Manual uso de la Nueva Taxonoma de Robert Marzano y John Kendall Parte 2

Dra. Katherina Gallardo Crdova

2011
Este documento basado en las obras de Robert Marzano y John Kendall (2007) es una gua prctica para que docentes de diferentes disciplinas y grados escolares puedan trabajar de manera ordenada y coherente a lo largo de proceso enseanza-aprendizaje. La Nueva Taxonoma brinda oportunidades para comprender ms y mejor cmo se llevan a cabo los procesos de pensamiento as como los tipos de conocimientos que integran las diferentes disciplinas. Se considera una herramienta fundamental para el trabajo en modelos educativos diversos, y por ende es igualmente til para trabajar en el modelo de formacin basado en competencias.

Beneficios de trabajar en el aula bajo la Nueva Taxonoma

La obra de Marzano y Kendall (2007) sobre los diferentes sistemas de pensamiento y los dominios de conocimiento es un esfuerzo que conlleva a tratar de comprender mejor la naturaleza del proceso de aprendizaje y los diferentes niveles en los que se puede presentar acorde con el tipo de conocimiento con el que se quiere trabajar. Sin duda, la Nueva Taxonoma es una obra que ha revolucionado la perspectiva desde la cual se explica el proceso de aprendizaje. En esta obra los autores no slo se circunscriben a definir el flujo progresivo que sostiene el aprendizaje en trminos de estadios (anteriormente Benjamn Bloom lo haba realizado y haba definido seis de ellos). Marzano y Kendall fundamentan esta nueva propuesta en bases tericas que a lo largo de los ltimos 30 aos han tratado de explicar cmo trabajan diferentes procesos de pensamiento o elementos que conforman la inteligencia humana. Es justamente la fundamentacin terica parte esencial de la riqueza de la propuesta de los autores. A la luz de estos componentes que hacen posible la Nueva Taxonoma se puntualizan algunas ventajas para el trabajo en el aula. 1. Mejor conocimiento con base en sus fundamentaciones tericas sobre el funcionamiento de ciertos componentes que impulsan y hacen posible el proceso de aprendizaje: las emociones, la motivacin, la metacognicin y la memoria. 2. Sugerencias sobre cmo trabajar con los contenidos dependiendo de su naturaleza (informacin, procedimientos mentales y psicomotores). 3. Precisin en la ubicacin y redaccin de objetivos de aprendizaje, no slo a nivel de pensamiento sino en la identificacin del tipo de conocimiento con el que se trabaja. 4. Derivado del punto anterior, precisin y mejoramiento en los mecanismos de evaluacin con base en los objetivos de aprendizaje planteados. En la siguiente seccin de este documento se trabajar, precisamente, sobre ciertos mecanismos que la evaluacin del aprendizaje exige a la luz de lo trabajado en esta primera parte. Es muy importante que el alumno revise esta primera seccin cuantas veces lo necesite antes de iniciar con la segunda etapa.

Los objetivos de aprendizaje como punto de partida para la planeacin de la evaluacin

El proceso de evaluacin del aprendizaje, a travs de los instrumentos que se juzguen convenientes, exige un proceso de planeacin para asegurar que el ejercicio de evaluacin arrojar resultados que enriquezcan el proceso de formacin que permitan tomar una serie de decisiones de mejora y cambio alrededor de este. As, para que la evaluacin guarde correspondencia con el proceso de aprendizaje, se debe tomar en cuenta el punto de partida de dicho proceso. Ese punto de partida lo dictan los objetivos de aprendizaje. Thorndike (1989) asegura que los objetivos son la gua por excelencia, los cuales ayudan a determinar qu y hasta dnde se planea llegar en el proceso de enseanzaaprendizaje o, en otras palabras, cules son los aprendizajes esperados. Lo mismo opina Lafourcade (1997) al afirmar que "sin la indicacin de los objetivos de aprendizaje (el proceso de evaluacin) sera como un barco a la deriva" (p. 16). Aunque existen diferentes aproximaciones para plantear y reconocer el nivel al que estiman llegar los objetivos, segn Thorndike (1989) se han identificado ciertas caractersticas comunes que son clave y que deben guardar los objetivos para considerarse guas tiles en la determinacin de aprendizajes esperados. Entre las principales caractersticas se encuentran: 1. La enunciacin en trminos de conductas y no en trminos de actividades o propsitos educativos 2. La formulacin a partir de la utilizacin de un verbo que la contenga y que pueda ser observado y/o medido

3.

