Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Lineamientos e instrumentos para los trabajos de Sistematizacin de Experiencia Educativa

Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Ttulo del Trabajo de Graduacin Sistematizacion de experiencias Consuelo Idalia Velsquez Roblero Nombre del estudiante Carrera Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural Carrera Edgar Ariel Samayoa Escobedo Asesor pedaggico Ixcn, El Quich Agosto 2,011

Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Sistematizacin de Experiencias Titulo del Trabajo de Graduacin Consuelo Idalia Velsquez Roblero Nombre del estudiante Carrera Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural Carrera Edgar Ariel Samayoa Escobedo Asesor pedaggico Ixcn, El Quich 24 de agosto 2,011

Autoridades Generales: Lic. Carlos Estuardo Glvez Barrios Rector Magnfico de la USAC

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Secretario General de la USAC Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director de la EFPEM

Consejo Directivo: Lic. Danilo Lpez Prez Lic. Sal Duarte Beza Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo Lic. Atilano Franco Chacn Graduados PEM. Brenda Marleni Meja Lpez Br. Juan Boanerges Garca Martnez Representante de Estudiantes Representantes de Estudiantes Secretario Acadmico Representante de Profesores Representante de Profesores Representante de Profesores

Dedicatoria

A Dios:

Por guiarme por el camino perfecto para la formacin de mi vida, fortaleciendo da a da con su santo espritu.

A mis padres:

Por tener fe y confianza en mi persona, brindndome el apoyo moral y econmico durante el proceso de enseanza.

A mi esposo:

ngel Lpez Ramrez, a l especialmente le dedico mi trabajo de la tesis por tenerme confianza, paciencia, amor y comprensin. Sin esto hubiera sido imposible culminar mi estudio.

A mis adorados hijos:

Osmar, Suger, Karla y Miguel. Por ser la fuerza y la valenta que me tuvieron durante el proceso de enseanza.

A mi hermana:

Sandra Velsquez por brindarme el apoyo moral y econmico incondicionalmente para lograr la meta que me trace en mis estudios.

A mis amigas:

Con las que he compartido los momentos de contar mis experiencias con ellas de igual manera ellas con migo, Elena Reyes, Santos Pablo.

A mis compaeros de promocin de estudio:

Quienes me acompaaron en esta trayectoria de estudio en mi formacin de nuevos conocimientos.

INDICE Introduccin - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - -- - - - - - - - - 01 CAPTULO I Plan de sistematizacin de experiencias - - - - - - -- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - 03 CAPITULO II Descripcin de experiencias - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 15 2. 1. Actitud docente - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -15 2.2. Metodologa- - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - 19 2.3. Clima de la clase - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -35 2.4. Recursos - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 38 2.5. Relacin con la comunidad - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - -41 2.6. Articulacin escuela/desarrollo comunitario- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41 CAPITULO III Anlisis de la experiencia sistematizada - - - -- - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - -43 CAPITULO IV Marco Terico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - -- 65 CAPITULO V Lecciones aprendidas -- - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - -85 CAPITULO VI Propuesta Pedaggica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - --92 Referencias bibliogrficas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - --104 ANEXOS Marco contextual de referencia- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --106 Formato de instrumentos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --123 Observaciones- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --133

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INTRODUCCIN Este documento consta de varios ideas que durante todo el proceso pude efectuar, grabar, aprender, implementar muchos aspectos, ya que fueron de gran importancia desde el inicio cuando este proceso se estaba desarrollando; todo lo que aprenda en el aula lo llevaba directamente a mi trabajo y esto ha significado un gran aprendizaje. Realice un esfuerzo para que este documento se llenara de buenas ideas y cada paso suscrito llegara a la comprensin del lector o lectora. Tambin durante este tiempo grave en mi memoria o implementando un esfuerzo bastante grande con el tiempo a su paso, con ello efectu varios proyectos en el beneficio de los nios de preprimaria en la comunidad y gracias a las buenas tcnicas y metodologas que pude aprender en este proceso en la USAC tomando muy en cuenta que mi visin era hacer reflejar buenas experiencias en comparacin con lo que saba argumentar en cualquier instante. Todo lo que logre alcanzar me ha llenado satisfaccin y paso a paso fui

formando lo que hoy es este pequeo documento que es el informe que lleva en si una gran historia personal bastante real y aceptable en el ramo educativo y podr servir como herramienta pedaggica dando a conocer lineamientos que dejan marcado hacia los nios/as un rcor de beneficio permanente para lograr un cambio y desarrollo en la comunidad. Con lo poco que logre poner en prctica los conocimientos nuevos en la participacin activa de los pequeos de preprimaria derivado de la nueva forma de ensear con el nuevo currculo del CNB son los que ahora empticamente hay entre alumnos y maestros en el aula, haciendo realidad y conciencia humana con los buenos conocimientos; tomando en cuenta los siguientes aspectos: Captulo I Plan de sistematizacin Captulo II Descripcin de la experiencia sistematizada Captulo III Anlisis de la experiencia sistematizada
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Captulo IV Marco terico Captulo V Lecciones aprendidas y propuestas Anexos

En torno a este proceso de sistematizacin lo logre realizar con dedicacin y esmero, recopilando informacin de varios documentos y de personas que llevan varios aos de trabajar, aunque me llevo mucho tiempo, desvelando, escribiendo y borrando para que cada contenido tenga relacin y sentido tanto critico como comprensivamente de lo que contiene, levando en si un amplio aspecto pedaggico. Describ todo esto estructurando la informacin para tener una buena presentacin, comenzando desde la reflexin a lo memorstico e investigativo. En cuanto a lo que pude aprender es que los nios y las nias de preprimaria son muy participativos en la clase se les perdi el miedo, la otra fue de que forman grupos de trabajo de una manera fcil y ya saben que hay que nombrar a un nio/a que los representa o los dirige, de igual manera los padres de familia se preocupan para que sus hijos no falten en la escuela las manualidades son los que ms a ellos les gustaron y lo hacen en sus casa con el apoyo de la mam, es de esta manera que me pude dar cuenta que con la participacin libre se logra tener una educacin de calidad como se desea en la actualidad en nuestro pas de Guatemala.

CAPITULO I I PLAN SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS 1. Aspectos generales 1.1 Titulo: Sistematizacin de experiencias 1.2 1.3 1.4. 1.5 Elaborado por: Municipio: Departamento Establecimiento: Consuelo Idalia Velsquez Roblero Ixcn El Quich Escuela Oficial Rural Mixta Agosto 2,011

1.6. Fecha:

2.

Sobre la experiencia Cuando comenc a asistir en las primeras presenciales de esta carrera, no

me convenca la forma como se desarrollaba los cursos o temas que impartan los licenciados. Pero despus fui dndome cuenta que se argumentaba para hacer que los nios y nias de preprimaria aprendieran de una manera amplia y fcil en los temas que se daba en el aula por cada rea. En mi aula fui poniendo en prctica cada tcnica y mtodo que estaba aprendiendo. Me impresione bastante cuando vi un resultado muy grande en los estudiantes pequeos de 5 y 6 aos, y fui viendo la forma en que ellos estaban completamente motivados y no queran perderse ni un solo da de clase. Pero lo que ms llevo de experiencia de esa escuela es que a mis compaeros no s si ser una envidia, egosmo o una transformacin de perfil lo que ellos estaban viendo.

No obstante yo nunca di mi brazo a torcer fue as como soporte y siempre fui fuerte y con una misin y visin bien estructurada. Los padres tambin formaron un papel importante en mi desenvolvimiento, sintindose as muy complacido, contento y me tienen an mucho aprecio, de plano porque le he demostrado que como humanos tenemos una buena conciencia hacia nuestros semejantes para lograr un desarrollo social educativo. De acuerdo los lineamientos que contiene este material por ejemplo los pasos, los temas, las descripciones, los anlisis, los
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resmenes, trabajos estn plenamente ordenados y muy claros que servirn para una gua pedaggica o un recurso al alcance en la labor del docente. Se ha diseado conforme las ideas que se han puesto en prctica en la escuela y que se han dado a conocer como una transformacin didctica permanente. Esto promueve grandes retos en un futuro cercano en la vida social de los nios y las nias de preprimaria.

2.1 Objeto Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro/a en el aula.

3. Justificacin El presente programa inicio el 4 de julio del ao dos mil nueve, con el propsito de hacer cambios en la Educacin del pas de Guatemala, de igual manera como principio del cambio de la preparacin de los docentes que forman parte del programa de profesionalizacin para cambiar el sistema de Educativo de la poblacin en edad escolar y es de mucha importancia, y as lograr salir del sub desarrollo en que nos encontramos por no tener una educacin basa en la realidad de nuestro pueblo siempre ha sido una educacin impuesta, tomando en cuenta que la educacin es parte del desarrollo de un determinado lugar.

Porque la profesionalizacin de los docentes es muy importante conocer los valores y principios de cada uno de los pueblos que existen en nuestro pas, por otra parte con la profesionalizacin de los docentes se podr lograr la calidad de educacin que el estado de Guatemala necesita con la Reforma Educativa que los y las estudiantes se sienta seguros de la calidad de educacin que se les imparte. Para que en el futuro podamos tener personas profesionales que le puedan servir a la nueva juventud que se prepara acadmicamente. Dar a conocer todo los conocimientos bsicos recibidos durante este proceso de enseanza aprendizaje en la universidad de san Carlos de Guatemala Escuela

de Formacin de Profesores de Enseanza Media- EFPEM- Programa Acadmico de desarrollo Profesional para Docentes PADEP/D Ixcn.

Son veinte temas interesantes que tambin servirn de apoyo pedaggico dentro de las aulas de la escuela donde se efecta la labor docente, sin embargo todo que se describe tambin se da a conocer claramente que si es necesario una buena contextualizacin de cada contenido de acuerdo de las necesidades de los alumnos en dicha escuela y comunidad. Esto es un reto a seguir y dejar plasmado todos los lineamientos que de una u otra forma nos exige la comunidad educativa, en trminos generales; para poder cumplir a corto, mediano y a largo plazo. Los temas que se desarrollaron durante los dos aos de estudio en la profesionalizacin fueron de mucho provecho para las comunidades donde se encontraban laborando los estudiantes del PADEP/D, creemos que esto fue un gran avance para los docentes que participamos en dicho profesorado en la Universidad de San Carlos de Guatemala con el MINEDUC. 4. Breve resumen de la experiencia Dnde se realiz Dio inicio el cuatro de julio del ao dos mil nueve, yo me encontraba

laborando en la EORM de la Aldea San Jorge, Ixcn, y atendiendo el grado de preprimaria, en el ao dos mil diez me traslade en la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea El Recuerdo del municipio de Playa Grande Ixcn del Departamento de El Quich; Los resultados que se fueron dando son de beneficio en el campo del trabajo tanto para el docente y en los nios. La aplicacin de los nuevos conocimientos, fueron fundamentales porque facilito el desarrollo de los temas y la convivencia en el aula de manera integral. Se dieron grandes cambios como motivacin, aprendizaje previo, ambiente en el aula, participacin, desarrollo intelectual y cognitiva.

Los resultados que se fueron dando son de beneficio en el campo d trabajo tanto para el docentes y en los nios. Actualmente estoy atendiendo el grado de preprimaria como son estudiantes grandes se requiere de mayor control en las etapas en que se encuentran y las relaciones humanas jug un papel muy importante para intercambiar una buena comunicacin en el proceso al igual conozco las tcnicas y mtodos como ellos se diviertan, aprenden fcilmente porque lo tenemos a nuestro entorno. En ese entonces tena a mi cargo los grados de primero y segundo primaria respectivamente, luego en el ao 2,011continuo laborando para la atendiendo el grado de preprimaria seccin A nica Cuando se realizo Dando inicio en los lugares ms lejanos ah es donde se encuentran las diferentes escuelas o establecimientos educativos y lograr llegar a la meta del MINEDUC formar a los docentes para que mejore la educacin de nuestro pas de Guatemala, para que los nios y nias reciban una educacin ms misma

Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea El Recuerdo del municipio de Ixcn

participativa y creativa ya que son nios y nias de 4,5 y 6 que empiezan a formarse, de la misma manera que el o la estudiante valore y se d a conocer sus fortalezas que trae de su casa y de su familia. Quines participaron Para el desarrollo de la presente actividad de la educacin de la niez

escolar participaron las autoridades siguientes: Comits de padres de familia, docente, director, C T A, Universidad de san Carlos de Guatemala, personal de salud, asesores pedaggicos, OTEBI. Qu pretenda Fomentar la prctica de los valores en lo pedaggico con la pedagoga constructivista para vencer con el paradigma en lo que es la educacin de la niez en los diferentes establecimientos educativos de nuestro municipio y de todo el pas.
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4.1 Principales resultados Cambio de la actitud docente, aplicacin de la metodologa, clima de la clase Recursos que utilizo, relacin con la comunidad y coordinacin institucional. - Cambio en la actitud docente - Aplicacin de la metodologa - Clima de la clase Recursos que utiliz - Relacin con la comunidad - Coordinacin institucional Se logr en los nios/as la participacin activa porque ellos actualmente son conscientes en este gran cambio de ambiente que se vivi en la escuela. Satisfactoriamente mis objetivos se cumplieron aunque falta mucho camino que recorrer. El dinamismo en los estudiantes es fundamental y visible tanto en la escuela, como en la comunidad y en la familia la forma de cmo reciben la educacin por parte de loa docentes que se estn preparando y as tener alumnos/as con nuevos conocimientos y que sean conocedores de la realidad. Los cambios metodolgicos siempre se dan y en este caso pude lograr implementar algunos en la forma o manera en impartir los contenidos.

5. Objetivos: Desarrollar un proceso acadmico que permite evidenciar las

1% 2% Resultados logrados en los nios luego del proceso de profesionalizacin

participacin y motivacin 97% Timidez Problema fisico o familiar

competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D. Determinar la influencia que la asesora pedaggica tuvo en el proceso de transformacin del maestro en el aula. Determinar la influencia que el maestro tuvo en el proceso de transformacin del alumno en el aula.

6.

Ejes de la sistematizacin 6.1 Actitud docente

En la actualidad yo empec mis estudios en el programa de la profesionalizacin del PADEP/D me surgieron nuevos cambios en mi saln de clases porque que con las nuevas tcnicas que se me fuero impartidas por parte de los facilitadores que fue de mucho provecho para impartir mis clases dentro y fuera de las aulas. Ah me di cuenta que se me haban dotado de las nuevas formas de cmo realizar mi trabajo docente en la escuela con la niez, ya que en la presente escuela ya hay mucha participacin de los y las nias en el aula. Ya se trabajan en unin, haciendo presentaciones de dramatizaciones, exposiciones individuales y grupales de la misma forma ya se realizan investigaciones fuera del aula, ya que es de esta manera la educacin pueda tener frutos con la niez y con la comunidad en general.

Porque que el Claustro de catedrticos de la universidad de san Carlos de Guatemala, y la forma de impartir clases con las nuevas metodologas que en la actualidad se hace de la manera ms creativa, participativa poniendo en la prctica los conocimientos adquiridos en la universidad para lograr la transposicin de la educacin dentro y fuera de las aulas. Anteriormente no contaba con buenas ideas para poder trabajar con los nios y nias de una manera eficaz y fcil, todo era distinto tanto en tcnicas como en mtodos y siempre trabajaba con lo tradicional como una normativa sin mucha proyeccin hacia una buena preparacin de los estudiantes.

Yo como docente me considero muy dinmico y participativo tomando en cuenta la empata que existe en el aula tanto maestra como alumnos, construyendo una relacin humana bastante agradable, eficiente y significativo enfocado al ambiente social entorno al tiempo en que comenc a estudiar en la USAC para el proceso de profesionalizacin he cambiado en muchos aspectos, algunos de ellos es la forma de impartir la clase para que los alumnos logren comprender en una manera fcil y sencilla; tomando en cuenta cmo se organiza en el aula las diferentes posiciones en que se mantienen los escritorios.

Ahora se estudia cada contenido, se pone en prctica varias tcnicas y mtodos adecuadamente, la participacin es constante y directamente de acuerdo al tema, existe un buen grado de perfil y autoestima, se utilizan materiales concretos para facilitar el aprendizaje significativo, ahora se comparte de acuerdo a las normas de convivencia, hay una buena relacin humana dentro del aula, se ve el trabajo distinto a los otros compaeros de trabajo.

6.2 Metodologa utilizada METODOS. Inductivo, participativo, flexible y comparativo. En cuanto a las clases de las metodologas se practican las normas de llevar a cabo las formas de cmo realizar el trabajo docente y de cmo lograr a que los alumnos y alumnas se les d ms participacin para las actividades culturales y sociales como tambin de los temas que se desarrollan en la en el establecimiento educativo, ya que la forma de como instruir en el presente lo anterior se qued en el olvido y ahora se pondrn poder en prctica las nuevas metodologas, tcnicas y estrategias que harn el cambio de la educacin ms participativa dentro y fuera de las aulas para as lograr el cambio dela educacin en el sistema educativo de nuestro pas de Guatemala junto a su poblacin.

6.3 Clima de clase Los estudiante son muy participativos dentro y fuera del aula con sus dems compaeros y resuelven los ejercicios de una manera fcil y lo hacen jugando, tambin formando circulo, mesa redonda, media luna como se le conoce en la escuela, para que cada uno de los estudiantes observen lo que el docente les comparte en cada uno de los temas que se desarrollan en el aula tomando en cuenta los diferentes factores que influyen en el ambiente o clima adaptndolos al lado de la ventilacin de la clase ya que dentro y fuera del aula se puede hacer trabajos educativos de una manera grupal e individual dejando los

rincones de aprendizaje en las aulas.

6.4 Recursos que utiliza Primeramente son los recursos humanos, carteles, afiches, revistas, textos, material natural como las hojas de plantas para pintar, barro, carbn. Tcnicas: Pues los temas vayan acompaados de introducciones de cuento, adivinanzas, esto se hace al inicio de cada uno de los temas y actividades que se realizan durante las clases. Estrategias: Demuestran que los estudiantes ya participan de una manera voluntaria para as demostrar sus habilidades y as lograr romper con el miedo y que la clase sea alegre.

6.5 Relacin con la comunidad Como maestra me pude dar cuenta que la educacin no era como uno lo crea, ya que tambin es muy importante dar tiempo a la comunidad, a esto se le llama proyeccin comunitaria, ya que es parte principal de cmo lograr el desarrollo de una comunidad por lo que con la transformacin que el PADEP/D formar parte como presidenta en el comit de mujeres de la comunidad. Apoyando con elaborar gestiones para crditos para unos proyectos avcolas, adems de los proyectos accin que se realizaron durante mi estudio o carrera profesional que fueron de mucho provecho

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6.6 Articulacin escuela desarrollo comunitario Como maestra busque la manera de cmo integrar a los padres y madres de familia y el consejo de padres de familia para que tambin se integraran en las actividades del aula, con presencia constante para ver los resultados y avances de sus pequeos hijos e hijas en cuanto a la enseanza aprendizaje. Como tambin es parte muy importante el involucramiento de los ancianos, para que nos cuenten sus historias y que los y las nias las conozcan y me pude dar cuenta que la educacin de preprimaria es vital.

7. HIPOTESIS El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos de primaria y preprimaria

8. Que elementos (aspectos) habra que tomar en cuenta en la reconstruccin histrica? Los valores culturales de la comunidad, los trajes, las costumbres, tradiciones, el idioma, la religin, la leyenda, las iconografas.

9. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para ordenar clasificar la informacin?

En primer lugar seran los portafolios, las planificaciones, agendas de tareas, cuadernos de asistencia, las iconografas de las actividades realizadas en el aula, los materiales didcticos, las manualidades.

10. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para la interpretacin crtica? Los portafolios, informacin general de cada una de las reas desarrolladas. Alumnos y alumnas, ejes de la educacin en las comunidades.

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El personal docente, encargado de la transformacin de la educacin con la niez. Los documentos, que podemos recurrir en cualquier momento para la innovacin. Universidad de San Carlos de Guatemala USAC, parte fundamental de la formacin de los docentes para la transposicin de la educacin. Hojas de trabajo informacin plasmada de las investigaciones realizadas tanto de aula como de campo para saber de la realidad.

11. Que fuentes de informacin vamos a utilizar Entrevistas a padres de familia y autoridades educativas, bibliografas de los entes que participaron en la educacin y CNB Currculo Nacional Base que es la transformacin de la educacin para tener buenos resultados es importante que se les hable con la realidad en que se vive y que lo que se les ensee sean con cosas concretas.

12. Metodologa Visitas a las casas de los estudiantes, hojas de trabajo individual y grupal, cuestionarios con interrogantes basadas en l realidad, reuniones con padres de familia, reuniones con otros docentes y director, trabajos en grupo, diagnosticar a los alumnos y alumnas para avanzar en la educacin y diagnosticar a la comunidad para buscar la solucin de algunos problemas que se presentan en la educacin.

12.1 Procedimientos que se utilizaran Elaboracin de un plan de trabajo, calendarizar las actividades a realizar en el aula, Priorizacin de las interrogantes a realizar con los estudiantes y motivacin de los actores en la educacin. Reuniones previas antes de iniciar con las actividades para sistematizar. Para llegar a determinar los resultados se

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formaran grupos de trabajo y hacer la investigacin del problema tambin puede ser individual y grupal.

12.2

Tcnicas que se utilizaran: Ensear con los temas ms sencillos o

fciles, con materiales concretos, materiales sum-concretos, comparativos dibujo y letra, cuadros comparativos con frutas, juegos adaptados al tema, cantos infantiles, adivinanzas, chistes , rompecabezas, el dialogo y la argumentacin. Tambin se utilizaran lo que son las hojas de trabajo, plan de investigacin, la comunidad entre otros.

12.3

Instrumentos que se aplicaran

Lista de cotejo de preprimaria, reunin de docentes preprimaria y primaria. Intercambio de conocimientos inter-escuelas, evaluaciones bimestrales

semestrales, resultados finales. Cuadros de registro de la escuela PRIM y Cuadernos de asistencia.

13.

