EL DESAFO DE EVALUAR Y COMPENSAR EN EL NIVEL SUPERIOR

Posibles reflexiones para los docentes respecto de Evaluacin y Compensacin: La Educacin en el nivel Superior implica una organizacin especial cuya caracterstica primordial es asegurar la distribucin de conocimientos socialmente convalidados respecto de un rea y un espacio especfico del saber acadmico y del conocimiento cientfico, pero con el propsito de formar docentes. Ello implica que ha de brindar a los alumnos la adquisicin de competencias para insertarse como profesionales en los mbitos educativos llevando un bagaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que le permitan " saber, saber hacer. ser con conciencia y convivir" en el espacio de la educacin general bsica o polimodal, democrticamente preparados para la convivencia social cooperativa y solidaria que se ponga en accin concertando acuerdos institucionales (P.E.I.) y curriculares (P.C.I.), as como la formacin de valores universales de respeto por el otro, por la vida y por la libertad, valores que tambin se convierten en contenidos a ensear y que, tal como lo decan nuestros abuelas, (y como en la actualidad se ha demostrado en innumerables investigaciones cientficas), se da muy fuertemente a travs del modelaje: O sea la presencia de un docente que evidencia cotidianamente su deseo, su vocacin, su pasin por ensear, porque est convencido que la Sociedad en su conjunto, solamente puede transformarse a mediano y largo plazo a partir de la educacin. De hecho, cada profesorado, como institucin educativa, debiera convertirse en una "institucin que aprende", en un espacio de trabajo y construccin grupal e individual para alumnos y docentes; en un centro de recursos que hbilmente gestionados y planificados posibilitarn apropiarse de los contenidos curriculares vigentes. Para que esta apropiacin sea eficiente y eficaz es esencial que los instrumentos de planificacin y evaluacin resulten pertinentes para optimizar las potencialidades enseantes y aprendientes desde un P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional), que de alguna manera se transfiere a los proyectos de cada espacio y cada perspectiva curricular. Por ello, a partir de los nuevos diseos curriculares de Superior y de la documentacin respecto de las formas de evaluacin vigentes (Resolucin n 7.360 /99) se hace imprescindible compartir criterios pedaggicos que consideren las relaciones imprescindibles entre el diseo y el desarrollo curricular sobre todo a partir de la evaluacin que realizamos. Dicha evaluacin implica un proceso dinmico de auto- evaluacin, co-evaluacin con los pares y los propios alumnos para la revisin de estrategias de enseanza, de seleccin de contenidos, de aprendizajes logrados y aprovechamiento de todos los recursos y posibilidades que la Institucin nos brinda. el

Pensar as implica revisar en primera instancia qu se entiende por EVALUAR, y quines estn inmersos en el juicio de valor que se expresa, cuando se decide la promocin y acreditacin de los alumnos. El proceso de evaluar atraviesa los procesos de enseanza y de aprendizaje de manera tal, que si se analizara y modificara en profundidad la idea de evaluar se

modificaran sustancialmente los procesos de intervencin de los docentes. (Camillioni Alicia). Resulta esencial que revisemos participativamente un plan de evaluacin que no resulte contradictorio con la idea de ensear y aprender que sustentamos desde el proyecto educativo institucional a la cual pertenecemos. La autoevaluacin, la co-evaluacin institucionales en relacin con las competencias de los alumnos a partir de un diagnstico de situacin inicial que permita reconocer los problemas y origine el P.E.I., indicar si realmente existi una certera relacin entre las metas del proyecto institucional y las necesidades y posibilidades que presenta la comunidad educativa que atendemos. PLAN DE EVALUACIN Fundamentacin: Cuando evaluamos al alumno necesariamente nos estamos evaluando como docentes, estamos revisando qu estrategias debemos modificar para que los alumnos "compensen" aquellos contenidos no construidos en el momento oportuno, cules fueron las debilidades y los obstaculizadores que impidieron despertarles el inters por aprender. Y si estos obstaculizadores provienen de niveles anteriores, las decisiones institucionales permitirn "compensar" situaciones de carencia, no para desaprobar o desestimar al alumno sino para plantearse situaciones de compensacin. Revisar estos aspectos que hacen a la enseanza y a los propios procesos de evaluacin y de compensacin que preveremos, INTENTA estar evaluando la evaluacin, lo que implicar un proceso metadidctico y metaevaluativo. Para lograr una verdadera evaluacin en proceso y formativa (lo que no quita que tambin realicemos cortes para breves evaluaciones sumativas), deberemos observar aspectos referidos a lo actitudinal, tanto desde la postura enseante como desde la de los alumnos, puesto que la enseanza de valores, actitudes y hbitos suele darse con ms fuerza desde la accin de modelaje: cuando el aula se convierte en un espacio flexible y dinmico, de trabajo grupal, de exposiciones abiertas a la pregunta y al dilogo en el cual se fomenta la autonoma al mismo tiempo que el respeto por los otros y por la diversidad, sin perder de vista en ningn momento la calidad acadmica de los conocimientos que se brindan, podemos decir que se "compensan " los aprendizajes deficitarios desde el primer da. La Evaluacin es una tarea institucional: una tarea compartida. Si consideramos, tal como se hace en el debate pedaggico didctico contemporneo, que el proceso de EVALUAR atraviesa toda propuesta de enseanza y de aprendizaje, ser necesario revisar qu entendemos por evaluar y de qu manera este concepto ha sufrido transformaciones en todos los mbitos sociales y especialmente en el mbito educativo. Habida cuenta que evaluar implica el proceso de enseanza tanto como de aprendizaje y los objetos de conocimiento que circulan en el aula, es una oportunidad para intentar la posibilidad de los docentes de repensar estrategias de evaluacin, lo que implica necesariamente revisar sus formas de intervencin y de diseo didctico como tarea institucional. El propsito es discutir y revisar qu, para qu y cmo evaluamos, de qu manera los resultados y los procesos que evaluamos permiten nuestra propia evaluacin, la co evaluacin y la metaevaluacin (evaluacin de la evaluacin).

