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fsicamente: 1. Rinde eficientemente en tares motrices bsicas y en tareas motrices especficas. 2. Tiene hbito y gusto por la actividad fsica. Comprende que esto da oportunidades de diversin e interaccin. 3. Sabe comportarse en lugares deportivos, mostrando respeto por las diferencias personales. Es autnomo y tiene capacidad de organizacin. 4. Utiliza su pensamiento para resolver problemas y tomar decisiones motoras de forma ptima. 5. Logra y mantiene un nivel saludable de forma fsica.
. 1. LAS ACTITUDES Lucini (1992: 39-40) destaca como principales caractersticas de las actitudes las siguientes: 1. Las actitudes no son innatas, sino que se adquieren: se aprenden, se modifican y maduran; son educables, como los valores. 2. Son predisposiciones estables, es decir, son estados personales adquiridos de forma duradera. 3. Tienen un carcter dinmico, entran menos en el campo de los ideales y de las creencias, y son, contrariamente, mucho ms funcionales y operativas (...). Esta caracterstica implica que la adquisicin de las actitudes tiene que realizarse en la accin, es decir, en estrecha y permanente relacin con todas las actividades que el alumno realiza en el mbito escolar. 4. Las actitudes se fundamentan en los valores, lo que implica que los valores se expresan, se concretan y se alcanzan con el desarrollo de las actitudes.
Si se analizan los componentes de las actitudes en el caso de la Educacin Fsica, uno de los objetivos principales que se plantean los educadores es el desarrollo de actitudes positivas hacia la prctica de actividades fsicas y deportivas para que en la vida adulta esta prctica se convierta en un hbito (predisposicin ms estable). Desde esta perspectiva, hay que preguntarse cules seran los componentes esenciales para conseguirlo. Segn lo expuesto, habra que incidir en el aspecto cognitivo, es decir, explicar y argumentar por qu es importante una prctica deportiva consolidada para la mejora de la salud y el bienestar personal, y los beneficios que supone desde un punto de vista orgnico, social, psicolgico, etc. En relacin al aspecto afectivo, hay que considerar todas aquellas estrategias o elementos que incidirn sobre la motivacin (tanto intrnseca como extrnseca) a realizar la actividad: trabajar sobre la creacin de sentimientos positivos, determinar las preferencias individuales y fomentarlas, etc. Finalmente, el elemento conductual consistir en la realizacin de la prctica fsico-deportiva. Analizar, estudiar y diferenciar los posibles componentes que configuren las actitudes en cada una de sus dimensiones ayudar a determinar cmo se puede incidir en su desarrollo, cmo se puede modificar una determinada actitud, y de qu forma se puede evaluar. A pesar de la consideracin anterior, diferentes estudios constatan que la relacin entre actitudes y conducta no est clara, y se trata de una cuestin muy polmica y discutida. No obstante, est bastante aceptado que las actitudes predisponen a la accin, aunque esta relacin no sea directa, ya que influyen muchos otros factores situacionales y de personalidad. Pero si se confirmara esta relacin de la actitud respecto de la conducta, supondra, en cierta medida, una manera de prever determinadas conductas. Siguiendo con el ejemplo anterior, en algunos casos en que se ha pretendido crear actitudes positivas hacia la prctica de la actividad fsica, se ha constatado que en determinadas personas que manifiestan una clara actitud o predisposicin
hacia la actividad deportiva no se ha conseguido consolidar la conducta deseada, incluso en el caso de personas que disponan de la informacin necesaria sobre los beneficios que esta actividad les reportaba (aspecto cognitivo), que haban sido incentivadas mediante mecanismos de motivacin (aspecto afectivo) y que se les haba brindado todas las facilidades para desarrollar un programa de actividad fsico-deportiva (gratuidad de acceso a las instalaciones, diversidad de actividades, etc.). Como en este ejemplo, en la vida cotidiana se dan otras situaciones similares que demuestran que no siempre existe esta relacin entre actitud y conducta4. Como consecuencia de lo expuesto hasta aqu, se deduce que 1; elemento que facilita y predispone a la conducta, pero no siempre una es la nica responsable de que la conducta esperada tenga lugar, ya q otros muchos factores -contextales, personales, etc.- sobre los que puede incidir. Desde el punto de vista educativo, las acciones que se proponen con la intencini de modificar determinadas actitudes tendrn que incidir sobre el elemento cognitivo y de las creencias -disponer de informacin- y tambin sol -motivacin, inters, valoraciones...- y el de comportamiento -la propia practica pero hay elementos contextales que pueden llegar a tener ms influ alumnos que muchos de los objetivos que se plantea el educador. Ha cuenta, adems, que la escuela no es la nica que influye en el comportamiento del nio, lo que hace necesario el anlisis -que se plantea ms adelante-influencia de amigos, familia, medios de comunicacin, y de la sociedad en desarrollo de determinadas actitudes.
Camps considera que no hay un modelo de persona ideal, ya que el mundo es plural y esta pluralidad supone un enriquecimiento, como tambin lo es la convivencia con las diferencias. Aunque no exista un modelo de persona, Camps afirma:
(...) contamos con un conjunto de valores umversalmente consensuables, un sistema valorativo que sirve de marco y de criterio para controlar hasta dnde llegan nuestras exigencias ticas individual y colectivamente. Son valores (...) producto de ms de veinticinco siglos de pensamiento (1996: 15).
La autora subraya la necesidad de defender unos derechos fundamentales, y propone como punto de partida y referente la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948. Pero aunque se est totalmente de acuerdo con esta propuesta, es sabido que se hacen diferentes interpretaciones de ella, y valores como el "derecho a la vida" que aparentemente son indiscutibles, se tambalean cuando la sociedad se plantea temas ms concretos y cercanos a la vida cotidiana como la eutanasia o el aborto, por citar algunos ejemplos. Ms adelante se abordarn algunos de los interrogantes planteados, pero se trata, sin duda, de un debate muy complejo y que requiere una profunda reflexin.