Actores involucrados

Universidad de San Carlos de Guatemala USAC, estudiantes de preprimaria y primaria, docentes preprimaria y primaria y ministerio de Educacin C T A director del Establecimiento, asesor pedaggico y Consejo de padres de familia (C P F) de la comunidad.

14.

Productos que deben surgir de la sistematizacin Planificacin del trabajo docente preprimaria, planificacin de la

sistematizacin. Cronograma de las actividades de la sistematizacin, trabajos que se realizaron durante los dos aos de estudio, iconografas de las actividades realizadas, bibliografas portafolios docentes y material didctico natural

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15.

PLAZOS Y CRONOGRAMA 15.1 Tiempo total que tomara la sistematizacin. Para la elaboracin de la sistematizacin ser de 30 das a partir del 4 de

junio del ao 2,011 al 2 de julio de 2,011. Esto se basa en presenciales de los das sbados con los asesores pedaggicos encargados de la sistematizacin.

No

Actividades

Segunda Primera Semana semana

Tercer Cuarta Quinta semana semana semana

Induccin y elaboracin del 04-06primer captulo de 2,011 sistematizacin Induccin y elaboracin del 11-0602 segundo captulo y revisin 2,011 del primero. Induccin y elaboracin del 18-0603 tercer captulo y revisin 2,011 de segundo Induccin y elaboracin del 04 cuarto y quinto captulo y revisin del tercero Induccin y elaboracin del 05 sexto captulo y revisin del cuarto, quinto y sexto. 15.2 Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir: 01

24-062,011 02-072,011

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CAPITULO II

DESCRIPCION DE EXPERIENCIAS 1. ASPECTOS GENERALES 2. Descripcin de la experiencia 2.1 Actitud docente La actitud docente se basa de la forma como acta la persona dentro y fuera de la escuela, esto tomando en cuenta los valores para cada uno de los alumnos y las alumnas. La maestra tiene que velar los diferentes valores que poseen los estudiantes desde su hogar, porque son los valores que se deben de cuidarse en el alumno o la alumna La maestra debe adaptarse con mucha facilidad a la realidad del lugar donde labora ya que es la parte fundamental y principal del que hacer, y con esto se busca que la educacin del C N B tenga sus frutos deseados en la niez. Y que la calidad de la educacin sea a cada uno de los niveles principiando con lo que es la primera etapa prvulos, preprimaria de la mima manera con los grados de la primaria.

Al momento que yo ingrese al Programa de la Profesionalizacin Docente desconoca muchas de las tcnicas que se implementaban en el campo de la educacin, por lo que tuve necesidad de buscar los cambios que exige el currculo. Es decir el C N B se trabaja con lo que son las competencias, se dividen por reas, indicadores de logro, ejes, actitudinales, diagnostica, contenidos, ciclos, planificacin y evaluacin, pero cuando me di cuenta que en el campo educativo, se necesita muchas de las tcnicas y estrategias, mi trabajo docente lo realizaba de una manera tal vez incorrecta ya que los contenidos solo se le presentaban a los nios, de una manera de informacin.

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Y el nio o nia de preprimaria haga todo lo posible de asimilar cada uno de los temas porque la educacin de hoy en da debe de ser mas participativa, creativa, activa, y que los materiales de enseanza sean mas concretos, palpables y practico porque anteriormente se le presentaba de una forma inadecuada, por no contar con los recursos y didcticas adecuadas para presentar una educacin de calidad y as tener que apostar a un cambio educativo de las necesidades que tiene el pas de Guatemala, y que tanto necesita con el cambio de la Reforma Educativa y una transformacin de la educacin en sistema nacional pero no son los recursos que lo hacen todo es la vocacin del docente.

El docente debe de actualizarse para que la educacin en las comunidades tenga xito, adems el cambio de actitud favorece bastante en la sociedad, como tambin en los estudiantes porque ellos hacen lo que el docente les presenta en el aula. En el momento que inicie mis estudios en el programa del PADEP/D tuve un cambio en mi trabajo como maestra del nivel primario, ya que ah nos brindaron muchas de las herramientas que nos serviran para el trabajo de la docencia. De igual manera los catedrticos de la USAC estaban muy preparados para los cambios en la educacin, de nuestro pas de Guatemala.

Por lo que yo como maestra pongo en prctica en la escuela lo que son las estrategias y metodologas que se usaran en cada uno de los temas o contenidos que le servirn a los estudiantes para el presente y el futuro; De igual forma los cambios de la Reforma Educativa busca transformar la modalidad de la educacin y se basa en la realidad de las necesidades del estudiante. El ser humano se le debe de tratar con mucha educacin, como tambin al nio/a se le debe dar la participacin de que se exprese para que sea parte del cambio educativo. Mostrar inters para buscar los diferentes aspectos de intercambiar las formas de cmo avanzar con las diversas clases de educacin de cada uno de los seres humanos ya que son el presente y el futuro de nuestro pas.
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Para cumplir con las demandas educativas que tanto se desea que la poblacin en edad escolar se logre que l o la estudiante participe. Practicar nuevos conocimientos con lo que son las participaciones dentro y fuera del aula con los nios y las nias , de esta manera los cambios en la educacin en nuestra sociedad principalmente en la niez de preprimaria, mi persona empez con los estudios del nivel primario, pero conforme se lleg el momento de de la especialidad de la carrera me tuve que pasar al nivel de PREPRIMARIA porque esa es mi plaza a la cual pertenezco segn mi nombramiento, lo principal que pude tener fueron las nuevas tcnicas y las manualidades que los pude poner en la prctica con mis alumnos/as que empiezan con su formacin como ser humano, pero todo esto me ayudo para que buscara un cambio en la preparacin y formacin del o la nia.

Desarrollo de las actividades en la escuela se hacen de la manera adecuada ya que en la USAC me fomentaron de muchos conocimientos, para la realizacin de las formas de cmo formar adecuadamente el aprendizaje de los nios/as vean la escuela como una casa de formacin y de que todo se har con las tcnicas y las metodologas adecuadas para la formacin de las nuevas generaciones en el futuro. Lo mas de admirar es que la escuela es muy diferente porque la escuela debe de ser alegra y activa porque los cambios son de una manera constante para salir de las barreras que nos enfrenta, de la misma manera esto ayuda a que los docentes puedan tener una forma de cmo ensear la innovacin de la educacin de las comunidades y lograr el desarrollo comunitario.

Es la forma que puede desenvolverse como maestra y la demostracin en que se dan a conocer en el ambiente de trabajo tomando en cuenta el enlace y las normas que maneja en el aula principalmente en el carcter y la comunicacin entre docente y alumno. Obtener para las actividades de los
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cambios educativas con la preparacin de la maestra en el PADEP/D ya que el docente tenga cambios de actitudes ante los alumnos y las alumnas para la enseanza aprendizaje, tomando las experiencias que se tienen de la

educacin en las aulas, deber de reflejarse en cada uno de los estudiantes, sean ms analticos, participativos, investigadores, respetuosos llamativos y que cada una de estas caractersticas sean compartidas con otros docentes que no tuvieron la oportunidad de inscribirse en el PADEP/D.

Lograr los cambios. Por otra parte los alumnos/as podrn participar en las diferentes actividades de la aldea tanto culturales, deportivas y religiosas ya que esto son parte de la formacin y que es de mucha importancia para el

desarrollo de las personas

de la misma, ya que tambin con las nuevas

metodologas y tcnicas de estudio que se han compartido me sirvieron de mucho, ya que con esto rompe con las barreras del miedo, tomando en cuenta que los estudiantes estn con un sesenta y cinco por ciento con las probabilidades de hacer pasar al frente en las actividades en forma individual o grupal en todas actividades que se desarrollan en la aldea, esto se logr con la utilizacin de las nuevas estrategias, metodologas y tcnicas que se me brindaron y se llevaron a cabo en el desarrollo de las actividades educativas.

Con los nios/as los conocimientos que se nos brindaron en el PADEP/D me son las ms apropiadas para el trabajo como maestra en el nivel pre primario y ponerlos en prctica en las comunidades del medio, tambin quiero agradecer al programa de profesionalizacin por el gran cambio que vino a sembrar en el docente y principalmente en la educacin. De igual manera los conocimientos fueron presentados con los nios/as realizando manualidades con materiales reciclables que hay en el entorno de la escuela, por ejemplo lo que es la pintura se obtuvo de las plantas como el escobillo color caf, la hoja de guayaba color verde tierno, entre otros.

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Con los platos desechables se elaboraron tortuguitas que en el idioma Qeqchi se le llama coc, se hizo que la clase fuera alegre cantando, bailando, brincando los nios todo lo hacan en armona esta fue una gran experiencia para m y mi trabajo se me hizo fcil con las nuevas herramientas que se presentaron durante la profesionalizacin, donde los docentes se encuentran con los conocimientos basados en la realidad de cada uno de los nios y nias en su formacin entendindolos de los previos conocimientos que traen de su casa de la familia.

2.2

Metodologa

Son aspectos que se utilizan en un proceso para lograr alcanzar claramente lo significativo que tiene cada contenido en una forma comprensible y veras. Es el estudio de mtodos es una rama especfica de un trabajo o proyecto

que nace a partir de una posicin terica y con lleva a una seleccin de tcnicas concretas mtodos, como se va a utilizar, el trmino mtodo se utiliza para procedimiento que emplea para alcanzar los objetivos que uno desea son las diferentes formas de cmo el docente realiza sus actividades escolares hacindolo con los cantos de las vocales, la tortuga, los nmeros mayas, ayer vine a la escuela, el tren, rondas a la vuelta de torotorojil, de la misma manera con los bailes que se presentan en la cultura Qeqchi como tambin es parte

de cmo se llega a alcanzar los competencias en la educacin.

Ya que cada uno de los estudiantes participa de una manera voluntaria en el desarrollo de cada uno de los temas que se planifican y se presentan ante ellos para facilitar la forma como se ensean los contenidos y que sean atractivos para el estudiante. Son los diferentes mtodos que se planifican en las que actividades que se llevan a cabo en la escuela ya que estos tienen mucho que ver con el aprendizaje de los nios y las nias para esto es necesario la comprensin y la forma de cmo ensear los contenidos para una educacin adecuada al ser humano.
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2.2.1. Planeamiento Son las diferentes formas de cmo se plantean los diferentes contenidos o temas que se desarrollan en el aula con los estudiantes. Para esto tambin la planificacin va de la mano con el planeamiento con las diferentes acciones de las gestiones de los planes en la educacin de los temas, para as llegar a determinar los logros de los objetivos o competencias del C N B y el

planeamiento se elabora de lo ms simple a los ms complejo para el estudiante pueda entender los valores y los principios de cada uno de los nios y las nias en el centro educativo, ya que con la planificacin se puede medir las cantidades de contenidos y de la enseanza aprendizaje.

Cuando empec a estudiar not en mi forma de pensar y trabajar un cambio significativo y eficaz para hacer de otros humanos una nueva imagen de grandes adelantos de cada conocimiento y construccin de una comunidad educativa en el rea. Mi trabajo docente antes de que iniciara el proceso de

profesionalizacin, la mayor parte era, improvisada, terica, cotidiana y muy tradicional ya que todo era de un momento a otro y guindome por un libro o por algunas herramientas que yo tena nunca me preocupaba por desarrollar el pensamiento de mis alumnos ms bien ellos eran guiados por m porque lo que yo deca eso haca no les daba la oportunidad de dar a conocer sus sentimientos y pensamientos.

Y muchas veces lo haca pero de una forma incorrecta por lo que no les pona mucha importancia de lo que ellos pensaban o daban a conocer, porque para m era algo pasajero pero de manera inconsciente cometa un grave error negndoles esa oportunidad tan importante para mis alumnos y alumnas.

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Nadie me indicaba como planificar mis clases en la escuela donde laboro me baso en el CNB de preprimaria donde se indica los temas que son integradas con diferentes reas donde las competencias son los principales que se logran a corto tiempo adems en mi escuela donde laboro solo hay maestros de educacin primaria y yo trabajo con educacin preprimaria nadie me indicaba porque educacin primaria y preprimaria son etapas muy distintas pero como el MINEDUC.

Siempre realiza capacitaciones a docentes sobre la Reforma Educativa y el CNB aprend parte de cmo desarrollar mis actividades educativas, pero cuando inicie las clases en el PADEP/D fue como conoc ms sobre el nuevo currculo y la clase de educacin que se desea y es partiendo de la realidad de la comunidad educativa y su entorno social. El director siempre haca mencin de la planificacin pero yo le deca que no entiendo cmo hacerla porque realmente yo no aplicaba el CNB entonces trabajaba como yo poda hacerlo ya que la planificacin en ese entonces no la exigan cada quien trabajaba como poda o como quera yo trataba la forma de impartir mis clases de la mejor manera posible pero nunca planificaba, slo daba lo yo pensaba, lo que aprend en el diversificado y nunca tuve una maestra de planta.

Que en el transcurso de mi prctica supervisada porque en Playa Grande Municipio de Ixcn Departamento de Quiche casi no haban maestras de

prvulos, por esa misma razn es que a m se me complicaba el manejo del CNB. -Estando estudiando not en mi formas de pensar y trabajar un cambio significativo y eficaz para hacer de otros humanos una nueva imagen de grandes adelantos de cada conocimiento y construccin de una comunidad educativa en el rea. Mi trabajo docente en el aula antes de que iniciara el proceso de profesionalizacin, la mayor parte era , improvisada, terica, cotidiana y muy tradicional ya que todo era de un momento a otro y guindome por un libro o por

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algunas herramientas que yo tena nunca me preocupaba por desarrollar el pensamiento de mis alumnos ms bien ellos eran guiados por m.

Porque lo que yo deca eso haca no les daba la oportunidad de dar a conocer sus sentimientos y pensamientos y muchas veces lo haca pero de una forma incorrecta por lo que no les pona mucha importancia de lo que ellos pensaban o daban a conocer, porque para m era algo pasajero pero de manera inconsciente cometa un grave error negndoles esa oportunidad tan importante para mis alumnos y alumnas. Nadie me indicaba como planificar mis clases ya que en la escuela donde laboro solo hay maestros y maestras de educacin primaria y yo trabajo con educacin preprimaria nadie me indicaba porque educacin primaria y preprimaria son etapas muy distintas. El director siempre haca mencin de la planificacin pero yo le deca que no entiendo cmo hacerla porque realmente yo no aplicaba el CNB.

Entonces trabajaba como yo poda hacerlo ya que la planificacin en ese entonces no la exigan cada quien trabajaba como poda o como quera yo trataba la forma de impartir mis clases de la mejor manera posible pero nunca planificaba, slo daba lo yo pensaba, lo que aprend en el diversificado y nunca tuve una maestra de planta en el transcurso de mi prctica supervisada porque en Playa Grande Municipio de Ixcn Departamento de Quiche casi no haban maestras de prvulos, por esa misma razn es que a m se me complicaba el manejo del CNB.

Como lo hacia Antes de iniciar mis estudios en el PADEPD las actividades en mi escuela eran siempre de una manera de contenidos que se basan de los temas del pasado como el dictado de los contenidos. De lo mismo se hacan lo que se le llama tradicionalismo en la forma de cmo, llevar a cabo una educacin de lnea los castigos se siempre se llevaban a cabo por sugerencia de los mismos padres
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de los nios, por otra parte las clases siempre lo realizaba el docente sin darle la participacin a los estudiantes para que se expresara de una manera libre y sacar sus conclusiones de lo que se enseaba en la escuela.

Quien le indicaba como hacerlo En cuanto a la educacin era el director de la escuela el que reciba las ordenes de la coordinacin para la elaboracin de la planificacin, y el encargado de fomentar para que se realizara la medicin de los temas que se desarrollaran con los alumnos en la escuela para as llegar a tener un buen manejo de las actividades en el campo educativo. Quin le revisaba Al principio nadie me deca como hacerlo pero conforme fue pasando los meses yo le ped de favor al director de la escuela para que me revisara mi planificacin para yo pudiera darme cuenta de los errores que pude cometer e la elaboracin de mi planificacin de mis actividades, de la misma manera esto ayuda bastante para que en una prxima ya se vuelva a cometer ya que es un trabajo muy delicado por tratarse en la educacin de la niez.

Por qu planificaba Porque elaborar la planificacin es necesario ya que cualquier actividad que se realiza debe de ser planificada para llegar a alcanzar los objetivos de la educacin y saber lo que se desea alcanzar o lograr, mximo en lo que es la educacin que la medicin de los temas desarrollados, es parte fundamental de la formacin del ser humano. Y por otra parte que una actividad que se planifica, el docente sabe lo que desea o lo que quiere saber de sus estudiantes como tambin es parte y una gua de cmo iniciar y finalizar un tema que se ha desarrollado en los establecimientos y que los temas sean entendibles y analizados los contenidos desarrollados.

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Cul es la razn de planificar Para saber lo que se va a ensear y medir los contenidos que se impartirn de la misma manera es una gua de nuestro trabajo que realizamos en la escuela, asimismo saber si los temas y subtemas se estn entendiendo en la clase por esta razn la planificacin es parte fundamental en cualquier trabajo que se realice principalmente en la educacin, porque son personas a las que se estn formando. Y hay que tener mucho cuidado en la presentacin de los temas en el aula al momento de su presentacin y que tenga relacin con la realidad de la comunidad.

Para que le sirve el C N B que elementos extrae para la elaboracin de su planificacin porque lo hace Contenidos, competencias, Recursos, Actividades para la planificacin llevar los cursos del currculo Comunicacin L-1, L-2, Estudio sociales, Ciencias sociales, Educacin Fsica, otros, vi otros aspectos que me enredaban al or, como competencias en los contenidos dos, Los procedimentales, los latitudinales, los declarativos, currculo, CNB la competencia me permite dar a saber lo que el nio logra hacer. En el Nuevo currculo CNB, me permite hoy planificar mis actividades, ya puedo desarrollar mis planes conforme mi fortaleza ya que el Currculo Nacional Regional y local es flexible. Ya que no solo doy teora si no que los llevo a la prctica, si hablo del siclo del agua les hago demostraciones en un vaso, un hielo prender fuego, hacer hervir agua, evaporar pero a la vez se cose plantas medicinales que se tome el alumno de mal salud. Lo principal que se toma del CNB son las competencias, los indicadores de logro y las actitudes entre docente y estudiante.

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Durante el tema logro el conocimiento previo del alumno respecto al tema a tratar, comentar en grupos, hacer lluvias de ideas, crear una dinmica como esto. Al decir hielo se empuan las manos, al decir lquido levantar las dos manos, desde el suelo hacia arriba, el nio se emociona y desee aun ms de lo que se emplea. En la matemtica traigo frutas, grupos de 3, grupos de 4 y contar el total, ya no dibujando si no con frutas visibles palpables.

Planificacin Establecimiento: Recuerdo Municipio Quich rea: Comunicacin y lenguaje L-1 consonantes. Maestra: Tiempo: 2 meses COMPETENCIA: Desarrollar habilidades y destrezas en el trazo de las letras del abecedario Qeqchi. CONTENIDOS DECLARATIVOS. El abecedario Qeqchi su escritura y su pronunciacin. PROCEDIMENTALES. Pronunciar correctamente cada una de las letras del abecedario. Trazar adecuadamente las vocales y letras del abecedario. ACTIDUDINALES. Participacin activa de los y las nias en la clase, prestar inters en la clase en el desarrollo de las actividades. INDICADORES DE LOGRO. Respetar las normas a seguir para el aprendizaje, resuelve problemas de escritura de las vocales en su idioma materno. Grado: preprimaria Seccin: A Tema: Aprendo las vocales y Ixcn Departamento El EORM Lugar: Aldea El

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RECURSOS. Estudiante, maestra y director. DIDACTICOS. Material semi-concreto, concreto, cuaderno, lpiz, barro, palitos, hoja papel bond, texto y tapas de agua gaseosa desechable. EVALUACION. Oral y ejercitacin. Qu utilidad tienen esos elementos En cuanto al CNB me sirve para fomentar los temas que se desarrollaran en la clase ya que con esto el estudiante ya que los elementos importantes tales como las competencias, los logros, componentes, las competencias, la forma integral, los ejes del currculo y los indicadores de logro. En esta parte ayuda mucho para la calidad de educacin en los centros educativos tomando en cuenta los valores y principios de cada uno de los estudiantes, ya que ah se fomenta lo que es la participacin en diferentes aspectos educativos en el medio.

Se le hace fcil comprender el C N Para comprender lo que es el C N B es bastante fcil porque cada uno de las competencias y los indicadores ya se encuentran elaboradas solo es de relacionarlos con las diferentes reas y el orden adecuado, de cada uno de las competencias de igual manera los indicadores de logro son muy adecuados para la implementacin de las diferentes culturas y de la realidad en que se vive y es mas participativa, de lo que es la poblacin educativa tenemos que tomar muy en cuenta los diferentes aspectos lo que se hace es entender los temas o contenidos de lo que son las integraciones de las competencias y unificar cada uno de los indicadores de logro. Ya que en esta parte se hace mencin que la educacin se debe de basarse de la realidad del lugar donde se trabaja y respetando los valores culturales de la misma y que sea mas dinmica la clase y as lograr los resultados esperados en la educacin.

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Si tuvo problema para aplicar el C N B cuente su experiencia negativa o positivamente Al principio se me era muy difcil entender C N B porque no entenda las competencias que fueron cambiados de lo que son las competencias, pero cuando empec a estudiar en el PADEP/D fui dndome cuenta que los temas de cmo estaban formulados los cambios de la Reforma Educativa, conforme estuve asistiendo a las presenciales fui comprendiendo las diferentes formas de cmo estaba establecido cada uno de los indicadores de logro de las diferentes reas curriculares, despus le entend como era de que se integraban los diferentes temas. Ahora ya no me cuesta desarrollar las diferentes actividades por las competencias son de una manera integral para con los estudiantes, por tal razn en el aula ahora ya hay mas participacin de los estudiantes ya se perdi lo que es el miedo

Elementos que conforman el plan de trabajo de reas concepto y critica Estn los indicadores de logro se refieren a la actuacin de la utilizacin de los conocimientos, comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos y desempeo del ser humano. Competencias son las capacidades, las habilidades, destrezas, actitudes, que el estudiante debe manejar en las distintas reas de estudio segn el currculo. Contenidos son los temas que se van a desarrollar durante una clase y que base en la realidad del lugar donde se trabaja.

