Redalyc

Sistema de Informacin Cientfica

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Quevedo Quixad Viana, Cleide Maria A relao orientador-orientando na ps-graduao stricto sensu Linhas Crticas, vol. 14, nm. 26, enero-junio, 2008 Universidade de Braslia Brasilia, Brasil
Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=193517442004

Linhas Crticas ISSN (Versin impresa): 1516-4896 rvlinhas@unb.br Universidade de Braslia Brasil

Cmo citar?

Nmero completo

Ms informacin del artculo

Pgina de la revista

www.redalyc.org Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

A RELAO ORIENTADOR-ORIENTANDO NA PS-GRADUAO STRICTO SENSU

THE RELATIONSHIP ADVISOR-ADVISEE IN POST-GRADUATION STRICTO SENSU

LA RELATION DIRECTEURS DE RECHERCHE-THSARDS AU NIVEAU DES ETUDES DOCTORALES

LA RELACIN ORIENTADOR-ORIENTANDO EN EL POSGRADO STRICTO SENSU

Cleide Maria Quevedo Quixad Viana *

RESUMO

O texto analisa a relao orientador-orientando e suas implicaes na produo acadmica na tica dos orientadores, considerando os desafios didtico-pedaggico e dialgicoafetivo da relao no campo da formao docente, da relao trabalho-educao e seu reflexo no fazer do orientador na ps-graduao stricto sensu. Trata-se de um recorte de uma pesquisa de ps-doutorado realizada com os professores do Programa de PsGraduao em Educao da UnB que tiveram orientandos defendendo dissertaes nos anos de 2005 e 2006. H indicao da influncia nos aspectos: afetivo, profissional, terico-metodolgico e institucional nessa relao. Espera-se que o estudo contribua para estimular o debate acerca do processo de orientao na ps-graduao stricto sensu.

Palavras-chave: Ps-graduao. Relao orientador-orientando. Trabalho acadmico.

* Doutora em Educao pela Universidade Federal do Cear. Ps-Doutora em Educao pela Universidade de Braslia. Professora Adjunto aposentada pela Universidade Estadual Do Cear (cmqqbsb@hotmail.com).

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

INTRODUO

O presente artigo foi elaborado a partir dos dados indicados no relatrio de pesquisa do meu ps-doutorado, realizado na Faculdade de Educao da Universidade de BrasliaUnB, em que examino a orientao acadmica como um vnculo de dependncia ou libertao. O recorte da pesquisa que ora apresento discute a viso dos orientadores do Programa de Ps-Graduao em Educao da UnB sobre a relao orientandor-orientando, contemplando os desafios de aspectos didtico-pedaggico e dialgico-afetivo dessa relao, trabalhando a orientao no contexto da literatura na voz dos orientadores. A motivao inicial da pesquisa partiu de minha constatao como orientadora e orientanda: apesar de a ps-graduao ter-se constitudo em um celeiro de investigao cientfica sobre o que acontece na sociedade e em prol desta, a pesquisa acadmica pouco tem-se debruado sobre a investigao do processo de produo na ps-graduao stricto sensu, deixando de reconhecer o devido destaque que deve ser dado ao locus da formao de seus pesquisadores e aos responsveis por sua formao. Nesse sentido, acredito que a reflexo sobre o trabalho de orientadores, o compartilhamento das experincias e expectativas vivenciadas entre nossos pares, condio sine qua non para nosso crescimento profissional. Tomo como princpio norteador da pesquisa a compreenso de que uma proposta de investigao sobre a orientao de dissertaes e teses deve assegurar, a princpio, uma leitura da realidade educacional que possibilite entender a problemtica da formao docente em estreita vinculao com a totalidade social. Esta reflexo justifica-se para ser possvel a compreenso de determinantes histricos no cenrio mundial, em que o capitalismo, atingido por uma crise sem precedentes, vem tentando recompor-se atravs de um gigantesco processo de reestruturao para continuar garantindo seu objetivo ltimo, a acumulao privada. Nessa perspectiva, o mercado apresentado como deus, legtimo representante, guardio e regulador das relaes e processos sociais, impe a poltica de Estado mnimo reduzindo o carter pblico da atividade social, e a educao passa a ser tratada como uma

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

mercadoria, um servio, um bem de consumo disputado e vendido no mercado, em estreita sintonia com os padres de uma racionalidade produtivista, deixando de ser um direito do cidado. Nessa tica, a educao superior submete-se lgica da reestruturao de polticas pblicas e ao atendimento dos desejos da acumulao capitalista, acolhendo a privatizao, o aligeiramento e a fragmentao da formao docente, consoante com a desvalorizao do profissional da educao. Com base nas reflexes esboadas que pretendo discutir, no campo da formao docente, de forma particular, a relao orientador-orientando na ps-graduao e os desafios didtico-pedaggico e dialgico-afetivo enfrentados na referida relao. Na metodologia, de cunho qualitativo, utilizei como procedimento a entrevista com roteiro semi-estruturado. Entrevistei 18 orientadores que tiveram orientandos defendendo dissertaes nos anos de 2005 e 2006. A escolha dos orientadores atendeu a dois critrios: ter orientado os egressos de 2005 e 2006 e ser professor efetivo da Faculdade de Educao. Os nomes desses orientadores envolvidos na pesquisa so fictcios.