3. LAS NORMAS
Las normas son reglas o pautas de conducta que determinan qu s< qu no se puede hacer. Se consideran instrumentos o medios para alcanzar lados fines u objetivos. Por tanto, toda norma est relacionada con un principio valorativo. Un determinado valor puede generar diferentes normas, aunque tambin pueden existir normas que no se sustenten en ningn valor determinado, sino que simplemente se fundamenten en la tradicin, el poder o la autoridad de quien la prescribe. En funcin de su origen, las normas se pueden clasificar en: - Normas subjetivas: Vienen dadas subjetivamente por el individuo, de acuerdo con su conciencia, aunque indirectamente siempre tienen un origen externo. - Normas exteriores o sociales: Estn impuestas desde fuera por algn tipo de autoridad o poder, o porque existen en un determinado grupo social. Suelen implicar alguna clase de presin social o individual que induce a cumplirlas. Su incumplimiento puede conllevar sentimientos de culpabilidad o marginacin en el grupo. No todas las normas implican un sentido coactivo-prescriptivo; algunas puede ser que atribuyan competencias, que se relacionen con los comportamientos o usos, o que sean de carcter tcnico. En el diseo curricular se mezclan todo tipo de normas; a menudo se formulan como "respeto de / respeto hacia...", lo que supone que, adems de seguir la propia norma, tiene que haber una actitud de aceptacin de la norma en cuestin. Hay que destacar que, ms all de las normas concretas que puedan estar vinculadas a los diferentes bloques de contenidos de cada rea, son las normas de convivencia y su proceso de elaboracin y aceptacin las que finalmente configurarn el clima moral, social y educativo de un centro. Aunque existan los PEC, PCC y RRI, lo que realmente interesa es el proceso seguido en su elaboracin, consenso y aceptacin. Si estos documentos han sido el resultado de un procedimiento burocrtico para cumplir con un requerimiento administrativo, habr pocas garantas de que estas normas sean asumidas como propias por la comumdad escolar, si sta no se implica activamente (Bolvar, 1992: 94). De esta manera, ser imprescindible hacer participar a toda la comunidad escolar en el trabajo de reflexin, elaboracin y valoracin de las normas, ya que solo con la implicacin de todos los miembros del centro se adquiere un compromiso para que estas normas sean asumidas colectivamente. Puig (1999: 36) describe de qu modo se transmiten las normas en la vida cotidiana del aula, considerando que el uso y la reflexin que se hace acerca de ellas son fundamentales para su aprendizaje. Segn el autor, la mayor parte de las normas de una clase no siempre se formula explcitamente, sino que se impone a travs de una infinidad de pequeas advertencias y dispositivos poco conscientes que obran a diario.
Los valores son proyectos globales de existencia (individual o social) que se instrumentalizan en el comportamiento individual a travs de la vivencia de unas actitudes, y del cumplimiento consciente y asumido de unas normas (Lucini, 1992: 37). (...) los valores han de traducirse (trabajarse) en las correspondientes actitudes, y stas en normas, hbitos o patrones especficos de conducta ante situaciones concretas (Bolvar, 1995: 75).
Cuadro 3. Caractersticas y relaciones entre valores, actitudes y normas desde una interpretacion objetivista.
Desde una concepcin objetivista, los valores se conciben como ideal tractos, metas valiosas en s mismas, no son observables ni evaluables, y es encima de las actitudes y las normas. As pues, "los valores no son direct; observables, pero s que lo son las actitudes y las normas" (Gmez, 1995) j consecuencia, los valores han de traducirse y trabajarse a travs de las con dientes actitudes (Bolvar, 1995). Por otra parte, un solo valor se puede concretar en numerosas actitudes mas. Si se tienen en cuenta estas reflexiones, en la escuela, en el aula, en el sio... lo que realmente se aprecian son multitud de actitudes y normas, que j poco van conformando los distintos valores, pero estos ltimos, debido a su c; abstracto, no pueden observarse ni evaluarse. De esta manera, a menudo re; mas fcil referirse a las actitudes y a las normas, puesto que se trata de alg concreto y ms tangible, que hablar de valores, sobre todo en lo que se refiei etapa de Educacin Primaria.
1. Hechos, conceptos y principios (SABER). 2. Procedimientos (SABER HACER). 3. Actitudes, valores y normas (SER y SABER SER). Lucini (1992: 70) atribuye a los contenidos de valores, actitudes y normas cuatro caractersticas bsicas: - Forman parte de los contenidos de enseanza y aprendizaje, en coordinacin y equilibrio con los conceptos y procedimientos. - Desde el punto de vista pedaggico, tienen la misma importancia que los conceptos y procedimientos, y en consecuencia colaboran, en la misma medida, en la adquisicin de las capacidades sealadas en los objetivos de rea y de etapa. - Estn incluidos en los bloques de contenidos de todas las reas y en las tres etapas: infantil, primara y secundara. - Por tanto, son contenidos que hay que programar, trabajar y evaluar de una manera consciente y planificada a lo largo de todo el proceso educativo.
Normas prudenciales de uso En algunos contextos especficos hay que ensear al alumno a tomar algunas precauciones a la hora de utilizar determinados instrumentos, ya sea por la propia seguridad o la de los otros, o en virtud de un uso mejor y ms eficiente. Este ltimo grupo de contenidos actitudinales est constituido por un conjunto de normas que no son ni cvicas ni morales, y establecen pautas concretas y especficas de actuacin en determinadas situaciones que pueden implicar un cierto riesgo, as como la prevencin en la utilizacin de determinados materiales. La distincin entre normas convencionales de uso y precaucin, y normas cvico-morales es difcil, y puede variar en funcin de la edad del alumno.