Describir el C N B en su totalidad El C N B est compuesto por dos fases o ciclos como se le conoce una es el primer ciclo y un segundo ciclo, donde se encuentran integrados las reas o cursos como se le conoce para mencionarle el Idioma materno del nio/a, comunicacin y lenguaje L-I, L-2 Y L-3 matemticas, ciencias naturales y

tecnologa, ciencias sociales, expresin artstica, educacin fsica, productividad

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y desarrollo, formacin ciudadana. Esto se basa de las reas de la educacin de la niez. En esto podemos mencionar los diferentes grados de lo que e la primaria y de la preprimaria ya que yo trabaje en los dos niveles por encontrarme con el nombramiento de preprimaria con la especialidad que se dio en el PADEP/D.

En el C N B podemos encontrar diferentes aspectos como la competencia, componente, eje, caracterstica, enfoque, fundamento, principio, poltica, fines, contenidos, indicadores, transformacin, descentralizacin, planificacin y con los nuevos paradigmas para hacer cambio en la educacin de la poblacin en edad escolar y la comunidad. Para que esto pueda funcionar se basa de lo que son las leyes de Guatemala y sus reformas, para que la educacin del nio/a sean de calidad y de fruto con la transformacin de las estrategias y tcnicas basadas en la realidad nacional, regional y local

Qu resultados le ha dado la planificacin basada C N B En cuanto al resultado obtenido de lo que es el C N B es bastante ya que los estudiantes ya participan en las diferentes actividades que se realizan en la escuela y en la comunidad, por otra parte sea logrado que el aula sea alegra porque los nios/as les justa jugar con sus dems compaeros y que antes no lo hacan, y por otra parte se ha logrado reducir lo que es la desercin y creci el nmero de promovidos porque la forma de ensear es bastante aceptable ya que se empieza de lo mas fcil a lo difcil y basado en la realidad de la cultura de la comunidad. Como tambin la integracin de los contenidos en las diferentes reas del C N B para ser desarrollados el la escuela que es de mucha importancia en el mbito educativo.

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2.2.2. Desarrollo Pasos del constructivismo Esto se basa en los modelos que mantiene una persona es los aspectos cognitivos sociales, como el comportamiento que se da en el ser humano da a da, del previo conocimiento basado en la realidad del alumno/a. Los conocimientos previos son claves para lograr mejores aprendizajes ya que utilizando la participacin de los nios/as pueden ir armando nuevos aprendizajes con la participacin integral de los nios, yo como docente debo hacer que los nios y nias descubran, compartan y comparen sus ideas alumnos son

considerando siempre sus experiencias previas cuando los

valorados de esta manera ellos se motivan, participan, cuentan lo que saben, lo que sienten desarrollan su pensamiento por medio de sus conocimientos

previos que los ellos mismos pueden construir un aprendizaje significativo.

Ya que lo que ellos dan a conocer de su propia mente por medio de bailes, cantos rondas y adivinanzas es algo que nunca van a olvidar, en mi grado si pongo en prctica y valoro mucho los conocimientos previos de mis alumnos ya que son de una edad muy especial en donde yo aprovecho para formar su personalidad de una manera participativa activa, creativa e innovadora ya que cada nio y nia tienen diferentes conocimientos y diferentes capacidades mentales.

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2.2.2.1. Conocimientos previos Los estudiantes hay que entenderlos ya que ellos traen previos

conocimientos desde su casa tales como los valores y los principios de su formacin de sus padres, por lo que la maestra deber de tomarlos en cuenta ya que son principios de mucha importancia de su formacin , al nio lo que hay que ponerle importancia es de lo que ya posee y fortalecer esos conocimientos tomando en cuenta que en la escuela se le presentaran nuevos conocimientos ya que sea comprobado que el aprendizaje se logra mejor de una manera grupal o cooperativo porque esa es la manera eficaz de aprendizaje, aqu el docente debe de utilizar lo que es la psicologa del nio, para entender sus conocimientos previos, para que el nio/a se le ensee a pensar y la importancia que tiene la base del pensar, para el futuro del estudiante.

Los conocimientos que se tenan antes era de que el docente estaba preparado de todo lo necesario en el campo de la educacin, pero eso no era cierto ya que tambin los estudiantes tambin tienen mucho conocimiento de lo traen de su casa. Antes que ingresara en el PADEP/D. Tomando en cuenta que las normas eran mas rgidas para la enseanza porque no se les daba la participacin a los estudiantes solo el docente expona lo que sabe, y la forma de cmo colocar las sillas eran de una forma de fila, ya que esto se manejaba en
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todas las escuelas de nuestro medio por tratarse de una educacin dirigida por las polticas del estado y el MINEDUC.

Por otra loado a los nios se les castigaba con sanciones disciplinarias con expulsiones de no llegar en la escuela por las normas de la escuela as lo tienen los reglamentos del establecimientos por parte de la direccin de la misma. De la manera como realizaba mi trabajo era por medio d los textos el dictado hojas de trabajo con una zona mnima la que vala mas era la evaluacin de la memorizacin en el estudiante ya que el director de la escuela supervisaba la clase y se tena que impartir a como el planificaba, pero al estudiante no se le dejaba que participara al frente. Me dedicaba a estudiar y analizar cada paso y cada da en mi trabajo y buscar nuevas ideas para construir algo distinto.

Individualmente tuve buenos resultados ya que maneje criterios propios en cada momento y esto me izo construir una buena preparacin tanto personal como en la comunidad. El cambiado bastante y veo que las cosas son distintas como uno no se imagina y bueno es parte del trabajo y se debe tomar muy en cuenta de que la conciencia en el trabajo vale mucho. Buenas relaciones y han sugerido que siga trabajando y hay algunos de otros grados quisieran estar en mi aula. En la actualidad mi trabajo docente ha cambiado desde el momento de que forme parte del programa de profesionalizacin, mi labor como docente tuvo un cambio bastante de lo que son las formas de cmo educar a los nios pequeos, de lo que son las nuevas tcnicas, estrategias y las metodologas que se nos fueron enseadas por parte de la universidad de San Carlos De Guatemala. Ahora el aula es muy diferente porque los contenidos que se desarrollan van con la participacin de cada uno de los alumnos/as, y se hacen trabajos en grupo de manera ordenada y cada uno de los estudiantes siguen las

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instrucciones que trata el tema ya no se hacen dictados el aula se divide en varias partes el aula de manera que los alumnos y las alumnas forma circulo, media luna y formando una U para que cada uno de los educandos capten con facilidad los temas que se desarrollan en la clase y que son de mucha importancia. La educacin ante la niez hay que darle participacin en la clase y no como antes que el docente era el nico que desarrollaba los temas. Qu resultados que se obtuvieron de las experiencias con los nios y las nias En cuanto a los resultados que se obtuvieron bajo la desercin de los

estudiantes en la escuela, ya que la clase de educacin preprimaria se les enseo, fue de una manera creativa dinmica, con la participaciones fueron bastantes agradables porque cada uno de los alumnos/as lo hicieron de una manera adecuada, y los resultados en las calificaciones fueron del 90% de las notas en las diferentes reas y del grado de preprimaria que imparto respectivamente. Con las experiencias me pude dar cuenta que los nios/as aprendieron a formar grupos de trabajo, y lo otro tambin con la participacin entre sus dems compaeritos lo hacen de la manera ms ordenada para as tener con facilidad los conocimientos esperados y lo que ms sorprendi es de que ellos manejan bien su idioma materno como loes el Qeqchi.

Es el idioma materno de la comunidad y hay que respetar los valores que poseen cada uno de los estudiantes. Para mi como maestra me pude dar cuenta que los nios perdieron el miedo y ahora participan cuando jugamos nadie se queda sin participar y ellos piden que cantemos, bailemos y les gusta imitar a los animales.

2.2.2.2. Nuevos conocimientos En el momento de que ingrese a estudiar en el PADEP/D de lo que es la profesionalizacin obtuve nuevos conocimientos de cmo realizar mi trabajo en

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la escuela con los nios/as de preprimaria ya que me especialic de cmo ensear a los estudiantes de la primera etapa, por lo que pude poner en la prctica lo que son los juegos, dinmicas, cantos infantiles, tcnicas, estrategias y las metodologas que se fueron compartidas por parte de los catedrticos de la Universidad. Los temas que nos impartieron se basaban a los cambios que desea la educacin de nuestro pas de Guatemala que se trata de calidad, por otra parte esperamos tener los resultados esperados del cambio en la educacin de la niez. Se aprendi a utilizar el C N B en la escuela y me pude dar cuenta que es muy fcil trabajar en la modalidad de las competencias que ah se encuentran y lo mas principal es que ya se encuentran ordenadas y se pueden integrar a todas las reas. Antes no contaba con las herramientas para impartir una educacin adecuada.

2.2.2.3. Ejercitacin Para realizar esta actividad es necesario recordar que como docente uno actuaba mal porque uno se haba formado de una manera tradicional y tomar muy en cuenta que los valores que uno tenia no les pona importancia mientras que, ahora si se toman en cuenta los conocimientos previos que posee el ser humano de lo que son las diferentes destrezas que posee el estudiante y el docente en su trabajo, de igual manera los ejercicios que se realizan son basados a las edades de cada uno de los nios/as que se encuentran en la escuela que son de la forma siguiente: cantando, jugando, bailando, brincando, dramatizando actos infantiles, elaborando lo que son os tteres ya que son muy atractivos para los nios/as, pero la parte mas principal es darse a conocer las habilidades que se poseen y descubrir al nio sus habilidades que traen de la casa como primera escuela de la casa.

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2.2.2.4. Aplicacin Cuando yo no haba entrado a estudiar en la profesionalizacin la educacin se haca de una forma individual porque los nios no participaban en la clase solo se les daba lo que son las tareas y ellos lo realizaban de una manera rpida. Parte fundamental para la forma de cmo el docente le ensea al nio o la nia para su enseanza aprendizaje, aqu es donde se aplicaron todos los nuevos conocimientos tcnicas y metodologas que se nos brindaron por parte de los diferentes catedrticos del programa de profesionalizacin docente, tomando en cuenta la dificultad del material didctico que hizo falta pero aun as se desarrollaron las clases de una buena manera.

Teniendo que agenciarse del recurso natural de nuestro alcance, como tambin cada inicio de los temas se empieza con los juegos y las dinmicas de introduccin para cada uno de los temas formando grupos o equipos de trabajo teniendo a la mano lo que son parte del material a utilizar para la enseanza aprendizaje. Ya que es parte importante para el desarrollo de las actividades de la educacin de la niez.

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2.2.2.5. Evaluacin La forma de cmo se realizaban las evaluaciones a los estudiantes eran de la forma de lo que se le conoce con el nombre de la memorizacin de los contenidos, con preguntas directas por medio de cuestionarios y se les formaba en filas que nadie copeara y no se les daba la participacin de que se

expresaran, solo se les daban los temas que no le eran de mucha importancia en la vida del nio, por no tener lo todas las tcnicas y las didcticas que se deben compartir con la niez en la escuela ya que todo es d mucho valor en el campo educativo. No se daba la participacin al nio que contestara libremente a su forma de pensar y a la edad que tiene y era demasiada rgida porque as lo peda el sistema.

En la actualidad la forma de cmo yo evalu a cambiado bastante ya que al nio se le deja que se exprese libremente, al momento que se le evala, ya que la evaluacin es constante esto sirve para medir el grado de conocimiento gradual que se le comparte al estudiante, tambin la evaluacin se hace de manera individual y grupal dentro y fuera del aula. Ya que ahora ya cuento con muchas formas de cmo evaluar los conocimientos de un nio con las nuevas tcnicas de evaluacin que aprende en la universidad y que son de mucha importancia en mi labor docente la cual realizo con nios de primera etapa que son muy pequeos.

2.3 Clima de la clase El clima de la clase era demasiada aburrida porque no se contaba con las diferentes tcnicas y metodologas que ayudaran al desarrollo de la clase, no se les daba participacin a los estudiantes para que se expresaran, mientras que ahora se tiene la valiosa participacin de los de los estudiantes gracias a las nuevas formas de preparacin de los docentes en su estudio de la profesionalizacin y se basa a la forma de cmo se ordena el aula, lugar o forma

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de cmo se distribuye el espacio para aprovechar adecuadamente los diferentes ambientes.

Tambin tiene que ver como se colocan los escritorios, la ventilacin, ubicacin de los rincones de aprendizaje, colocacin del lugar de realizar trabajos los juegos en grupo esto tambin se basa en el lugar donde se pueden encontrar los textos o libros para las tareas del estudiante. La otra parte es de cmo est el entorno de la escuela que los nios conozcan la ubicacin de la comunidad a la que se refiere tambin que puedan gozar de una buena infraestructura para tener una educacin adecuada y de calidad donde el nio este cmodo y tranquilo sin interrupcin para no afectar las clases que se le imparte en el pasado sufran con la inclemencias del tiempo ahora ya que se cuenta con una escuela adecuada con los ambientes un poco mejor para recibir sus clases normalmente.

2.3.1. Motivacin inicial Aqu se puede describir como es la actuacin de la maestra con sus

alumnos, de igual manera forman parte

los estudiantes y la forma de su

comportamiento dentro y fuera del aula para entender su aprendizaje, se puede demostrar cmo acta la ,maestra con los estudiantes si muestran inters para el aprendizaje de los diferentes contenidos. Ya que los estudiantes ponen en prctica sus principios y valores que poseen cada uno de ellos y los traen de su casa y lo demuestran de una buena manera de lo positivo y lo comparte con los dems, son los cambios que se dan con la educacin de las tcnicas y estrategias del C N B, la Reforma Educativa del pas den Guatemala. Hay

valorar los principios de formacin de la persona que sea analtica y de buen razonamiento en la sociedad que le espera.

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2.3.2. Motivacin de desarrollo Antes los nios/as no participaban pero ahora si lo hacen de una manera voluntaria y constante dentro y fuera del aula. En este aspecto se basan en la manera de cmo se desarrollan las actividades educativas de cada una de las reas que comprende el nuevo Currculo del C N B ya que se basa en la realidad de la necesidad del estudiante y de la comunidad donde vive. Siempre y cuando respetando sus valores y principios de su cultura, al inicio de cada clase se motiva con una adivinanza, cuento, chiste ancdota de acuerdo que tenga relacin con cada uno de los temas y el rea de enseanza.

2.3.3. Motivacin de cierre Los estudiantes no participaban en la clase no les gustaba hablar no hacan sus tareas mientras que hoy en da pasan contentos en la escuela y son participativos tanto las hembras como los varones. En esta parte se mencionan los diferentes actos y formas de cmo el estudiante actuaba antes y como lo hace en la actualidad, se logra que asimile los

conocimientos que se le hayan dado, por lo que al estudiante se le debe de valorar la cultura de su familia y de su pueblo.

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De la misma forma no hay que olvidar que la motivacin es la parte fundamental de cmo se logra que la enseanza sea de provecho, de la manera adecuada para el estudio, aqu el docente debe de tomar muy en cuenta lo que es la motivacin al desarrollar los temas con los nios y las nias en la escuela y no olvidar que la formacin de los estudiantes es de una manera adecuada y que todo debe de ser con claridad.

2.4.

Recursos didcticos que utiliza

El docente no utilizaba los materiales de texto que enviaba el MINEDUC y de igual manera los tapones de envase de gaseosas, palitos, hojas de rboles, revistas, peridico entre otros y dems que se encuentran fuera de la comunidad pero ahora me pude dar cuenta que hay mucho recurso natural que se puede utilizar en la escuela, hacan falta los conocimientos para llevarlos en la prctica. Tomando encuenta que se aprende ms haciendo. En cuanto al el material didctico que el docente utiliza para el desarrollo de sus diferentes actividades en su aula para una educacin de calidad, para el incluyendo todo material que sea de mucha importancia y debe ser material concreto y semi-concreto, revistas, carteles, textos, peridicos y material natural que hay en el medio.

Porque depende de la clase del recurso didctico que se utilice as ser la cantidad de conocimiento que l o la nia pueda comprender, esto ayuda al desarrollo y comprensin de los temas que el docente presenta en la clase ante los estudiantes y asimilar con mucha facilidad el aprendizaje que beneficia en el quehacer cotidiano de la vida del nio y rescatar los valores y principios del ser humano. Hay que tomar en cuenta el recurso didctico debe de ser apropiado a cada uno de los temas tanto en calidad como en la creatividad del mismo.

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2.4.1. Tcnicas Las tcnicas que se utilizaban no daban resultado como las de ahora si se deja ver en la participacin de los nios/as y son de mucha importancia ya que cada uno de las formas de cmo ensear, algunas de las tcnicas que se manejaron las grupales, mesa redonda, hoja de trabajos y la otra forma es de intercambiar ideas lograr la participacin de los nios/as en la clase tomando en cuenta que las tcnicas son de mucha importancia dependiendo como se utilice con los nios, ya que de ah depende el avance de la educacin tanto en cantidad y la calidad de la enseanza. 2.4.2. Estrategias Las estrategias utilizadas anteriormente eran muy complicadas llevarlas a la prctica porque no participaban los estudiantes en cambio ahora si les gusta participar en las diferentes actividades ya manejaron en le desarrollo de las actividades educativas fueron las de formar grupos de una manera ordenada, con la elaboracin de juegos, cantos, dinmicas sacndolos al contorno de la escuela y de la comunidad para realizar las visitas en las familias y viendo como era la forma de vida cada uno de ellos para as tener una visin de cmo se desea la educacin, otra de las estrategias es hacer que se cuenten la historia de su forma de vivir en su casa para as tener una idea de cmo se presenta en la escuela con sus dems compaeros y compaeras.
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2.4.3. Prcticas En las prcticas pedaggicas se utilizaban lo que era el dictado, copear del texto al cuaderno repetir las oraciones o los prrafos varias veces para la memorizacin era las diferentes formas como el docente desarrollaba los temas en el aula, es la parte donde el nio logra desarrollar sus habilidades dar hoy en da el texto es nicamente una gua por lo que se le da la participacin

respetando los valorar y principios culturales de la persona como el de la comunidad ya que es la base de cmo el o la nia pueda poner en la prctica los conocimientos adquiridos, colocarlos cerca de la pizarra, tenerlo cerca del docente y prestarle mucha atencin al desarrollo de las actividades en la educacin de las comunidades hacerla ms participativo, creativo, alegre dentro y fuera del aula. En la actualidad la educacin practica que la teora mientras que la educacin se aprende haciendo.

2.4.4. Materiales Los materiales que se utilizaron en matemtica y comunicacin y lenguaje L1 y L-2 fueron los siguientes: Recurso humano pizarrn, papel fomy, revistas, plastilina, yeso, peridico cartulina, palegrafo, cuaderno, crayones, material natural que se encuentra en la escuela, como las hojas de las plantas y arbolitos ya que ellos generan lo que son los colores que se usan para pintar dibujos, papel bond, niln, pita de niln y lo que son hilos para las manualidades, lana , lustrina y los tapones de los envases desechables esto ayuda para las destrezas de cmo manejar los valores de cada uno de los estudiantes.

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2.5.

Relacin con la comunidad

No haba mucha comunicacin con la comunidad solo era mi horario de trabajo cuando realizbamos algunas actividades, mientras que ahora es mas la participacin en las diferentes actividades que se realizan en beneficio de la misma de una manera conjunta para buscar el desarrollo social colectivo. En cuanto a la relacin con la comunidad, la participacin constante ayuda a la realizacin de una buena manera las actividades educativas de una forma coordinada, esto ayuda al desarrollo social comunitario. Tomando en cuenta que en la Universidad de San Carlos de Guatemala USAC PADEP/D coordinado por el MINEDUC para la preparacin de los docentes.

2.6.

Articulacin Escuela/Desarrollo Comunitario

No se tena mucha participacin con la comunidad porque no se apoyaba a los padres de familia por no tener una visin de desarrollo mientras que ahora se colabora ms por tener los principios de la proyeccin comunitaria para inculcar al nio cuando se grande y pueda desarrollarse de buena manera. Mi persona como maestra busca la forma de cmo se realiz
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el contacto

que de la

proyeccin comunitaria, se hizo con el Concejo de Padres de Familia junta directiva, ya que ellos se tiene mas rpido el contacto y la maestra, porque con ellos se realiza lo que es el llenado de las planillas de las liquidaciones de los recursos econmicos que se manejan para los nios y nias de la escuela de los tiles y refaccin escolar y de la comunidad, por otra parte en el comit se desarrollaron algunas reuniones de cmo rellenar las planillas de las liquidaciones.

Como tambin reuniones con las seoras encargadas del programa de Mi Familia Progresa con el llenado de las cartillas de los alumnos y las alumnas; Como tambin con las actividades socio-culturales, deportivas con la

coordinacin y organizacin y ejecucin de actividades deportivas con un campeonato de fut-bol con las comunidades vecinas que tuvo una duracin de tres meses esto se realizo en el ao 2010, a estos encuentros se les llama futbol navideos como las tradiciones que se celebran en las diferentes comunidades de nuestra comunidad. Esto con la coordinacin con los representantes de los equipos de la realizacin de las actividades porque esto viene a entrelazar las amistades de la poblacin escolar y las comunidades.

