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METODOLOGIA DE ENSINO
A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situaes didtica, conforme a tendncia/corrente pedaggica adotada pelo professor/instituio, de forma que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais atividades pedaggicas. A anlise da prtica pedaggica tem demonstrado que s sero possveis mudanas significativas na educao brasileira, medida que o professor tiver uma compreenso profunda da razo de ser da sua prtica e uma clara opo poltica acerca do seu ato pedaggico. Embora muitos professores sintam que tm um papel importante na determinao de mudanas significativas no processo de ensino, frustam-se quando, na busca de alternativas, nem sempre conseguem bons resultados. Se na sua prtica cotidiana o professor percebe que a metodologia adotada favorece apenas alguns alunos, em detrimento de outros ou da maioria, preciso que ele compreenda e tenha claro o porqu disso, a que alunos este mtodo favorece e porque os favorece. Sem essa compreenso, dificilmente conseguir mudanas que levam a resultados significativos. Vejamos alguns pontos chaves: A necessidade de que o aluno tenha participao ativa no processo ensinoaprendizagem. Critrios de escolha a ser considerado, conforme o quadro a seguir. OBJETIVOS EDUCACIONAIS EXPERINCIA DIDTICA DO PROFESSOR ESTRUTURA DO ASSUNTO E TIPO DE APRENDIZAGEM ENVOLVIDO CONTRIBUIES E LIMITAES DAS ATIVIDADES DE ENSINO ACEITAO E EXPERINCIA DOS ALUNOS FACILIDADES FSICAS Cada atividade tem um potencial pedaggico diferente e limitaes especficas. No se pode oferecer uma receita didtica, mas apenas conceitos e tipologias.

ETAPA NO PROCESSO DE ENSINO TEMPO DISPONVEL

Alguns dos importantes subsdios de escolha so: O objetivo de ensino o definidor dos critrios de seleo e organizao dos mtodos e tcnicas. A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de atividade. As caractersticas prprias das atividades de ensino.

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A etapa no processo de ensino determina o tipo de atividades mais indicado. Tempo e as facilidades fsicas disponveis.

O aluno deve desenvolver as capacidades1 de: Observar Analisar Teorizar Sintetizar Aplicar e transferir o aprendido As atividades metodolgicas desenvolvidas devem ser combinadas, de forma simultnea ou seqencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de perceber e analisar o assunto sob diversos ngulos. importante ressaltar que h diferenas no grau de liberdade de opo das tcnicas a serem utilizados pelos professores. Havendo um maior controle no 1 e 2 ciclo e maior liberdade nos demais ciclos de ensino, por parte da coordenao pedaggica. Nas condies objetivas de trabalho docente, falta tempo e espao para refletir com seus colegas sobre a experincia pedaggica de cada um e o estudo de um instrumental terico sistematizado que auxilie na compreenso da razo de ser dos problemas enfrentados. Pode-se notar, na variedade de tcnicas de ensino, um ecletismo devido s diversas teorias pedaggicas que lhe deram origem. Segundo VASCONCELLOS (1999, p. 147) de acordo com a teoria do conhecimento que fundamenta o trabalho do professor, considera como referncia a concepo dialtica de conhecimento, destacando a problematizao como elemento nuclear na metodologia de trabalho em sala de aula. Se forem adequadamente captadas, as perguntas devero provocar e direcionar de forma significativa e participativa, o processo de construo do conhecimento por parte do aluno, sendo tambm um elemento mobilizador para esta construo. Nesse sentido, ao preparar a aula, o professor j poderia destacar as possveis perguntas e problemas desencadeadores para a reflexo dos alunos. De acordo com VILARINHO (1985, p. 52) os mtodos de ensino apresentam trs modalidades bsicas: - Mtodos de ensino individualizado: a nfase est na necessidade de se atender s diferenas individuais, como por exemplo: ritmo de trabalho, interesses, necessidades, aptides, etc., predominando o estudo e a pesquisa, o contato entre os alunos acidental. - Mtodos de ensino socializado: o objetivo principal o trabalho de grupo, com vistas interao social e mental proveniente dessa modalidade de tarefa. A preocupao mxima a integrao do educando ao meio social e a troca de experincias significativas em nveis cognitivos e afetivos. - Mtodos de ensino scio-individualizado: procura equilibrar a ao grupal e o esforo individual, no sentido de promover a adaptao2 do ensino ao educando e o ajustamento deste ao meio social. O quadro a seguir sugere a escolha das tcnicas em funo dos objetivos a atingir. Modalidades Bsicas Tcnicas Aplicaes

Observem no texto em anexo algumas sugestes de atividades e metodologias que podem ser desenvolvidas de acordo com cada capacidade citada. 2 Termo prprio da sociedade reprodutora, assim como o termo ajustamento utilizado a seguir, mas adequando-se a atualidade, podemos trabalhar de forma crtica, participativa e transformadora.