La plausibilidad, es decir que sean realistas y se puedan trabajar en el tiempo disponible para el proceso de enseanzaaprendizaje

Si bien es cierto, los maestros son los encargados de plantear los objetivos a conseguir durante el ciclo de formacin a su cargo, por lo general su trabajo docente se deriva de una fuente nacional o regional que formula y propone el componente curricular. En la educacin formal, esta fuente curricular para cada rea disciplinaria y para cada grado o nivel escolar se conoce como plan de estudios. Es a partir de ste que el maestro realiza su planificacin para llevar a cabo los puntos que el plan juzga indispensables. No obstante, como comenta Lafourcade (1997), no todos los objetivos que se hayan propuesto para una determinada unidad o mdulo son conductas medibles. En muchas ocasiones, la falta de precisin en la descripcin de la conducta a alcanzar disminuye las posibilidades de emitir instrumentos de evaluacin que midan los alcances de los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje. Para evitar estas imprecisiones el autor menciona cinco condiciones que cualquier conducta sujeta a medicin debe acatar: 1. Ser comunes a un grupo o a una clase de sujetos 2. Captables por los sentidos 3. Definibles con claridad y precisin 4. Variables en relacin a los resultados que emerjan (que sea posible detectar diferencias) 5. Promotoras de reacciones muy similares entre evaluadores

Objetivo de aprendizaje y su relacin con el nivel taxonmico

En la primera parte de este manual se desarroll muy a detalle la explicacin concerniente al manejo de la Nueva Taxonoma propuesta por Marzano y Kendall (2007) misma que se basa en una propuesta anterior emitida por Benjamin Bloom en 1956. La Nueva Taxonoma es producto de un proceso de arduo trabajo de mejoramiento en favor de comprender, con mayor claridad, el proceso humano de aprendizaje. Como producto de este esfuerzo, la propuesta presentada por Marzano y Kendall se ha visto enriquecida y sustentada con una serie de estudios en torno a diversos procesos de pensamiento y con una comprensin ms profunda sobre la clasificacin de los dominios del conocimiento. Esta Nueva Taxonoma, para propsitos del proyecto, es punto de partida para la construccin de reactivos. No obstante, debe quedar en claro que el participante que se prepara para el diseo de reactivos a travs de este manual, tambin podr trabajar con base en otras aproximaciones taxonmicas. Es altamente recomendable que el participante revise otras propuestas (la Taxonoma de Bloom, Anderson, Gagne, etc.) antes de trabajar en proyectos que as lo soliciten. Para propsitos de este proyecto, la Nueva Taxonoma es la que va a regir el diseo de los reactivos. Esta clasificacin contempla dos dimensiones. Una referente a los dominios del conocimiento (informacin, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores) y otra referente a los niveles propios de los sistemas de pensamiento (recuperacin, comprensin, anlisis, uso del conocimiento, metacognicin y sistema interno o self). Es justamente la unin del tipo de conocimiento y del nivel de pensamiento el que se debe ver reflejado en el objetivo y, por lo tanto, ser el que determinar el nivel que cada reactivo debe alcanzar. A continuacin se presenta la Tabla 1 con algunos ejemplos de objetivos y la ubicacin de los mismos en la Nueva Taxonoma.