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CAPITULO

III

ANALISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA 1. Lo positivo

1.1 Metodologa desarrollada por los docentes del PADEP/D Los licenciados que nos impartieron las clases utilizaron las metodologas que se basaron en la realidad de cada uno de los diferentes contenidos, ya que estn preparados con las transposicin de la educacin que son los cambios en la calidad educativa, con la Reforma Educativa del nuevo currculo nacional base C N B que es la parte fundamental del sistema educativo. Tomando en cuenta con los acuerdos entre el estado, MINEDUC y la Universidad de san Carlos de Guatemala.(ANM)Los catedrticos utilizaron los mtodos adecuados para la misma entre ellos se mencionan algunos:

Investigativo, creativo, participativo y analtico, es la forma de cmo hacer que el ser humano comprenda los diferentes temas o contenidos tomando en cuenta que los docentes se han preparado con la profesionalizacin de la USAC de los veinte cursos que se nos impartieron durante el proceso acadmico culminado llevado a cabo. La metodologa que fueron aplicados por todos los docentes fue muy buena de manera que tenan una buena programacin, cumpliendo con sus objetivos y contenidos a realizar. Los docentes que intervinieron en este proceso de preparacin acadmico, fueron personas que tenan una buena visin hacia nosotros los estudiantes formando en cuenta que para ello utilizaron varias formas de trabajar y dirigirse en todo sentido hacia una preparacin ms completa y gradual en las implementacin de tcnicas y metodologa adecuada.

Tambin para un aprendizaje significativo usaron la forma participativo, de primero nos costaba hablar, inseguros en la preparacin pero entre muchos
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mtodos al terminar el curso me sent reforzado occidental y la matemtica maya. En

en lo que la matemtica

el siguiente curso, se realiz la

comprensin auditiva, lectura oral, lectura escrita, se lee una frase contando los minutos y la cantidad de palabras ledos, esta metodologa me permiti conocer la habilidad que poseo y la capacidad intelectual de cada uno de los catedrticos que nos impartieron los cursos, en cuanto lo que es la Educacin Multicultural e Intercultural, se desarroll la famosa OMIARO, es un mtodo individual luego se socializo las opiniones en el aula.

De igual uso la metodologa que cada uno de nosotros escribiramos una hoja de vida, esto permiti demostrarme a m mismo, conocer a mis compaeros en forma participativa en pleno grupo. Se trabaj en forma grupal trabajando diversos temas para nuestra preparacin acadmica y compartirla con mis nios que son muy pequeos de lo que es la preprimaria que son los nios y nias que empiezan su formacin para su futuro, de la manera ms adecuada respetando sus principios morales. - Esto vino a mejorar an ms el proceso de rendimiento no slo a nosotros como estudiantes sino tambin para qu los nios y nias en las escuelas tengan una preparacin adecuada al ambiente que les rodea.

-Las distintas formas de trabajar como, dentro del aula fuera de, tomando muy en cuenta los trabajos en grupo, individual y las distintas formas en que nos posicionamos en el aula de acuerdo a los mobiliarios o escritorios que utilizbamos para el aprendizaje de la poblacin estudiantil de mi comunidad y la sociedad del mismo. -Cada docente tena una manera distinta de trabajar y esto benefici bastante ya que aprend de cada uno de ellos muchas cosas positivas y as fui logrando coartar esa esencia de todo lo que puede aprender con cada uno de, lo cual signific un reto ms directo hacia mi persona para alcanzar una nueva

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alternativa de mi formacin para compartirla con mis estudiantes dentro y fuera de la escuela.

En lo que se refiere este proceso de preparacin y profesionalizacin, que siempre ser un sueo cumplido tanto yo como estudiante como los docentes como grandes facilitadores. La metodologa aplicada casi en todos los docentes es la participacin activa haciendo que todos participaremos en las actividades a realizar, dramatizando, opinando, trabajos grupales, exponiendo, dando sugerencias, utilizaron la metodologa, investigacin, accin, lo cotidiano y lo fsico. Demostrativo, en proyectos, texto paralelo. Participacin interactiva, ambas tenan mucha relacin, construan nuevos conocimientos. De manera que estn bien preparados con sus contenidos y actividades, tenan muchas habilidades, creatividad, utilizando diferentes tcnicas, estrategias y diferentes tipos de evaluacin.

1.2. Materiales implementados En el uso de los materiales se logr implementar en un 90% de los materiales de los diferentes cursos, que se nos brindaron durante el proceso de la profesionalizacin de los docentes, se relaciona con lo que es el C N B que es de manera integral, con los materiales se logra asimilar los temas y que los estudiantes multipliquen, los conocimientos adquiridos de la nueva modalidad del campo de la educacin. Alguno de ellos fue muy escaso por que los catedrticos se les haca muy difcil traerlos por venir de otro departamento, pero aun as se hizo hasta lo imposible por presentar los materiales entre ellos se mencionan algunos palegrafos, grabadora, globos, papel lustre, lana, papel china. Los docentes que impartieron clases en el programa Acadmico de Desarrollo Profesional para docentes. Utilizaron la tecnologa con los materiales siguientes: Los docentes que impartieron clases en el programa Acadmico de Desarrollo Profesional para docentes. Utilizaron el siguiente material: Gua, modulo, computadora, caonera, modem, folletos, grabadora, material abstracto,
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concreto, papelgrafos, pizarrn, marcadores planificacin y tapaderas de envases de agua gaseosa desechable.

1.3. Portafolios Los portafolios son de mucha importancia porque ah se encuentran todas las informaciones, por otra parte la elaboracin del portafolio me servir como una gua del trabajo que realizo en las aulas y que seguirn ocupndose en el futuro de la educacin, ya que ah se encuentra los valores de la educacin de la poblacin educativa que son de mucha importancia para el desarrollo social de los estudiantes por la elaboracin de los portafolios se desconoca sus elaboracin pero ahora ya sabemos cmo se prepara una gua por el propio docente, los conocimientos adquiridos son de mucha validez en el campo de la educacin. Es un instrumento que elabor durante mi proceso de la profesionalizacin de varios cursos impartidos, en el cual se dieron buenos lineamientos o instrucciones con anticipacin para lograr el aprendizaje.

Por medio del E.F.P.E.M. U.S.A.C. Al programa acadmico de desarrollo profesional para docentes. En el cual quedan plasmadas mis ideas y

experiencias. Es un material en apoyo en mi planificacin donde puedo a recurrir a ver mis actividades, realizadas. Y buscar diferentes tcnicas, mtodos, estrategias u otros documentos que se fueron dando, por lo que mi cerebro no es capaz de retener todo lo que se vivi en el transcurso del proceso. Las diferentes formas de aprendizaje se llevaron a la prctica en la escuela con los alumnos y alumnas, de una manera ordenada para la comprensin del desarrollo de los temas presentados.

Logrando que cada uno de los alumnos se pueden sentir motivados en la enseanza aprendizaje, porque en la clase ya no se habla de lo tradicionalismo educativo ya que con esto se logra la participacin de los estudiantes dentro y fuera del aula se incrementa la comunicacin entre ellos realizando trabajos
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grupales en donde ellos se pueden relacionar de diferentes formas conversando unos contra uno y dndoles la oportunidad de cmo trabajar en grupo para

hacer investigaciones de la realidad en que se vive en la comunidad y su entorno. De la misma manera se aplicaron las diferentes tcnicas, metodologas y estrategias educativas. En donde los alumnos se encargan de realizar las investigaciones de las edades de cada estudiante, o edades de sus padres, ya que a veces llegan personas o entidades del estado y les preguntan la fecha de nacimiento y ellos se quedan sin responder.

Es un instrumento que elabor durante mi proceso de la profesionalizacin de varios cursos, impartidos, en el cual se dieron buenos lineamientos con

anticipacin, por medio de la Escuela Formacin Profesorado Enseanza Media. Universidad San Carlos de Guatemala, al programa acadmico de desarrollo profesional para docentes. En el cual quedan plasmadas mis ideas y experiencias. Es un material en apoyo en mi planificacin donde puedo a recurrir a ver mis actividades, realizadas dentro del proceso de la profesionalizacin. Y buscar diferentes tcnicas, mtodos, estrategias u otros documentos que se fueron dando, por lo que mi cerebro no es capaz de retener todo lo que se vivi en el transcurso del proceso. El portafolio se elabor como una muestra de caractersticas del trabajo del estudiante que muestra su esfuerzo, progreso y logros donde el docente examina las destrezas de las y los estudiante.

El portafolio tambin permite una visin ms amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede ponerlo en la prctica con mis nios y nias de preprimaria, motivndolos a que participen en las diferentes actividades que se celebran dentro y fuera de la escuela para fomentar la participacin y la creatividad de las didcticas, las metodologas y tcnicas que se me fueron compartidas y as poder contribuir a que hacer de la educacin. De igual forma la educacin se basa de la realidad en la que el ser humano se desarrolla respetando los principios y valores de su cultura.
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1.4. Aplicaciones en el aula En mi prctica pedaggica que es de mucha importancia como profesional dentro de mi trabajo elaborado que para m fue un nuevo cambio excelente. En el cual aplique diferentes actividades del que aprendimos en el proceso de medio de USAC, a travs de diferentes docentes que me impartieron los cursos. Aprend adaptarme a los contenidos y las actividades de acuerdo al grado que se imparte. A utilizar los organizadores grficos, que me ayudan a desarrollar sistemas y actividades, fbulas, cuentos, leyendas. Al hbito de lectura y escritura, crear, mentar en el alumno la lectura y escritura. Los ponan leer cuentos, fbulas, leyendas, trabalenguas, piropos, poemas y dar sus conclusiones o analizar, un texto y las dictaba frases, tratando la manera de mejorar su ortografa y caligrafa.

Elaboracin de materiales en el aula, que busquen materiales de la corteza otro material y trabajamos en el aula diseando una anualidad. Uso y manejo de la tecnologa, explicndole cmo poder utilizar la tecnologa y el beneficio que nos trae, ponindoles ejemplos de su instrumento. Aprende a realizar proyectos pequeos, con mis alumnos ejecutando dicho proyecto como de reforestacin Roberto escolar, tienda escolar, disciplina en educacin. Aprend a desarrollar mis temas, lo haca mediante los conocimientos previos, preguntas, anlisis, resmenes. Aprend de cmo poder aplicar mtodos tcnica, estrategia, actividades, al impartir una clase por ejemplo:

Tema la cooperacin, mtodo interactivo, tcnica participativa y activa, estrategia relacin entre ambos con la construccin de un mundo para aprender, actividades: dibuje un rbol en una cartulina y los alumnos hicieron hojas de papel construccin y adentro escribieron los oficios que hace cada miembro de su familia. Y con las frutas escribieron tambin los logros que se obtienen. Aprend a rezar antes de iniciar la clase, ahora lo hago con mis alumnos,
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rezamos a Dios por el da que nos da y por todos las cosas que nos dar, rezamos a dentro del aula o tambin en el patio de la escuela haciendo un crculo. A saludarlos entre compaeros y el catedrtico. Hoy en da lo prctico despus de un fin de semana.

Aprend a convivir con docentes compaeros estudiantes de la mejor manera, ahora lo prctico con mis compaeros de escuela alumnos, y miembros de las comunidades. A valorarme y a valorar a los dems, no importando las culturas e identidad. A motivar a los alumnos en su autoestima positiva que siempre deben de mantener, y a valorar a otras culturas a travs de la convivencia. Aprend a desarrollar mi creatividad mental, tengo en prctica a mis alumnos a que realicen diferentes actividades en el proceso de enseanza. Aprend a meditar o reflexionar antes del inicio de los contenidos. Hoy en da lo prctico despus de mi oracin, toc un tema como la higiene personal, los valores, u otros.

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A investigar lo cotidiano y lo cientfico, ahora ellos hacen investigacin a diario de lo cotidiano y el cientfico en un determinado tiempo. Aprend tambin a mejorar mi tica profesional hoy, oriento a mis alumnos de cmo poder mejorar su conducta, practicar los valores. En cuanto a la forma de cmo realice mis actividades en mi aula de mi escuela donde trabajo ya que en la actualidad trabajo en el nivel preprimaria y logre que mis nios aprendieran las diferentes tcnicas y manualidades que se les presento, de la misma manera los nios estuvieron muy contentos en la clase y dejar lo que se le conoce la educacin tradicional y que la educacin sea ms integral en el aula lo que son los trabajos en grupo, de la mesa redonda o de una U que es la que mas funciona.

1.5. Importancia de la profesionalizacin La importancia de la profesionalizacin es de que pude aprender nuevos conocimientos para poder realizar mis actividades educativas con los nios pequeos de mi escuela, tomando en cuenta que el PADEP/D nos brind de muchos conocimientos que son de mucha importancia en las escuelas tomando en cuenta que los temas se basan en la realidad de cada una de las comunidades, se obtuvieron de acorde a la nueva forma de educacin del C N B que es la parte fundamental del cambio de la educacin de las comunidades y se logr lo que es darle importancia a la proyeccin comunitaria con los diferentes comits de la misma .

En mi manera de pensar, la importancia de la profesionalizacin, es ampliar ms mis conocimientos adquiridos en el proceso de la profesionalizacin para mejorar mi calidad docente en el campo educativo. En el cual se me dio la oportunidad de seguir preparando y eso fue lo que hice seguir aprendiendo, tener ms experiencia, informaciones y poder transmitir todos mis conocimientos adquiridos a mi familia, en mi trabajo y en mi comunidad o donde quiera que me encuentre trabajando, porque la proyeccin comunitaria es muy indispensable en el campo de la educacin en la comunidad es de esa manera como el docente
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se da a conocer y pone en la prctica sus conocimientos que he adquirido durante mi preparacin acadmica.

1.6. Sobre la metodologa constructivista y sus elementos Por esta razn resulta que el individuo cambia continuamente, en sus estructuras mentales, pero al mismo tiempo cambia al objeto en el plano del conocimiento. En posteriores acercamientos del sujeto al objeto ambos habrn cambiado desde el punto de vista del sujeto, pues ste modific su estructuracin interna, mientras que el objeto fue "modificado" para los ojos del mismo sujeto. Este proceso tiene como resultado una descentracin progresiva del sujeto. En otras palabras, comienza a reconocer que no es el sujeto el centro del universo al tener la interaccin con objetos ajenos a l. Interaccin que al mismo tiempo le llevan a realizar atracciones de los objetos que se mas concretos para la enseanza aprendizaje de mis nios y nias mas pequeos de lo que es la preprimaria o prvulos como se le conoce.

En cuanto a la metodologa constructivista son los conocimientos que el docente tiene antes de llegar a la escuela de los valores que se obtienen de la casa de la familia, o de lo que aprende fuera de la escuela. Luego se basa de la preparacin profesional que se teniendo durante el proceso educativo donde
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interactan los elementos siguientes: Las personas, las costumbres, las experiencias, alumnos y materiales. Aqu tambin cabe lo que son los cambios del docente no utilizar el individualismo que haya ms motivacin en el aula, participacin y mantener el autoestima en el nio o la nia para fomentar los valores de cada uno de las culturas que existen en la comunidad, cambio docente hay varias formas de cmo el estudiante aprende por ejemplo, aprender haciendo, que la prctica e lo mejor es ah donde se asimilan mejor los diferentes temas o contenidos que se desarrollan dentro y fuera del aula.

Aqu hago mencin del licenciado Israel Galindo quien en el ao 2009 ala inicio nos dio el curso de Didctica de la matemtica todo lo hizo de la manera correcta con los materiales concretos y sem concretos y se entendimos bien lo que nos ense, y lo pusimos en la prctica con nuestros nios y nias y mi labor docente fue de xito ante los mismos. Los docentes que impartieron clases en el programa Acadmico de Desarrollo Profesional para docentes. Utilizaron el siguiente material: Cartulina, tapaderas de botellas, lana, fomy, arcilla, caonera, palitos, piedras, granos de maz y de frijol.

2. Lo negativo 2.1 Metodologa desarrollada por los docentes del PADEP/D El desarrollo de la metodologa que utilizaron los licenciados fueron de una manera inadecuada en un 10% por la distancia de donde ellos venan se les haca difcil encontrar los materiales adecuados para presentar en la clase, a pesar de la dificultad el docente asimil los temas los cuales fueron compartidos en la escuela con los alumnos la otra parte es el factor tiempo para el desarrollo de las actividades educativas para luego ponerlos en la prctica en la escuela.

2.2. Materiales implementados. Los docentes que impartieron clases en el programa Acadmico de Desarrollo Profesional para docentes. Utilizaron el siguiente material: Gua,
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modulo, computadora, caonera, modem, folletos, grabadora, material abstracto, concreto, papelgrafos, pizarrn, marcadores planificacin y tapaderas de envases de agua gaseosa desechable.

Los materiales que los licenciados presentaron en las actividades algunos tenan relacin con los temas, por no contar con los recursos econmicos en su debido tiempo y la otra por la distancia ya que ellos hacan todo lo posible viajar desde el municipio de Barrillas del departamento de Huehuetenango. Por lo que aun con las dificultades se logr llegar al final con las actividades presenciales, cierre de cursos. En algunos docentes no elaboraron suficientes materiales. El material que algunos docentes que presentaron debi tener ms creatividad que llame la atencin y que motive a los alumnos para que el aprendizaje sea ms fcil. En algunos docentes implement materiales pero no le dio el uso adecuado por no tener bien claro su contenido.

2.3. Portafolios. La parte de la elaboracin de los portafolios no tuvimos mucho problema ya que se nos brind la informacin en el tiempo necesario para la misma, lo que se tuvo un poco de dificultad fueron las investigaciones que se hicieron en el campo, por el factor tiempo, pero se hizo todo lo posible de elaborar todas las actividades que se plantearon en las diferentes actividades y de los contenidos que son de beneficio para la poblacin educativa de la comunidad. Tomando en cuenta que los documentos son de mucha importancia para los docentes que me servir de gua para mi labor docente en la escuela con los nios de preprimaria por contar en el portafolio las didcticas para ensear y facilitar el trabajo de la maestra.

No puedo hablar negativamente de los portafolios, considero que ser para m un sueo de gran valor que he logrado en mi vida y todo lo que contiene cada uno de ellos es una realidad humana que se debe cumplir y aplicar en las
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escuelas mucha conciencia y trazando completamente una misin muchos objetivos para el beneficio de una comunidad en el rea rural aunque no logre completar un 100% lo que aprend en cada presidencial, pero si cada portafolio pueden hacer la splica en un proceso. En algunos docentes no llevaron las instrucciones para elaborar los portafolios. Se incluyeron ms fotocopias y menos aportes por los docentes. No hubo gran inters por algunos docentes en elaborar el portafolio, por falta de creatividad, dedicacin tica.

De la misma manera los portafolios contienen informaciones de mucha relevancia de los cambios en la educacin de los nios que empiezan a recibir los primeros temas en la educacin por tratarse de los nios pequeos de preprimaria o prvulos como se les identifica, en mis portafolios que elabore me son de mucha importancia porque ah quedaron plasmado mis conocimientos que los pondr en la prctica con mis alumnos/as que ellos sern los que aprovecharan mi esfuerzo que hice en el PADEP/D por mi formacin acadmica. En algunos docentes no llevaron las instrucciones para elaborar los portafolios. Se incluyeron ms fotocopias y menos aportes por los docentes. No hubo gran inters por algunos docentes en elaborar los portafolios, por falta de creatividad y dedicacin tica.

2.4. Aplicaciones en el aula. Al inicio de las actividades el docente tuvo un poco de dificultad ya que los estudiantes desconocan los cambios que se le planteaban con las nuevas tcnicas, metodologas y estrategias que se nos brind en el PADEP/D por tratarse de un cambio en la educacin ya que se basa en la Reforma Educativa de lo que es el C N B. Pero conforme fueron pasando los das mis estudiantes se fueron acostumbrando con la nueva forma de presentar la clase y fue de mucho provecho ya que los estudiantes participan ms en la clase en forma individual y
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grupal. Esto se hace para que el estudiante pierda el miedo de trabajar en grupos son nios muy pequeos entre 5 y 6 aos respectivamente. Por no aplicar con tiempo el proceso de la prctica hay que prestarle mayor inters al elaborar portafolio en el aula con los alumnos de distintos grados.

En algunas actividades no se llevaron a cabo por no contar con los recursos necesarios. Lo otro es por no contar con el tiempo suficiente no aplicaron

adecuadamente los materiales con los temas, tomando en cuenta la distancia en la que nos encontramos y la otra es el factor econmico

2.5. Importancia de la profesionalizacin. Para los docentes es de mucha importancia la profesionalizacin porque se aprenden nuevos conocimientos y se logra lo que es la actualizacin de la educacin, pero nos encontramos con algunas dificultades como: La utilizacin de los materiales adecuados para cada uno de los temas por encontrarnos muy lejos de las cabecera municipal, y otro el factor econmico, para poner en prctica los conocimientos adquiridos en el PADEP/D, pero hacemos hasta lo imposible para formar a nuestros alumnos/as para un futuro mejor, ya que lo que se busca el cambio de la educacin que sea participativa y de calidad para cada uno de los nios y las nias en las escuela de la comunidad porque la preparacin de los docentes hace que la educacin se de calidad con la tecnologa que nos invade.

Que en algunos docentes falt ms preparacin a sus contenidos. Por no contar con el suficiente material adecuado a cada rea. No le di mayor inters a ciertas reas por la forma en que lo impartieron algunos catedrticos. Pero si es importante la actualizacin de cada uno de los docentes para hacer el cambio en la educacin y que al estudiante sea ms pensante en lo que desea realizar.

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2.6. Sobre la metodologa constructivista y sus elementos. Alguno de los catedrticos les hace falta que se basen en la realidad de lo que se desea para una buena educacin de calidad, ya que utilizan lo que se llama el tradicionalismo en el desarrollo de las actividades educativas, para los docentes en el aula, por tal razn se desea que se actualicen ms de lo que es la Reforma Educativa que es lo que se pretende con la profesionalizacin al personal docente para hacer la transposicin en el ser humano y la calidad educativa en las diferentes comunidades de nuestro pas. Porque faltaron algunos conocimientos previos que se presentaran porque la educacin de ahora se basa en la realidad en que se vive, tano de los valores culturales y principios de la coyuntura poltica que se presenta en los nios y las nias en las escuelas.

Por no estimular al alumno a que crea su propio aprendizaje por medio de diferentes recursos a utilizar. Por no crear en el alumno un conjunto de habilidades. Por no animarlos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales. Que en algunos temas no puede desarrollar de la mejor manera por falta de preparacin o tener bien claro los conocimientos previos que poseen los nios. Que no es aplicado en todas las reas. De igual manera dar la participacin a los estudiantes para que se desarrollen en las diferentes actividades desarrolladas.

3.

