O Ldico como Estmulo para a Leitura

CARINA DA SILVA MATIAS Resumo: Este trabalho tem como objetivo refletir sobre a necessidade de utilizar o ldico como estmulo para a leitura atravs de prticas inovadoras que busquem proporcionar ao aluno um novo sentido enquanto leitor. O trabalho foi desenvolvido a partir de uma pesquisa bibliogrfica, discutindo estudos de alguns tericos, alm de apresentar alternativas de como utilizar a ludicidade como estratgia para a leitura. Palavras-chave: Ludicidade. Leitura. Motivao.

INTRODUO

No final do sculo XIX e incio do sculo XX, momento em que o feudalismo perde espao para o capitalismo, o sistema educacional sofre profundas transformaes passando a priorizar o aprendizado centrado no sujeito e no mais na figura do professor ou do conhecimento em si. Partindo desse contexto a ludicidade passa a ser considerada pela escola como algo fundamental no processo de desenvolvimento humano, sendo reconhecida na mesma a capacidade de promover diferentes aprendizagens e consequentemente desenvolver o individuo. No entanto, o que ainda se percebe nas escolas hoje que a ldico no utilizado como deveria, pois continuam encarando essa atividade como um mero descanso, que no possibilita o aprender, ou sendo entendida simplesmente como hora do recreio para a criana extravasar a energia fsica acumulada durante a aula, divertir-se e nada mais que isso. Como afirma Porto:
A finalidade maior da educao escolar sempre foi auxiliar no desenvolvimento do ser humano em todas as suas dimenses. A atividade ldica, teoricamente, norteia-se pela mesma finalidade. Antigamente, ludus significava tanto uma coisa como outra, ou seja, a atividade ldica era jogo, divertimento, mas tambm era exerccio, escola. LUDUS: jogos; divertimento; exerccio (PORTO apud ZANLUCHI, 2005, p. 121).

Entende-se que a dimenso do comportamento humano muito complexa, e a ideia supracitada deixa claro que a ludicidade possui uma ntima relao com a escola, com a educao. Portanto torna-se necessrio utilizar o ldico como forma de interveno pedaggica, encontrando no professor um parceiro estimulador e mediador que apresente novas facetas das atividades ldicas, que escondem um imenso potencial para a ascenso do educando. No presente artigo, tem-se como objetivo refletir sobre a necessidade de utilizar o ldico como estmulo para a leitura atravs de prticas inovadoras que busquem proporcionar ao aluno um novo sentido enquanto leitor. O trabalho foi desenvolvido a partir de uma pesquisa bibliogrfica baseada nos estudos de alguns tericos como: Antunes (2003), Coelho (2000), Foucambert (1994), Kishimoto (2002), Lajolo (2005), Martins (2004), Sol (1998), Vigotsky (2003) Zanluchi (2005). Na contemporaneidade, a demanda pela leitura e pela proficincia na produo de textos cada vez maior na nossa sociedade. Habilidade na leitura e na escrita exigida para que se possa ter acesso s diversas informaes e, com isso, ter acesso ao mundo do trabalho, possibilitando que o sujeito tenha acesso aos bens materiais e simblicos, participando efetivamente do

desenvolvimento da sociedade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao estabelece o seguinte:

A educao, dever da famlia e do estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (LDB, 1996, p. 39).