7. Tabla 1 Ejemplos de objetivos y su ubicacin en la Nueva Taxonoma Dimensiones de la Nueva Taxonoma Objetivo Al final del curso el estudiante ser capaz de: Vincular las consecuencias del hbito de fumar con las probabilidades de contraer cncer pulmonar. Repetir movimientos estratgicos para el lanzamiento de pelota (baseball). Multiplicar cantidades de cuatro cifras. Tipo de dominio de conocimiento Informacin: generalizacin Procedimientos psicomotores: habilidad Procedimientos mentales: habilidad (algoritmo) Procedimientos mentales: macroprocedimientos Nivel en sistema de pensamiento Recuperacin

Ejecucin Ejecucin

Disear estructuras que permitan sostener edificios de 20,000 toneladas.

Uso del conocimiento

Lo que se muestra en la Tabla 1 es el primer ejercicio que se debe realizar en el proceso de planeacin. La ubicacin del nivel taxonmico para cada uno de los objetivos empieza a formar los cimientos de lo que ms tarde ser la construccin de reactivos que se integren en una prueba de desempeo. Una vez finalizado este primer paso se debe continuar con la determinacin del porcentaje que se le asigna a los temas que integran los avances o la totalidad que se va a medir, lo que facilita conocer cuntas preguntas o reactivos se deben disear. Cabe mencionar que la asignacin del porcentaje es proporcional a la importancia de cada tema para el cumplimiento de los objetivos. En la Tabla 2, que se incluye a continuacin, se ha diseado un ejemplo de cmo organizar la informacin para la determinacin de porcentaje y cantidad de reactivos segn temas a trabajar alrededor de determinados objetivos. Puede considerarse que la Tabla 2 es un ejemplo de lo que se denomina tabla de especificaciones que es la herramienta fundamental para la planeacin del proceso de evaluacin.

Tabla 2 Ejemplo de tabla de especificaciones Preguntas por tema (examen de 10 preguntas)

Objetivos

Temas

Dimensiones de la Nueva Taxonoma

% por tema

Al finalizar el curso los alumnos sern capaces de: Diagramar el proceso de una discusin basada en preguntas respuestas. Concluir las principales causas que detonan una discusin formal constructiva. Escribir ensayos a partir del tema discutido incorporando un nuevo elemento al ensayo como es una hiptesis sobre el tema a tratar Estrategias para el planteamiento de preguntas Procesos de interaccin en el debate

Tipo de dominio de conocimiento

Nivel en el sistema de pensamiento Comprensin: simbolizacin 20 2

Informacin: hechos

Principios para Informacin: la intervencin generalizacin en una discusin formal

Anlisis: generalizacin

30

Integracin de una hiptesis o una postura personal en un escrito

Procedimientos Utilizacin del mentales: conocimiento: macroprocedimientos resolucin de problemas

50

Planteamientos de objetivos de aprendizaje desde la Nueva Taxonoma

La obra de Marzano y Kendall (2008) sobre el diseo y evaluacin de los objetivos educativos nos abre an ms el panorama para el planteamiento de los objetivos de acuerdo con los dominios de conocimiento y sistemas de pensamiento. Siendo congruentes con el orden en que se explican los niveles en ambos casos (dominios del conocimiento y sistema de pensamiento) se expondrn a continuacin algunas sugerencias de los autores para la redaccin de objetivos y sugerencias para su evaluacin. Para recordar los niveles y procesos mentales que conforman cada uno de ellos se puede consultar la Figura 11. Para poder brindar ejemplos de objetivos correspondientes a cada nivel y subnivel se presentan a continuacin una serie de tablas con la informacin pertinente. A continuacin se presenta la Tabla 3 para el nivel de recuperacin, la Tabla 4 para el nivel de comprensin, la Tabla 5 para el nivel de anlisis, la Tabla 6 para el nivel de Utilizacin de conocimiento, la Tabla 7 relacionado con el sistema metacognitivo y la Tabla 8 relacionado con el sistema interno o self.