Aspectos a mejorar. 3.1. Metodologa desarrollada por los docentes del PADEP/D. En cuanto a los diferentes mtodos que utilizaron los licenciados en la parte

que deben de mejorar estn: Dar ms participacin, formar grupos y ms investigaciones para que los docentes sean ms participativos dentro y fuera del aula, ya que el uso de las metodologas es muy importante para la buena

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comprensin de los diferentes temas que se basan en la educacin de cada uno de los docentes del PADEP/D. Que cumplen los procedimientos escritos con mayor eficaz aplicados en la profesionalizacin. Sin material esa todo tiempo es cansado y es ms con los estudiantes de distintos problemas y actitudes morales y humanas que siempre tendramos que conocer y enfrentar como grandes psiclogos para lograr que el producto de un esfuerzo sea por el bien de los dems sin recibir un tesoro a cambio.

Los materiales juegan un papel muy importante para la visibilidad de los nios y nias y esto es fundamental para que ellos comprendan mejor lo que se les est dando a conocer y captar con mayor facilidad un aprendizaje de xitos y de valores concretos dentro del aula. Aunque fueron pocos los materiales mostrados o presentados pero as fueron importantes en el proceso y con ello se logr argumentar en mi persona una buena y un gran experiencia inolvidable y jams visto o logrado en toda mi vida, esperando seguir haciendo todas las diferencias para que los sueos tanto personales como de los nios se vuelvan realidad en la vida. Los distintos recursos que se utilizaron son fciles de hacerlos, conseguirlos ya que toso esto lo tenemos a nuestro alcance y alrededor donde vivos en esta bella y hermosa naturaleza que nos rodea.

3.2. Materiales implementados. De los materiales utilizados para cada una de las reas falta que sean ms concretos, presentables y visibles, porque esto ayuda al aprendizaje y depende de la creatividad de cada docente del grado de aprendizaje para cada uno de ellos, y de ah llevarlos a la practica con los alumnos/as en las escuelas y as lograr el cambio deseado en la calidad de la educacin, y romper con el paradigma en la poblacin estudiantil de cada una de las comunidades tanto urbana y rural. Tambin hay que aprovechar los recursos que hay en la comunidad las hojas de los rboles para la pintura. Sin material esa todo tiempo
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es cansado y es ms con los estudiantes de distintos problemas y actitudes morales y humanas que siempre tendramos que conocer y enfrentar como grandes psiclogos para lograr que el producto de un esfuerzo sea por el bien de los dems sin recibir un tesoro a cambio.

Los materiales juegan un papel muy importante para la visibilidad de los nios y nias y esto es fundamental para que ellos comprendan mejor lo que se les est dando a conocer y captar con mayor facilidad un aprendizaje de xitos y de valores concretos dentro del aula. Aunque fueron pocos los materiales mostrados o presentados pero as fueron importantes en el proceso y con ello se logr argumentar en mi persona una buena y un gran experiencia inolvidable y jams visto o logrado en toda mi vida, esperando seguir haciendo todas las diferencias para que los sueos tanto personales como de los nios se vuelvan realidad en la vida. Los distintos recursos que se utilizaron son fciles de hacerlos, conseguirlos ya que toso esto lo tenemos a nuestro alcance y alrededor donde vivos en esta bella y hermosa naturaleza que nos rodea. Que elaboren materiales suficientes y que despierten el inters de los alumnos. Que elaboren materiales de acuerdo a sus contenidos y actividades a realizar. Que cuando realizan sus materiales implementados que estn en capacidad de poderlo desarrollarlo mediante sus contenidos. Que pruebe todo con anterioridad. Que le den un buen uso adecuado a los materiales de la tecnologa. Que el material concreto, semi concreto est ms enfocado a su didctica de transmitir los nuevos saberes.

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3.3. Portafolios. La elaboracin de los portafolios se debe incluir todos las investigaciones de las diferentes reas y recursos necesarios que tengan que ver con la enseanza aprendizaje de los diferentes temas o contenidos que se desarrollan en el aula, porque son evidencias de las actividades que se realizaron dentro y fuera del aula en la escuela y son la parte fundamental para el trabajo del catedrtico ya esto ser una gua para el trabajo docente en las comunidades de nuestro medio. Estar consciente al elaborar dicho portafolio. Reunir a otras fuentes de informacin para enriquecer mis contenidos. Ser ms creativo a la hora de su elaboracin. Darle mayor inters en seguir todas las instrucciones requeridas a elaborarlo. Incluir todos los procesos que se han desarrollado en el proceso.

3.4. Aplicaciones en el aula Bueno yo aprend varias cosas en el PADEP/D, promover la interculturalidad, la equidad de gnero, los valores culturales, polticos y sociales del estado de Guatemala, el trabajo en grupo, tcnica para ejercitar la lectura y escritura, el pensamiento crtico y la lista de cotejo para mejorar la formacin del alumno. Tambin tcnicas para la expresin artstica como lo es la pintura, la dramatizacin, baile y canto, las exposiciones y la investigacin , el descubrimiento de los conocimientos previos del alumno y la implementacin de rincones de aprendizaje y el uso de computadoras como apoyo o material didctico. En mi aula yo implemento el respeto, ya que todas las maanas, paso,

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una lista de cotejo en donde califico si el alumno saluda a sus compaeros y a los maestros, comparte sin discriminacin con sus compaeritos, respeta los tiles que no le pertenecen. Les motivo a que realicen trabajos de grupo como lo es dibujos

relacionados con algn tema

como la familia, animales domsticos frutas,

verduras, las tablas de multiplicar etc. Tambin realizo ejercicios de lectura compartida, grupal, silenciosa y recreativa; hago grupos y cada uno realiza una de las diferentes tcnicas de lectura. El pensamiento crtico del alumno lo observo a travs de que ellos analicen dos dibujos y digan (lo positivo(lo bueno) y lo negativo (lo malo) de algn tema en especial los de medio social y natural y otros. Tambin motivo a mis alumnos a realizar actividades como cantos, los bailes y dramatizaciones a travs de dinmicas. Tambin he implementado

mis rincones de aprendizaje en donde los alumnos colocan sus trabajo realizados dependiendo del rea as se coloca en a cada rincn. En el curso de expresin artstica hemos trabajado con los alumnos, pinturas con la tcnica del esparcido, el collash y he realizado manualidades con material reciclable como por ejemplo para el da de la madre realizamos una copa, un

pato y otros ms. Tambin antes de cada explicacin con relacin al tema trato de extraer los conocimientos previos que el alumno posee, por medio de lluvia de ideas, uso de la palabras para exponer sus conocimientos acerca del tema. Promuevo la equidad de gnero sentando a un nio y una nia intercalados y que tambin as participen en grupos. Para la ejercitacin de escritura he cada

colocado en cada lugar el primer nombre de cada nio y he rotulado

mueble y material con que cuento en el aula.(mesas, sillas, librera, vasos, etc.) Tambin muevo de lugar la pizarra, los pupitres; dando cada vez una forma diferente al aula. Mi clima de clase ha cambiado pues hay ms participacin y cooperacin entre alumnos. He promovido la evaluacin en parejas y la evaluacin oral. Al realizar una actividad cvica me gusta promover los aspectos

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culturales como msica autctona de Guatemala, en especial en mi aldea de la etnia Qeqchi los trajes, costumbres y tradiciones; de las cuatro culturas ladina, maya, garfuna y He implementado el mtodo constructivista, a partir de los conocimientos previos, del juicio criterio y de que los nios y nias formen su propio aprendizaje. Trabajar en equipo se puede lograr un cambio estructural tomando en cuenta la nueva forma de ensear y la facilidad con que deben aprender los educandos en las escuelas, si se logra tambin con todas las herramientas necesarias tomando en cuenta desde el punto de vista pedaggico y social porque no decirlo el ambiente de cada estudiante. La vida de los nios y nias, estn propensos a cambios y esos cambios solo lo responsabilizaron al docente, y esto es el gran compromiso que ms nos involucra a seguir luchando para transformar una misin de paz y tranquilidad para el desarrollo productivo de todos los que estn en un proceso de enseanza aprendizaje, a ellos se les debe el valor de ser consientes en el trabajo y ser los ejes que van de la mano tomando en cuenta la primera base que son los padres de familia en trminos generales.

Inculcar a la niez de como poder elaborar un portafolio en donde quedarn plasmado todas sus actividades, con lo cual el cerebro no es capaz de poder tenerlos todo. poner ms inters al aplicarlo en el aula. Inculcar en una temprana edad escolar lo que significa un portafolio. Ser consiente en el mejoramiento de actividades que realizamos. Elaborar recursos materiales adecuados a la hora de utilizarlos. utilizarlos recursos naturales que estn a nuestro alcance.

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En esto he dejado que al ejercitar alguna tarea, el alumno lo realice, no solo de la manera indicada sino de alguna otra que l invente y tambin que exponga por que la realiz de esa forma y como lo realiz para compartirlo con sus compaeros. He implementado el desarrollo econmico a travs de realizacin de manualidades y hortalizas, que luego los productos pueden ser vendidos, y tambin el ahorro. En la aplicacin en el aula el docente debe de tomar muy en cuenta los previos conocimientos de cada uno de los alumnos /as porque es la parte de cmo llegar a entender la vida del ser humano en lo que es la educacin, preparar ms materiales visibles, letra clara, dibujos sencillos porque son para nios de preprimaria y las manualidades debern de ser basadas en su entorno social. Inculcar a la niez de como poder elaborar un portafolio en donde quedarn plasmado todas sus actividades, con lo cual el cerebro no es capaz de poder tenerlos todo. poner ms inters al aplicarlo en el aula. Inculcar en una temprana edad escolar lo que significa un portafolio. Ser consiente en el mejoramiento de actividades que realizamos. Elaborar recursos materiales adecuados a la hora de utilizarlos. utilizarlos recursos naturales que estn a nuestro alcance.

3.5. Importancia de la profesionalizacin. La profesionalizacin es muy importante porque cada uno de los docentes con el programa se actualizarn, para que el sistema educativo mejore, tambin que los catedrticos se actualicen en lo que es el nuevo currculo de educacin nacional base C N B ya que ah se rescatan los valores del ser humano ya que las competencias son integradoras y de
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 Estos cambios significativos tienen un proceso y el precio es lo que el nio o nia aprenda y da a conocer lo que su docente le ensea y hace que todo se ponga en prctica para ir sacando algunos beneficios de provecho en el sentido de todos los tipos de necesidades que existe en lo nios y nias de la comunidad en general. Es algo que nunca olvidara y que me servir para seguir en alto mi autoestima y la voluntad humano para trabajar entregando todo lo que se pueda de acuerdo a mis objetivos y mi visin conforme vaya pasando el tiempo. Es importante y fue este proceso que nos ense sembrar una buena semilla lo cual espero que los resultados sean mucho ms grande de lo que se est viendo en estos momentos en mis alumnos y en la escuela tomando muy encueta que la comunidad tambin se ha dado cuenta de todo estos cambios significativos y de bienestar comn. provecho para la educacin de nuestro pas de Guatemala. Utilizar los materiales adecuados para la enseanza aprendizaje y as tener lo que tanto se desea la calidad educativa. Mejorar su tica profesional. Estar consiente en brindar apoyo de quien quiere de sus conocimientos adquiridos al proceso. Estar inmerso en la actualizacin para contribuir a la formacin personal y brindar un buen desarrollo a los estudiantes. Brindar mucho inters a los recursos que se desarrollan en nuestra formacin personal. Mejorar cada da nuestra labor docente.

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3.6. Sobre la metodologa constructivista y sus elementos. Que cada uno de los docentes se preparen adecuadamente en cada una de las metodologas en las aulas de las escuelas tambin que los docentes puedan cambiar la forma de actitud, no ser prepotentes y brindar confianza con los nios y nias para lograr la transposicin en el sistema educativo y romper con el paradigma en la poblacin escolar. El trato del o la nia se a de respe y dar la participacin amplia para que se expresen de acuerdo a su forma y su cultura valorar sus conocimientos previos del estudiantes para lograr con los objetivos deseados en la educacin. Mejorar su tica profesional. Estar consiente en brinda apoyo de quien requiere de sus conocimientos adquiridos al proceso.

Estar inmerso en la actualizacin para contribuir a la formacin personal y brindar un buen desarrollo a los estudiantes. Brindar mucho inters a los recursos que se desarrollan en nuestra formacin personal. Mejorar cada da nuestra labor docente.

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CAPTULO IV Marco terico 1. Sistematizacin de experiencias La sistematizacin es la interpretacin crtica de una o varias experiencias, que a partir de su reconstruccin y ordenamiento, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu se han hecho de ese modo. Porque es el resultado de todo un esfuerzo por comprender el sentido de las experiencias, desde la perspectiva de quien la realiza. sta produce un nuevo conocimiento, un primer nivel de detectar los conceptos a partir de la prctica concreta, que a la vez que permite su comprensin, apunta a ir ms all de ella misma. En este sentido nos permite abstraer, lo que estamos haciendo en cada caso particular y encontrar un terreno donde se pueda hacer una generalizacin.

La interpretacin solo podr ser posible si se reconstruyen las experiencias y se ordena el proceso vivido en esas experiencias. As, al reconstruir el proceso, nos permite identificar sus elementos, clasificndolos y ordenarlos, lo que nos permite ver con cierta objetividad lo vivido. Esto, nos lleva a convertir estas vivencias junto con la propia experiencia, en objeto de estudio e interpretacin terica y a la vez en objeto de transformacin. La sistematizacin pone en orden conocimiento desordenado y percepciones dispersas que se presentan en el transcurso de la experiencia. As mismo, hace explicito las intuiciones,

intenciones y vivencias acumuladas a lo largo del proceso. Es as como las personas recuperan de manera ordenada lo que ya saben sobre la experiencia y descubren lo que an no saben acerca de ella

2. Escuela preprimaria intercultural La educacin primaria, se conoce como los primeros seis aos de la enseanza estructurada que se presta a los nios. Ya sea que usted est considerando la enseanza en la escuela elemental o es responsable de un
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menor, es til comprender los objetivos bsicos y modificar el enfoque del plan de estudios. La educacin primaria, tambin conocida como la educacin elemental, es la primera de seis aos establecidos y estructurados de la educacin que se produce a partir de la edad de cinco o seis aos a aproximadamente 12 aos de edad. La mayora de los pases exigen que los nios reciban educacin primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado. Normalmente, la enseanza primaria se imparte en las escuelas que se ubican dentro de los barrios de las comunidades de todo el mundo.

Los alumnos de primaria por lo general comienzan en jardn de infancia a la edad de cinco a seis aos. Esta es la primera etapa de educacin primaria y es aqu donde los estudiantes aprenden a interactuar con sus pares, comienzan a leer y escribir, aprender su ABC's, y otras habilidades cognitivas de aprendizaje. Muchos profesores, los padres y los profesionales estn de acuerdo que el Kindergarten est como una condicin de los restantes aos de la escuela, mientras que otros ven a este nada ms como un "tiempo de juego" para los estudiantes. La educacin primaria sigue a travs de los grados 1, 2, 3, 4, 5, y 6. Los cursos que se ofrecen en la educacin primaria van aumentando con cada nivel de grado, donde los estudiantes deben exponer el grado de aprendizaje antes de su siguiente nivel. 1. Educacin preprimaria intercultural La educacin intercultural es una forma de entender y vivir la educacin, es un enfoque educativo que tiene un carcter inclusivo, donde la diversidad es un ingrediente indispensable y positivo para una educacin integral y de calidad, considerndose la diversidad un valor que nos enriquece. Esta educacin se relaciona de forma equivocada con una educacin para inmigrantes, para unas culturas minoritarias que finalmente deban adaptarse a nuestra cultura

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predominante mayoritaria. Pero en realidad debe ser una educacin para todos y todas. Un todo entendido como una diversidad, y basado en el principio de integracin/inclusin y no en el del asimilacionismo. Una educacin para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que nos ofrece el mundo de hoy, desarrollando valores como el respeto y la tolerancia hacia los dems. Estamos por tanto ante una educacin transformadora, no slo a nivel educativo, sino tambin con proyecciones a la sociedad, considerados por algunos como un nuevo enfoque hacia una. Educacin Antirracista. Se desarrolla de forma interdisciplinar y transversal, tiene un enfoque holstico, es decir no se trata de una educacin puntual, ejemplo de ello son los Da de (da de la paz, da de la diversidad, ...), muy comunes en nuestra cultura escolar, sino que es una educacin que est siempre presente en el continuo del proceso de enseanza-aprendizaje y adems globalizadora afectando a todas las dimensiones educativas posible. En la Educacin Intercultural existen retos que afrontar, uno de ellos es la posible presencia de lenguas distintas entre los interactuarte. En este caso, resulta fundamental la bsqueda de estrategias para asegurar la comunicacin.

La necesidad de una educacin intercultural se ha convertido en un discurso excluyente que ha dejado de lado un enfoque interesante: el enfoque Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) que abre un campo de comunicacin

transdisciplinar y promueve la participacin social Referirse a una educacin intercultural es hacer alusin a una educacin para la diversidad cultural, como bien afirma Carlos V. Zambrano, quien de manera muy atinada hace notar que desde 1990, esta ha cobrado mayor fuerza en Amrica Latina. Sin lugar a dudas, la educacin intercultural tiene como finalidad revalorar no solamente el pasado indgena sino tambin su presente, es decir no solo enfrentarse a la funcin
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social que tiene la historia sino tambin a su utilidad plasmada en la tradicin, presente en la vida diaria de los pueblos.[1]

Cuando se menciona el tema de una educacin intercultural, muchos docentes excluyen una educacin cientfica, el mismo fenmeno ocurre cuando se hace referencia a una educacin cientfica, de inmediato, el docente excluye una educacin intercultural. Los docentes no han logrado deshacerse del gran mito en torno al divorcio entre humanista y ciencia, lo cual no podemos negar que es notorio en nuestro medio tanto a nivel elemental como a nivel superior.

En este sentido, la educacin CTS fomenta un espacio de encuentro entre estas dos maneras de percibir el mundo y aporta una visin social sobre la significacin de la actividad cientfica y tecnolgica, al respecto Mariano Martn Gordillo afirma: CTS incorpora la riqueza interpretativa de las disciplinas humansticas y sociales para entender en qu consiste la actividad tecno cientfica y cmo se desarrolla.[2] La atestacin precedente nos conduce a preguntarnos si la educacin intercultural es tan necesaria para entender las races de los pueblos y su desarrollo as como su manera de vivir en el presente, es acaso posible realizarla alejada de los avances tecnolgicos que en las zonas ms lejanas de la capital de nuestro.

Per es evidentes? Por qu si la educacin CTS y la educacin intercultural intentan hacer partcipe a la sociedad, no es posible unificarlas? Acaso podemos vivir al lado del desarrollo teniendo una poltica educativa de subdesarrollo?. No hay lugar en el Per donde no exista una radio, o por lo menos una lmpara, en las tribus selvticas donde poco llega la civilizacin llega una lmpara y un radio a pilas. Asimismo, no podemos aislarnos y escapar de la
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globalizacin pues es imposible alejarse de ella. En esta poca se hace imperativo que el docente encare el rol activo que le toca desempear. Este es paradigma de valores y fuente de saber para sus alumnos, como tal debe asumir el reto que le corresponde y ser sujeto activo de cambio en una sociedad democrtica y responsable. Un compromiso responsable del docente que pueda unir educacin intercultural y educacin cientfica-tecnolgica dara como resultado el despertar del alumnado de manera consciente al pos modernizacin.

4. Aulas multigrado Las aulas multigrado son una consecuencia de las Escuelas Unitarias y de las Escuelas Multigrado. Si un docente asiste a ms de un grado al mismo tiempo, su espacio educativo se convierte en Aula Multigrado. Existe la posibilidad de que estas aulas puedan contener entre dos y seis grados al interior de la misma, y cuantos ms grados atienda el maestro, ms complejo se ira haciendo su labor.

Las aulas multigradas: una realidad vigente La escuela multigrado se encuentra muy extendida en las reas rurales en muchos pases del mundo. En los pases subdesarrollados, las escuelas multigradas se ubican en las zonas ms apartadas del territorio y atienden, mayormente, a las poblaciones rurales, indgenas y pobres. A pesar de su extensin tanto en pases ricos como pobres, la escuela multigrada, al menos hasta mediados de la dcada de los noventa, permanece prcticamente invisible en las polticas educativas nacionales; escasamente tomadas en cuenta en los programas de formacin de maestros; e ignorada en las propuestas de programas de desarrollo curricular.

El Per no es ajeno a esta tendencia, de modo que, a semejanza de lo que ocurre en otros pases del mundo, el modelo mono grado de la escuela primaria

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es el referente principal de la formacin docente y de las polticas pblicas educativas. En otros contextos, la escuela multigrado refiere a un modelo e enseanza intencionado, diseado con la finalidad de lograr aprendizajes de estudiantes de diferentes niveles; en este caso, el multigrado no resulta de la escasez y la pobreza.

5. Desarrollo comunitario Desarrollo comunitario y educacin propuestas educativas para el desarrollo de redes sociales en el mbito comunitario. Planificacin social y organizacin de la comunidad el desarrollo comunitario y la animacin sociocultural se establecen como mtodos para la organizacin de la comunidad y el desarrollo de sta. La intervencin comunitaria y desarrollo comunitario no son sinnimos. El desarrollo comunitario va ms all de la elaboracin de programas de promocin de una comunidad. El desarrollo comunitario y la animacin sociocultural se establecen como mtodos para la organizacin de la comunidad y el desarrollo de sta.

El

desarrollo

comunitario

tiene

una

carga

poltico-ideolgica

de

transformacin social basada en la participacin. Vincula a la gente con la organizacin de la comunidad de la que son parte. El desarrollo comunitario toma a la comunidad como protagonista de todo el proceso: supone una accin desde la comunidad, para la comunidad y con la comunidad. Redefine el concepto de desarrollo, basndose en conceptos de igualdad, participacin social, promocin cultural, integracin social y desarrollo para todos. El desarrollo comunitario supone una visin diferente de el desarrollo de la comunidad.