Em decorrncia disso, surge a grande necessidade de incentivar a leitura desde as sries iniciais para que o estudante sinta-se preparado para viver em sociedade. Percebe-se que a criana j participa socialmente de um processo de formao inicial, esta busca em adaptar-se, desenvolvendo facilmente as informaes, estratgias e prticas que forem trabalhadas no espao escolar. notrio que, na maioria das escolas, trabalha-se a leitura singular, e o aluno visto apenas como decodificador dos signos lingusticos. Muitos educadores acreditam que basta o aluno decifrar palavras para acontecer a leitura, perdendo a oportunidade de ler e compreender a escrita, esquecendo que a leitura d vida palavra. Em muitas ocasies, o professor trabalha a leitura de forma mecnica e desestimulante, contribuindo para formar maus leitores, poucos crticos, desmotivados. Entretanto existem outras possibilidades de trabalhar a leitura, lanando mo de diferentes estratgias, como afirma Martins:
Quando comeamos a organizar os conhecimentos adquiridos, a partir das situaes que a realidade impe e da nossa atuao nela; quando comeamos a estabelecer relaes entre as experincias e a tentar resolver os problemas que se nos apresentam a ento estamos procedendo leitura, as quais nos habilitam basicamente a ler tudo e qualquer coisa. Esse seria, digamos o lado otimista e prazeroso do aprendizado da leitura. D-nos a impresso de o mundo estar ao nosso alcance; no s podemos compreend-lo, conviver com ele, mas at modific-lo medida que incorporamos experincias de leitura. (MARTINS, 2004, p.17).

DESENVOLVIMENTO

Sabe-se que ensinar o aluno a ler significa lev-lo a fazer uma leitura de mundo, atribuindo sentidos prprios s coisas e s suas vivncias. Da a funo do educador de criar condies para o educando realizar sua prpria aprendizagem, conforme seus prprios interesses, necessidades, fantasias, segundo as dvidas e exigncias que a realidade lhe apresenta, podendo atribuir sentido ao texto escrito, um quadro, uma paisagem, a sons, imagens, coisas, ideias, situaes reais ou imaginrias. Contudo faz-se necessria ao

educador criar estratgias ldicas que possibilitem compreender e valorizar melhor cada passo da aprendizagem, conscientizando-se que ler uma prtica social e do seu papel como agente mediador para ajudar o educando a encontrar sua prpria identidade. Segundo Zanluchi (2005), a atividade ldica tanto pode ser uma linguagem, pelo fato de que o aluno se comunica por meio de seus atos como pessoa ou objetos, como pode ser um meio para o desenvolvimento de uma linguagem mais elaborada. Enquanto brinca o aluno pensa no que esta fazendo, est concentrado em sua atividade, e o pensamento ocorre com o uso de smbolos no desenvolvimento da criatividade. Para tanto pode se dizer que a leitura uma atividade ldica, o que pode distanci-la desse papel a forma como o educador a utiliza ou a incentiva. Com relao a falta de dinamismo para com a leitura na escola, Antunes (2003) descreve que, as atividades de leitura esto localizadas nas capacidades mecnicas de decodificaes da grafia sem conduzir, a obteno de tais habilidades para a extenso da interao oral. Em sua maioria no h leitura, porque no h embate com nenhuma pessoa do outro lado da escrita. Incluemse tambm as atividades de leitura sem vivacidade, sem funo, j que desvinculada dos distintos estilos sociais que se praticam na leitura ultimamente. Alm disso, h atividades escolares mecanicistas meramente sem desejo, encanto, fundamentado somente em treinamento, na averiguao e na exigncia ou apenas o uso do livro didtico como, por exemplo, exerccios de leitura em voz elevada com cunho avaliativo e preparao de ficha de leituras. Outro tipo de leitura que a autora apresenta aquela em que sua explanao se restringe aos elementos exatos e explcitos presentes na superfcie do texto, deixando de lado, os de fato, complacentes para a sua compreenso plena, ou seja, a opinio fundamental, o argumento central, a finalidade completa do texto, a importncia da confuso que importuna a trama da narrativa. So atividades impossibilitada de gerar apreenso das mltiplas funes da leitura, predominando a pedagogia do sacrifcio, do instruir-se por aprender, sem se pr o porqu, como e para qu, impossibilitando o sujeito a envolver-se legitimamente o papel da leitura, e a sua funo na vida do aluno e da sociedade. Sabe-se que no existe ensino sem que ocorra aprendizagem, e essa no acontece seno pela transformao do educando, pela ao mediadora do professor no processo de busca e construo do conhecimento a partir do interesse do discente. No tocante o professor precisa gostar e ter prazer pela leitura para assim formar bons leitores, como postula Lajolo:
A discusso sobre leitura, principalmente sobre a leitura numa sociedade que pretende democratizar-se, comea dizendo que os

profissionais mas diretamente responsveis pela iniciao na leitura devem ser bons leitores. Um professor precisa gostar de ler, precisa ler muito, precisa envolver-se com o que l. (LAJOLO, 2005.p.108).

