortando la distancia entre el ejercicio emprico de la docencia y el llegar a ser profesional de la educacin, los caminos recorridos fueron diversos pero su objetivo siempre fue lograr titularse, situacin que las llev a asegurar su fuente de trabajo, a mejorar sus condiciones salariales y a ser reconocidas en los mbitos acadmico y social. Hacer posible esto, fue muy complicado para las mujeres por diversas razones, algunas de las cuales son descritas en sus testimonios orales, as como su visin, aspiraciones y protagonismo en el quehacer educativo. En tal sentido, se concibe para efectos de este trabajo, que la profesionalizacin consisti en el conjunto de acciones que implicaronpara el Estado Mexicano ofrecer condiciones favorables al magisterio para realizar los estudios especficos para ejercer la docencia hasta titularse, un sector numeroso fue el de las maestras rurales, quienes
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se vieron comprometidas a trabajar y estudiar paralelamente, es decir, adquirir mayor preparacin, pero tambin desplazar la improvisacin al cumplir con el conocimiento y manejo de los planes y programas que la Secretara de Educacin les confiaba y todas las tareas educativas, aplicando lo adquirido en los estudios normalistas, para mejorar la enseanza y el aprovechamiento escolar, as como la asistencia a centros de cooperacin pedaggica en los que se reunan por zona escolar o regin, para actualizarse en el conocimiento de los planes y programas de estudio, en mtodos de enseanza, en evaluacin y todo aquel tema que se constituyera en apoyo pedaggico. Deben incluirse las visitas de diversa ndole que realizaban los inspectores escolares federales a las escuelas, ocasiones que se aprovechaban para observar, orientar, sancionar o incentivar a alumnos y maestros, en particular para las maestras fueron oportunidades de abrevar la experiencia y las sugerencias didcticas, de carcter administrativo y de proyeccin social, que su autoridad inmediata superior les haca como qued plasmado en los informes enviados a la S.E.P., que en otro apartado se refieren. Una de ellas dej constancia de lo anterior en un escrito, entre otras cosas, hizo un recuento de determinados espacios y acciones:
Por muchos aos el maestro rural trabaj empricamente, sin ninguna orientacin, con la espontaneidad que caracteriza a las almas nobles que sacrifican su vida en beneficio de los dems. Como agente de actividad social, el maestro rural, deseoso de adquirir conocimientos que lo convirtieran en un factor de progreso, se convirti en un autodidacta. Posteriormente se organizaron las misiones culturales, con la finalidad de orientar a los maestros y a la comunidad [...]. Los centros de cooperacin pedaggica, promovidos por cada inspector escolar han contribuido a mejorar la preparacin profesional del maestro rural. Las escuelas normales rurales, las escuelas regionales de agricultura, el Instituto de Capacitacin del Magisterio, el CREFAL y las escuelas normales en general, han venido contribuyendo a mejorar la preparacin del maestro rural [...].51
Snchez de Valles, Rita , El maestro rural, Magisterio Revista de Orientacin Pedaggica, no. 4, Edit. del Magisterio del S.N.T.E., Mxico, D.F., (julio de 1959), p. 81.
51
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Qu y cmo aconteci en lo particular, es posible gracias al acercamiento a sus vivencias; una de ellas, originaria de un municipio cercano a la ciudad de Toluca, haba iniciado sus estudios normalistas, interrumpindolos al empezar a trabajar en una escuela primaria rural, continu posteriormente con ambas actividades; da vuelta a la pgina y arrancando algo de lo vivido a la memoria dice:
[...] Haba cursado parte del primero de normal [en...] 1945,[...] aqu en la Normal de Seoritas [...], tenamos todos los conocimientos que les daban a los jvenes que estaban [en la Normal de Maestros], porque la escuela era mixta y nosotros ya [estbamos] en servicio, llevbamos el mismo programa y quizs hasta los mismos maestros [...] era un curso intensivo en vacaciones [...] de noviembre a enero.52
Las escuelas normales y en particular el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (I.F.C.M.)53, fueron las Instituciones protagnicas en la profesionalizacin del magisterio rural a mediados del siglo XX.
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Profesora Jovita Ayala Lugo..., op. cit., p. 4.
Diario Oficial, Organo del Gobierno Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos Ley que establece el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (I.F.C.M.), extracto: Artculo 1o.- Se establece el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, dependiente de la Secretara de Educacin Pblica. Artculo 2o.- El Instituto ... tendr dos dependencias: la Escuela Oral (actual Escuela Normal para Maestros no titulados) y la Escuela por correspondencia, ambas con sede en la ciudad de Mxico... Artculo 4o.- Los maestros en servicio, no titulados, federales y federalizados, estn obligados a inscribirse en el Instituto ... y a estudiar todos los grados hasta adquirir el ttulo correspondiente. Se exceptan los maestros en servicio, no titulados, federales y federalizados, que tengan ms de diez aos de servicios docentes ininterrumpidos y, adems, ms de 40 aos de edad, para los que ser voluntaria la inscripcin en el citado instituto... Artculo 7o.- Los cursos por correspondencia sern complementados con un curso oral intensivo anual, con duracin de seis semanas, a cuyo trmino se har el examen final correspondiente. Al terminar su carrera sustentarn el examen profesional respectivo, conforme al reglamento que se formule. Artculo 8o.- Todos los maestros federales y federalizados que, al finalizar un curso escolar sean promovidos al grado inmediato superior, por este solo hecho gozarn de un aumento en sus sueldos, proporcional a la sexta parte de la diferencia que resulte entre el sueldo que disfrutan y el que se paga a los Maestros Normalistas A. Al obtener el ttulo profesional gozarn del sueldo ntegro para la mencionada categora... esta Ley contiene 21 artculos, fue signada por: Manuel vila Camacho, Presidente de Mxico y Jaime Torres Bodet, Secretario de Educacin Pblica, entre otros... Tomo CXLVII, no. 50, Mxico, D.F., a 30 de diciembre de 1944, pp. 15 y 16.
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El I.F.C.M. tuvo un papel alternativo en la vida de maestros y maestras, quienes cursaron en sus aulas la carrera magisterial a travs de las diferentes modalidades educativas que ofreca: cursos por correspondencia, normal oral y cursos intensivos. Desde los diversos puntos geogrficos ellos y ellas trabajaban diariamente, al finalizar el ao escolar, iniciaban sus clases en esta institucin. Las circunstancias que afrontaron, fueron bastante complicadas, sin embargo con tal de asegurar su trabajo y apostar a que as mejorara su situacin econmica personal y familiar se trasladaban a la ciudad. Tal fue el caso de una maestra, que siendo originaria y vecina de un municipio limtrofe con los estados de Guerrero y Michoacn, tuvo que desplazarse a la ciudad de Mxico y a la de Toluca, para realizar y culminar sus estudios docentes, ocurriendo situaciones especiales, por ejemplo, que tard 13 aos aproximadamente en lograr su objetivo, en sus palabras se tiene al alcance algo de lo ocurrido.
[Estudi] en el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio [...] ingres luego que empec a trabajar (en) 1950, [...] eran estudios por correspondencia y mandaban cuestionarios, los que tenamos que mandar contestados o nos presentbamos y nos llamaban a pruebas [en noviembre y diciembre ...] al principio fue hasta Mxico, en una escuela que se llamaba Rafael Dond, era [para] maestros de Guerrero, llegu perdida ah [...] pero recib clases 15 das [...] me dieron mi cuarto [...] me ayudaron a instalarme y todo, fueron maestros que eran una maravilla, los que impartan clases [...] yo perteneca a otra escuela que se llamaba Francisco I. Madero, que estaba por la calle de Ferrocarril de Cintura [...] empec con la secundaria en 1950 [...] y en 1953 me fui a primero de profesional [...] en 1954 me caso [...] pero mi marido me prometi dejarme terminar de estudiar y si me lo cumpli, [...] en noviembre naci mi primer hijo, en 1956 no fui porque me enferm , en 1957 tampoco, porque se enferm mi esposo [...] entonces no haba ni carros, siquiera a Sultepec, tenamos que ir andando o en caballos [...] termin en 1963, el ltimo ao fue en Toluca, [...] en una escuela de donde salen los maestros del Estado, se llamaba Normal de Seoritas [...].54
Otra maestra rural, pero ella proveniente de Sultepec, Estado de Mxico, quien ofrece sus impresiones de lo que signific haber sido
54
Profesora Francisca Enciso Acua..., op. cit., pp. 5-6.
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alumna del I.F.C.M., en sus particulares condiciones, adems de compartir algo de lo que realizaban en los espacios de actualizacin:
Yo estudi en el Instituto de Capacitacin [...] por 1962, termin la normal [asista] todos los sbados y los dos meses de vacaciones [...] julio y agosto [...] nos enseaban bien [...] los maestros venan de Mxico [...] las pruebas al centavo [...] haba hasta maestros del Estado, que iban a estudiar.55
El I.F.C.M. dada su estructura acadmica constitua una alternativa de profesionalizacin ms econmica que las escuelas normales; fue un centro para maestros en servicio. Muchas veces las precarias condiciones familiares llevaron a las maestras hacia las aulas de dicha institucin.
[...] Hice el primer ao, en la [Escuela] Nacional de Maestros, pero me sal, porque necesitbamos dinero, trajes [...] y mis gentes no tenan, me sal y entr a la Escuela Normal Oral , dependiente del Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, [...] donde eran las clases los viernes de las 4 a las 10 de la noche, el sbado de las 7 a las 2 [...] haba cursos intensivos, yo vea a los maestros [...] rurales, que los estaban capacitando para sacar su ttulo [...] aprend mucho y me gust [...] a mi pap no le gustaba que fuera a la escuela [...] mi mam me dio todo su apoyo [...]. La Maestra Guadalupe Gonzlez Anaya, ella fue casi mi tutora [...] la cosa ms bonita fue cuando termin la normal [...] fue la graduacin en el Palacio de Bellas Artes, fue el Presidente de la Repblica [...] en 1957, Adolfo Ruiz Cortines, no fui, porque no tena el traje adecuado [...].56
Un ejemplo ms ilustra la fuerte presencia del Instituto Federal Capacitacin del Magisterio en el proceso de profesionalizacin del magisterio rural principalmente, otra maestra oriunda tambin del municipio de Jilotepec, Mx., expresa lo siguiente:
[...] Empec a trabajar con secundaria, y estudi en Capacitacin del Magisterio en la ciudad de Toluca [...] recib mi carta de pasante [...] en Toluca, en el sesenta y nueve [...] en el setenta me titul, pero mi ttulo me lo dieron hasta el setenta y dos [... extendido por la] Secretara de Educacin Pblica [...] Vctor Bravo Ahuja, l que firm [...].57
55 56 57
Profesora Catalina Ramrez Estrada..., op. cit., pp. 5 y 7. Profesora Lorenza Morales Daz, entrevista realizada el 08-02-00, pp. 1, 2 y 3. Profesora Eugenia Doroteo Hernndez, entrevista realizada el 07-02-00, pp. 2 y 10.
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Si bien el I.F.C.M. fue una senda para la profesionalizacin, que muchas maestras siguieron obligadas, persuadidas o convencidas, tambin fue una posibilidad de escolarizacin de ellos y ellas, los humildes maestros rurales. Muchas mujeres con severas restricciones econmicas tuvieron la necesidad de estudiar y trabajar simultneamente, lograron titularse en el I.F.C.M., fueron capaces de superar una serie de dificultades y obstculos como las enfermedades, la maternidad, el matrimonio o la falta de apoyo de su familia. Lograron abrir la puerta de la profesionalizacin magisterial al tener en sus manos una llave: su ttulo de profesoras. Poco a poco se fueron alejando del mero empirismo para introducirse en las rutas de la actualizacin y la superacin docentes, pues ante su mirada aparecan otras puertas, de las licenciaturas, de otras alternativas acadmicas e inclusive actividades productivas ajenas al mbito educativo, quedando por revisarse qu impacto y logros reales obtuvo la bsqueda de la profesionalizacin en los territorios nacional y estatal. Poco, pero seguro Para quienes ofrecen un servicio o producen un bien y reciben una retribucin econmica por el trabajo devengado, significa formar parte y dar cuerpo a las relaciones econmicas y sociales entre los patrones y los trabajadores. Cuando el magisterio es contratado por el gobierno para cumplir con la labor educativa, se objetivan las relaciones salariales, como mecanismo de control y reproduccin ideolgica de un orden establecido. En relacin con lo anterior se dice que:
El salario es el indicador ms obvio de la condicin de trabajador asalariado. En el caso de los educadores mexicanos es tambin el vnculo de sujecin al Estado, a su poltica educativa y a sus prioridades acerca del gasto pblico [...] y la subordinacin de su trabajo intelectual a la orientacin que el Estado quiere darle.58
Aboites, Hugo, El salario del Educador en Mxico, 1925-1982 en revista Coyoacn, Mxico, D. F. 1984, p. 69.
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La relacin salarial, cual nudo de lazos de ndole econmica, laboral, de subordinacin, de concientizacin, etc.; en el caso de las y los trabajadores de la educacin ha tenido una evolucin sujeta a los vaivenes del gasto pblico, marcadas por momentos de relativa estabilidad, de crisis econmicas recurrentes, devaluaciones, conflictos nacionales o internacionales que afectaron de algn modo el presupuesto pblico. La relacin salarial tambin se encuentra atravesada por la gestin sindical, la toma de conciencia de la clase trabajadora, el deterioro salarial y su impacto al surgir movimientos disidentes a las polticas de recorte al gasto social y de empobrecimiento de la poblacin.
En la grfica, (ver anexo nm. 1) se utiliza el salario real:
Es decir el salario nominal al que se le ha restado el componente de inflacin. El salario real expresa la cantidad de bienes que pueden adquirirse: el verdadero poder de compra. La evolucin del salario real [en pesos de 1970] de los educadores [... fue as ...] al inicio de la actual SEP [1920-1925] el ingreso mensual de un maestro era de aproximadamente 1,400 pesos mensuales [...] desciende [...] hasta [...] menos de 1,000 pesos en 1940 [...] para 1945 [...] punto ms bajo de todo el perodo 19251982: casi 500 pesos mensuales para los maestros de primaria urbana y 400 pesos para los de reas rurales [...]. Finalmente en 1965, regresa el monto de 1925 [...] De ah en adelante [...] el salario flucta entre los 1,300 y 1,800 para bajar a 1,500 en 1979.59
Indudablemente en los datos graficados y explicados, se observan fluctuaciones en las percepciones del magisterio que incidieron negativamente en su economa durante varios aos, la mejora fue lenta y por corto tiempo.
59
Ibidem, pp. 70-71.
61

Aunque aqu se presentan datos de profesores de educacin primaria, excepto que a partir de 1970 se toma el total de maestros (incluyendo a los de educacin superior); son ejemplos ilustrativos para observar que suceda en el pas con el salario magisterial. La categorizacin de las plazas ocupadas por las y los profesores, ha sido una caracterstica primordial, que significa tambin la existencia de salarios diferenciados. En el Estado de Mxico el magisterio federal, perciba su sueldo con sus respectivas deducciones, vigentes durante los aos cuarentas. En la siguiente tabla se aprecian los salarios de acuerdo a ciertas categoras.
A todas las delegaciones de esta Seccin: Compaeros maestros [...] nos permitimos transcribirles las tablas respectivas [...] El sueldo es mensual y los descuentos quincenales.60
La mayora de las profesoras rurales federales ostentaban la plaza con categora C, una cuyo sueldo era precario y apenas si alcanzaba a cubrir las necesidades bsicas, teniendo siempre que recurrir a prstamos u otras alternativas que aligeraran su situacin econmica. Un ejemplo de esta realidad de las maestras rurales la describe as.
Cobrbamos cada mes [...] en efectivo [...] el inspector nos pagaba, [...] l era el habilitado, [... yo ganaba] $ 149 mensuales, [...] en aquel tiempo ped prestados $100 y que llega la nmina [...] que me da mi sueldo, y [...] me dieron de suplementario de un ao $ 11! [... recib] mi aguinaldo en diciembre [de 1947] $200, [el Presidente] Miguel Alemn [...] fue el que dio el primer aguinaldo [...].61
Por otra parte, las condiciones salariales de los maestros rurales y de todo el magisterio, durante las dcadas de los aos cuarentas y
Archivo del Profesor Rodolfo Snchez Garca, (APRSG), donado al Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico, (ISCEEM), caja no. 1. 61 Profesora Catalina Ramrez Estrada, entrevista realizada el 27-10-99, p. 7.
60
62

cincuentas, se intentaron mejorar por gestiones del comit ejecutivo seccional, como se constata en la circular no. 44, firmada por los Profesores Carlos Pealoza Bauelos, Secretario General de la Seccin 17 del SNTE, y Carlos Jonguitud Barrios, Secretario de Trabajo y Conflictos, lder vitalicio en los setentas y ochentas; aqu est en el centro de la demanda el aumento de salarios, la implantacin de sobresueldos y en su caso la continuacin de un esquema diferencial, lo destacable es que buscaron fundamentar sus planteamientos conforme estudios socio-econmicos que cada delegacin sindical elabor:
Con la presente encontrarn un ejemplar del estudio econmico que formul la Delegacin de Toluca con el objeto de demostrar que la misma es Zona de vida cara; al enviarlo a Uds. es con el fin de que si no han elaborado el suyo lo hagan tomando como ejemplo l que les adjuntamos. Adems es necesario un documento del Presidente Municipal donde certifiquen que sean exactos los precios de los artculos que en mismo estudio se presenta, otro documento del C. Inspector de la Zona con la misma finalidad y en caso de ser zona insalubre un documento de los Servicios Coordinados. Esperando den cumplimiento [...] ser posible que este Comit [...] logre la demanda de los sueldos diferenciales.62
En otro comunicado, el no. 85, dirigido al Profesor Manuel Hinojosa, de fecha 30 de octubre de 1951, signado en Toluca, Mx., por los Profesores Jos Rosales Jaimes, Secretario General Seccional y Felipe Jimnez de la Rosa, Secretario de Organizacin y Propaganda, se hace alusin a la factibilidad de una huelga, la cual fue contenida mediante negociaciones entre las dirigencias locales y nacionales con las autoridades educativas, de ello se cita lo siguiente:
Esta Seccin XVII del SNTE tomando en consideracin que en Pleno celebrado el da 24 del actual, no tuvimos la satisfaccin de contar con sus presencia, ahora estamos encarecindole [...] tenga a bien presentarse el da 8 de noviembre prximo en estas oficinas para tratar [...] el movimiento huelgustico planteado a la Secretara de Educacin Pblica, en el caso de que no garantice las demandas
62
APRSG..., op. cit., caja no. 1.
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del Magisterio Federal de Educacin, planteadas en el pliego de peticiones el da 3 del presente, en relacin al mejoramiento de salarios, de vida y zonas insalubres en proporcin al 30, 20 y 10 %, sobre los sueldos de $ 206 a $ 320 [...] de $ 500 y de $500 en adelante, respectivamente. 63
Una de las consecuencias de este amago de huelga, fue reafirmar la presencia y los compromisos de los lderes sindicales con el Partido Revolucionario Institucional (PRI), a travs del sector popular. Otra situacin fue el aumento del 10 por ciento en los salarios magiste-riales, considerndolo insuficiente.
[... El Profr. Jess] Robles Martnez [Srio. Gral. del CEN del SNTE], se postul como candidato a Diputado Federal, con lo que la demanda radicalizada con la amenaza de huelga, fue disminuyendo de intensidad [...] En diciembre de 1951, el Presidente Miguel Alemn concedi un aumento del 10 % que empezara a regir el primero de enero de 1952. 64
En estos acontecimientos qued constancia una vez ms de la relacin corporativa entre los representantes nacionales, seccionales y delegacionales, as como las y los integrantes de la base. Para el caso de las maestras rurales la subordinacin, la desigualdad y la marginacin, fue lo caracterstico principalmente en materia salarial. Como una y otra lo manifiestan al dedicarse al trabajo magisterial.
Claro que s [recuerdo mi primer sueldo en 1942] no llegaba a $ 50, era de $ 48 y fraccin, [quincenales].65
Desde luego los sueldos de ellas eran a todas luces insuficientes, y bastante inferiores a los recibidos por sus inspectores, los cuales oscilaban entre tres o cuatro veces ms, respecto al que ellas perciban.
63 64
Ibidem.
Seccin 17 del SNTE, Ayer y hoy, editorial del Magisterio, primera edicin, Toluca, Mx., 1998, p. 165. 65 Profesora Jovita Ayala Lugo..., op. cit., p. 3.
64

[Mi sueldo como] alfabetizante era de 60 pesos mensuales [... en 1948]; [como maestra de primaria en 1950, ganaba] $ 198 mensuales [... me descontaban] $ 8 mensuales [de un seguro ...], haba una cuota sindical tambin y cuando haba desastres tambin nos descontaban del sindicato como 50 centavos.66
Si lo anterior es as, la afirmacin de Hugo Aboites, respecto a que el salario mensual en el magisterio durante la dcada de los cuarentas era de $ 400.00 mensuales, se viene abajo, de acuerdo al testimonio anterior, pues no llegaba a los $ 200.00. En la medida que ellas se fueron superando profesionalmente, sus emolumentos se vieron incrementados, aunado a su antigedad en el servicio, a su mejor desempeo, a su relacin sindical y a otro tipo de relaciones laborales con las autoridades educativas y polticas que les brindaron su apoyo para ascender a una categora de ms alta remuneracin.
66
Profesora Francisca Enciso Acua..., op. cit., pp. 2 y 3.
65

4. En bsqueda de mejores espacios escolares y del reconocimiento social Ms all de las cuatro paredes del aula, las profesoras rurales ante la carencia de edificios escolares y mobiliario adecuados para lograr los fines educativos, asumieron tareas de promocin, obtencin de apoyos y gestora en la propia comunidad y con las instancias que fue necesario acudir.
Estuve nada ms un ao [...] en la Escuela Benito Jurez de San Felipe Tepehuastitln, Tlatlaya, Mx., fue en 1948 , hice una aula [...]. Con el apoyo de los padres de familia , cooperaron y con la mano de obra, fuimos a arrimar una arena , all nos organizamos [...]67
Inclusive para muchas de ellas el compromiso social, constituy una motivacin mayor, proyectando su accin de la escuela a la comunidad, y de sta a aqulla, tanto en coadyuvar al incremento de la cobertura, como en las obras de infraestructura y equipamiento escolar en las localidades donde trabajaron. Un testimonio de este compromiso es el siguiente.
Dentro de su carrera realiz otras actividades como la construccin de escuelas y sus anexos en Bovin y Santa Mara la Asuncin, introduccin de agua potable y drenaje, implantacin del doble turno escolar en Santa Mara Nativitas, gestin de reapertura de escuelas clausuradas en la Colonia Adolfo Lpez Mateos y el Llanito, Coatepec Harinas, [Mx.].68
Las circunstancias se conjugaron para que una de esas maestras rurales se sobrepusiera a la hostilidad y menosprecio que enfrent cuando lleg a la comunidad, para despus ganarse la confianza, el aprecio a su persona y la colaboracin de los habitantes. Se destaca el papel que ella jug en la puesta en marcha de una comuna agrco67 68
Ibidem p. 3. Torres Hernndez A. Ral, Monografa Municipal..., op. cit., pg. 103.
66

la, denominada Calpulli, que pretenda alcanzar la autosuficiencia productiva y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, del ejido El Rosal, municipio de Jilotepec, Mx., ella recuerda parte de lo que se emprendi.
Hay un libro del seor Fernando Bentez, el escritor, que se llama Viaje al centro de Mxico, que trae algo de la historia [... del] Calpulli [...] y salimos en parte [...], [l] meti mucho la mano [...] puso parte de la escuela, yo nada ms deca, hace falta esto [...] vino en ese tiempo el Presidente de la Repblica, Luis Echeverra, vino ac a El Rosal [...] a inaugurar la colonia, nos movimos mucho, fue muy cansado, pero satisfactorio, que posteriormente no funcion [...].69
El reconocido antroplogo mexicano Fernando Bentez, en ese texto menciona y describe a la profesora como una mujer con fuerte personalidad y alto espritu de servicio, estableciendo puentes entre la escuela y la comunidad. Su madera de lideresa y cualidades, quedaron demostradas por la gran ascendencia que tena entre mujeres, hombres, jvenes y nios.

