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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Garca Oliveros, Gloria;Granados Silva, Rosario;Pinillos Bohrquez, Oscar Hernn
Razonamientos proporcionales en estudiantes de enfermera
El hombre y la mquina, Vol. XXI, Nm. 33, julio-diciembre, 2009, pp. 72-81
Universidad Autnoma de Occidente
Colombia
Cmo citar? Nmero completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista
El hombre y la mquina
ISSN (Versin impresa): 0121-0777
maquina@uao.edu.co
Universidad Autnoma de Occidente
Colombia
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
72 El Hombre y la Mquina No. 33 Julio-Diciembre de 2009
GLORIA GARCA OLIVEROS*
ROSARIO GRANADOS SILVA**
OSCAR HERNN PINILLOS BOHRQUEZ***
Razonamientos
proporcionales
en estudiantes de enfermera
Resumen
En este artculo se analiza
los procedimientos de solucin
que utilizan los estudiantes de
enfermera cuando resuelven
situaciones de clculo de dosis.
Se busca responder a las pregun-
tas Utilizan los estudiantes el
razonamiento proporcional para
resolver situaciones relativas al
clculo de dosis? Cules son los
procedimientos que los estudian-
tes utilizan en la solucin de estas
situaciones?
Para ello se analizan las
producciones de los estudiantes
que resolvieron un cuestionario
en el que tenan que utilizar
procedimientos asociados al
razonamiento proporcional. Los
resultados muestran que los
estudiantes presentan tenden-
* Licenciada en Matemticas. Magister en Filosofa. Docente de la Universidad Pedaggica Nacional. glogaroliveros@hotmail.com
** Licenciada en Fsica. Especialista en Docencia Universitaria. Especialista en Pedagoga Desarrollo Aprendizaje Autnomo. Docente de la Fundacin Universitaria
rea Andina. rgranados@areandina.edu.co
*** Administrador de Empresas. Especialista en Pedagoga y Desarrollo del Aprendizaje Autnomo. Docente de la Fundacin Universitaria rea Andina, docente
Fundacin Universitaria INPAHU. opinillos@areandina.edu.co
Fecha de recibido: 21 de junio de 2009 Fecha de aceptado:01 de octubre de 2009
Foto: Ivn Fernando Gmez. Audiovisuales, Fundacin Universitaria del rea Andina
73 El Hombre y la Mquina No. 33 Julio-Diciembre de 2009
cias a utilizar procedimientos
puramente algortmicos pero
validan las respuestas acordes
con la semntica de las relacio-
nes entre cantidades intensivas
caractersticas de los situaciones
del clculo de dosis
Palabras clave: Soluciones
escalares, soluciones funciona-
les, soluciones aritmticas
Abstract
In this article the solution
procedures are analyzed that
infrmary students use when they
solve situations of calculations of
dose. One looks for to respond to
the questions uses the students
the proportional reasoning to
solve situations regarding the
calculation of dose? , which are
the procedures that the students
use in the solution of these si-
tuations.
For it the productions of the
students are analyzed who solved
a questionnaire in which they had
to use procedures associated to
the proportional reasoning. The
results show that the students pre-
sent/display tendencies to use pu-
rely algorithmic procedures but
they validate the answers chords
to the semantics of the relations
between intensive amounts cha-
racteristic of the situations of the
calculation of dose.
Key words: scalar solutions,
functional solutions, arithmetical
solutions.
ciones y para los pacientes debido
a la repercusin humana, asistencial
y hasta econmica. Los estudios
sobre los errores de medicacin co-
mienzan a ser abordados de forma
prioritaria en algunos pases. Con
base en estos resultados, se han
clasifcado y uno de los errores est
asociado con la administracin de
medicamentos, y por consiguiente
procede de las prcticas de enfer-
mera. Uno de los aprendizajes
fundamental en la formacin de
profesionales de la enfermera, es
precisamente, la administracin
segura de los medicamentos; en
particular, el clculo de dosis es uno
de los aprendizajes esenciales en la
administracin.
El calculo de dosis requiere de
un clculo matemtico que se
hace muy dispendioso de memori-
zar y que tal como lo seala Jo Bo-
yer los panfetos con anotaciones
matemticas eran fotocopiados y
reducidos para que pudieran caber
en sus uniformes o en sus batas de
laboratorio (de los estudiantes)
(2006: XVII).