6. Rol del docente Para eso el docente debe: Actuar como lector y como escritor, haciendo participar a los alumnos de situaciones que le permiten mostrar cmo se lee y cmo se escribe. Ser un buen informante del uso de la lengua escrita,
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presentando a la misma como un cdigo estable. Prestando atencin al uso correcto de las letras maysculas y minsculas, como a los signos de puntuacin y a las separaciones entre palabras. Darle a los nios la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar las modificaciones necesarias y que queden, claramente, expresadas sus ideas.

Cuando lee en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo operaciones de reflexin del significado del texto (establecer relaciones de causa-efecto, comprender el vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los hechos) De este modo favorecer, en los nios, el desarrollo de la comprensin lectora. Brindarles la informacin necesaria, proponer estrategias, dar a conocer procedimientos puestos en accin por algunos alumnos. Elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber cientfico y las prcticas sociales. Esto puede lograrlo a travs de la planificacin de proyectos de lectura y escritura adaptados a situaciones reales, en las que los nios pongan en juego sus competencias. Por ejemplo: elaborar el diario de la sala, realizar el seguimiento de una experiencia y escribirla, organizar la biblioteca, etc.

7. Tcnica La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito humano: ciencias, arte, educacin etc. Aunque no es privativa del hombre, sus tcnicas suelen ser ms complejas que la de los animales, que slo responden a su necesidad de supervivencia. En los humanos la tcnica muchas veces no es consciente o reflexiva, incluso parecera que muchas tcnicas son espontneas e incluso innatas.

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La tcnica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de herramientas. Las tcnicas suelen transmiten de persona a persona, y cada persona las adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas. La tcnica surgi de la necesidad humana de modificar su medio. Nace en la imaginacin y luego se lleva a la concrecin, siempre de forma emprica. En cambio la tecnologa surge de forma cientfica, reflexiva y con ayuda de la tcnica (desde el punto de vista histrico).

Otra definicin de tcnica: "Supone el razonamiento inductivo y analgico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando ste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado."

Caractersticas de la tcnica Nace en la imaginacin y luego se pone en prctica, muchas veces nace de la prueba y el error. Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la prctica. Cada persona le imprime su sello personal. No es exclusiva de los humanos, aunque sus tcnicas son ms complejas .

7.1 Tcnicas de aprendizajes El aprendizaje es la accin de aprender algn arte u oficio. Es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo con un nmero de principios y reglas. Principios del proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo con el nmero de principios y reglas. De ah que se consideren seis factores que facilitan el aprendizaje:

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Motivacin Quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se tiene motivacin: a) si sabe exactamente lo que espera obtener de su estudio; b) si realmente le interesa lograrlo Para tener motivacin al preparar una leccin debe tener presente: a. Determinar con claridad en su propia mente lo que debe conseguir durante ese periodo de trabajo, es decir, defina los objetivos de trabajo b. Conteste la pregunta: cmo ha de ayudar en la vida futura este material? Recuerde que el material no se incluye en el plan escolar de estudios para llenar espacio o tiempo. La respuesta estar presente si usted la busca. Relacione siempre el material que est estudiando con el trabajo que espera realizar ms tarde en la vida.

Concentracin Representa el enfoque total de su atencin, la potencia absoluta de su mente sobre el material que est tratando de aprender. Para concentrarse efectivamente en su estudio debe estar preparado, motivado y haber desarrollado cierta clase de inters o curiosidad respecto al material. El inters se presenta como una consecuencia del conocimiento. Si empieza a aprender algo sobre un asunto, ira desarrollando cierto inters conforme aumenta su conocimiento. Procure aislarse de los elementos fsicos que puedan atraer su atencin.

7.2. Tcnicas de enseanzas Definicin: Una tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la Finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos. Ejemplos: Conferencia, mesa redonda, lectura comentada, panel,

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Resumen: La tcnica aplicada en la didctica posee la herramienta necesaria para implementar el conocimiento-aprendizaje englobado en mtodos. La tcnica es el eslabn que permite a la didctica enlazar con el alumno, el dominio de ella y su mejora garantizan el logro de objetivos y metas. Mtodos y tcnicas de enseanza: constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivo aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno. Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.

8. Herramientas de evaluacin La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo. La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin: Listas de cotejo Escalas de rango Rbricas. La de desempeo utiliza los siguientes

recursos para su aplicacin: La pregunta Portafolio Diario Debate Ensayo

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Estudio de casos. Mapa conceptual Proyecto Solucin de problemas de texto paralelo

9. Constructivismo pedaggico Ante la pregunta qu es el constructivismo? "Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da con da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posesin del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con la que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea". De igual forma Frida Daz-Barriga (2004), comenta:

"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construccin del conocimiento, los cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio".

10. Ejes Los ejes curriculares son conjuntos de temticas y competencias que describen aspectos del desarrollo de los nios, constituyen la gua que orientar el recorrido formativo que los promotores y las familias realizarn en el marco de la misin, la visin, los objetivos y el enfoque del Programa de Educacin Inicial no Escolarizada. El punto de partida para la definicin de los ejes curriculares

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son las necesidades de los nios; tanto las necesidades de cuidado y proteccin como las bsicas de desarrollo. El primer eje curricular que responde a las necesidades de cuidado y proteccin infantil pretende identificar y describir los aspectos fundamentales acerca de salud, higiene, alimentacin y prevencin de accidentes, tanto de la madre embarazada como de los nios de cero a cuatro aos de edad, para propiciar un ambiente libre de riesgos y que promueva su sano crecimiento. Las necesidades bsicas de desarrollo agrupan tres ejes curriculares vinculados con las competencias de los nios: personal y social, lenguaje y comunicacin, as como exploracin y conocimiento del medio.

La generacin de experiencias y condiciones propicias para la satisfaccin de dichas necesidades promover el crecimiento de nios saludables y competentes para vincularse con el medio ambiente y con las dems personas, esto ser posible siempre y cuando los adultos reflexionen sobre sus creencias, pautas y prcticas de crianza y en consecuencia desarrollen las competencias necesarias para estimular de mejor manera el desarrollo de los nios. Durante los primeros aos de vida del nio, la responsabilidad sobre su cuidado recae de manera principal en los padres o personas que estn a cargo y sern stos quienes motiven y propicien que los nios gradualmente participen en el cuidado de s mismos.

La satisfaccin de las necesidades de cuidado y proteccin constituye la base fundamental que permitir al nio, con el apoyo de los adultos, lograr progresivamente niveles de crecimiento y desarrollo en los diferentes mbitos y Sub mbitos de competencias. Por ello se considera transversal este eje, es decir, que atraviesa y se vincula con los dems ejes curriculares. Por medio de los ejes curriculares vinculados con las necesidades bsicas.

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11. Actitud docente Es el comportamiento equilibrado del docente dentro del saln de clases y que permite el xito de los escolares y del docente. Un con junto de actos La actitud es un sentimiento interior que se manifiesta en la conducta Actitud docente en la prctica pedaggica (PRAXIS DOCENTE). La modalidad educativa presencial tiene como aspecto fundamental el hecho de que el maestro diariamente interaccione con sus alumnos. Esta interaccin dira requiere que el maestro tenga una preparacin para que dentro del aula asuma una serie de actitudes que debe manifestar dentro del saln de clase y que tengan la finalidad de crear un clima agradable. No descartamos el hecho de que ciertas actitudes adoptadas por algunos maestros pueden llegar a crear un ambiente desagradable en la clase.

En esta oportunidad nos enfocaremos en la serie de actitudes que desencadenan conductas agradables y crean un ambiente de armona, buen humor entusiasmo, confianza, Cordialidad, afecto, tolerancia, entusiasmo, cooperacin, respeto, paciencia, flexibilidad y tolerancia (RECONOCER Y ACEPTAR AL ALUM NO TAL COMO ES) entre los alumnos y docentes.

12. Metodologa Hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. El trmino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis ms riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte.

La metodologa se entender aqu como la parte del proceso de investigacin que sigue a la propedutica y permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo. Los mtodos dice Martnez

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Mgueles (1999) son vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea.

La metodologa es una etapa especfica que dimana de una posicin terica y epistemolgica y que da pie a la seleccin de tcnicas concretas de investigacin (Alonso, 1977:47). La postura filosfica acerca de la ciencia de la que parta el investigador orientar su eleccin metodolgica, es decir, lo guiar a la hora de resolver: cmo investigar el problema de investigacin? con bases racionalistas? Empiristas? Pragmticas? Constructivistas? Con un sentido crtico, escptico o dogmtico? Con un enfoque positivista o dialctico hermenutico? es el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento?

La metodologa depender de los postulados que el investigador considere como vlidos; de aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientfico, pues ser a travs de la accin metodolgica como recolecte, ordene y analice la realidad estudiada. El trmino mtodo se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodologa es el estudio del mtodo.

13. Planeamiento desarrollo La planificacin o planteamiento en el sentido ms universal implica tener uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente. Va de lo ms simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse. La accin de planear en la gestin se refiere a planes y proyectos en sus diferentes, mbitos, niveles y actitudes. Las palabras planeacin y planeamiento se utilizan en los pases de habla hispana, para referirse a lo mismo, que se aborda en el presente escrito, por lo que se utilizar planeacin, con base en las fuentes de consulta indicadas.

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14. Evaluacin La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo. La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos. En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la mejora continua de la calidad.

Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. La Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.

15. Clima de clase El clima de clase es por tanto la situacin o ambiente que se crea en una clase, en cada una de las asignaturas o unidades que en ella se imparten, de manera ms o menos permanente, a partir de la interaccin de las caractersticas fsicas del lugar, de las caractersticas de los alumnos, del docente, la materia, las estrategias y las del propio centro que influyen en los resultados educativos de los alumnos. Del prrafo anterior podemos destacar que el clima, ambiente o atmsfera de la clase es una cualidad que se alcanza cuando los distintos elementos que hay en ella llevan un cierto tiempo en interaccin. Es lo suficientemente estable como para averiguar cmo es (para
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conocerlo) pero al mismo tiempo puede variarse si se modifican algunos de los parmetros que lo configuran.

Podemos afirmar, por lo tanto, que el clima no es una sola variable o caracterstica sino el resultado de la interaccin de variables provenientes de los alumnos, el profesorado, la materia, las estrategias metodolgicas, la propia clase y el centro. Por ello se considera que el clima es un constructo, una macro variable, compleja y no directamente observable sino que se infiere a partir de considerar otras variables ms simples o dimensiones. Si sabemos cul es el clima ms adecuado para la educacin y podemos saber cul es el que tenemos en nuestra clase, estamos en condiciones de mejorarlo y favorecer as mejores procesos y resultados educativos mejorando de este modo nuestra tarea profesional.

16. Recursos didcticos Comenzaremos con una definicin sencilla de recurso didctico. Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
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Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la intencin de facilitar un proceso de enseanza-aprendizaje. Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales. Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos?

A continuacin lo resumiremos en seis funciones: -Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. -Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan

17. Estrategias de aprendizaje Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para
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relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989). Una primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciacin entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares.

Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por s mismos procedimientos que les permitan aprender con xito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didcticos que se intercalan en el texto, como resmenes, preguntas de reflexin, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboracin, la repeticin y la imaginera, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. 18.Aula letrada

Cuando el nio comienza a prestar atencin al mundo letrado, comnmente, empiezan con letreros y marcas, que habitualmente presentan publicidad. Los pequeos asimilan la palabra, y la repiten cada vez que la observan,
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interiorizando este concepto. Ms tarde, al aprender algunas letras que identifican la palabra, en otro letrero, lo asemeja y juega leer. Por lo anteriormente expresado, es significativo que la educadora lleve a los nios/as al exterior de la sala, e intenten leer, ya sea nmeros como tambin letras. En letreros que ellos ven diariamente, o de sus intereses por conocer lo que dicen o significan. Creemos necesario que la educadora, planifique con anterioridad esta salida a terreno, y se preocupe de motivar a los nios/as por conocer el mundo letrado, para que ellos se interioricen en el trabajo aprovechando totalmente la experiencia.

19. Rincones de aprendizaje Los rincones de aprendizaje, conocidos tambin como sectores, son espacios delimitados que estn implementados con diversos materiales relacionados con el rea correspondiente a cada rincn. En ellos los nios se organizan en pequeos grupos para realizar diferentes actividades en forma simultnea, estas actividades son espontneas y netamente ldicas.

A travs del juego en los rincones de aprendizaje, los nios desarrollan diferentes habilidades sociales, motoras, intelectuales y lingsticas. En ellos se
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emplea una metodologa activa que permite a los nios ser los constructores de su propio aprendizaje. Este juego puede ser libre o dirigido por la maestra, como en el caso del Periodo Juego-Trabajo que conlleva toda una planificacin.

Los Rincones de Aprendizaje son ambientes curriculares en el camino hacia la autonoma en el aprendizaje. Estn ubicados en espacios fsicos adecuados en el aula, fuera de ella o en una sala especial, all estn organizados un conjunto de materiales didcticos agrupados por reas de estudio o actividad especfica de la escuela. Estos pueden ser: documentos, plantas, objetos, fotos, herramientas, etc. Son medios o ayudas didcticas que permiten a los nios/as adquirir aprendizajes y desarrollar destrezas en forma autnoma y al docente objetivista los procesos didcticos mientras l facilita el proceso de aprendizaje

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CAPTULO V LECCIONES APRENDIDAS 1. Leccin aprendida del aspecto acadmico. Elaborado por: Consuelo Idalia Velsquez Roblero Fecha: 24 de junio de 2,011 Fechas y tiempos reales: 2 aos 2,009 a 2,011 1.1. Leccin aprendida. En todo proceso y en las distintas reas logr aprender algo muy importante, como lo son las distintas formas de relacionarse con los nios y con los compaeros docentes por qu no decirlo con la comunidad en general, esto es algo que tiene mucho significado para m en lo particular aunque hay que darles un poco de ms anlisis en el momento de ponerlo en prctica. De lo que son las manualidades que tanto le gusta a los nios con la utilizacin de los materiales reciclables por ejemplo de los platos desechables se elaboran lo que son las tortuguitas, como tambin el curso de la lectoescritura que es muy fcil con la metodologa implementada.

Propsito o alcances de la leccin aprendida. En todo caso las experiencias sirven para mejorar el trabajo como docentes, pero siempre se debe pulir y hacer que la enseanza sea ms reflexiva y contextualizada. Evidencias que sustentan la leccin aprendida.

Las evidencias claras y construidas son los distintos cambios que se ha mostrado en los alumnos y en mi persona como funcional, tomando muy en cuenta cualquier documento suscrito que en ellos se puede hallar algo bueno y de gran apoyo en todo un proceso de preparacin pedaggico tanto, el nivel primario como en otros niveles. Los mbitos significativos tambin forman un papel de muy muchos frutos o producto de un gran esfuerzo y entusiasmo, emprendiendo todo a una forma ms implcita y formal para no caer en el mismo
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nivel de la preparacin de los nios y nias en el rea educativa rural, aunque esto es un avance de voluntad humana para el beneficio en conjunto de una comunidad donde requiere de maestros innovadores en cambios pedaggicos. Contribucin de la leccin. Todo principio qu opina pero esto que logr alcanzar es algo inolvidable y significativo para lograr que estos conocimientos tengan fruto en el mbito educativo y a nivel del rea donde se trabaja siempre lo que se traza y se pone en prctica tiene un valor bastante productivo hacia los estudiantes, sin embargo aunque estas evidencias tienen que sufrir algunas dificultades, no dejarn de ser algo que siempre sea del pasado sino de mucha sostenibilidad a la par de los aprendizajes previos. Elementos que facilitan u obstaculizan su aplicacin.

Alcanz las expectativas que deseaba. Todo proceso siempre tendr que sufrir de diversas expectativas, tanto como crticas como de cambios y logros, eso es muy importante ya que con ello se logra mucho dinamismo, entrega, entusiasmo y voluntad para creer un ambiente muy agradable sobre todo el buen enlace entre alumnos y docentes.

1.7. Criterio de xito la leccin aprendida. Completamente logr impulsar un buen aprendizaje previo y contextual que sirve de aporte para el desarrollo tanto intelectual como sostenible en los estudiantes de los distintos grados de la primaria. Aportes de la leccin aprendida Las formas sencillas y fciles de enseanza aprendizaje hacia los nios y nias han logrado facilitar y hacer llegar la informacin directa y con mucha compatibilidad en el momento de dar una clase o cualquier otro tema que se puede impartir con los distintos cursos.

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Creo que logr manejar buenos criterios y gracias a Dios pues todo tuvo xito dentro y fuera del aula en el momento de aplicar cualquier tcnica y mtodo acorde a lo que se maneja en los planes de trabajo. Dificultades presentadas durante la aplicacin de la leccin aprendida. Las distintas dificultades son tal vez el apoyo econmico que no cedi y el acercamiento de una buena motivacin cuando se requera, porque es algo que se tom en el estudio y luego se debe aplicar para poder desarrollar una prctica ms eficaz tanto en la competitividad como en los distintos mbitos de vida y cada estudiante.

Propuestas para un prximo proyecto (basadas en su experiencia de trabajo del actual). Para una prxima oportunidad que todo tenga un buen orden, sobre esto un respeto en las distintas Actividades de cada catedrtico cuando se termina o se cierran los cursos, tambin que los nios y nias sepan cul es el objetivo y ms abiertos al dilogo para luego lograr corregir algunos errores.

2. Leccin aprendida relacionadas a la Asesora Pedaggica (asesora referente a la sistematizacin de la experiencia).

2.1. Leccin aprendida. Por el tiempo la cantidad de maestros que los asesoran cubran, pues en lo personal no aprend mayor cosa, simplemente una ayuda de nimo y de motivacin me dieron a conocer en alguna oportunidad, no obstante yo esperaba algo ms listo pero no fue as es todo al contrario.

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2.2. Propsito o alcances de la leccin aprendida. Mis propsitos slo se cumplieron estudiando en el aula, impulsando y practicando, logr aprender an que esperaban muchos aspectos que incluir en relacin con los cursos y temas a desarrollar en el aula. Evidencias que sustentan la leccin aprendida. Aunque las evidencias fueron claras y precisas por qu no decirlo visibles en el momento que l asesor pudo visitarme el dos das de trabajo cuya parte como se sabe en verdad.

Contribucin de la leccin. Soy consciente que aportaron algo para prepararme mejor, y a otros seres humanos para la vida y no slo para un momento y esto me ha servido para decir que se ha contribuido voluntariamente.

Elementos que facilitan u obstaculizan su aplicacin. Sin embargo no todo se logr alcanzar tanto en los distintos elementos como los criterios que siempre se impulsaron en cada curso y contenido y esto debera hacerse con materiales ms al alcance o extender algunos ejemplos ms relevantes. Alcanz las expectativas que deseaba. Y es ms de lo que se puede dar en el trabajo, aunque los asesores no tenan ese empeo para dar mayor detalle de los niveles que se debera alcanzar en un proceso de esta naturaleza, donde no se logro lo deseado. Criterio de xito la leccin aprendida. Es decir los criterios personales o docentes, juega un papel importante ya que todo puede cambiar momentneamente cuando ste aplicando algo o realizando cualquier actividad dentro del aula.

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Aportes de la leccin aprendida Entrar discurso de alegra de cualquier asunto y luego relajar un momento la concentracin tanto al iniciar en el transcurso como al final. Dificultades presentadas durante la aplicacin de la leccin aprendida. Hubieron distintos pasos, ya que los distintos comportamientos de los estudiantes se requieren de tcnicas especficas, como para mantenerlos atentos a lo que el docentes les d a conocer. Propuestas para un prximo proyecto (basadas en su experiencia de trabajo del actual).

Por un prximo proyecto de esta magnitud se necesita de mucho anlisis y de mayor cobertura, tanto en la asesora como catedrticos que cubran cada uno de los cursos y con ello hacer del proceso ms significativo y lograr que todo camine normal, a esto se le debe sumar los recursos econmicos que se implement durante el proceso en distintos gastos.

Por tanto, en otras oportunidades, que el Ministerio de Educacin cubra directamente con todos los recursos necesarios para que faciliten en una manera confiable y estructural tanto para los Catedrticos como tambin para los estudiantes ya que por lo visto es un gran gasto que se hace y no debe de ser as por ser un proyecto Educativo que va beneficiando a la sociedad en el rea rural.

3. Leccin aprendida de las aplicaciones en las aulas. Leccin aprendida. Se debe tomar en cuenta que los pasos necesarios debe ser evaluado inmediatamente el nimo que se presenta en el aula. Propsito o alcances de la leccin aprendida. Las estrategias o formas se efectan de acuerdo a la forma en que los alumnos van perdiendo el inters en las distintas horas de la jornada.
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Evidencias que sustentan la leccin aprendida. Cuando los alumnos se muestran inquietos platican mucho y la concentracin ya no es completa, por el calor o por la lluvia, o tal vez por la bulla de otros alumnos en otras aulas. Contribucin de la leccin. Es ah el aumento de estas estrategias con criterios muy concretos y de mucho ambiente para actuar con alguna actividad que sea necesario. Criterio de xito la leccin aprendida. Se debe cambiar criterios no slo lo que est planificando sino tambin ver algo que no funciona se debe de luchar para que sea funcional cuando as sea necesario cuando se logran dar a conocer o se realiza con los alumnos y alumnas.

Elementos que facilitan u obstaculizan su aplicacin. Lo que hecho con los alumnos de acuerdo a los conocimientos previos, es simple y sencillamente lo que se planifica, el manejo de criterios y lo que se aprende en las capacitaciones y algunas investigaciones. La prctica de todos los materiales es muy importante y necesario tomando en cuenta que el alumno conoce y sabe todo lo que mira y le rodea, pero esto es simple y sencillamente innato, el trabajo del docente es darle a conocer cmo funciona, cul es su funcin y para qu le servir al nio como el tiempo y en la vida cotidiana, en la cual se va y se est enfrentando.

