FACULDADE DE EDUCAO TEOLGICA FACETE

CURSO: PEDAGOGIA TURMA 2 CIDADE CRATO-CE

ALUNA: MRCIA ANDRIA DA SILVA

TRABALHO SEMINRIOS AVANADOS

TEMA: TEORIAS DA EDUCAO

RESUMO
Podemos analisar que as novas diretrizes curriculares do curso de pedagogia objeto de normalizao do Conselho Nacional de Educao em 2005 partir do debate feito luz do acervo de conhecimentos tericos prticos sistematizados pelas principais entidades do campo educacional, evidenciam criticamente alguns dos problemas e das tenses que marcam a trajetria desse curso ao longo da histria da educao brasileira. A problematizao das diretrizes curriculares concorre para ampliar a compreenso da complexidade do campo da pedagogia e dos desafios terico-prticos com que as instituies de ensino superior, em particular, as das universidades deparam-se para materializar a reforma do curso de pedagogia na esteira das novas regulamentaes legais e na perspectiva de uma formao cidad. Sem dvida, as divises controvertidas respeito dessas concepes tem predominado no debate e se manifestam mais claramente nas propostas que vinculam ou separam licenciatura e bacharelado. Os diferentes sentidos dados historicamente pedagogia e ao curso de pedagogia materializados no currculo expresso, como observam essas autoras, abordagem sobre teoria-prtica, contedo-forma e objeto-sujeito e reportam-se as questes epistemolgicas e scioculturais que permeiam o debate sobre a modernidade. Considerando tais tenses que atravessam as lutas sociopolticas e a produo acadmica da rea, o presente texto ( re) visita o curso de pedagogia apontando para algumas questes recorrentes ao longo de sua histria e que so (re) atualizadas no contexto poltico da reforma da educao superior no pais, que se manifestam inclusive nas novas diretrizes curriculares do curso de pedagogia. ( ... ) Pag.04.

A formao do educador no curso de pedagogia: Os embates das ltimas dcadas. No contexto os institutos de contedos especficos, onde se formavam baixareis e licenciados, as reformulaes propostas para o curso de pedagogia encontraram razes especialmente na indefinio dos contedos bsicos do currculo, portanto na falta de especificidade do curso pelo fato da rea de saber da pedagogia ser campo de aplicao de outras cincias, e no reducionismo simplista manifestado no preceito legal de treinar pedagogos para desempenhares algumas tarefas no docentes na escola. (...) Pag.06. A licenciatura da rea evidencia os muitos avanos e conquistas que advieram desse embates enfrentados na dcada da abertura democrtica. No conjunto das conquistas podem se destacar, em especial a aceitao da base comum nacional, foram tomando a dimenso de (...) princpios norteadores que fundamentam a base nacional e expresso a concepo scio-histrico da educao constituda na praxes educacional. O movimento pela construo das diretrizes de formao Desse movimento houve a elaborao do documento das diretrizes curriculares do curso de pedagogia e seu encaminhamento ao CNE em maio de 1999, cinco anos aps uma grande presso de todos esses seguimentos juntos SESU e a secretaria de ensino fundamental do ministrio da educao que resistiam em envi-las ao CNE, na tentativa de construir as diretrizes para o curso normal superior criado pela LDB e prestes a ser regulamentados. (...) Pag.08. A comisso de especialista de pedagogia, da SESU/MEC, apontavam com clareza a necessidades de tratar simultaneamente de forma integrada a formao de todos os profissional da educao licenciados e pedagogos. (...) Pag.10.

Novas diretrizes curriculares do curso de pedagogia e as proposies das entidades do campo educacional. As diretrizes curriculares nacionais para o curso de pedagogia, consubstanciadas nos pareceres CNE/CP n.05/2005, 01/2006 e na resoluo CNE/CP n.01/2006 demarcam novo tempo e apontam para novos debates no campo da formao do profissional da educao no campo da pedagogia, na perspectiva de se aprofundar e consolidar sempre mais as discusses e reflexes. Artigo 4. O curso de licenciatura em pedagogia destinase a formao de professores para exercer a funo de magistrio na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, nos curso de ensino mdio, na modalidade normal, de educao profissional na rea de servios e apoio escolar e outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos. (...) Pag.11. Entende-se que a formao do licenciado em pedagogia realizado em espaos-escolares e no-escolares, que tenha a docncia como base. Nessa perspectiva, a docncia e compreendida como ao educativa e processo pedaggico metdico e intencional. Constitui-se na confluncia de conhecimentos oriundos de diferentes de diferentes tradies culturais e das cincias, bem como de valores, posturas e atitudes ticas, de manifestaes estticas ldicas e laborais. (...) Pag.12. (Parecer CNE/CP n 05/2005, p6) Como se depreende as perspectivas que se apresenta para o curso de pedagogia e de uma formao que favorea a compreenso da complexidade da escola e da organizao; que propicie a investigao no campo educacional, da gesto da educao em diferentes nveis e contextos. (...) tambm central, para essa formao a proposio, realizao, anlise de pesquisas e aplicao de resultados em perspectivas histricas, cultural, poltica, ideolgica e terica, com a finalidade em outras de identificar e gerir em prticas educativas elementos

mantenedores geradores de relaes sociais e tnico raciais. (...) Pag.13. Finalmente central a participao na gesto de processos educativo na organizao e funcionamento de sistemas e de instituies de ensino, com a perspectiva de uma organizao democrtica, em que a coresponsabilidade e a colaborao so os constituintes maiores das relaes de trabalho e do poder coletivo e institucional. (...) Pag.14. Por sua vez a formao para a gesto educacional, como indicada nas DCM-Pedagogia, traz uma contribuio importante repondo com vises fragmentadas e fortemente centralizadas da organizao escolar e do sistema de ensino.