La necesidad de formar en unas
matemticas para Enfermeras ha
dado lugar a publicar libros con
las reglas y algoritmos matem-
ticos necesarios para la solucin
del clculo de dosis. En razn a la
importancia que cobran las mate-
mticas como disciplina en servicio
en la formacin de profesionales de
la enfermera y especfcamente,
el razonamiento proporcional en
el clculo de dosis, se realiza este
estudio en estudiantes de enferme-
ra puesto que, como se describe a
continuacin, el clculo de dosis
requiere del razonamiento propor-
cional.
Por otra parte, en Colombia
el conocimiento de la razn y la
proporcin, y la resolucin de pro-
blemas con estos conceptos se sita
en los grados sexto y sptimo de la
Educacin Bsica Secundaria.
rea problemtica del razona-
miento proporcional en Enfer-
mera
Los errores en medicacin
suponen un serio problema tanto
para los profesionales de la salud,
responsables de suministrar la
medicacin, como para las institu-
Razonamientos proporcionales en estudiantes de enfermera Gloria Garca Oliveros Rosario Granados Silva Oscar Hernn Pinillos Bohrquez
74 El Hombre y la Mquina No. 33 Julio-Diciembre de 2009
La estructura de los enunciados
de las situaciones para el clculo de
dosis de medicamentos bsicamente
es una estructura cuaternaria rela-
cional expresada por dos razones
entre cantidades intensivas, como
en el siguiente enunciado:
Prometazina est disponible en
una concentracin de
ml
mg
25 Para
administrar 1.5ml Cuntos mg se
deben dar?
La expresin
ml
mg
25 es una razn
que se interpreta: por Por cada 25
mg del medicamento hay 1 ml d e
solucin
En esta situacin una razn
es dada y uno de los valores de
la otra razn tambin es dado. La
tarea consiste en determinar el co-
rrespondiente valor de la segunda
razn. Con estas caractersticas las
situaciones de clculo de dosis se
identifcan con los problemas que
Vergnaud (1983) ha denominado la
bsqueda de la cuarta proporcional
(regla de tres) y con los que inves-
tigadores como Harel, Behr, Post y
Lesh (1991) han titulado problemas
estndar de proporciones, puesto
que la solucin est determinada
por la ecuacin entre razones equi-
valentes. El anlisis realizado por
estos investigadores sobre 256 tipos
de problema muestra los niveles de
difcultad que presenta la solucin.
Las difcultades obedecen a varia-
bles como numricas, es decir, en
valores numricos; contexto, puesto
que los contextos de la Fsica y la
Qumica, por ejemplo, presentan
mayor nivel de difcultad; y com-
prensin de cantidades intensivas
como unidades.
La carrera de enfermera inclu-
ye la asignatura Matemticas, en la
cual a travs de contenidos como
fraccin, razn y proporcin se
busca que los estudiantes aprendan
a resolver las situaciones de clculo
de dosis. Sin embargo, una revisin
de las propuestas en algunos de los
programas de matemticas muestra
que la presentacin de soluciones
a estas situaciones, en la mayora
de las veces, termina siendo un
recetario de algoritmos para ser
memorizados como el siguiente:
Regla: Para encontrar el
valor de x escriba los datos
que se tienen en el formato
de dos puntos, multiplique
los medios, multiplique los
extremos y encuentre el valor
de x (Boyer, 2006: 69)
Como profesores de la asigna-
tura de Matemticas en la carrera
de enfermera Fundacin rea
Andina- estamos interesados en
desarrollar propuestas didcticas
para la enseanza de las matemti-
cas como disciplina en servicio en
la formacin de profesionales de
la enfermera, de tal forma que los
estudiantes, futuros profesionales,
no solo desarrollen las competen-
cias matemticas necesarias a su
desempeo profesional sino tam-
bin valoren las matemticas por
su utilidad en las ciencias. Precisa-
mente para elaborar una propuesta
didctica con estos propsitos he-
mos iniciado una serie de estudios
analticos sobre conocimientos y
el razonamiento de los estudiantes
en estas temticas. El estudio que
se presenta en este artculo busca
responder las siguientes preguntas:
Utilizan los estudiantes el razona-
miento proporcional para resolver
las situaciones de clculo de dosis?