DESAFIOS DA RELAO ORIENTADOR-ORIENTANDO NO PROCESSO DE ELABORAO DE DISSERTAES

Inmeros so os desafios enfrentados pelo orientador no processo de orientao acadmica e que se refletem de uma forma positiva ou negativa na sua relao com o orientando e, por vezes, na qualidade da sua produo. Discutir a natureza de tais desafios implica considerar como ponto de partida uma reflexo no contexto histrico atual da chamada globalizao, marcado por medidas de enfrentamento crise de acumulao do capital, consubstanciadas a partir do que se convencionou chamar de projeto neoliberal. Essa poltica tornou-se balizadora das polticas econmicas dos pases perifricos, dentre eles o Brasil, que passaram a adotar a cartilha neoliberal para promover o ajuste estrutural, considerado pelos pases credores como garantia para o pagamento das dvidas desses pases. O cumprimento dessas medidas para a sociedade brasileira significou demisses, flexibilizao do mercado, corte nas contribuies sociais, reforma do Estado, incluindo a

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

a da educao. Os efeitos desse ajuste foram sentidos atravs da diminuio de recursos no setor social, para que se cumpram os compromissos com os organismos financeiros internacionais. Sob a tica especfica da reforma educacional, de tendncia explicitamente privatizante, esta sinaliza para o desmonte da educao superior gratuita e o atendimento poltica de enxugamento do Estado por meio dos seguintes pontos: congelamento de salrio de professores e funcionrios; estmulo aposentadoria precoce por conta de uma poltica que atinge os direitos trabalhistas; ampliao da carga horria didtica do professor em detrimento da pesquisa mediante a implantao da Gratificao de Estmulo Docncia; restrio a concursos para docentes, com a manuteno de um alto percentual de professores substitutos; criao de cursos e servios pagos, de atividades lucrativas que hoje sustentam muitas das universidades pblicas, embora com o controle do Estado; corte de verbas para a pesquisa e bolsas de estudo. Este cenrio serviu para o incremento de matrculas no ensino superior via rede privada, com a abertura e o avano galopante de instituies particulares de credenciais por vezes duvidosas, que emergiram no territrio nacional disputando palmo a palmo a venda de um produto que se tornou valioso no mercado global, a mercadoria-ensino. No fazer docente, um dos desdobramentos mais significativos do reflexo da poltica de Estado mnimo foi a imposio de um ritmo acelerado de trabalho, devido s exigncias de um mercado globalizado que exacerbou a solido e o isolamento na realizao das atividades do professor, em todos os nveis de ensino. H, como nos lembra Correia e Matos (2001, p. 101), uma invaso de tempo e de tarefas profissionais na vida do professor. No conhecemos o trabalho do colega, no temos tempo para socializar, compartilhar experincias, para o debate acadmico e as paredes so grossas para permitir o dilogo (CORREIA; MATOS, 2001, p. 106). Nos Programas de Ps-Graduao observo uma solido curricular nas reas de concentrao manifestada na oferta de disciplinas fragmentadas e na falta de um eixo norteador entre a rea e a linha de pesquisa, entre orientadores e orientandos das linhas de uma rea, como tambm das diferentes reas de concentrao do Programa, pois a solidariedade praticada quase sempre fica restrita ao mbito da relao orientadororientando e ao grupo de estudo coordenado pelo orientador.

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

Alm da sobrecarga de trabalho para que o docente atenda as exigncias da sua instituio de ensino, este acaba assumindo outras atividades paralelas, na prpria universidade ou fora dela, para complementar a sua renda. O tempo, ou a sua falta, implica o aligeiramento da ao docente. As mudanas brevemente explicitadas estabelecem novos indicadores que interferem na realizao do trabalho docente e, de um modo especfico, refletem-se no processo de orientao na ps-graduao stricto sensu. Dentre os inmeros desafios enfrentados pelo orientando no processo de construo da produo acadmica identifico um aspecto que contribui ou dificulta de forma decisiva a superao dos obstculos que se apresentam. Este ponto torna-se determinante para o desdobramento dos desafios que surgem no processo: a relao orientador-orientando. Nesse sentido, importante para o orientador lembrar sempre alguns pontos que devem ser considerados no seu trabalho. Orientador e orientando so pessoas que se encontram para compartilhar uma caminhada, por opo ou por imposio, dependendo do Programa. Entretanto, bom lembrar que ambos so seres humanos, dotados de sentimentos ambguos que podem fazer a relao oscilar do amor ao dio, da aceitao rejeio, como todas as relaes que fazem parte da convivncia humana. Acredito que no exista frmula mgica para o xito de tal relao. Cada pessoa nica, cada uma tem seu estilo de trabalho, e o sucesso da relao vai depender de como os atores envolvidos conduzam o processo e respeitem todos e suas diferenas. Outro aspecto que se constitui em um desafio refere-se forma de orientar. Zilbermann (2006, p. 329) menciona que a dcada de 1970, no Brasil, marcou o incio de uma relao acadmica horizontal entre orientador e orientando nos cursos de psgraduao, diferentemente da verticalidade existente na relao professor-aluno predominante na sala de aula, ao longo da histria da educao brasileira, em todos os nveis de ensino. Essa horizontalidade deve caracterizar-se por uma relao educativa entre pessoas que esto em nveis diferenciados de formao e maturidade profissional, mas comprometidas com um objetivo comum, qual seja a construo solidria da produo acadmica. Contudo, vlido ponderar que a superao da verticalidade dessa relao nem sempre significa a existncia de um vnculo de compartilhamento na produo acadmica