Tabla 3 Nivel Recuperacin: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: secuencia en el tiempo detalles) Los alumnos sern capaces de identificar la secuencia de hechos que se anticiparon al estallido de la revolucin mexicana. (PM: reglas simples habilidades) Los alumnos sern capaces de reconocer una grfica de pastel como la apropiada para presentar datos proporcionales. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos ) Los alumnos sern capaces de reconocer la postura, diccin, gestos y volumen de la voz que le es til a un personaje en el escenario. Recuerdo Recordar, ejemplificar, nombrar, enlistar, etiquetar, establecer, describir (quin, qu, dnde, cundo). (IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de nombrar al menos una de las maneras en la que la constitucin limita el poder del gobierno. (PM: reglas simples habilidades) Los alumnos sern capaces de recordar que la cantidad de latidos y nmero de inhalaciones y exhalaciones sirven para evaluar la condicin fsica. (PP: procedimiento de combinacin compleja procesos) Los alumnos son capaces de nombrar la importancia de la correcta posicin de la mano y el brazo al tocar la guitarra.

Reconocimiento

Identificar, reconocer

Tabla 4 Nivel Comprensin: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: organizacin de ideas principios) Los alumnos sern capaces de describir los movimientos de traslacin y rotacin de la tierra afectan a las estaciones. (PM: algoritmos habilidades) Los alumnos identificarn la razn por la cual al hacer sumas o restas de fracciones es importante utilizar un comn denominador. (PP: procedimiento de simple combinacin procesos) Los alumnos sern capaces de explicar la razn por la cual el movimiento de los dedos al tocar un instrumento es importante para tocar las escalas. Simbolizacin Representar grficamente, ilustrar, dibujar, mostrar, utilizar modelos, diagramar, esquematizar (IN: generalizacin organizacin de ideas) Los alumnos sern capaces de esquematizar grficamente la idea de que existen similitudes y diferencias entre los das pasados y los presentes. (PM: algoritmos habilidades) Los alumnos sern capaces de dibujar el proceso de suma de fracciones simples (PP: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de ilustrar la posicin correcta del brazo y codo para realizar el movimiento propio del estilo "mariposa" en la disciplina de natacin.

Integracin

Describir (cmo, por qu, partes esenciales, efectos), explicar, hacer conexiones, parafrasear, resumir)

Tabla 5 (primera parte) Nivel Anlisis: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: secuencia en el tiempo detalles) Los alumnos sern capaces de identificar las maneras en que la efemride de la revolucin mexicana ha cambiado en ciertas formas y ha conservado otras a lo largo del tiempo en que se viene celebrando. (PM: algoritmos habilidades) Los alumnos sern capaces de hallar similitudes y diferencias entre el proceso para resolver ecuaciones de primer y segundo grado. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos) Los alumnos sern capaces de discriminar entre los pasos de un tipo de baile y otro. Clasificacin Organizar, ordenar, clasificar, identificar (categora, diferentes tipos). (IN: vocabulario detalles) Los alumnos sern capaces de clasificar los alimentos por sus respectivas cantidades de protenas, grasa y tipos de vitamina que contienen. (PM: tcticas habilidades) Los alumnos sern capaces de identificar a travs de los gestos los mensajes no verbales que las personas transmiten. (PP: procedimientos fundamentales habilidades). Los alumnos sern capaces de clasificar las herramientas que utilizan para reparar abrir computadoras segn los tipos de tornillos ms utilizados.

Asociacin

Categorizar, diferenciar, discriminar, distinguir, ordenar, crear (una analoga, una metfora).

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Tabla 5 (segunda parte) Nivel Anlisis: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de identificar la precisin de un artculo periodstico basndose en diferentes fuentes. (PM: tcticas habilidades) Los alumnos sern capaces de identificar posibles problemas en la interpretacin de informacin que presenta un diagrama que con coordenadas X y Y. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos) Los alumnos sern capaces de evaluar la tcnica de un tenista basndose en los movimientos requeridos para ejecutar un saque. Generalizacin Concluir, inferir, proponer (principios, reglas, generalizaciones), trazar una ruta. (IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de proponer generalizaciones sobre la influencia de alguna fuente de informacin en cuanto a su validez y utilidad para la poblacin. (PM: macroprocedimientos procesos). Los alumnos sern capaces de concluir sobre cules son los requisitos para que un ensayo transmita el punto de vista del autor. (PP : procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de inferir cul es la relacin entre peso, talla y fuerza para tener xito en el levantamiento de pesas. Especificacin Defender, predecir, juzgar, (IN: generalizacin organizacin de ideas) Los deducir, argumentar alumnos sern capaces de predecir si ante un caso especfico de delito la persona puede ser enviada a la crcel o no. (PM: algoritmos habilidades) Los alumnos sern capaces de defender los resultados que obtuvieron de la medicin hecha con base en la comprensin de la relacin permetro y rea. (PP: procedimientos fundamentales habilidades) Los alumnos sern capaces de inferir los cambios que puede sufrir el significado de una palabra en ingls cuando sta se pronuncia como si tuviera vocales neutras, de sonido corto y sonido largo.