De qu manera la evaluacin puede convertirse en una herramienta para modificar la realidad y mejorarla, o solamente es un instrumento de constatacin que despus no se utiliza para resolver situaciones de desaprendizaje. En qu medida las operaciones del pensamiento se ponen en juego en la evaluacin o solamente nos permiten confirmar informacin imposible de posibilitar la resolucin de situaciones problematizadoras. De qu manera se consideran y atienden las etapas evaluativas y sus diferentes modalidades: diagnstica, sumativa, formativa, acreditativa, holstica, normativa, idiogrfica y otras.

El trabajo de evaluacin implica adems la construccin de instrumentos diferentes, algunos cuantitativos, otros cualitativos, pero acordes al objeto de conocimiento a evaluar y a los propsitos que se plantea el docente. La autoevaluacin y la coevaluacin son indispensables en el nivel superior, as como las mltiples oportunidades en las cuales el hecho de la meta-evaluacin (evaluar la evaluacin), se hace imprescindible en la tarea cotidiana. Conocer adems las formas de evaluacin macro y micro, as como los criterios de confiabilidad, validez, posibilidad y utilidad de los instrumentos de evaluacin permite el anlisis de las expectativas de logro programadas tanto como de las competencias que se ponen en juego en el aprendizaje de los sujetos. Bibliografa:

LITWIN,Edith: CONFIGURACIONES DIDCTICAS. (1997). PAIDS EDUCADOR. BUENOS AIRES. Editorial Alastuey, Silvia Margarita " Grupos operativos y tcnicas participativas" Siemens Ocampo. Buenos Aires.

Alastuey, Silvia Margarita " Aula taller: Tcnicas de estudio y expresin". Edicin de la autora. Buenos Aires. Bertoni A., Poggi M. y Teobaldo M. Evaluacin: nuevos significados para una prctica compleja Editorial Kapelusz.-1997 Camilloni, A. "La evaluacin como una operacin de construccin y de comunicacin de un juicio de valor". Editorial Novedades Educativas. 1995 Camillioni, Alicia; Celman Susana; Litwin Edith; Palou de Mat Marau del Carmen. "La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo". (1998) Paids.

Ontoria, A.: "Mapas conceptuales" (una tcnica para aprender). Edic. Narcea, 1994. Resnick, L. y Klopfer L. "Curriculum y cognicin" Aique 1996 Seminario Nacional: Evaluacin de proyectos escolares innovadores en el marco de un programa nacional.-Construccin de criterios e instrumentos Bs. As. 1995 Textos de actualidad en revistas y peridicos .-

Vargas y Vargas Laura- Bustillos Graciela " Tcnicas participativas para la Educacin Popular". Tomos I y II Editorial Humanitas Buenos Aires.

Propsitos: Que los docentes puedan: revisar sus estrategias de evaluacin, lo que implica necesariamente repensar sus formas de intervencin y de diseo didctico como tarea institucional. reflexionar sobre las teoras de enseanza y de aprendizaje que subyacen a toda prctica evaluativa. desmitificar el concepto de evaluacin. reconstruir el concepto de compensacin. analizar la conducta humana del sujeto que aprende desde una perspectiva integral que considere la relacin entre las competencias adquiridas y las expectativas de logro enunciadas. habituarse a la auto, co y meta evaluacin como formas comprometidas de trabajo docente.

PONGMONOS EN LA TAREA DE DISEAR JUNTOS SITUACIONES PROBLEMATIZADORAS QUE SE CONVIERTAN EN UN RETO COGNITIVO... EN UN DESAFO AL PENSAMIENTO, QUE GENEREN PLACER EN LA TAREA GRUPAL E INDIVIDUAL... Y EVALUEMOS Y AUTOEVALUMONOS, PARA OBSERVAR QU SUCEDE EN ESAS CIRCUNSTANCIAS. Material elaborado por Silvia M. Alastuey. Psicopedagoga. Profesora en Ciencias de la Educacin. Postgrado en Psicologa del Aprendizaje. Directora del nivel terciario del Colegio Modelo Lomas. Belgrano 55 .- Lomas de Zamora.Obra en la Biblioteca del Colegio Modelo Lomas, Nivel Terciario el documento completo impreso y en diskette, para consulta de profesores de todos los niveles y alumnos de superior. Flores 138 Temperley (1834) asilvia@ciudad.com.ar