69
Profesora Lorenza Morales Daz..., p. 8.
67

[...] La maestra [...] hizo su carrera cultivando rosas en Tlalpan [...] pas seis aos en un pueblo revuelto y semibrbaro de Zacatecas. Para no ser ultrajada usaba pistola y termin ganndose la admiracin de los matones locales. Mujer del pueblo, la distingue una capacidad de indignacin ante las injusticias que le es difcil reprimir [...] y una energa insospechada cuando ella entiende que una propuesta favorece los intereses de la gente. [...] Nos observaba de lejos, cautelosa y desconfiada y pas algn tiempo antes de que ella abandonara la guardia y atacara sumndose a nosotros. Su influencia sobre las mujeres y aun sobre los hombres era decisiva.70
Una de las maneras de alimentar su proyeccin social fue la prctica del deporte entre las nuevas generaciones por haber sido en su trayectoria personal basquetbolista profesional antes de dedicarse a la docencia y que constitua una de sus actividades predilectas.
Jugaba con los muchachos bsquetbol y se le quera y se le respetaba. Saban que la maestra [...] no jugaba fuera de las canchas.71
Algo de lo que ella aprendi desde su infancia, la floricultura, le permiti ser un elemento importante en el proyecto del Calpulli; las expectativas crecan a medida que los avances se iban dando, para tener impacto principalmente entre la poblacin escolar.
Ya sembramos de cebada la parcela escolar segn nuestro programa de dos cosechas anuales, [...] y aprovechando los conocimientos de [la maestra ...], sembramos de rosales media hectrea y en dos meses ms comenzaremos a vender en Mxico millares de rosas maravillosas [...] las ganancias [...] permitirn [...] cubrir los gastos del plato de sopa con un huevo y constituir un pequeo fondo, para que los nios pobres ms adelantados estudien secundaria en Aculco y sean ellos los que sustituyan a los tcnicos y se encarguen maana de la direccin del ejido. 72
Al cumplir con el mandato de hacer llegar la educacin a los lugares ms apartados, se requera del magisterio un gran compromiso social, actuar con mucho tacto y en determinadas situaciones
Benitez, Fernando, Viaje al Centro de Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1a ed., 5a reimp., Mxico, D.F., p. 320. 71 Ibidem pp. 320 y 321.
72 70
Idem. pp. 321 y 322.
68

con astucia, por seguridad propia. El peligro en ocasiones no se meda, segn lo cuenta una maestra que durante un lapso de tiempo trabajo en tele secundarias, narra los que sucedi al enfrentar la violenta oposicin de los caciques y la alianza de la gente, inclusive de los sacerdotes.
Para promover la tele secundaria [en 1967...] un trabajo pesadsimo [...] no haba carreteras, [...] tena que llegar a caballo o caminando y sufr mucho [...] los caciques eran los primeros en oponerse a que yo estuviera en ese lugar, porque sentan que su mano de obra, se le iba a ir, porque era una situacin espantosa para grandes, chicos y jvenes, me acuerdo que en Jilotepec, yo estaba integrando mi comit y el cacique lleg y mat a una persona, as que el muertito tendido por un lado y yo con mi mquina [...] eso me sirvi para agarrar experiencia e ir a pedir ayuda a los curas [...] y encontr mucho respaldo en el Oro y aqu en Zinacantepec [...].73
En educacin preescolar, una de sus pioneras en suelo mexiquense arrebata al rincn de los recuerdos uno de los episodios que en su concepto es inolvidable. Pues un problema en la salud de sus alumnos era motivo de severas dificultades en el aprendizaje y por lo tanto de marginacin; no obstante valindose de diversos medios, entre otros la intervencin del presidente de la repblica, para que atendieran a los afectados por la sordomudez. Situaciones en las que segn su versin, qued demostrada la enorme influencia que ejerca sobre los habitantes de esa comunidad.
[...] Una experiencia [...] que tuve, cuando trabajaba con los nios sordomudos de [Santa Mara] Jajalpa, [...] en aquella poca se realiz un estudio [...] mandaron [...] cinco mdicos especialistas [...] especialmente por el presidente de la repblica [...] dicen que no es posible atender a los chiquillos, porque eran muchos [...] y los canalizan a salubridad de aqu de Toluca [...] llegan los mdicos [...] pero la gente no va [...] yo manej a la comunidad, queran que yo me trasladara con ellos para que llamara a la gente, y [...] lleg as, a un llamado mo [... despus] vinieron a hacer un estudio [...] y se logr saber que era cosa consangunea (...).74
73 74
Profesora Juana Amparo Rojas Rojas..., op. cit., p. 6. Profesora Mara del Consuelo Garca Sierra, entrevista realizada el 12-06-00.
69

Ante la problemtica ella hizo acopio de sus habilidades docentes, sensibilidad y creatividad, para familiarizarlos con el ambiente escolar, mediante el teatro y la msica, arrojando al parecer buenos dividendos para todos.
[...]Yo present un cuento que se llamaba El cascanueces,[...] una nia que era sordomuda iba a representar a la hurfana que tiene al payaso, al polichinela [...] yo tocaba el piano, y la chiquilla con solamente verme actuaba [...] haba un espejo [...] vea la entrada de ellos [...] oa a los que cantaban, opacaban la voz los sordomudos [...] aaaaaah [...] yo los intercalaba con los nios [...] los nios actuaban y hacan las cosas por visualizacin, yo aprend muchsimo a observar [...] all, ningn libro me lo ense [... sino] en las actividades del jardn de nios.75
En este rengln de las acciones que trascendieron la vida escolar y se proyectaron al terreno social, estuvieron caracterizadas por el fuerte compromiso que las maestras sentan con los alumnos y los pobladores de las comunidades rurales, en estas relaciones hubo desde sus puntos de vista muy buenos resultados, ellas con sus palabras llenas de subjetividad, dan cuenta de los cmos, los problemas
75
Ibidem p. 5.
70

y los xitos, por contribuir con su granito de arena al bienestar de la sociedad mexiquense. Estmulos y reconocimientos Los momentos gratos, las satisfacciones y los reconocimientos, han sido parte fundamental de toda actividad humana, en la educacin en su sentido ms amplio requiere de sus actores dar lo mejor. Las maestras han contribuido durante toda una vida para que la escuela pblica en el medio rural sea formadora de las nuevas generaciones en las actividades productivas y en todas aqullas que necesitaba su regin y el pas. Las autoridades municipales, estatales y federales han establecido en coordinacin con las organizaciones sindicales y otras instancias, la entrega de estmulos simblicos y econmicos, por su antigedad en el servicio, por el aprovechamiento escolar o por su labor social. Su rostro se ilumina y su voz se llena de gusto al describir las muestras de aprecio que por trayectoria ha sido merecedora.
Recib la medalla Rafael Ramrez, a los 30 aos de servicios cumplidos , a los 40 aos recib la medalla Ignacio Manuel Altamirano, y recib los diplomas [...] tanto de la parte oficial, como por la parte sindical , aqu en Jilotepec [...] me reconocieron mis compaeros de la delegacin [sindical], como de la presidencia municipal y ya recib [la] Presea Diosa Xilonen, como maestra destacada [...] del Municipio [...].76
Los momentos han sido significativos para ellas, para quienes han destacado en territorio mexiquense ha sido instituida la presea que el gobierno estatal, cada ao la entrega a personajes que han sido acreedoras por sus cualidades y mritos; una de las que han sido distinguidas comparte lo siguiente:
76
Profesora Clotilde Martnez Ramrez, entrevista realizada el 07-02-00, pp. 6 y 7.
71

Recib la Presea Estado de Mxico, [...] fui una de las primeras, en 1986 [...] el da 25 de ste [mayo del 2000 ...], gan la Medalla de Honor al Mrito del Municipio. [...] Debera uno tener 25 aos de laborar en el municipio, fuimos tres profesores [... la ceremonia se realiz] en el saln de cabildos del Ayuntamiento de Toluca [...].77
Son contadas las profesoras que en vida reciben estmulos y recompensas por las autoridades educativas y civiles, adems, adquiere mayor trascendencia cuando queda registrado todo esto en una crnica municipal, como personaje destacado en su tierra natal, por su responsabilidad y profesionalismo en el servicio se le considera como un ejemplo para la ciudadana. Se refieren a una de ellas en los siguientes trminos:
Entre los reconocimientos otorgados durante sus 54 aos de servicio, ha recibido notas laudatorias, diplomas, crditos escalafonarios, notas de mrito, menciones honorficas; por sus 30 aos laborables la medalla Rafael Ramrez, por sus 40 aos la medalla Ignacio Manuel Altamirano. Fue condecorada, en el periodo del Doctor Jorge Jimnez Cant, con la Presea Estado de Mxico, por su gran trayectoria de servicios profesionales.78
Algo muy significativo fue haber sido galardonada pblicamente por las autoridades civiles y la gente de la tierra que la vio nacer.
En octubre de 1997, precisamente en el 128 aniversario del municipio, se instituy la Presea Chapultepec, a iniciativa del cronista municipal A. Ral Torres Hernndez y aprobada por el Honorable Cabildo [...] fue entregada el 7 de octubre, en la celebracin de la Ereccin Municipal, a las personas que por su conducta, actos u obras tuvieron mritos para recibirla [... la profesora aparece por] Mrito al: Servicio [...].79
Independientemente de que algunas profesoras han sido la punta de lanza del gremio, y figuran en este selecto grupo, ha sido inolvidable para ellas una sonrisa, un beso o algunas expresin de gratitud y afecto de sus alumnos, o verlos ya como adultos ejercien77 78 79
Profesora Mara del Consuelo Garca Sierra, entrevista realizada el 12-06-00. Torres Hernndez A. Ral..., op. cit., p. 103. Ibidem pp. 91 y 92.
72

do una actividad productiva, en uso pleno de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones, gravitando en ellos el ejemplo de quien los acerc al conocimiento escolar, al arte y a las manifestaciones culturales distintas a las suyas. Entre sinsabores e ingratitudes Aquellos episodios que duelen y cuyo recuerdo reabre heridas, han sido desterrados al rincn del olvido, del silencio, de la oscuridad, de lo deprimente y de lo ingrato. La vida magisterial esta plagada de incontables momentos desafortunados, amargos y tristes, son consustanciales a la existencia humana. En sus versiones personales se perciben sentimientos encontrados de indignacin, impotencia y rencor; pero tambin de resignacin, catarsis y tranquilidad al transcurso del tiempo.
Determinadas situaciones tuvieron que ver con sus alumnos, como sta que describe una directora:
[...] En la comunidad de Doxhicho (Jilotepec ...) preparando un mosaico revolucionario [...] empezaron a hacer su ensayo y a simular la guerra [...] alguien con su escopeta cargada empez a disparar [desafortunadamente] a un nio, una municin le afect el ojo [... otras] le cayeron en la carita [...] es una ancdota triste [...] porque la mam, [...] nos quiso destruir [...] nos demand, entonces ella quera a capa y espada que le diramos mucho dinero [...] nos tena tensos,
73

tenamos que cuidarnos de la mam o del pap del nio, sentamos que en cualquier momento poda agredirnos sin razn [...].80
El color de la tragedia, lleg a teir la vida escolar, dejando huellas imborrables en la mente de una profesora, quien tuvo que afrontar esos momentos difciles.
[Las experiencias] con los nios son nicas, pero dolorosas [...] porque ha habido, muertes, accidentes [...] estando yo en Santa Ana [Tlapaltitln , Toluca, Mx.], yo tena 5o ao [...] en unas competencias en la [ciudad] Deportiva [...] fueron ms, pero dos se ahogaron en la laguna [...] esas cosas, como que se clavan y son cosas que duelen [...].81
Ahora, dirigiendo la mirada a ellas se encuentran diversas situaciones que les afectaron a tal grado de poner en riesgo su estabilidad y en un momento dado la integridad fsica. Un hecho que dej huella en una maestra fue que despus de haber trabajado todo un ao se dio cuenta de que otra persona estuvo cobrando su salario.
[...] Trabaj, todo 1956, [tuve] que esperar a que me llegara la orden de mi pago, pasaron [...] 8 meses, no lleg nada , empec a investigar y result que otra persona estaba cobrando por mi [... como prueba] iba a sacar un escrito hasta la casa de la maestra que viva en Cruz del Norte, all por Santa Ana [Zicatecoyan, Tlatlaya, Mx.] entre la sierra no haba caminos, slo veredas, tuve que ir a caballo a sacar el documento de que ella no haba cobrado nada , en el camino me asaltaron, (para) robar mis documentos, pero no me dej, andaba cargando siempre una pistola viejita que mi padre me regal y pues me les adelant [...] lleg Don Salvador Snchez Coln, a esos lugares lejanos como Gobernador del Estado de Mxico [...] se enter de mi trabajo (..) vine a Toluca habl con el Seor Snchez Coln [dos ocasiones ...] llam a su Secretario Particular [y le dijo] extindele a la maestra un cheque por mil pesos, fui a pagar y todava me sobr [...].82
La convivencia cotidiana en las escuelas propici, tambin la generacin de conflictos y discrepancias entre colegas, situacin que para muchas maestras fue una experiencia formativa, an cuando se recuerda con tristeza.
80 81 82
Profesora Clotilde Martnez Ramrez ..., op. cit., p. 6. Profesora Elvia Muiz Ramrez..., op. cit., p. 4. , p. 6. Profesora Juana Amparo Rojas Rojas..., op. cit., p. 2.
74

[...] Por no aceptar ciertas condiciones de ella [la directora] pues empez a [...] atacarme, tanto en mi trabajo, como en mi persona, en mi vida personal [...] se me form un consejo, un juicio con todos los padres de familia [...] lo nico que hice fue retirarme de esa escuela y cambiarme a San Francisco [...] a mi me dio mucha tristeza por que yo no consider a la maestra as [...] cuando a uno lo ven solo, creen que uno es fcil [...] si mi marido, no iba por mi seguido [...] empez, que yo tuviera amistades con ciertas personas del pueblo, que a m no me convenan [...].83
Pero en otras ha existido solidaridad entre ellas al enfrentar dificultades de diversa ndole, sobre todo, con quienes se destacaron en sus aos de servicio, al educar a muchas generaciones de manera sobresaliente, cumpliendo con eficiencia sus funciones docentes, la versin es de quien comparti varios ciclos escolares, con una de las docentes afectadas en su salud con el tiempo.
[...] Cristina [...] esta maestra vive sola, no le alcanza el dinero, si la ve uno dice esto no es posible [...] tan competente, porque era magnfica, siempre tuvo 1o y 2o, en la escuela de Santa Ana [Tlapaltitln, Toluca, Mx.], all fue donde se jubil, una maestra excelente [...] una vez me la encontr, descuidada [...] me pidi ropa, daba dolor verla, en verdad, mal, mal, mal [...].84
83 84
Profesora Noem de la Rosa Estrada..., op. cit., p. 6. Profesora Elvia Muiz Ramrez..., op. cit., p. 5.
75

Cmo se deja la vida y la salud en las aulas.

[...] Una maestra se llamaba Amalita, trabajaba tambin en Santa Ana [Tlapaltitln, Toluca, Mx.] segua trabajando porque no tena [otros] medios, para vivir y se volvi loca en el magisterio [...] era una mujer muy bonita, andaba siempre pulcra [...] pues termin as en harapos y orinada, [...] muri as loquita, yendo a la escuela, ya no tena grupo [...].85
Las situaciones y pginas llenas de amargura en la existencia de las profesoras rurales han quedado en la mayora de los casos en el olvido, vctimas de las injusticias, de los abusos, de envidias y falta de solidaridad de sus congneres, han postrado a unas en el sometimiento, al cual otras se han sobrepuesto, tomando estas adversidades como experiencias que han templado su carcter, emergiendo en ellas la personalidad y fortaleza necesarias para cumplir con su labor educativa y social.
85
Ibidem p. 6.
76
Captulo II
La federalizacin, poltica y acciones

a federalizacin educativa, entendida como un proceso que requiri de comunicacin y acuerdos entre la SEP y las autoridades educativas locales, y posibilitaba el acercamiento del servicio educativo a la poblacin del medio rural principalmente, la realidad sealaba que la diversidad y la desigualdad deban ser consideradas para obtener mejores resultados. Era indispensable formular una serie de pactos entre los gobiernos estatales y nacional que permitieran expandir la educacin bsica, puesto que la herencia porfirista mostraba una gran desigualdad entre las entidades, para asentar compromisos mutuos, que posibilitaron hacer los primeros convenios entre los estados y el gobierno nacional. Durante el proceso de expansin centralizada o federalizacin en el Estado de Mxico, hubo aceptacin por parte del gobierno local pero con sus debidas reservas, pues siempre tuvo la intencin de consolidar su propio sistema educativo. Acept y adecu a las condiciones locales las acciones educativas emanadas de la federacin, tanto en la creacin de nuevas escuelas, su sostenimiento, su mantenimiento, la contratacin, el pago e incremento de salarios del magisterio, la expansin y mejoramiento de los servicios. Un episodio ms de esa red de relaciones entre el Sistema Educativo Nacional y el Sistema Educativo Estatal, en ese proceso de federalizacin fue el referido a la organizacin de los planteles. Los planteles, que atendan a la poblacin escolar de 1o a 4o grados (elementales) y los que ofrecan de 1o a 6o grados (superiores), establecidos generalmente en las cabeceras municipales y en pobla-
79

ciones urbanas, estaran bajo la administracin estatal. Aquellos enclavados en el medio rural, quedaran bajo la administracin federal, entre los que se encontraban escuelas unitarias y bidocentes, atendidos por una maestra o maestro a cargo de varios grados simultneamente recayendo tambin en ella o en l la actividad directiva. Estas instituciones se establecieron en las localidades pequeas, de difcil acceso y con carencia de servicios indispensables. An pasadas algunas dcadas la atencin de estas escuelas federales no haba cambiado.
Una profesora de la regin de Sultepec y Texcaltitln dice en su testimonio: Cuando uno empez a trabajar en aquel tiempo, (1947) con cuatro grupos [...] dos en la maana y dos en la tarde [...] uno haca de todo [...] pues eran escuelitas unitarias [...] en otra [...] haba dos maestros [...].1
Hacia los caminos de la unidad nacional Correspondi al gabinete de Manuel vila Camacho (l940-l946), rectificar el rumbo del pas, enfilndolo a la bsqueda de la unidad nacional, en ese sentido se modifica el Artculo 3o Constitucional en 1946, quedando redactado su primer prrafo as:
La educacin que imparta el Estado -Federacin, Estados, Municipios- tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. 2
Desde luego entre una y otra reforma, se realizaron una serie de acciones que impactaron al Sistema Educativo Nacional y dieron paso al fortalecimiento de la educacin pblica.
Profesora Catalina Ramrez Estrada, entrevista realizada el 27-10-99, p. 2. Solana Morales, Fernando, Cardiel R.R. y Bolaos M.R., Coordinadores, Historia de la educacin pblica en Mxico, S.E.P.-F.C.E., 1a. edicin., Mxico, D.F., 1981, p. 324.
2
80