Cules son los procedimientos que
los estudiantes utilizan en la solu-
cin de estas situaciones?
Referentes del razonamiento
proporcional
La investigaciones sobre el
razonamiento proporcional (Piaget
e Inhelder, 1975); Noelting, 1980.
1980b; Tourniaire& Pulos, 1985,
Karpluss, 1979; Goodstein, 1983;
Kaputt y Westt, Lesh, Post, Behr,
1998; Galvao Spinillo y Bryant,
Razonamientos proporcionales en estudiantes de enfermera Gloria Garca Oliveros Rosario Granados Silva Oscar Hernn Pinillos Bohrquez
75 El Hombre y la Mquina No. 33 Julio-Diciembre de 2009
1991, 1999,) han centrado su aten-
cin en el concepto de proporcin
agrupado en dos tipos de tareas: de
incgnita y tareas de comparacin.
Las primeras tambin son conocidas
como tareas de regla de tres. De otra
parte, de la revisin de las investi-
gaciones realizadas se encuentra
una diversidad de categoras para
identifcar las categoras cognitivas
implicadas en el razonamiento pro-
porcional. A pesar de la diversidad
de enfoques para investigar este
razonamiento Spinillo seala que
los estudiosos concuerdan que el
razonamiento proporcional requiere
a) reconocer la equivalencia entre
razones en situaciones distintas; b)
pensar en trminos relativos y no
absolutos c) establecer relaciones
entre relaciones (Spinillo, 2002,
pp 475)
Los contextos de las prcticas
de enfermera, especfcamente los
relacionados al clculo de dosis, son
contextos esencialmente compara-
tivos, donde la equivalencia entre
razones cobra especial relevancia.
En las situaciones de clculo de
dosis los datos son medidas de mag-
nitudes ( peso, volumen) expresadas
de la forma X por Y.
Un ejemplo representativo de
esta clase de situaciones es:
Se prescribe Demerol 75
mg para dolor posoperatorio.
El medicamento esta dispo-
nible en la presentacin 100
mg por ml. Para administrar
la dosis preescrita de 75 mg
Cunto ml debe adminis-
trar la enfermera? (Boyer,
2006:69)
mililitro. Tambin se puede inferir
que en estas situaciones cobra es-
pecial relevancia la equivalencia
de cantidades intensivas en tanto la
equivalencia numrica, 100 es a 1
como 75 es a x, como la semntica
mg a ml deben mantener invariante
la relacin y en consecuencia estas
expresiones no pueden ser expresa-
das en notacin fraccionaria.
las relaciones multiplicativas
Diversos investigadores (Post,
Behr, Lesh, 1982; Karplus et al.,
1983; Vergnaud, 1998-1999) des-
criben los aspectos matemticos
de las relaciones expresadas como
razones desde la perspectiva pura-
mente matemtica. Para Vergnaud,
la estructura de problemas donde se
expresan las relaciones entre datos
por expresiones de la forma X por Y
subyace una relacin cuaternaria. En
el ejemplo analizado, la relacin cua-
ternaria entre los datos del problema
se visualiza en la siguiente tabla:
Como se observa la cantidad
extensiva 75 mg por s sola no tiene
signifcado en tanto, como lo indi-
ca el enunciado, el medicamento
esta disponible en presentacin de
solucin, lo que implica interpretar
la cantidad 100 mg por ml, como la
concentracin de demerol por cada
Obsrvese que en la tabla se
explicita el cuarto valor, 1, oculto
en la expresin por ml. Tanto Post,
et al., Karplus et al., como Vergnaud
(1994) coinciden en reconocer que
este tipo de relaciones son relacio-
nes esencialmente multiplicativas,
porque hay una proporcin directa
entre dos espacios de medida M1 y
M2. En esto caso la multiplicacin
y la divisin se ven como regla de
tres, porque involucran razones
iguales. La proporcin es modela-
da por la relacin funcional lineal
( ) mx x f = , donde f es el operador
funcin que hace pasar de una cate-
gora a la otra y m es una cantidad
intensiva (cociente de dos dimen-
siones, o rata). En las situaciones
particulares, como la analizada, los
datos corresponden a valores num-
ricos particulares del operador f, por
Peso (mg) V(ml)
100 1
75 x
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Cmo utilizan
los estudiantes
el razonamiento
proporcional en la
solucin de problemas?