ESPACIOS ESCOLARES DE EDUCACIN EN VALORES - Los planes de accin tutora] - Los temas o enseanzas transversales - El contenido de las distintas materias - La organizacin del trabajo escolar - Las normas del centro - Las semanas culturales - Las relaciones personales - Las excursiones - El ambiente fsico del centro Cuadro 5. Sntesis de las dimensiones de las actitudes en la reforma a partir de la propuesta de Bolvar (Prat, 2000).
Cuadro 7. Gnesis y desarrollo de la moral (Bolvar, 1992:123). EXPLICACIN DE LA GNESIS Y EL DESARROLLO DE LA MORAL
ENFOQUE
COGNITIVO
ENFOQUE NO COGNITIVO (SOCIALIZACIN) La conducta como adaptacin funcional (internalizacin o socializacin) del medio, y el desarrollo como un determinismo causal del medio social.
Caractersticas
La conducta como un proceso de construccin y reestructuracin del conocimiento, y el desarrollo moral como la adquisicin de principios autnomos de justicia.
Concepto de moral
Objeto de investigacin
La moral, como construccin de un pensamiento justo y autnomo, se diferencia de la convencin social o legalidad. No relativismo moral. Procesos de juicio y pensamiento moral como base explicativa de la conducta y el desarrollo moral. Implica un cambio evolutivo sistemtico de secuencia invariable, que requiere una reorganizacin de la estructura. Situaciones naturales de interaccin social (Piaget), dilemas morales, role playing o "comunidad escolar justa". J. Piaget, L. Kohlberg, E.Turiel, J. Rawls, principalmente.
La moralidad, como adaptacin heternoma, se identifica con convencin social (aceptacin y asuncin de normas y pautas sociales). Relativismo moral. Conducta abierta. Situaciones sociales de aprendizaje o modelado. Socializacin. No existe como tal un cambio evolutivo sistemtico y consistente; es relativo a factores socioambientales. Conducta abierta: reglas y prohibiciones, conducta prosocial, procesos de modelado. Conductismo (Skinner), neoconductismo, aprendizaje social (Bandura) y psicoanlisis (Freud).
Desarrollo moral
Mtodos utilizados
Representantes
INFLUENCIA DEL CONTEXTO: LA FAMILIA, LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LA SOCIEDAD Establecer lazos colaboracin familia y escuela, complementndola. Medios comunicacin contribuyen a la transmisin de contra valores, violencia imitada, objeto de identificacin Formar alumnos crticos y reflexivos con los medios. La sociedad aporta valores de consumismo, competitividad e individualismo principalmente La sociedad desvirta la realidad con sus mitos sobre los hechos
Cuadro 13. Recursos de Educacin Moral (Martn y Puig, 1998: 172).
De dnde crees que ha surgido esta idea? Hace mucho tiempo que piensas as? Puedes definir mejor esta idea? Hay alguna otra posibilidad? Qu consecuencias tendra esta alternativa? Ests contento con ello? Ests ms tranquilo despus de haber decidido? Entonces, exactamente, t que piensas al respecto? Te gustara explicar a (...) lo que realmente piensas? Lo haras realmente o lo dices por decirlo? Qu haces en relacin con este tema?
Hoja de valores. A diferencia del mtodo anterior, ms apropiado para aplicarlo individualmente, la hoja de valores se puede presentar individualmente o en grupo. Consiste en plantear a los alumnos una situacin problemtica o conflictiva, a travs de la lectura de un texto, de la presentacin de una imagen, de una dramatizacin, etc., con una lista de preguntas que inviten a la discusin y a un posicionamiento con respecto al tema. En este caso, ser ms importante la argumentacic justificacin de las respuestas dadas que las preguntas.
Cuadro 9. Ejemplo de hoja de valores. Gairin y Roure (1996: 74). EJEMPLO: DISCRIMINACIN SEXUAL Se presentan diferentes anuncios publicitarios, tanto de la televisin como de la prensa, q pongan en evidencia el trato discriminatorio de la imagen corporal femenina o de exaltacin la masculina. A partir de aqu el alumno ha de responder las diferentes preguntas de la hoja valores. - Para evitar la promocin de la discriminacin sexual en el deporte, qu crees que deben hacer las instituciones pblicas?, qu soluciones propondras? Haz una lista de actuacin priorizadas. Argumenta la respuesta. A continuacin se discutira en grupo .
Frases incompletas. Se trata de una tcnica de carcter individual que con: te en presentar una lista ms o menos larga de frases incompletas sobre un deten nado tema. Estas frases ayudan al alumno a reflexionar sobre sus propias creenc opiniones o preferencias. En estos ejercicios no es necesario poner en comn lo < se ha escrito. El objetivo bsico es que el alumno reflexione sobre s mismo, que conozca mejor, que mantenga actitudes personales ms coherentes, mediante el d cubrimiento o la elaboracin de informacin sobre s mismo (Puig, 1995: 143).
Cuadro 10. Grupo de valores en Educacin Fsica y Deporte (2001). FRASES INCOMPLETAS Despus de un partido de baloncesto, ftbol o un deporte similar, cada nio tiene qi completar las frases seguientes: - Cuando el arbitro seala una falta que no era... - Cuando un jugador del equipo contrario se ha lesionado, pero tenemos la oportunidad < conseguir un punto... - Cuando un jugador del equipo contrario me ha hecho falta y no me ha dejado seguir jugada, pienso que... - Cuando un compaero falla una ocasin clara de gol, pienso que... - Cuando ha acabado el partido y hemos ganado... - Cuando ha acabado el partido y hemos perdido...
Escala de valores. Esta tcnica plantea al alumno la eleccin de una alterna va entre dos o ms propuestas que ha hecho el profesor. Se tendrn que justifica! argumentar ante el grupo los motivos de la eleccin y, si es posible, se pedir nio que concrete y ordene sus preferencias.