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

e, principalmente, entre os orientadores. A atual posio predominante entre os orientadores o desempenho do seu trabalho com pouco ou sem um dilogo com seus pares, a no ser na poca da formao da banca, quando os trabalhos sero defendidos pelos orientandos. Tal fato justifica-se, possivelmente, pela sobrecarga de trabalho que o orientador se v forado a assumir para atender s exigncias dos nveis de produtividade impostos pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Capes ou at mesmo por necessitar complementar sua renda por fora para ter condies de sobreviver com alguma dignidade. De qualquer forma, uma ou outra justificativa no exime o orientador da sua responsabilidade em socializar e compartilhar o seu trabalho com seus pares. Na minha pesquisa identifico duas concepes de orientao que norteiam o trabalho do orientador: a orientao como ajuda, apoio, guia amigvel; e a orientao como trabalho conjunto, parceria, compartilhamento, provocao, autonomia, co-autoria, coparticipao, convivncia com o orientando. Sobre as duas concepes oportuno ressaltar que no minha inteno estabelecer categorias, rotular os orientadores nos dois grupos, at porque as duas posies nem sempre se manifestaram de forma excludente nos depoimentos de alguns orientadores que, dependendo da situao, apresentam influncia das duas tendncias, com destaque especial para a concepo de orientao como um trabalho de parceria e a importncia da autonomia do orientando. Entretanto, torna-se oportuno ressaltar algumas consideraes sobre as duas concepes. Em primeiro lugar, acredito que a viso de orientao como ajuda, apoio, guia amigvel, insuficiente para nortear o trabalho do orientador. Orientao um trabalho conjunto, de co-autoria, da a prpria explicao para a segunda concepo. A escrita acadmica acontece no dilogo entre os atores envolvidos, atravs do olhar crtico e construtivo do orientador. Este, por sua vez, deve ser um provocador, algum que estimule a busca do conhecimento do orientando e o gosto pela pesquisa, que abra espao para o vo do orientando e para este ter autonomia intelectual. Trabalhar para desenvolver a autonomia do orientando outro desafio. A minha vivncia no meio acadmico e os dados coletados na minha pesquisa indicam o cuidado que o orientador deve ter ao lidar com o conceito de autonomia. A esse respeito procurei

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

investigar: qual o entendimento dos orientadores que apontam a autonomia do orientando como uma caracterstica essencial no processo de orientao? Tomando a definio de Contreras (2002), a autonomia identificada com a emancipao, livre de opresses, em que se trabalha a conscincia crtica, considerada como um processo coletivo, emanado de uma discusso, de uma vontade comum, direcionado transformao das condies institucionais e sociais de ensino. De uma maneira geral, pelo menos do ponto de vista terico, esta a concepo predominante de autonomia por parte dos orientadores entrevistados. Entretanto, torna-se oportuno abrir um parntese para salientar aqui a resposta de alguns orientandos sobre a insatisfao em relao forma como alguns orientadores lidam com a concepo de autonomia: a sensao de solido com a falta de responsabilidade de alguns orientadores nos encontros para orientao. Nesses casos, acontece de o orientador quase ou nunca ter tempo para atender ao orientando, a no ser j prximo da defesa, com o trabalho praticamente concludo ou concludo, com a ausncia de dilogo entre eles. Este um desafio que se coloca para o orientador diante do processo de orientao: administrar o tempo para orientar, para atender ao orientando e com ele estabelecer um dilogo construtivo que torne possvel o exerccio da sua autonomia, no obstante o reconhecimento de todas as situaes de acmulo de trabalho a que o orientador se v submetido.

A RELAO ORIENTADOR-ORIENTANDO

O primeiro encontro com o orientador aguardado com ansiedade pelo orientando aps a aprovao em um Programa de Mestrado. Este deposita no contato inicial a crena de ter chegado a hora de dialogar com seu orientador para conhec-lo e se fazer conhecer, expor suas idias, saber o que o orientador espera dele, como ser o trabalho, enfim, que seja aceso o farol que iluminar seu caminho. Acredito ser esse momento decisivo para a construo de uma relao que ir se solidificando ou no ao longo do processo de elaborao da dissertao, repercutindo de forma positiva ou negativa no bom andamento desse trabalho. O orientador, por sua vez, espera receber um orientando que apresente um projeto pelo menos razovel de trabalho e instigante, do ponto de vista da temtica a ser

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

investigada, e que se encaixe na sua linha de pesquisa. Caractersticas do orientando ainda valorizadas pelo orientador referem-se capacidade de cumprir com responsabilidade as leituras, as atividades propostas, seus compromissos com os prazos institucionais; ter uma boa redao. A maioria dos orientadores enftica sobre a importncia do estabelecimento de uma relao emptica e de considerar o lado emocional, afetivo do orientando, mas, para poucos, isto no relevante, porque se trata de uma relao profissional. No meu entendimento, discordo dos que assumem tal posio, porque o homem existe e deve ser considerado na sua totalidade. Como profissionais, devemos ter cuidado no trato com questes emocionais, pessoais, que passam a interferir na relao profissional. O orientador pode ter e tem a sua preferncia por determinado aluno, como tem por algumas pessoas. Essa identificao distingue o grau de empatia, mas no deve interferir no tipo de tratamento dispensado ao orientando. Garca (1981, p. 344) define a relao pedaggica como o vnculo implcito em toda prtica educativa que se estabelece entre uma parte (pessoa, grupo, instituio etc.) que ensina e outra que aprende. Compreendo que essa relao pedaggica, nela se incluindo a relao acadmica, no faz um caminho de mo nica, mas, sim, de mo dupla: orientador e orientando aprendem, modificam sua compreenso sobre um objeto, independente at do vnculo que se estabelea entre eles. A dinmica uma caracterstica dessa relao que sempre se estabelecer em nveis diferenciados entre o orientador e cada um dos seus orientandos. oportuno lembrar com Duarte (2005, p. 137) que orientador e orientando possuem caractersticas pessoais e profissionais diferenciadas. Nesse sentido, o respeito s diferenas entre eles torna-se condio sine qua non para a qualidade da relao, o xito do trabalho e a superao dos conflitos que possam se manifestar ao longo do processo. E, ao orientador, cabe a ateno para o fato de que cada orientando tambm diferente do outro, cada um tem suas caractersticas, sua experincia de vida, sua forma de ser, seus defeitos, suas qualidades, sua maneira de encarar a relao, de se organizar, de trabalhar, enfim, sua prpria subjetividade, que caracteriza a sua condio humana. Lidar a contento com tantas diferenas um dos desafios a ser enfrentado pelo orientador. A relao orientador-orientando, como toda relao humana, construda no processo. E, como defende Severino (2006, p. 77), a relao deve ser entendida como um processo de construo solidria, num intercmbio de experincias que se encontram em fases diferentes.