Deteccin del error

Identificar (problemas, asuntos, malos entendidos), evaluar, criticar, diagnosticar, editar y revisar.

Tabla 6 (primera parte) Nivel Utilizacin del conocimiento: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje

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Subniveles

Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos

Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: vocabulario detalles) Los alumnos sern capaces de seleccionar la mejor palabra que encaje en un prrafo por su significado en el contexto. (PM: tcticas habilidades) Los alumnos sern capaces de decidir, ante un problema aritmtico, cul estrategia para la resolucin de problemas seguir. (PP: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de seleccionar, entre varios movimientos, el ms adecuado para pasar el baln en un partido de ftbol sobre reas con barro o lodosas.

Toma de decisiones

Decidir, seleccionar, elegir (mejor manera, camino, alternativa)

Resolucin de problemas

Adaptar, sobrellevar, proponer, desarrollar estrategias, resolver, alcanzar metas (bajo condiciones especficas)

(IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de proponer soluciones para la adopcin de una cierta fuente de energa para generar electricidad entendiendo los obstculos asociados con su uso. (PM: tcticas habilidades) Los alumnos sern capaces de resolver el problema de informacin que no viene en un mapa a travs del uso de sus habilidades bsicas para leerlos. (PP: procedimientos fundamentales habilidades) Los alumnos sern capaces de resolver la manera en que se pronuncia una palabra en un idioma diferente anotando signos para realizar la correcta pronunciacin.

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Tabla 6 (segunda parte) Subniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de probar una hiptesis sobre cmo una seleccin de determinados eventos pueden ser vistos de maneras distintas por diferentes miembros de la comunidad. (PM: macroprocedimientos procesos) Los alumnos sern capaces de generar y probar una hiptesis sobre el uso de varios motores de bsqueda en Internet. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos) Los alumnos sern capaces de generar y probar una hiptesis sobre cules son las condiciones ptimas para realizar ejercicio al aire libre. Investigacin Investigar, indagar, tomar una postura o posicin, discriminar entre elementos, explicar (cmo pas, por qu pas), suponer (IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de investigar cmo las decisiones que toman los seres humanos impactan en el medio ambiente. (PM: reglas simples habilidades) Los alumnos sern capaces de investigar los orgenes de la base 10 en matemticas. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos) Los alumnos sern capaces de investigar cmo los cambios de las reglas en un cierto deporte impactaran en el juego.

Experimentacin

Probar, examinar

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Tabla 7 (primera parte) Nivel Metacognicin: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: secuencia en el tiempo detalles) Los alumnos sern capaces de trazarse metas para entender la secuencia de eventos de la Segunda Guerra Mundial e identificar cmo pueden lograrlo. (PM: reglas simples habilidades) Los alumnos sern capaces de trazarse metas relacionadas con el uso de un aparato GPS e identificar cmo pueden lograrlo. (PP: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de trazarse metas relacionadas con la correcta pronunciacin del ingls e identificar cmo pueden lograrlo. Monitoreo de los procesos Evaluar, determinar qu tan bien se ha hecho algo, determinar qu tan efectivo es (IN: vocabulario detalles). Los alumnos evaluarn su propio desempeo sobre qu tanto han incrementado su vocabulario especializado en mecnica automotriz durante los cinco primeros meses de estudio. (PM: macroprocedimientos procesos) Los alumnos evaluarn su propio desempeo a partir de las metas que se propusieron en cuanto a la traduccin de manuales de mecnica del ingls al espaol. (PP: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos determinarn el grado de avance de su propio desempeo a partir de las metas que se propusieron en cuanto a la velocidad con que pueden ejecutar ejercicios de punteo en la guitarra.