ESCALAS DE VALORES Imagina que eres el arquitecto de una Escuela y tienes que decidir los espacios deportivos. Qu espacios / deportes son para ti ms importantes y habra que construir en primer lugar? Cules en segundo y tercer lugar?, etc. Justifica la respuesta. - Campo de ftbol. - Baloncesto. - Gimnasio cubierto (para hacer gimnasia / actividades con msica...).
Gutirrez (1998) selecciona una serie de temas controvertidos vlidos para plantear dilemas morales en el contexto fisicodeportivo: la salud y la seguridad de un deportista ante sus logros, las prcticas deportivas individuales en relacin con las prcticas deportivas de grupo, la valoracin de los efectos tanto positivos como negativos que determinadas prcticas y hbitos tienen sobre la condicin fsica (actividad fsica, hbitos higinicos, etc., frente a tabaco, malos hbitos alimentarios, sedentarismo, etc.), aceptacin del reto de competir con otros sin que esto produzca actitudes de rivalidad (la oposicin se ve entonces como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los dems), la valoracin de los efectos que supone la violencia en el deporte, el anlisis y la valoracin del problema de la intolerancia y la discriminacin (en sus diversas manifestaciones), etc. Comunidad escolar justa: Se basa en reconocer la influencia del contexto o del ambiente sobre las actitudes y los valores, de manera que la discusin de dilemas se considera poco vlida si se aisla del contexto que rodea al dilema planteado. Como recoge Bolvar (1992: 224), Kohlberg postula que:
(...) la participacin activa y democrtica de los alumnos en los asuntos de la escuela de ndole moral (p. e., problemas de drogas, robo, gobierno del centro, etc.) estimula el desarrollo moral, porque los alumnos perciben un ambiente de justicia, en cuanto ellos mismos se hacen responsables de constituir un ambiente justo, por medio de asambleas democrticas, y en cuanto proporciona a los alumnos una oportunidad real y vlida de "ponerse en lugar del otro". Aplicar esta estrategia significa reconocer la influencia del ambiente moral sobre las actitudes y los valores. Bolvar (1992: 225) recoge algunos criterios de funcionamiento de los centros escolares configurados como comunidades escolares justas:
a) Cada argumento y decisin vlidos tienen que ser generalizados en el sentido de que cada miembro de la comunidad debe ser tratado de manera similar. b) Una vez que una regla o un valor es aceptado, pasa a formar parte de la vida de cada miembro de la comunidad. El hecho de infringir la regla y las sanciones impuestas tiene que ser regulado abiertamente por toda la comunidad. c) El conjunto del sistema de normas y valores tiene que ser analizado y revisado de vez en cuando; en su anlisis deben participar todos los miembros de la comunidad.
2.3. Otros
Actualmente son muchas las estrategias que han ido proponindose para fomentar la adquisicin de valores. A continuacin (cuadro 13) se ofrece un esquema que resume las propuestas que recogen Puig y Martn (1998: 172); aparecen sombreadas aquellas que se pueden adaptar con cierta facilidad a las clases de Educacin Fsica, y que sern ampliadas en el prximo captulo. Como se puede observar, ms que estrategias concretas, las propuestas que siguen responden a una tipologa de ejercicios, propuestas y actividades que se han aplicado en centros educativos y que fomentan y facilitan la educacin en valores.
RECURSOS DE EDUCACIN MORAL RECURSOS OBJETIVOS DESCRIPCIN
1. Dilemas morales
- Breves historias que encierran conflicto de valor. Presentan alternativas enfrentadas. - Discusin: aportar razones.
2. Frases inacabadas - Facilitar la toma de conciencia - Completar unas frases segn los propios de los valores y opciones de pensamientos. - Adquirir informacin sobre uno cada persona. mismo para conocerse mejor. - Tambin, listado de preguntas. 3. Rol-playing Facilitar el desarrollo de la - Dramatizacin de situaciones con conflicto moral. perspectiva social y la empatia. La posible solucin requiere el dilego y anlisis desde distintas perspectivas - Tomar conciencia de su - Redaccin de textos autobiogrficos y comentario presente, pasado y futuro. en grupo. - Facilitar apertura, evitar coaccin. Abrirse a los dems. Promover la proyeccin futura. - Favorecer un autoconcepto - El sujeto recibe mensajes positivos respecto a su positivo. persona. - El alumno reflexiona sobre lo positivo de s mismo. - Adquirir un mayor y mejor - Reflexin sobre distintos aspectos y dimensiones de conocimiento de uno mismo. la vida personal (distribucin del tiempo, etc.). - Promover actitudes de cooperacin y colaboracin entre iguales (trabajo en equipo, respeto...). - Aprender a plantearse situaciones problemticas de forma positiva. No eliminar el conflicte; promover recursos. - Situaciones de trabajo en grupo en las que el xito o el fracaso es siempre colectivo. Experiencias que cuestionen las formas de relacin entre participantes. - Resolucin cooperativa de conflictos: orientar el problema, definirlo, idear alternativas, valorarlas, aplicar la solucin, evaluar los resultados. - Conciencia de los elementos que les unen como grupo (aficiones, maneras de actuar, actividades...).
4. Escritura autobiogrfica
8. Resolucin de conflictos
- Favorecer la identidad del grupo y el sentimiento de pertenencia. 10. Conocimiento de - Favorecer un autoconcepto los dems positivo. 11. Ejercicios para la comunicacin 12. Ejercicios de construccin conceptual
- Cada miembro del grupo aporta informacin sobre s mismo; despus, los dems deben asociar los datos con la persona a la que se refiere. Desarrollar capacidades para - Claridad para exponer una idea. - Habilidades para intercambiar ideas y dialogar. - Facilidad para entrar en contacto con sentimientos. otros. - Asimilar el significado - Conceptos referidos a valores umversalmente correcto y el uso de palabras aceptados. - No slo informacin. Recuperar la con relevancia moral. riqueza de las palabras y superar el empobrecimiento. - Entrar en dilogo con los personajes de una situacin y dejar aflorar los sentimientos que se provocan.
