Este autor plantea que las ideas que el docente tiene sobre la ciencia, su naturaleza y forma de construccin inciden

de manera significativa en los procesos de enseanza y aprendizaje de la misma. Esta concepcin de ciencia que construye el docente est reforzada por el contexto donde se desarroll la formacin acadmica, es decir, instituciones educativas, (escuela, universidad, familia y sociedad). A dems el autor afirma que las concepciones de los profesores sobre la ciencia se forman generalmente de manera implcita, a partir de sus propias experiencias de aprendizaje escolar y universitario, reforzndose por las imgenes estereotipadas, mticas e interesadas de la ciencia y los cientficos que a menudo se transmiten en los libros de texto y materiales curriculares. (RUIZ O FRANCISCO J. 2006. Caldas. P: 121) De esta manera el autor plantea que las formas de enseanza aprendizaje implementadas por los docentes estn enmarcadas por tres concepciones de ciencia: El autor cita a Porlan 1998: Uno de las primeras ideas de ciencias y quiz la ms arraigada, es la denominada, racionalista, en donde se considera que el conocimiento es un producto de la mente humana, generado a travs del rigor lgico y de la razn. Este conocimiento no se obtiene de la realidad, ni por un proceso de observacin de la misma, pues se asume que los sentidos (en este caso la vista) distorsionan la realidad, impidiendo un autntico conocimiento. La anterior concepcin de ciencia presenta una estrecha relacin con modelos de enseanza aprendizaje Identificados como: transmisin-recepcin, que se caracteriza por aspectos como: La concepcin del alumno como sujeto receptor ms o menos pasivo, en el cual se generan procesos de enseanza y aprendizaje basados en la repeticin y memorizacin de contenidos, desarrollados de forma cronolgica, acumulativa, sucesiva y continua. Por otra parte estos modelos de enseanza aprendizaje se centran en la transmisin de conocimiento de forma oral, situacin que permite que las interacciones acadmicas docente alumno se desarrollen de manera jerrquica, en donde el profesor es quien tiene todo el conocimiento y el alumno es carente del mismo, impidiendo que se generen procesos educativos y didcticos recprocos, es as, como el estudiante es considerado como una pgina en blanco o como un recipiente vaco al que hay que dotar de ciertos conocimientos. La segunda idea de ciencia establecida en el pensamiento de docentes tiene que ver con el denominado empirismo y en ste, dos subcategoras: la primera, el empirismo radical, en donde se considera que la simple observacin de la realidad permite obtener por induccin, el conocimiento objetivo y verdadero, que, como tal, es un reflejo de la realidad; la segunda, el empirismo moderado, cercana al inductivismo matizado o a un cierto falsacionismo experimentalista, en el que la hiptesis y la experimentacin sustituyen la mera observacin como eje fundamental del proceso cientfico (Porln, 1989).

Existen tres modelos de enseanza que se relacionan con las ideas de ciencia descritos en el prrafo anterior: El primero de ellos el tradicional, el cual se centra en la transmisin del conocimiento del profesor hacia el alumno, desconociendo las capacidades intelectuales del alumno, esta

forma de enseanza toma la observacin como medio eficaz que conduce al aprendizaje de las ciencias. En este sentido el papel que cumple el profesor se reduce a la transmisin de informacin, desarrollando en los estudiantes una visin acrtico de la realidad. El segundo es el modelo tcnico de la enseanza de las ciencias, el cual fundamenta su estructura en la preocupacin de la educacin cientfica, y es en el proceso de enseanza de las ciencias, donde se da nfasis al acercamiento del trabajo del alumno con los trabajos propios del contexto cientfico. El tercer modelo es el de enseanza por descubrimiento espontneo; caracterizado por Supuestos como: el conocimiento est en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontneamente a l. En el modelo por descubrimiento, el docente se convierte en un coordinador del trabajo en el aula, y el alumno es quien fortalece el aprendiza gracias a la ayuda de profesor. La tercera imagen de ciencia que se expone en este texto es la denominada alternativa, esta imagen de ciencia modelo constructivista de enseanza. en este modelo encontramos, tres perspectivas de enseanza de las ciencias: el primero, tiene que ver con el denominado conflicto cognitivo; donde el docente plantea conflictos y gua su solucin, el estudiante activa sus cocimientos y construye unos nuevos y la enseanza se dirige entonces a la activacin y cambio de conocimientos previos. La segunda, denominada por investigacin, plantea que el docente expone problemas y dirige la solucin, el estudiante construye los conocimientos mediante procesos investigativos y la enseanza se fundamenta en la resolucin guiada de problemas. La tercera: por contrastacin de modelos, exige que de deben proporcionar conocimientos, explicaciones Ideas de ciencia y su incidencia en el proceso de enseanza aprendizaje y orientar la contrastacin de modelos, en donde el alumno diferencia e integra los distintos tipos de conocimiento y modelos y, la enseanza, se fundamenta en la comparacin y confrontacin de conceptos y modelos. en este sentido las estrategias didcticas que se desarrollen en el aula por el profesor van a estar muy ligada con las concepcin de ciencia que tenga el docente ; esta concepcin de ciencia ayudara a que los procesos educativos se den du una forma pasiva, activa, practica, creativa y dinmica.

BIBLIOGRAFIA http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=134116859006. RUIZ ORTEGA, FRANCISCO JAVIERIDEAS DE CIENCIA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. 2, nm. 1, enero-junio, 2006, pp.119-130 Universidad de Caldas Colombia

PORLAN. RAFAEL. Constructivismo y escuela, hacia un modelo de enseanza aprendizaje basado en la investigacin, diana editorial,Sevilla, 1995,

MODELOS PEDAGICOS El modelo tradicional se concive como aurotitario, donde el docent es el centro de conocimiento, y el proceso de aprendizaje es entiende como: el mtodo fundamental de aprendizaje es el academisista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina, con unos estudiantes que son bsicamente receptores 177 En la enseanza tradicional los profesores tambin hacen preguntas evaluativas espontaneas durante el desarrollo de la clase, para claquear no solo la atencin de os estudiantes a al leccin correspondientes, sino el grado de comprencion ala explicacin que el profesor esta desarrollando en la clase p179 El modelo pedaggico romantico, (experencial o naturista) Este modelo pedaggico sostiene que el contenido mas importante del desarrollo del nio es o que procede de su interior y por consiguiente, el centro, el eje de la educacin es el nio. () en este enfoque no intereza el contenido del aprendizaje ni e tipo de saber enseado, pues lo que cuenta es el desenvolvimiento, espontaneo del nio en su experiencia natural, con el mundo que lo rodea, bajomla metfora biolgica de la semila que lleva dentro sus potencialidades para crecer y desarrollarse hata convertirse en adulto p181

FLORES O, RAFAEL, pedagoga del conocimiento, MC. Graw-hil, Bogot, 5005,