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

Cada orientador, por sua vez, tem o seu prprio estilo de trabalho, construdo a partir da sua prpria experincia, pessoal e profissional, dos seus valores, da sua crena no papel de educador, enfim, da sua prpria viso de mundo. Mesmo reconhecendo a subjetividade que envolve a relao orientador-orientando, oportuno deixar claro que cada um tem direitos e deveres que devem ser respeitados. Mas, qual a funo do orientador, o que o orientando espera dele e o que ele espera do orientando? Ao defender que a relao orientandor-orientando uma relao a ser profissionalizada, [...] uma relao essencialmente educativa, Severino assim se manifesta:

A funo do orientador deveria ser aquela de um educador, cuja experincia, mais amadurecida, ele compartilha com o orientando, num processo conjunto de construo de conhecimento. Duas partes interagindo, num processo de dilogo, respeitando-se a autonomia e a personalidade de cada uma das partes. O orientador no nem pai, nem tutor, nem advogado de defesa, nem analista, mas tambm no feitor, coronel ou coisa que o valha. Ele um educador, estabelecendo com seu orientando uma relao educativa, com tudo o que isso significa no plano da elaborao cientfica (2006, p. 7778).

Apesar de concordar com a posio de Severino sobre a importncia de a relao ser profissional e educativa, identifico que esta extrapola os limites de tais aspectos. Os depoimentos de alguns orientadores entrevistados indicam que, na relao estabelecida com alguns orientandos, problemas familiares, afetivos, de sade, acabam por interferir no desempenho do orientando. Nesses casos, os orientadores enfrentam o desafio de dar um suporte emocional para junto com o orientando encontrarem a melhor forma de solucionar a situao. Sobre o papel que o orientador acaba por assumir, por vezes, no domnio afetivo, concordo com Castro (2006, p. 133) que existem dificuldades no s no mbito da pesquisa, pois problemas pessoais, emocionais, acabam interferindo no trabalho do orientando. Neste sentido, considero pertinentes as palavras de Freitas (2006, p. 225):

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

Fazer a tese significa no apenas dominar parte do contedo relacionado ao assunto, mas tambm dominar nossas inseguranas, medos, escapes, defesas, ansiedades e angstias. Em artigo publicado em 1994 e republicado em 2006 pela editora Cortez, Haguette explicita os 20 mandamentos do bom orientador. Para essa autora, o orientando fica merc da competncia ou incompetncia do orientador (2006, p. 376), sendo importante para este ter a clareza do papel que ele desempenha. Dentre os 20 mandamentos, considero digno de nota, por motivos bvios, o 10, que se refere importncia de o orientador transmitir confiana e otimismo ao orientando; o 12, que atenta para a relevncia de se elogiar, sempre que merecido, o desempenho do orientando. Haguette defende, ainda, no 13 mandamento, que seja mantido com o orientando um relacionamento profissional, porm amigvel e regular, enfatizando a necessidade de ser definido um cronograma de atividades para o orientando que o leve defesa o mais rapidamente possvel, lembrando no 9 que cabe ao orientador apontar, corrigir ou solicitar ao aluno que encaminhe, para correo, as falhas de estilo, as incoerncias de idias, os erros de pontuao, de acentuao, de concordncia e de ortografia, complementando no 14 que o orientador deve, ao fazer crticas e reparos, explicar as razes e indicar os caminhos possveis que podero ser trilhados naquela circunstncia. Embora os aspectos acima indicados por Haguette tenham sido escritos h mais de uma dcada, considero que eles permanecem atuais e devam contribuir para a compreenso que o orientador deve ter da sua funo. Sobre os possveis caminhos a serem percorridos, considero procedente a observao de Assmann (1998, p. 30), ao defender que o orientador deve ter o cuidado de apontar e dar condies de o orientando seguir em vrias direes, sem jamais alterar o foco de estudo escolhido pelo mesmo. Mesmo reconhecendo a bagagem maior do orientador, no mbito terico e profissional, importante a sua ateno em considerar o conhecimento e a experincia que o orientando traz, sem procurar impor suas idias ao orientando, mas estabelecer com ele um dilogo honesto, transparente, pautado no respeito, que contribua de forma significativa para o xito do trabalho. A relao pedaggica pode ainda manifestar-se com um vnculo de natureza dependente ou libertadora. Para Garca (1981, p. 347), o vnculo pedaggico , em princpio, de dependncia, pois quem no sabe depende de quem sabe; entretanto, o citado autor defende a necessidade de superao da dependncia para romper com esse vnculo.

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

Essa dependncia tem origem no fato de a educao como prtica social ser uma via de transmisso da ideologia das classes dominantes. O orientando aprende ento a depender de. oportuno lembrar, ainda, que:

O carter dependente do vnculo na relao pedaggica no acontece pelo fato de os docentes serem pessoas autoritrias e dominadoras (embora muitos o sejam), mas pelo fato de estar consagrado e condicionado como tal pelo conjunto da estrutura econmica, social e poltica (GARCA, 1981, p. 347).

Na busca do rompimento do vnculo dependente na relao orientador-orientando, so relevantes as observaes de Garca (1981, p. 353): a) O saber na educao tradicional concebido como um produto, e reproduz o modo de produo capitalista. Quem o tem domina, cria um vnculo dependente com aqueles que dele dependem para sobreviver. b) necessrio romper com esse vnculo dependente. O saber, ensinadoaprendido, se produz atravs do vnculo no dependente entre educadoreducando. c) A renncia ao autoritarismo e hegemonia no implica a renncia ao papel docente de formar um novo docente, um futuro agente de mudana educativa a servio da libertao, ou seja, de formar um pesquisador com essa caracterstica. interessante, ainda, considerar os perigos com os quais o educador-orientador se depara no dia-a-dia ao optar por uma prtica renovadora de educao: 1) O didatismo: ser influenciado pela falsa iluso de que a problemtica educativa ser resolvida com a mera substituio de mtodos de ensino, desconsiderando o problema pedaggico dos determinantes poltico-sociais. 2) O pragmatismo: conceber o terico e o prtico como opes, em lugar de tomlos como fases de um processo dialtico no qual a teoria alcana seu sentido e validade quando posta efetivamente em prtica (GARCIA, 1981, p. 356-357).