76 El Hombre y la Mquina No. 33 Julio-Diciembre de 2009
lo que: ( ) 1 100 = f donde
100
75
es una
expresin que muestra el carcter
esencialmente multiplicativo de las
relaciones entre los datos.
Kaput seala que en las si-
tuaciones donde el papel de las
cantidades intensivas o extensivas
es preponderante para la solucin
se restringe el signifcado de la fun-
cin a funcin de cantidades (Kaput
1994: 24) pues la preponderancia
del papel de las cantidades determi-
na dos tipos de reglas o leyes: una
regla que la funcin cumple sobre
los nmeros y la segunda regla de-
termina la correspondencia entre los
referentes de los nmeros.
La Equivalencia semntica se
refere a la regla de correspondencia
entre los referentes de los nmeros,
es decir, entre la dimensin de las
cantidades involucradas. La impor-
tancia de esta cantidad en el clculo
de dosis es que expresa numrica-
mente una cantidad multiplicativa
constante entre dos cantidades. Esta
correspondencia determina en gran
medida la pertinencia de la solucin
puesto que en las situaciones de
clculo de dosis el signifcado de
las dimensiones de las cantidades
involucradas es determinante para
asegura la administracin de la do-
sis con seguridad y exactitud.
Con base en los argumentos
expuestos al razonamiento pro-
porcional en el clculo de dosis,
lo consideramos integrado por las
siguientes dimensiones:
Identifcacin de las cantidades
intensivas y traduccin de los
enunciados en relaciones cua-
ternarias.
Establecimiento de equivalen-
cias numricas y uso de opera-
dores escalares y funcionales.
La validez de la solucin se
establece por la dimensin
semntica de las cantidades
intensivas.
Una cuestin importante en
estas situaciones es el uso de
nmeros difciles, distintos a
los nmeros naturales sencillos,
especialmente los decimales; esta
variable si bien no ha sido consi-
derada por lo investigadores, se
puede suponer que los estudian-
tes que han aprendido a resolver
problemas de regla de tres y han
comprendido las caractersticas
multiplicativas, esta comprensin
pueda ser generalizada a las nuevas
situaciones. Las situaciones de
clculo de dosis son un ejemplo de
nuevas situaciones modeladas por
la regla de tres, con el trasfondo de
una relacin funcional implcita.
las razones y las proporciones
en el clculo de dosis
Una cuestin importante y espe-
cfca en la solucin numrica de las
situaciones de dosis de medicamentos
es que los valores numricos de la
solucin, que tiene como referente una
dosis de medicamento, son expresio-
nes decimales pues no tiene sentido
dar el valor numrico de una dosis en
notacin fraccionaria. Por ejemplo, las
soluciones numricas para la situacin
referente al clculo del dosis para el
calmar el dolor postoperatorio son o
0.75. Esta ltima es la pertinente
De la propuesta de Kaput
(1994:241) para identificar los
invariantes en la solucin de las
situaciones de clculo de dosis cuya
estructura relacional cuaternaria, o
problemas de regla de tres, hemos
seleccionado las siguientes:
Equivalencias numricas entre
cantidades intensivas
Equivalencias semnticas entre
cantidades
La equivalencia numrica se
refere a establecer la invarianza
de la razn escalar entre pares de
cantidades extensivas. O a estable-
cer la invarianza de la rata, o razn
funcional, entre todos los pares de
cantidades extensivas.
Razonamientos proporcionales en estudiantes de enfermera Gloria Garca Oliveros Rosario Granados Silva Oscar Hernn Pinillos Bohrquez
77 El Hombre y la Mquina No. 33 Julio-Diciembre de 2009
Metodologa
La investigacin es una investi-
gacin interpretativa y explicativa.
La unidad de anlisis es el anlisis de
tarea, puesto que ofrece informacin
sobre las realizaciones de los estu-
diantes al responder tareas especfcas
del razonamiento proporcional. Para
la recoleccin de la informacin se
construy un cuestionario con cinco
situaciones en el contexto adminis-
tracin de los medicamentos, ms
especfcamente de clculo de dosis .