Al comienzo del gobierno del presidente vila Camacho se acentuaron las presiones encaminadas a rectificar la reforma cardenista en varios frentes : [...], por supuesto, la poltica educativa y el sindicalismo magisterial . 3
Qu pas en el Estado de Mxico ? En el Estado de Mxico el proyecto de unidad nacional abanderado por Isidro Fabela (1942 1945) y Alfredo del Mazo Vlez (1945 1951) tuvo buena acogida, las antiguas escuelas rurales dieron paso a los modernos centros escolares en las principales cabeceras municipales; el sistema educativo estatal se consolid con estas acciones y las escuelas rurales federales siguieron la inercia de tiempos pasados. La federalizacin y la poltica de unidad nacional Jaime Torres Bodet (1943-1946), llega a ocupar la Secretara de Educacin Pblica, para culminar el periodo iniciado por sus dos antecesores. El pensamiento humanista y de tolerancia de Torres Bodet, se reflej en su ideario educativo.
[...]Decidi encaminar la accin de la SEP hacia la realizacin de cinco empresas fundamentales: instaurar una campaa nacional de alfabetizacin, establecer un programa efectivo de construccin de escuelas, organizar la capacitacin de los maestros no titulados, revisar los planes, los programas y los libros de texto vigentes, y al final del periodo, reformar el artculo 3o constitucional. 4
Estas prioridades educativas reclamaban su inmediata atencin, en un ambiente de conciliacin; ir eliminando las pugnas y pretender la unificacin de todos los mexicanos, educar para la concordia, la paz y la convivencia humana. En el territorio estatal se tuvieron importantes y decisivos cambios educativos, considerando la realidad que se afrontaba, con retos como la industrializacin y el creciente movimiento migratorio del campo a las ciudades.
Arnaut, Alberto, La federalizacin educativa en Mxico, Historia del debate sobre la centralizacin y la descentralizacin educativa (1889-1994). El Colegio de MxicoCentro de Investigacin y Docencia Econmicas, 1a , Ed., Mxico, l998, p. 221. 4 Ibid., p. 232.
3
81

Del enaltecimiento de las masas y las agrupaciones, se pas a un individualismo ms ligado a las clases medias y a la vida urbana, ambos elementos cada vez ms importantes tanto en el pas como en el Estado de Mxico. La educacin apunt hacia la conciliacin con la iglesia, la estabilidad y el conformismo poltico, as como hacia el apoyo al sector econmico, al encargarse de la formacin de trabajadores calificados tanto para el sector industrial como para el de servicios. 5
En el escenario nacional fue evidente el avance de la centralizacin educativa con sus variaciones, momentos y estrategias, porque tanto tuvo presencia en los dominios de la burocracia educativa, como en los del recin creado Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (S.N.T.E.), en un ambiente proclive a la unificacin; esa era la tendencia en torno a la cual giraban los afanes gubernamentales, sectores de la sociedad que coincidan o simplemente la aceptaban. Organismos como el sindicato magisterial que aglutinaba al personal docente, administrativo y de apoyo a la educacin, haca suya la consigna de unirse; con resultados que mostraban la continuidad, de seguir apostando a que se siguiera por la lnea de la administracin central, cuyos primeros pasos, a continuacin se describen:
Civera Cerecedo, Alicia y Beato King, Raquel, Captulo XV Poltica Educativa, 19101990, en Historia General del Estado de Mxico, G.E.M.-El Colegio Mexiquense A.C., 1a ed., Zinacantepec, Mx., 1998, Vol. VI, p. 392
5
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a) La ms exitosa fue la antigua ruta de la expansin del sistema federal en los estados, que con los altibajos, continua en toda la Repblica [...] b) Otra fue la fundacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, en 1943 [...] c) El SNTE, a su vez, fomentar la centralizacin a travs de la lucha y la gestin de diversas demandas econmicas, laborales y profesionales.6
En el lapso de gobierno que correspondi a Miguel Alemn Valdez (1946-1952) teniendo como Secretario de Educacin Pblica a Manuel Gual Vidal (1946-1952), se adoptaron como polticas educativas seguir alimentando ese optimismo de expansin centralizadora del Sistema Educativo Nacional, paralelamente al fortalecimiento del SNTE, sin ser sta una declaracin explcita. Las metas educativas que se trazaron fueron:
1) Promover la escuela rural; 2) continuar la Campaa de Alfabetizacin; 3) Construir ms escuelas; 4) aumentar el nmero de profesores; 5) editar libros; 6) promover la enseanza terica; 7) establecer escuelas de agricultura y 8) estimular la alta cultura.7
En el Estado de Mxico, la poltica educativa de unidad nacional se vio en el dilema de atender a la poblacin mexiquense, con sus desigualdades y carencias sobre todo, en los asentamientos rurales e indgenas y, por otro lado, apoyar al nuevo proyecto desarrollista. En el giro puesto en marcha se extingui prcticamente el modelo educativo del Estado populista, para dar paso a la legitimacin de un Estado rector de la educacin, con un ingrediente moralista. Mientras tanto, ascenda como mandatario estatal Alfredo del Mazo Vlez (1945-1951), ante la creciente modernizacin e industrializacin de la entidad, se acentuaron los contrastes al darse mayor crecimiento de las concentraciones urbanas y paulatino abandono de los asentamientos rurales. Del Mazo, en lo educativo, decidi:
6 7
Arnaut, Alberto, op. cit. pp. 232-233. Meneses Morales, Ernesto, et. al., Tendencias educativas oficiales en Mxico, 19341964, Centro de Estudios Educativos, 1a edicin, Mxico, l988, p. 387.
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Incorporar por lo menos a 40 maestros de primaria por ao; proseguir con la preparacin de docentes en servicio y para ello instaura un sistema de becas y pensiones para que el profesorado terminara la carrera magisterial; difundir la educacin secundaria, y allegarse recursos para continuar la labor educativa.8
Sin espectaculares resultados, pero s con algunos avances como la mayor alfabetizacin en la entidad, pues segn el VII Censo General de Poblacin de 1950, en el Estado de Mxico se obtenan los siguientes datos:
De la poblacin mayor de 6 aos(1107161), 48 % (532035) era alfabetizada, y 52 % (575126) analfabeta [...], la proporcin de alfabetas pas de menos de una tercera parte a casi la mitad de la poblacin.9
Llega el momento de la sucesin, resultando electo en el ejecutivo federal Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958), quien nombr como Secretario de Educacin a Jos ngel Ceniceros, fungiendo en el cargo el sexenio completo. La vida del pas transcurri entre la austeridad y la devaluacin de la moneda, de tal suerte que en el rubro educativo se puede mencionar que:
8 9
Ibid., Civera Cerecedo, Alicia, op. cit., p. 394. Ibid., pp. 395-390.
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La accin ms relevante del sexenio fue sin duda la creacin, en 1958, del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin.10
Para casi el mismo periodo en la gubernatura estatal, Salvador Snchez Coln ( 1951-1957), enfrent tambin severos problemas para cumplir con sus objetivos; la austeridad que caracteriz esa poca influy en la poltica educativa; ante esta situacin el gobierno local busc apoyo de otros sectores:
Por ejemplo, cre las Juntas de Mejoramiento Moral, Cvico y Material en todas las poblaciones, encargadas, entre otras cosas, de cuidar el mantenimiento de las escuelas.11
Aun as, el sistema educativo estatal pareci salir mejor librado pues las estrategias empleadas le permitieron avanzar, como en el caso de la reorganizacin de la Direccin de Educacin Pblica, con resultados favorables en las distintas reas que la conformaban.
Los logros estatales fueron superiores a los de la SEP, centrada en los conflictos magisteriales. En el Estado de Mxico, el movimiento magisterial vivi un proceso importante con una dinmica muy particular. En 1952 se realiz en Toluca la asamblea de Unidad Magisterial, de donde surgira el Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, que logr nivelar los salarios estatales con los federales, establecer el horario continuo, la ley de Pensiones, el servicio mdico y de prstamos, y en 1954 el reglamento de escalafn.12
En pleno apogeo de conflictos sindicales como el de los trabajadores de ferrocarriles (STFRM) y el de los maestros de educacin primaria afiliados a la seccin IX del SNTE del Distrito Federal, inici el sexenio de Adolfo Lpez Mateos (1958-1964), quien tuvo como particularidad ser originario del Estado de Mxico. Design a Jaime Torres Bodet, como titular de la Secretaria de Educacin Pblica, cargo que ocup por segunda vez, ahora s el sexenio completo.
10 11
Meneses, Ernesto et. al., op. cit., p. 441. Civera Cerecedo, Alicia, op. cit., p. 396. 12 Idem.
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Unos meses antes de entrar en funciones el gabinete gubernamental, resurge el debate de la centralizacin-descentralizacin, es decir, dar continuidad al fortalecimiento de la SEP como lo vena asumiendo desde su creacin 37 aos antes, acaparando las funciones y toma de decisiones en materia de polticas, administracin, planeacin, evaluacin, capacitacin magisterial, elaboracin de planes, programas de estudios, libros y materiales de apoyo. En contraparte, la SEP plante una propuesta desconcentradora al CEN del SNTE, que buscaba descentralizar esas funciones sustantivas en las autoridades estatales. Ocurrieron dos episodios en esas negociaciones entre la SEP y el SNTE, en cuyo desenlace este ltimo sali airoso: el primero, cuando en 1958 se present un proyecto de desconcentracin de la SEP ante el Consejo Nacional del SNTE. 13 Esta instancia sindical hizo saber su rechazo en 1959, cuya actitud indudablemente se corresponda con la naturaleza y fuente de poder que la respaldaba; preservar las decisiones en la capital del pas le aseguraba a sus dirigentes mantenerse en la cspide del poder magisterial y eventualmente figurar en el ajedrez de la poltica nacional, con lo cual se advierte que la centralizacin educativa estuvo en el origen mismo del SNTE y a la larga, termin favoreciendo ms al sindicato que al sistema educativo.14 El segundo episodio ocurri en plena transicin sexenal, cuando surgi la necesidad de atender las problemticas de la educacin primaria, por lo cual, el presidente Lpez Mateos, decret el 30 de diciembre de 1958, la creacin de la comisin para el estudio y elaboracin de un plan, sta fue dirigida por Torres Bodet, junto con 13 personas, que representaron a las cmaras de senadores y diputados, la Sra. de Gobernacin, la de Hacienda, de la Presidencia, de la
13 14
Arnaut, Alberto, op. cit., p. 247. Idem.
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SEP, del Banco de Mxico S.A., del SNTE y de la Sra. de Industria y Comercio; y fue denominado Plan Nacional para el Mejoramiento y la Expansin de la Educacin Primaria, ms conocido como Plan de once aos, el cual tena los siguientes objetivos fundamentales:
Incorporar al sistema de enseanza primaria a los nios que se encontraban fuera de l por falta de plazas escolares,[...] a) Mejorar el rendimiento terminal del sistema primario [...] b) Actualizar los programas educativos. c) Construir el nmero de aulas necesario para elegir a todos los nios que demandaban su ingreso al sistema escolar. d) Preparar promotores bilinges. Precisamente abarcara su aplicacin de 1959 a 1970, de all su denominacin por los once aos que se estimaban para lograr sus objetivos.15
El Dr. Gustavo Baz Prada (1957-1963) fue electo gobernador y secund con su propio modo de ejercer el poder, los lineamientos de la SEP. Durante la operacin del plan en la entidad, hubo contrastantes sucesos, logros significativos y deficiencias.
[...] Con sus concepciones pedaggicas e ideolgicas represent uno de los intentos ms claros para resolver el problema educativo, lleg, sin embargo muy reducido a la base magisterial. Las amplias perspectivas contadas en l fueron abreviadas paulatinamente al ser transmitidas a los directores estatales, de stas a los inspectores y, por ltimo a los maestros de grupo [...] entre los muchos obstculos que surgieron [...] el principal [...] la falta de coordinacin con que trabajaron los organismos encargados de difundirla.16
Los saldos positivos se dieron en quienes asuman con responsabilidad las acciones que implicaron desde la investigacin por mues-
Gallo, Mara, Las polticas educativas en Mxico como indicadores de una situacin nacional, (1958-1976), Centro de Investigacin y Estudios Superiores en Antropologa Social, (CIESAS), primera edicin, Mxico, D.F., 1987, p. 71. 16 Gobierno del Estado de Mxico, 150 aos de la educacin en el Estado de Mxico, primera edicin, Toluca, Mx., 1974, p. 269.
15
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treo, en la que involucraron al magisterio en servicio, as como al personal que fue necesario, hasta que llegaron a su aplicacin.
[...] El Plan [...] tuvo la virtud de provocar una conmocin en el aletargado medio educativo nacional y estatal. Por primera vez en muchos aos volvan a plantearse cuestiones educativas bsicas: gratuidad, obligatoriedad y sobre todo el replanteamiento de los programas, mtodos y contenido de los estudios en la enseanza primaria.17
De manera general los resultados nacionales previos, en este proceso de impulso al plan de once aos, fueron alentadores, toda vez que cuantitativamente iban por el rumbo deseado:
En 1958 funcionaban 30,816 escuelas primarias en la Repblica. 18,406 de tales planteles dependan de la Federacin. En 1964, dentro de un total de 37,576 escuelas, correspondi a la federacin atender a 23,596. En cuanto a los alumnos, la matrcula nacional -en 1958- no pasaba de 4,105,302. Y alcanz en 1964, la cifra de 6,605,757. Slo la Secretara haba casi duplicado en seis aos el esfuerzo llevado durante los treinta y ocho aos transcurridos desde su fundacin, pues -en 1958- instruy a 2,166,650 nios y en 1964 a 4,015,000.18
17
18
Ibid., p. 270. Torres Septin, Valentina, Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet, SEP-El caballito, primera edicin, Mxico, 1985, pp. 90-91.
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En esa interaccin Federacin-Estados, hubo momentos de buena disposicin y colaboracin entre ellos, como el caso de la puesta en marcha del Plan de once aos, paralelamente continuaba la discusin entre la SEP y el SNTE sobre la posible descentralizacin, sin que algo relevante ocurriera durante el resto del gobierno de Lpez Mateos. Es casi al final del siguiente periodo presidencial en que se reaviva el tema, siendo titular del Ejecutivo Gustavo Daz Ordaz (1964-1970).
[...] En la ceremonia del Da del Maestro de 1970, el Secretario de Educacin Pblica (Agustn Yaez) destaca las [...] conclusiones de la VIII Asamblea Plenaria, (del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin), [...]: a) Descentralizacin progresiva del Sistema, para cumplir el designio presidencial de hacer una administracin pblica moderna, gil y eficaz; requerimiento acentuado al tratarse de la educacin, cuyo acelerado crecimiento constituye un grave problema.19
Una vez ms, la SEP atiende a su Consejo Nacional y pone en la mesa de las discusiones de la agenda nacional, la necesidad de la descentralizacin educativa. Sobre todo, con mensaje directo al SNTE quien hasta ese momento se mostraba contrario a ese proceso, defenda la centralizacin que le haba dado origen y que lo segua manteniendo en el poder, aunque en su interior las pugnas crecan entre los grupos que apoyaban a su lder para ocupar la Secretara General del Comit Nacional; de cualquier manera, el Sindicato tena que dar a conocer su postura, ante este trascendental proceso centralizador / descentralizador. Pasaran otras dcadas para llegar a un acuerdo sobre este histrico proceso, mismo que perme la organizacin y funcionamiento de la SEP, adems impact la vida cotidiana en las escuelas, las condiciones de vida de las maestras y maestros de ambos subsistemas.
19
Arnaut, Alberto, op. cit., p. 256.
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Inspectores y maestros: relaciones cercanas Quienes eran nombrados inspectores escolares federales, tenan en sus manos la contratacin o no de una buena parte de personal, los cambios de adscripcin, el otorgamiento de permisos; eran en la mayora de los casos el nico enlace con la SEP o con la Direccin de Educacin Federal, tenan ingerencia en que la plantilla de su zona recibiera su salario ntegro de manera oportuna. Para muchas y muchos profesores el inspector fue quien les abri las puertas del magisterio, sobre todo en los lugares ms apartados del pas, como unas y otros lo expresan.
[...] Los inspectores hicimos el papel de enganchadores, visitbamos parques pblicos, billares y las calles mismas para ofrecer a jvenes, preferentemente, empleo de maestros con dos pesos diarios.20
El inspector haciendo las veces de enganchador o contratador , se constituy en el primer y ms cercano rostro de la S.E.P., quien vinculaba las necesidades de educar a la niez y de obtener un empleo para las seoritas y jvenes que recin haban concluido la primaria elemental o superior. Por ejemplo, quien refiere que:
[...] Conoci a la seorita Evangelina Rodrguez Carbajal, la primera profesora con nombramiento de inspectora en el pas, que tena a su cargo la zona escolar de Zitcuaro. A ella le solicit trabajo y as ingres al sistema federal, en la escuela de Laguna Verde, Municipio de Angangueo, Michoacn.21
De los pocos casos en los que haba mujeres con el cargo de inspectora, (en el Estado de Mxico es la Profra. Guadalupe Torres Vliz
Prez Palacios, Septimio, Mi labor en el sector educativo, en Los maestros y la cultura nacional, 1920 1952., vol. 5, Secretara de Educacin Pblica SEP, Museo Nacional de Culturas Populares MNCP y Direccin General de Culturas Populares DGCP, primera edicin, Mxico, D.F., 1987, p. 76. 21 Montero Meja, Esperanza, Los primeros Maestros que abrieron la brecha hacia la educacin, en Los Maestros y la Cultura..., vol, 4, centro..., ibid., p. 42.
20
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quien aparece como Inspectora Escolar Federal en 194422) , con los inspectores acudan los aspirantes a ejercer el magisterio y ser contratados como maestros federales, sin necesidad de presentarse a las oficinas de educacin pblica en la capital estatal o en la Ciudad de Mxico. Estas situaciones se conjugaban de tal suerte, que los inspectores tenan una gran ascendencia entre quienes se acercaban a solicitarles su apoyo para ingresar al mundo laboral, de entrada queArchivo Histrico de la S.E.P. (AHSEP), IV/130(IV-5)(725.4)/1. Caja 5664, oficio no. 18340 (26-04-44), firmado por el Profr. Lucas Ortiz, Director Gral. de Enza. Prim. en los Edos. y Terrs. y relacin anexa de los 28 Inspectores del Edo. de Mx. y D/131/, exp. 348. legajo 2, (Expediente personal). Torres Vliz, (Mara) Guadalupe (26-10-98/ ? ), ingres al servicio 01-02-23 como Taquimecangrafa, posteriormente se desempe como: Oficial de correspondencia, Ayudante no. 11, Profesora y Secretaria, en el Estado de Jalisco, hasta 01-01-34; de 1934 a 1938, tuvo licencias y prrrogas por enfermedad; a partir del 01-10-38 fue nombrada Inspectora el 01-10-38 en el Edo. de Quertaro; tuvo cambio de adscripcin al Edo. de Mxico el 10-02-39 en calidad de Inspectora Escolar de Zona de Primaria, en 1944 aparece en la plantilla de Inspectores, a cargo de la IV Zona con cabecera en Tepexpam, Mx., hasta 1957 aproximadamente labor en territorio mexiquense; de 1957 a 1972, parece ser que estuvo comisionada en la Direccin General no. 1 de Educacin Primaria en los Estados, de la S.E.P. hasta que se jubil.
22
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daban colocadas (os) ante sus subalternos con la autoridad moral y formal, tanta como fueron capaces.
[...] Tuve un Inspector muy exigente, pero tambin nos enseaba y era tan metdico [...] se llamaba Francisco H. Pedroza, era un hombre, muy puntual, muy trabajador, viva en Sultepec y a las cinco de la maana, ensillaba su caballo, se montaba [...] se cargaba su mquina de escribir por atrs, se iba a visitar las escuelas de todos los pueblos, [...] los de Texcaltitln, maana se iba por los de Almoloya de Alquisiras, pasado maana por los de Zacualpan [...] 23
La vida cotidiana en las escuelas rurales: poltica y realidades Es un hecho que la escuela rural, respondi a ciertas aspiraciones y necesidades educativas de la poblacin marginada, sobre todo, a partir de la creacin de la SEP (1921) y en los momentos relevantes que dejaron huella en la historia de la educacin de Mxico: La edu-
Profra. Clementina Pea Lpez y Documentos del AHSEP, D/131/ Expte. 17592, (Expediente personal). Pedroza Hernndez, Francisco (20-09-01/ ?), se inici en el servicio el (14-04-25) como Ayudante no. 62 en Esc. Prim. Tipo en el Estado de Puebla, fue nombrado Director no. 5 en 1929 en el Edo. de Tlaxcala, all mismo fue ascendido a Inspector no. 96 en 1931; tuvo cambio de adscripcin al Edo. de Mxico siempre como Inspector de Educacin Federal, en la 24a Zona Escolar con cabecera en Almoloya de Alquisiras, Mx., hasta que solicit su jubilacin el (16-07-66).
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cacin socialista, La escuela de la unidad nacional y El plan de once aos, con sus polticas educativas dominantes enfrentadas a resistencias e inercias de otras polticas subsumidas, expresin de grupos o regiones que asuman visiones distintas. Las y los profesores fueron quienes desempearon directamente la labor cotidiana, provistos de mucha necesidad por asegurar un empleo remunerado, sin contar en algunos casos con la preparacin docente adecuada, para ser contratados, no importando que pasaran penurias al demorarse el pago de su salario, exponiendo su integridad fsica por cumplir con su tarea educativa y comunitaria, el ser y el deber ser muchas veces se fundan en una fuerza que desencadenaba la movilizacin y la coparticipacin colectiva de la escuela y la poblacin circundante, mediante puentes que llegaron a existir, tanto como ellos mismos se lo propusieron y tanto como lo permitieron quienes eran los portadores de intereses polticos o econmicos de autoridades, instituciones, organizaciones de diversa ndole o personales. La escuela rural fue la gran esperanza de muchos de sus protagonistas para ser diferentes, para vivir mejor, para sacudirse la ignorancia, la pobreza, la explotacin. La realidad revelaba que hubo distorsiones y los buenos propsitos provocaron conflictos entre algunos sectores de la sociedad mexicana, como en los casos de agresiones entre grupos de fanticos religiosos, el ejrcito mexicano, las profesoras y profesores, etc. En el fondo tambin haba desconocimiento de la esencia de esas polticas educativas, eso s, muchas acciones que rayaban en lo heroico, pero con escasa claridad y conciencia del por qu o el para qu. Sin embargo, documentadas o no miles de escuelas rurales fueron el escenario de la titnica tarea de erradicar el analfabetismo y acercar las herramientas del conocimiento a millones de mexicanos quienes durante el siglo veinte vivieron marginados del desarrollo de corte capitalista. La escuela como posibilidad para escapar de la marginacin, como acceso a un mejor desarrollo colectivo, como esperanza para una autntica convivencia comunitaria, daba oportunidades educa93