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

Do ponto de vista pedaggico, entendo que o rompimento do vnculo dependente tem como condio sine qua non a conquista da autonomia pelo orientando. Alguns orientadores reconhecem que alguns orientandos j chegam com essa autonomia, enquanto outros necessitam que ela seja trabalhada. Por outro lado, alguns orientadores tratam a dependncia como algo relacionado sua competncia profissional, ao seu grau de conhecimento sobre o assunto, compreenso esta reforada pelo paradigma hegemnico de quem detm o poder, neste caso, o conhecimento. Outro aspecto que considero digno de destaque no papel do orientador o seu olhar sobre o orientando e o seu trabalho. Nesse sentido, a orientao coletiva torna-se uma forte aliada, na medida em que mltiplos olhares interpretam e discutem o trabalho do colega. Embora reconhea a contribuio positiva que ajuda a validar a produo e de uma crtica construtiva por parte de colegas na orientao coletiva, Moraes (2005, p. 189) considera a observao de alguns mestrandos de que preciso ter cuidado com as crticas negativas e no-incentivadoras que podem influenciar de forma negativa a auto-estima dos orientandos. Sobre essa questo, esse autor quem sinaliza ser importante crticas, mas preciso precaver-se contra crticas infundadas e mal-intencionadas, destacando, ainda, o depoimento de um mestrando: Tomem cuidado com as bruxas no caminho. No so incentivadoras (MORAES, 2005, p. 191). Este , pois, um aspecto que pode contribuir para a qualidade da relao entre o orientador e seus orientandos, utilizar o espao do grupo de pesquisa para fortalecer as relaes e contribuir de forma positiva no desenvolvimento do trabalho de seus membros.

A RELAO ORIENTADOR-ORIENTANDO NA TICA DOS ORIENTADORES

Para efeito de compreenso didtica, com base nos dados levantados entre os 18 orientadores entrevistados, a relao orientado-orientando pode ser assim categorizada: 1) A relao fundamental para o xito do trabalho: a maioria, 11 orientadores, considera ser a relao essencial e determinante para a realizao de uma boa dissertao. A qualidade da relao apontada pela maioria dos orientadores como fator decisivo para a construo do conhecimento. Nesse sentido, fundamental haver uma simbiose pedaggica, como defende a professora Faustina. Tal simbiose identifica-se

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

com o estabelecimento de uma relao emptica, posio j manifestada anteriormente neste artigo e defendida tambm pelas professoras Lorena, Amlia, Elaine e Beatriz. Vale lembrar com a professora Rafaela que o aprender uma comunho de saberes, afeto, amor. Isto no significa que, para ser respeitado na sua condio de orientador, este no estabelea critrios que o orientando deve observar para garantir a elaborao de um trabalho de qualidade. Para alguns orientadores, o gostar do orientando como pessoa contribui para motiv-lo e faz-lo avanar no trabalho, pois, como lembra o professor Glauber, a qualidade da relao diretamente proporcional qualidade do trabalho. Gostar do orientando contribui para conhec-lo, compreender suas limitaes, suas necessidades, para ajud-lo a superar suas deficincias e identificar seus pontos fortes para explor-los em prol da qualidade do seu trabalho. por isso que o orientador deve zelar para no estabelecer uma relao fria, em que o orientando visto como coisa, como menciona a professora Rafaela. O apoio do orientador faz toda a diferena na produo do aluno. Com isso, no estou defendendo uma posio paternalista, de passar a mo na cabea do orientando deixando que o trabalho seja feito sem um rigor acadmico. bem verdade que o orientador, s vezes, tem mais pacincia com um, mais ateno com outro, dependendo da especificidade de cada um. O que no deve acontecer deixar de lado um orientando, e levar de qualquer jeito o trabalho de orientao, como ocorre com alguns orientandos que ficam entregues prpria sorte, em que o orientador justifica tal atitude em nome de uma pseudo-autonomia. Outro ponto digno de nota o de o orientador ter a conscincia de que a relao acadmica uma relao humana, pois, como adverte o professor Claudio, o fato de o orientando considerar o professor como pessoa faz v-lo como um ser incompleto, como algum que est sempre em processo de formao, sendo mais fcil para o orientando tambm aceitar a possibilidade de o orientador errar. nesse sentido que a professora Rafaela complementa que o trabalho tem que ser crtico, criativo, amigvel, afetivo, amoroso, no tcnico-burocrtico. O professor Glauber toca em aspectos essenciais para que o orientando adquira confiana no seu orientador e desperte o interesse mtuo: a disponibilidade, a colaborao, a troca, a interao. Outros itens contribuem ainda para tal, o respeito mtuo, segundo o professor Joaquim, e ser acessvel ao orientando, como lembra a professora Carlota. A acessibilidade por parte do orientador sem dvida a grande responsvel pela aproximao entre eles. O distanciamento consciente ou no do

