Universidade de So Paulo

Instituto de Fsica












Lei de Faraday: Anlise e Proposta para o Ensino
Mdio

Cristian Annunciato







Banca examinadora

Profa. Dra. Suzana Salm Vasconcelos (Orientadora)
Profa. Dra. Maria Regina Dubeux Kawamura (IFUSP)
Profa. Dra. Maria Ins Ota (UEL)





Dissertao apresentada ao Instituto de
Fsica e Faculdade de Educao da
USP como exigncia parcial
obteno do ttulo de Mestre em Ensino
de Cincias Modalidade Fsica.







2004
2
























Aos meus pais, Salvador e Joana, que
sempre me incentivaram e apoiaram nos
estudos.

Claudia Vecchi, meu amor, que sempre
esteve ao meu lado em todos os
momentos.


3

Agradecimentos

Profa. Dra. Suzana Salm Vasconcelos, que realmente sabe o significado da
palavra Orientadora e me mostrou que era possvel o que eu achava impossvel.
Aos meus irmos Rosana, Daniel, Luciano, Clovis e Patricia pelo apoio ao longo
de todo esse trabalho.
Cristina Leite, Luciana Tavares, Marcelo Bonetti e Andria Ferreira, meus
amigos e colegas de alguns projetos.
Aos alunos ingressantes no curso de Licenciatura em 2003 e aos colegas
Neusa, Sandra, Soraya, Wolney, Mario, Renata, Wilson, Elifas, Valria e Ivanilda pela
colaborao neste trabalho.
Aos colegas Alexandre, Ulysses, Roberto, Luiz Augusto e Juarez , parceiros de
discusses e trabalhos das disciplinas da ps-graduao.
Sangari do Brasil, pelas oportunidades de atuar diretamente em projetos
educacionais.
Ao sr. Ailton pela presteza e gentileza com que sempre me ajudou.
equipe do LIP, Edineusa, Ricardo e Marcel.
Aos professores do Gref pelas conversas sobre Eletromagnetismo.
Aos alunos do laboratrio de Eletromagnetismo de 2003 e 2004 que me
incentivaram a desenvolver alguns experimentos.
Aos amigos Marcio Cabrera, Fausto, Mrcia Sanae, Eraldo, Ricardo, Roberto,
Zeca, Ilce e Suzana, que tornaram o perodo de graduao muito mais interessante.
E finalmente, a todos os que ajudaram de alguma forma para a concluso desse
trabalho.


4

Resumo

Grandes e complexas so as dificuldades envolvidas no ensino de Fsica. O
presente trabalho aborda o ensino do Eletromagnetismo Clssico, particularmente da
lei de Faraday. Um mapa do Eletromagnetismo Clssico, representando as quatro
equaes de Maxwell, proposto e a lei de Faraday tratada no contexto do
Eletromagnetismo como um todo. feita uma discusso do significado fsico da lei de
Faraday e so apresentadas as formas como alguns livros didticos, projetos de ensino
e professores abordam o assunto. A escolha da lei de Faraday como tema desse
trabalho se deu em decorrncia de sua importncia para a compreenso de diversos
fenmenos e dispositivos com que lidamos cotidianamente. Outra forte motivao para
a escolha desse tema a importncia da lei de Faraday no Eletromagnetismo Clssico
e a sua influncia nos trabalhos de Maxwell, que resultaram em uma apresentao
unificada, elegante e sinttica da Eletricidade, do Magnetismo e da ptica. A
constatao de que muitos textos didticos no distinguem os fenmenos de gerao
de campos eltricos por variao temporal de campos magnticos (lei de Faraday) dos
fenmenos de surgimento de correntes eltricas em condutores devido a seu
movimento em campos magnticos (fora de Lorentz) tambm influenciou nossa
escolha. O presente trabalho pretende contribuir para o eclarecimento de tal confuso.
Considerando a importncia das prticas experimentais no processo de
ensino/aprendizagem e procurando colaborar com o trabalho de professores do Ensino
Mdio, apresentamos uma proposta de experimentos que possibilitam a discusso de
vrios fenmenos do Eletromagnetismo Clssico, especialmente da lei de Faraday. O
primeiro experimento apresenta uma forma semelhante desenvolvida por Faraday
para gerar corrente eltrica, utilizando apenas ms e bobinas. No segundo
experimento abordamos a construo e funcionamento dos transformadores eltricos,
discutindo a sua importncia para a reduo de perdas no transporte de energia. No
terceiro experimento construmos e analisamos o funcionamento de motores eltricos,
desde modelos simples, constitudos de uma bobina rotatria, at os modelos
comerciais, que possuem ms permanentes na sua estrutura. Verificamos tambm
como possvel gerar energia eltrica utilizando os modelos comerciais. No quarto
experimento abordamos a emisso e recepo de ondas eletromagnticas de forma
5
anloga utilizada por Hertz. Com essa proposta pretendemos contribuir para a
melhoria do ensino de Eletromagnetismo, alm de apresentar uma forma possvel de
abordar esse tema atravs de experimentos.


6

Abstract

The difficulties involved in the teaching of Physics are great and complex. This
work approaches the teaching of Classical Electromagnetism, specially Faraday's law.
A map of Classical Electromagnetism, representing Maxwells four equations, is
proposed and Faradays law is dealt with in the Electromagnetism context as a whole. A
discussion regarding the physical meaning of Faradays law is made and the ways
some didactic books, teaching projects and teachers approach the subject are
presented. Faradays law was chosen as the theme of this work due to its importance in
the understanding of several phenomena and devices we deal with every day. Another
strong reason for choosing this theme is the importance of Faradays law in classical
Electromagnetism and its influence in Maxwells works, which resulted in a unified,
elegant and concise presentation of Electricity, Magnetism and Optics. The verification
that many didactic text do not differ phenomena of electric field generation by temporal
variation of magnetic fields (Faradays law) from phenomena of electrical currents
occurrence in conductors due to the movement in magnetic fields (Lorentz force) also
influenced this choice. The purpose of this work is to contribute to clarify this confusion.
Considering the importance of experimental practices in the teaching/learning process
and trying to collaborate with the work of High School teachers, we hereby present a
proposal of experiments that allow the discussion of several phenomena of Classical
Electromagnestism, specially Faradays law. The first experiment shows a way similar
to that developed by Faraday to generate electrical current using only magnets and
coils. In the second experiment, we approached the construction and operation of
electrical transformers and discussed their importance for loss reduction in energy
transport. In the third experiment, we built and analyzed the operation of electrical
engines, from the simplest model, made of one single rotating coil, to the commercial
models, which have permanent magnets in their structure. We also verified how
electrical energy can be created by using commercial models. In the fourth experiment,
we approached the emission and reception of electromagnetic waves in an way that is
similar to that used by Hertz. With this proposal, we intend to contribute for the
7
betterment of the teaching of Electromagnetism and also to present a feasible way to
approach this theme through experiments.




8
ndice
1 - INTRODUO ...................................................................................................................................................... 9
2 A TEORIA DO ELETROMAGNETISMO CLSSICO ................................................................................. 15
2.1 - INTRODUO .................................................................................................................................................... 15
2.2 A ESTRUTURA CONCEITUAL DO ELETROMAGNETISMO CLSSICO E SUA REPRESENTAO ATRAVS DE UM
MAPA ........................................................................................................................................................................ 19
3 - A LEI DE FARADAY .......................................................................................................................................... 24
3.1 - INTRODUO .................................................................................................................................................... 24
3.2 - ASPECTOS HISTRICOS ..................................................................................................................................... 24
3.3 - IMAGEM DA NATUREZA E EXPRESSES MATEMTICAS ..................................................................................... 27
3.4 - LEI DE FARADAY X FORA DE LORENTZ X RELATIVIDADE: ESCLARECENDO ALGUNS EQUVOCOS ................... 29
4 O ENSINO DA LEI DE FARADAY .................................................................................................................. 44
4.1 - NO ENSINO MDIO ........................................................................................................................................... 44
4.1.1 - Physical Science Study Commitee (PSSC) ............................................................................................... 44
4.1.2 - Projecto Fsica (Project Physics Course) ................................................................................................ 47
4.1.3 - Projeto de Ensino de Fsica (PEF) .......................................................................................................... 49
4.1.4 - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF) ............................................................................. 53
4.1.5 - Livros Didticos ....................................................................................................................................... 57
4.1.6 - Professores ............................................................................................................................................... 59
5 UMA FORMA POSSVEL DE TRABALHAR A LEI DE FARADAY NO ENSINO MDIO ................... 68
5.1 INDUO ELETROMAGNTICA LEI DE FARADAY .......................................................................................... 70
5.1.1 - Introduo ................................................................................................................................................ 70
5.1.2 - Experincia 1: ms e Bobinas ................................................................................................................. 72
5.1.3 - Experincia 2: Transformadores .............................................................................................................. 76
5.1.4 - Experincia 3: Motores e Geradores ....................................................................................................... 80
5.1.5 - Experincia 4: Controle Remoto .............................................................................................................. 88
5.1.6 - A lei de Faraday ....................................................................................................................................... 91
5.1.7 - Fora Eletromotriz de Movimento: gerao de corrente eltrica com campos magnticos constantes .. 96
6 - CONCLUSO .................................................................................................................................................... 100
7 - BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................ 103
8 ANEXOS ............................................................................................................................................................ 107
8.1 - ANEXO 1 QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS INGRESSANTES NO CURSO DE LICENCIATURA/2003. ....... 107
8.2 - ANEXO 2 QUESTIONRIO APLICADO A PROFESSORES DE FSICA .................................................................. 130


9

1 - Introduo

... that the man who has got up a formula is at the mercy of
his memory, while the man who has thought out a principle
may keep his mind clear of formulae, knowing that he could
make any number of them when required. [...] In this way
we will carry with us not merely results, or formulae
applicable to cases that may possibly occur in our paractice
afterwards, but the principles upon which those formulae
depend, and without which the formulae are mere mental
rubbish .
1


O presente trabalho aborda questes relativas ao ensino do Eletromagnetismo
Clssico, em particular da lei de Faraday, e apresenta uma reflexo sobre como tratar
esse contedo no Ensino Mdio.
A minha motivao para abordar esse tema no recente. Tem sua origem nas
aulas de Fsica que freqentei, enquanto aluno do segundo grau, atual Ensino Mdio.
Recordo que o contedo tratado no ltimo ano, Eletromagnetismo, me causou um
grande desconforto. Alguns temas da Fsica, tais como Mecnica, ptica, Termologia e
Termodinmica eram, a meu ver, relacionados a fenmenos do cotidiano. J com o
Eletromagnetismo isso no ocorria. Compreender como as cargas puntiformes criam
campos ao seu redor ou como surge uma fora entre dois fios percorridos por correntes
eltricas aparentemente era uma tarefa impossvel. O estudo de Eletricidade e
Magnetismo, para mim, se limitava resoluo de uma infinidade de exerccios
utilizando a lei de Coulomb, a lei de Ohm, a lei das malhas e outras tantas leis.
Embora conseguisse resolver os exerccios, eu no era capaz de identificar a relao
de tudo aquilo com o mundo a minha volta e muito menos de compreender a relao
entre as diferentes partes ou leis do Eletromagnetismo. Ao final do curso, parecia que
tudo que eu havia estudado sobre Eletromagnetismo tinha ficado apenas nos meus
livros e cadernos. Tive a oportunidade de entrar novamente em contato com essa rea
da Fsica no curso de Licenciatura do Instituto de Fsica da USP. As minhas

1
(James Clerk Maxwell, Inaugural Lecture at Kings College London, 1860 , extrado de American Journal of
Physics 47 (11), p. 928. Nov/1979 . Traduo livre ...aquele que obteve uma frmula est a merc da sua memria,
enquanto aquele que dominou um princpio pode manter sua mente livre de frmulas, sabendo que no momento em
que for preciso poder obter tantas quantas forem necessrias. [...]Nesse sentido levaremos conosco no apenas
meros resultados, ou frmulas a serem aplicadas em situaes com as quais poderemos nos deparar em nossas
atividades, mas os princpios dos quais dependem essas frmulas e sem os quais as frmulas so apenas tolice.
10
recordaes de Eletromagnetismo no eram nada agradveis e a utilizao de
recursos matemticos mais sofisticados me assustavam. Se no Ensino Mdio, sem
clculo diferencial e integral, eu encontrei dificuldades, o que poderia esperar do curso
na Universidade? Para minha surpresa, o conjunto de disciplinas Eletricidade I e II,
Eletromagnetismo e Laboratrio de Eletromagnetismo foram as mais interessantes que
eu freqentei na graduao. Foi como montar um quebra-cabea: as peas foram
ocupando seus lugares e consegui ento enxergar o quadro que compunha o
Eletromagnetismo.
Estou certo de que, como eu, vrios outros alunos concluem o Ensino Mdio
sem tomar conhecimento da relao entre os fenmenos estudados e da inter-relao
entre as partes de uma teoria. Para eles, o Eletromagnetismo, em particular, um
conjunto de frmulas que se prestam resoluo de problemas e que no tm relao
com a natureza ou mesmo com o nosso dia-a-dia.
Constatei, quando comecei a lecionar, que grande parte dos alunos
apresentavam muita dificuldade para compreender o que era ensinado em Fsica. Era
comum ouv-los dizer: no tenho capacidade para entender essa matria; para
entender Fsica preciso ser muito CDF. A auto-estima dos alunos ia
progressivamente se deteriorando e, aps certo tempo, eles adquiriam uma postura
derrotista, desistindo de entender Fsica.
Um diagnstico simples, mas representativo, nos sugere que h problemas com
o ensino de Fsica. Podemos perguntar a algum que j concluiu o Ensino Mdio o que
se recorda da Fsica que estudou. Se esse indivduo no prosseguiu seus estudos em
uma carreira da rea de exatas, muito provavelmente no se lembrar de quase nada.
Eu ouvi, por exemplo, o seguinte desabafo:

Eu nunca entendi Fsica... Tirando o vestibular, para mim, no tem nenhuma
utilidade. Tudo que a gente fazia na escola era resolver exerccios aplicando
frmulas que vinham sabe-se l de onde...
2


Pensando no discurso de Maxwell citado como epgrafe dessa introduo,
podemos questionar a atual situao do ensino de Fsica nas escolas. O que esto
ensinando aos alunos? Qual o objetivo do ensino de Fsica? O que se espera dos

2
Depoimento obtido informalmente de uma pessoa formada na rea de biomdicas

11
alunos depois de trs anos de estudo de Fsica no Ensino Mdio? As metas esto
sendo atingidas? Qual a viso da Fsica transmitida a eles? E, em particular, por que
to difcil ensinar e aprender Eletromagnetismo?
Acredito que grande parte dos professores de Fsica j se depararam com
questionamentos semelhantes. Prova disto a grande quantidade de trabalhos
publicados na rea de Ensino de Fsica que se originaram na insatisfao com os
resultados obtidos no trabalho docente
3
.
A sociedade atual exige a formao de um cidado que saiba analisar,
pesquisar, investigar e raciocinar. Um ensino enciclopdico e propedutico no se
presta a esse tipo de formao. Um dos pontos centrais para que se atinja tais
objetivos est no professor, cuja formao um aspecto importante a se considerar.
Estamos vivendo um perodo de transio entre o ensino bancrio, como Paulo Freire
definia, onde o professor depositava o seu saber no aluno, sem vnculo com a
realidade; e o ensino contextualizado, abordando temas e assuntos de tal forma que o
aluno possa perceber a sua importncia no momento em que estuda, e no somente
no futuro. Nesse contexto, a formao do professor adquire grande importncia,
devendo ser analisada e transformada para que seja possvel a modificao de nossa
realidade educacional. No caso dos professores de Fsica o problema muito grave,
pois nessa rea especfica, podemos encontrar um nmero significativo de professores
que no possuem formao em Fsica.
O problema educacional no Brasil bastante complexo, podendo ser avaliado
sob diversas perspectivas. Muitos aspectos contribuem para a deteriorao da situao
do ensino em nosso pas e, apenas a ttulo de exemplo, podemos mencionar os
problemas com planos de carreira, com formao de professores, e mesmo com os
salrios que so insatisfatrios. Educao no tem sido uma prioridade poltica em
nosso pas e poucas carreiras foram to desvalorizadas nas ltimas dcadas como o
magistrio. nesse complicado quadro geral que se insere o ensino de Fsica e, dentro
dele, o ensino de Eletromagnetismo. Nenhuma medida isolada resolver um problema
com tantas variveis. Entretanto, possvel, atravs de iniciativas localizadas,
contribuir para melhorar o ensino, em alguns aspectos. Tentarei, com o presente
trabalho, dar a minha contribuio neste sentido.