tivo-culturales a los indgenas y campesinos que habitaban las comunidades ms apartadas del pas. Esa vinculacin escuela-comunidad, pudo ser factible en la medida en que se dio el acercamiento y la identificacin de las necesidades y problemas de sus habitantes, tomndolos como tareas comunes, por las y los profesores, quienes tuvieron en sus manos la iniciativa de organizar y coordinar las voluntades y los esfuerzos. En algunos casos la escuela que fue instalada en los poblados rurales, era vista como:
[...] Una agencia cultural de convivencia social de todos y para todos, [...]. La Escuela Rural nace para servir a los grandes y pequeos, grupos tradicionalmente marginados; es decir, enfoca toda su accin educadora a las comunidades rurales, de indgenas y campesinos [...], no considera a la comunidad del modo tradicional, ni toma al individuo separadamente como sujeto activo de la educacin, sino que concibe a aqulla socialmente en su conjunto, como impulsora de su propio desarrollo y, por tanto, como la unidad completa a la que la escuela se integra.24
Hubo edificios o pequeos espacios que la gente de las comunidades habilitaba para las actividades escolares que por diversas razones fueron abandonados temporalmente, pero en cuanto haba oportunidad y, sobre todo, la presencia de la esperada maestra o el maestro rural, era la razn suficiente para abrir las puertas de la escuela nuevamente, si no ha reacondicionar o improvisar algn lugar disponible. Evocando el ao de mil novecientos sesenta y nueve, en que como profesora se va a trabajar en esas apartadas escuelas rurales en las que el tiempo se detuvo, muchos de los proyectos educativos les fueron ajenos, en ellas las diferentes condiciones de existencia eran la nota diaria; dice en relacin al inmueble escolar, donde an presta sus servicios.
Hay muchas cosas que contar, aqu era una crcel, antes hecha de piedra [...] ha costado muchsimo, pero la gente de aqu me ha apoyado [...] cuando me reun con ellos, con el Comisariado, el Delegado, les dije: yo vengo a trabajar.25
24 25
Solana Morales, Fernando et. al., op. cit., pp. 202-203. Profesora Lorenza Morales Daz, op. cit., p. 8.
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La apertura de servicios educativos en los ejidos y localidades de menor poblacin fue una tarea a la que se comprometi la Secretara de Educacin Pblica, durante las primeras dcadas de la poltica de federalizacin del SNTE, mientras que el Sistema Educativo del Estado de Mxico lo fue haciendo en las poblaciones urbanas. Los maestros y la escuela El magisterio, ungido como el responsable de inculcar el conocimiento a las nuevas generaciones, asuma formacin docente diferenciada, inclusive sin ella y con niveles de compromiso social casi siempre manifiesto tanto en las escuelas como en las comunidades,
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con sus aspiraciones a alcanzar mayor bienestar mediante la alfabetizacin, que sera una luz que sealara una salida al oscuro laberinto de la ignorancia que los tena ancestralmente sumidos en la marginacin en manos del sometimiento espiritual del clero, econmico de caciques locales o poltico desde los cargos pblicos, quienes los utilizaban para sus intereses personales o partidistas. Las disposiciones oficiales fluan va la estructura que en sus diferentes instancias centrales se generaban, siendo los inspectores escolares el nexo inmediato entre el profesor y la SEP. En 1944 se envi una circular indicando que los maestros rurales deban vivir en las comunidades donde prestaban sus servicios.
El documento incluy cinco puntos, los cuales se exponan en estos trminos: 1.- Atender debidamente a los nios de edad escolar, para inculcarles el mnimo de conocimientos que comprenden los programas respectivos y dedicar atencin a los adultos analfabetos para ensearles a leer y escribir. 2o.- Influir sobre los habitantes de la comunidad para modificar sus costumbres mejorando sus hbitos de vida [...] 3o.- Despertar el sentimiento de amor a la patria e impulsar el cumplimiento de los deberes cvicos [...]
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4o.- Abstenerse (...) de tomar parte en las luchas de carcter poltico de la localidad. 5o.- [A ...] la parcela escolar [...] convertirla en una [...] granja que sirva de modelo a los campesinos [...] para ir mejorando [...] sus cultivos.26 Una de las reglas insalvables para el magisterio rural, era vivir en la comunidad, por principio de cuentas significaba por un lado, el desarraigo del docente federal, pero tambin la factibilidad de cumplir con las jornadas de tiempo alterno y las de tipo extraescolar, para hacer todo esto posible era necesario utilizar la maana, la tarde y parte de la noche. En otra circular difundida entre el personal de la zona escolar por su inspector, en cuanto a lo formativo se sealaba lo ms relevante en tres puntos:
[...] Ser ejemplos vivientes de todos los buenos hbitos personales y sociales, tales como: PUNTUALIDAD, LABORIOSIDAD, LIMPIEZA, PROBIDAD, SERVICIALIDAD, TEMPERANCIA, [...].27
Qu dilemas, ensear lo ideal! Pero de eso a ser ejemplo, modelo de los alumnos, en la bsqueda de educar y no slo de instruir, representaba un gran reto, que para quienes lo superaron fue de incomparable satisfaccin profesional. Entre desencantos y alegras procuraban cumplir guiados por esas actitudes y valores que en mayor o menor medida alcanzaban. En lo concerniente a los lugares de adscripcin se dej claro que los maestros deban acatar sin objecin, las rdenes donde trabajaran y:
[...] Tener presente que el nombramiento que se les otorga, no les da derecho ninguno para prestar sus servicios en determinado lugar, sino en donde stos sean necesarios.28 AHSEP, caja 5664, referencia IV/130/ (IV-5)(725.4)/1. Lpez P., Matas (Director de Educ. Fed. Circular no.3885 (13-04-44). 27 Idem. 28 Idem.
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Despus de otros sealamientos y previendo posibles situaciones que escaparan a lo dispuesto, se anticipaba que los reconocimientos y estmulos se asignaran a quienes por sus servicios prestados se hicieran acreedores. Sin embargo, a los negligentes e irresponsables les esperaba el despido. Para lo cual se deca:
[...] Recomendamos a los C.C. Inspectores que lleven con toda honestidad un record de las actividades de cada maestro, en cada uno de los aspectos antes sealados, con el propsito de estimular a los educadores cumplidos, as como informarnos de los maestros indolentes y sin claro sentido de responsabilidad profesional, para solicitar justificadamente su eliminacin del magisterio. 29
Quienes jugaban un papel central y decisivo eran los inspectores que ostentaban la autoridad formal, excedindose frecuentemente al ordenar ubicaciones, cambios y permutas del personal bajo su responsabilidad. A poco ms de un mes de que se haba creado el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (1943), no se vislumbraba quien defendera los derechos de las y los docentes, que perciban sueldos bajos, adems de trabajar y vivir en lugares marginados de muchos bienes y servicios. Para el personal docente implicaba desplazarse a esas poblaciones, permaneciendo en ellas por lo menos durante la semana o tal vez hasta que salieran a cobrar, siendo necesario que dentro del permetro de las escuelas se habilitaran o construyeran Casas del Maestro. Esto permita a las y los docentes, junto con su familia, si era necesario, vivir all mismo, cumpliendo con sus jornadas, por la maana y por la tarde atender a los alumnos, ya por la noche alfabetizando adultos o bien orientndolos en algn problema comunitario, es decir, deban cumplir, con sus funciones tcnico-pedaggicas, administrativas, tal vez directivas y de labor social. Fueron ambiciosas las consignas que deban guiar su labor social, eso si, la abstencin total de participar e involucrarse en la vida pol29
Idem.
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tica de las comunidades; apostando que el magisterio estaba en condiciones de influir en las costumbres de la poblacin rural para mejorar sus patrones de vida; fomentando hbitos ms higinicos, alimentacin ms sana y nutritiva, prevencin y atencin de enfermedades. Tambin al pretender despertar el amor a la patria entre la ciudadana mediante la institucin escolar que irradiaba su influencia reproductora en la bsqueda del reconocimiento y la legitimacin de las polticas que en Mxico imperaban en plena segunda guerra mundial, se establecan condiciones para que en un momento dado el aislamiento ocurriera sin obstculos, apelando al fervor patritico de todos. Un ejemplo de ese papel protagnico encomendado a los profesores rurales federales en circunstancias coyunturales como las que se vivan, lo podemos leer en el testimonio de una profesora de esa poca:
En 1941-1942 se nos dio instruccin militar a los maestros de ambos sexos y primeros auxilios obligatorios. Mxico estaba en estado de guerra y nosotros a la vez pasbamos la instruccin militar a nuestros alumnos.30
En esos aos el rgimen avilacamachista, aprovech los espacios escolares y sus potencialidades para involucrar no slo a jvenes y adultos, sino a los propios alumnos de las escuelas, so pretexto de cumplir un deber cvico, defender al pas en caso de una invasin extranjera. La repercusin de las polticas y sus derivaciones en la vida escolar abran y delimitaban su influencia social. El espacio escolar En cuanto a las condiciones materiales de las escuelas rurales, existen relatos de profesores de distintas regiones del pas que proporcionan ciertas referencias:
Arellano Rocha, Gloria, Relatos testimonios y experiencias, en Los Maestros y la Cultura Nacional..., vol.1 Norte, op. cit., p.60.
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La humilde escuela estaba instalada en una construccin medio ruinosa, [...] con techo de palma, [...] en [...] un templete de mampostera, [...] esta colocado un viejo y destartalado pizarrn, frente al cual haba una docena de bancos rsticos, sin respaldo [...].31
Este otro es an ms detallado:

El primero de diciembre de 1923 recib la Escuela Rural Unitaria de Cumpich, [Campeche...] que tena un aula con paredes derruidas de chilib y lodo, sin puerta y sin ventana; el techo de huano de otras dos aulas estaba podrido en la parte central; el piso era de tierra; sin excusado, ni casa para el maestro.32
Segn lo anterior, los inmuebles y el equipamiento eran incompletos, adems de que en muchos casos se encontraban bastante deteriorados. Con la utilizacin de materiales propios de esos lugares y mano de obra comunitaria de los padres de familia acondicionaban y de vez en cuando remozaban esos espacios escolares. Al fin y al cabo, eran las circunstancias que rodeaban cotidianamente a los protagonistas de la educacin rural.
Brito Sansores, William, Adis maestro rural, en Los Maestros y la Cultura Nacional..., vol. 5 Sureste, op. cit., p. 57. 32 Prez Palacios, Septimio, Mi labor en el sector educativo, en Los Maestros y la Cultura..., idem., p. 75.
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Para el magisterio que dedic muchos aos de su vida a este tipo de escuelas, lleg a realizar y forjar muchos ideales, entre sus raquticos salarios, deficiencias en su formacin docente, surgi en su interior la decisin, creatividad y gran compromiso social, como se constata en sus experiencias que socializan emotivamente:
Todo esto nos dio la oportunidad de hacer de la escuela rural un taller de ideas, de sugestiones, de promociones sociales y culturales en beneficio de la colectividad, despertando el entusiasmo y la colaboracin de los habitantes que vean en la escuela [...] la Casa del Pueblo, el hogar del pueblo, el faro de la luz para iluminar el presente y futuro de la comunidad.33
Esto deca el Profesor Alfredo Martnez Barroso, quien trabaj en el estado de Oaxaca. An ms sentido es lo que escribi la maestra Ana Mara Ontiveros Garca:
En mi calidad de protagonista en el acontecer de la escuela rural, siento la emocin de ese tiempo al describir [...] lo que hicimos los maestros, inspirados por el deseo convertido en mstica de ver a nuestro pueblo feliz, mediante la accin de una escuela que comprenda su miseria y su tristeza.
Martnez Barroso, Alfredo, Maestro y escuela rural, 1920-1952, en Los Maestros y la Cultura..., idem., p. 139.
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Las 24 horas del da eran insuficientes para nuestro trabajo. Tampoco nos agobiaba la intemperie, el calor o el fro; nuestra frrea voluntad de triunfo estaba por delante.34
Por ejemplo de la Esc. Prim. Rur. Fed. Ricardo Flores Magn de la comunidad de Santa Elena, municipio de Chapa de Mota, Mx., dice la profesora entrevistada:
[...] Me inici aqu en esta regin [...] estuve once aos, del cincuenta y cinco al sesenta y seis [...] Como Directora y Maestra de Grupo, era Unitaria, era una escuela clausurada (...)Tuve de primero a tercer grado y en mis ratos libres en la tarde, atenda a cuarto, quinto y sexto [...].35
Existen ciertas coincidencias y diferencias que se observan en las escuelas rurales referidas anteriormente, algunas fueron adaptadas en las ex-haciendas, templos religiosos, edificios pblicos, crceles, casas particulares o cualquier sitio del valle, la montaa, la selva o el desierto; en localidades donde nios, jvenes o adultos acudieran a recibir los conocimientos impartidos por el magisterio rural. Los maestros rurales federales Desde la creacin de la Secretara de Educacin Pblica (1921), el proceso de expansin educativa fue evidente, alentndose la contratacin de maestros para el medio rural, an contando con presupuestos insuficientes para atender la demanda social de la educacin, lo que suscit una serie de situaciones que se conjugaban para que prcticamente todo aqul o aqulla que se decidiera a trabajar como profesor o profesora, tendra el empleo, s contaba como mnimo con primaria elemental o superior, aceptando el compromiso de
34
Ontiveros Garca, Ana Mara, Remembranzas de mi vida como maestra rural, en Los Maestros y la Cultura Nacional..., vol. 4, Centro, op. cit., p. 77. 35 Profesora Clotilde Martnez Ramrez, entrevista realizada el 08-02-00, p. 2.
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realizar simultneamente los estudios correspondientes al magisterio en alguna escuela normal, posteriormente en el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (I.F.C.M.) creado en 1944. Para la mayora iniciarse en el profesorado significaba, aceptar las rdenes de presentacin para cumplir con la noble y a veces ingrata tarea de educar a las nuevas generaciones sin oponer objecin alguna, con la esperanza de avanzar en la formacin docente, al paso del tiempo hacerse acreedor a un ascenso y como consecuencia mejorar sus percepciones salariales, pues eran raquticas a pesar de que exista disposicin gubernamental para que la educacin tuviera lo necesario y los maestros un salario que les permitiera a ellos y sus familias vivir con dignidad. Las contrataciones El inicio para quienes abrazaron por ocupacin el magisterio en su lugar de origen o en otro, sigui diferentes caminos y momentos cruciales en la vida de ellas y ellos; para quienes estudiaron en alguna escuela normal hubo condiciones favorables, como se ilustra en la narracin siguiente:
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En 1931 fui a la Direccin de Educacin Federal, cuyo director era el diputado y maestro Ocampo N. Bolaos y su secretario el profesor Lzaro Muoz, quien haba sido mi maestro [...] en la Normal de Toluca. All me indicaron que por la preparacin que tena poda ejercer la profesin expidiendo en mi favor el nombramiento de maestro rural, que honrosamente me extendi el entonces presidente de la Repblica general Abelardo Rodrguez [...] se me haba comisionado como director de la escuela Rural del pueblo de San Francisco Xochicuautla [Lerma, Mx.].36
Quienes tuvieron las condiciones de estudiar previamente la normal primaria, el empleo estaba casi asegurado, habra que presentarse ante alguna autoridad educativa para que procediera la contratacin y la entrega del nombramiento, en el particular correspondi al Director de Educacin Federal del Estado de Mxico autorizar el trmite en favor de quien tena la opcin de solicitar empleo como maestro estatal, sin embargo, decidi por incorporarse al sistema federal, no sin antes identificarse con el secretario del titular de educacin federal, relacin que probablemente influy en hacer realidad esa importante meta en la vida profesional de todo normalista egresado, vido de asumir sus responsabilidades, aplicando los ideales, conocimientos generales y pedaggicos que le fueron inculcados por sus formadores. Pero los ms, se vieron de frente al reto de ser forjadores de la niez sin otras armas que la necesidad econmica y la esperanza de ir mitigando los apremios de su vida personal y familiar, apenas con estudios elementales, una de las protagonistas recuerda esto:
En 1930 mi primer contacto con la educacin federal se realiz [... con ] los vecinos del barrio de San Diego [...] me pidieron que prestara mis servicios como auxiliar del profesor Jos Mara Martnez en la Escuela Rural Federal del citado barrio.37
36
Ramrez Ceballos, Juan, Testimonios y relatos, en Los maestros y la cultura nacional..., vol. 3 centro, op. cit., pp. 16. 37 Surez Vda. de Cabrera, Isabel, El viejo camino recorrido, en Los maestros y la cultura nacional..., op. cit., pp. 209.
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Con o sin la intervencin de las autoridades educativas, hubo quien tuvo la primera experiencia laboral, por gestin de los habitantes de la comunidad, quienes representaban las necesidades sociales de educar a las generaciones que les precedan, no importando que ellos mismos cubrieran los honorarios de la maestra auxiliar. Sin embargo eran diferentes los senderos que recorran algunos, un maestro recuerda:
Al terminar 1942 recib mi diploma y certificado de maestro rural [...] mi to [...] y yo dispusimos ir a la SEP de la Ciudad de Mxico [...] localizar al seor Isidro Candia [ex gobernador tlaxcalteca] para solicitarle una recomendacin [... el] seor Aguila, diputado federal por Tlaxcala nos extendi otra recomendacin y nos ofreci ir personalmente a la SEP, [... en] las oficinas de la Direccin General de Escuelas Primarias en los Estados y Territorios, Calendario A, [...] me llamaron para firmar mi nombramiento por un ao como maestro rural C [...].38
El hecho de contar con los estudios para fungir como profesor en escuelas rurales, no garantizaba por s mismo, tener el empleo; aqu el solicitante acompaado por un familiar, pens que las recomendaciones de dos polticos paisanos suyos, seran como la llave de acceso, para cubrir los formulismos burocrticos y obtener, como sucedi, la orden oficial en sus manos. Estas prcticas tan socorridas por muchos a distintos niveles se reproduca, como se describe por quien lo vivi:
En 1947 solicit a la Direccin Federal de Educacin del Estado de Mxico, una plaza de maestro de enseanza primaria [...] me comisionaron a la Zona Escolar con cabecera en el Distrito de Ixtlahuaca, una regin de poblacin predominantemente mazahua. La comunidad en la que me toc laborar [fue], Santa Mara del Llano.39 Las vicisitudes que tuvieron que afrontar ellas y ellos fueron tan diversas en ese inicio, llevndolos tanto a las instancias ms lejanas y superiores desplazndose a la capital del pas o a la capital del estado, para ser atendidos por el Director Hernndez Hernndez, Claudio, El trabajo escolar de un Maestro rural, en Los maestros y la cultura nacional..., op. cit. , pp. 57, 59, 60 y 63. 39 Romero Snchez, Ernesto, El pueblo mexicano y su cultura en Los maestros y la cultura nacional..., op. cit., p.8.
38
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General de Enseanza Primaria en los Estados y Territorios de la SEP o bien por el Director de Educacin Federal.
Tambin hubo quien tuvo la oportunidad de emplearse en la propia regin donde naci y viva, como lo relata quien evocando sus recuerdos dice:
[... Por], una necesidad econmica muy fuerte en mi casa y [gracias a] la esposa del Inspector [...] Pedroza, [quien] fue mi maestra en segundo y tercer ao, me deca: mira chaparra luego que termines sexto ao le voy a decir a mi amado que te d una plaza, con sexto ao de primaria [...] Yo tena catorce aos, porque fui maestra con sexto ao de primaria [... inici] el once de abril de 1943 [...] en Tizates [...] Almoloya de Alquisiras, Mx. 40
La propia maestra inculc a su alumna a seguir con el camino de la docencia, siendo an adolescente, y empujada por las carencias en que viva, se vio apoyada rpidamente, instalada en una escuela rural, gracias a quien tena la facultad de hacerlo posible, el inspector
Profesora Clementina Pea Lpez, (Ella es prima hermana del Profr. Florencio Flores Pea, supervisor esc.), entrevista realizada el 12-11-99, pp. 1y 8.
40
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escolar, esposo de su maestra, la llev de ser discpula a colega de sta y ser integrante del cuerpo docente en la jurisdiccin de esa zona escolar, seguir en la vida escolar con otro rol que le reclamaba asumir responsabilidades a corta edad, violentar su desarrollo personal al tener que asumir actitudes que seran propias de los adultos, en fin su vida tomara un giro que tal vez se so alguna vez, pero que llegara en un tiempo menos cercano. Entre las rutas seguidas para incursionar en el magisterio fue colaborar en otras acciones educativas, la voz de ella desliza lo vivido en ese momento inicial.
Yo empec a trabajar en el ao de mil novecientos cuarenta y nueve como instructora, trabajaba en la maana de seis a ocho, en San Agustn, con seores, con seoras a las cuatro de la tarde [... durante] cuatro meses.41
Para algunas la posibilidad al alcance fue ocuparse como instructora en la Campaa de Alfabetizacin,42 emprendida por los gobiernos Federal y del Estado de Mxico. Este empleo fue la antesala para obtener posteriormente la plaza de maestra de educacin primaria, lo cual significaba acceder a un empleo, con expectativas de cierta movilidad y prestigio social. En las siguientes lneas se da testimonio de eso a travs de una profesora.
Profesora Paula Salinas Salinas, entrevista realizada el 18-08-00, p.1. El Demcrata, no.339, pp. 1, 3 y 4. (Luevano V. Manuel). En el Estado de Mxico durante el periodo gubernamental del Lic. Isidro Fabela (1942- 1945), se realiz la Campaa de Alfabetizacin, un ejemplo de ella se describe as: Bello festival tuvo lugar el domingo prximo-pasado en el pintoresco ejido de Loma Alta (Mpio. de Villa del Carbn), situado a un lado de la carretera, con motivo de la Campaa de Alfabetizacin... El primer examen de los adultos alfabetizados de la Escuela General Miguel Alemn del poblado de Buenavista, constituy un positivo xito para los educandos y para sus profesores, los que recibieron las personales felicitaciones del Seor Gobernador, Licenciado Isidro Fabela y del C. Director de Educacin Federal Profr. Arnulfo Ochoa Reyna, quienes los exhortaron a seguir estudiando hasta alcanzar la meta que se han propuesto; emanciparse de la ignorancia.
42 41
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Amelia es coahuilense [...] tiene 36 aos de servir a la educacin federal [...] obtiene buenos resultados [...] desde 1944 [...] ama apasionadamente cada generacin de chiquillos que llega a sus manos. Vive, suea, se preocupa, reflexiona, inventa y trabaja para ellos. Su vivir es la entrega total a sus nios. Tal es el secreto de sus xitos profesionales.43
Eran los deseos de muchos, pero el logro de pocos, ser exitosos en esa aventura de educar a las nias y a los nios, asumir el compromiso social para dar la mejor atencin a quienes vivan bajo la sombra de la ignorancia y la marginacin. As lo expresa uno de ellos que enfrent obstculos, persecuciones e incomprensin, pero se sobrepuso a la adversidad:
Haciendo caso omiso a las amenazas, los maestros continuamos con mayor vigor la obra educativa y de incorporacin nacionalista que con patriotismo y desinters habamos emprendido. As, creamos un teatro al aire libre y en los festivales representbamos obras en las que perfilaba la nefasta labor de los caciques, hacendados porfiristas y falsos redentores, antiguos y modernos explotadores de los campesinos.44
El precio que pagaban a veces era muy alto por hacer realidad los proyectos que desde la infancia fueron construyendo, que al dar el paso decisivo al contratarse como formadores de mejores mexicanos, muchas veces lo hacan sin medir las consecuencias de pisar terrenos desconocidos y afectar intereses de quienes vivan a costa de los dems. En su mente quedaron registradas situaciones conflictivas, como la que aqu da a conocer uno de ellos, entre lo ideal y lo real:
Mire seor profesorcito, ya es mucho lo que esta haciendo en este pueblo se trataba de uno de los caciquillos del lugar y ya nos estamos cansando. Al momento sac su pistola y continu dicindome: En este momento se va usted
43
Santos Valds, Jos, Amelia, Maestra de primer ao. Narracin de una experiencia, SEP, Vol. II, 8, Mxico, 1965, pp. 13, 58 y 59. 44 Ramrez Ceballos, Juan, op. cit., p. 22.
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a largar con palabras obscenas de aqu o se muere. Para qu viene a ensearles a estos indios, si no me ha pedido permiso. Aqu no necesitan leer, ni escribir, sino saber trabajar.45
Al recordar el pasado, los recuerdos se agolpan, se diluyen y regresan a su mente, para hacer recuentos entre lo mucho que aprendieron, hicieron, saborearon triunfos y probaron amargas derrotas que les propinaron aquellos que fanatizados o sometidos por caciques, sacerdotes o quienes con influencia en los dems, no vean con buenos ojos la labor social del magisterio, se constituyeron en sus enemigos y cuanto estuvo a su alcance lo hicieron por evitar que la educacin pblica llegara a quienes la conceban como una esperanza para mejorar sus condiciones de vida. Los episodios dramticos estuvieron a la orden del da, con las palabras de uno de sus prota-gonistas, quedaron narrados as para dejar constancia de ese pasado conflictivo y violento:
En eso entraron precipitadamente Santiago y Francisco Godnez, el primero de ellos era un ricachn del pueblo, y dirigindose al sacerdote, dijeron: - Seor, las cosas estn muy feas! Si tratamos de asaltar la jefatura nos acribillan a tiros! Adems, la gente se ech para atrs y ya no quiere empujar. Qu hacemos?
45
Hernndez Hernndez, Claudio, op.cit., p. 8.
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[...] El sacerdote ya no pudo negar su intervencin en el motn [...] para lo cual utilizaba a la gente inocente del pueblo. 46
Entre satisfacciones y decepciones, hubo sueos que se perdieron en la nada, pero otros muchos s cristalizaron; mirando hacia los solitarios caminos tantas veces transitados, un profesor hace su recuento de lo realizado en las aulas y las comunidades.
He terminado a conciencia los treinta aos de servicio al magisterio nacional. No me arrepiento de haber pasado por todos los escollos que interpuso la sociedad durante mi servicio. No me siento decepcionado porque estoy convencido de que si no hubiera sido maestro, jams hubiera tenido la oportunidad de realizar tantas cosas de las que estoy satisfecho. He dado a Mxico, para el bien de la patria, profesionistas que se iniciaron en las aulas que estuvieron encomendadas a mi cargo, y los he impulsado hasta lograr que lleguen a su meta.47
Historias de vida del profesorado, que en los campos educativo y social, cumplieron desde su particular modo de pensar y hacer, mujeres y hombres por lo regular de origen humilde. Se identificaron y compartieron las penurias y las aspiraciones progresistas de la gente asentada en poblados y rancheras apartadas e inhspitas, escenarios en los que el magisterio rural con o sin vocacin dej huella de su presencia. Los ascensos escalafonarios y la movilidad El escalafn registraba diferentes nombramientos y permita la movilidad del personal que prestaba sus servicios en el sector educativo, tomando en cuenta los estudios realizados, antigedad y funcin que desempeaba.
46
Sotelo Arvalo, Salvador, Historia de mi vida , Autobiografa y memorias de un maestro rural en Mxico, 1904-1965, S.G. - INHERM, primera edicin, Mxico, D.F., 1996, p. 99. 47 Ibid p. 158.
110