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

orientando, colocando-se em um plano superior, contribui para que o orientando alimente uma timidez em revelar suas idias, em expor suas dvidas e sua ousadia. Para a professora Lorena, da mesma forma que acontece com os filhos, a sensibilidade e o envolvimento afetivo criam laos, a parceria, a cumplicidade, o respeito e a lealdade fazem a relao acadmica fluir de uma forma mais tranqila, pois esta no se trata apenas de uma relao tcnica. 2) A relao no determinante, mas importante. Esta a opinio de um dos entrevistados, o professor Ernesto. Ele considera no ser ela a relao determinante, porque depende tambm do orientando, de como ele a encara, pois o orientando pode querer manter um afastamento do orientador e ambos conseguirem realizar um bom trabalho. Por outro lado, este orientador acredita na importncia de ver o aluno como uma pessoa humana, com necessidades, problemas. Sobre tais ponderaes, acredito que a relao pode no ser determinante, mas com certeza ela pode fazer o diferencial na motivao, no empenho para a qualidade da produo do orientando. Lgico que as pessoas no so iguais e algum pode sentir-se mais vontade em manter uma relao estritamente profissional com o orientador. Por outro lado, sempre bom considerar que tal atitude, da mesma forma que a falta de acessibilidade, pode estar relacionada a alguns fatores que o orientando no consegue superar, como, por exemplo: timidez, insegurana, resposta a atitudes do orientador que o inibem. Um desafio para o orientador ter a sensibilidade de identificar os verdadeiros motivos do retraimento do orientando, pois uma relao baseada na confiana representa ganhos maiores para ambos. 3) A relao importante, mas no precisa ser afetiva. Esta a opinio do professor Bruno e das professoras Silvia e Milena. Para o professor Bruno, ps-graduado no exterior, l fora a relao orientador-orientando puramente profissional; o orientando no consegue se aproximar do orientador, diferentemente do tipo de relao que temos no Brasil, por conta da nossa cultura. O lado positivo dessa situao o desenvolvimento da autonomia do orientando. Identifico na nossa realidade uma postura que poderia ser igual, mas no porque as razes so diferentes. Aqui, temos o orientador que no orienta o trabalho do orientando em nome de uma pseudo-autonomia, mas tem uma estreita relao com o orientando, de proximidade at. Ele rene semanalmente seu grupo de pesquisa para programar a realizao de outras

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

atividades, que no a de orientao, e sim de sua substituio pelos orientandos nas suas atividades da graduao, no existindo horrio na agenda para o atendimento de orientao. Essa situao inadmissvel e gera um enorme prejuzo para o orientando. Existe, tambm, o orientador que no se encontra com o orientando, a no ser, como mencionado neste artigo, prximo ao dia da defesa da dissertao. Isto no autonomia. Trata-se de falta de responsabilidade e compromisso com o orientando e o seu prprio trabalho, pois funo do orientador orientar com todas as tarefas que lhes so inerentes. Embora considere importante haver uma relao cordial, emptica, de confiana mtua tanto no nvel pessoal como acadmico entre orientador e orientando, a professora Slvia acredita que a relao no precisa ser afetiva. Como separar o afetivo quando existe uma relao de parceria entre duas pessoas? No acredito que isto seja possvel de acontecer. O que pode haver so graus de envolvimentos afetivos distintos dependendo de cada pessoa. O orientador no precisa temer a existncia de afeto na sua relao com o orientando. Isto no uma ameaa sua autoridade de orientador. Muito pelo contrrio, ele pode trazem ganhos significativos para o crescimento de ambos. Por fim, a professora Milena reconhece que, se o orientando e orientador no tiverem uma boa relao, eles no tero sucesso no trabalho. Entretanto, ela faz questo de frisar que no estabelece um vnculo afetivo com o orientando, mas uma relao profissional de respeito mtuo, baseada na exigncia, na cobrana e na preocupao de avaliar o desempenho do orientando durante o processo, completando, ainda, que samos para jantar, mas sentou para orientar, a profissional que est ai. Isto tpico da pedagogia, misturar as relaes. A professora tem razo sobre a importncia da relao, a existncia de respeito mtuo, a ateno em acompanhar e avaliar a evoluo do orientando. Por outro lado, discordo que seja tpico da pedagogia misturar as relaes. Reconheo que na pedagogia, como em outras reas das cincias humanas, as relaes entre professor-aluno, orientador-orientando, se do em um nvel diferenciado das relaes predominantes entre os profissionais das cincias exatas. A relao de proximidade depende das pessoas envolvidas, mas no necessariamente tal proximidade significa um comprometimento no mbito das exigncias profissionais. No que diz respeito aos desafios identificados pelos orientadores no estabelecimento da relao orientador-orientando, estes podem ser agrupados, segundo a sua natureza, da seguinte forma: afetivo; profissional; terico-metodolgico e institucional.

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

Os desafios no mbito afetivo referem-se de forma predominante relao emptica. H orientador que defende inclusive a mudana para outro orientador caso esta relao seja complicada. Outros itens tambm mencionados foram: respeito s diferenas, dilogo pautado no respeito das idias do orientando e capacidade de estimular o orientando. Do ponto de vista profissional, os orientadores mencionam as dificuldades em lidar com os prazos encurtados e as exigncias de publicao de produo da Capes; a falta de tempo para socializar e discutir os trabalhos desenvolvidos e o cuidado que alguns orientadores devem ter para no se arvorarem na produo dos orientandos como se fossem suas. Quanto s questes terico-metodolgicas, muitos deles apontam a elaborao de cronograma de trabalho desde o incio do processo para a organizao de tarefas em funo do tempo disponvel, embora reconhecendo as modificaes que possam acontecer em funo do ritmo de trabalho de cada orientando. O domnio da escrita acadmica, s vezes, um problema a ser superado. A auto-avaliao de orientador e orientando indicada como possibilidade de contribuir para a qualidade do trabalho, e a orientao coletiva apontada como uma grande aliada do processo de orientao, pelas infinitas contribuies que podem surgir de diferentes olhares. Por fim, os desafios institucionais elencados revelam uma preocupao com o cumprimento dos prazos para a defesa das dissertaes e com os indicadores de produo da Capes; com a existncia de um espao de discusso no Programa sobre questes relativas aos direitos e deveres do orientador, do orientando, da instituio, sobre o compromisso social do curso e outros pontos que dizem respeito s polticas educacionais impostas s instituies pblicas de ensino superior e seus desdobramentos na distribuio da carga horria do professor, no currculo do curso e nas precrias condies de instalao e funcionamento de biblioteca, laboratrio de informtica, de salas de aula e de estudo.