3
Megid & Pacheco Pesquisas sobre o ensino de Fsica no 2 grau no Brasil Concepes e Tratamento de
Problemas em Teses e Dissertaes in Nardi Pesquisas no ensino de Fsica 1998
12
Na minha experincia como professor enfrentei uma crise quando trabalhei
com os alunos do terceiro ano do Ensino Mdio. Eu queria ensinar Eletromagnetismo
da forma instigante como foi no meu curso de graduao, e no aquele
eletromagnetismo reduzido a frmulas que me foi apresentado. Em conversas
informais com alguns colegas, percebi a mesma angstia e observei que vrios deles
no trabalham com Eletromagnetismo como um todo. Alguns se sentiam confiantes
para trabalhar apenas algumas partes da Eletrosttica e/ou da Eletrodinmica. Quais
seriam as origens de tais dificuldades? Seria devido ao fato dos fenmenos estudados
nessa rea serem mais abstratos? Seria por que o professor no possui uma viso
clara sobre a estrutura da teoria eletromagntica? Seria devido a deficincias na
formao do professor sobre esse tema? Possivelmente as causas so mltiplas.
Com o objetivo de traar um panorama da situao do ensino de Fsica, mais
particularmente do ensino de Eletromagnetismo, elaboramos e aplicamos o
questionrio apresentado no anexo 1 aos alunos ingressantes no IFUSP no curso de
Licenciatura em Fsica, no ano de 2003. Sabemos que essa amostra no representa a
maioria dos alunos que concluem o Ensino Mdio, por serem alunos selecionados em
um concorrido exame vestibular. Mesmo assim, constatamos:
- a maioria dos alunos teve aulas com professores formados em Fsica;
- a maioria dos alunos no realizou nenhuma atividade experimental relacionada
Fsica durante o Ensino Mdio;
- os alunos consideram o Eletromagnetismo mais complexo que outras partes da
Fsica;
- grande parte dos alunos no compreende o processo de produo de energia.
Vrios trabalhos realizados nos ltimos anos abordam o problema de
ensino/aprendizagem do Eletromagnetismo, indicando que, assim como eu, outros
pesquisadores sentiram a necessidade de refletir sobre o tema.
Pregnolatto
4
nos traz um panorama amplo sobre o Eletromagnetismo ensinado
antes da nova Lei de Diretrizes e Bases (1996), tendo como foco a eletrosttica. Neste
trabalho a autora procura diferenciar o mximo conhecimento possvel que um aluno do
Ensino Superior poderia ter aps concluir seus estudos e o conhecimento realmente
aprendido por estes. Para isso, a autora analisa o contedo de vrios livros utilizados

4
Pregnolatto, Y. H.; A Eletrosttica: o conhecimento possvel e o conhecimento aprendido Tese de Doutorado
FEUSP 1994 (Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos de Menezes)
13
no 2 grau (atual Ensino Mdio) e no ensino superior e analisa tambm o discurso de
estudantes e professores de Fsica a respeito de contedos qualitativos da
eletrosttica.
Dias
5
enfoca a metodologia de atividades experimentais realizadas em
laboratrios didticos de Fsica do Ensino Superior, subsidiando seu trabalho com a
Histria da Cincia, atravs do trabalho experimental de Michael Faraday. A autora
analisa a prtica experimental registrada no dirio de Faraday e a prtica observada na
disciplina de laboratrio de Fsica Experimental VI Laboratrio de Estrutura da
Matria e Fsica Moderna, do curso de Fsica da USP a partir de trs eixos: cuidado
experimental, registro da atividade e relao professor/aluno. A autora ressalta a
necessidade de modificao das prticas experimentais que, a seu ver, deixaram de
incorporar o esprito cientfico e se resumem reproduo e comprovao.
Oliveira
6
prope um texto, destinado a alunos de um curso bsico de Fsica,
sobre circuitos eltricos. Neste, o autor busca estabelecer ligaes entre o mundo
formal, onde as relaes lgico-matemticas predominam, com o mundo real, onde o
aluno vive.
Salm
7
faz uma anlise da estrutura conceitual da Eletrosttica, elaborando um
mapa para sua representao grfica. Prope tambm um instrumento para a
avaliao do conhecimento da estrutura conceitual da Eletrosttica. A autora ressalta o
problema da fragmentao do conhecimento e destaca a importncia de se conhecer
as estruturas de uma teoria, no caso, da eletrosttica.
Ota
8
apresenta um texto sobre a relao entre o Eletromagnetismo e a Teoria da
Relatividade, destinado a alunos dos ltimos anos de um curso de graduao em
Fsica. Ressalta a importncia de se conhecer as estruturas conceituais de uma teoria
no sentido de desenvolver uma postura crtica frente ao contedo, condio necessria
para que haja efetivamente a apropriao do conhecimento.
Nosso trabalho de Mestrado trata do ensino de Eletromagnetismo, com especial
nfase na lei de Faraday. feita uma discusso do significado fsico dessa lei e so

5
Dias, V. S.; Michael Faraday: subsdios para metodologia de trabalho experimental Dissertao de Mestrado
IFUSP 2004 (Orientador Prof. Dr. Alberto Villani; co-orientador Prof. Roberto de Andrade Martins)
6
Oliveira, M. P. P.; O uso de modelos no ensino da Fsica: uma aplicao aos circuitos eltricos Dissertao de
mestrado IFUSP 1988(Orientador Prof. Dr. Manoel Roberto Robilotta)
7
Salm, S.; Estruturas conceituais no ensino de Fsica Uma aplicao eletrosttica Dissertao de mestrado
IFUSP 1986 (Orientador Prof. Dr. Manoel Roberto Robilotta)
8
Ota, M. I. N.: Um texto de Eletromagnetismo e Relatividade baseado no conhecimento estrutural Dissertao de
mestrado IFUSP 1985 (Orientador Prof. Dr. Manoel Roberto Robilotta)
14
apresentados exemplos de suas aplicaes. Tambm propomos uma forma de se
ensinar a lei de Faraday no Ensino Mdio.
O Eletromagnetismo clssico, alm de ser uma teoria bastante elegante, tem
inmeras aplicaes tecnolgicas que fazem parte do nosso cotidiano. A lei de
Faraday, uma das quatro equaes de Maxwell, que sintetizam o Eletromagnetismo,
muitas vezes apresentada de forma confusa at mesmo no ensino superior.
Acreditamos que ao aprofundar e detalhar a discusso a respeito da lei de
Faraday no contexto do Eletromagnetismo Clssico, estaremos contribuindo para uma
melhor compreenso da teoria e dos fenmenos eletromagnticos. Tambm
consideramos que a realizao de experimentos e sua discusso so muito
importantes para a apropriao do conhecimento da teoria eletromagntica. Neste
sentido, apresentamos uma proposta de discusso da lei de Faraday no Ensino Mdio
que envolve um conjunto de atividades experimentais.
No captulo 2 deste trabalho discutimos a importncia do Eletromagnetismo
dentro da Fsica, como paradigma para outras teorias e apresentamos o nosso Mapa
do Eletromagnetismo Clssico. No captulo 3 apresentamos a lei de Faraday
formalmente, discutindo seu significado fsico, alguns exemplos de aplicao e
evidenciando a confuso que muitas vezes feita entre a lei de Faraday e a Fora de
Lorentz. Tambm abordarmos como Faraday desenvolveu sua pesquisa at chegar
observao do fenmeno de induo eletromagntica. No captulo 4 fazemos uma
apresentao de como a lei de Faraday discutida em alguns projetos de ensino de
Fsica, livros de Ensino Mdio e de nvel superior. Verificamos, atravs da construo
de mapas conceituais, a maneira como alguns professores correlacionam os elementos
da Teoria Eletromagntica com a lei de Faraday. No captulo 5, levando em conta as
condies de trabalho no Ensino Mdio da rede estadual de So Paulo, apresentamos
uma proposta para a discusso do fenmeno de induo eletromagntica atravs de
experimentos. Finalmente no captulo 6 apresentamos as nossas concluses.
15
2 A Teoria do Eletromagnetismo Clssico

2.1 - Introduo

A teoria eletromagntica clssica tem por objetivo descrever o comportamento
das cargas eltricas e suas interaes. Foi a primeira teoria que conseguiu unificar
campos diferentes da Fsica. Antes de Oersted, Faraday, Ampre e Maxwell os
fenmenos eltricos, magnticos e pticos eram categorizados em domnios
independentes. Aproximadamente um sculo depois da teoria de Maxwell para o
Eletromagnetismo ocorreu a unificao das interaes fracas e eletromagnticas,
dando origem a teoria das interaes eletrofracas.
Uma teoria Fsica uma forma que utilizamos para representar/entender um
conjunto de fenmenos. De tempos em tempos, a cincia consegue unificar teorias
aparentemente independentes. Hoje, a busca por uma teoria, que consiga unificar os
diversos tipos de foras do Universo, a meta de vrios tericos, sendo a teoria de
cordas, segundo Weinberg
9
, uma possvel candidata.

[...] A teoria de cordas muito exigente; poucos tericos que trabalham em
outros problemas tem embasamento para entender os artigos tcnicos sobre a
teoria de cordas, e poucos dos tericos que trabalham com teoria de cordas tm
tempo de acompanhar as outras coisas que acontecem na Fsica,[...] Alguns de
meus colegas reagiram a essa condio desagradvel com certa hostilidade em
relao a teoria de cordas. No estou de acordo com isso. A teoria de cordas
atualmente nosso nico candidato a uma teoria final [...] (Weinberg, S: Sonhos
de uma teoria final, pg. 172)

Um esquema proposto por Salam et al
10
representa algumas das
unificaes que aconteceram ao longo da histria.


9
Weinberg, Steven: Sonhos de uma teoria final a busca das leis fundamentais da natureza , traduo de Carlos
Irineu Costa, Ed. Rocco 1996 Rio de Janeiro.
10
Salam, A; Dirac, P; Heisenberg, Werner: Em busca da Unificao, traduo de Manuel Fiolhais, Fernando
Nogueira e Orlando Oliveira, Gradiva Publicaes, Lisboa 1991
16

Figura 1 Unificaes de algumas teorias fsicas ao longo da Histria

O que podemos considerar como a primeira unificao na Fsica que temos
conhecimento se deu a partir dos vrios estudos realizados por Galileu Galilei, onde
procurou mostrar que a fsica do mundo supra-lunar era a mesma fsica do mundo
sub-lunar. Nesse sentido, Isaac Newton, por volta de 1680, deu contribuio decisiva
ao estabelecer que a fora da gravidade terrestre (fora que atraa as mas) era a
mesma que a gravidade celeste (fora que atraa a Lua) e obteve o valor de G, a
constante da gravitao Universal.
A unificao entre a Eletricidade e o Magnetismo que, antes de 1820, eram
vistos como foras distintas, se deu com a experincia de Hans Christian Oersted. Os
estudos de Faraday e Ampre demonstraram que Eletricidade e Magnetismo eram dois
aspectos de uma nica fora: a fora eletromagntica. Essa unificao repercutiu
fortemente no desenvolvimento da nossa sociedade, sendo a base da tecnologia de
gerao de corrente eltrica e aplicaes desta. Faraday tambm procurou unificar a
Eletricidade e a Gravidade (newtoniana). Usando pesos, que ele pensava serem
suficientemente grandes, em queda livre, esperava detectar uma corrente eltrica com
o auxlio de um galvanmetro. Faraday no encontrou nenhum efeito e escreveu em
seu dirio:
Terminam aqui, de momento, as minhas tentativas. Os resultados so negativos.
Eles no abalam a minha forte convico de que existe uma relao entre a
17
gravidade e eletricidade, embora no forneam uma indicao de que tal relao
exista.
11


Os trabalhos de Maxwell relacionados ao Eletromagnetismo promoveram outra
unificao. Seu primeiro trabalho na rea (On Faradays lines of force, 1855) teve
como ponto de partida os conceitos de linhas de Fora e estado eletrotnico
propostos por Faraday. Nesse artigo, Maxwell desenvolve uma analogia entre o
Eletromagnetismo e a Hidrodinmica. importante ressaltar que, para Maxwell, essa
analogia evidenciava uma similaridade parcial entre as leis de uma cincia e as de
outra, o que faz cada uma delas ilustrar a outra
12
, ou seja, ele no estava pressupondo
uma identidade na natureza dos fenmenos estudados. Seu segundo trabalho na rea
(On physical lines of force, 1861-1862), Maxwell se prope a examinar os fenmenos
eletromagnticos de um ponto de vista mecnico. Na terceira parte desse trabalho
que surge a unificao entre o Eletromagnetismo e a ptica. Sobre esse tema
interessante reproduzir o texto de Abrantes
13
onde ele destaca as principais etapas do
desenvolvimento terico que levaram Maxwell a considerar a luz como sendo uma
onda eletromagntica.

Primeiramente, Maxwell introduz a idia central de um deslocamento eltrico
que acontece nos dieltricos. Um corpo carregado provoca, no campo, um
deslocamento das partculas eltricas, polarizando os elementos do meio. Esse
deslocamento local e reversvel, distinguindo-se, portanto, das correntes
eltricas nos meios condutores.
As variaes no deslocamento eltrico constituem correntes de deslocamento ,
mas Maxwell ainda no supe que tais correntes produzem efeitos
eletromagnticos anlogos s correntes de induo [...].
O que faz Maxwell dar uma dupla interpretao mecnica e eltrica
constante de proporcionalidade E, entre a fora eletromotriz e o deslocamento
eltrico:

R=-4tE
2
h,

onde h o deslocamento, e R a fora eletromotriz.

11
Trecho do dirio de Faraday reproduzido por Salam, A et. al; Em busca da Unificao, traduo de Manuel
Fiolhais, Fernando Nogueira e Orlando Oliveira, Gradiva Publicaes, Lisboa 1991.
12
Abrantes, P., Imagens da Natureza, Imagens da Cincia op cit, pg 186-187
13
Abrantes, P., Imagens da Natureza, Imagens da Cincia op cit, pg 195-196
18
Maxwell mostra que E pode ser expressa em termos dos coeficientes de
elasticidade do meio eletromagntico, o que confere a esse meio a possibilidade
de transmitir vibraes transversais com uma velocidade V.
Desse modo, ele obtm uma relao entre E, V e o coeficiente de induo
magntica ( que supe ter uma relao constante com a densidade mdia da
substncia dos vrtices):

E =V
1/2

Por outro lado, Maxwell mostra que o mesmo coeficiente E tem o valor da relao
entre as unidades eletrosttica e eletromagntica de carga.
Em 1857, Weber e Kohlrausch haviam medido essa relao, que possui a
dimenso de uma velocidade:

E = 310.740 x 10
6
mm/s

Como no ar = 1, obtm-se:

V = E = 310.740 x 10
6
mm/s

Maxwell compara esse valor com a medida realizada pro Fizeau para a
velocidade da luz no ar, e conclui:
A velocidade das ondulaes transversais em nosso meio hipottico [...]
concorda to exatamente com a velocidade da luz [...] que dificilmente podemos
evitar a inferncia de que a luz consiste em ondulaes transversais do mesmo
meio que a causa dos fenmenos eltricos e magnticos. (ibid.p. 500)
(ABRANTES, pg 195 196)

As experincias de Hertz, em 1888, confirmaram as hipteses de Maxwell. Essa
unificao do Eletromagnetismo com a ptica foi a base da tecnologia do sculo XX
com o desenvolvimento de diversos equipamentos, dentre eles o rdio, a televiso e os
aparelhos de raio-X.
O Eletromagnetismo continua sendo um paradigma de teoria fsica. Quando
novos efeitos so descobertos busca-se modificar o Eletromagnetismo para incorpor-
los. Como exemplo, podemos mencionar a Eletrodinmica Quntica formulada para
explicar o comportamento eletromagntico do eltron ou a Cromodinmica Quntica
para descrever as interaes dos Quarks.
Assim, a teoria do Eletromagnetismo, bela e elegante, e com muitas aplicaes,
continua a ser um bom modelo para a construo de novas teorias.
19
2.2 A Estrutura Conceitual do Eletromagnetismo Clssico e sua representao
atravs de um mapa

A compreenso de uma teoria fsica envolve o conhecimento da estrutura da
teoria, ou seja, da relao entre as partes e da localizao das mesmas dentro do todo.
A viso do mundo fsico e as imagens da natureza associadas teoria so outros
ingredientes, a nosso ver, fundamentais no processo de aquisio do conhecimento em
Fsica
14
. Igual importncia tem o estudo aprofundado e localizado de cada parte que
compe o todo. Coerentes com esta concepo vamos, neste trabalho, focalizar nossa
ateno no estudo da lei de Faraday, dentro do contexto do Eletromagnetismo. Para
tanto, vamos apresentar o mapa conceitual do Eletromagnetismo Clssico como o
compreendemos:


Figura 02: Mapa do Eletromagnetismo Clssico

O mapa acima representa as quatro equaes de Maxwell (cada uma em uma
cor) e a relao entre as entidades fsicas bsicas do Eletromagnetismo, que atuam no
espao/tempo: carga eltrica, campo eltrico e campo magntico.
As leis fundamentais do Eletromagnetismo so expressas matematicamente
pelas quatro equaes de Maxwell. Essas equaes relacionam os campos eltricos e
magnticos com suas fontes. As quatro equaes juntamente com a expresso da
Fora de Lorentz (F = q(E + vxB))
15
sintetizam a teoria do Eletromagnetismo Clssico.
As equaes de Maxwell podem ser escritas de duas maneiras diferentes: na forma

14
Uma interessante discusso sobre esse tema pode ser encontrada no texto Construo & Realidade no Ensino de
Fsica de Manoel Roberto Robilotta (1985).
L E I D E
A M P R E
L E I D E
G A U S S
LEI DE AMPRE MAXWELL
No existe
monoplo
magntico
L E I D E G A U S S
D O
MA G N E T I S MO
Carga
Eltrica
Corrente
Eltrica
E variando no tempo
B variando no tempo
L E I D E F A R A D A Y
Fora
Magntica


Campo
Magntico
B


Campo
Eltrico
E
Fora
Eltrica
20
integral e na forma diferencial. Essas duas formas correspondem a maneiras diferentes
de representar matematicamente a mesma idia fsica.