De acuerdo con la relacin anexa a un oficio enviado por el Director de Educacin Federal en el Estado de Mxico a la Secretara de Educacin Pblica, en 1939, haba 6 tipos de plazas para docentes y adicionalmente para inspectores:48 Desde luego predominaban las plazas de maestros rurales A, B y C, siendo las menos de tipo directivo o administrativo. Siete aos ms adelante en la Circular no. 47, firmada por los Secretarios General y de Organizacin de la seccin XVII del SNTE en Toluca, se mencionan las siguientes plazas:
Inspectores, Directores Urbana A, Ayudantes Urbana A, Director Urbana B, Ayudante Urbana B, Maestro Rural A, Maestro Rural B y Maestro Rural C. 49
Para los aos cuarentas ya figuraban las plazas directivas y urbanas, predominando las plazas del medio rural, las cuales fueron ocupadas principalmente por el personal reclutado que careca de estudios normalistas. La trayectoria escalafonaria de los maestros era diferente; en el fragmento siguiente se muestra este proceso:
AHSEP, oficio no. 676 (08-02-39), ref. IV/130.3 (IV-5)(725.4)/1, caja 5664. Gonzlez Vzquez, Martn, Relacin progresiva de personal que controla la Direccin de Educacin Federal. 49 APRSG, flder no 186, Pealoza Bauelos, Carlos (Srio. Gral.) y Rojas Rosas, Antonio (Srio.de Org.), Circular no. 47, emitida en (20-02-46) por el Comit Ejecutivo de la Seccin XVII del SNTE, sobre plazas, sueldos e impuestos.
48
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La que suscribe Mtra. de Institucin Primaria Superior, hace relacin de los servicios que presta al Gobierno Federal en los aos y Escuelas que a continuacin se anotan: Como Maestra Rural Clase C 11054 de la Escuela del Barrio de Otumba, Valle de Bravo, del diez y seis de junio de mil novecientos cuarenta y tres al treinta y uno de diciembre del mismo ao.Como Maestra Rural Clase C 11054/11141 de la Escuela del Barrio de Otumba, Valle de Bravo Mx.; del primero de enero del ao de mil novecientos cuarenta y cuatro al primero de mayo del ao de mil novecientos cuarenta y cinco.Como Maestra Clase A del Grupo de Primaria Normalista de la Escuela del Barrio de Otumba, Valle de Bravo Mx., del primero de mayo del ao de mil novecientos cuarenta y cinco a la fecha, quince de junio de mil novecientos cuarenta y ocho. Empleo anterior y actual 11141/ 11253.50
La permanencia en el servicio que esta maestra tuvo, se observa cuando se identifica que labor de 1943 a 1948 en la misma escuela, logrando ascender en el escalafn mediante la realizacin de los estudios en la Escuela Normal de Toluca, alcanz la plaza de Maestra Rural Clase C 11054 a la clase A de Primaria Normalista 11253.
50
APRSG..., ibid, Constancia localizada en el folder no.146 Coln, Ma. del Carmen.
112

El Comit Ejecutivo de la Seccin XVII del SNTE, cre a fines de 1943 la subcomisin de escalafn; mediante solicitud que el Profesor Jess Segundo Murillo hizo en 1945:
Logr el establecimiento en la Direccin Federal de Educacin, de la Subcomisin de Escalafn en la que fue nombrada como representante de los maestros Ma. Guadalupe Lpez Aorve.51 Con la integracin de dicha subcomisin, el magisterio federal que laboraba en tierras mexiquenses tuvo a su alcance un mecanismo para ascender y obtener mejores remuneraciones.
Para los aos de 1945 a 1949 se localiz un informe dirigido a los militantes de la seccin sindical y que expresaba entre otras cosas lo siguiente:
Manifestamos a ustedes que habindonos hecho cargo de la Subcomisin de Escalafn el 15 de febrero de los corrientes y aunque no recibimos la documentacin de esta dependencia por inventario porque los expedientes haban sido alterados, en la actualidad hemos catalogado a la totalidad de los maestros que han entregado [desde 1945 a la fecha] su documentacin a esta oficina, por lo que contamos con la siguiente clasificacin [...] 308 expedientes en total. De

51
SNTE, Seccin 17, Ayer y Hoy, op. cit., p. 148.
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acuerdo con este nmero y con la totalidad de los trabajadores al servicio de la Educacin, que laboran en esta Entidad Federativa encontramos que slo el 20 % se halla clasificado [...].52
Segn este documento habra en servicio poco ms de 1500 trabajadores docentes, directivos y administrativos, pero slo la quinta parte habra remitido documentos para fines escalafonarios; los 308 expedientes, se pueden clasificar as:53
Lo anterior reflejaba que la movilidad vertical iniciaba como un proceso en el que segn este informe hubo 45 movimientos para ascender a 24 maestros y 21 maestras. Tambin que 24 de los 45 ascensos correspondieron a quienes laboraban en escuelas urbanas, por 21 adscritos a escuelas rurales; en los datos se observa ligera ventaja de los profesores que trabajaron en poblaciones urbanas en lograr ascensos escalafonarios. Lo anterior muestra como con la creacin de esta subcomisin de escalafn, el magisterio pudo moverse laboralmente con criterios ms claros. La movilidad en su adscripcin, represent para ellas y ellos la bsqueda de mejores horizontes y en un momento dado, ofrecer mayor bienestar a sus familias.
52
APRSG..., ibid, Rojas Rosas, Antonio Profr. (Rep. sindical, fue Srio. de Org. 1945-1947 y Srio. Gral. 49-51, de la Seccin 17 del S.N.T.E., Landero J. Manuel (Rep. Oficial) de la Subcomisin de Escalafn. 53 Idem.
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El testimonio de una maestra que laboraba en el sur del Estado de Mxico, nos muestra los avatares de ese sueo Trabajar en un buen lugar:
En 1950, me cambi a la federacin [...] En Santa Mara del Monte, en la [escuela] 20 de noviembre [...] hasta el 52, me cambi a San Fco. Tlalcilalcalpan, [... Esc.] 5 de Febrero [...] hasta el 57, me cambi a San Luis Mextepec [...] Esc. 20 de noviembre [...] hasta el 60. [...] Me cambi a la Esc. 5 de Febrero de San Gaspar Tlahuelilpan, Mpio. de Metepec, [...] mi inspector era el Profr. Florencio Flores Pea [...], yo fui como directora all [...] hasta el 62. Del 62 al 64 estuve en una escuelita [...en] Sta. Cruz Otzacatipan, [Toluca] Esc. 5 de Febrero[...] De 65 hasta el 85, estuve en la Esc. 20 de noviembre de Ocotitln, Metepec, como directora, [donde se jubil].54
Dos situaciones son las que se destacan: por una parte el desplazamiento que ella hizo al trabajar inicialmente en escuelas de municipios rurales, hasta acercarse a los de Toluca y Metepec, quedndose a radicar en la ciudad de Toluca; por otra parte el ascenso que obtuvo, de ser profesora de grupo a lograr el nombramiento directora de escuela, a partir de 1962. Paralelamente fue su Inspector el Profesor Florencio Flores Pea por 23 aos aproximadamente. Otra profesora cuyo trayecto tiene diferente origen, pero el mismo punto de llegada.
[...] Empec a trabajar el primero de febrero de mil novecientos cincuenta y ocho [en] La Magdalena de Zumpango, Mx. [...] me trajeron ac a Ro Hondito [...] a un lado de Naucalpan [...] all estuve dos aos; [despus] llegu a trabajar a San Agustn de los Berros [...] Villa Victoria all la hice de Directora y tena 1o y 2o aos, estuve como 6 aos [...] hasta 61 [...] me vienen acercando a San Joaqun del Monte [...] estuve 2 aos , [...] me mandaron a Races [Zinacantepec], estuve ocho aos [...] tambin de directora [...] me pasa54
Profesora Clementina Pea Lpez, op. cit., pp. 3 y 4.
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ron a Sta. Mara del Monte [Zin.] como maestra [...] dos aos [...] me vuelven a cambiar [...] a San Antonio Acahualco, Zinacantepec [...] medio ao [...] pido mi cambio [...] cerca de Toluca a San Fco. Tlalcilalcalpan [...] debo haber estado 6 aos [...] vengo a terminar en San Luis Mextepec [Zin.] hasta el 86 [...] cuando ya me jubil [...]. 55
El recorrido iniciado por la profesora en el Valle de Mxico, fue ms extenso en tiempo y en experiencias en el Valle de Toluca, donde prob fortuna como directora con grupo, finalmente decide establecerse junto con su familia en la ciudad de Toluca. Otra cuestin que es reiterativa, result ser cuando dice: me trajeron ac, me vinieron acercando, me mandaron a, me pasaron a o bien me vuelven a cambiar a; da a entender que la movilidad que ella tuvo siempre le fue impuesta por las autoridades, que determinaban los cambios de zona o de escuela y en contadas ocasiones solicit su cambio. En otra narracin se registra que posterior al inicio en la docencia, fue complicada la intensa movilidad, pero rica en experiencias:
El profesor Juan Ramrez Ceballos despus de las experiencias tenidas en las Escuelas Rurales de Lerma, Ixtlahuaca, Jilotepec y El Oro, fue designado para hacerse cargo de la Escuela Rural Federal del pueblo de Santiago Teyahualco, estacin Tultepec, a 45 kilmetros del Distrito Federal. 56
El desplazamiento despus de recorrer escuelas rurales de municipios del Valle de Toluca, apunt a acercarse a la ciudad de Mxico, para conseguir una adscripcin que posteriormente all le permitiera laborar y vivir. Lo caracterstico fue entonces en muchos profesores el movimiento del campo a la ciudad, donde se centralizaban las actividades econmicas, polticas, culturales, los bienes y servicios que ellos y sus familiares buscaban, inclusive las instituciones formadoras de
Profesora Noem Jimnez de la Rosa Estrada, entrevista realizada el 22-08-00, pp. 2 y 3. 56 Ceballos Ramrez, Juan, Los maestros y la cultura nacional..., op. cit., p. 24.
55
116

docentes para continuar su capacitacin y superacin profesional, establecidas en Toluca o el Distrito Federal. Aunque tambin hubo quienes prefirieron continuar trabajando y radicando en las comunidades pequeas, como el caso de una profesora,57 quien se inici como alfabetizadora en 1948 por la regin de Tlatlaya, Mx. y despus de recorrer otras comunidades de ese Municipio, continua prestando sus servicios en la Esc. Prim. Ing. Salvador Snchez Coln, de San Pedro Limn, Tlatlaya, Mx., ella prefiri seguir viviendo en esa regin mexiquense, donde se ha desarrollado profesionalmente durante ms de 50 aos. La movilidad entonces, ha respondido a distintas motivaciones e intereses que las y los profesores manifiestan o se reservan, pero han prevalecido las de superacin y bienestar de ellos y sus familias.
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Captulo III
La presencia de las maestras en el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE)

ste apartado da cuenta sobre qu tanto las trabajadoras de la educacin asumieron su hacer sindical como algo que les interesaba o que les era indiferente. Algunas protagonistas refieren desde sus experiencias, desde sus perspectivas y con sus propias palabras ciertos episodios que son bastante ilustrativos, por ser versiones que amplan el panorama, complementan la informacin o ponen en duda determinadas afirmaciones, que son importantes para el estudio y la reflexin acadmica; principalmente de los momentos que fueron decisivos en el surgimiento y existencia de los sindicatos magisteriales a mediados del pasado siglo XX, en los territorios nacional y estatal. La presencia y participacin de las mujeres en una organizacin sindical implic haber accedido paralelamente a una fuente laboral; para el caso de las profesoras rurales federales, la Secretara de Educacin Pblica al extenderles un nombramiento y ellas al tomar posesin del empleo en una escuela, inmediatamente pasaron a engrosar una membresa sindical. Las preguntas que surgen al hacer un recorrido de ms de sesenta aos, requiere de quien indaga, hacer anlisis de los sucesos, las polticas, los documentos, las prcticas sindicales del magisterio, las maneras de cmo se apropiaron de los discursos y los resignificaron, en las particulares maneras de asumir la vida sindical, miradas que apuntan de arriba hacia abajo y otras que van de las bases a la cpula al encuentro de imgenes clarificadoras entre la naturaleza y fines de un sindicato y el sitio e importancia de las mujeres como sus afiliadas; asimismo, escudriar, qu ha significado para ellas pertenecer
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a una organizacin sindical, en la que salvo excepciones ha tenido limitaciones para ser dirigente de primer plano.
Unos aos antes de la creacin del SNTE, la lucha de las mujeres identificadas como trabajadoras de la educacin, busc hacerse notar, ganar espacios y defender sus derechos en los distintos frentes y momentos, junto con y a pesar de sus correligionarios varones. Fueron etapas de movilizacin, de conflicto, de reclamo, de construccin de la nueva identidad del gremio magisterial, en los sitios cercanos y lejanos, se hicieron avanzados planteamientos sobre la situacin de la mujer. En un contexto ms particular desde una de las organizaciones sindicales que tuvo trascendental papel en el Estado de Mxico, en especial durante la huelga protagonizada por el Sindicato de Trabajadores de la Enseanza de la Repblica Mexicana (STERM) en 1940, la cual independientemente de que fue crucial y determinante para impedir la unificacin del magisterio estatal con el federal en ese momento, fue significativa por movilizar y generar planteamientos en pro de los derechos polticos, laborales y sociales para las mujeres en general y para las profesoras en particular; en el marco de este movimiento, se dieron ha conocer seis demandas, en las que se deca:
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1.- Derechos polticos y sociales para la mujer en igualdad con el hombre. 2.- Luchar por la inmediata declaratoria del voto femenino. 3.- Contra la caresta de los vveres. 4.- Igual salario por igual trabajo. 5.- Establecimiento de casas-maternidad. 6.- Establecimiento de casas para la mujer donde se impartan clases de lectura, escritura, cooperativismo, organizacin femenina, corte, cocina y dems cosas tiles para las mujeres.1
Como es evidente, estas seis demandas resultan ilustrativas de los espejismos provocados por discursos finamente bordados, pero que al estrellarse con la realidad en que sus destinatarias vivan se hacan aicos. Cuando se dijo: Derechos polticos y sociales para la mujer en igualdad con el hombre era un gran ideal pero de muy difcil logro; en la sociedad mexicana imperaban e imperan an hoy, rgidos esquemas patriarcales; a las mujeres les corresponda el territorio domstico invariablemente, adems a corto y mediano plazo le esperaba la maternidad y/o el matrimonio; supeditada siempre al hombre, ya como hija bajo la voluntad del padre, ya como esposa a expensas del marido, y para quien elega la docencia se subordinaba al director o inspector escolar. Este era el panorama excepto algunos casos que maniataba a las mujeres para lograr la igualdad respecto a sus congneres masculinos en un orden poltico, econmico y social en que le estaban limitados los accesos para prepararse intelectual, cultural y laboralmente, para conocer y ejercer sus derechos plenamente. Por lo que respecta a: Luchar por la inmediata declaratoria del voto femenino seguan siendo tratadas como menores de edad, sin derecho a elegir a sus gobernantes, desde mandatarios municipales, estatales y el federal; la acotada existencia de su ciudadana, fue un lastre por dejar a medio pas marginado durante mucho tiempo de subirse al carro de la democracia, hasta que en 1947 votaron ellas en elecciones municipales y a partir de 1953 en elecciones federales.
1
Camacho Contreras, Guillermina C., Huelga del Magisterio del Estado de Mxico en 1940, Documentos ISCEEM no. 3, Toluca, Mx., 1992, p 15.
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Otra demanda se refera a lograr Igual salario por igual trabajo. Entre las desigualdades sociales y econmicas qu se poda esperar; sin embargo, vale la pena observar qu sucedi en el sector magisterial. Los puestos mejor remunerados fueron ocupados por maestros, como por ejemplo, los de inspector escolar o de director de educacin, en contraste, ellas tarda y aisladamente accedieron a algunos de estos cargos, y cuando ocuparon la misma categora las y los profesores el salario era el mismo. La quinta demanda, establecimiento de las casas-maternidad, es un ejemplo de cmo este sector de las trabajadoras mexicanas, conjugan en una peticin el derecho a una prestacin social y el cumplimiento de una atribucin femenina, que su naturaleza y su herencia cultural les ha impuesto. La maternidad fue un factor ambivalente para las mujeres trabajadoras, por un lado, fue un impedimento para ser contratada en alguna actividad remunerada; pero en otras, como en el magisterio, la maternidad las transform en las maestras ideales por el trato que ofrecan, de ms afecto, a los alumnos inscritos en los primeros grados de la educacin bsica; con ello se acentu la divisin social del trabajo, pues los maestros se hicieron cargo de los grados superiores. En contraste con las primeras demandas que contribuan a reivindicar a las mujeres, la ltima promovi y reafirm la perpetuacin y segregacin de ellas en los espacios domsticos, con actividades que continuaron enajenando su vida personal, limitando la bsqueda de otras expectativas profesionales, laborales y de reconocimiento social. Lo cual hace pensar, que un grupo de mujeres pretendi que todas las dems siguieran ancladas a estilos de vida que predominaron en siglos anteriores y cuya invocacin signific una regresin y un revs para los movimientos que luchaban por mejorar las condiciones de vida de las mujeres. La sexta demanda se refera al Establecimiento de casas para la mujer donde se impartan clases de lectura, escritura, cooperativismo, organizacin femenina, corte, cocina y dems cosas tiles para las mujeres.
124