CONSIDERAES FINAIS

Tomando por base a literatura e os depoimentos dos orientadores entrevistados, passo s minhas consideraes pessoais no sentido de pontuar o meu olhar sobre o recorte da pesquisa aqui apresentado. De maneira geral, entendo que o papel desempenhado pelo orientador consubstanciado pela influncia dos seguintes aspectos: afetivo, profissional,

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

terico-metodolgico e institucional, que reconheo serem indissociveis. No h como isolar um aspecto da relao, pois o homem e as relaes que o envolvem existem na sua totalidade. Tais aspectos podem ser assim explicados: Afetivo: manifestado pela preocupao de iniciar o processo conhecendo o seu orientando e se deixando conhecer atravs de uma relao dialgica, do saber escutar; pelo estabelecimento de uma relao emptica cultivada ao longo do processo; pelo estmulo ao orientando passando-lhe otimismo e confiana na sua capacidade de produo, elogiando suas conquistas e apontando, com respeito, as dificuldades e os problemas que precisam ser revistos; pelo cultivo do bom humor na relao; pela disponibilidade em receber o orientando demonstrando compreenso na sua condio de algum que se encontra em uma fase diferente do seu orientando. A transparncia na relao durante todo o processo no pode ser esquecida. Dela depende a qualidade da relao e do respeito que deve existir de ambas as partes. Profissional: trata-se de um trabalho conjunto, pautado na conscincia da existncia de papis diferenciados e que devem ser exercidos com responsabilidade para que todos cresam, em uma interao dialtica isenta de submisso ou de opresso. A funo do orientador no a de catequizar o orientando, mas provocar a reflexo, o questionamento para que este produza com autonomia, sendo tico ao aceitar o orientando como aprendiz, e no assumir o seu papel escrevendo no seu lugar ou convocando-o para o trabalho alheio, mas respeit-lo na sua prpria condio e integr-lo na pesquisa do grupo. As exigncias da Capes impostas pelo mercado global exacerbam o trabalho solitrio do orientador, porque a reduo de prazos, a necessidade de publicar, dentre tantas outras atividades do orientador, comprometem o seu tempo e, s vezes, a qualidade do atendimento ao orientando. Em relao ao orientando, este deve ter tica na sua produo, no se apropriando do trabalho de um autor como se fosse seu. Terico-metodolgico: fundamental logo no incio o orientando conhecer as regras do jogo. Orientador e orientando tm direitos e deveres. O encontro sistemtico um direito do orientando, e nele importante que o orientador tenha lido antecipadamente o texto do orientando, feito suas observaes e questionamentos para discutir com o orientando. Por outro lado, o trabalho do orientador exige uma contrapartida do orientando, pois entre os grandes desafios que muitos orientadores enfrentam est a escrita, principalmente a acadmica com suas especificidades. Em nome de uma pseudo-

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

autonomia, o orientando no deve ser abandonado sua prpria sorte e exclusiva iniciativa. Os diferentes olhares de uma orientao coletiva contribuem para que surjam novas possibilidades e se amplie o horizonte da reflexo do tema pesquisado, sem isentar o encontro peridico com o orientador para discutir a concepo do trabalho com o orientando e com ele refletir e identificar qual a sua boa pergunta, como defende a professora Renata, nossa entrevistada. Tal identificao busca respaldo nas respostas do orientando do como, para qu e para quem ele deve produzir, qual a responsabilidade cultural, social e nacional do conhecimento gerado. Por fim, com a auto-avaliao ao longo do processo da parte do orientador e orientandos, todos tero a ganhar. Institucional: mesmo considerando o ritmo de trabalho de cada orientando, torna-se necessrio definir prazos e cobr-los para que os limites institucionais dos prazos do Programa sejam cumpridos e no saiam prejudicados o orientando, o orientador e a instituio. comum a espera do orientador por um texto que no chega, pois nem sempre o relgio que determina o ritmo de vida do orientando trabalha no mesmo compasso do cronograma do orientador, do Programa e das instituies de fomento pesquisa. A oferta de um espao de reflexo e discusso sobre a relao orientador-orientando, os direitos e deveres de cada um e os desdobramentos da relao na qualidade da produo acadmica podem se tornar uma contribuio significativa no s para a qualidade da relao orientador-orientando, como tambm para o prprio Programa. Um cuidado por parte da instituio, importante para facilitar as condies de trabalho do orientador, a negociao de distribuio da sua carga horria de trabalho na graduao com a ps-graduao, evitando a sobrecarga de trabalho. De maneira geral, alguns aspectos so dignos de ateno e podem contribuir para as condies de produo do orientando: a oferta de um currculo que promova a articulao das diferentes reas, com especial ateno para o desenvolvimento da pesquisa e a produo de dissertao, seminrios integrados em que os objetos sejam trabalhados com saberes e colegas afins para se ter produes coletivas. Dentre os pontos que no so efetivados pelo Programa por conta da falta de verba destinada universidade pblica, conseqncia do enxugamento da poltica de Estado mnimo, vale citar a construo e funcionamento de uma biblioteca setorial atualizada e com bons ttulos, de um centro de documentao, de salas de estudo de boa qualidade, equipamentos e ambientes com internet, disponveis para uso do orientando, e apoio financeiro para o orientando apresentar seu trabalho em congresso.

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

Por fim, acredito que a ruptura do vnculo de dependncia possa acontecer no mbito da relao orientador-orientando, mas as relaes de poder existem e perpetuam-se enquanto prevalecer a ordem vigente. Cabe aos educadores e educandos lutar para superarem os desafios que se apresentam.