- Desarrollar las capacidades que permiten dirigir la propia conducta segn criterios personales.
Cuadro 14. Mtodos y tcnicas de evaluacin en el mbito de los valores y actitudes a partir de Bolvar (1995). MTODOS Y TCNICAS DE EVALUACIN EN EL MBITO DE LOS VALORES Y ACTITUDES TIPOS 1. Metodologas observacionales y narrativas INSTRUMENTOS - Registro anecdtico. - Escalas de observacin, listas control y pautas de observacin. - Observador externo. - Diarios de clase.
2. Tcnicas no - Escalas de actitudes: Escalas tipo Likert. Escalas de observacionales, cuestionarios diferencial semntico. - Escalas de valores. y autoinformes 3. Anlisis del discurso y resolucin de problemas - Intercambios orales con los alumnos (entrevistas). Debates, asambleas y otros. - Evaluacin del razonamiento moral: dilemas morales y resolucin de problemas. Explicacin de historias vividas. - Evaluacin de la cultura moral del centro. - Evaluacin del ambiente y clima afectivo del aula y el centro.
Motivacin hacia la comunicacin corporal. Valoracin de la higiene personal. Valoracin del bienestar resultante de la actividad fsica. Inters por participar en diversas actividades motrices.
Si se comparan las agrupaciones realizadas con el anlisis de Bolvar de las actitudes propuestas en la Reforma (v. cuadro 5), es necesario hacer las siguientes consideraciones: - Bolvar no recoge que en la propuesta de la Reforma hay un grupo de actitudes y valores que inciden en aspectos personales. stas no aparecen nicamente en el rea de Educacin Fsica sino que se encuentran tambin en otras reas curriculares, aunque sea en el rea de Educacin Fsica donde alcancen especial relevancia. - El grupo de actitudes y valores morales propuestos por Bolvar es el que aqu hemos nombrado como en relacin con los dems, aunque Bolvar da unos ejemplos ms cercanos a valores como son la solidaridad, tolerancia, respeto... que en el momento de presentarse en el rea de Educacin Fsica se concretan ms en actitudes orientadas a definir estos valores (cooperacin, aceptacin, participacin, etc.). - Las actitudes, valores y normas "prudenciales de uso" creemos que no requieren un tratamiento diferenciado en el rea de Educacin Fsica y pueden quedar incluidas en el grupo de actitudes en relacin con las normas sociales. - En ltimo lugar, en el grupo de actitudes hacia el campo de conocimiento, se agrupan tambin el mismo tipo de actitudes que Bolvar ya consideraba relacionadas con inters, predisposicin, curiosidad... stas tendran que recibir un tratamiento global, ya que el gusto e inters hacia el aprendizaje en general es un valor que hay que tener siempre presente y no es necesario que se vaya repitiendo en cada una de las reas curriculares.
BLOQUES DE CONTENIDOS
Las distintas actividades que se proponen corresponden a tres grandes bloques de contenidos, que constituyen el hilo conductor del proyecto. El primero de estos bloques aborda las
cuestiones de compettividad, agresividad y juego limpio que se dan en el deporte; el segundo corresponde al anlisis de los medios de comunicacin y el tratamiento que dan al deporte y a la actividad fsica; y finalmente el tercero plantea el conocimiento y la comprensin de las distintas formas de entender y vivir el deporte. Para orientar el trabajo que se va a realizar a partir de cada bloque, se indican las principales caractersticas y referencias tericas de cada uno, aunque cabe sealar que la estrecha relacin entre los tres, y el carcter transversal de las distintas propuestas, pueden llevar a que una misma actividad aborde los tres bloques al mismo tiempo.
Los medios de comunicacin, y sobre todo la televisin, ejercen una poderosa ncia en la formacin de nios y nias. Algunos autores afirman que estos han lo a constituirse no ya en una educacin paralela, sino en la verdadera educa-noral de hoy en da. El deporte de lite, precisamente, se ha convertido en uno de los principales nidos de los medios de comunicacin, que contribuyen as a su gran difusin y tracin social. Sin embargo, si bien la televisin tiene un gran potencial educa-/ disfruta de un gran poder de seduccin, incluso hipnotizador, que podra esti-r conductas positivas en el deporte, a menudo contribuye justamente al efecto ario. Lamentablemente, el modelo deportivo que se ofrece desde estos medios no es siempre el ms correcto: se destacan y dimensionan las conductas ag los aspectos ms negativos del deporte, se potencian las rivalidades, se igr mayor parte de deportes y deportistas, especialmente el deporte femenino, s de una imagen claramente sexista de las deportistas, se valoran como p acciones poco deportivas, etc. Pero no solo el modelo deportivo que ofrecen los medios de comu debe ser motivo de estudio, el propio lenguaje utilizado en la televisin, la publicidad y la prensa tambin debe ser motivo de anlisis y de una interp ms rigurosa. Las cargas sexistas, racistas, y de agresividad presentes en los mensaj medios de comunicacin asociados al deporte exigen una "educacin medi partir de la cual los nios y nias sepan ser crticos ante los modelos de com que constantemente le llegarn, y dejen de ser receptores pasivos de la info y los mensajes ocultos en los medios. Por estas razones, a travs de las actividades de este bloque presenta) tintas propuestas que pretenden favorecer: - La creacin de una actitud crtica con relacin al modelo de dep llega a travs de los medios de comunicacin. - El conocimiento de los mecanismos de funcionamiento e intencion< medios de comunicacin. - La toma de conciencia de que a menudo se resalta la agresividad f ma de las conductas de juego limpio. - La sensibilizacin de la discriminacin que sufren muchos deportes cialmente el deporte femenino.
- La diversificacin de la prctica fsico-deportiva de los nios y nias. - La participacin, aceptacin y respeto de todos los compaeros en el juego, las prcticas fsicas y el deporte. - La superacin de estereotipos y discriminaciones de gnero, cultura o capacidad. - El conocimiento, la aceptacin y la integracin de las diferencias de gnero, cultura o capacidad.