Equaes de Maxwell

Nome Forma Diferencial Forma Integral Significado
Fsico
Gauss
Eltrica


Cargas eltricas
criam campos
eltricos
Faraday


Variaes
temporais de
campos
magnticos geram
campos eltricos
Ampre
Maxwell


Correntes eltricas
ou variaes
temporais de
campos eltricos
geram campos
magnticos
Gauss
Magntica


No existe
monoplo
magntico.

Um mapa conceitual pode ser entendido como qualquer diagrama que relacione
os conceitos de uma teoria. Algumas vezes os mapas podem representar uma
organizao hierrquica e incluir setas de direcionamento, mas no podemos confund-
los com organogramas ou diagramas de fluxo, pois no implicam necessariamente
seqncia, temporalidade ou direcionalidade.
A estrutura de uma teoria, segundo Ota
16
,


15
Por questo de praticidade, representaremos grandezas vetoriais em negrito no corpo do texto.
16
Ota, M. I. N.; Um texto de Eletromagnetismo e Relatividade Baseado no Conhecimento Estrutural, dissertao de
mestrado, IFUSP/FEUSP, So Paulo 1985, pg. 14
}}} }}
=
V S
dV dS n E
0
c

}} }

c
c
=
c
S C
dS n
t
B
dl E

}} }

(

c
c
+ =
c
S C
dS n
t
E
J dl B
0 0 0

c
0 =
}}
S
dS n B

0
c

= V E

t
B
E
c
c
= V


t
E
J B
c
c
+ = V


0 0 0
c
0 = V B

21
consiste do conjunto de seus elementos e das relaes entre eles. A relao de
um elemento com os demais determina seu significado. O conhecimento de cada
elemento e das diversas relaes entre eles permite a percepo da estrutura e
uma viso global da teoria.

Assim, a estrutura de uma teoria corresponde a um corte no tempo. As relaes
que estabelecemos entre os elementos reflete a forma de pensar de um perodo,
conforme o paradigma dominante da poca. Se houver uma revoluo cientfica e o
paradigma for alterado, a estrutura da teoria tambm ser, de maneira que a nova
estrutura represente as novas relaes entre seus elementos.
Utilizando uma analogia apresentada por Ota
17
, podemos comparar a estrutura
conceitual da teoria a uma pintura, guardada em uma galeria de difcil acesso.

Apenas algumas pessoas podem admir-la; as demais conhecem-na atravs das
descries de quem a viu. Estas descries dependem do juzo que cada pessoa
faz dela. Essa dependncia fica evidente quando a sua descrio feita por
intermdio da palavra, j que a pintura auto contida, espacial, o que torna
arbitrrio o ponto a partir do qual ela comea a ser descrita. Em outras palavras, a
pintura bidimensional, enquanto que a descrio verbal ou escrita tem que ser
efetivada por meio de uma seqncia unidimensional, onde s um pedao
apresentado de cada vez. Por isso, para que as pessoas, que no tiveram acesso
direto ao quadro consigam imagin-lo, necessrio que as descries das vrias
partes sejam fixadas a um referencial que leve sua globalidade. preciso,
tambm, que sejam comparadas e avaliadas as observaes de diversas pessoas
que viram o quadro, para que seja possvel abstrair o objeto em questo.

Dessa forma, podemos dizer que um mapa conceitual nos mostra uma das
formas de relacionar os elementos de uma teoria. Na analogia apresentada, um mapa
conceitual pode ser comparado a uma das vrias descries da pintura, onde apenas
os detalhes considerados mais significativos para o autor do mapa estaro presentes.
Podemos notar assim que o mapa mais pobre em contedo que a estrutura.
Mapas conceituais tambm podem ser utilizados no processo de
ensino/aprendizagem, como uma forma de representar as relaes existentes entre os
conceitos de uma teoria. Com relao a isso, importante ressaltar que no existe
apenas um mapa conceitual correto. Um professor nunca deveria apresentar aos

17
Ota, M. I. N. op cit, pg. 48
22
alunos o mapa conceitual de uma determinada teoria. O mapa elaborado por ele pode
ser visto como uma representao grfica segundo os significados que ele atribui aos
conceitos e s relaes existentes entre eles. De maneira anloga, no podemos
esperar que todos os alunos de uma sala apresentem um nico mapa conceitual de um
determinado assunto. O que os alunos apresentam o seu mapa e o importante no
se esse mapa est certo ou no, mas sim se ele d evidncias de que o aluno est
aprendendo significativamente o contedo, se ele consegue perceber as relaes entre
os conceitos estudados.
A teoria em que se baseia o mapeamento conceitual a teoria cognitiva de
aprendizagem de David Ausubel
18
. Trata-se de uma tcnica desenvolvida em meados
da dcada de 70 por Joseph Novak e seus colaboradores na Universidade de Cornell,
nos Estados Unidos. Ausubel nunca abordou os mapas conceituais em sua teoria.
O conceito bsico da teoria de Ausubel o de aprendizagem significativa. A
aprendizagem dita significativa quando uma nova informao (conceito, idia,
proposio) adquire significados para o aprendiz atravs de uma espcie de
ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivduo, ou
seja, em conceitos, idias, proposies j existentes em sua estrutura de
conhecimentos (ou de significados) com determinado grau de clareza, estabilidade e
diferenciao. Esses aspectos relevantes da estrutura cognitiva que servem de
ancouradouro para a nova informao so chamados subsunores. O termo ancorar,
no entanto, apesar de til como uma primeira idia do que aprendizagem significativa
no d uma imagem da dinmica do processo. Na aprendizagem significativa h uma
interao entre o novo conhecimento e o j existente, na qual ambos se modificam.
medida que o conhecimento prvio serve de base para a atribuio de significados
nova informao, ele tambm se modifica, ou seja, os subsunores vo adquirindo
novos significados, se tornando mais diferenciados e estveis. Novos subsunores vo
se formando; subsunores vo interagindo entre si. A estrutura cognitiva est
constantemente se reestruturando durante a aprendizagem significativa. O processo
dinmico; o conhecimento vai sendo construdo.
Podemos fazer uma analogia entre mapas conceituais e mapas geogrficos. O
mapa da cidade de So Paulo um instrumento muito til para qualquer pessoa que

18
Ausubel D.P., Novak, J.D. and Hanesian, H. (1978). Educational psychology. New York: Holt, Rinehart and
Winston. Publicado em portugus pela editora Interamericana, Rio de Janeiro, 1980
23
deseja ir a um ponto da cidade e no conhece o caminho. No entanto, devido ao
tamanho da cidade de So Paulo, um mapa que apresentasse todas as ruas, avenidas
e alamedas poderia ficar to complexo que se tornaria difcil identificar o ponto de
partida e o ponto de chegada do trajeto. Poderamos, ento, dividir esse mapa em
regies ou bairros, mostrando as principais ligaes entre eles, de maneira que, se
algum deseja sair de um bairro em direo a outro, poder escolher uma via de
acesso. Da mesma maneira, um mapa que apresentasse todos os conceitos de uma
teoria e as relaes entre eles poderia ficar to complexo quanto o mapa da cidade de
So Paulo e poderia ter pouca utilidade. No entanto, poderamos montar o nosso mapa
em etapas, de maneira que, num primeiro momento, seria apresentado as principais
vias dentro da teoria e, num segundo momento, as vias auxiliares.
O mapa proposto na figura 02 apresenta uma viso significativa, global e
estruturada do Eletromagnetismo Clssico. Nele no esto representados
explicitamente alguns conceitos e fenmenos tais como potencial, energia,
conservao de carga e outros, que em um curso de Eletromagnetismo devem
aparecer em mapas parciais na medida em que o mesmo se desenvolve. Acreditamos
que o estudo do Eletromagnetismo Clssico deve ter como meta a compreenso da
estrutura conceitual da teoria. O significado fsico das relaes formais bem como a
posio de cada elemento na estrutura devem ser explicitados. com esta
compreenso que vamos, neste trabalho, tratar da lei de Faraday.

24

3 - A lei de Faraday

3.1 - Introduo

Sendo uma das quatro equaes de Maxwell, a lei de Faraday uma lei
fundamental do Eletromagnetismo Clssico. Alm de sua importncia conceitual, deve-
se destacar que esta lei a base de muitas aplicaes, tais como processos de
gerao de energia ou princpios de funcionamento de diversos equipamentos
utilizados em comunicao.
A imagem da natureza associada lei de Faraday pode ser expressa atravs do
seguinte enunciado : se em alguma posio do espao houver um campo magntico
variando no tempo, haver, na mesma posio, em decorrncia desta variao
temporal, um campo eltrico.
Antes de abordarmos formalmente a lei de Faraday, apresentaremos um breve
relato do desenvolvimento do ponto de vista histrico.
3.2 - Aspectos histricos

Em junho de 1820 Oersted publicou sua descoberta a respeito do efeito de
correntes eltricas sobre bssolas. Nascia assim o Eletromagnetismo. Este trabalho
motivou muitos pesquisadores, de diferentes pases, a fazerem experimentos sobre o
assunto, desenvolvendo diferentes hipteses e variadas interpretaes de resultados
experimentais. Humphry Davy, qumico da Royal Institution, era um deles e Faraday
era seu assistente. Faraday era o terceiro de quatro filhos de uma famlia pobre. Devido
a isso, no teve a oportunidade de estudar formalmente, aprendendo apenas a ler, a
escrever e um pouco de matemtica.
19
Para Abrantes
20
o fato de no ter tido uma
educao cientfica formal e um domnio da linguagem matemtica pode ser
considerado como um fator que favoreceu sua frtil imaginao e originalidade. Seu
primeiro trabalho com Eletromagnetismo, registrado em seu dirio na data de 21 de

19
As referncias biogrficas so baseadas em VERSCHUUR, Gerrit T. Hidden Attraction - The history and
Mystery of Magnetism, 1993 ; DIAS, V. S. Michael Faraday: Subsdios para metodologia de trabalho experimental
2004 IFUSP, GOODING, D. & JAMES, F. A. J. L. Faraday Rediscovered Essays on the life and work of
Michael Faraday, 1791 1867 ; CANTOR, G. Michael Faraday Sandemaniam and Scientist.

20
Abrantes, P., Imagens de Natureza, Imagens de Cincia, Editora Papirus, Campinas 1998, pg. 179
25
maio de 1821, foi a investigao do efeito de um m em forma de ferradura sobre uma
fasca gerada por uma bateria de 2000 placas. Em 1821, j como pesquisador
independente, Faraday escreve, por solicitao de R. Phillips, editor dos Annals of
Philosophy, uma reviso dos trabalhos de Eletromagnetismo que publicada, a pedido
de Faraday, anonimamente. Faraday escreve o artigo que foi publicado em trs partes
sob o ttulo Historical sketch of electro-magnetism. Na primeira parte do artigo ele faz
um resumo do trabalho realizado por Oersted, suas contribuies e hipteses que
levaram descoberta do Eletromagnetismo. Na segunda parte, Faraday descreve a
contribuio dos pesquisadores posteriores a Oersted, focando apenas nos fenmenos
descobertos e evitando comentar as interpretaes dadas. Na terceira parte faz um
relato das teorias existentes na poca sobre o Eletromagnetismo que ele considerava
mais significativas. Para escrever este trabalho Faraday reproduziu muitos
experimentos e, motivado pelos resultados obtidos, realizou novas experincias.
Adquiriu grande prestgio no meio cientfico devido a sua descoberta das rotaes
eletromagnticas obtida a partir de seus estudos sobre o efeito de fios percorridos por
correntes em agulhas magnticas e sobre o efeito de ms em fios condutores (On
some new electro-magnetical motions and the theory of magnetism, Quaterly Journal of
Science, 1821). E, no entanto, segundo o prprio Maxwell
21


Esse primeiro sucesso de Faraday na pesquisa eletromagntica deu ensejo s
imputaes mais dolorosas, embora infundadas, contra a sua honra.

As imputaes s quais Maxwell se refere foram as acusaes de que Faraday
havia se apropriado indevidamente das idias de Wollaston na questo da rotao
eletromagntica.
As publicaes de Faraday e as anotaes em seu dirio indicam claramente
que a descoberta do efeito de induo eletromagntica no ocorreu por acaso
22
. Em
Electro-magnetic current publicado em 1825 no Quaterly Journal of Science, Faraday
apresenta seus primeiros resultados, negativos, da tentativa de influenciar correntes
eltricas atravs de ms. Faraday supunha que se uma corrente eltrica produzia

21
Faraday, M.;A Histria Qumica de uma vela ; As foras da Matria, Introduo escrita por J.C. Maxwell.
22
Uma discusso muito interessante apresentada por Dias, V. S.; Michael Faraday: Subsdios para Metodologia
de Trabalho Experimental, dissertao de mestrado, IFUSP/FEUSP, So Paulo 2004
26
efeitos em ms, ms tambm deveriam causar influncia em correntes eltricas.
Nesse trabalho ele deixa claro o que esperava:

Como a corrente eltrica [...] afeta poderosamente um m, tendendo a fazer
seus plos passar ao redor do fio [...] a esperana era [...] que a aproximao de
um plo de um poderoso m diminuiria a corrente de eletricidade.