A ideia de um ensino que desperte o empenho do estudante pode enriquecer a sua tcnica de aprendizagem, e o educador, um gerador de situaes estimuladoras e eficazes. nessa situao que a atividade ldica ganha espao, como um instrumento ideal da aprendizagem, ao alcance em que sugere estmulo para conquistar o interesse do aluno, ajudando-o a construir novas descobertas, desenvolvendo nveis distintos na sua vida pessoal e social. Em sntese, a atividade ldica contm em si mesma o objetivo de construir caminhos de entusiasmo e alegria em busca do saber. Partindo desses pressupostos, a leitura na sala de aula ter maior importncia e finalidade para o aluno, pois a forma mecnica e desestimulante que o professor muitas vezes trabalha a leitura provoca no discente sem a desmotivao, e sem vontade para ler. A atividade ldica presente no cotidiano escolar, pode oferecer um ambiente agradvel tanto ao professor que ir ministrar aulas mais dinmicas e prazerosas, como tambm ao aluno que, alm de ganhar aulas motivadoras, ganham aprendizagem significativa, desenvolvendo-se, sendo capacitados para a vida. Em relao a isso, Zanluchi afirma:
Trata-se, sim, de uma atividade espontnea, livre, um desejo de sujeito. Todavia, esse desejo tem um carter social muito forte, o de interagir-se, tornar-se igual, pois disso depende a sobrevivncia dos homens e de cada um deles. A atividade ldica prepara a criana para o que srio na vida, prepara, inclusive para compreender e suportar a fatalidade como as guerras e a criminalidade. (...) Por ser espontnea, a atividade ldica no costuma ser valorizada como um fator que possa ter grandes implicaes scias individuais. Entretanto, segundo os autores pesquisados, apesar de ser espontnea, livre, at mesmo ftil, a atividade ldica tem um valor significativo no desenvolvimento psquico. (ZANLUCHI, 2005, p. 86).

Com relao presena e ao trabalho da leitura na sala de aula, de maneira construtiva prope-se introduzi-la tambm por intermdio de atividades ldicas, considerando-se nos textos literrios excelentes mediadores que podem ser trabalhados no mbito escolar de forma prazerosa e dinmica. Entende-se que esses so capazes de modificar a mente humana, pois a sua expanso redundou na confeco de ttulos cheios de riquezas e sofisticaes como forma de atrair leitores. Para Coelho:
A literatura um fenmeno de linguagem plasmado por uma experincia vital/cultural direta ou indiretamente ligado a determinado contexto social e a determinada tradio histrica. Literatura a arte e, como tal, as relaes de aprendizagem e vivncia, que se

estabelecem entre ela e o individuo, so fundamentais para que este alcance sua formao integral. (sua conscincia do eu + o outro + mundo, em harmonia dinmica). ( COELHO, 2000.p.10).