Durante el desarrollo del proceso de organizacin magisterial, se dieron pasos decisivos para unificar a las agrupaciones sindicales que giraban en torno a centrales nacionales de trabajadores y de la propia Secretara de Educacin Pblica (SEP), establecindose nexos y distanciamientos entre esas instancias. La mayora de las mujeres fueron espectadoras y algunas excepcionalmente tuvieron intervencin ms directa. Una de las fundadoras del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), quien muy joven vivi importantes episodios, ofrece su testimonio, en el cual salta a la vista el papel de la mujer en la vida sindical, sus recuerdos traducidos en palabras, manifiestan una visin y una postura personal:
[...] Se form un Comit [...] Coligado de Unificacin Magisterial, [... los] representantes tuvieron que ir a todo el pas a hablar con los maestros, a preparar un Congreso de Unificacin Magisterial y a mi me toc [...] el Estado de Hidalgo junto con un lder [...] Jos Fernndez Zamorano, figura en la relacin de maestros del comit, yo estuve all, pues, como la nica mujer que particip [...] por eso [...] dicen que las mujeres tenemos poca participacin, pero luego no nos dejan lugar, as fue el nacimiento del [...] SNTE.2
Profesora Cinosura Constantino Blancas, entrevista informal realizada en marzo de 2000, p. 2.
125

Se desvela lo que no ha cambiado, el poder masculinizado slo cede espacios minoritarios a sus sometidas y muchas veces divididas compaeras. Cuntas de estas profesoras entre miles lograron destacar en los primeros planos, utilizando el poder para servir nicamente al sistema que las apoy, para servirse o como instrumento para servir a los dems. Estas expresiones contribuyen al conocimiento y reconstruccin historiogrfica. 1. La vida sindical de las maestras, asunto propio o ajeno En los primeros estatutos del SNTE que datan de 1946, en lo concerniente a las mujeres mexicanas y a las trabajadoras incorporadas en su membresa, se estableci como una aspiracin la igualdad de derechos polticos de la mujer con el hombre [...]3, sin embargo, este propsito qued relegado al vigsimo cuarto lugar lo que demuestra que no era un asunto tan medular, pues antes existieron, otros ms importantes; sin embargo, es de reconocerse de cualquier manera que se incluyera la inquietud por igualar los derechos de los gneros. Desde la normatividad poltico-sindical qued abierta la participacin de las mujeres, en los estatutos se especificaron disposiciones para contar con una instancia en la estructura de la directiva sindical, para promover y alentar la plena incorporacin femenina a la vida sindical y su irrupcin en los espacios pblicos, al respecto en el artculo 73 qued estipulado que:
La Comisin Nacional Femenil se integrar con tres miembros electos en Congreso Nacional: Un Presidente y dos vocales y se encargar de: I .- Atender los problemas especficos de las maestras y empleadas, haciendo que se conviertan en un factor decisivo en la realizacin del programa trazado por el Sindicato.4
3 4
S.N.T.E., Estatutos, Editorial del Magisterio, Mxico, D.F., 1946, p. 11. Ibidem p. 30.
126

La creacin de la Comisin Nacional Femenil del SNTE, si bien fue un paso importante en la atencin particular de ese gran sector que integra esta organizacin sindical, no fue suficiente, pues solamente algunas de ellas recibieron la oportunidad de integrar algn comit ejecutivo o en alguna dependencia pblica o privada.
II.- Procurar la incorporacin de la mujer en actividades sindicales y su participacin en cargos de responsabilidad tanto sindicales como polticos y administrativos.5
La plena participacin de la mujer en la vida pblica, fue otro de los planteamientos, que las condiciones reales en las que vivan les eran desfavorables para que esto se consiguiera para la mayora de ellas, fue otra tarea pendiente; en su texto original se busc:
III.- Cooperar en la orientacin y organizacin de la mujer, para obtener [su] participacin en la vida econmica, social y poltica de nuestro pas.6
Las buenas intenciones quedaron plasmadas, sin embargo, esos programas en beneficio de la mujer, estuvieron a expensas de la decisiones de los dirigentes y su postura respecto a otorgar o negar el apoyo a ellas; en la redaccin se deca:
IV.- Cooperar con los rganos ejecutivos del Sindicato, en la realizacin de los puntos del programa que se refiere especialmente a las mujeres.7
La vida sindical en las regiones rurales es poco clara, generalmente se personaliza en la figura del delegado que casi siempre es una autoridad educativa; por ello el trato maestra-delegacin sindical es personal, no gremial. El sindicato es el delegado; en la ciudad esa idea cambia.
5 6
Idem. Idem. 7 Idem.
127

[Al inicio en el sur...] Pues yo ni en cuenta lo tomaba [...] como no conviva; [ estando por Toluca ], ya la cosa cambi [...] Yo vea que por cualquier cosa, tena uno que acercarse al sindicato para que lo ayudaran [...] o cuando menos ya los encontr uno, [...] haba asuntos que deca el inspector [...se deben tratar] con el sindicato; vienen representantes, ya nos los presentaban, [...] se pona a platicar, [...] entonces intervena uno.8
Despus de cuatro aos, se incluy en la Declaracin de Principios del SNTE, un principio que ampli en materia de los derechos de la mujer la bsqueda de la igualdad con respecto a sus congneres, en la vida nacional se avanz lentamente en el reconocimiento de su ciudadana y el derecho al voto, dicha pretensin sindical result por dems importante para el respeto y desa-rrollo integral del gnero femenino, fue asentado en estas palabras.
Dcimo: Para lograr la igualdad de derechos de la mujer con el hombre, en los aspectos econmico, poltico y social.9
Los lineamientos normativos para constituir e integrar las secciones sindicales del SNTE, consideraban la posibilidad de incorporar mujeres sindicalistas en su cpula, se estipul que el comit ejecutivo seccional deba ser encabezado por cinco secretarios, que podan ser hombres o mujeres pues ambos eran agremiados. Una vez ms es claro que el espacio sindical exclusivo para las mujeres era la comisin femenil. Las maestras que la integraron en los diferentes comits ejecutivos seccionales aprovecharon para plantear y realizar acciones que reconocieran la participacin sindical femenina y mejoraran la vida de las mujeres agremiadas. As tenemos por ejemplo, que en 1959 una de estas comisiones femeniles integrante de un comit ejecutivo seccional, elabor un plan mnimo, con el cual pretendan que la mujer tuviera una participacin ms activa en la vida econmica, social y poltica del pas, diri8 9
Profesora Catalina Ramrez Estrada, entrevista realizada el 29-10-99, p. 10. S.N.T.E., Estatutos, Edit. del Magisterio. Mxico, D.F. 195l, p. 6.
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gido a sus compaeras maestras, enlistaron una serie de actividades; en las siete primeras dieron prioridad a las de carcter econmico.
Intensificacin de la cra de animales domsticos. Organizacin de trabajos tendientes a mejorar la economa y la alimentacin. B) Intensificacin del cultivo de rboles frutales. C) Intensificacin del cultivo de pequeas hortalizas. D) Cultivo de flores de ornato y comerciales. E) Conservacin de frutas y legumbres. F) Apoyo y fomento de la campaa de reforestacin.10
De las cuales se puede deducir que se enfocaban al ahorro de recursos en el entorno domstico principalmente, al aceptar tcitamente las trabajadoras de la educacin estas tareas, continuaban reproduciendo esas polticas y prcticas patriarcales, de cumplir con trabajo no remunerado, de contribuir al bienestar familiar a costa de laborar adicionalmente a un empleo formal, al domstico, ste posiblemente las enajenaba y explotaba an ms.
10
S.N.T.E., Revista Magisterio, no. 3, Mxico, D.F., junio de 1959, p. 79.
129

De tal suerte que la divisin social del trabajo, tena lmites movibles de acuerdo con las necesidades de una sociedad segregacionista, la cual mediante sus instituciones produca y reproduca directrices muy sutiles para asignar tareas y territorios a las mujeres, con evidente desventaja, con relacin a los hombres para quienes destinaba las funciones ms importantes, mejor remuneradas y de mayor prestigio. En el segundo grupo aparecen registradas las siguientes actividades de carcter poltico:
A) Incorporacin de la mujer en actividades sindicales. B) Estudio de los estatutos de Trabajadores de la Educacin, en sus artculos medulares en reuniones nacionales y delegacionales. C) Estudio y discusin de los estatutos del amparo social y magisterial. D) Conocer oportunamente los documentos que gire la Comisin Nacional Femenil. E) Plticas sencillas de orientacin poltica electoral.11
La dualidad ciudadana / maestra, tuvo sus momentos de bsqueda, definicin, lucha, avances y retrocesos. Precisamente ya entrada la segunda mitad del siglo XX, las mujeres en Mxico, ya con la posibilidad del voto en sus manos, en materia de derechos y deberes polticos, externaron sus aspiraciones con las que esperaban estar capacitadas para ser copartcipes de la democracia, cuestin de modificar su papel de entes pasivos, para ser protagonistas de la vida poltico-sindical; ante la magnitud de las pretensiones se pensara que las acciones a realizar se corresponderan, pero lo cierto es que se circunscribieron casi al mbito sindical, no abiertas plenamente a la vida poltica. De cualquier manera, era un paso lento pero seguro en los largos e intrincados caminos de la equidad y la democracia. Entre ellas se propusieron cinco:
11
Ibidem p. 79.
130

En lo social consideraron que la:

A) Participacin activa de la mujer (Maestra, ama de casa, obrera, empleada, etc.), en festivales literario-musicales y excursiones. B) Solemnizacin del Da de la mujer y Da de la ciudadana, (8 de marzo y 5 de octubre). C) Plticas sobre civismo e historia patria. D) Cooperacin y promocin de las trabajadoras de la educacin de la brigadas sanitarias para campaas profilcticas. E) Organizacin de concursos tendientes a mejorar la higiene y salubridad de los poblados, (hogar ms limpio, nio sano, incineracin de basureros, petrolizacin de pantanos y charcas). F) Cursos breves de primeros auxilios. G) Organizacin de una guardera infantil para la ayuda de las Maestras-Madres [...] 12
Haba mucho por hacer ante la carencia de distracciones sanas y amenas para ellas, de alguna manera externaron su compromiso con la sociedad mediante labores altruistas, para beneficio propio y colectivo, lo mismo en materia de fortalecimiento de su identidad, como en el fomento de la salud comunitaria, la nutricin o bien para lograr mejores condiciones y poder cumplir con sus distintos roles en la vida pblica y privada. Sus dobles o triples jornadas siguieron siendo rasgo comn en un nmero creciente de mujeres. Lo anterior da pie a cuestionar, si efectivamente las trabajadoras de la educacin estuvieron dispuestas a comprometerse en una campaa de esa naturaleza, sin remuneracin, tal vez con algn reconocimiento, pero que no cambi gran cosa su sitio y destino en un orden adverso para ellas. Entre lo normativo y lo que sucedi, existen una serie de hechos que se deben revisar cuidadosamente y analizar, para poder entender cmo se construy el gremio magisterial, en trminos de la presencia femenina, tanto en su militancia como en su dirigencia y su impacto en las relaciones de poder en el ambiente poltico-sindical.
12
Ibidem pp. 79-80.
131

Durante 1959 prosiguieron ciertos planes en los que la mujer, fue el objetivo principal, se aprecia que la Comisin Nacional Femenil elabor un Plan de Accin Social, aprobado por el Comit Ejecutivo Nacional del SNTE y que tendi a organizar y capacitar a las mujeres, con seis bases constitutivas, con acciones previas en colonias y comunidades del Distrito Federal, presuntamente para la plena participacin de las mujeres en actividades sociales, es necesario revisar una por una para tener mayor claridad y advertir su intencionalidad. La formacin de un club de mujeres madres de familia y amigas de la escuela13, implic que mujeres y educacin fuera un binomio generador de roles profundamente acendrados en ellas para cumplir con un deber en tiempos y lugares diversos; como hija de familia con la obligacin de cuidar y ensear a sus hermanos menores, como madre criar y educar a sus hijos, como maestra educar a sus alumnos; probablemente para reforzar esa relacin y la mayor presencia de ellas en el espacio pblico (la escuela). Aparte y junto con la educacin, el fomento de la salud ha sido otra actividad realizada por ellas, desde luego las infaltables tareas domsticas, se fusionaron en una triloga con la que el sexo femenino se senta familiarizada y la sociedad descargaba la responsabilidad, asegurando mediante cursos su perpetuacin, agregando

13
S.N.T.E., Revista Magisterio, no. 5, Mxico, D.F., agosto de 1959, p. 76.
132

otros, que las ocuparan en servicios de baja remuneracin o les permitiran resolver algunas necesidades en el hogar y ahorrarles alguna cantidad de dinero a sus maridos. Para lo cual se promovi la organizacin de cursos de corte y confeccin, cocina, trabajos manuales, taquigrafa, mecanografa, pastelera, dulcera, flores artificiales, conservacin de frutas y carnes, tejidos, pinturas, bailables, declamacin, enfermera, primeros auxilios y alfabetizacin. A esta ltima se le da preponderante importancia, con el fin de que en el radio de accin de la escuela no haya una sola mujer analfabeta [...].14 La atencin de la salud ha tenido en las mujeres una certeza en servicio eficiente tanto en espacios privados y pblicos, de aqu la necesidad de mayor preparacin mediante orientaciones y conferencias mdicas, por lo cual se propuso gestionar que se establezcan semanariamente conferencias mdicas.15 En la cuarta base, se descarg sobre las espaldas de ellas, el allegarse de recursos econmicos para cubrir los costos de operacin, lo cual signific doble ahorro, para quienes debieran financiar este tipo de clubes de servicio y de cumplir con el ofrecimiento a la gente de programas sociales. Los fines fueron loables, pero a costa del sector social menos favorecido: las mujeres, sin considerar a sus compaeros sindicalistas; en apego, al documento se estableci que el sostenimiento econmico de estos clubes, de acuerdo con su comit, podr hacerse con la venta de los diferentes productos que se elaboren y que se darn a conocer en exposiciones y ferias peridicas.16 Posiblemente lo que pudo constituir un valioso apoyo para el cumplimiento de este plan fue la posibilidad de recibir recursos financieros que aparte de quienes tenan esas posibilidades, entonces se consider que tambin podrn obtenerse donativos y prstamos para su funcionamiento.17
14
Ibidem p. 76. Idem. 16 Idem. 17 Idem.

15
133

En la ltima base, se consider la participacin de los hombres para dedicarse principalmente a la vigilancia y prevencin de algunas conductas antisociales en sus comunidades, en el texto original se deca que paralelamente, pueden ser organizados los varones, padres de familia, ex-alumnos y amigos de la escuela, para constituir un comit de vigilancia en la colonia o comunidad [...].18 Cabe mencionar que la autora de dicho plan fue la Profesora Esperanza Ovalle, quien organiz un club de mujeres en su escuela; situacin por dems sintomtica de lo que ocurra en aquellos tiempos, en los que segua siendo muy complicado para las mujeres ejercer plenamente sus derechos e incursionar profesional y abiertamente en otros campos de la actividad humana. Las maestras y la vida sindical, en la escuela y la asamblea delegacional En relacin con las profesoras y las maneras de hacer vida sindical en el medio rural, estuvieron supeditadas a condiciones que marcaron los lmites para ser nicamente militante o dirigente delegacional; la constante en quienes enfrentaron esos dilemas, fue que aparecan en segundo o tercer trmino, ya que las posiciones de mayor jerarqua o responsabilidades ms relevantes fueron ejercidas por sus compaeros docentes, los ejemplos abundan, en los cuales, ellas ocuparon la secretara de finanzas, posiblemente esta decisin ligada a que eran buenas administradoras de la economa domstica y ser ms honestas en el manejo de los recursos financieros que sus compaeros, adems ambos aceptaron que ese orden imperara. Un testimonio describe los casos de dos militantes mexiquenses quienes laboraron en los aos cincuenta en localidades sureas.
18
Idem.
134

[...] Una maestra que se llamaba [...] Irene Castaeda estuvo en la delegacin [sindical...] de all, de Almoloya de Alquisiras,[...] era la cabecera de la zona [...] pero no me acuerdo del otro apellido [...] era secretaria de finanzas, particip varias veces, s [...] porque le gustaba[...] pero casi los dems eran hombres. Otra maestra era [...] Rita Santaolaya, tambin le gustaba participar en la delegacin[...] no me acuerdo en qu [...].19
Para las que destacaron en las dirigencias, signific estar del otro lado, conviviendo, enfrentando y conciliando, con quienes ejercieron el poder desde posiciones ms ventajosas que el sindicato les permita, un mundo de hombres en el que las disputas por controlar los puestos y las decisiones, fueran desde las discusiones hasta salidas violentas entre los grupos que buscaban figurar en los comits delegacionales o seccionales, ellas jugaban el papel de mediadoras o bien para que las negociaciones no fueran tan rspidas y por respeto a ellas se manejaran en trminos ms moderados. Una de las contadas profesoras que tuvo distintos cargos sindicales, una entre muchos, una ante la ausencia de muchas, una ante

19
Profesora Catalina Ramrez Estrada, entrevista realizada el 27-19-99, p. 7.
135

situaciones y una red de relaciones polticas entre las que fue adaptndose y apropindose de prcticas, lenguajes y estereotipos de ser dirigente sindical, en sus palabras se conocen determinadas cosas y otras se pierden en el olvido.
[...] Termin mi segundo periodo como secretaria general [delegacional,... siendo] el secretario [general seccional...] Roberto [ ...] Muoz Herrera [...]. Me llevaba bien con las compaeras [...] cuando fui [secretaria] de finanzas [...], alquilbamos un autobs, y nos bamos a algn lado a gastar ese dinero de las participaciones; atribuyo tambin, porque yo iba al sindicato y no les cobraba nada [...] [Fui] Presidente de Accin Femenil [en el Comit Ejecutivo de la Seccin 17], pues ah sent una responsabilidad muy grande [...] hay que desempearla lo mejor que se pueda [...] tratamos de que las compaeras fueran a danza, ya haba biblioteca y todo, pero invitarlas a que participramos en las diferentes actividades que tenamos ah, porque se jugaba domin, ajedrez, juegos de mesa [...].20
El papel que asumieron algunas dirigentes fue estratgico y decisivo para que ellas fueran involucrndose en jornadas poco usuales, extras a las que rutinariamente cumplan al interior de los planteles educativos. De acuerdo con una crnica periodstica.
No menos de sesenta educadoras se dieron cita en el edificio sindical de los maestros federales para celebrar esa reunin en que se expusieron los puntos de vista de cada una de quienes prestan atencin a la poblacin preescolar. La reunin estuvo presidida por la secretaria de Accin Femenil de la seccin XVII [...].21
Las educadoras del sistema federal se reunieron en las oficinas de la seccin XVII del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, para acordar planes y programas.22
20
Profesora Susana Martnez Vieyra, entrevista realizada el 22-02-00, p. 4. El Sol de Toluca, Coordinan planes las educadoras, 09-12-67, p. 3. 22 Ibidem p. 3.
21
136

El dilogo entre las asistentes, un ejercicio poco visto, particularmente en esos territorios tradicionalmente acaparados por los hombres, los trminos empleados en el reporte periodstico son bastante elocuentes; ellos con sus voces y decisiones sealaban el rumbo, qu y cmo se tena que hacer; en contraste los silencios y la sumisin correspondan a ellas, sin embargo, algo cambi: Lo que se plante era loable, desde el momento en que se promovi el acercamiento de quienes ofrecieron el servicio educativo a los alumnos, alentaron el intercambio de experiencias y la nivelacin de los programas reconociendo las diferencias en las que laboraron.
El objeto de la misma fue nivelar programas educativos a realizar durante 1968, as como para conocer los problemas que se confrontan en las diversas zonas donde prestan sus servicios.23
Como un cuerpo geomtrico con distintas caras, se fue conformando la vida sindical a diferentes ritmos, con personajes de distinta permanencia, visibles o no all estuvieron. Sus maneras de percibir lo sindical y de percibirse en lo sindical fue de acuerdo a su desarrollo cultural y experiencia sindical. El anlisis, la crtica, la autocrtica y la propuesta, aparecieron paulatinamente. Los actores, los espacios, las circunstancias y su tiempo, han sido las coordenadas que ubicaron e hicieron posibles los acontecimientos educativos cotidianos; en ms de un sentido las profesoras cumplieron desde su primer da laborable, de acuerdo con el nombramiento que el Estado Mexicano les confiri a travs de la SEP, con sus funciones escolares, sociales, de reproduccin de una ideologa y la de inculcar a las nuevas generaciones un determinado orden con fuerte influencia del capitalismo en el territorio nacional, paralelamente fueron construyendo modos de hacer vida sindical en sus espacios cercanos, esos sitios concretos en los cuales las instituciones externas como en el caso del SNTE, han hecho acto de presencia
23
Ibidem p. 3.
137

mediante sus emisarios, las disposiciones estatutarias, los resolutivos de congresos, las respuestas a pliegos petitorios, las convocatorias e invitaciones a actividades poltico-sindicales y eventos sociales, permeando entre sus representados, quienes se han involucrado o se mantuvieron distantes; una manera de caracterizar esos escenarios prximos, puede describirse as:
Es en la escuela, el mbito ms inmediato del maestro, donde la red de relaciones se construye y en donde toma forma y existencia concreta el cruce de la vida sindical con la administracin escolar. Sin ser parte de la organizacin sindical estatutaria, la escuela reviste gran importancia poltica por ser el lugar primario de reunin y de organizacin informal de los maestros. Ah es donde salen los cuadros sindicales, donde los equipos polticos hacen su labor sindical, donde los maestros se conocen.24
Las maestras rurales quienes entre la lejana de su escuela y el abandono por parte de la burocracia sindical fueron tejiendo ciertas imgenes y relaciones impersonales a lo largo de su trayectoria profesional.
Sandoval Flores, Etelvina, Los Maestros y su sindicato: Relaciones y procesos cotidianos. Tesis de Maestra, IPN-DIE, Mxico D.F., 1992, p. 100.
24
138