Em novembro de 1825 Faraday realizou os Experimentos de Induo pela
conexo de fio na bateria voltaica, conforme registro em seu dirio. Segundo Dias ele
utilizou a palavra induo em analogia ao que se observava no caso da eletricidade
esttica, em que a presena de uma carga eltrica induz uma carga oposta em corpos
prximos. Os experimentos podem ser resumidos da seguinte forma:
Experincia I paralelo a um fio conectado aos plos de uma bateria e separado
apenas por folhas finas de papel estava um segundo fio ligado a um galvanmetro.
Experincia II os plos da bateria foram conectados a um solenide e foi
introduzido neste um fio estreito com as extremidades ligadas a um galvanmetro.
Experincia III os plos da bateria foram conectados por um fio estreito e foi
colocado a sua volta um solenide, e as extremidades deste foram ligadas ao
galvanmetro.
Nenhuma indicao foi obtida no galvanmetro em nenhuma das experincias.
Em 1828 Faraday realiza mais uma experincia de Induo. Em uma bobina de
fio de cobre (com as extremidades unidas e soldadas) fixada numa balana de toro,
introduziu o plo de um m em barra e depois aproximou outros ms em diferentes
posies. Aproximou um m em forma de ferradura. Repetiu o experimento retirando a
solda e torcendo as extremidades da bobina para emendar os fios. No obteve nenhum
resultado.
Em 1831 Faraday constri um anel de ferro doce e assim o descreve:

Foi feito um anel de ferro circular, com 7/8 de polegada de espessura e 6
polegadas de dimetro externo. Vrias espiras de fios de cobre foram enroladas
ao redor de uma metade do anel, as espiras sendo separadas por barbante e
algodo existiam trs extenses de fio, cada um com aproximadamente 24 ps
de comprimento e eles poderiam ser ligados como uma s extenso ou usados
como pedaos separados, cada um isolado do outro. Chamarei esse lado do anel
de A. No outro lado, mas separado por um intervalo, foram enrolados fios em dois
27
pedaos juntos, contabilizando aproximadamente 60 ps em comprimento, a
direo sendo como das primeiras espiras; este lado chamarei B
23


Faraday procurava observar a induo de uma corrente eltrica em um dos
enrolamentos devido a passagem de corrente eltrica no outro enrolamento. Os dois
enrolamentos do lado B foram unidos para formar um nico e suas extremidades foram
unidas atravs de fio de cobre que se alongava at 3 ps de distncia do anel, onde
passava por cima de uma agulha magntica. Assim, o movimento da agulha indicaria a
passagem de corrente eltrica. Uma das espiras do lado A foi conectada a uma bateria
de 10 pares de placa, com 4 polegadas quadrada cada. Com a passagem da corrente
pelo lado A, uma corrente foi detectada no lado B do anel, imediatamente aps
conectar o lado A com a bateria ou imediatamente aps desconecta-lo. Faraday havia
conseguido induzir corrente eltrica pela primeira vez.
Ainda em 1831 Faraday realizou o conhecido experimento da induo de
corrente eltrica pelo movimento de um m no interior de uma bobina. A descrio
dada no dirio fala de um cilindro de papel, oco, coberto por 8 enrolamentos de fio de
cobre, com 220 ps (aproximadamente 66 metros) de comprimento, separadas por
algodo. Oito das 16 extremidades dos enrolamentos foram conectados a uma
extremidade de um galvanmetro e as demais na outra extremidade. Ao introduzir
rapidamente um m cilndrico de de polegadas de dimetro e 8 polegadas de
comprimento a agulha do galvanmetro moveu-se. Ao retirar o m a agulha moveu
mas em direo oposta.
Foi ento descoberto, aps intenso trabalho de Faraday, o fenmeno de gerao
de corrente eltrica atravs da movimentao de ms.

3.3 - Imagem da natureza e expresses matemticas

Os estudos sobre o fenmeno de induo mostraram que campo magntico no
cria corrente eltrica mas variaes temporais de campo magntico podem provocar
corrente eltrica em condutores. Um m em repouso nas proximidades de uma espira
condutora no faz com que ela seja percorrido por corrente eltrica mas se o m se

23
Martin, T; Faradays diary: Being the various philosophical notes of experimental investigation made by Michael
Faraday, D.C.L., F. R. S., 1820-1862. 7 vols. London: G. Bell and Sons, 1932 1936.
28
mover, poder haver corrente na espira. Essa corrente induzida hoje explicada como
conseqncia da existncia de campo eltrico no interior do material. Pode-se afirmar
que o movimento do m gerou um campo eltrico que a causa da corrente no
condutor. Se a espira fosse de material isolante nela no haveria corrente eltrica
circulando, mas a espira estaria sob a ao de um campo eltrico gerado pela variao
temporal do campo magntico. Mesmo que no houvesse um meio material nas
proximidades do m, a variao temporal do campo magntico em um ponto do
espao, causada pelo movimento do m, provoca, naquele ponto, um campo eltrico.
Se houver cargas na regio em que h campo eltrico, estas cargas estaro
submetidas ao de uma fora eltrica dada por F = qE. este o mecanismo da
induo de corrente eltrica em condutores.
A idia expressa pela lei de Faraday pode ser escrita matematicamente atravs
de duas formas:

Equao 01 lei de Faraday na forma integral
Equao 02 - lei de Faraday na forma diferencial

Na forma integral, L uma linha fechada e S qualquer superfcie cujo contorno
seja a linha L. muito importante notar que o lado direito da expresso da lei de
Faraday representa o fluxo da variao temporal do campo magntico B atravs da
superfcie S (uoB/ot) e no a variao temporal do fluxo de B (ouB/ot). Em alguns
casos as duas formulaes coincidem, mas quando isso no ocorre deve-se escolher a
primeira idia, que corresponde afirmao: campo magntico variando no tempo gera
campo eltrico. Na forma diferencial essa questo no existe. O rotacional do campo
eltrico E , em qualquer ponto, igual a -oB/ot no mesmo ponto. O sinal menos que
aparece nas expresses matemticas determina o sentido do campo eltrico induzido
que deve ser compatvel com o princpio de conservao de energia.
t
B
E
c
c
= V


dS n
t
B
l d E
S L

}} }

c
c
=


29
3.4 - Lei de Faraday x Fora de Lorentz x Relatividade: esclarecendo alguns
equvocos

Inicialmente importante que se explicite a diferena entre campo eltrico
gerado por variao temporal de campo magntico (lei de Faraday) e campo eltrico
coulombiano E
c
gerado por cargas eltricas (Lei de Gauss). O campo eltrico
associado a variaes temporais de campo magntico tem natureza diferente do
campo eletrosttico de cargas eltricas. O campo de carga conservativo e tem
rotacional nulo, podendo ser expresso atravs do gradiente do potencial eltrico. O
campo eltrico gerado por variaes temporais de campo magntico no
conservativo e tem rotacional diferente de zero. Ambos so chamados de campo
eltrico pois uma carga q situada em uma posio do espao onde haja um campo
eltrico E sente uma fora F = q E, qualquer que seja a natureza deste campo eltrico.
O campo eltrico gerado por cargas, aqui chamado de campo coulombiano, no pode
ser responsvel pela existncia de corrente eltrica percorrendo um circuito fechado.
Sendo L uma linha fechada e E
C
um campo eltrico coulombiano,
Equao 3
J o campo eltrico associado a oB/ot no conservativo e
Equao 4

Tambm deve-se compreender os conceitos de diferena de potencial (V) e de
fora eletromotriz (c). Por definio, a fora eletromotriz (fem) c ao longo de um
contorno fechado L dada pela seguinte integral de linha:
Equao 05 definio de fem

A diferena de potencial entre dois pontos, A e B, dada por
Equao 06
}
=
L
l d E

c
0 =
}
L
C
l d E

dS n
t
B
l d E
S L

}} }

c
c
=


}
=
B
A
C B A
l d E V V

30
O potencial definido para campos conservativos, sendo a integral de um ponto
a outro do espao independente do trajeto. Assim


Se uma carga q percorre todo o contorno fechado L por ao de um campo
eltrico E, o trabalho realizado por este vale

Equao 7

Se E coulombiano, t = 0. Sabemos que um campo eltrico coulombiano,
gerado por cargas, no pode manter corrente estacionria em um circuito. Apenas
promove um rearranjo das cargas dentro do condutor. Suponhamos que uma carga q
percorra o contorno fechado L, partindo de um ponto e voltando ao mesmo ponto,
dentro de um condutor. Durante o trajeto, a carga teve que vencer a resistncia do
condutor e isso corresponde a um dispndio de energia (t > 0), igual a quantidade de
calor gerada no circuito (efeito Joule). Porm, quando E puramente coloumbiano,
VxE = 0 e t = 0. Nas situaes em que h corrente circulando em uma trajetria
fechada existe uma componente de campo no conservativa. A equao 1 mostra que
o campo eltrico induzido pela variao temporal do campo magntico no
conservativo.
importante destacar a diferena entre o contedo da lei de Faraday e a
possibilidade de se gerar fora eletromotriz em condutores que se movimentam
imersos em campos magnticos estticos (v x B). Apesar dos resultados serem
semelhantes, os princpios fsicos envolvidos so diferentes. Vamos analisar alguns
exemplos.
Situao 1: Uma barra metlica de comprimento L mantida com velocidade
constante v perpendicular a um campo magntico constante e uniforme B como mostra
o esquema a seguir:

c t . . q l d E q
L
= =
}

}
=
L
C
l d E 0

31

Figura 03 Barra condutora imersa em B uniforme e constante se movimentando com velocidade V

Estando a barra em movimento, com velocidade v em um campo B, seus
eltrons livres esto sob a ao de uma fora de origem magntica dada por
Equao 8
Na situao descrita na figura, os eltrons sentem uma fora vertical para baixo
de forma a gerar um acmulo de eltrons na parte inferior da barra e a falta deles na
parte superior. Essa polarizao far com que surja, no interior da barra, um campo
eltrico E
b
de direo vertical e sentido para baixo.
Figura 04 representao do campo eltrico Eb interno da barra

Assim, cada eltron no interior da barra estar submetido a duas foras: uma de
origem eltrica e outra, magntica que tm sentidos opostos

Equao 9

Haver movimentao de eltrons enquanto a fora devida ao campo eltrico
dentro da barra for inferior a fora magntica. A situao de equilbrio alcanada
B v e F
m

=
) ( B v E e F
b

+ =
32
quando a fora eltrica atingir um valor igual ao da fora magntica. Nesta situao
haver no espao o campo magntico B e o campo eltrico E (dentro e fora da barra).
Na situao de equilbrio

Equao 10

Suponha que, aps atingido esse equilbrio, seja colocado um fio condutor
ligando as extremidades da barra, fora da regio onde h campo magntico, como
representado abaixo
Figura 05 representao do campo eltrico externo da barra

Nestas condies haver uma diferena de potencial V entre as extremidades da
barra responsvel pela existncia de uma corrente eltrica que percorrer o circuito
formado pelo sistema barra e fio. A corrente ser proporcional a V e inversamente
proporcional a resistncia R do sistema. Para calcularmos a diferena de potencial V
vamos denominar E
b
o campo dentro da barra e E
f
o campo dentro do fio. Como se
trata de um campo criados por cargas, campo conservativo,

Equao 11
} }
} }
}
=
= +
=
1
2
2
1
1
2
2
1
0
0
l d E l d E
l d E l d E
l d E
f b
f b
L



vB E
evB eE
b
b
=
=
1
33
Onde L a linha fechada que coincide com o circuito e 1 e 2 so os pontos
extremos da barra, carregados respectivamente com cargas positivas e negativas.
Pela definio de diferena de potencial (equao 06):

Sendo E
b
paralelo a dl e sendo o comprimento da barra igual a L, temos
Equao 12

Como nas condies de equilbrio E
b
= vB (equao 10), obtemos


Equao 13

muito importante salientarmos que a corrente que percorre o circuito na
situao discutida no causada por campos eltricos induzidos por variaes
temporais de campos magnticos como prev a lei de Faraday. Alguns textos didticos
apresentam de forma equivocada essa situao como exemplo de aplicao da lei de
Faraday.
Discutimos a situao no referencial de laboratrio, onde B constante e
uniforme e a barra tem velocidade v. Poderamos pensar neste problema no referencial
em que a barra est parada mas para isso precisaramos saber como se transformam
os campos com uma mudana de referencial, tema que abordaremos no final deste
captulo.

Situao 2: Um m em barra se movimenta em relao a uma espira condutora,
conforme figura 06.
Vamos agora estudar a situao em que h movimento relativo entre um m e
uma espira. A situao pode ser analisada no referencial da espira ou no referencial do
im. De acordo com a teoria da relatividade, as explicaes para um fenmeno podem
}
= =
2
1
L E l d E V
b b

l d E V V V
b

= =
}
2
1
2 1
vBL V =
34
depender do referencial, mas a ocorrncia do fenmeno no. No nosso exemplo isto
significa que a existncia de corrente induzida no pode depender do referencial mas a
explicao para ela sim.

Figura 06 m e espira se movendo um em relao ao outro.

No referencial da espira o im se move acarretando a variao do campo
magntico com o tempo na posio onde a espira se encontra. Esta a causa de um
campo eltrico induzido que produz o movimento dos eltrons livres do condutor.
No referencial do im, a espira se move em um campo magntico que no varia
no tempo, no havendo portanto campo eltrico induzido. A corrente neste caso
explicada pela fora de Lorentz que atua nos eltrons livres da espira que se movem
no campo magntico do im.
Nos dois referenciais a corrente que aparece na espira explicada com base na
fora que age sobre os eltrons livres: F = q (E + v x B). No referencial da espira , a
velocidade v dos eltrons livres nula e h um campo eltrico induzido E (lei de
Faraday). No referencial do im no h campo eltrico induzido mas v diferente de
zero e os eltrons do condutor esto sujeitos a fora F = qv x B. Essa situao
discutida por Einstein em seu artigo On the electrodynamics of moving bodies de
1905.

Situao 3: Como exemplo de aplicao do que foi discutido na situao 2
vamos estudar um sistema formado por um fio muito longo percorrido por uma corrente
I e por uma espira condutora quadrada de lado L, resistncia R, coplanar com o fio,
como mostra a figura. O fio e a espira aproximam-se com velocidade v, sendo que no
instante inicial a distncia entre o fio e o lado mais prximo da espira igual a d.
Vamos analisar a situao no referencial da espira e no referencial do fio.
35

Figura 07 Espira se aproximando do fio com velocidade v

Vamos analisar primeiramente essa situao no referencial do fio. Nesse, a
espira se aproxima do fio com velocidade v perpendicular a direo do fio. O campo
magntico B gerado por um fio longo e reto percorrido por corrente eltrica constante
pode ser calculado atravs da lei de Ampre:
Equao 14

Analisando a geometria do problema podemos escolher como circuito C um
crculo de raio r, no plano x-y, com centro no fio e obtemos:
Equao 15

O campo magntico B constante no tempo e varia no espao. No exemplo em
estudo, o campo magntico na posio da espira perpendicular a mesma e tem
direo e sentido do eixo y. A espira de material condutor possue eltrons livres que
sentiro uma fora magntica dada por
Equao 16

r
I
B
o


=
t

2
)

(
2
) (
0
k
r
I
ev F
B v e F
t

=
=

I l d B
C
o
}
=

36
A partir da definio de fora eletromotriz c ( equaes 5 e 7 )

Equao 17

Sendo L um circuito coincidente com a espira, a fora eletromotriz na espira
dada por:

Equao 18

Como nos lados 2 e 4 (v x B) e dl so vetores perpendiculares,

Equao 19

Assim

Equao 20
Escolhendo dl com o sentido indicado na figura, obtemos:
Figura 8 Orientao da circuitao

e sendo B
1
e B
3
respectivamente os valores do campo magntico B nas
posies dos lados 1 e 3 da espira, obtemos.
}

=
L
e
l d F

c
} } } }
+ + + =
4 3 2 1
) ( ) ( ) ( ) (
Lado Lado Lado Lado
l d B v l d B v l d B v l d B v

c
0 ) ( = l d B v

} }
+ =
3 1
) ( ) (
Lado Lado
l d B v l d B v

c
37
Equao 21
A corrente na espira
Equao 22
Logo

Equao 23

Vamos analisar agora a situao no referencial da espira. Neste referencial a
espira est parada e o fio se move com velocidade v.

Figura 09 Fio se aproximando da espira com velocidade V constante.

Neste caso a corrente eltrica que surge na espira devido ao campo eltrico
induzido E pela variao temporal do campo magntico B na regio onde a espira se
encontra.
|
|
.
|

\
|
+

=
vt L d vt d R
IL v
I
o
e
) (
1 1
2t

|
.
|

\
|
+

= =
L vt d vt d
I
vL B B vL
o
1 1
2
) (
3 1
t

c
R
I
e
c
=
38
Considerando que em t=0 o fio tem posio coincidente com o eixo z, em um
instante t, em um ponto P de coordenada x, o campo B dado por
Equao 24

Assim
Equao 25

Escolhendo uma superfcie plana delimitada pela espira e com a normal no
sentido do versor (- j ) podemos calcular o fluxo da variao temporal do campo
magntico sobre essa superfcie:


Equao 26
Pela lei de Faraday:

Equao 27

Sendo
c=R.I
e
Equao 28
Obtemos
) (
) ( 2
j
vt x
I
B
o

=
t

) (
) ( 2
2
j
vt x
Iv
t
B
o

=
c
c
t

|
|
.
|

\
|

+
=
|
|
.
|

\
|

=
c
c
+
+
} } }}
vt d vt L d
IvL
vt x
IvL
dzdx j j
vt x
Iv
dS n
t
B
o
L d
d
o
L d
d
L
o
1
) (
1
2 ) (
1
2
) ( ) (
) ( 2
0
2
t

}} } |
|
.
|

\
|
+

=
c
c
=
vt L d vt d
IvL
dS n
t
B
l d E
L
) (
1 1
2

0
t

39

Equao 29
Que o mesmo resultado obtido no referencial do fio.