Alcanz las expectativas que deseaba. Todo lo que se ha utilizado en forma general cada tema o contenido de aprendizaje siempre se pudo y se ha logrado contextualizar. Criterio de xito la leccin aprendida. Se debe cambiar criterios no slo lo que est planificando sino tambin ver algo que no funciona se debe de luchar para que sea funcional cuando as sea

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necesario cuando se logran dar a conocer o se realiza con los alumnos y alumnas.

Aportes de la leccin aprendida Gracias al nuevo clima educativo que pude aprender en el transcurso de los aos en PADEPD, esto ha sido ms que una herramienta y una experiencia personal y pedaggica de mucha utilidad e interesante. Los estudiantes son distintos, porque demuestran cunto sabe, no slo en actitud, sino tambin en hechos y hasta lo han realizado en sus casas con la familia.

Dificultades presentadas durante la aplicacin de la leccin aprendida. Las distintas prcticas pedaggicas desarrollan en el nio un sistema de reflexin y anlisis y por qu no decirlo de preguntas y respuestas hacindose ms razonable y logstica acostumbrando mantener en movimiento de trabajo al cerebro y todos los sentidos para un aprendizaje significativo y eficaz. Propuestas para un prximo proyecto (basadas en su experiencia de trabajo del actual). Todos estos materiales funcionaron tal como me lo haba planificado y tomando en cuenta algunos criterios que iban dndole buena presentacin, y estos funcionaron de una forma excelente porque si fue que los estudiantes comprendieron mejor la clase y facilit constantemente el proceso de preparacin. Como se dice verdad entre juegos y palabras se puede aprender muchas cosas y todo esto los nios si logran captar ponerle inters al estudio y apreciar al docente y no quisiera retirarse por nada del mundo. Que en una prxima oportunidad, las autoridades encargadas de organizar estos proyectos, procuren que los maestros en las escuelas sean bien asesorados en un espacio de dilogo abierto para ir puliendo con ms experiencias el proceso de ensean

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CAPITULO VI PROPUESTA PEDAGOGICA 1. Descripcin Mi presente proyecto es un instrumento que utilice dentro mi saln de clase con mis alumnos en donde lo pude desarrollar con mucho xito ya que doy este ejemplo porque en donde yo trabajo los nios son de la etnia Qeqchi y es por eso que como estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala he decidido poner en prctica cada uno de estructuras gramaticales que enriquece el aprendizaje significativo de los nios y lo utilizo en el curso de comunicacin y lenguaje L-1 L-2 para que al nio y la nia pueda aprender su idioma materno y un segundo lo que es el espaol o castellano,

2. Justificacin Es que los alumnos puedan lograr con xito la escritura de sus propios idiomas como tambin poder llevarlos con xito en la escritura como tambin el habla ya que he podido observar a los estudiantes que lo hablan con claridad pero en lo que la escritura la desconoce totalmente y es por esa razn que tome la decisin de utilizar este material que se llama bosquejo gramatical que l es bienestar para cada uno de mis estudiantes. Tomando que en nuestra regional idioma que ms se habla es el Qeqchi, entre los catorce idiomas que se hablan

3. Propuesta Es valorar las costumbres y tradiciones que se practican en la comunidad para que hoy en da las sigamos practicando, porque me he dado cuenta que en algunas comunidades lo han dejado de usar y a algunos hasta les da vergenza de poderse expresar en sus propio idioma en no quererlo hablar es por eso que yo he tomado en cuenta este tema de bosquejo gramatical en donde se les orienta a los estudiante a que sigan utilizando sus propios idiomas como un

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medio de comunicacin que se debe de utilizar en el aula y en cada una de las familias. Nombre de la propuesta: Bosquejo Gramatical Idioma Qeqchi. Aprender correctamente su idioma materno del estudiante, en el idioma Qeqchi. A quines va dirigida: A estudiantes Preprimaria de la Escuela Oficial Rural Mixta de la aldea EL Recuerdo del municipio de Ixcn, del departamento de El Quich.

Objetivo General: Es poner en prctica cada una de reglas de ortografa Qeqchi para que el alumno pueda llevar en su mente la comprensin de la escritura Qeqchi como poder identificar cada uno de sus rdenes a la que pertenecen en donde lleva la glotal y en donde no lo lleva, por esta razn es que al alumno le cuesta

identificar los sonidos y poder llegar a comprender.

Objetivos especficos: 1. Desarrollar y consolidar un verdadero sentido del aprendizaje de un segundo idioma en la poblacin estudiantil maya hablante Qeqchi y una convivencia armnica entre los pueblos y culturas de Guatemala. 2. Hablar de una propuesta metodolgica formal de Educacin Bilinge en Guatemala. 3. Incorporar diversos tipos de ejercicios que han probado su efectividad en el aprendizaje del segundo idioma. 4. Identificar y aplicar las normas del idioma Qeqchi, a fin de mantener una calidad de comunicacin con la poblacin.

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5. Desarrollar en las nias y los nios mayas una verdadera educacin bilinge multicultural, con competencias lingsticas, culturales, tecnolgicas y cientficas a travs de las escuelas primarias y establecimientos del nivel medio

Sujetos involucrados Maestra, estudiantes de preprimaria, director de la escuela, padres de familia y un tcnico de la DIGEBI. Alcances de la propuesta Se logr la asimilacin de las letras vocales, su pronunciacin y la escritura. Recursos y materiales utilizados. Texto, diccionario Qeqchi castellano de la DIGEBI, palitos, tapaderas de agua gaseosa desechables, palegrafo, crayones, barro/arcilla, papel bond, pegamento y piedras.

Planificacin Establecimiento: Recuerdo Municipio Quich rea: Comunicacin y lenguaje L-1 consonantes. Maestra: Tiempo: 2 meses COMPETENCIA: Desarrollar habilidades y destrezas en el trazo de las letras del abecedario Qeqchi. CONTENIDOS DECLARATIVOS. El abecedario Qeqchi su escritura y su pronunciacin. Grado: preprimaria Seccin: A Tema: Aprendo las vocales y EORM Ixcn Lugar: Aldea El El

Departamento

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PROCEDIMENTALES. Pronunciar correctamente cada una de las letras del abecedario Trazar adecuadamente las vocales y letras del abecedario. ACTIDUDINALES. Participacin activa de los y las nias en la clase, prestar inters en la clase en el desarrollo de las actividades. INDICADORES DE LOGRO. Respetar las normas a seguir para el aprendizaje, resuelve problemas de escritura de las vocales en su idioma materno. RECURSOS. Estudiante, maestra y director. DIDACTICOS. Material semi-concreto, concreto, cuaderno, lpiz, barro, palitos, hoja papel bond, texto y tapas de agua gaseosa desechable. EVALUACION. Oral y ejercitacin. Aspectos Metodolgicos:

La Fonologa La fonologa es la parte de la lingstica que estudia cmo estn organizados los sonidos en los idiomas. Tomando en cuenta la funcin que cada sonido desempea y la variacin que sufre cuando est en una. Es el estudio de los sonidos que se producen al hablar, es decir, cmo se oyen o cmo se pronuncian; y a su vez se dividen en tres modos diferentes: Fontica articulatoria: estudia la manera en que se producen los sonidos en los rganos humanos del habla (o de fonacin).Fontica acstica: Se refiere a las propiedades acsticas de las ondas sonoras diseminadas entre el hablante y el oyente. Fontica auditiva: Trata de averiguar cules son los efectos fsicos del habla sobre el odo. La fonologa, trata del descubrimiento de las reglas fonolgicas por las cuales los idiomas diferencian los sonidos uno del otro

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La Fontica Es el estudio de los sonidos que se producen al hablar, es decir, cmo se oyen o cmo se pronuncian; cabe mencionar que la fontica articulatoria es el mtodo ms antiguo y comn de descubrir los sonidos a travs de los rganos del aparato del habla. Aparato Fonador 1. Labios 2. Dientes 3. Reborde alveolar 4. Paladar 5. Paladar blando 6. vula 7. pice 8. Lmina 9. Dorso 10. Faringe (Velo paladar) Grafas Propias del Qeqchi a, aa, b, ch, ch, e, e e, h, i, ii, j, k, k, l, m, n, o, oo, p, q, q, r, s, t, t, tz, tz, u, uu, w, x, y, (saltillo). Las vocales y su clasificacin a. Vocales Simples: a, e, i, o, u b. Prolongadas: aa, ee, ii, oo, uu Etapas de trabajo (Pasos de la propuesta) 11. Glotis 12. Cuerdas vocales 13. Laringe 14. Esfago

navajuela kux kok

sek Marcos tortuga

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sek kux kok elote pequeos

taza

tiq jiq qe tiqok

calor arrimarlo nuestro aadir

tiq jiq qe tiqok

herido tos ferina adivinanza herir

Africadas: Se le llama africados por su manera de articulacin; para pronunciarlos se cierra completamente el paso del aire en el punto de articulacin y en seguida se saca despacio o en forma semi-abierta produciendo un poco de friccin. Los sonidos africados aparecen en todos los ambientes: al principio, en medio, y al final de la palabra. Ejemplos: Simple tzol kotz kotzok cham fila, surco afljelo aflojar xuco Pares mnimos Tutz tzak cham chiq pech flor de muerto suerte hondo ccelo enrllelo utz tzak cham chiq pech estrelo mezcla xuco deseoso despeptelo tzin ratzum mutz Glotalizados yuca su flor ciego

Fricativas: Se requiere de una reduccin entre el articulador y el punto de articulacin; as el flujo de aire es reducido pero continuo haciendo friccin produciendo el sonido que se requiere. Puede aparecer en todas las posiciones. Ejemplos: s, x, j, h.

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Saq us xeel joom kaj ha kahaam reheb

blanco bueno sobrante huacal pinol agua pita de ellos joob

saasa xalxo okox chajbil humal ha chahim

bien rico orqueta hongo lavado tuza qu es estrella

Pares mnimos hoob jun hun ji hi joobaq hoobaq cinco uno apellido plnchelo

manojo

yerno, tmelo lechuza que sean cinco

Resonantes: Todos los resonantes tienen algo en comn en cuanto a su manera de articulacin o sea que el aire pasa libremente. En ningn momento el articulador cierran el paso, sino que slo se mueve o cambia de posicin el articulador para pronunciar el sonido. Estos resonantes se clasifican en cuatro grupos o subtipos que tambin en la fontica se les da el nombre de: a. Nasales: m, n
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b. Laterales:l c. Golpete: d. Semivocal: r w, y

Nasales: Al pronunciar los sonidos nasales el aire pasa por la cavidad nasal. As mismo, se sonoros pasan a sordos al final de las palabras. Ejemplos: Bilabial sonora, aparece en todos los ambientes. Bilabial sorda aparece al final de la palabra. map imul kum beelank abenank coyol conejo ayote acarrear encargar

Laterales: se llaman laterales por la manera de articulacin que estos sonidos requieren. El flujo de aire sale a los lados de la lengua. abibaal hal kal sulul lol palaw

Ejemplos:

odo mazorca milpa lodo piloy mar

Golpete: Se le llama golpete a este sonido /r/ por su modo de pronunciacin, el pice de la lengua toca una sola vez el reborde alveolar. Este sonido es una variante del fonema de los vibrantes. Ejemplo: ra re ri ru duele de l nieto de l su fruto
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Ya nos hemos dado cuenta que /kw/ es alfono de /w/ a veces se oye fuerte el sonido de la /k/ antes de la /w/ y otras veces no se oye, sino slo el sonido de la /w/. Sonidos Castellanos: Los sonidos que prestamos del castellano generalmente se usan en nombres de personas u objetos. Estos sonidos son los siguientes: d, f, g, v. Ejemplo: D Donado Dora Dalila Daro La Morfologa Es la parte de la gramtica que estudia las formas de las palabras, es decir, cmo estn formadas en su estructura interna. Tambin estudia las unidades mnimas que tienen significados y cmo se combinan para formar palabras. Qu entendemos por palabra? Es el sonido o conjunto de sonidos articulados que expresan una idea. F alfombra Ofelia Farol Feliciano G gas Gonzalo ganso gorra V vino vinagre visin olivo

Morfema Parte ms pequea de una palabra que tiene su propio significado, eso quiere decir que es la unidad mnima que ya no se puede dividir en partes ms pequeas. Una palabra puede estar formada por uno o ms morfemas y puede estar libre o ligado.
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El sustantivo y su clasificacin Es la funcin gramatical que nombra a personas, animales y objetos. Tambin puede ser participantes de una accin. En Qeqchi hay dos tipos de juegos, uno: puede ser poseedor de sustantivos, dos: puede ser sujeto de verbos. La forma en que se emplea este trmino depende de las circunstancia, cuando la palabra comienza con vocales se usa una forma y cuando la palabra comienza con consonante se usa otra forma. Sustantivos Pre voclicos y Pre consonnticos del idioma Qeqchi.

Sustantivos Nmero Pronombres personales 1ra. Persona Singular 2ra. Persona 3ra. Persona 1ra. Persona Plural 2ra. Persona 3ra. Persona Antes vocales w aww r q eer r . . . eb de Antes de consonantes in aa x qa ee x . . . eb

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Sustantivos segn posesin Son subclase de sustantivos que define a los criterios morfolgicos en lo que se refiere a los cambios que sufren los sustantivos en su estructura gramatical cuando se poseen, estos pueden ser: Sustantivos invariables: Es la subclase de sustantivos ms grande que no sufre ningn cambio al poseerlo, ejemplos: tzi kaxlan xul perro gallina animal intzi inkaxlan inxul mi perro mi gallina mi animal

Sujetos involucrados Maestra, nios y nias, padres de familia que acompaaron a sus hijos/as para apoyar a la educacin y as tener buenos resultados en la enseanza aprendizaje.

Recursos y materiales Recursos Didcticos: Materiales revistas, iconografas, textos, cartas con figuras de cada una de las letras para pronunciar correctamente las palabras. Referencias Bibliogrficos Sustantivo de sustantivo: son los que estn formados por ms de un sustantivo y forman un solo concepto. Las caractersticas principales consisten en que el primer sustantivo ya est posedo por la tercera persona singular y para que posea al hablante es necesario anteponer el prefijo poseedor al segundo sustantivo. El Verbo

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El verbo es una clase de palabra que indica accin, estado y movimiento: es la parte principal del predicado. Existen dos clases dominantes: Verbos intransitivos: los verbos intransitivos son los que tienen slo un participante, es decir que la accin no transfiere a otra persona.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Jolibert, Josette, (2002), Formar nios lectores de texto. 8, Edicin, Espaa. Editorial Ocano. Jolibert, Josette. (2002), Formar nios productores de textos. 8., Edicin, Espaa, Editorial Ocano. Lpez, Blanca e Hinojosa, Elsa. ( 2002), Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos, Mxico, Editorial Trillas. Losada, Ortiz. lvaro y Moreno M. Heladio, (2001), Competencias Bsicas Aplicadas al Aula, Bogot. D.C. Colombia, Ediciones Sem. Ministerio de Educacin. (2002), Manual para la implementacin del Currculo para los niveles de Educacin Inicial y Preprimaria. Guatemala. Monereo et. al. (2000), Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. 8 Edicin. Barcelona, Espaa, Editorial Grao de IRIF. Morine, Harold y Morine, Greta. (1992). El descubrimiento: Un desafo a los Profesores. 1ra. Edicin. Mxico, Editorial Santillana. Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. (1999), El aprendizaje estratgico. S.E. Espaa, Editorial Santillana. Saavedra, Manuel. 2001. Evaluacin del Aprendizaje. Conceptos y Tcnicas. 1., Edicin, Mxico Editorial Pax. Tenutto, Marta Alicia, (2000), Herramientas de Evaluacin en el Aula. S.E. Buenos Aires. Argentina, Editorial Magisterio del Ro de la Plata.

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ANEXOS

MARCO DE REFERENCIA CONTEXTUAL

1-Antecedentes Histricos.

HISTORIA DEL MUNICIPIO DE IXCAN QUICHE. CARACTERIZACIN GENERAL DEL MUNICIPIO

I.

Marco Geogrfico:

El departamento de El Quich pertenece a la regin VII Nor-occidente, de igual manera el departamento de Huehuetenango. Ixcn es uno de los 21 Municipios que integran el departamento de El Quich. El Municipio de Ixcn forma parte del departamento de Quich, localizado en la parte Nor-Occidental de la cabecera departamental y al Norte de la ciudad de Guatemala con una altitud de 280 pies en promedio y una extensin territorial de 1575 Kms2., que representa el 18% de la extensin departamental (8,600Kms2.). Sus lmites territoriales son: Al Norte, con Mxico; al Este, con los Municipios Cobn y Chisec, del departamento de Alta Verapaz; al Oeste, con el Municipio Santa Cruz Barrillas del departamento de Huehuetenango y al Sur, con los Municipios Chajul y San Miguel Uspantn del departamento de Quich. La distancia de la ciudad capital de Guatemala a la cabecera del Municipio es de 374, Kms. va Cobn Chisec en el departamento de Alta Verapaz, de los cuales 337 Kms. son asfaltados y 37 Kms. son de terracera.

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Existe una ruta alterna que tiene 350 Kms. de la ciudad de Guatemala a la cabecera municipal de Ixcn, va Cobn-Cubilhuitz-aldea Salacun, Alta

Verapaz, de los cuales 272 Kms. estn asfaltados y 78 Kms. son de terracera. En el siguiente mapa se ubica la Repblica de Guatemala dentro de la regin, ntese que sta se encuentra al norte de Centroamrica. Al mismo tiempo se detalla la divisin administrativa del pas. Mapa

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Mapa II En este mapa se detalla la divisin administrativa del Municipio de Ixcn, ubicando a las Micro-Regiones[1] y sus cabeceras micro-regionales. El mapa contiene las actuales cabeceras micro-regionales, ya que stas han sufrido cambios.

Mapa III

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b) Origen del Nombre: Se tienen diferentes versiones de lo que significa la palabra IXCAN, cada una considerando la visin de los diferentes pueblos mayas ubicados en el Municipio. Para los kaqchikeles el trmino Ixcn significa Mujer Serpiente o Madre Serpiente, haciendo referencia a la forma de serpiente que toma el ro Chixoy y el ro Ixcn en su trayectoria por el Municipio y dentro del territorio mexicano. En el idioma Canjobal, Ixcn significa tierra de muchos relmpagos y muchas lluvias, seguramente haciendo referencia a esta caracterstica del Municipio sobre todo en el inicio de la poca de lluvias. c) Resea Histrica: Desde 1964, se inicia un proceso de colonizacin de Ixcn, llegando campesinos pobres y sin tierra que proceden del altiplano, quienes tienen acceso a una parcela para cultivar y a un lote para la edificacin de su vivienda, permitindoles de esta forma establecer una agricultura de subsistencia precaria pero permanente, reemplazando de esta manera el trabajo estacional en las fincas de la costa del Pacfico, en el sur del pas. Inicialmente las familias que llegaron eran procedentes del departamento de Huehuetenango, pertenecientes a los grupos tnicos Qanjobal, Chuj y Mam, posteriormente arribaron grupos de los grupos Kich, Kaqchiquel, Qeqch, Pocomch y junto a ellos ladinos de otros departamentos del pas. Este proceso de colonizacin fue promovido por sacerdotes de la orden Marycknol, que trabajaban en Huehuetenango.

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En esta

etapa, es cuando la regin alcanza su mayor

desarrollo.

Crecimiento alcanzado gracias al nivel organizativo de la poblacin para la produccin y comercializacin de cardamomo, canela, vainilla y caf.

Considerando que la zona era un territorio virgen, stos eran los principales productos agrcolas de aquel entonces, pero como ya se mencionar, debido al conflicto armado interno, la mayor parte de la poblacin se ve en la obligacin de huir y dejar abandonados sus cultivos, originando nuevamente la pobreza de la regin. Ixcn fue uno de los sectores del pas que se vio ms afectado por el conflicto armado interno, dando como resultado el desplazamiento de miles de personas huyendo de la persecucin, la violencia, del miedo y terror que se vivi en la regin, a finales de 1,970 y principios de 1,980, lo cual motiv el abandono de sus siembras, viviendas, parcelas, terminando como refugiados en Mxico y otros lugares del territorio nacional. La infraestructura productiva tambin se vio afectada por este fenmeno ya que sta qued abandonada sin mantenimiento y/o fue destruida por los involucrados en el conflicto. A partir del 1,993 se inician los retornos organizados y oficializados, el 20 de enero para ser ms puntuales, se da el primer retorno organizado y masivo a lo que es hoy la Comunidad Victoria 20 de Enero, haciendo mencin a la fecha simblica del retorno. Con este retorno, se inician los procesos de retorno y pacificacin organizados con el apoyo de la comunidad internacional en coordinacin con el gobierno de turno y que se contina hasta despus de la firma de la paz. En 1986, se reconoce el derecho a recuperar la tierra para aquellos que fueron afectados por el conflicto armado, y es a partir de este momento que empieza el problema de tenencia de la tierra entre antiguos propietarios y los nuevos adjudicatarios que se asentaron en el Municipio incentivados por los procesos de colonizacin impulsados por el Estado a travs del Instituto Nacional Transformacin Agraria (INTA) y el Ejrcito.

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Ixcn como regin formaba parte del Municipio de San Miguel Uspantn, pero debido a las presiones socio-polticas que imperaban en el rea, fue elevado a la categora de Municipio segn consta en el Acuerdo Gubernativo 772-85, de fecha 21 agosto de 1985.

d) Fiesta Titular: La fiesta titular se celebra en el mes de mayo, del 10 al 16 en honor a San Isidro Labrador, patrono de los agricultores. Durante la fiesta patronal se realizan actividades deportivas, sociales y comerciales, ltimamente se ha realizado la feria agropecuaria donde se da la oportunidad para que agricultores, comerciantes y empresarios muestren y vendan sus productos.

II. ASPECTOS DEMOGRAFICOS: a) Marco Demogrfico: La poblacin Ixcaneca es primordialmente joven. La tasa de natalidad del 3.4% anual, la convierte en una de las ms altas del pas, por lo tanto el 60% de la poblacin es menor de 14 aos. Esto implica que existe una gran presin de la poblacin por la demanda de servicios bsicos y complementarios.