Los temes del cuestionario se selec-
cionaron de un repertorio de situacio-
nes relativas al clculo dosis y de los
estudios tericos revisados. Para la
validez del contenido del cuestionario
se solicit a expertos la revisin de
cada uno de los temes. Dos de las
situaciones son de proporcionalidad
directa, una es un clculo de porcen-
tajes y dos son situaciones de clculo
de la cuarta proporcional
La recoleccin de la informa-
cin se realiz con las soluciones
de los estudiantes a a cada uno de
los temes del cuestionario. Cada
una de las soluciones se registr
en tablas y a continuacin, cada
miembro del equipo analiz las
respuestas de forma independiente
y posteriormente en colectivo se
discutieron y negociaron las inter-
pretaciones para proceder a clasi-
fcar en categoras las soluciones.
Los sujetos del estudio son veinte
estudiantes, bachilleres, del progra-
ma de enfermera que fnalizaron y
aprobaron el curso de Matemticas
1 pero que por ser bachilleres han
trabajado en las matemticas esco-
lares con cuestiones relativas a las
razones y la proporcionalidad Este
artculo solo analiza los siguientes
tres temes del cuestionario
Situacin 1.
El 0.03% de los recin nacidos
padecen problemas de broncoas-
piracin. De cada 1.000 nacidos,
cuntos se espera que padezcan?
El enunciado describe una
situacin real de un evento propio
de la prctica de la enfermera que
se supone el sujeto conoce. El sig-
nifcado de expresiones problemas
de broncoaspiracin son conocidas
por los sujetos, puesto que son es-
tudiantes de octavo semestre de la
carreta de enfermera. Los datos nu-
mricos expresados en porcentajes
de nmeros decimales son tambin
conocimientos que se supone cono-
cen los sujetos.
Equivalencia numrica. Esta
situacin es una cuarta proporcional
o regla de tres. Los valores num-
ricos, mltiplos de 100, facilitan el
reconocimiento de operadores mul-
tiplicativos, tanto el escalar como
el funcional. La relacin 0.03% de
los recin nacidos se puede aplicar
a distintos nmeros, de 2.000, de
3.000 obteniendo series de nmeros
proporcionales.
Equivalencia semntica. En
esta situacin la expresin 3 recin
nacidos de cada 100 padecen pro-
blemas de broncoaspiracin acta
como unidad, con la que se norma,
para afrmar x recin nacidos de
cada 1.000 padecen problema de
broncoaspiracin.
Solucin numrica La reali-
zacin efectiva de la tarea pone al
inicio en juego una comparacin
puesto que la notacin de porcenta-
je, %, compara dos nmeros entre
s de manera relativa (no para decir
cul es mayor o menor), lo que
implica interpretar qu proporcin
de uno representa respecto del otro
(Godino, Batanero, 2003 ). La inter-
pretacin conlleva reconocer que la
comparacin es 3 de 100 y que hay
una relacin cuaternaria .
Recin nacidos anomala
3 100
x 1000
El operador escalar, entre
espacios de medidas es 10 y el
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78 El Hombre y la Mquina No. 33 Julio-Diciembre de 2009
operador funcional entre espacios
de medida es
100
3

Pertinencia y validez de la
solucin en el clculo de dosis La
equivalencia semntica de las cantida-
des intensivas permite afrmar que la
solucin pertinente y vlida es 30 re-
cin nacidos de cada 1000 padecern
problemas de broncoaspiracin.
Situacin 2.
Un medicamento debe adminis-
trarse en dosis de 0.075 g por cada
1.500 g de peso corporal. Cul es
la dosis para una persona que pesa
aproximadamente 52 kg?
El enunciado evoca un evento
de clculo de dosis que relaciona la
magnitud peso pero con referentes
distintos; en la expresin 0.075 g
la unidad gramo es el peso del me-
dicamento y en la expresin 1.500
g los gramos corresponden al peso
corporal, es decir, peso del paciente.
El signifcado de las expresiones
medicamento, dosis y peso corporal
es conocida por el sujeto.
Equivalencia numrica. En
esta situacin el dato 0.075 g co-
rresponde al peso del medicamento
y 1.500 g y 52 kg al peso corporal;
la relacin entre los datos establece
una correspondencia, de tal manera
que las medidas de los pesos del
medicamento y el peso corporal
forman dos series de nmeros
proporcionales entre s (Godino
y Batanero), es decir, existe una
funcin lineal de cantidades. Los
valores numricos de las cantidades
son mltiplos de cinco.