Alguns livros didticos calculam a fem atravs da regra do fluxo:

Equao 30

onde |
B
seria o fluxo do campo magntico, sem discutir os fenmenos fsicos
envolvidos ou explicitar o referencial usado. Muitos livros tratam todas as situaes
como exemplos de aplicaes da lei de Faraday, mesmo aquelas em que B no varia
com o tempo. Sobre essa questo vale reproduzir as palavras de Feynman
24


Assim, a regra do fluxo - ou seja, que a fem em um circuito igual a derivada
temporal do fluxo magntico atravs do circuito servir at mesmo se a variao
do fluxo for devida a variao do campo magntico ou se o circuito se move ( ou
ambos). O enunciado da regra no distingue entre as duas possibilidades o
circuito se move ou o campo varia No entanto, na nossa explicao da regra
temos utilizado duas leis completamente distintas para os dois casos: v x B para
o circuito se move e V x E=-oB/ot para o campo varia
No sabemos de nenhuma outra parte da Fsica onde um princpio geral simples
e exato requeira para sua compreenso real uma anlise em termos de dois
fenmenos diferentes. Comumente uma generalizao bela como essa
fundamentada em um nico princpio fundamental e profundo. No entanto, neste
caso, no parece haver nenhuma implicao profunda desse tipo. Devemos
compreender a regra como o efeito combinado de dois fenmenos
completamente separados.

Muitas so as aplicaes da lei de Faraday mas nem sempre os interessantes
fenmenos decorrentes da induo so de fcil entendimento. importante saber
distinguir princpios fundamentais de efeitos. Neste sentido, deve-se ressaltar que a lei
|
|
.
|

\
|
+

=
vt L d vt d R
IvL
I
o
e
) (
1 1
2t

t
B
c
c
=
|
c
40
de Faraday relaciona o surgimento de campos eltricos com variaes temporais de
campos magnticos (princpio fundamental) e no ao surgimento de correntes (efeito).
A existncia de correntes induzidas conseqncia da existncia de campo eltrico
induzido e da presena de um condutor na regio.
Analisamos atravs de diferentes exemplos o surgimento de correntes induzidas
e vimos que sua explicao depende do referencial. Tambm afirmamos que a lei de
Faraday diz respeito a campos e no a correntes. Assim, podemos compreender que a
natureza do campo depende do referencial. Os campos eltricos e magnticos se
transformam com a mudana de referencial, segundo as transformaes de Lorentz.
Historicamente o nascimento da relatividade especial est associado ao
Eletromagnetismo. interessante reproduzir aqui o primeiro pargrafo do artigo de
1905 de Einstein (On the electrodynamics of moving bodies).

It is know that Maxwells electrodynamics as usually understood at the present
time when applied to moving bodies, leads to assymmetries which do not
appear to be inherent in the phenomena. Take, for exemple, the reciprocal
eletrodynamic action of a magnet and a conductor. The observable phenomenon
here depends only on the relative motion of the conductor and the magnet,
whereas the customary view draws a sharp distinction between the two cases in
which either the one or the other of this bodies is in motion. For if the magnet is in
motion and the conductor at rest, there arises in the neighbourhood of the magnet
an electric field with a certain definite energy, producting a current at the places
where parts of the conductor are situated. But if the magnet is stationary and the
conductor in motion, no electric field arises in the neighbourhood of the magnet. In
the conductor, however, we find na electromotive force, to assuming equality of
relative motion in the two cases discussed to electric currents of the same path
and intensity as those produced by the electric forces in the former case.
25


Na relatividade especial admite-se que as equaes de Maxwell e a expresso
da fora de Lorentz tm a mesma forma em todos os referenciais inerciais. Assim, os
campos eltrico e magntico so grandezas que dependem do referencial. Fenmenos

24
Feynman, R. P., Leighton, R. B., Sands. M.; Lectures on Physics vol III, Addison Wesley publishing
Company. Massachusetts, 1964
25
French, A. P.; Einstein A centenary Volume, Harvard University Press Cambridge, Massachusetts, 4 edio,
1980.

41
que num referencial so atribudos a um campo eltrico, em outro podem ter tambm
uma causa magntica.
No vamos nos estender aqui sobre como obter as transformaes de Lorentz
para o campos eltrico e magntico. Um timo texto didtico sobre o tema
apresentado por Ota
26
. Essas transformaes relacionam eventos em diferentes
referenciais. Um evento corresponde a algo que realmente acontece, num ponto do
espao e do tempo. A realidade de um evento est associada ao fato de que dois
observadores, em referenciais diferentes, concordem sempre quanto a ocorrncia, ou
no, de um determinado evento. No entanto, a descrio do mesmo evento pode ser
diferente, de acordo com o referencial utilizado para isto. As transformaes de Lorentz
mostram como observadores, em um referenciais diferentes, observam o mesmo
evento.
Voltando ao problema apresentado por Einstein em seu artigo de 1905, vamos
imaginar um observador no referencial do m (O
i
), e outro observador no referencial
do condutor (O
c
), havendo movimento relativo, com velocidade v na direo do eixo y
entre os referenciais. Para O
c
, que observa a variao do campo magntico com o
tempo, a explicao para o surgimento de corrente no condutor a lei de Faraday.
Para sabermos os campos existentes no referencial de O
i
devemos aplicar as
transformaes de Lorentz para os campos E e B, por mudana de referencial.

E
x
oi
=(E
x
oc
+vB
z
oc
)
Equao 31

E
y
oi
= E
y
oc

Equao 32

E
z
oi
=(E
z
oc
-vB
x
oc
)
Equao 33

B
x
oi
=(B
x
oc
-(v/c
2
) E
z
oc
)
Equao 34

B
y
oi
= B
y
oc
Equao 35

26
Ota, M. I. N.; Um texto de Eletromagnetismo e Relatividade Baseado no Conhecimento Estrutural, dissertao de
mestrado, IFUSP/FEUSP, So Paulo 1985
42

B
z
oi
=(B
z
oc
+(v/c
2
)E
x
oc
)
Equao 36

onde
Equao 37

Assim, no referencial de O
i
h campos eltricos e magnticos, mas no se pode
afirmar que o campo eltrico devido a variaes temporais do campo magntico.
Podemos obter as transformaes inversas simplesmente trocando o sinal da
velocidade e os ndices:

E
x
oc
=(E
x
oi
-vB
z
oi
)
Equao 38


E
y
oc
= E
y
oi

Equao 39

E
z
oc
=(E
z
oi
+vB
x
oi
)
Equao 40

B
x
oc
=(B
x
oi
+(v/c
2
) E
z
oi
)
Equao 41

B
y
oc
= B
y
oi

Equao 42

B
z
oc
=(B
z
oi
-(v/c
2
)E
x
oi
)
Equao 43

As componentes do campo eltrico e do campo magntico na direo do
movimento permanecem inalteradas, enquanto que as perpendiculares ao movimento
mudam.
2
2
1
1
c
v

43
De acordo com as transformaes de Lorentz, possvel que, em um referencial
haja apenas campo eltrico e, em outro, campo eltrico e magntico. Por esse motivo
dizemos que o que existe na natureza um campo eletromagntico.
Acreditamos que a discusso apresentada neste captulo pode contribuir para
uma maior compreenso da lei de Faraday no contexto do Eletromagnetismo. Tal
compreenso relevante no apenas devido a importncia conceitual da lei de
Faraday, uma das quatro equaes de Maxwell, mas tambm por que a lei de Faraday,
ao lado do termo da corrente de deslocamento na equao de Ampre-Maxwell
(variaes temporais de campo eltrico gera campo magntico) explica a existncia de
ondas eletromagnticas.
Neste captulo discutimos a diferena entre a natureza do campo eltrico criado
por cargas (lei de Gauss) e do campo eltrico criado por variaes temporais de campo
magntico (lei de Faraday). Tambm tratamos de distinguir os conceitos de fora
eletromotriz e diferena de potencial, alm de evidenciarmos as diferenas entre os
fenmenos explicados pela fora de Lorentz e os fenmenos explicados pela lei de
Faraday, explicitando a dependncia do referencial. A nosso ver, professores que
ensinam Eletromagnetismo, em qualquer nvel, devem conhecer com clareza os
aspectos da Fsica discutidos neste captulo. Esperamos que o presente trabalho possa
contribuir para tal objetivo.
44

4 O Ensino da lei de Faraday

4.1 - No Ensino Mdio

As tentativas de se modificar o Ensino de Fsica no so recentes. Vrios
projetos buscaram introduzir novas formas de se ensinar Fsica, tentando com isso
tornar o ensino mais interessante e eficaz. Vamos rever alguns desses projetos que
foram ou so utilizados ainda hoje, procurando tambm caracterizar como
apresentada a lei de Faraday em cada um deles.
Os projetos que sero apresentados so os que consideramos mais importantes
que foram ou so utilizados no Ensino Mdio e que abordam o ensino da lei de
Faraday na sua programao.

4.1.1 - Physical Science Study Commitee (PSSC)

O PSSC (Physical Science Study Commitee) um projeto norte-americano que
chegou ao sistema escolar do Brasil na dcada de 60, atravs de uma traduo, e foi
aplicado por algum tempo em escolas daqui. O PSSC surgiu nos EUA durante a guerra
fria entre EUA e URSS. A Unio Sovitica havia conseguido colocar em rbita o satlite
Sputnik, antes dos americanos. Essa fato foi a motivao para a criao da Agncia
Espacial Americana (NASA) e tambm para rever a forma e os contedos ensinados
na escola, procurando oferecer uma formao mais cientfica.
O projeto composto de quatro volumes destinados ao aluno e mais quatro
destinados ao professor (Parte I Mecnica, Parte II ptica e Ondas, Parte III
Mecnica, Parte IV Eletricidade e Estrutura Atmica). Alm desses, h tambm um
livro abordando tpicos avanados relacionados ao contedo trabalhado nos quatro
livros.
Na parte IV so apresentados os contedos relacionados com o
Eletromagnetismo. Alguns fenmenos envolvendo o carter ondulatrio da luz so
tambm apresentados na parte II. A parte IV dividida em 8 captulos, abordando os
seguintes tpicos:

27 Alguns fatos qualitativos sobre eletricidade
45
28 A lei de Coulomb e a carga eltrica elementar
29 Energia e movimento de cargas em campos eltricos
30 O campo magntico
31 Induo e ondas eletromagnticas
32 Explorando o tomo
33 Ftons e ondas associadas matria
34 Sistemas qunticos e a estrutura dos tomos

Os experimentos do Guia de Laboratrio da Parte IV, apresentados como apndice no
final do livro, so

1 objetos eletrizados
2 induo eletrosttica
3 a fora entre duas esferas carregadas
4 a soma de foras eltricas
5 a diferena de potencial
6 a carga transportada por ons em soluo
7 o campo magntico de uma corrente
8 - o campo magntico nas proximidades de um fio longo e retilneo
9 medida de um campo magntico em unidades fundamentais
10 a massa do eltron
11 o acaso da desintegrao radioativa
12 colises nucleares simuladas.

Podemos perceber que alguns contedos apresentados no PSSC no faziam
parte dos livros tradicionais da poca. Os autores optaram por abordar com
profundidade alguns pontos considerados fundamentais dentro da Fsica,
especialmente de Fsica Nuclear e Quntica, sendo esses os temas que encerram o
livro Parte IV.
A utilizao do PSSC no Brasil apresentou um conjunto de dificuldades e
problemas. Segundo Bittencourt
27
, durante o 1 Simpsio Nacional de Ensino de Fsica

27
Bittencourt, D. R. S.; Anlise do Projeto Ensino de Fsica Mecnica, Dissertao de mestrado, IFUSP/FEUSP,
So Paulo 1977
46
da SBF (I SNEF) realizado em 1970 em So Paulo, muitos desses problemas e
dificuldades foram discutidos. Dentre esses, destacamos:

a) Os professores em geral estavam apegados aos programas tradicionais (por razo
de tradio, presso dos vestibulares, etc.), e no queriam ou no estavam preparados
para ministrar tpicos de Fsica Moderna.

b) muitos professores passaram a utilizar o PSSC (ou parte dele) apenas como livro de
texto sem ministrar o laboratrio correspondente (por causa de turmas numerosas, falta
de material, tempo de preparar a aula, tradio de ensino livresco ou inabilitao).

c) no utilizao da srie de filmes, tanto pela inexistncia de projetores e salas de
projeo nas escolas, quanto pelos filmes no terem sido dublados em portugus e
existirem poucas cpias disponveis em todo o Brasil.

d) O curso do PSSC foi programado para a escola americana, na qual o curso de
Fsica tem apenas um ano de durao e optativo, sendo freqentado por estudantes
de idade de aproximadamente 17 anos, enquanto que o curso de Fsica no Brasil era
obrigatrio e seriado em trs anos.

e) o curso de Fsica do PSSC difcil para os alunos e, muitas vezes, tambm para os
professores

A forma como o Projeto inicia a abordagem da lei de Faraday leva em
considerao a simetria do fenmeno. Sabe-se que uma espira percorrida por corrente
eltrica, quando colocada em uma regio do espao com campo magntico, sente uma
fora que tende a moviment-la. Se colocarmos apenas a espira aberta (sem corrente
eltrica) em uma posio onde exista campo magntico B e aplicarmos sobre ela uma
fora de modo a movimenta-la, haver corrente eltrica? Podemos notar que trata-se
de um exemplo de fem de movimento (Fora de Lorentz). Aprofunda-se no tema
deduzindo a relao entre fem induzida e o fluxo do campo magntico que atravessa a
espira. Explica a gerao de campos eltricos em torno de fluxos magnticos variveis,
justificando que, apesar de parecer estranho o surgimento de campos eltricos que no
47
tem origem e fim sobre cargas eltricas, a experimentao comprova isso. O exemplo
dado o funcionamento do betatron.
Enuncia a lei da induo como sendo a razo entre a variao do fluxo
magntico e o tempo.

...Essa maneira de calcular a energia fornecida por carga elementar
considerando-a como a rapidez de variao do fluxo, a forma mais geral que
Faraday deu lei de Induo. Ela se aplica indiferentemente quer seja o circuito
ou o m que se desloca (PSSC, Vol. 3, pg. 133)

No apresenta experimentos que abordem esse tema. Apenas trabalha com
experimentos imaginrios para analisar o movimento relativo.
O objetivo implcito desse projeto fornecer o embasamento necessrio aos
alunos para que possam seguir seus estudos em uma rea cientfica, dando maior
ateno para Fsica Nuclear que, na poca em que o projeto foi desenvolvido, era um
tema muito forte no meio cientfico.
A funo do professor nesse projeto essencial. O professor quem organiza o
trabalho em sala e no laboratrio. A formao do professor tem que ser muito boa para
que o projeto funcione. Caso contrrio, o projeto no atinge os objetivos pretendidos.

4.1.2 - Projecto Fsica (Project Physics Course)

O Project Physics Course, tambm conhecido como projeto Harvard, foi editado
nos EUA em 1970 mas seu desenvolvimento se iniciou em 1962 com o trabalho de F.
J. Rutherford, G. Holton e F. G. Watson. Foi traduzido para o Portugus de Portugal
com o nome Projecto Fsica em 1980. O prefcio da Edio Portuguesa retrata o
ambiente em que esse projeto se desenvolveu.

