Metodologa de la enseanza de la AF y el deporte Prof.

Pere Molina

Tema 2

Anlisis didctico de las tareas motrices

Tareas de enseanza (segn Gimeno, 1994)

las tareas son los elementos bsicos reguladores de la enseanza hacen referencia al modo peculiar con el que un determinado procesamiento de informacin, requerido por un ambiente se estructura y se convierte en experiencia para los sujetos

Tarea motriz (segn Parlebas, 1981)

Conjunto organizado de condiciones materiales y de obligaciones que definen un objetivo cuya realizacin necesita el empleo de conductas motoras de uno o de varios participantes Las condiciones objetivas que presiden el cumplimiento de la tarea son a menudo impuestas por consignas o reglamentos

Tarea motriz
Aunque en una tarea motriz es necesaria la conducta motora, debemos saber que sta no es la nica que aparece en una tarea de enseanza de la AFD La propia tarea de enseanza de la AFD es tambin por s misma todo un ambiente, fuente de aprendizajes mltiples: intelectuales, afectivos, sociales, etc., y es un recurso organizador de la conducta de los alumnos en los ambientes de enseanza (a partir de Gimeno, 1994)

Tarea motriz
Aunque las tareas motrices definen los contenidos de la AFD, la finalidad educativa no la encontramos en la mera enseanza de las tareas motrices sino en la educacin en las mismas Deca Cagigal (1979) que el objeto de la Educacin Fsica no es el movimiento sino la persona que se mueve y su componente educativo est, no en la accin motriz, sino, en la inteligencia, la voluntariedad, la conciencia, la vivencia humana, la humanizacin del ejercicio corporal, de la experiencia corporal (p. 64)

Teora de las inteligencias mltiples

(de H. Gardner)

o Modelo donde la inteligencia no es vista como algo unitario (que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad) sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes o Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas

Tipos de inteligencia (de H. Gardner)

Inteligencia lingstica Inteligencia naturalista
Inteligencia lgicomatemtica

Inteligencia interpersonal

Inteligencia espacial

Inteligencia intrapersonal
Inteligencia corporal cintica

Inteligencia musical

Inteligencia corporal cintica

Es un tipo de competencia humana que se destaca por la realizacin de acciones motrices En esta inteligencia se destacan las habilidades de control del cuerpo sobre objetos, y el dominio efectivo para dimensionar mentalmente el espacio fsico en donde se lleva la labor prctica

Inteligencias mltiples = diversidad metodolgica de enseanza

Para Gardner es evidente que los alumnos no aprenden de la misma manera Un mismo contenido se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarlo partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes

Tipo de conocimiento de las AFD

o Desde un punto de vista educativo la enseanza de la AFD ha de plantearse como un proceso en el que se active tanto lo motor como lo cognitivo o El proceso de enseanza-aprendizaje de debe implicar tanto las posibilidades de accin de nuestros aprendices, como propiciar la reflexin sobre la finalidad, sentido y efectos de la accin misma. o Esto se consigue a travs de un tipo de conocimiento, diferente al terico o proposicional, como es el prctico

El conocimiento prctico de las AFD

(P. Arnold, 1991)

Segn Arnold (1991), el valor educativo de realizar y experimentar tareas motrices est en que desarrollan el conocimiento prctico que supone:
a) b)

ser activo, entender y seguir unos procedimientos determinados por reglas, pensar mientras se acta y conocer el nivel de competencia necesaria para actuar

c) d)

El conocimiento prctico de las AFD

(P. Arnold, 1991) Sentido dbil: capacidad fsica de una persona de hacer algo, pero que no es capaz de dar una explicacin sobre cmo lo logr Sentido fuerte: ser intencionalmente capaz de ejecutar unas acciones con xito y proporcionar una relacin inteligible de cmo se hace
Supone unos procedimientos conforme a unas reglas Destrezas como habilidades contextuales adquiridas

Modelo de ejecucin motriz

(Marteniuk, 1976)
Para entender cmo opera el conocimiento prctico en las tareas motrices vamos a utilizar el modelo de ejecucin motriz propuesto por Marteniuk (1976):

Utilidad didctica del modelo de ejecucin motriz

Independientemente del resultado obtenido, con este modelo sabemos en qu momento de la realizacin de una tarea motriz tienen dificultades de aprendizaje nuestros alumnos Podemos establecer la complejidad de las tareas motrices que enseemos a partir del tipo y cantidad de informacin que resulte necesario manejar; de esta forma se puede establecer una conexin con las estrategias metodolgicas que se van a utilizar

Dificultad perceptiva de una tarea motriz

(Snchez Bauelos, 1992)

Las condiciones del entorno El tipo de control prioritario de la tarea El estado inicial del sujeto y del objeto El propsito de la tarea con relacin a la movilizacin de objetos El tipo de estmulos

Dificultad en la decisin
(Snchez Bauelos, 1992)
El nmero de decisiones diferentes que se pueden tomar El nmero de alternativas en el propsito de la tarea El nmero de respuestas alternativas en cada decisin El tiempo disponible para decidir El nivel de incertidumbre de las decisiones El nivel de riesgo de la decisin El orden secuencial de las decisiones El nmero de elementos que es necesario recordar para tomar la decisin

Dificultad de ejecucin
(Snchez Bauelos, 1992)
Variables cualitativas que definen el nivel de coordinacin neuromuscular requerido:
El nmero de grupos musculares implicados La estructura del movimiento La velocidad de ejecucin requerida La precisin requerida en la ejecucin

las variables cuantitativas que definen el nivel de condicin fsica requerido:

Caractersticas genticas Caractersticas modificables con la prctica: capacidad de adaptacin al esfuerzo

Gracias por vuestra asistencia y atencin