La estructura corresponde a una
situacin de cuarta proporcional que
se representa en un registro tabular:
1.500 g de peso corporal determina
que se interprete el valor 52Kg pues
se refere al peso total del paciente ,
y el medicamento se administra por
gramo de peso corporal.
Solucin numrica La solu-
cin ms efectiva es identificar
el operador funcional, tanto por
las caracterstica de los valores
numricos, mltiplos de 5, como
porque se reconoce una funcin
lineal
( ) mx x f =

en la cual se co-
noce un valor numrico particular
de esta funcin ( ) 500 . 1 075 . 0 = f .
El operador funcional es
20
1
. El
operador escalar es ms dispendioso
de calcular por el tipo de valores
decimales.
Pertinencia y validez
de la solucin en el clculo
de dosis
Tal como se ha descrito la inter-
pretacin de la cantidad intensiva
0.075 g por cada 1.500 g de peso
corporal conduce a que la respuesta
se identifque tambin como una
cantidad intensiva que especifque
la correspondencia 2.6 g por cada
56.000 g de peso corporal.
Situacin 3
En un experimento de laboratorio se mezcla
dextrosa y agua en varios recipientes, con la
condicin de que la concentracin de dextrosa
debe ser igual en todos los recipientes.
Juan tiene un recipiente que contiene 18dl de
agua
Pedro tiene un recipiente que contiene 10dl de
agua
David tiene un recipiente que contiene 8dl de agua
Isabel tiene un recipiente que contiene 20dl de
agua
Berta tiene un recipiente que contiene 16dl de
agua
Laura tiene un recipiente que contiene 6 dl de
agua
. El resultado es el siguiente:
Juan agrega al recipiente 45 g de dextrosa
Pedro agrega al recipiente 25 g de dextrosa
David agrega al recipiente 20 g de dextrosa
Isabel agrega al recipiente 50 g de dextrosa
Berta agrega al recipiente 35 g de dextrosa
Laura agrega al recipiente 15 g de dextrosa
Peso medicamento
(g)
Por cada g de peso
corporal
0.075 1500
x 5200
Equivalencia semntica Las
cantidad intensiva 0.075 g por cada
Razonamientos proporcionales en estudiantes de enfermera Gloria Garca Oliveros Rosario Granados Silva Oscar Hernn Pinillos Bohrquez
79 El Hombre y la Mquina No. 33 Julio-Diciembre de 2009
En la experiencia, uno de los
participantes ha cometido un error.
Quin se ha equivocado?
Estructura del enunciado.
El enunciado evoca una situacin
mezcla de lquidos, est formulado
con el trasfondo de una relacin
funcional implcita.
Equivalencia numrica. La
relacin de correspondencia entre
agua y dextrosa se traduce en una
representacin tabular. Los valores
numricos de las cantidades no
permiten inferir el valor numrico
de la razn escalar ni de la razn
funcional.
Equivalencia semntica. La
relacin entre agua y dextrosa est
determinada por la expresin la
concentracin de dextrosa debe
ser igual en todos los recipientes,
esta norma dos series de nmeros
proporcionales entre s.
Pertinencia y validez de la
solucin en el clculo de dosis La
solucin exige explicitar la relacin
entre la dextrosa y el agua.
Anlisis e interpretacin
de las respuestas
Una vez obtenidos los registros
de las respuestas de los estudiantes
al cuestionario se realiz un anlisis
del cual surgieron las siguientes
categoras:
Respecto a la variable, Tra-
duccin del enunciado, con sus
indicadores a y b, se encuentra que
esta clasifcacin se distribuye de
acuerdo con cada situacin. Para
la situacin 1, el 45% traduce el
enunciado en una representacin
cuaternaria, mientras que el 55%
no lo hace. Para las situaciones 2 y
3 el 95% de los estudiantes formu-
la una representacin cuaternaria,
incluyendo la dimensin de cada
cantidad en cada espacio de me-
dida, el uso de fechas visibiliza la
correspondencia entre cantidades
extensivas.