Uma nova viso do ensino das cincias comea a esboar-se na segunda metade
da dcada de 60. Os jovens tornam-se cada vez mais sensveis as interaces da
cincia com a sociedade e exigem que a sua discusso seja feita nas classes de
cincia. nesse contexto que um grupo de professores reunidos em torno da
Graduate School of Education da Universidade de Harvard, atento camada
jovem que comea a desinteressar-se da cincia, assume com notvel clareza as
aspiraes da poca e decide iniciar estudos para a organizao de um curso de
fsica em que os aspectos humansticos fossem amplamente contemplados.
48
Alguns destes professores, depois de vrios ensaios e avaliaes, produzem mais
tarde o Harvard Physics Course cuja primeira edio aparece nos Estados
Unidos em 1970 (Prefcio da Edio portuguesa)

O programa do PSSC buscava estimular a formao de uma nova gerao de
Cientistas. No entanto, no s aqui no Brasil mas tambm nos EUA, grande parte dos
alunos apresentavam dificuldades para acompanhar o curso. Um nmero cada vez
menor de alunos procuravam continuar seus estudos na rea de exatas. O Projeto
Harvard surgiu como uma alternativa ao PSSC, tendo uma viso mais humanista da
Fsica.
O projeto foi desenvolvido em trs etapas; a primeira, de 1962 a 1964, os trs
autores procuraram estabelecer os principais objetivos e os tpicos de um novo curso
introdutrio. Na segunda fase do ento denominado Harvard Project Physics um
nmero elevado de colaboradores incluindo fsicos, astrnomos, qumicos,
historiadores, filsofos da cincia, professores de universidade e de escolas
secundrias, educadores de cincia, psiclogos, especialistas em avaliao,
engenheiros, artistas e projetistas trabalharam juntamente com os autores por mais de
quatro anos. A terceira etapa, que se resumiu aos dois ltimos anos antes da
publicao, a equipe focou o desenvolvimento e a realizao de programas de
preparao de professores, a disseminao de informaes acerca do curso, avaliao
e a anlise dos dados obtidos da avaliao, procurando identificar os pontos que
deveriam ser reformulados para atender as necessidades.
Os objetivos desse projeto, segundo os autores, eram trs: organizar um curso
de Fsica orientado humanisticamente, atrair um nmero maior de alunos para o estudo
da fsica introdutria e descobrir algo mais sobre os fatores que influenciam a
aprendizagem da cincia. Na prtica, o Harvard Project Physics deveria promover um
curso que atingisse as seguintes metas:

1 Ajudar os alunos a aumentarem o seu conhecimento do mundo fsico
concentrando-os nas idias que melhor caracterizam a fsica enquanto cincia,
em vez de os centrar em pedaos isolados de informao.
2 Ajudar os alunos a verem a fsica como uma maravilhosa atividade com
muitas facetas humanas. Isso significa apresentar o assunto numa perspectiva
cultural e histrica, e mostrar que as idias da fsica tem uma tradio ao mesmo
tempo que modos de adaptao e mudanas evolutivos.
49
3 Aumentar a oportunidade de cada aluno na participao em experincias de
cincia, imediatamente compensadoras, mesmo enquanto adquirindo o
conhecimento e as capacidades teis a longo prazo.
4 Tornar possvel aos professores a adaptao do curso aos interesses e
capacidades variados dos seus alunos.
5 Ter em conta a importncia do professor no processo educativo no vasto
espectro de situaes de ensino. (prefacio escrito por F. James Rutherford,
Gerald Holton e Fletcher G. Watson)

Com relao a lei de Faraday, o projeto inicia a abordagem do tema a partir do
problema de transporte de energia de um local para outro, abordando desde as
mquinas trmicas, passando pela bateria de Volta e chegando at a descoberta de
Oersted. Apresenta um breve relato sobre a histria de Faraday e da descoberta da
induo eletromagntica. No desenvolver do texto so enunciadas questes referentes
s informaes dadas. Ao final de cada captulo apresentado um Guia de Estudos
onde so propostas as atividades e apresentados artigos relacionados ao estudo
realizado, alm de questes que foram pontuadas ao longo do texto.
Podemos notar a preocupao dos autores em fazer com que os alunos
percebessem a importncia da induo eletromagntica, devido a relao entre a teoria
e alguma aplicao prtica.
Nesse captulo as atividades apresentadas so: o dnamo de disco de Faraday,
uma corda de saltar usada como gerador, voltmetros e motores simples,
demonstrao de um motor-gerador simples e gerador de bicicleta
Alm do livro contendo texto e manual de experincias e atividades, esse projeto
possui guia do professor, coletnea de textos, livros de instruo programada,
unidades suplementares, filme sem-fim loop, transparncias, filmes de 16 mm e
equipamentos de laboratrio.

4.1.3 - Projeto de Ensino de Fsica (PEF)

Desenvolvido por professores universitrios e secundrios (equivalente ao atual
Ensino Mdio) em 1970, esse novo projeto de Fsica deveria adaptar-se as condies
das escolas, alunos e professores, levando em conta a nossa realidade.
Constitudo por quatro volumes e trs conjuntos experimentais, o PEF abordou a
Mecnica (nos dois primeiros volumes), a Eletricidade e o Eletromagnetismo. Cada
50
volume corresponde a cerca de 50 horas de aula. Os recursos utilizados foram, alm
dos textos com espao para as respostas, um conjunto experimental diretamente
relacionado com o texto, que contm instrues para sua manipulao e deveria ser
utilizado por at cinco alunos.
Uma caracterstica da estrutura dos textos a grande quantidade de questes
entremeadas, que devem ser respondidas pelo aluno, no prprio texto. As respostas
dos alunos completam o texto e, muitas vezes para obt-las, os alunos precisam utilizar
o material experimental. As respostas corretas so apresentadas algumas pginas a
seguir.
O PEF teve como resultado final a publicao de textos e de material
experimental em forma de kits para uso em aula. O contedo abordado nos textos de
Eletricidade e Magnetismo :

ELETRICIDADE

1. Cargas e estrutura da matria
2. Campo Eltrico
3. Potencial Eltrico
4. Corrente Eltrica
5. Resistncia Eltrica
6. Resistncia e Resistividade
7. Conduo nos slidos
8. Efeito Joule
9. Circuitos Eltricos

ELETROMAGNETISMO

1. Eletricidade e ms
2. Estrutura dos ms
3 O campo magntico
4. A corrente em campos magnticos
5. Induo eletromagntica
6. Aplicaes do Eletromagnetismo
51

O kit de eletricidade constitudo por elementos simples como resistores
diversos, fios, diodos, mini-lmpadas, placas de zinco e cobre para confeco de
pilhas, etc. necessrio para as atividades um multmetro que no faz parte desse kit.
O kit de Eletromagnetismo possua, entre outras coisas, ms, bssolas, ncleos
de ferrite, fios, suportes etc. Os exerccios de aplicao so apresentados ao final de
cada captulo e tm um papel menos central. Sua funo mais de fixao ou de
aplicao, como o prprio nome j diz. Muitos deles se referem a situaes qualitativas.
O desenvolvimento de um curso com o PEF prev necessariamente o uso
desses materiais. Os experimentos no podem ser considerados como uma parte a
mais no curso ou como demonstrao de aplicao para a teoria estudada. No PEF a
parte experimental totalmente integrada ao curso,

sendo praticamente impossvel seguir o texto sem realizar as experincias
28
.

O material escrito remete sempre o aluno para a execuo de alguma atividade
prtica.
O curso de Eletricidade do PEF inicia com um breve resumo sobre a evoluo
do conceito de estrutura da matria, abordando os processos de eletrizao e
diferenas entre materiais condutores e isolantes, passando para a apresentao do
campo eltrico, suas propriedades e interaes com as cargas eltrica e sua relao
com o potencial eltrico. Os prximos contedos so corrente eltrica, resistncia e
resistividade, efeito Joule e circuitos eltricos. A parte de Eletromagnetismo do PEF
inicia abordando as propriedades dos ms e suas interaes, passando para o estudo
das propriedades dos campos magnticos gerados por corrente eltrica e ms
naturais. Destaca o processo de induo eletromagntica e finaliza apresentando
algumas aplicaes do Eletromagnetismo.
Podemos perceber no PEF a inteno dos autores em aumentar a participao
dos alunos no processo de ensino/aprendizagem, procurando tornar o ensino de Fsica
mais experimental e dinmico:
A Fsica no assunto fcil. Para compreende-la no basta simplesmente ler um
texto ou ouvir o professor falar. necessrio pensar, tentar responder a

28
Hambrguer, E. W. et al; Projeto de Ensino de Fsica - Eletricidade, 2 Edio FENAME, Rio de Janeiro 1981
52
perguntas, resolver problemas ; trabalhando com os conceitos de Fsica que
voc vai aprende-los.
...Assim, o papel do professor, em vez de ser o de discorrer enquanto os alunos
ouvem, e servir somente como fonte de informaes, se torna principalmente o de
organizador, coordenador e orientador do trabalho dos alunos.
29


Podemos ver tambm a inteno de relacionar o contedo apresentado com
fenmenos e/ou equipamentos utilizados no cotidiano dos alunos. No entanto, essa
relao era muitas vezes posta como um curiosidade, algo a mais para enriquecer o
assunto estudado. Os textos apresentados na seo Leitura Suplementar, presentes
em alguns captulos, apresentava aplicaes relacionadas ao conceito estudado. No
entanto, como os prprios autores deixam claro na apresentao do texto Essas
leituras no so obrigatrias; leia-as se gostar (PEF - Eletricidade 2
a
edio).
O PEF tinha como objetivo levar os alunos do equivalente ao atual Ensino Mdio
a conhecer o mtodo cientfico atravs de alguns fenmenos e conceitos especficos
da Fsica (PEF Eletricidade 2 Edio), apresentando tambm aspectos
contemporneos (na dcada de 70) de Fsica.
A forma de tratar o fenmeno da induo eletromagntica se inicia com um
experimento onde se pretende verificar o aparecimento de corrente eltrica. Neste, o
aluno montar duas bobinas, sendo que em uma delas ser colocada em seu centro
uma bssola. Esse conjunto (bssola + bobina) ser o detector de corrente. Ligando os
terminais dessa bobina com os da outra os alunos movimentaro um m em barra e
verificaro se surge corrente eltrica. Aps a experimentao explicado o surgimento
de corrente em uma espira fechada se movimentando em um campo B. Aprofunda-se
no tema deduzindo como a corrente varia em funo da variao do fluxo do campo
magntico para o caso de uma espira apenas e afirma-se que a expresso obtida,
apesar de ter sido deduzida em uma situao geomtrica particular, vlida para fios
de qualquer forma, que se movem em relao a ms com B constante. Para introduzir
o estudo da variao do fluxo magntico por campos variveis proposto outro
experimento. Monta-se uma bobina em um carretel que pode ser acoplado a um ncleo
de ferrite. Nas extremidades dessa bobina liga-se uma lmpada. Sobre essa primeira

29
Hambrguer, E. W. et al; op cit, texto de apresentao

53
bobina enrola-se mais algumas voltas de fio e liga-se as extremidades deste a uma
pilha.
No estudo da induo so propostos dois experimentos: o primeiro para verificar
o surgimento de corrente eltrica e o segundo para observar a relao entre a induo
e a variao do campo magntico.

4.1.4 - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF)

O Gref Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica surgiu institucionalmente
em 1984 com o propsito de elaborar uma proposta de ensino baseada na fsica das
coisas ou na fsica do cotidiano. O Gref prope uma reestruturao mais profunda do
contedo de Fsica, abordando-a sobretudo a partir de situaes denominadas
vivenciais, que correspondem a elementos presentes (direta ou indiretamente) no
contexto social dos alunos e professores no qual eles reconheam uma ligao com
reas de estudo da Fsica propostas pelo grupo.
O Gref possui uma coleo de livros destinada aos professores e uma srie de
leituras de Fsica. Para o Eletromagnetismo so 40 leituras no total, sendo inclusive a
parte com maior nmero de leituras:

1 Onde no est a eletricidade?
2 Pondo ordem dentro e fora de
casa
3 Elementos dos circuitos eltricos
4 Cuidado! 110 ou 220?
5 A conta de luz
6 Exerccios
7 Chuveiros eltricos
8 Lmpadas e fusveis
9 A potncia nos aparelhos
resistivos
10 O controle da corrente eltrica
11 Ligaes eltricas na residncia
12 Circuitos eltricos e sua
representao
13 Exerccios
14 Motores eltricos
15 ms e bobinas
16 Campainhas e medidores
eltricos
17 Fora magntica e corrente
eltrica
18 Fora e campo magntico
19 Exerccios
20 Usinas geradoras de eletricidade
21 Dnamo de Bicicleta
22 Transformadores no circuito
23 A corrente eltrica vista por
dentro
24 Fumaa, cheiros e campos
25 Exerccios
26 - Pilhas e baterias
27 Fora e campo eltrico
28 A interao eltrica e seu papel
29 Exerccios
30 Diferentes formas de
comunicao
31 Al,..., pronto. Desculpe,
engano!
32 Rdio ouvintes
33 Plugados na televiso
34 - Luz, cmera, ..., AO!
35 Transmisso area de
informaes
36 Radiaes eletromagnticas
37 Salvando e gravando
38 Tamanhos so documentos
39 Partculas e interaes
40 - Exerccios

A estrutura dentro de cada tema segue sempre uma seqncia bem
definida: primeiramente o professor realiza com os alunos o levantamento das
idias prvias sobre o tema a ser tratado. Esse levantamento feito oralmente,
atravs de perguntas do tipo que aparelhos e componentes eltricos e eletrnicos
55
vocs utilizam e conhecem? O professor anota as respostas dadas pelos alunos
para utilizar na prxima etapa da seqncia: a classificao. Nesta, aps obtida a
lista de coisas atravs do levantamento e utilizando alguns critrios, os alunos
devem separar as coisas em grupos com caractersticas em comum. Para o
estudo do Eletromagnetismo, por exemplo, as coisas so separadas nos grupos
resistivos, motores eltricos, fontes, elementos de comunicao e informao e
componentes eltricos e eletrnicos. Cada um destes grupos abordado em um
conjunto de leituras. Por exemplo: as leituras de 7 a 13 abordam os equipamentos
resistivos; de 14 a 19 os motores eltricos e assim por diante.
Nas atividades prticas do Gref so utilizados materiais como chuveiros,
motores de eletrodomsticos, lmpadas e fusveis. O objetivo na maioria das
atividades entender o funcionamento do objeto que se est estudando. As
atividades experimentais do Gref no seguem o padro: medidas, obteno e
anlise de dados. A nfase est na observao e interpretao qualitativa de
fenmenos e fatos. Das 40 leituras de Eletromagnetismo identificamos 13
atividades prticas, muitas destas no inicio de cada um dos blocos de aula,
demonstrando a preocupao dos autores em iniciar o tema a partir de uma
situao concreta.
Nesse projeto, o estudo da induo se inicia na aula 21, atravs de uma
investigao sobre o funcionamento de um dnamo de bicicleta. No dada
nenhuma possvel explicao sobre como surge a corrente eltrica mas existe a
preocupao em identificar as partes do dnamo. Outras aulas utilizam o conceito
de induo para explicar o funcionamento de certos equipamentos: aula
31(microfone e alto-falante), aula 32 (rdio) e aula 37 (salvando e gravando) .
Nesta ltima explicado o processo de gravao e leitura de discos de vinil, algo
que j no faz parte do cotidiano dos nossos alunos.
No dada explicao aprofundada sobre a origem da corrente que surge
com ao movimento do dnamo. dito que o funcionamento de um dnamo ilustra
um caso particular de uma das quatro leis gerais do Eletromagnetismo: a lei de
Faraday, segundo a qual uma corrente eltrica gerada num circuito fechado
sempre que houver uma variao de um campo magntico nessa regio. Prope
56
uma investigao, onde os alunos desmontam o dnamo de bicicleta e procuram
identificar suas partes
O objetivo desse projeto tornar significativo o aprendizado cientfico
mesmo para os alunos cujo futuro profissional no dependa diretamente da Fsica,
e ao mesmo tempo, dar a todos os alunos condies de acesso a uma
compreenso conceitual e formal consistente.
Nesse projeto o trabalho do professor essencial. Ele guiar a discusso
em sala, fazendo uso das leituras. o professor que dever providenciar os
equipamentos para as experincias.Esse projeto oferece um curso de formao
aos professores interessados em implement-lo.

Concluso

Podemos perceber, na maioria dos projetos discutidos, a preocupao em
se abordar a lei de Faraday no somente na teoria, mas tambm atravs de
prticas experimentais. Algumas dificuldades apontadas na poca em que os
projetos foram desenvolvidos, como problemas de formao dos professores,
tradio de ensino exclusivamente livresco, falta de atividades experimentais e de
material apropriado para experincias; so dificuldades encontradas hoje nas
escolas.
Os projetos que analisamos tm metas diferentes. Enquanto o PSSC e
PEF, por exemplo, procuravam despertar o interesse pela Fsica de futuros
pesquisadores, o Projecto Fsica e Gref se preocupam tambm com os alunos que
no continuaro seus estudos na rea de exatas. Podemos perceber tambm a
preocupao diferenciada com relao ao material experimental, sendo que o
PSSC e o PEF desenvolveram conjuntos experimentais especficos para as
diferentes reas da Fsica.
Com relao a apresentao da lei de Faraday tambm encontramos
diferenas entre os projetos. O PSSC busca explorar a simetria entre a lei de
Faraday e a lei de Ampre-Maxwell. Encontramos tambm nesse projeto a mistura
dos conceitos de fora de Lorentz e lei de Faraday. O Projecto Fsica procura
mostrar a importncia da descoberta de Faraday para a sociedade atual. O PEF
57
se preocupa, antes de abordar a teoria, em iniciar a abordagem desse tema a
partir de um experimento e s depois apresentada a teoria envolvida. O Gref, no
conjunto de leituras destinadas aos alunos, aborda a lei de Faraday indiretamente,
apenas atravs do estudo de algumas aplicaes tecnolgicas.
Em cada projeto podemos destacar caractersticas que consideramos
importantes para o ensino de Fsica. O formalismo do PSSC, a relao entre teoria
e experimentao do PEF, a preocupao em demonstrar a Fsica como atividade
humana e a inteno de despertar o interesse pela Fsica do Projecto Fsica e a
forte relao com o cotidiano do Gref so algumas das caractersticas que
devemos considerar na nossa proposta.