Referncias ASSMANN, H. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis: Vozes, 1998. CASTRO, Cludio Moura. Memrias de um orientador de tese: um autor rel sua obra depois de um quarto de sculo In: BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria Netto (Orgs.). A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao e escrita de teses e dissertaes. 2. ed. Florianpolis: Ed. da UFSC; So Paulo: Cortez, 2006. p. 109-134. CONTRERAS, Jos. A autonomia dos professores. Trad.: Sandra Trabucco Valenzuela. So Paulo: Cortez, 2002. CORREIA, Jos Alberto; MATOS, Manuel. Solides e solidariedades nos quotidianos dos professores. Lisboa, Portugal: Asa, 2001. DUARTE, Andra Novo. Relao dialgica entre orientador e orientando: intercmbios significativos. In: MORAES, Roque; HACKMANN, Berenice Gonalves; MANCUSO, Ronaldo (Orgs.). De Marte a Narciso: (sobre)vivncias em dissertaes de mestrado. Iju: Eduniju, 2005. p. 135-143. FREITAS, Maria Ester de. Viver a tese preciso! In: BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria Netto (Orgs.). A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao e escrita de teses e dissertaes. 2. ed. Florianpolis: Ed. da UFSC; So Paulo: Cortez, 2006. p. 215-226. GARCA, Guilhermo. A relao pedaggica como vnculo libertador. Uma experincia de formao docente. In: PATTO, Maria Helena S. (Org.). Introduo psicologia escolar. So Paulo: T. A. Queiroz, 1981. p. 342-359 (Biblioteca de psicologia e psicanlise; v. 1). HAGUETTE, Teresa Maria Frota. Universidade: nos bastidores da produo do conhecimento. In: BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria Netto (Orgs.). A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao e escrita de teses e dissertaes. 2. ed. Florianpolis: Ed. da UFSC; So Paulo: Cortez, 2006. p. 371-382. MORAES, Roque. Aprender e comunicar: encaminhamento das anlises e da produo escrita em dissertaes de mestrado. In: MORAES, Roque; HACKMANN, Berenice

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

Gonalves; MANCUSO, Ronaldo (Orgs.). De Marte a Narciso: (sobre) vivncias em dissertaes de Mestrado. Iju: Edunijui, 2005, v. 1. p. 175-194. SAVIANI, Dermeval. A ps-graduao em educao no Brasil: pensando o problema da orientao. In: BIANCHETTI, LUCDIO; MACHADO, Ana Maria Netto (Orgs.). A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao e escrita de teses e dissertaes. 2. ed. Florianpolis: Ed. da UFSC; So Paulo: Cortez, 2006. p. 135-163. SEVERINO, Antnio Joaquim. Ps-graduao e pesquisa: o processo de produo e de sistematizao do conhecimento no campo educacional. In: BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria Netto (Orgs.). A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao e escrita de teses e dissertaes. 2. ed. Florianpolis: Ed. da UFSC; So Paulo: Cortez, 2006. p. 67-87. ZILBERMANN, Regina. Orientao: a aventura compartilhada. In: BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria Netto (Orgs.). A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao e escrita de teses e dissertaes. 2. ed. Florianpolis: Ed. da UFSC; So Paulo: Cortez, 2006. p. 329-335.

The relationship advisor-advisee in post-graduation stricto sensu Abstract This paper analyzes the relationship advisor-advisee and its implications on academic production from the point of view of advisors. It takes into account the didacticpedagogical and dialogical-affective challenges of this relationship in the field of teacher training, of the relation between work and education and its reflex on the advisors work in graduate studies. It is part of a post-doctorate survey conducted with professors of the University of Braslias (UnB) Graduate Studies Program in Education, whose candidates presented their dissertations in the years 2005 and 2006. It indicates that emotional, professional, theoretical-methodological and institutional issues have an influence on this relationship. We hope this study can contribute to stimulate the debate about the advisory process in graduate studies. Keywords: Graduate studies. Relationship advisor-advisee. Academic work.

La relation directeurs de recherche-thsards au niveau des tudes doctorales Rsum

Linhas Crticas, Braslia, v. 14, n. 26, p. 93-109, jan./jun. 2008. ISSN 1981-0431

Le texte analyse la relation directeurs de recherche-tudiant et ses implications dans la production acadmique dans loptique des directeurs de recherche, considrant les dfis didactiques-pdagogiques et dialogiques-affectifs de la relation dans le champs de la formation de professeur, de la relation travail-ducation et son reflexe sur le faire du directeur de recherche au niveau des tudes pos-baccalaurat. Il sagit dun recoupement dune recherche de pos-doctorat ralise avec des professeurs du Programme dtudes de Doctorat en ducation de lUniversit de Brasilia dont les candidats au doctorat ont dfendu leurs thses dans les annes 2005 et 2006. On retrouve une indication dinfluence dans les aspects: affectif, professionnel, thorique-mthodologique et institutionnel dans cette relation. Lon espre que cette tude contribue pour stimuler le dbat au sujet du processus dorientation dtudes de doctorat. Mots clefs: Doctorat. Relation chef dtudes-tudiant. Travail acadmique.

La relacin orientador-orientando en el posgrado stricto sensu Resumen El texto analisa la relacin orientador-orientando y sus implicaciones en la produccin acadmica en la ptica de los orientadores, considerando los desafos didcticopedaggicos y dialgico-afectivos de la relacin en el campo de la formacin docente, de la trabajo-educacin y su reflejo en el hacer del orientador en el posgrado stricto sensu. Se trata de un recorte de una investigacin de posdoctoramiento realizada con profesores del programa de posgrado en educacin de la UnB que tuvieron orientandos defendiendo sus disertaciones en los aos 2005 y 2006. Hay indicaciones de influencia en los aspectos afectivo, profesional, terico-metodolgico y institucional en esta relacin. Se espera que el estudio contribuya para estimular el debate acerca del proceso de orientacin en ele posgrado stricto sensu. Palabras-clave: Posgrado. Relacin orientador-orientando. Trabajo acadmico.

Recebida 1 verso em: 08.11.2007 Aceita 2 verso em: 27.05.2008