A literatura a arte, e inerente vida, porque tem a capacidade de relacionar fatos histricos, sociais e aprendizagens, possibilitando uma inter-relao da sociedade e indivduo. Mediante a esses textos literrios, temos os contos, as poesias, os romances, as crnicas que se podem utilizar por meio de dramatizao (teatro, jogral, danas e msicas). Outros gneros textuais que devem ser tomados tambm como base fundamental, so receitas, histrias em quadrinhos, jornais e revistas e toda uma diversidade de textos podendo ser adaptados pelos estudantes combinando-os a sua criatividade e mediao do educador. Dessa forma, o docente dar liberdade aos estudantes para produzir seu prprio conhecimento, segundo as funes da ludicidade. As funes da escola e do professor so muito significantes, na instituio escolar que a maioria dos alunos entra em contato com a leitura pela primeira vez. Esse contato inicial crucial para incitar ou no o gosto pela mesma. O trabalho que desenvolvido pelo professor em sala de aula, pode estar colaborando para formar leitores ou para separar o aluno da leitura. O educador deve possibilitar a presena da leitura em todos os momentos da sua aula. Outra maneira de pr o aluno em contato com a leitura e, ao mesmo tempo, proporcionar alegria e descontrao, expondo histrias, utilizando fantoches ou mscaras, fantasias de personagens. Com os fantoches, podemos trabalhar com casinhas, onde os mesmos fazem personagens variados, sendo que um narrador direciona a histria enquanto os personagens representam e compartilham algumas falas. Favorecendo uma leitura de interao quando o professor deixa que os educados representem a histria tendo liberdade para criar e aprender de acordo com a imaginao. O contar e ler histrias seqenciadas, utilizando figuras amplas e coloridas, tambm um excelente recurso para estimular o gosto pela leitura. Na seqncia em que o docente vai contando a histria, exibem aos educandos as figuras correspondentes quela que leu. Pode-se, ainda, propor aos estudantes que escolham uma histria para ler, desenhar e apresentar para a classe.
Com relao a isso, vemos que o modo como os livros so apresentados e a desdramatizao do ato de ler, reforados pelos livros vivos, devem ser levados em conta como partes das estratgias para atrair os no-leitores, pois a aparente gratuidade e a aparncia de brinquedos desses objetos fornecem-lhes a qualidade de presentes e de distrao, tirando-os do contextos das obrigaes e dos trabalhos escolares e, aparentemente, oferecendo um alvio para o cansativo jogo da integrao cultural. (KISHIMOTO, 2002, p.34).

Entretanto, almejando um ensino-aprendizagem que seja capaz de superar a educao tradicional, vislumbrando que as vivncias ldicas, estejam presentes freqentemente na sala de aula, colaborando para a compreenso e enriquecimento cultural e social dos educandos. Assim sendo, a ludicidade passa a constituir-se em uma probabilidade de um novo olhar para os alunos, na qual estes possam encontrar na escola um ambiente prazeroso, descontrado e de satisfao pessoal. neste contexto que a escola pode tornar-se para os educandos um espao privilegiado de formao com metodologias diversificadas para assim construir conhecimento escolar de forma descontrada. Para tanto, os trabalhos pedaggicos devem estar voltados para prticas que desenvolvam a permanncia do educando na escola, permitindo o seu desenvolvimento em mltiplos alcances e fazendo com que o mesmo se prepare para novos desafios que surgem. Com isso o ldico passa a constituir-se em uma possibilidade, a fim de que a linguagem oral e escrita deva ser considerada como forma de interao para externar pensamentos ou para apropriao de conhecimentos. Vale ressaltar, neste processo, que a leitura crtica da realidade proporciona um novo fazer pedaggico, reconhecendo que o ldico est associado, sobretudo s mudanas que sugerimos programar na escola e, consequentemente na sociedade. O trabalho com a ludicidade deve envolver a sensibilidade e a descoberta de um novo sentido para a leitura e a escrita, presumindo o desenvolvimento pleno da capacidade de todos que esto inseridos no procedimento educacional e em especial os estudantes. Dessa forma, importante redimensionar, atravs das atividades ldicas, os contedos a serem trabalhados na escola, modificando atitudes e comportamentos, facilitando a aprendizagem e tornando-a significativa. Paralelamente a essas utilizaes, existem duas questes preponderantes. Primeiramente, a utilizao de atividades ldicas com novas metodologias de ensino com perspectiva de um novo olhar para o currculo escolar. Isso ser necessrio para efetivar a construo do conhecimento junto vivncia e a capacidade criadora dos alunos. Em segundo lugar, deve-se verificar que a educao de hoje precisa, acompanhar as inovaes e aproveitar a ludicidade em benefcio de todos os estudantes, garantindo a integrao na sociedade como agentes crticos e criativos. Assim, o aluno ter mais facilidade de expressar sua afetividade, emoes e at mesmo integrar-se ao grupo de forma consciente, garantindo sua formao individual e coletiva preparando-os para conquistar e alcanar o sucesso.