4.1.5 - Livros Didticos

Sabemos que grande parte dos professores de Fsica utilizam somente os
livros didticos para prepararem suas aulas. Assim, a forma como os livros
didticos abordam e definem os conceitos constitui um aspecto importante, de
grande influncia nos objetivos alcanados no ensino, j que sero a base que o
professor utilizar. Em vista desta situao, o professor que no tem uma viso
global das teorias acaba sendo vtima indefesa da seqncia tradicional, sem ter
argumentos para questionar o quo necessria ela para o desenvolvimento dos
conceitos apresentados. Em alguns momentos, o professor pode at sentir a
necessidade de mudar mas, como no consegue ver outros caminhos de
abordagem, no se arrisca em uma empreitada sem saber claramente onde
chegar. Por outro lado, a falta de viso global da teoria faz com que no fique
claro aquilo que importante, resultando em um trabalho onde conceitos gerais,
secundrios, aplicaes e tcnicas de resoluo de exerccios so todos tratados
com a mesma nfase.
Com o objetivo de ilustrar como a lei de Faraday apresentada em livros
didticos, analisamos alguns livros de Fsica do Ensino Mdio, procurando
identificar como esse conceito tratado. Os livros que foram analisados so:
58
Alberto Gaspar Fsica vol. 3 Eletromagnetismo, Fsica Moderna Ed. tica
2000;
Ramalho J., F; Ferraro, N. G., Soares, P. A. T.; Os Fundamentos da Fsica 3
Eletricidade 7 Edio, Ed. Moderna;
Luz, A. M. R.; lvares, B. A.: Fsica Volume nico Ed. Scipione 1997
Paran, D. N. S.:Fsica Eletricidade Volume 3, Ed. tica 1998;
Bonjorno, F. S . A. et al: Fsica 3 Eletricidade, FTD 1992.

Esses livros foram escolhidos por representarem alguns dos mais utilizados
na maioria das escolas.
Em todos os livros analisados a lei de Faraday enunciada como sendo a
relao entre a fora eletromotriz e a variao do fluxo magntico.

A fora eletromotriz (c) induzida numa espira diretamente proporcional
variao do fluxo magntico (Au
B
) que a atravessa e inversamente
proporcional ao intervalo de tempo (At) em que essa variao ocorre
(Gaspar, pg 245 )

A fem induzida mdia em um circuito igual ao quociente da variao do
fluxo magntico pelo intervalo de tempo em que ocorre, com o sinal
trocado. (Ramalho et al., pg. 414)

Sempre que ocorrer uma variao do fluxo magntico atravs de um
circuito fechado, ser estabelecida nesse circuito uma corrente induzida.
Quando o fluxo est aumentando, a corrente tem sentido contrrio ao que
ela apresenta quando o fluxo est diminuindo. (Luz e Alvares, pg. 499)

A fora eletromotriz induzida mdia [...] nas extremidades do condutor
eltrico igual ao quociente entre a variao de fluxo magntico pelo
intervalo de tempo correspondente a essa variao, com o sinal trocado.
(Paran, pg. 309)

A f.e.m. induzida num circuito igual ao quociente da variao do fluxo
magntico pelo intervalo de tempo decorrido nesta variao. (Bonjorno pg.
pg. 242)

59
Nenhum dos livros analisados relaciona a lei de Faraday com o campo
eltrico devido a variao temporal do campo magntico. Entendemos que,
historicamente, Faraday procurava identificar a relao entre campo magntico e
corrente eltrica, como sendo um efeito simtrico ao descoberto por Oersted.
Tambm est claro que, experimentalmente, a deteo de corrente eltrica uma
forma de verificar a existncia de um campo eltrico. Entretanto, o significado
fsico da lei de Faraday mais geral, valendo inclusive em regies onde no h
matria, e no pode ser considerado somente como uma maneira de se obter
corrente eltrica. O que falta nos livros ir alm da observao do fenmeno
(surgimento da corrente eltrica) e tratar do princpio fsico responsvel pelo
fenmeno (surgimento de campo eltrico).

4.1.6 - Professores

Com o objetivo de conhecer como professores de Ensino Mdio
estabeleciam as articulaes entre os vrios elementos constituintes da teoria do
Eletromagnetismo, fizemos entrevistas individuais com alguns professores e
solicitvamos que eles apresentassem os elementos que consideravam
importantes dentro da teoria eletromagntica e estabelecessem as relaes entre
eles, construindo assim o seu mapa conceitual. Os modelos dos questionrios
utilizados so apresentados no anexo 2.
Essa forma de elaborao de mapas se baseia no estudo realizado por
Oliveira
30
, onde a autora tinha o objetivo de verificar se os diferentes elementos da
mecnica clssica e as diferentes articulaes entre eles influenciavam na viso
da prpria teoria e na viso de mundo do professor.
Naquele trabalho, a autora solicitava ao entrevistado que desenhasse no
papel a sua cidade ou um bairro da cidade no qual ele se sentisse bastante
vontade. Aps a elaborao a autora questionava o entrevistado sobre os
principais pontos de referncia da regio representada e tentava criar uma
analogia entre o mapa regional e um possvel mapa conceitual da mecnica

30
Oliveira, R. V. B. C.; Formao Continuada de Professores e Mudanas nas Formas de Estruturar a
Mecnica Clssica, dissertao de mestrado IFUSP/FEUSP, Orientadora: Profa. Dra. Yassuko
Hosoume1999
60
clssica, aquele que, como o mapa geogrfico, teria pontos de referncia e
caminhos pelos quais se poderia atravessar a teoria. Para facilitar o trabalho, o
entrevistado poderia utilizar o post-it, que sendo autocolante, facilitava alocar e
realocar cada elemento no mapa.
No nosso trabalho repetimos a mesma metodologia utilizada por Oliveira e
ampliamos com a utilizao de um questionrio, apresentado em anexo, que
abordava situaes relacionadas diretamente lei de Faraday. A amostra de
professores era formada por alunos de ps-graduao em ensino de cincias
modalidade Fsica do Instituto de Fsica da USP. A diferena entre o mtodo que
utilizamos e o utilizado por Oliveira foi a substituio da confeco do mapa
geogrfico por uma explicao verbal, por considerar possvel transmitir o que era
um mapa conceitual desta forma.
Aps essa etapa pedia-se aos professores que representassem, utilizando
os recursos que julgassem necessrios, o mapa conceitual do Eletromagnetismo
incluindo a lei de Faraday. Por motivos de padronizao, aps o professor
elaborar o mapa, o entrevistador fazia algumas perguntas para se certificar se as
relaes entre os conceitos que o entrevistado pretendia representar estavam
claras e, ento, o entrevistador refazia o mapa utilizando os elementos
apresentados na figura 02. Aps a reelaborao do mapa, o entrevistador
mostrava ao entrevistado e perguntava se o mapa representava as relaes que
ele havia j estabelecido. Caso faltasse alguma relao, o mapa era refeito at
que o entrevistado identificasse o seu mapa na nova representao.
Alm disso, os professores entrevistados deveriam identificar em quais,
dentre quatro situaes distintas, era possvel explicar o surgimento de corrente
eltrica pela lei de Faraday. Dessas quatro situaes, apenas uma era explicada
pela lei de Faraday. O objetivo era verificar se encontraramos a confuso entre
fora de Lorentz e lei de Faraday, como observamos em alguns livros. A maioria
dos entrevistados identificou como aplicao da lei de Faraday exemplos de fora
de Lorentz.
61
Todos os professores entrevistados fazem ou fizeram parte do programa de
mestrado em ensino de cincias modalidade Fsica oferecido pelo Instituto de
Fsica, Instituto de Qumica e Faculdade de Educao da USP.

Professor 1

O professor 1 leciona Fsica h 12 anos para todas as sries do Ensino
Mdio e h 2 anos no Ensino Superior. bacharel e licenciado em Fsica. Suas
aulas so baseadas em textos e podem ser caracterizadas como expositivas.
Utiliza experimentos de demonstrao em algumas aulas, dependendo da escola.
Nas escolas com laboratrio, desenvolve atividades experimentais com os alunos.
Caso contrrio, improvisa algumas atividades com material alternativo. Na escola
da rede particular utiliza livro didtico e, na escola estadual, utiliza os textos do
Gref e partes de alguns livros. Identifica uma maior dificuldade com relao a parte
quantitativa, devido s deficincias que os alunos possuem com relao a
matemtica. Considera mais fcil ensinar Eletrodinmica devido ao grande
interesse dos alunos com relao aos equipamentos do cotidiano e mais difcil
ensinar Mecnica, devido s idealizaes que tornam o assunto estudado muito
distante da realidade dos alunos. Com relao ao Eletromagnetismo, considera
que a parte mais difcil a Eletrosttica, devido grande abstrao necessria.
Define a lei de Faraday como sendo a variao do campo magntico induz
corrente eltrica. Das quatro situaes apresentadas no questionrio identificou
trs como sendo possvel explicar utilizando a lei de Faraday.
















62

Figura 10 - Mapa professor 1

Professor 2

O professor 2 ainda no exerceu a profisso, trabalhando apenas com
aulas particulares. licenciado em Fsica e, por ter trabalhado apenas com aulas
particulares, suas aulas so expositivas. Costuma trabalhar com textos extrados
de jornais, revistas, etc. para motivar mais os alunos. Considera que a maior
dificuldade que encontra hoje para ensinar o medo que os alunos sentem com
relao Fsica. A parte da Fsica que considera mais fcil ensinar ptica e a
mais difcil Dinmica. Considera o Eletromagnetismo atrativo para os alunos, por
causa dos experimentos relacionados ao cotidiano. A parte que considera mais
difcil do Eletromagnetismo so o estudo de geradores e circuitos. Das quatro
situaes apresentadas no questionrio identificou as quatro como sendo possvel
explicar utilizando a lei de Faraday.
B variando no tempo



Campo
Eltrico


Campo
Magntico
lei de Faraday
Carga
Eltrica
Corrente
Eltrica
Instrumentos
de medidas
63
Figura 11 Mapa professor 2

Professor 3

O professor 3 trabalha h 12 anos com escolas pblicas e particulares, com
as trs sries do ensino mdio. licenciado em Fsica e caracteriza suas aulas
como expositivas. Realiza alguns experimentos quando possvel. Atualmente
trabalha apenas em escola pblica e no utiliza livros pois os alunos no
compram. As maiores dificuldades que encontra como professor provm da falta
de materiais de todos os tipos e da condio financeira dos alunos. So problemas
cuja soluo est fora do seu alcance. Considera mais fcil ensinar
Termodinmica e Dinmica e mais difcil Ondulatria e Eletromagnetismo, por
abordar fenmenos que exigirem um nvel de abstrao que os alunos no
desenvolveram ainda e que nem sempre podem ser demonstrveis. Em
Eletromagnetismo considera difcil ensinar tudo que envolve o conceito de campo.
Das quatro situaes apresentadas no questionrio identificou as quatro como
sendo possvel explicar atravs da lei de Faraday.




Campo
Eltrico
Lei de Gauss
Carga
Eltrica
Corrente
Eltrica
64
Figura 12 - Mapa Professor 3

Professor 4

O professor 4 licenciado em Fsica e leciona h 8 anos na rede pblica e
particular para as trs sries do ensino mdio. Define suas aulas como sendo um
pouco expositiva e um pouco experimental. Utiliza o livro As faces da Fsica, de
Wilson Carron e Oswaldo Guimares. Considera como maior dificuldade para
ensinar Fsica o preconceito de que Fsica difcil e que no serve para nada.
Considera mais fcil ensinar ptica geomtrica e mais difcil Mecnica. Com
relao ao Eletromagnetismo, considera mais difcil ensinar Induo
Eletromagntica devido a abstrao dos conceitos de campo, corrente eltrica e
interao entre campo e corrente.
Com relao a lei de Faraday, no se lembra qual o significado fsico. Na
escola em que trabalha, o tempo no suficiente para abordar esse tema.





Campo
Eltrico
lei de Faraday
Carga
Eltrica
B variando no tempo


Campo
Magntico
Corrente
Eltrica
65
Figura 13 - Mapa Professor 4

Professor 5

O professor 5 leciona h 21 anos na rede particular para as trs sries do
ensino mdio. licenciado em Fsica e cursou engenharia Qumica at o 4 ano.
Classifica suas aulas como expositivas. Utiliza o livro Os Fundamentos da Fsica
de Nicolau Gilberto Ferraro, Paulo Antonio de Toledo Soares e Francisco Ramalho
Junior, mas no como livro texto e sim como uma grande lista de exerccios.
Utiliza outros textos de jornais e revistas para enriquecer a aula. A maior
dificuldade que encontra para ensinar Fsica que o contedo que deve ser
trabalhado (que o contedo cobrado nos vestibulares) chato. Considera mais
fcil ensinar Termologia e ptica Geomtrica, por serem mais semelhantes com a
matemtica, e mais difcil ensinar Mecnica, devido aos conceitos intuitivos dos
alunos irem contra a teoria. Com relao ao Eletromagnetismo, considera difcil de
ensinar mas nem to difcil de aprender devido a ausncia de um modelo prvio
do aluno desse tema. Dentro do Eletromagnetismo considera mais difcil ensinar
induo eletromagntica por considerar difcil compreender o surgimento de
corrente eltrica.
Com relao a lei de Faraday, define como sendo interferncias no espao
provocados por um processo eletromagntico. Das quatro situaes
apresentadas no questionrio identificou trs como sendo possvel explicar
utilizando a lei de Faraday.



Campo
Magntico
Carga
Eltrica
Corrente
Eltrica
66


Figura 14 - Mapa Professor 5

Professor 6

O professor 6 tcnico em eletrnica e licenciado em Fsica. Leciona h 4 anos
na rede pblica e particular e ainda no lecionou para o terceiro ano do ensino
mdio. Caracteriza suas aulas como expositivas. Utiliza um livro que, na verdade,
foi adotado pela escola e, como os alunos encontram muitas dificuldades,
inclusive de leitura, o livro praticamente no utilizado. Destaca como maior
dificuldade para ensinar Fsica a falta de conhecimento bsico em matemtica por
parte dos alunos, problemas de leitura e interpretao de textos. Considera mais
difcil ensinar mecnica, por contrariar as concepes espontneas dos alunos, e
mais fcil ensinar Termodinmica, por estar mais relacionada ao cotidiano dos
alunos. No sabe dizer qual a parte do Eletromagnetismo mais difcil de se ensinar
por nunca ter trabalhado com o 3 ano do Ensino Mdio.
Com relao a lei de Faraday, define como a variao do campo
magntico gera corrente eltrica. Das quatro situaes apresentadas no
questionrio identificou as quatro como sendo possvel explicar atravs da lei de
Faraday.





Campo
Magntico/
fluxo
magntico
lei de Faraday
Carga
Eltrica
Corrente
Eltrica
B variando no tempo
Instrumentos (fio,
espira, solenide)
67


Figura 15 - Mapa professor 6






Campo
Eltrico


Campo
Magntico/
fluxo
magntico
lei de Faraday
Carga
Eltrica
Corrente
Eltrica
E variando no tempo
B variando no tempo
Lei de Ampre Maxwell
68

5 Uma forma possvel de trabalhar a lei de
Faraday no Ensino Mdio

Apresentaremos a seguir uma proposta de como tratar a lei de Faraday no
Ensino Mdio, destinada aos professores de Fsica. O texto foi elaborado tendo
como base a realidade do ensino pblico, com duas aulas de Fsica por semana
no 3 ano e tendo como programa todo o Eletromagnetismo, desde a Eletrosttica
at ondas eletromagnticas e Fsica Moderna.
Para estimarmos o tempo disponvel que destinado ao estudo da lei de
Faraday utilizaremos como referncia as nfases relativas dos tpicos do
Eletromagnetismo sugerida pelo Projeto do Grupo de Reelaborao do Ensino de
Fsica (GREF), segundo Pregnolatto
31
.