Sus testimonios son ilustrativos de la percepcin que tenan en los primeros aos de labor, en cuanto a su militancia activa o pasiva, como se constata a continuacin:
Solamente he sido miembro activo y disponible [...] estuvimos tan alejados del sindicato, no nos visita [...] antes ni sabamos que era sindicato.25
La participacin sindical estuvo determinada en buena medida por la adscripcin lejana o cercana a la sede de las oficinas seccionales localizadas en la ciudad de Toluca, desde 1943; como lo expresa otra profesora:
[El sindicato] Saba que exista porque, pues nos descontaban. [Para asistir a asuntos y desfiles sindicales], no tenamos comunicacin, ni transporte, ni nada [...] desde el sesenta para ac [...] ya haba carretera aunque fuera de terracera, la ruta era de aqu nos bamos para Amatepec hasta Tejupilco y de Tejupilco a Toluca, la carretera estaba muy fea [...].26
Otras ante las prcticas de exclusin, mostraban como principales divisas: la crtica, la propuesta, el reclamo y la exigencia del respeto a sus derechos, agrupndose y estableciendo alianzas para lograr mejores condiciones de trabajo.
Realmente, era poco lo que se poda hacer en aquella poca en la parte sindical, sin embargo nos unimos para tener mejores condiciones en la escuela, para que se nos pagara a tiempo [...] no ramos bien vistas las pocas mujeres que yo vea, levantbamos la voz para que nos escucharan los varones y varias cosas que obtuvimos en la escuela fue precisamente por eso, porque en la escuela haba ms mujeres que varones, entonces nos formbamos en grupo y alzbamos la voz [...] all me hice famosa.27
25
Profesora Francisca Enciso Acua,entrevista realizada el 17-11-00, p. 8. Ibidem p. 8. 27 Profesora Francisca Moreno Montes de Oca, entrevista 03-02-00, p. 3.
26
139

La actividad sindical tambin se escenificaba en las denominadas delegaciones sindicales, conformadas por el personal docente, administrativo y de apoyo educativo adscrito a una zona escolar; en ellas se ha tenido la posibilidad de cumplir sus derechos y deberes mediante el mecanismo estatutario de la asamblea sindical, de sta se puede citar lo siguiente:
Las asambleas delegacionales estn enmarcadas en una reglamentacin vertical y centralizadora: su realizacin slo es posible bajo la autorizacin del Comit Seccional correspondiente [...].28
Los motivos de realizar una asamblea sindical, son diversos: por un lado lo estatutario, y por otra parte los intereses institucionales, colectivos y personales se conjugan para obtener resultados previsibles despus del intercambio de ideas, de las discusiones, de las fricciones, de los conflictos y de las negociaciones, que en ocasiones rebasaron el nivel delegacional y fueron instancias superiores las que intervinieron para normalizar sus actividades. La delegacin ha sido la clula bsica sindical, en ella sus dirigentes y dirigidos, mediante prcticas asamblesticas tradicionales y la aparicin de intentos por sacudirse el control y autoritarismo, reproducen esquemas y a la vez apuestan al cambio con intenciones democratizadoras. Frecuentemente slo ocurren fenmenos de catarsis donde los enfrentamientos verbales y fsicos violentos han aparecido, con relativa influencia en las transformaciones de fondo. En trminos generales sobre las reuniones sindicales se dice:
[...] Constituyen el momento en que los maestros se renen con el objetivo explcito de abordar asuntos de carcter sindical. En este sentido y debido a la relativa invisibilidad de lo sindical en las escuelas, las asambleas delegacionales aparecen para los maestros como el lugar casi nico, donde se tratan formalmente los asuntos sindicales y se deciden en forma colectiva.29
28 29
Sandoval Flores, Etelvina, Los Maestros y su Sindicato..., op. cit., p. 73. Ibidem p. 77.
140

Las maneras estatutarias o no de organizar sus asambleas han sido estrategias clave para la vida sindical magisterial, que han asegurado la permanencia de dirigencias y de sus polticas, legitimando ante seguidores y adversarios su autoridad y la estructura jerrquica; sin embargo tambin han sido un escaparate de difusin colectiva sobre el conocimiento y el ejercicio de los derechos de sus miembros.
As la asamblea delegacional que estatutariamente uniforma los derechos de todos los maestros, no puede borrar los rangos de autoridad existentes en los mbitos laborales y su expresin en el terreno sindical.30
La actividad, la pasividad o la indiferencia de las mujeres sindicalistas han sido entre otras, las actitudes ms socorridas que ellas han asumido al ser convocadas en las reuniones ordinarias y extraordinarias reglamentarias; un caso es ilustrativo para lo que ha sucedido en muchas de ellas:
[En las asambleas he participado...] como oyente solamente, o como [...] no participar para dar, sino para escuchar, para asistir a reuniones [...].31

30 31
Idem. Profesora Francisca Moreno Montes de Oca , entrevista realizada el 03-02-00, p. 4.
141

Dentro y fuera de las asambleas sindicales, las relaciones entre las profesoras y sus compaeros de mayor antigedad les posibilitaron ir conociendo mejor a su organizacin sindical, sus derechos, obligaciones y compromisos gremiales as como la toma de decisiones propias, pero tambin aprendieron a compartir experiencias, opiniones y propuestas en numerosos casos con alto sentido tico. Las reflexiones de quienes escenificaron estos importantes captulos de la educacin rural mexiquense son prueba fehaciente de que tuvieron por un lado que adentrarse en terrenos desconocidos, pero tambin el acceso y la resignificacin de los usos y costumbres sindicales, en las que ellas incorporaron principios y valores como el respeto, la honestidad y el reconocimiento a lo diferente que no fueron muy frecuentes pero s existieron; en el ejemplo que se puede leer a continuacin, es evidente.
[Al iniciarse en el servicio, participaba...] en todo lo que se me invitaba, a mi me gusta ser sindicalista, pero sindicalista honesta, soy enemiga de los chanchullos, en actividades deportivas, sociales [...] ms que nada en sas, [y] en algunas de propaganda.32
Al hacerse una remembranza y anlisis sobre qu tanto a las maestras les es propia la vida sindical se pueden aventurar respuestas de distinta ndole, una de ellas sostendra que les es propia porque ellas han sido pioneras y militantes de la base que sostiene a su organizacin sindical, por otra parte con o sin su consentimiento fueron incluidas en la membresa sindical aplicndoseles una cuota para sufragar los gastos de operacin de las dirigencias nacionales, seccionales y delegacionales, en tercer lugar todo lo que ha acontecido en su sindicato las ha beneficiado o perjudicado en sus condiciones laborales, percepciones salariales y prestaciones sociales, inclusive les ha sido propia porque han ido adquiriendo un sentido de perte32
Profesora Eugenia Doroteo Hernndez, entrevista realizada el 07-02-00, p. 5.
142

nencia muy particular, de construir una identidad gremial posiblemente muy incipiente pero que ha alimentado el surgimiento y el fomento en ellas de una cultura poltico-sindical. Lo anterior ha tenido avances y retrocesos de acuerdo al ritmo de las transformaciones que han ocurrido principalmente durante el ocaso de un siglo y en los albores del actual. En contraparte, sobre qu tanto la vida sindical les es ajena y ms all de los dilemas sometimiento / liberacin, ignorancia / formacin, pasividad / protagonismo, matriarcado / patriarcado, las mujeres y en particular las maestras han sido sujetadas a un sistema rgido, impuesto, en cuyo centro los hombres fueron y siguen sindolo en cierta medida, los que defienden su poder justificando legal, ilegal y violentamente sus derechos e intereses. Por lo cual la vida sindical es concebida por ellas como ajena, porque es territorio dominado por los hombres quienes tienen las condiciones a su favor para dedicarse de tiempo completo a asumir cargos poltico-sindicales, gubernamentales, empresariales, en organizaciones sociales y religiosas, de mayor responsabilidad, prestigio y poder. Ante tales inequidades, toleradas por ellas, en buena medida han sido cmplices al inculcar en sus hijos y alumnos dicho orden que ha permeado de una generacin a otra. Optando ellas por mostrar poco inters por ejercer sus derechos y deberes sindicales, para cumplir primero como mujer, hija, esposa, madre y maestra, dejando al final su papel como sindicalista. En fin, las respuestas son en uno y otros sentido, por ser la vida sindical dinmica y cambiante, va tomando distinto giro a lo largo de su vida laboral en la que se ven ellas precisadas a buscar el apoyo sindical para obtener alguna prestacin social o econmica. Sin ser categricos, los matices de serles propia o ajena la vida sindical, varan segn el caso del que se trate, pero se puede considerar que ambas situaciones se manifiestan en sus ideas y acciones.
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2. Estereotipos e imaginarios de las maestras sobre la vida sindical El siglo XX tambin llamado el siglo de las mujeres, en cuyo transcurso se produjo la creciente incorporacin de ellas en actividades pblicas que en pocas anteriores era impensable (como pasar del espacio privado al pblico) ha tenido sus costos: el desarrollo del Capitalismo en el mundo y en pases como Mxico, ha llevado a modificar estilos de vida de las sociedades, lo ms comn haba sido alentar la inclusin de ellos y la exclusin de ellas, gradualmente las necesidades de produccin, distribucin y consumo, de bienes y servicios, han requerido mentes y manos femeninas de bajo costo con mucha responsabilidad, creatividad y preparacin mnima. En la educacin pblica la cantidad de hombres y mujeres contratados en los distintos niveles, de los bsicos a los de tipo superior, ha variado en funcin de costumbres, por ejemplo de reconocer en ellas determinados atributos ligados a la maternidad, ser ms proclives a atender a los infantes; en cuanto a los varones, se impuso que atendieran los grados y niveles superiores, as como los puestos directivos y sindicales que les han otorgado renombre y proyeccin poltica.
El trabajo de la mujer en la docencia se ha visto como una extensin de su papel de madre. Este estereotipo justifica el bajo salario del magisterio, ya que el salario es percibido como un segundo ingreso para el hogar, nicamente un salario de apoyo, sin considerar que un gran nmero de maestras son jefas de familia y, por lo tanto, responsables del gasto familiar. Por lo tanto el magisterio en Mxico es una de las profesiones con la ms baja remuneracin salarial.33
La ocupacin de los espacios educativos de los gneros femenino y masculino, ha sufrido reacomodos en los aos recientes, los salo33
Cortina, Regina, Desafos para la equidad de gnero en la poltica educativa en Mxico, Revista Este Pas no. 98/mayo 1999, p. 15.
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nes de los primeros grados generalmente tienen como titular a una maestra, donde ella se identifica, se asla, crea su propio mundo, transmite y reproduce los estereotipos de ser mujer y ser hombre tomados de un sistema poco equitativo y excluyente, ella ve reducida su rea de influencia a las cuatro paredes; mientras que las direcciones escolares, las supervisiones, las direcciones de educacin, la Secretara de Educacin Pblica, as como las secretaras generales sindicales, seccionales y nacionales, han sido terrenos dominados por ellos, hasta que recientemente algunas mujeres han logrado ocupar algunos de esos puestos. Un tipo de geografa muy peculiar, con lmites verticales y rgidamente establecidos: para ellas el territorio escolar y para ellos el territorio poltico educativo-sindical.
Mientras que el mbito del saln de clases ha sido reservado para la mujer y la maestra, tradicionalmente el dominio de la poltica y la participacin sindical est reservado ms para los varones que para las mujeres.34
Esto se ha gestado histricamente para conocer cmo sucedi en las maestras mexicana, se toma en especial el caso de las maestras federales mexiquenses sindicalizadas, sus experiencias, sus ideas, sus imaginarios, sus miradas, sus limitaciones, sus potencialidades, sus ideales y sus problemas, muchos de ellos expresados a travs de sus propias palabras muchas veces silenciadas o simplemente ignoradas; complementariamente se agregan las voces de quienes vivieron o tuvieron momentos trascendentales para ellas. Para las maestras que en sus primeras experiencias laborales tuvieron ante sus ojos las escuelas instaladas en el medio rural, llevando bajo el brazo escasas herramientas pedaggicas y muchas necesidades por resolver, pese a su corta edad trabajaron apoyndose en sus compaeros ms experimentados, de quienes aprendan y
34
Ibidem p. 15.
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en muchos casos estaban a merced de algn cacique, autoridad educativa o civil, quienes vean en su juventud, belleza e inexperiencia, tierra frtil para entablar alguna relacin ms personal o bien para mani-pularlas a favor de intereses desconocidos para ellas. Tuvieron noticia de que pertenecan a un sindicato, cuando en sus salarios aparecieron las deducciones correspondientes; al recordar esto una de ellas, lo expresa as:
Bueno, yo dir con toda honestidad, yo era una muchacha prcticamente desorientada en cuestin sindical, pero en Zacatecas, de veras haba sindicalistas, pero bien hechos; ah las compaeras me empezaron a encajar y fui aprendiendo bastante en cuestin sindical.35
Otras tuvieron desde el principio la oportunidad de ser nombradas representantes sindicales, claro, de un centro de trabajo con poco personal; de cualquier manera empezaban a destacar en un campo extrao, aunque sea espordicamente, pero fue una experiencia valiosa en su trayectoria.
35
Profesora Eugenia Doroteo Hernndez, entrevista realizada el 07-02-00, p. 5.
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En Atotonilco el Grande, [Guanajuato], fui [...] representante, porque era chiquita la escuela, pero fue la nica ocasin en que tuve una representacin sindical.36
Para las maestras que empezaron a desempear su papel en las escuelas rurales, ser sindicalizada fue un estatus con el que no se sentan muy identificadas y que fueron adquiriendo durante su trayectoria a medida que se acercaron a las poblaciones urbanas donde tuvieron mayor contacto con su organizacin sindical. Sus testimonios por medio de lo dicho y lo no dicho, devela los imaginarios construidos por ellas en los distintos tiempos y espacios, en los cuales interactuaron y compartieron sus distintas visiones y manera de reconocer los mltiples rostros de un sindicato, para algunas el edificio sede, para otras el comit ejecutivo seccional, para una que otra todos. Ellas identificaron que la instancia sindical les permita obtener algunos apoyos, materiales o realizar trmites para acceder a las prestaciones sociales. Lo sindical como un corpus colectivo multiforme, con rostros y representaciones diversas, con fuerte influencia en todos sus elementos, stos a la vez le dieron existencia y razn de existir como aglutinador de aspiraciones, intereses polticos, proyectos de bienestar, instrumento corporativizador, mediador, fuente de poder y todas aquellas funciones que desde dentro y desde fuera se establecen. Alguien tambin relaciona los cambios de acuerdo a lo que era el sindicato y lo que hoy es, a lo que ayer significaba y lo que hoy representa.
[...] Antes [...] lo sindical era una cosa y lo oficial era otra cosa, entonces [...] yo consegua cosas, por ejemplo: bancas, pizarrones, escritorios [...] por medio de la Direccin [de Educacin Federal...], para los prstamos, a travs del sindicato.37
36 37
Profesora Francisca Moreno Montes de Oca, entrevista realizada el 03-02-00, p. 3. Profesora Catalina Ramrez Estrada, entrevista realizada el 27-10-99. p. 8.
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Los deseos de que el otro y los otros, sean o hagan lo que un sujeto dice, evidencia la probable ausencia o carencia de ciertos valores, cualidades, comportamientos u obligaciones; trasladar esos deseos a una instancia externa puede significar indecisin, incongruencia entre el pensar y el hacer, mostrarse incapaz de ser protagonista y preferir ser espectador, inclusive confundirse en el anonimato de la colectividad, en el sentir de la base hacia sus dirigentes.
[...] En muchas ocasiones tratamos de sugerir que el sindicato de aquella poca fuera fuerte, valiente, que expresara el sentir de la base, que no estuviera amordazado, quieto [...] creo que esas generaciones deseamos que el sindicato fuera lo que es hoy el sindicato.38
La base integrada por maestras, maestros y personal de apoyo educativo ha sido el sostn estructural, econmico y moral de los cuadros dirigentes; stos ltimos han logrado acceder a cargos estatutarios en distintos comits delegacionales y seccionales construyendo y entrelazando a lo largo del tiempo sus intereses, sus distintos modos de hacer vida sindical en los distintos contextos, componentes que determinaron en mucho a los estereotipos de ser maestra sindicalista, estimulando o inhibiendo en ellas la vida sindical. El sindicato es una organizacin que existe fundamentalmente porque cada uno de sus afiliados le da la presencia y fuerza poltica para representarlos ante el patrn, por principio de cuentas por las cuotas que los sindicalizados aportan peridicamente; pero cuando se le cuestiona a ellos sobre la existencia de su agrupacin sindical, en algunos casos la identidad y sentido de pertenencia palidecen, hay confusin y se deslindan determinados miembros al ser cuestionados, al dar a entender pertenezco a algo que no s que existe, pero teniendo la inquietud de que los dems me dan referencias de l, palabras ms, palabras menos, el supervisor me dijo: bueno, tu ve a un sindicato! [antes] saba que exista porque, pues nos descontaban.39
38 39
Profesora Francisca Moreno Montes de Oca, entrevista realizada el 03-02-00, p. 3. Profesora Francisca Enciso Acua, entrevista realizada el 17-11-00, p. 8.
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En el terreno de las declaraciones, se percibe qu tanto la cultura poltico-sindical impregna las ideas y las palabras de quienes dedican por lo menos la mitad de su existencia a la labor magisterial, si se consideran parte de su agrupacin sindical o bien se ubican como sujetos que piensan y actan fuera de sta. En otras palabras, se resumen tantos aos de militancia sindical con sus altas y sus bajas, en un enunciado tan corto, pero que refleja que hay experiencia y concepcin sindical, cuando se extern: Yo soy un cachito del sindicato.40 Independientemente de reconocer tanto lo que est bien, como lo contrario, se han tenido por las profesoras situaciones que les han permitido sobrevivir en territorio sindical, sus palabras dicen mucho acerca de la realidad, sin maquillaje, sobre los abusos del poder, del corporativismo a ultranza, de la corrupcin [...] sin embargo hay otras cuestiones que se omiten. Cuando se habla del sindicato, muchas veces se piensa en el sitio donde la gente abusa de quien acude a solicitar un servicio y ve en el representante sindical a quien le va a dar una respuesta satisfactoria o una solucin a su problema pero a cambio de apoyo poltico, o de alguna cantidad de dinero, o de un obsequio, una comida, una cena, una parranda, un baile o un momento de placer. Este rostro del poder no se configura solitariamente, va tomando forma y color desde el momento en que alguien ejerce esa fuerza invisible pero real, que otros le han confiado en sus manos y que en su mayora prefieren ver desde una distancia prudente lo que hacen sus representantes, que se someten a decisiones apegadas o al margen de los estatutos, que se oponen o se dejan cooptar. Esa relacin de dirigentes / dirigidos, cpula / base o victimario / vctima, unos a otros se crean, se configuran, se determinan, se necesitan y se complementan.
40
Profesora Elvia Muiz Ramrez, entrevista realizada el 10-06-00, p. 6.
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En el transcurso del tiempo, existen visiones y voces diversas en relacin con la concepcin de lo sindical, alimentado por condiciones propias de cada uno, su historia, sus necesidades, sus problemas, sus debilidades, sus deseos, su autoestima y sus valores; entre el deslinde, la denuncia, la valoracin y el sealamiento, esta voz describe como ocurren ciertos hechos en los que se han visto involucrados, las y los trabajadores de la educacin, afirmando entre el ayer y el hoy,
[...] Yo digo que era igual, el mismo, hasta la fecha [...] con sus trampas no? con sus engaos [...] se va a or muy feo [...] con su raterismo, con sus engaos, que maana, maana y nunca llega el maana, [...] para beneficio total o casi el noventa por ciento para el magisterio con su sexualismo que nunca lo dejan a un lado, all por las dos partes se benefician [...] 41
La parcela masculina, disputada por mujeres En primera instancia, el cuestionamiento pareciera encontrar algunas respuestas que las mujeres tendran de manera inmediata, sin embargo se intentar revisar y analizar sus determinaciones y conse-