Especificar metas

Trazar, lograr, conseguir (algo que se quiere)

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Tabla 7 (segunda parte) Nivel Metacognicin: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: vocabulario detalles) Los alumnos sern capaces de determinar si es mejor en este momento su manejo de vocabulario de anatoma humana en comparacin con el nivel en el que se encontraba al inicio del curso. (PM: reglas simples habilidades) Los alumnos pueden determinar las reas donde les falta trabajar ms para manejar satisfactoriamente la aplicacin Word. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos) Los alumnos pueden determinar las tcnicas correspondientes a la improvisacin de un personaje en la disciplina de teatro que le faltan comprender Monitoreo de la precisin No hay verbos sugeridos (IN: vocabulario detalles) Los alumnos sern capaces de defender la precisin con la que pueden definir los conceptos de verdadera correlacin y la correlacin observada. (PM: algoritmos habilidades) Los alumnos sern capaces de defender la precisin con la que entienden las diferentes tcnicas para llevar a cabo divisiones. (PP: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de explicar por qu las palabras que utiliz para su exposicin en ingls estn bien pronunciadas.

Monitoreo de la claridad

Estar claros, mejor entendimiento

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Tabla 8 (primera parte) Nivel Sistema interno (Self): informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de expresar en qu puntos radica la importancia que tiene para ellos estudiar hechos de la Guerra Civil. (PM: macroprocedimientos procesos) Los alumnos sern capaces de expresar la importancia que tiene para ellos poder conducir adecuadamente un proceso de investigacin. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos) Los alumnos sern capaces de determinar la importancia que tiene para ellos el usar apropiadamente los tonos de voz dependiendo del lugar donde se canta al entonar el himno nacional. Examinacin de la eficacia Mejorar, calificar el propio desempeo. (IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de proponer cmo mejorar la precisin de sus creencias sobre las causas de la crisis econmica basndose en otros puntos de vista diferentes al mexicano y analizar las razones por las cuales as lo proponen. (PM: macroprocedimientos procesos) Los alumnos sern capaces de proponer cmo mejorar sus competencias al realizar sumas y restas de fracciones y analizar las razones por las cuales as lo proponen. (PP: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de proponer cmo mejorar sus competencias al utilizar el teclado de la computadora velocidad y precisin y analizar las razones por las cuales as lo proponen.

Examinacin de la importancia

No hay verbos sugeridos

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Tabla 8 (segunda parte) Nivel Sistema interno (Self): informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje Subniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de expresar sus emociones asociadas a eventos especficos que se llevaron a cabo el da 11 de septiembre del 2001 ante la cada de las torres gemelas en la ciudad de New York y las razones detrs de dichas emociones. (PM: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de expresar sus emociones asociadas a plantear preguntas en clase y las razones detrs de dichas emociones. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos) Los alumnos sern capaces de expresar sus emociones asociadas a la primera vez que condujeron un coche en una avenida de alta velocidad y de expresar las razones detrs de dichas emociones. Examinacin de la motivacin (IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de expresar el nivel de motivacin que experimentan para aprender sobre las caloras y kilocaloras en la comida. (PM: macroprocedimientos procesos) Los alumnos sern capaces de expresar el nivel de motivacin que experimentan al desarrollar competencias para seguir las reglas de una conversacin y proveen razones que respaldan su motivacin. (PP: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de expresar el nivel de motivacin que experimentan al querer mejorar sus competencias para manejar el movimiento de la brocha al pintar una superficie lisa con acuarelas y proveen razones que respaldan su motivacin.

Examinacin de la respuesta emocional

Identificar, expresar emociones y sentimientos

Referencia: Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California, EE.UU.: Corwnin Press.

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