3. OBJETIVOS
A partir de los bloques de contenidos descritos anteriormente, los objetivos que se plantea este proyecto son los siguientes: 1. Crear un clima de ambientacin en la escuela para el desarrollo del proyecto y extender su filosofa a toda la comunidad escolar (familias, monitores de las actividades extraescolares, profesorado, amistades, etc.). 2. Destacar y potenciar las conductas de juego limpio, valorando la competicin como forma de divertirse y reflexionando sobre las causas y consecuencias de la agresividad o el exceso de competitividad en las situaciones de juego, deporte y actividad fsica. 3. Crear una actitud crtica ante los mensajes que transmiten los medios de comunicacin sobre el deporte en las cuestiones referentes a la exaltacin de la agresividad y la competitividad, el trato discriminatorio al deporte femenino, la ignorancia de la mayora de deportes, el uso poltico del deporte de lite, o los intereses econmicos que envuelven el deporte, entre otros. 4. Diversificar y ampliar la prctica de juegos y deportes en la escuela, favoreciendo la participacin, aceptacin y respeto de todo el alumnado en las prcticas fsico-deportivas y a travs de ellas superar los estereotipos y discriminaciones de gnero, raza o capacidad motriz.
As pues, la propuesta deber incidir en el trabajo de todo el conjunto de factores que configuran el contexto escolar, las relaciones que se establecen, las normas que regulan su funcionamiento, los cdigos de conducta, y otros aspectos organizativos, ya que constituyen un referente clave para el desarrollo de cualquier propuesta que pretenda mejorar las actitudes, valores y normas en el centro educativo. La arquitectura y los espacios, por su parte, tambin contribuyen de forma decisiva a la creacin de este "clima de centro" y constituyen una muestra de valores, de modo que la ambientacin del Centro tambin ser fundamental para alcanzar los objetivos. Por ello, se proponen diversas actividades para la decoracin de la escuela, las aulas, los pasillos, el gimnasio o el patio, que pueden servir para exponer los trabajos y propuestas que se realicen. De este modo, se favorece la difusin del Proyecto a toda la comunidad escolar (familiares, monitores de actividades extraescolares, profesorado, etc.)- En este sentido, la finalidad es impregnar a toda la comunidad escolar de los valores educativos del juego, el deporte y la actividad fsica. Adems de las citadas actividades de ambientacin, se proponen distintas actuaciones en relacin con el resto de la comunidad educativa, que tambin se incluyen en esta segunda parte del libro.
b) Actividades de reflexin
En la primera parte se ha podido constatar cmo se han desarrollado distintas tcnicas especficas para facilitar el desarrollo y la clarificacin de los valores como opciones personales, preferencias, que son el resultado de una opcin libre y personal de vivir y actuar (Buixarrais, Martnez, Puig y Trilla, 1995). As pues, son tiles las referencias a las tcnicas de discusin de dilemas, dilogos clarificadores, comprensin crtica, frases inacabadas y preguntas clarificadoras, resolucin de problemas, clarificacin y expresin de valores, estudio de casos, autocontrol, role-playing, etc. Ser de gran utilidad recurrir a la bibliografa aportada por estos autores para poner en prctica y complementar algunas de las propuestas presentadas. En algunas de las actividades y propuestas que se adjuntan, se aplican las tcnicas antes mencionadas, pero la diferencia fundamental o el inters que aporta esta propuesta es que se parte de situaciones que surgen de la propia prctica diaria del juego y el deporte. Su inters consiste en que no se discute sobre dilemas morales abstractos y alejados de la realidad, sino que las propuestas surgen de los muchos ejemplos de situaciones conflictivas que se dan en la prctica deportiva diaria, y constituyen una autntica educacin moral para los alumnos. A travs de estas propuestas se fomenta el autoconocimiento, las capacidades de reflexin y de empatia, de adoptar perspectivas distintas y de dialogar. As se pretende introducir al alumnado en un proceso de reflexin que lo lleve a ser consciente de lo que valora, piensa o acepta cuando hace deporte o cualquier actividad fsica. Se trata de desarrollar unos criterios para actuar -de manera autnoma, racional y cooperativa-, sin imponer unas formas de pensar ni relativizar los valores. El objetivo ltimo de estas actividades es que el alumno construya sus propios valores a partir de la reflexin, individual y colectiva, y el anlisis crtico de su entorno, valorando las alternativas que se le ofrecen (Martnez y Puig, 1991).
b) Hoja de evaluacin 2: Valoracin global del proyecto (anexo n 2). Para la valoracin del desarrollo del proyecto en el centro, hay que tener en cuenta sobre todo los aspectos organizativos. Se propone, por tanto, un instrumento que recoge los distintos aspectos que han intervenido en el desarrollo del proyecto. Se trata de un documento que facilitar la reflexin sobre algunos apartados del proyecto, pero al final cada centro debera propiciar una reunin en la que se debatiera ampliamente sobre cada uno de los apartados expuestos, y mas all de cuestiones organizativas, se reflexionara sobre los objetivos alcanzados y sobre aquellos aspectos que todava quedaran por mejorar. Por otra parte, ser del todo imprescindible realizar una evaluacin continua de todo el proceso de aplicacin de la propuesta, que permita hacer aquellos ajustes, modificaciones y adaptaciones necesarias para que el proyecto alcance los objetivos planteados. Para este tipo de evaluacin, el mejor recurso es que se realice mediante reuniones semanales del equipo de profesorado, y que en ellas se discutan las problemticas derivadas de la aplicacin del proyecto y se planteen las propuestas de ajuste y mejora que se estimen necesarias.