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La densidad poblacional en el Municipio de Ixcn es de 39 habitantes por kilmetro cuadrado, mientras que a nivel nacional es de 103 habitantes por kilmetro cuadrado, segn informacin del Censo 2002. Ixcn es el tercer Municipio con mayor poblacin en el departamento de Quich segn el Censo 2002, despus de la Cabecera Departamental y Chichicastenango. III. ASPECTOS FISICOS Y NATURALES: a) Historia Geolgica: Ixcn es una zona geolgicamente muy joven, pues surge a finales de la Era Terciaria debido al choque de placas tectnicas, lo que provoc el levantamiento del estrecho suelo marino existente entre Norteamrica y Centroamrica. Esto se fundamenta en la naturaleza Crstica (calcrea) de los suelos de la zona, existiendo slo en algunos lugares suelos pizarrosos, resultado de un proceso de meteorizacin poco intenso. Tambin evidencian esta teora la presencia de fsiles marinos del Terciario Temprano en el valle del Chixoy, lo que indica que durante gran parte de esta Era el terreno estuvo sumergido. Geomorfologa: Ixcn es en su mayor parte una extensin llana con pequeas ondulaciones que slo llegan ser accidentadas en su lmite Sur. Esto contrasta con el resto del departamento de Quich y de la regin, la que es muy accidentada por estar atravesada de Oeste a Este por la sierra de los Cuchumatanes. La cabecera municipal se encuentra a una altitud de 160 metros sobre el nivel del mar. Es la ms baja ya que el resto de cabeceras municipales del departamento de El Quich estn en un rango entre los 1,170 y los 2,310 m.

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d) Hidrologa:

IV. MEDIO BIOLGICO:

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a) Flora: Fito geogrficamente, el rea de Ixcn pertenece al bosque subtropical hmedo a muy hmedo y de clima clido. Como caractersticas primarias de este ecosistema se puede sealar que tiene una fitomasa de 500 800 Tn./ha. Una riqueza especfica muy alta de 250 400 spp./ha. y una regeneracin constante segn ciclos de 40 a 100 aos, caractersticas que determinan una productividad primaria muy importante aunque tambin una fragilidad ante los procesos de antropizacin.

La vegetacin indicadora de este tipo de bioclima podra estar compuesta por las siguientes especies[3]: Corozo (Orbignya Cohume), Naranjo ( b) Fauna: A pesar del avance de la frontera agrcola y a la caza casi sin control de las diferentes especies existentes en la regin de Ixcn, en la actualidad en donde todava existe abundante zona de bosque se puede encontrar diversidad de animales silvestres de los que se pueden mencionar: El pajuil, los monos aulladores, venado, coche de monte, tepezcuinte, armadillo, tigrillo, danta, pavos, guacamayas, tucn, loros, tortugas, peces, etc. Por ello, Ixcn es considerado como un lugar con suficientes especies a las cuales se les debe dar proteccin a travs del establecimiento de vedas de caza y la creacin de reas protegidas.

V.

POTENCIAL

DE

USO

EXPLOTACIN

DE

LOS

RECURSOS

NATURALES: a) Potencial Agrcola: A pesar de los proyectos apoyados por la comunidad internacional y del gobierno de Guatemala, no se ha observado un cambio significativo en los sistemas de produccin agrcola, siendo an la agricultura de subsistencia la predominante debido a la necesidad de la
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poblacin de procurarse los alimentos bsicos, principalmente el maz, frjol, y arroz en orden de importancia. Cabe destacar, que el cardamomo y el caf son los cultivos que ms recursos econmicos hacen llegar a la familia, siempre y cuando los precios sean atractivos en el mercado internacional.

El cultivo de los granos bsicos ocupa el 62% del rea dedicada a la agricultura, de ste el 52% corresponde al maz, arroz y frjol y el 38% se distribuye en los cultivos de cardamomo, hule, palma de pejibaye, achiote y caf. Historia de la comunidad de la Aldea El Recuerdo. La Aldea El Recuerdo, municipio de Playa Grande Ixcn, del Departamento de El Quich; Inicia a poblarse el 23 de agosto del ao 1,982 cuando ingresaron 58 familias provenientes del municipio de Senah del departamento de Cobn Alta Verapaz, motiva por el cual decidieron abandonar su lugar de origen era por encontrar tierra para su familia. Esto fue el tiempo de gobierno del general Efran Ros Montt, quien fue la persona que dio posesin a las familias por medio del Instituto Nacional de Transformacin Agraria I N T A entidad del estado que tena a su cardo dar posesin a los campesinos y donarles 5 hojas de lmina de zinc para hacer una pequea covacha para vivir segn el nombre que ellos le dan.

Origen del nombre de la comunidad segn contaron que cuando se hicieron las mediciones del terreno para las parcelas y lotes un ingeniero dejo perdido una pieza de su aparato con que media, y dijo que esto me quedara como recuerdo, de ah las personas le dan el nombre legitimo con el cual se le conoce en la actualidad.

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Los habitantes para poder iniciar sus actividades agrcolas la Federacin de Cooperativas Agrcolas Regionales (FECOAR) les brindo el apoyo de transporte y alimentacin y hojas de lmina para construir sus viviendas de una forma provisional junto a su familia, fueron apoyados en ese entonces con un pequeo crdito de Q300.00 para la agricultura por parte de un programa que se llamaba T- 520 se dedicaron a los cultivos siguientes: Siembra de maz, arroz, frijol, los cuales fueron para el consuma de la familia, por no contar con un mercado todo esto dentro de un conflicto armado interno que atravesaba nuestro pas de Guatemala que inicio en el ao de 1,980 y finalizo en el ao de 1,996 con la firma de la paz. Idioma en la actualidad se hablan los idiomas Qeqchi, Poqomchiy el castellano.

Distancia de la cabecera municipal. La aldea El Recuerdo se encuentra a 38 kilmetros de la cabecera municipal del municipio de Playa Grande Ixcn, y se encuentra aproximadamente a 367 metros sobre el nivel del mar. Colindancias. La aldea El Recuerdo colinda al Este con la aldea Nueva Providencia, al Norte con la frontera del hermano pas de Mxico, al Sur con la aldea Reformita y Oeste con la aldea Santa Cruz toda pertenecemos ala microregin No.5 de la regionalizacin del municipio de Ixcn.

Historia de la Escuela de la Aldea El Recuerdo. En el mes de septiembre ao de 1,990 el seor Martin Caal rene a los padres de familia bajo un rbol para comentarles que hay necesidad de que los nios y las nias estudien surge la idea entre todos los padres reunidos en construir un rancho de manaco y palos para una escuela, y as lo hicieron. En el mes de octubre del mismo ao realizan una asamblea comunitaria y eligen un comit de educacin quien se fue a la cabecera municipal donde se encontraba
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la supervisin educativa que as se le conoca anteriormente, encontrando al supervisor Antonio Ixcotoyac Lux quien le recibi la solicitud para dos maestros ya que contaban con 76 alumnos. En enero de 1,991 el supervisor de educacin les enva un maestro nicamente por no contar con personal suficiente y se da la creacin del establecimiento que se llam Escuela Oficial Rural Mixta Aldea El Recuerdo con sus inciales E O R M. En el ao1,997 FONAPAZ les construye una escuela formal con tres aulas y una direccin y envindole un maestro mas para mejorar la educacin de la niez, y en el ao 1,998 trasladan la escuela a PRONADE por aducir que les faltaban maestros y tenan una cantidad de 134 nios y PRONADE les envi 3 maestros y lo otro era que ellos manejaban los recursos econmicos por ultimo en el ao 2,008 PRONADE es disuelto y regreso la escuela al MINEDUC el establecimiento cuenta con los niveles de preprimaria y primaria, donde culminamos dos docentes que estudiamos en el PADEP/D.

Antecedentes creacin del PADEP/D. El PADEP/D dio inicio el 4 de julio del ao 2,009 con la profesionalizacin de los docentes que se encuentran en servicio con el MINEDUC. Pero en realidad el documento que ampara dicha profesionalizacin basado en ley, es el acuerdo ministerial No. 1,176 2,010 con fecha 15 de julio de 2010. Se basa en las leyes vigentes de Guatemala tales como: La constitucin poltica de Guatemala, Ley de educacin de Guatemala, Acuerdos de paz. Objetivos: Implementar la Profesionalizacin y el nivel acadmicamente de cada uno de los docentes en servicio del regln 011 del MINEDUC. Buscar la calidad educativa y la valorizacin de lo principios y valores de la poblacin educativa de las diferentes comunidades del rea urbana y rural de

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nuestro pas de Guatemala. Ejecucin del programa por parte de la Universidad de San Carlos de Guatemala, mediante acuerdo suscrito con el MINEDUC. Base legal acuerdo 1,176 2,010 de fecha 15 07 2,010, Cuenta con doce artculos del 01 al 12 con las firmas respectivas. Las diferentes formas de aprendizaje se llevaron a la prctica en la escuela con los alumnos y alumnas, de una manera ordenada para la comprensin del desarrollo de los temas presentados. Logrando que cada uno de los alumnos se pueden sentir motivados en la enseanza aprendizaje, porque en la clase ya no se habla de lo tradicionalismo educativo ya que con esto se logra la participacin de los estudiantes dentro y fuera del aula se incrementa la comunicacin entre ellos realizando trabajos grupales en donde ellos se pueden relacionar de diferentes formas conversando unos contra uno y dndoles la oportunidad de

cmo trabajar en grupo para hacer investigaciones de la realidad en que se vive en la comunidad y su entorno. De la misma manera se aplicaron las diferentes tcnicas, metodologas y estrategias educativas. En donde los alumnos se encargan de realizar las investigaciones de las edades de cada estudiante, o edades de sus padres, ya que a veces llegan personas o entidades del estado y les preguntan la fecha de nacimiento y ellos se quedan sin responder.

Antecedentes creacin del PADEP/D Es el programa que surge a raz de los acuerdos de paz firmados En Guatemala en el ao 1,996 en uno de los componentes de la calidad educativa, surge la iniciativa mejorar los componentes metodolgicos, recursos y especialmente al recurso humano. Este proyecto fue impulsado por el MINEDUC, en coordinacin en el STEG, ANM, USAC, EFPEM y PADEP. el proyecto surge en el ao 2,009, en la sede de

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Cunn, el Quich, con 166 maestros distribuidos en secciones de maestros de educacin primaria, bilinge, monolinge. Es un programa de formacin universitaria para el personal docente en servicio, del sector oficial de Ministerio de Educacin, que tiene como propsito elevar el nivel acadmico y mejorar su desempeo laboral en los diferentes niveles y modalidades educativas, dentro de los subsistemas escolar y extraescolar. Las carreras que se brindaran en su primera fase son: Profesorado de Educacin Primaria Intercultural. Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural. Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural. Profesorado de Educacin Preprimaria Bilinge Intercultural.

Caractersticas del programa Dirigido al personal docente en servicio de los niveles de educacin preprimaria y primaria en los modalidades monolinge y bilinge del sector oficial (primera fase). Formacin a nivel superior, con acreditacin universitaria a nivel de Profesorado. Tuene una duracin de dos aos, toma en cuenta la experiencia docente de los (as) beneficiarios (as). Desarrollado en forma semi-presencial, fuera de la jornada laboras (plan fin de semana). Focalizado en los 45 municipios prioritarios de extrema pobreza (primera fase). Incluye el proceso de Acompaamiento Pedaggico en el aula. La inscripcin es gratuita.

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Beca de estudio.

Dimensin curricular 20 cursos en total: 10 cursos de rea comn. 10 cursos de la especialidad. 32 horas de clases presenciales 64 horas de aplicacin en el aula

Acompaamiento pedaggico: La universidad establecer un proceso de acompaamiento pedaggico para verificar la aplicacin en el aula de los conocimientos y experiencias obtenidas en las clases presenciales, debiendo utilizar instrumentos que evidencien los indicadores de logro. Para el efecto, deber conformar un equipo tcnico de profesionales que puedan realizar este proceso, de acuerdo a la cantidad de docentes participantes y el nmero de visitas mnimas para cada docente.

Enfoque curricular: En la propuesta curricular presentada por la universidad, el currculo se fundamenta en un enfoque con nfasis en la restauracin social o en la reconstruccin, es un enfoque social del aprendizaje, en el cual la educacin y el currculo se consideran en trminos de su relacin con las metas sociales y del desarrollo actual. Este enfoque considera el currculo como el medio por el cual los estudiantes aprenden a transformarse con las metas sociales de su comunidad, para
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emprender su consecucin efectiva en el tiempo. Se privilegiara el concepto de aprendizaje guiado, de manera que los estudiaste construyan el conocimiento con base en las fuentes bibliogrficas y su experiencia personal y grupal. Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar h dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Ejes: Son temticas centrales derivadas de los ejes de la reforma educativa. Orienta la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin.

reas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Cursos: Organizacin especfica de componentes de la disciplina, las reas y del contexto

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Formato de instrumentos I. PLAN SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS 1. Aspectos Generales 1.1 Ttulo: 1.2 Elaborado por: 1.3 Municipio 1.4 Departamento: 1.5 Establecimiento: 1.6 Fecha:

2. Sobre la experiencia: 2.1 Objeto de sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula 3. Justificacin:

4. Breve resumen de la experiencia: Dnde se realiz: Cundo se realiz: Quines participaron: Qu pretenda:

4.1 Principales resultados: Cambio en la Actitud docente Aplicacin de la metodologa Clima de la clase Recursos que utiliz Relacin con la comunidad

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Coordinacin institucional

5. Objetivos: Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las

competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D. Determinar la influencia que la asesora pedaggica tuvo en el proceso de transformacin del maestro en el aula. Determinar la influencia que el maestro tuvo en el proceso de transformacin del alumno en el aula

6. Ejes de sistematizacin: 6.1 Actitud docente: 6.2 Metodologa utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluacin): 6.3 Clima de la clase: 6.4 Recursos que utiliza (tcnicas, estrategias, prcticas, materiales, etc.): 6.5 Relacin con la comunidad (Cmo interacta con los miembros de la 6.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario (papel que ha jugado el asesor):

7. Hiptesis de trabajo: El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria. 8. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para la reconstruccin histrica? 9. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la informacin?

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10. Qu elementos (aspectos) habr que tomar en cuenta para la interpretacin crtica?

11. Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?

12. Metodologa: 12.1 12.2 12.3 Procedimientos que se utilizarn: Tcnicas que se utilizarn: Instrumentos que se aplicarn: ,

13. Actores involucrados:

14. Productos que deben surgir de esta sistematizacin:

15. Plazos y cronograma:

15.1 Tiempo total que tomar la sistematizacin

15.2

Proyeccin en el tiempo de los pasos a seguir:

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CAPITULO II DESCRIPCION DE EXPERIENCIAS Descripcin de la experiencia sistematizada (de acuerdo a cada uno de los ejes de sistematizacin 1. Aspectos generales 1.1 Nombre de la escuela 1.2 Ubicacin 1.3 Nombre del maestro 1.4 Tiempo de la experiencia pedaggica. 1.5 Carrera 1. 6 Modalidad 2. Descripcin de la experiencia 2 .1 Actitud docente: En un mnimo de tres y mximo de cinco lneas, decir que es actitud docente.
Antes del PADEP/D Durante el PADEP/D Cambios significativos

2.2 Metodologa (decir que es en pocas palabras) 2.2.1 Planeamiento (decir que es en pocas palabras) Agregue elementos tales como: Cmo lo hacia Quin lo indicaba como hacerlo. Quin lo revisaba Por qu planificaba

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Actualmente: Cul es la razn de planificar Para qu le sirve el CNB, qu elementos extrae para su plan, por qu lo hace, qu utilidad tienen esos elementos, ms y ms. Se le hace fcil comprender el CNB Si tuvo problemas para aplicar el CNB, cuente su experiencia, negativa o positivamente. Elementos que conforman el plan de trabajo de reas, concepto y crtica. Describa el CNB en su totalidad. Qu resultados le ha dado la planificacin

2.2.2 Desarrollo Pasos del constructivismo: 2.2.2.1 Conocimientos Previos Antecedentes de la forma tradicional de desarrollar sus clases. (Cmo lo haca, qu resultados tuvo, Cmo lo hace ahora, qu resultados tiene de la experiencia, reaccin de los nios y nias, cul es la razn de los conocimientos previos, ms y ms) 2.2.2.2 Nuevos conocimientos 2.2.2.3 Ejercitacin 2.2.2.4 Aplicacin 2.2.2.5 Evaluacin

2.3 Clima de la clase 2.3.1 Motivacin inicial: 2.3.2 Motivacin de desarrollo: 2.3.3 Motivacin de cierre.

2.4 Recursos que utiliza 2.4.1 Tcnicas

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2.4.2 Estrategias. 2.4.3 Prcticas. 2.4.4 Materiales (por rea describir que material utiliz en mnimo una clase)

2.5. Relacin con la comunidad 2.6. Articulacin Escuela/Desarrollo Comunitario

Captulo III ANALISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA (CON BASE EN LITERATURA REVISADA) 1. Lo positivo 1.1 Metodologa desarrollada por los docentes del PADEP/D. 1.2 Materiales implementados 1.3 Portafolios 1.4 Aplicaciones en el aula 1.5 Importancia de la profesionalizacin 1.6 Sobre la metodologa constructivista y sus elementos 2. Lo Negativo 2.1 Metodologa desarrollada por los docentes del Padep/D 2.2 Materiales implementados 2.3 Portafolios 2.4 Aplicaciones en el aula 2.5 Importancia de la profesionalizacin

2.6 Sobre la metodologa constructivista y sus elementos 3. Aspectos a mejorar: 3.1 Metodologa desarrollada por lo docentes del Padep/D 3.2 Materiales implementados 3.3 Portafolios
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3.4 Aplicaciones en el aula 3.5 Importancia de la profesionalizacin 3.6 Sobre la metodologa constructivista y sus elementos

CAPITULO IV MARCO TEORICO Sistematizacin de experiencias Escuela Primaria o Preprimaria Educacin Bilinge o Intercultural Aula multigrado Desarrollo Comunitario Rol docente Tcnica Herramientas de Evaluacin Constructivismo Pedaggico Ejes Actitud docente Metodologa Planeamiento desarrollo, Evaluacin Clima de la clase Recursos didcticos Estrategias de aprendizaje Aula Letrada Rincones de Aprendizaje Material didctico

2. BASES LEGALES: Elementos de orden jurdico Constitucin Poltica de Guatemala Ley de Educacin Nacional
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Acuerdos de Paz Reforma Educativa Acuerdo 1176

CAPITULO V LECCIONES APRENDIDAS Las lecciones aprendidas son el conjunto de xitos y errores que el grupo o persona individual ha logrado manejar y sortear durante su realizacin. 1. Lecciones aprendidas del aspecto acadmico Elaborado por: Fecha: Fechas y tiempos estimados: Fechas y tiempos reales: 1.1 Leccin aprendida que se quiere documentar: Propsito o alcances de la leccin aprendida Evidencias que sustentan la leccin aprendida Contribucin de la leccin aprendida al conocimiento existente, hasta que punto lo valida, complemente o refuta. Elementos que facilitan u obstaculizan su aplicacin Alcanzo las expectativas que deseaba Cual fue el criterio de xito Describa las situaciones de lo que sali bien de la leccin aprendida Describa las situaciones de lo que sali mal de la leccin aprendida.

Que hara diferente en un prximo proyecto basado en su experiencia de trabajo del actual. 2. Lecciones aprendidas Asesora Pedaggica 2.1 de las visitas del Asesor Pedaggico 2.2 de la asesora de la sistematizacin Propsito o alcances de la leccin aprendida
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Evidencias que sustentan la leccin aprendida Contribucin de la leccin aprendida al conocimiento existente, hasta que punto lo valida, complemente o refuta. Elementos que facilitan u obstaculizan su aplicacin Alcanzo las expectativas que deseaba Cual fue el criterio de xito Describa las situaciones de lo que sali bien de la leccin aprendida Describa las situaciones de lo que sali mal de la leccin aprendida. Que hara diferente en un prximo proyecto basado en su experiencia de trabajo del actual .

3. Lecciones aprendidas de las aplicaciones en las aulas Propsito o alcances de la leccin aprendida Evidencias que sustentan la leccin aprendida Contribucin de la leccin aprendida al conocimiento existente, hasta que punto lo valida, complemente o refuta. Elementos que facilitan u obstaculizan su aplicacin Alcanzo las expectativas que deseaba Cual fue el criterio de xito Describa las situaciones de lo que sali bien de la leccin aprendida Describa las situaciones de lo que sali mal de la leccin aprendida. Que hara diferente en un prximo proyecto basado en su experiencia de trabajo del actual . CAPITULO VI PROPUESTA PEDAGOGICA 4. Presentacin ( descripcin de lo que presenta, antecedentes,) 5. Justificacin 6. Propuesta
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Nombre: A quines va dirigida: Objetivo General: Objetivos especficos:

Aspectos Metodolgicos: Etapas de trabajo (Pasos de la propuesta) Recursos Didcticos Referencias Bibliogrficos Referencias Bibliogrficas (de acuerdo fuentes consultada

Anexos MARCO DE REFERENCIA CONTEXTUAL 1. Antecedentes Histricos Historia del municipio Historia de la comunidad Historia de la escuela Antecedentes creacin del PADEP/D

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OBSERVACIONES

Que la universidad no dio suficiente tiempo para hacer el informe y que hubiera contratado otros asesores para la revisin debido a que me pude dar cuenta que el licenciado Edgar que me dio asesora, estuvo trabajando todas las noches por una semana y es algo que le perjudicar su salud. Tal vez no solo los asesores estuvieron atareados, yo tuve que desvelarme para hacer este documento debido a que el asesor nos estuvo presionando para terminarlo cuanto antes, porque la universidad tena su calendario para

presentarlo y a eso se debi la presin. Porque se tuvo que tener bastante tiempo para la elaboracin de la presente sistematizacin, lo otro que se tuvo fue el factor econmico t la distancia del lugar de trabajo con la cabecera municipal o algn lugar donde se encontrara algn internet o bien que se encontrara energa elctrica para la realizacin del presente trabajo.

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