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Estimular mtodo de estudo e pensamento reflexivo. Levar a autonomia intelectual. Atender a recuperao de estudos. Ensino por fichas Reviso e enriquecimento de contedos Instruo programada Apresentao de informaes em pequenas etapas e seqncia lgica. Individualizado Fornece recompensa imediata e reforo. Permite que o aluno caminhe no seu ritmo prprio. Ensino por mdulos Leva o estudante a responsabilidade no desempenho das tarefas propostas. Prope ao aluno os objetivos a serem atingidos e variadas atividades para alcanar esses objetivos. Discusso em Troca de idias e opinies face a face. pequenos grupos Resoluo de problemas. Estudo de casos Busca de informaes. Tomada de decises. Discusso 66 ou Phillips 66 Painel Reviso de assuntos. Estmulo ao. Troca de idias e concluso Definir pontos de acordo e desacordo. Debate, consenso e atitudes diferentes (assuntos polmicos) Troca de informaes. Integrao total (das partes num todo). Novas oportunidades de relacionamento. Mximo de participao individual. Troca de informaes. Funciona como meio de incentivao. Facilita a reflexo. Soluo conjunta de problemas. Participao de todos os Criatividade (Idias originais). Participao total e livre. Estudo aprofundado de um tema. Coleta de informaes e experincias. Pesquisa, conhecimento global do tema. Reflexo crtica. Estudo Dirigido

Painel Integrado Socializado Grupo de cochicho

Discusso dirigida Brainstorming Seminrio

Modalidades Bsicas
Socializado

Tcnicas Simpsio

Aplicaes

Diviso de um assunto em partes para estudo. Apresentao de idias de modo fidedigno. O grupo faz a conferncia do que foi apresentado. GVGO ou Grupo na Verbalizao. Berlinda Objetividade na discusso de idias. Capacidade de anlise e sntese.

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Entrevista Troca de informaes. Apresentao de fatos, opinies e pronunciamentos importantes. Intercomunicao direta. Explorao, em detalhe, de diferentes pontos de vista. Exposio menos formal de idias relevantes. Sistematizao do contedo. Comunicao direta com o grupo. Representao de situaes da vida real. Melhor rendimento e compreenso dos elementos. Realiza algo de concreto. Incentiva a resoluo de problemas sugeridos pelos alunos. Exige trabalho em grupo e atividades individuais. Desenvolve o pensamento reflexivo. Desenvolve o pensamento cientfico. Compreenso do todo a ser estudado. Incentivo ao aluno e a criatividade, flexibilidade nas atividades. Permite organizao do contedo aprendido. Aplicao do conceitos tericos na prtica. Permite ao aluno uma anlise crtica e a reconstruo da experincia social. Desenvolve o gosto pelo estudo cientfico. Leva o aluno a distinguir a pesquisa pura da aplicada. Utiliza-se de diversas tcnicas de coleta de dados. Utiliza-se do mtodo cientfico.

Dilogo Palestra

Dramatizao Mtodo de Projetos

Mtodo de problemas Unidades didticas Scioindividualizado

Unidades de Experincias Pesquisa como atividade discente

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: 1. ANTUNES, Celso. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis: Vozes, 2000. 2. BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de Ensino-Aprendizagem. Petrpoliz: Vozes, 1989. 3. MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtica Terica e Didtica Prtica: para alm do confronto. So Paulo: Loyola, 1989. 4. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2001. 5. NRICI, Imdeo Giuseppe. Metodologia do Ensino: uma introduo. So Paulo: Atlas, 1981. 6. RAMOS, Cosete. Sala de aula de qualidade total. Rio de Janeiro: Qualitymark Ed., 1995. 7. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poltico-Pedaggico. So Paulo: Libertad, 1999. 8. VILARINHO, Lcia Regina Goulart. Didtica: Temas Selecionados. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1985.