7. PROPUESTA DE ORGANIZACIN
El carcter flexible de esta propuesta permite que cada centro escoja y adapte las actividades a sus caractersticas y a los objetivos que se plantee especficamente. Las experiencias realizadas hasta ahora ponen en evidencia que las actividades deben de estar dentro de un programa coherente, diseado por un equipo que coordine el proyecto en el propio Centro, y en el que se implique una parte importante del profesorado. As pues, el trabajo de coordinacin y adecuacin del proyecto en el propio Centro resulta imprescindible. A modo de orientacin, se proponen algunas actuaciones: 1. Informar a todo el claustro de las posibilidades y exigencias que supone la realizacin del proyecto. 2. Aprobar con todo el claustro la realizacin del proyecto. 3. Establecer el equipo de trabajo que coordine las actividades. 4. Determinar la duracin, el ciclo o ciclos a que va dirigido y el periodo en que se prev desarrollar. 5. Elaborar el programa de actividades por ciclos y materias, estableciendo una temporizacin de las propuestas. 6. Destinar una hora a la semana para la organizacin y preparacin de las actividades. 7. Distribuir las actividades previstas al profesorado que le corresponda para que las realice en el momento ms adecuado dentro del periodo establecido. 8. Poner en marcha las actividades que se plantean en el mbito del Centro: informacin a la comunidad educativa, organizacin del patio, ambientacin, etc. 9. Iniciar las actividades propias de cada materia. 10. Recoger todos los materiales que se vayan elaborando y filmar o fotografiar las actividades ms representativas. 11. Exponer y difundir los trabajos y los logros del proyecto entre la comunidad educativa, de modo que se incentiven nuevas iniciativas.
CARRERAS, Ll. y otros (1994): Cmo educar en valores: materiales, textos, recursos y tcnicas. Ed. Narcea, Madrid. GASCN, P. y MARTN, C. (1997): La alternativa al Juego I. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Edupaz, Madrid. GRUP DE COEDUCACI "UNA ESCOLA ALTRA" (1995): Llibres per a coeducar (Collecci Educaci n 1). Generalitat Valenciana-lnstitut Valencia de la dona, Valencia. SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ (1995): La alternativa del juego II. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Ed. Los libros de la Catarata, Madrid. UNISPORT (1993): Juega limpio en el deporte. Campaas de promocin del FairPlay. UNISPORT, Mlaga. VV. AA. (1993): L'oci. Els Mitjans de Comunicado. Civisme a l'esport. (Collecci Quaderns d'Educaci tica). Senderi y Eumo ed., Vic. b) Recursos en Internet Educacin Fsica, deporte y educacin en valores: actividades, propuestas y experiencias http://www.pangea.org/edualter/material/juguete/carpetal.htm Recopilacin de juegos y actividades para desarrollar actitudes y valores como la cooperacin, la ayuda, la autoestima, la confianza, etc. para nios y nias de edades y mbitos educativos distintos. http://www.pangea.org/ropalimpia/cactunmu.htm Recopilatorio de noticias y actividades que hacen referencia a actos de solidaridad en el mundo del ftbol. http://saf 12.uab.es/esport/codis.htm Web del "Comit Ctala de 1'Esport per la Pau". Se pueden encontrar varias recomendaciones para la elaboracin de un Cdigo de Juego Limpio, ejemplos de los cdigos realizados en varias escuelas de Catalua. http://www.terra.es/personal4/lapeonza/efpaz.htm Web del Colectivo "La Peonza: una educacin fsica para la paz". Contiene una recopilacin de juegos con paracaidas, cooperativos, tradicionales, con material reciclado y una interesante descripcin de juegos del mundo. Tambin ofrece cursos de formacin del profesorado sobre los temas anteriores, publicaciones y artculos. Educacin Fsica, deporte y educacin en valores: actividades, propuestas y experiencias http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos paz/index.htm Recopilatorio y descripcin de distintos juegos que permiten desarrollar actitudes y valores relacionados con la educacin para la cooperacin y la paz (cooperacin, ayuda, confianza, etc.). http://www.arunet.co.uk/fairplay/home.htm Web que desarrolla experiencias sobre fair play en Inglaterra y otros pases anglosajones. http://www.playforpeace.org/ Organizacin que recoge iniciativas en el que se promueven la paz y la cooperacin en todo el mundo. http://www.deporteyciencia.com Contiene un tema especial sobre Violencia y Deporte (Enero 2002). http://www.olympic.Org/ioc/e/news/worldconf/worldconf intro e.html Ponencias presentadas en la Conferencia mundial sobre la educacin y el deporte para una cultura de la paz realizada en julio de 1999. http://www.cfnavarra.es/indi/deporte/JDN/04MOD/F04.htm. Organizacin del deporte escolar en Navarra y su campaa de promocin del Juego Limpio. http://www.comptafinsatres.com/ Campaa del Ayuntamiento de Barcelona y otras entidades para promover un deporte escolar ms educativo en el que se encuentran distintas recomendaciones para la actuacin de los familiares en la prctica deportiva de nios y nias.
Juegos y actividades para la Educacin Fsica: bases de datos y links http://www.fiep-catalunya.es.vg Web de la Federacin Internacional de Educacin Fsica que recoje gran cantidad de links y experiencias. http://www.xtec.es/~rbadia/jocs/ Web imprescindible en la que se recogen 790 juegos infantiles de todo el mundo. http://www.xtec.es/~jroca222/ Pgina personal en que se recojen distintas propuestas, actividades, juegos y bibliografa til para la educacin fsica, especialmente en primaria. http://pers.blanquerna.edu/sebastiani/ Pgina personal para especialistas en educacin fsica interesados en ampliar su formacin con un amplio repertorio de links de gran inters
Anexo n" 1
VALORACIN DE LAS ACTIVIDADES Nombre y nmero de la actividad realizada: ______________________________ Curso/sen el que se ha llevado a cabo: Io 2o 3o 4o 5o 6o reas que han intervenido: Nmero de sesiones que se le ha dedicado: Fecha: Adaptaciones y cambios realizados:
Dificultades de la actividad:
1.