En los dos protocolos se ob-
serva el uso de las flechas para
indicar la correspondencia entre
cantidades, esta representacin
Traduccin del enunciado Traduce el enunciado en una representacin que visualiza la relacin
cuaternaria
Traduce el enunciado en una representacin que visualiza la relacin
cuaternaria, incluyendo dimensiones de las cantidades en cada espacio
de medida
Soluciones aritmticas Resuelven utilizando esquemas de multiplicacin o divisin
Soluciones de razonamiento
proporcional
Razona sobre las relaciones numricas y utiliza los operadores
escalares y/o funcional para solucionar el problema , incluyendo el
anlisis dimensional
Validacin y pertinencia de la
solucin en el clculo de dosis
La semntica de las cantidades intensivas determina la pertinencia y
validez de la solucin.
Razonamientos proporcionales en estudiantes de enfermera Gloria Garca Oliveros Rosario Granados Silva Oscar Hernn Pinillos Bohrquez
80 El Hombre y la Mquina No. 33 Julio-Diciembre de 2009
orienta a los estudiantes para iden-
tifcar el lugar de la incgnita. En
el apartado 1.2 se describe cmo
en el aprendizaje del uso de la
proporcin en los programas de
enfermera se prioriza la enseanza
de Reglas, como para encontrar el
valor de x escriban los datos que se
tienen en el formato de dos puntos,
multiplique. La exigencia para que
se escriba los datos, es identifcar
el lugar de la incgnita para pro-
ceder a aplicar la regla multiplique
extremos por medio, que es la regla
con la que se obtiene la solucin
numrica.
Respecto a los tipos de solucin,
se encuentra que el 97% soluciona
aritmticamente, es decir, realiza
todos los clculos aritmticos,
incluidas las operaciones de mul-
tiplicacin y divisin, como en la
siguiente solucin, donde el estu-
diante efecta la divisin por 100
D
Solo un estudiante presenta
una solucin distinta. Esta solucin
se realiza con el procedimiento
doblar o sacar mitad, que algunos
investigadores han llamado el
procedimiento escalar intuitivo
en el razonamiento proporcional,
puesto que se busca conocer el
peso necesario para la unidad.
En la solucin se observa que el
estudiante deduce de la relacin
g c 500 / 025 . 0 500 . 1 075 . 0 y
dobla para encontrar la dosis para
cada kilogramo de peso corporal
P2
En cuanto a la validez y perti-
nencia de la solucin, en el 78% de
los estudiantes las soluciones mues-
tran la pertinencia de las respuestas,
puesto que la respuesta numrica
est asociada con los referentes
que le dan sentido a los valores
numricos,
o como en la siguiente solucin:
Cabra sealar que a partir
del anlisis de los procedimientos
se generaron otras variables que
permiten analizar los modos de
comprensin del papel de las can-
tidades intensivas y extensivas en
Razonamientos proporcionales en estudiantes de enfermera Gloria Garca Oliveros Rosario Granados Silva Oscar Hernn Pinillos Bohrquez
81 El Hombre y la Mquina No. 33 Julio-Diciembre de 2009
la validez y pertinencia de la solu-
cin. Por ejemplo, en la solucin
de la izquierda, se simplifca las
cantidades Kr, que son cantidades
referidas al peso corporal, mientras
que los gramos son referidos al peso
de la dosis.
Conclusiones
Se observa que si bien la mayora
de los estudiantes reconocen explci-
tamente la existencia de una relacin
cuaternaria en las situaciones de cl-
culo de dosis, y que ostensivamente
muestran esta relacin en la mode-
lizacin del enunciado, tambin es
cierto, que a pesar de que la variable
numrica en los enunciados no per-
mite inferir el operador escalar, ni el
operador funcional, en la mayora de
las soluciones no se evidencia este
tipo de solucin, pues los estudiantes
preferen usar la concebida regla de
productos de medios y producto de
extremo. Lo que conduce a inferir
que posiblemente el uso ostensivo
de la relacin cuaternaria es para
situar con mayor claridad el sitio
de la incgnita. Sorprende el uso
de procedimientos aritmticos, en
el sentido del clculo uno a uno
de las operaciones aritmticas, en
estudiante universitarios porque se
esperara el uso de competencias
generalizadoras y por tanto que
economicen y se muestren ms
efcaces en la situaciones de clculo
de dosis.
Los resultados de este estudio
nos llevan, como lo sealamos en
su presentacin, a elaborar pro-
puestas didcticas para mejorar las
competencias matemticas de los
estudiantes de enfermera.
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Razonamientos proporcionales en estudiantes de enfermera Gloria Garca Oliveros Rosario Granados Silva Oscar Hernn Pinillos Bohrquez