41
Ibidem p. 6.
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cuencias en los campos educativo y sindical en los cuales ellas han ido incrementando su militancia. Algo que es indisoluble a lo anterior es el poder, y la lucha por alcanzarlo es encarnizada, sin distincin entre mujeres u hombres; ejercerlo o padecerlo pudiera ser un eterno dilema. Por ejemplo, al intentar ser secretaria general delegacional, surgen impedimentos entre sus propios compaeras y compaeros.
Lo que pasa es que el que tiene ms saliva traga ms pinole [...] no dejan participar, es ms ni apoyaran a uno, hay muchos egosmos entre los compaeros; muchas [...] a veces marginan a uno por cualquier cosa, no es uno monedita de oro o por sus defectos [...].42
En el sistema poltico y econmico que nos ha regido el poder es la manzana de la discordia, sin importar lo que haya que hacer por conseguirlo; tradicionalmente ha sido hablando metaforicamente parcela masculina, por lo tanto los modelos y los estilos son patriarcales; ellas han tenido que imitarlos, aunque le van incorporando ciertos rasgos de su personalidad, vivir el poder ha sido para quienes se han atrevido a cuestionarse y enfrentarse a s mismas, a asumir, modificar o renunciar a sus principios e ideales. Sus concepciones sobre el poder se establecen a partir de quienes son, las experiencias propias y la formacin que cada una ha construido.
El poder es una responsabilidad, es una carta. Nosotras estamos aprendiendo apenas a usarlo. Yo creo que he sido una mujer de poder y en muchas veces no lo he sabido ejercer, [...] Es un proceso, es una cultura, como que las mujeres tenemos miedo a decir somos de poder, s soy una mujer de poder o s quiero el poder [...], yo creo que tambin se disfruta [...] cuando lo he tenido lo he disfrutado, pero le he sufrido endemoniadamente, porque todos lo quieren, te lo quieren arrebatar, te hacen zancadilla y ah no hay gnero.43
Profesora Francisca Enciso Acua , entrevista realizada el 17-11-00, p. 9. Gordillo Morales, Elba Esther, entrevista, serie Mujeres y poder, Canal Once, del Instituto Politcnico Nacional, (I.P.N.), Mxico, D.F., 2000, p. 7.
43
42
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Los estereotipos masculinos son de uso comn cuando a ellas se les presentan conflictos en las que necesitan imponerse, hacerse obedecer e imponerse a los dems.
[...] Debo reconocer que a veces los hombres nos obligan a actuar como tales, como hombre. He tenido actitudes que no necesariamente sean femeninas o como me hubiesen gustado que fuesen; a veces tu conminas a alguien a realizar una actividad de manera amable, cordial y no la ejerce. Entonces les tienes que hablar como hombre.44
Algunas de ellas han imaginado o bien no han tenido tiempo para acariciar un ascenso o verse ejerciendo el poder y lo que implica para las mujeres atreverse; mientras que otras se ven colocadas al contrario, en un postura de crtica nicamente, una de las primeras declara:
Un da nos reunimos porque [en] la zona escolar iba a haber elecciones, era la ma y ah haba tres compaeros y yo [...] cuando se habl de mi fue [...que] las mujeres solo servamos por el aparato reproductor [...] solo para el sexo. Me fui y empec a trabajar con todos los maestros [...] dursimo y les gan. Era injusto que me descalificaran por ser mujer y ms injusto que pensaran que yo me podra facilitar en razones de sexo, a claudicar en algo que les haba demostrado cotidianamente que no poda ceder, iba por una causa, por un sueo, por un anhelo.45
En contraparte, quien pone el dedo en la llaga y cuestiona a sus congneres, en relacin a las maneras de ejercer el poder dice:
Hablando de una lder sindical maestra aydeme, que mi familia, mire que yo [...] ! la mujer es cruel, no se le convence tan fcil y para mi una mujer como poltica, pero de alto rango, es muy difcil convencerla, pero es vengativa [...], estoy en el poder, ahora es la ma , ahora te jodo, [...] la mujer es astuta [...] la mujer noms lo esta camaleando, como dice el pueblo [...], pero como trabajadora le echa ganas, trata de sobresalir.46
44 45
Ibidem p. 7. Ibidem pp. 4 y 5. 46 Profesora Elvia Ramrez Muiz, entrevista realizada el 10-06-00.
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Algunas de las maestras han dejado de lado ser representantes sindicales por sus condiciones sociales, laborales y econmicas, sometidas a yugos que no han logrado romper por causas internas y externas. Lo que una no ha conseguido, traslada a otras sus proyectos.
Yo les digo que deben actualizarse y entrar [...] a ocupar puestos, porque s puedes, una mujer tiene los mismos derechos que el hombre y no s si el marido, no las deja, porque ya todas son casadas.47
En determinados casos est latente la aspiracin a ocupar algn cargo gremial, inclusive trasladar a las dems lo que no hizo, pero algo ha pasado y ha faltado; segn sus expresiones de una de ellas dice:
Ah! cmo no, la tengo, estoy grande y todava quisiera que me dieran una comisin antes de jubilarme, yo pudiera seguir sirviendo, no sentirme intil. Quisiera seguir haciendo algo por la educacin, por los nios [...].48
Pero qu es lo que ha determinado en las mujeres, especficamente en las maestras, participar en la vida sindical ? Es indiscutible que la estructura econmica, poltica y social de corte capitalista, fue
47 48
Profesora Francisca Enciso Acua,entrevista realizada el 17-11-00, p. 9. Idem.
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marcando los senderos para que la clase trabajadora tuviera que engrosar sus filas con mujeres, en consecuencia integrarse a algn gremio.
La participacin femenina en la vida sindical y poltica de la clase trabajadora, histricamente ha sido determinada por varios factores. En primer lugar el proceso de incorporacin a las actividades econmicas que se da en la medida de las necesidades e intereses del sistema capitalista; en segundo lugar las condiciones econmicas y sociales del pas en diferentes etapas y, particularmente, las condiciones de vida de la poblacin femenina determinan a diversas formas de integracin a la lucha de los trabajadores por mejorar su posicin dentro de la sociedad.49
Los estereotipos son construcciones colectivas pero que toman tintes particulares, para el caso de las trabajadoras de la educacin, su historia personal es la base para adquirir caractersticas comunes a cierto nmero de mujeres, maneras de pensar semejantes, de expresarse, de hacer vida sindical, de concebir al sindicato, de verse a ellas mismas y ver a las dems, de actuar para reproducir o buscar la transformacin sindical.
49
Flores, Margarita, La participacin de la mujer en los sindicatos, en Revista de transformacin universitaria, UAEM, ao 1, poca 1, Toluca, Mx., 1982, p. 27.
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REFLEXIONES FINALES

espus de haber dirigido la mirada a esas historias que han pasado inadvertidas, de las mujeres que dedicaron los mejores aos de su vida productiva a la enseanza en las llamadas escuelas rurales, es necesario hacer un alto para identificar y recuperar algunos de los hallazgos, alcances, aportaciones y productos. Referirse al magisterio rural desde la perspectiva histrica, implica dar cuenta del origen y evolucin de un segmento del grupo socio profesional dedicado a la docencia, principalmente de sus condiciones laborales, salariales y profesionales. Mediante la identificacin de la red de relaciones que se han ido tejiendo desde la particularidad de las escuelas, las maestras rurales especficamente se van reincorporando al reparto de la puesta en escena" educativa, gracias a los libretos que algunos historiadores de la educacin lanzan en bsqueda de protagonistas que figuran espordicamente y que normalmente han sido opacados por las gestas de los personajes ya consagrados; trtese de polticos, funcionarios, lderes o ciertos educadores, cuyos nombres figuran con letras doradas en los muros y en las obras clsicas de la educacin. Estudiar el proceso de ingreso, permanencia, las condiciones laborales y salariales de las maestras rurales para identificar las circunstancias que les permitieron lograrlo, fue una tarea que present una serie de complicaciones, que fueron atendidas sobre la marcha, a pesar de haber elaborado un proyecto de investigacin que result, insuficiente. Se decidi seleccionar a un pequeo grupo representativo de maestras, detectndose que la principal razn para que se decidieran a ingresar al magisterio fue la imperiosa necesidad de obtener un
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ingreso econmico para ellas y sus familias, en determinados casos fueron inducidas por sus profesoras a seguir sus pasos, pero quienes les allanaron los trmites para quedar contratadas en las filas de la docencia fueron los inspectores escolares federales, como se puede constatar en varios testimonios. Ante la necesidad de contextualizar la vida de las maestras rurales, fue necesario revisar el proceso de federalizacin educativa encabezado por la Secretara de Educacin Pblica y secundado con sus reservas por los gobiernos estatales mexiquenses en turno; ellas fueron asignadas a escuelas unitarias en las cuales atendan los primeros cuatro grados de educacin primaria y simultneamente fueron nombradas directoras; otras recibieron su adscripcin para una escuela bidocente, donde compartan con alguien ms las diver-
sas responsabilidades, generalmente ellas atendieron primero y segundo grados. Inclusive algunas ms se desempearon en educacin preescolar o secundaria, viviendo situaciones muy particulares. En el marco de esta poltica la SEP se comprometi a extender la educacin primaria en los poblados pequeos como se consign y la instancia educativa mexiquense atendi los planteles del medio
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urbano, por tal razn ellas laboraron en comunidades rurales, de los ciento diecinueve municipios que en esa poca conformaron al Estado de Mxico. Las trayectorias que ellas siguieron apuntaron a diversas direcciones, guiadas esencialmente por el afn de brindar a su familia mejores condiciones de vida, se desplazaron de la comunidades rurales a las escuelas de la ciudad, lentamente se fueron despojando de la indumentaria, los peinados trenzados y la vida campirana a medida que se acercaban al modelo que anhelaron, ser maestras urbanas, sepultando las penurias y los problemas que atravesaron en sus primeros aos de servicio. Pero adems su desempeo se vio modificado por otras condiciones y exigencias que el mbito citadino les impuso, se fue diluyendo esa labor social, los horarios se estrecharon a jornadas matutinas y los edificios prefabricados por la Comisin Administradora del Programa Federal para la Construccin de Escuelas (CAPFCE), fueron modificando lentamente el entorno escolar. El uso de las fuentes orales, requiri que el investigador contactara a diecinueve profesoras: dieciseis radicadas en distintos lugares del Estado de Mxico, dos en el estado de Puebla y una en el Distrito Federal, lo cual complic hacerles ms de una entrevista. Un serio problema que se enfrent, fue la delimitacin temporal, ya que no hay un sustento slido que la justifique, ante lo cual se adoptaron como referencia determinados momentos decisivos en la educacin pblica y en la vida sindical en los mbitos nacional y estatal. En el periodo de estudio existi en el espacio local la Direccin de Educacin Federal y a partir de 1966 se cre otra para el Valle de Mxico, quedando la primera para administrar el Valle de Toluca. En tanto el S.N.T.E., mediante un congreso realizado a fines de 1967 determin dejar la seccin XVII; para atender la jurisdiccin del Valle de Toluca; para el otro Valle se fund la seccin XXXVI. Estos
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cambios tuvieron repercusin en el acceso y desempeo del magisterio rural federal mexiquense. En cuanto a la presencia y participacin en la vida sindical de las profesoras rurales federales, sta fue objetivada y construida en los espacios prximos a ellas, bsicamente como militantes y en algunos casos como dirigentes, fueron parte de ese tejido invisible pero tangible de relaciones sociales y de poder poltico, que se activaron gracias a la serie de alianzas, conveniencias y negociaciones recprocas entre ellas y sus representantes, as como su autoridad inmediata superior. El papel asumido por los inspectores escolares federales en la educacin mexiquense, como en el trabajo se seala, principalmente en las regiones ms alejadas de las ciudades, fue de ostentar en la prctica las funciones que se les asign como autoridades educativas y en cuanto tenan oportunidad intervenan en asuntos sindicales, para influenciar al personal docente, logrando tener simpatizantes en primera instancia y posteriormente capitalizar votos que les aseguraran para ellos o a su grupo, acceder al poder mediante de las delegaciones y en el comit ejecutivo estatal de la seccin 17 del SNTE. Una de las bondades del trabajo, ms all de la visin romntica, fue la posibilidad de acercarse a esos puntos ciegos, que la historiografa de la educacin ha dejado como asignaturas pendientes: la de registrar y difundir la trascendencia y el legado de las maestras rurales, un sector del magisterio histricamente marginado en muchos sentidos por ser mujeres, por ejercer una ocupacin desprestigiada, por recibir los salarios ms bajos, por provenir de familias de escasos recursos econmicos, por haber sido maestras empricas, por encarnar al estereotipo de la profesorcita de pueblo, por el desdn con el que se juzga al magisterio de educacin bsica por ciertos sectores de la sociedad, algunas autoridades, inclusive por colegas de los niveles de educacin media y superior.
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Dichas maestras, vistas como uno ms de los sujetos de la historia social de la educacin mexiquense, con su paso por los espacios educativos, sindicales y sociales, brindan un valioso aprendizaje pues la presencia de algunas fue poco trascendente, pero otras destacaron como verdaderas educadoras y promotoras sociales todava hoy recordadas, podran ser consideradas como ejemplos de la mtica poca de oro de la educacin rural, dando una leccin de compromiso social a las actuales generaciones del magisterio en servicio, con la caracterstica de recorrer trayectorias sinuosas que apuntaron del oficio improvisado inicial hacia la conquista de la profesionalizacin. Lo importante fue lo que ocurri durante esas rutas, al llevar a la poblacin que atendieron los conocimientos elementales, pero tambin la semilla ideolgica que legitimaba un orden poltico, econmico, social y cultural, heredado de la Revolucin Mexicana, como parte de un conjunto de acciones estratgicas que poco a poco permitiran a Mxico treparse al tren del capitalismo en el contexto mundial.
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El final de este trabajo permite identificar otras temticas y someter a la consideracin del lector, la apertura de otros tpicos por indagar, entre los cuales se pueden citar: los inspectores escolares federales, las diferencias salariales del magisterio, los fundamentos pedaggicos del hacer docente, el papel del Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio en la expansin educativa y en la profesionalizacin del magisterio emprico y los procesos de feminizacin del magisterio en el pas y en el Estado de Mxico, desde lo cuantitativo y lo cualitativo.
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176
ANEXOS

ANEXO NO. 1
179

ANEXO NO. 2 DIRECCIN DE EDUCACIN FEDERAL DEL ESTADO DE MXICO 1944 INSPECTORES ESCOLARES MXICO ZONA 1/a 2/a 3/a 4/a 5/a 6/a 7/a 8/a 9/a 10/a 11/a 12/a 13/a 14/a 15/a 16/a 17/a 18/a 19/a 20/a 21/a 22/a 23/a 24/a 25/a 26/a 27/a 28/a CABECERA Amecameca Chalco Texcoco Tepexpam Ecatepec de Morelos Otumba Zumpango Cuautitln Tlalnepantla Nicols Romero Jilotepec Aculco Atlacomulco El Oro Ixtlahuaca Almoloya de Jurez Villa Cuauhtmoc Lerma Tianguistenco Tenango del Valle Tenancingo Almoloya de Alquisiras Amatepec Temascaltepec Valle de Bravo Villa de Allende Toluca NOMBRE Roberto L. Razo Cruz Bartolo Gmez Contreras Pedro Moreno Souza Guadalupe Torres Vliz Francisco Amezcua Romero Manuel Muoz Hernndez Isidro Rivera Mancillas Manuel E. lvarez Juan Sumano Ramrez Fernando Gamboa Berzunza J. Ignacio Ramos Prez Ignacio Quiroz Gutirrez Manuel Chvez Mendoza Jos R. Muiz de Len J. Buenaventura Garca B. Juan Pea y Pea Adalberto Romero Sagan Abel Ortega Flores Salvador Caldern lvarez Victoriano Granados Basulto Edmundo Tortolero C. Francisco Pedroza Hernndez Francisco Alberto Muoz Mndez Josafat Garca Sanabria Primitivo lvarez Valencia Jess J. Villarreal Gutirrez Rafael Snchez Cejudo Scrates Castellanos Pike
Comisionado en el Centro Obrero de Toluca, Mex. Referencia: Archivo Histrico de la SEP, IV/130(IV-5)(725.4)/1. caja 5664 Anexo del oficio no. 18340 (26-04-44).
180

ANEXO NO. 3 DIRECCIN DE EDUCACIN FEDERAL DEL ESTADO DE MXICO 1965 ( Ao estimado) ZONA 1.- Amecameca 2.- Chalco 3.- Texcoco 4.- Bo. de Purificacin Teotihuacan, Mex. 5.- Chiconautla 6.- Zumpango Poniente 7.- Cuautitln 8.- Tlalnepantla 9.- Villa Nicols Romero 10.- Jilotepec 11.- Acambay 12.- Atlacomulco 13.- Ixtlahuaca 14.- S. Felipe del Progreso 15.- Zinacantepec 16.- Lerma 17.- Toluca Oriente NOMBRE Nstor Membrillo Daz MEDN.-110227 Leonor Njera Brito NABL.-050619 Rodrigo Morales Cruz MOCR.-201009 Ma. De la Luz Lpez Cuevas de Nieto LOCL.-130630 Pedro Heredia Prez Arnulfo Moreno Castaeda MOCA.-210718 Mariano Orona Cravioto OOCM.-141223 Juan Pea y Pea PEPJ.-930713 Porfirio Nieto Serralde NISP.-120826 Roberto Muoz Herrera MUHR.-200815 Lino Domnguez Quiroz DOQL.-131127 Esther Castellanos Alemn Alberto Reyes Gmez REGA.-120304 Baltazar Vzquez Ramrez Delfino Snchez Rosales SARD.-921224 Maclovio Vallejo Snchez VASM.-201115 Fernando A. Ramrez Ponce RAPF.-060530
Referencia: Relacin proporcionada por el Profr. Mario Cardoso Garca quien labora en la Subdireccin de Educacin Primaria en Toluca (SEIEM) 18.- Tenango del Valle 19.- Tianguistenco 20.- Tenancingo 21.- Almoloya de Jurez 22.- Sultepec Carlos Pealoza Bauelos PEBC.-170316 Pastor Siles Castro SICP.-140809 Fernando Aranza Nieto AANF.-090530 Ezequiel Mercado Tllez METE.-150329 Enrique Granillo Olivares GAOE.-220707
181

23.- Amatepec 24.- Villa de Allende 25.- Valle de Bravo 26.- Temoaya 27.- Temascaltepec 28.- Ixtapan de la Sal 29.- Naucalpan 30.- Col. La Floresta. Los Reyes la Paz, Mex. 31.- Pantitln 32.- Ayotla 33.- El Molinito. Naucalpan 34.- Tlalnepantla 35.- Toluca Poniente 36.- Reyes Acozac 37.- Col. Ral Romero 38.- Col. Metropolitana. Netzahualcyotl. 39.- Col. Vista Hermosa. Tlalnepantla 40.- Naucalpan 41.- Santa Clara 42.- Villa Victoria 43.- S. Miguel Chiconcuac 44.- Sto. Toms de los Pltanos 45.- Zumpango Oriente 46.- Jocotitln 47.- Dos Ros, Huixquilucan
Antonio Prez Zamudio PEZA..-110730 J. Humberto Paniagua Muoz PAMH.-020420 Carlos Yerene Enriquez YEEC.-161104 Florencio Flores Pea FOPF.-210227 F. Serafn Garca Garca GAGS.-170530 J. Jess Flores Hernndez FOHJ.-260623 Francisco Pedroza Hernndez PEHF.-010920 Gerardo Espadas Moguel FAMG.-891001 Ricardo A. Valenti Sols VASR.-170602 Edmundo Tortolero Covarrubias TOCE.-061010 Guillermo Illescas Caraveo IECG.-180129 Gilberto Gonzlez Vargas Juan Martnez Salcedo MASJ.-170916 Ramn Carpinteyro Gonzlez CAGR.-290702 Plinio Lpez Rascn LORP.-051215 Pablo Lorenzana Rubn LORP.-010413 J. Jess Daz Virgen DIVJ.-251105 Jos Garca Hernndez GAHJ.-171121 Gustavo Reyes Hernndez REG..-170206 Hiplito Castillo Mondragn CAMH.-090813 Simn Ramrez Rodrguez RARS.-120301 Carlos Chvez Lpez Calc.-100104 ngel Serrano Montalbn SEMA.-251231 Josefa Fuentes Trejo FUTJ.-120319 Jos Carranza Gutirrez CACJ.-090319
182
Sembradoras del saber se termin de imprimir en los talleres de Jano, S.A. de C.V., en el mes de diciembre de 2010. En su formacin se utiliz la fuente Myriad Pro de 9 y 11 pts. La edicin consta de 1000 ejemplares. Y estuvo al cuidado de la Direccin de Planeacin Educativa de SEIEM.
Salvador Castillo Tapia

Maestro en Ciencias de la Educacin (Lnea de Historia de la Educacin), por el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico (ISCEEM), Licenciado de Educacin Media en Historia por la Universidad Autnoma de Tlaxcala, y especializacin en Estrategias de enseanza- aprendizaje de la historia en la educacin bsica por la Universidad Pedaggica Nacional-Ajusco. , Se ha desempeado como profesor, director escolar, maestro de actividades culturales y asesor tcnico pedaggico en educacin primaria rural y urbana; docente de asignaturas histrico sociales en el Centro de Actualizacin para el Magisterio en el Estado de Mxico, de Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico (SEIEM) y en la Facultad de Humanidades de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); actualmente es Responsable de la Oficina de Planeacin y Evaluacin de la Direccin de Educacin Superior de SEIEM.

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Salvador Castillo Tapia

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SEIEM Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico

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77 80 81 90 92 95 99 102 103 110

119 126 134 144 150 155 163 177

Lic. Rogelio Tinoco Garca Director General de SEIEM

Dra. Luz Elena Galvn Lafarga

Construccin de un imaginario: la mujer moderna

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Fotografa: Archivo Histrico del Estado de Mxico

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Sefchovich, Sara, op. cit. p. 337.

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Fotografa: Coleccin del autor.

Brodiaga, Jess, La Maestra Paloma, El Heraldo de Toluca, (03-08-56).

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Sefchovich, Sara, op. cit. p. 318.

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Ibid. 336-337. Pedrero Nieto, Mercedes.op. cit., p. 12.

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Profesora Josefina Tapia Domnguez, Entrevista realizada el 26-12-01, p. 8.

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Profesora Francisca Enciso Acua, entrevista realizada el 17-11-00, p. 10.

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Fotografa: Archivo Histrico del Estado de Mxico

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Fotografa: Coleccin del autor.

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Profesora Jovita Ayala Lugo, entrevista realizada el 07-02-01, p. 2 Idem.

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Fotografa: Archivo Histrico del Estado de Mxico

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Profesora Jovita Ayala Lugo..., op. cit., p. 2. Idem.

Fotografa: Archivo Histrico del Estado de Mxico

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Fotografa: Archivo Histrico del Estado de Mxico

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Profesora Jovita Ayala Lugo..., op. cit., p. 4.

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