UN LEMA Y SU MASCOTA
OBJETIVOS: Crear un clima de ambientacin en la escuela para introducir y desarrollar el proyecto.
ACTIVIDAD:
La actividad consiste en presentar el proyecto a los alumnos a travs de un lema relacionado con las actitudes y valores correctos y necesarios para poder jugar o practicar deporte y actividad fsica, como por ejemplo: "Si nos divertimos, ganamos todos" (CEIP 25 de setembre. Rub Barcelona) "Ganar est bien, pero hacer amigos es an mejor" (UNISPORT, 1998) "Tranqui, vive deportivamente" (Instituto Navarro de Deporte y Juventud) A partir de la presentacin del lema en todos los ciclos, se podr organizar un concurso de mascotas que tengan que ver con el proyecto, escogindose, democrticamente, una para toda la escuela.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
- El propio alumnado inventa un lema y escoge el que se utilizar en el conjunto de la escuela. - Mostrar distintos ejemplos de mascotas conocidas, de modo que los nios y nias escojan las que ms les gusten y las puedan pegar en el cuaderno, etc. - Junto a cada dibujo, aadir una breve descripcin de cmo es el carcter de la mascota, lo que hace, lo que le gusta, etc. y por qu es un buen ejemplo para todos en el deporte. - Dibujar la mascota practicando distintas actividades deportivas con todo el equipamiento, para dar a conocer tantos deportes como sea posible (ejemplos en www.cfnavarra.es/indj/deporte/JDN/04MOD/F04.htm). - Escoger un personaje femenino y otro masculino, para que tanto nias como nios se sientan identificados y puedan ver a las mascotas haciendo todo tipo de deportes, sin diferencias por razn de gnero. - Relacionar la mascota y el lema con todas las dems actividades de ambientacin, como pueden ser: bautizar cada clase con un deporte, camisetas, calendarios, exposiciones pblicas, la web de la escuela, murales, carteles, medallas, carns de juego, escudos, etc. Crear un mueco, una estatua donde los nios y nias puedan poner su cara con el cuerpo de la mascota, o un personaje disfrazado de la mascota que est presente en las celebraciones de la escuela.
PROPUESTA DE REFLEXION
Esta actividad permite presentar a los nios los objetivos que se ha propuesto la escuela en este proyecto, de manera que participen en l desde el principio, con una mayor implicacin. La mascota, por otra parte, ser el personaje que promocionar entre todas las personas de la escuela los propsitos que se han marcado, y que se plasman en el lema, que a su vez transmite la filosofa del proyecto. De este modo, en cada ocasin que surge un conflicto o un problema, se podrn utilizar estos smbolos para recordar que se puede aludir a la deportividad para solucionarlos, sean del tipo que sean. Su eleccin, por otra parte, tambin es un buen motivo para introducir los principios democrticos, como el del derecho de todas las personas a participar y a elegir, aceptar la decisin tomada conjuntamente, etc. Y su propio diseo puede ser un buen motivo para reflexionar sobre cmo los smbolos no deben discriminar a nadie por razn de sexo, raza, capacidad motriz, etc.
2.
DIFUSIN
OBJETIVOS:
Extender la filosofa del proyecto a toda la comunidad escolar (familias, monitores de las actividades extraescolares, profesores, amigos, etc.). ACTIVIDAD Crear un clima de ambientacin en la escuela para introducir y desarrollar el proyecto. Disear todo tipo de materiales (con la mascota, el lema, el cdigo de juego limpio, etc.) que hagan saber a todas las personas que rodean la escuela la realizacin del proyecto y sus ideales: - Camisetas: llevarla significa el compromiso de seguir todos los principios del cdigo que tiene la escuela y el deseo de que todo el mundo juegue con deportivi-dad. - Calendarios: cada mes del calendario puede mostrar la mascota practicando distintos deportes, al mismo tiempo que se destaca cada uno de los principios del cdigo que tiene la escuela. Seguir el calendario puede ser tambin una forma de secuenciar cada uno de los aspectos del cdigo que se trabaja (uno cada mes o cada semana). - Puntos de libro. - lbumes de fotos o de dibujos de la deportividad. - Cromos con las mascotas dibujadas, los lemas, etc. - Una historia en vietas en la que cada frase del cdigo tenga una representacin grfica elocuente (ver ficha nm. 10: el cdigo de juego limpio). - Un himno: tomando la meloda de alguna cancin conocida, inventar un estribillo sencillo en el que se refleje el mensaje del proyecto. Se puede organizar un concurso de canciones y tambin disear una coreografa, con gestos o bailes que acompaen la cancin, haciendo referencia a lo que dice la letra. Y atencin, que en el concurso tambin es importante el juego limpio!
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Vender los materiales, de forma que se consiga dinero para otras actividades. - Escoger un da en el que toda la escuela lleve la camiseta. - Llevar la camiseta cuando se haga de arbitro o juez en los juegos o competiciones de las clases de Educacin Fsica o de la escuela. As se recuerda a todos el lema y los principios que se han acordado. - Colgar el calendario en cada clase y recordar qu principio se aprende y se trabaja ese mes. - Ver ficha nm. 5: carta a pap y mam.
PROPUESTA DE REFLEXION
La realizacin de estas actividades permite reflexionar sobre cmo las personas del entorno de la escuela cuando juegan no siempre se comportan con deportividad, de modo que tambin deberan conocer los principios del juego limpio que se han marcado. Por otra parte, el hecho de llevar la camiseta, o utilizar cualquiera de estos materiales, se puede presentar como un smbolo del compromiso de ser un buen deportista, de modo que al utilizarlos, alumno sabe que debe actuar de acuerdo con este compromiso. La implicacin de los nios en esta "misin" puede ser muy til para que pequeos y mayores se den cuenta de la importancia de la deportividad.