Tpico Porcentagem
Eletrosttica 13%
Corrente Eltrica 27%
Magnetismo 20%
Induo Eletromagntica 13%
Ondas Eletromagnticas 17%
Fsica Moderna 10%

O motivo por escolher essa distribuio e no qualquer outra sugerida se
deve a proximidade entre o programa proposto pelo GREF e a nossa concepo
sobre o que deve ser o programa de Eletromagnetismo.
De acordo com o Artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB
Lei 9394 de 20 de Dezembro de 1996) a carga horria mnima anual ser de
oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias letivos de efetivo
trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais quando houver.

31
PREGNOLATTO, Y.H.: Eletrosttica: o conhecimento possvel e o conhecimento aprendido, Tese de
Doutorado FEUSP/1994 (Orientador: Prof. Dr. Luis Carlos de Menezes) Pg. 94
69
Segundo esse artigo e sabendo que o curso de Fsica ocupa, no mximo, 8% de
toda a carga horria total (2 das 25 aulas por semana), podemos concluir que a
durao de um curso de Fsica, na rede pblica, de 64 horas. Assim, a Induo
Eletromagntica (13%) seria trabalhada em aproximadamente 10 aulas de 50
minutos (8h20min). Sabemos que, na realidade, os professores de Fsica do
Ensino Mdio no dispe de todo esse tempo.
Tendo esse cenrio como nossa realidade educacional, vamos apresentar
uma proposta para ensinar a lei de Faraday, que envolve prticas experimentais
que no necessitem de laboratrios para sua realizao. Os experimentos
sugeridos podem ser realizados nas salas de aula, com materiais no sofisticados.
A proposta que apresentamos a seguir representa a parte do curso inserida
entre o estudo de magnetismo e de ondas eletromagnticas.

70

5.1 Induo Eletromagntica Lei de Faraday

5.1.1 - Introduo

Em 1820 Oersted mostrou ser possvel criar campo magntico atravs de
corrente eltrica. Levando em conta a simetria das relaes entre Magnetismo e
Eletricidade, alguns pesquisadores buscavam observar o efeito inverso, ou seja,
queriam verificar se era possvel gerar corrente eltrica a partir de campo
magntico.
No incio do sculo XIX os nicos dispositivos capazes de gerar corrente
eram as clulas voltaicas que produziam pequenas correntes atravs da
dissoluo de metais em cido. Depois do trabalho de Oersted, dois
pesquisadores descobriram, de forma independente, uma nova maneira de se
gerar corrente. Michael Faraday, na Inglaterra, em 1931, e Joseph Henry, nos
Estados Unidos, em 1932. Eles mostraram que corrente eltrica poderia ser
produzida em uma bobina movendo-se um m para dentro ou para fora das
espiras, sem que fosse necessrio a utilizao de uma bateria ou qualquer outra
fonte. Esse efeito ficou conhecido como induo eletromagntica e est presente
em vrias fenmenos do nosso dia-a-dia, desde sistemas detectores de metais,
cartes magnticos, gravaes de fitas K7, carregadores de telefones celular, e
at mesmo a propagao da luz esto relacionadas induo eletromagntica.
A explicao que hoje se d ao fenmeno de induo eletromagntica :
campo magntico variando no tempo gera campo eltrico.
Campos magnticos podem existir devido a ms ou circuitos de corrente
eltrica. Se o m se move ou se a corrente eltrica varia no tempo (como no caso
de correntes alternadas) o campo magntico por eles gerado tambm variar no
tempo. Independente da causa, nas regies do espao em que houver campo
magntico varivel, haver campo eltrico induzido por esta variao do campo
magntico com o tempo.

71
Propomos a realizao de quatro experimentos com o objetivo de observar
o fenmeno de induo eletromagntica em situaes diversas:

Experincia 1 ms e bobinas;
Experincia 2 Transformadores;
Experincia 3 Motores e geradores;
Experincia 4 Controle remoto.

Estes experimentos possibilitam uma ampla discusso a respeito dos
diversos fenmenos do Eletromagnetismo, com nfase no fenmeno de induo
dentro do contexto da teoria eletromagntica.
72

5.1.2 - Experincia 1: ms e Bobinas

Nessa atividade vamos utilizar uma montagem anloga utilizada por
Faraday no estudo da Induo. Vamos gerar corrente eltrica utilizando ms e
bobinas, sem a utilizao de fontes externas.

Material

01 pilha tipo D
20 m de fio de cobre esmaltado AWG
32
20 (seo com 0,52 mm
2
de rea )
01 bssola pequena (C ~ 3 cm)
01 m em barra

Procedimento Experimental

Iniciaremos a investigao do fenmeno de induo eletromagntica
procurando verificar experimentalmente o aparecimento ou no de uma corrente
eltrica devida variao temporal do campo magntico. Antes de observar esse
fenmeno vamos verificar como a agulha de uma bssola deflete na regio
prxima a um fio percorrido por corrente eltrica (Experincia de Oersted). Para
isso, vamos utilizar um pedao de 01 metro de fio, 01 pilha grande e 01 bssola. A
montagem do circuito representada na figura A01.









32
A escala AWG uma das utilizadas para representar o dimetro dos fios.

73

Figura A01 Arranjo constitudo de Pilha, Bssola e Fio

Alinhe o fio e a agulha da bssola paralelamente, um sobre o outro.
Observe o que ocorre quando o fio conectado ao plo positivo da pilha
(mantenha a conexo por pequenos intervalos de tempo para no descarregar a
pilha alm do necessrio). Podemos verificar que a passagem de corrente eltrica
gera um campo magntico ao seu redor capaz de fazer a agulha da bssola
defletir.
Podemos repetir a experincia invertendo as posies entre o fio e a
bssola, de forma que esta fique sobre o fio. Podemos perceber que o sentido da
deflexo nessa configurao ser o oposto ao obtido na configurao anterior.
Podemos inverter tambm o sentido da corrente eltrica invertendo os plos da
pilha. Dessa forma, o sentido de deflexo da agulha tambm se inverter.
Com base nessas observaes, podemos concluir que um campo
magntico com linhas circulares concntricas e perpendiculares ao fio um
modelo que corresponde ao que foi observado experimentalmente.
Observaremos uma maneira de gerar corrente eltrica somente com a
utilizao de ms. Para isso, retire a pilha do circuito e emende as duas
extremidades do fio. Certifique-se que o fio utilizado longo o suficiente de modo
que, se colocarmos um m no local onde se encontrava a pilha, a agulha da
bssola no sofra nenhuma deflexo. A montagem est representada na figura
A02.

74
Figura A02 Arranjo constitudo de m, bssola e fio

Movimentando o m na regio mais distante da bssola, procure verificar
se h deflexo da agulha.
Nessa situao temos, no referencial do fio, um campo magntico variando
no tempo que vai gerar corrente eltrica. Nos no percebemos nenhuma deflexo
da agulha devido a intensidade dessa corrente ser baixa. Podemos deixar o efeito
mais perceptivo aumentando a quantidade de fio nas proximidades do m e nas
proximidades da bssola. Para isso, pegue a quantidade restante de fio de cobre e
faa duas bobinas de dimetro aproximadamente igual ao da bssola. Deixe as
extremidades de cada bobina com aproximadamente 0,5 m, para que, quando as
duas bobinas estiverem conectadas entre si, a distncia entre elas seja de
aproximadamente 1 metro.
Execute a montagem sugerida na figura A03 e repita o procedimento de
movimentar o m, como realizado na primeira parte. Alinhe a bssola de maneira
que suas pontas estejam voltadas para as paredes da bobina, como mostra a
figura A03.





75
Figura A03 Duas bobinas, m e bssola

A diferena entre as duas configuraes a concentrao de fios que
utilizamos prximo ao m e bssola. Ao construirmos duas bobinas,
aumentamos o nmero de fios percorrido por corrente eltrica e aumentamos
assim a intensidade do campo magntico criado nas proximidades da bssola. A
construo das bobinas apenas refora o efeito da induo, que j estava
presente na primeira parte, s que era muito fraco. No lugar da bssola, podemos
fazer essa experincia utilizando um multmetro na funo de ampermetro,
verificando o surgimento da corrente eltrica.
Sem inverter o m, observe a diferena no sentido de deflexo da agulha
da bssola (ou no sentido da corrente indicada no ampermetro) quando o m
introduzido e quando o m retirado da bobina. Se deixarmos o m parado
dentro da bobina poderemos constatar que apenas a presena do campo
magntico no gera corrente eltrica.
76

5.1.3 - Experincia 2: Transformadores

Nem todos os equipamentos eltricos que utilizamos foram projetados para
trabalhar diretamente com 127 V ou 220 V. Muitos equipamentos eletro-
eletrnicos utilizam outra tenso de trabalho. Nessa atividade vamos analisar
como podemos modificar uma tenso disponvel atravs da utilizao de um
transformador.
Basicamente, um transformador constitudo de uma pea de ferro,
denominada ncleo do transformador, em torno do qual so enroladas duas
bobinas. Essas duas bobinas podem ser enroladas uma sobre a outra com um
ncleo de ferro comum a ambas ou em ncleos separados, como ilustra a figura
A04.

Figura A04 Transformador

Em uma dessas bobinas aplicada uma tenso de entrada, V
e.
. O objetivo
obter na outra bobina uma tenso de sada, V
s
, diferente de V
e
. Quando a
bobina de entrada ligada a um circuito de corrente alternada, esta corrente cria
um campo magntico proporcional a ela prpria e ao nmero de voltas da bobina.
Como a corrente alternada, o campo magntico criado por ela varia com o
tempo, induzindo um campo eltrico na bobina de sada. A tenso V
s
nos
terminais desta bobina depende do campo eltrico induzido e do nmero de
espiras.
77
importante ressaltar que o transformador no cria energia. O produto I
e
V
e

sempre maior ou igual ao produto I
s
V
s
. Isso significa que, ao ligar um
equipamento que consome energia eltrica a uma potncia P na sada do
transformador, deve-se fornecer na entrada, no mnimo, energia a mesma
potencia P. A utilizao de transformadores possibilita reduzirmos as perdas na
transmisso de energia das usinas at as cidades. Quanto maior a corrente
eltrica em um fio, maior a perda de energia na forma de calor (efeito Joule).
Com o uso de transformadores possvel elevarmos a tenso e baixarmos a
corrente, mantendo a potncia e reduzindo assim as perdas devido ao transporte.

Material

01 prego 22 x 48
10 m de fio esmaltado 30 AWG (0,051 mm
2
de rea)
06 m de fio esmaltado 20 AWG (0,52 mm
2
de rea)
01 bateria 9V
01 multmetro
01 transformador de corrente alternada comercial127V x 12V
33

01 rolo fita crepe
10 clips
01 folha de lixa

Procedimento Experimental

Por questes de segurana, no recomendado utilizarmos diretamente a
rede eltrica. Como precisaremos, para esse experimento, de uma fonte de
corrente alternada, vamos montar um transformador cuja funo ser apenas
baixar a tenso da rede de 127/220 V para aproximadamente 12V, que uma
tenso segura para trabalhar. Podemos montar esse transformador, que
chamaremos de transformador comercial, utilizando um carregador de celular,

33
Esse transformador pode ser construdo conforme sugerido por ARRIBAS, S. D. no artigo Transformador
publicado no Caderno Catarinense de Ensino de Fsica 1993, 10 (3) pg. 269-76
78
tendo o cuidado de retirar o circuito responsvel pela converso da corrente
alternada em contnua.
Para montar o transformador didtico utilizaremos um prego como ncleo
de ferro. Vamos enrolar o fio esmaltado mais fino (AWG 30) de forma a cobrir toda
a superfcie do prego, como mostrado na figura A05. Utilize a fita crepe para fixar
as pontas, de modo que o fio no se desenrole.

Figura A05 prego com bobina de fio AWG 30

Enrole o fio mais grosso (20 AWG) no mesmo prego, mas no sentido oposto
ao anterior, de maneira que as extremidades dos dois fios fiquem de lados
opostos.

Figura A06 prego com bobina de fio AWG 30 sobreposta por bobina de fio AWG 20

Utilizando a lixa, retire o esmalte das pontas dos fios. Podemos observar a
gerao do campo magntico devido a passagem de corrente eltrica. Se ligarmos
os plos da bateria nas extremidades de um dos fios, poderemos atrair um grande
nmero de clips. Ao retirarmos a bateria, os clips se soltam, evidenciando que o
prego permanece magnetizado somente enquanto houver corrente eltrica
percorrendo uma das bobinas.
79
Utilizando o multmetro na funo de voltmetro e no fundo de escala mais
sensvel possvel, verificaremos que a presena de um campo magntico criado
em um dos fios faz com que se crie corrente eltrica no outro fio. Para isso, deixe
o multmetro conectado a um dos enrolamentos enquanto conectada a bateria
no outro enrolamento. Alterne a alimentao do circuito entre a bobina de fio fino e
grosso. Podemos perceber que, como a bateria fornece corrente contnua, s h
corrente eltrica induzida quando se conecta ou desconecta a bateria no circuito.
Ao repetirmos esse mesmo procedimento mas substituindo a bateria (fonte
de corrente contnua) pelo transformador (fonte de corrente alternada) podemos
notar que a corrente eltrica induzida se mantm praticamente constante,
podendo variar um pouco devido ao aquecimento do transformador.

80

5.1.4 - Experincia 3: Motores e Geradores

Nesta atividade vamos estudar um processo de produo de energia
eltrica e compreender como funcionam os motores e geradores eltricos. Esses
dois aparelhos so utilizados em larga escala nos automveis, eletrodomsticos,
elevadores, etc.

Material

02 LED (Light Emission Diode = Diodo Emissor de Luz) e/ou 01 multmetro
02 motores eltricos com ms (podem ser encontrados em brinquedos, drives de
CD-rom quebrados ou qualquer outro equipamento motorizado)
01 conector de fios 1,5 mm
2

02 pilhas grandes
02 elstico grosso
04 fios para conexo
2 m de fio esmaltado AWG 30
10 cm de fio esmaltado AWG 20
20 cm de fio rgido 4 mm
2

02 pregos 18 x 27
01 clips para papel n 6
02 canudos plstico
01 multmetro
01 Suporte para pilha D
01 rolo de fita crepe
ms

Procedimento Experimental

Iniciaremos nosso estudo observando o funcionamento de um motor
eltrico simples. Sabemos que um campo magntico pode ser gerado tanto por
81
um m como por um condutor percorrido por corrente eltrica (Lei de Ampre). Se
o condutor tiver a forma de uma bobina ou solenide e for percorrido por uma
corrente eltrica contnua, o campo magntico por ele gerado tem uma
configurao anloga a de um m em forma de barra.

Figura A07 comparao entre o campo B de uma bobina e de um m.

Um m colocado em uma regio do espao onde h campo magntico,
sofre a ao de uma fora no sentido de alinhar seu campo magntico com o
campo magntico da regio externa, o que pode provocar a rotao de um ou dos
dois elementos geradores do campo. Este o princpio de funcionamento da
bssola que sempre tende a se alinhar com o campo magntico terrestre. Desta
forma, um m ou uma bobina percorrida por corrente eltrica contnua tender a
girar at que haja um alinhamento das orientaes dos seus campos. O
funcionamento do motor est baseado neste fenmeno.
Para montarmos um motor precisamos primeiramente construir um
elemento bsico que o rotor. Essa pea constituda por uma bobina que ser
colocada prximo a um ou dois ms fixos.
Para a montagem do rotor vamos utilizar um pedao de aproximadamente 2
m de fio esmaltado AWG 30 e enrolar uma bobina, utiliza do uma pilha como
suporte. Atravesse as espiras da bobina com um pedao de aproximadamente 10
cm de fio esmaltado AWG 20 como mostra a figura A08. Esse fio ser o nosso
eixo do rotor e comutador, que controlar a passagem de corrente eltrica atravs
da bobina.

82
Figura A08 esquema de montagem do motor

Aps colocar o eixo do rotor, solde as pontas da bobina no eixo do rotor e
separe-o em dois braos, como mostrado na figura A08. Um dos braos do rotor
deve ter todo o esmalte retirado. No outro brao deve-se retirar apenas metade do
esmalte, conforme mostra a ampliao da figura A08. Antes de retirar o esmalte
desse brao, observe como voc dever fazer isso para que a bobina, quando
estiver na posio representada na parte A da figura A09, seja percorrida por
corrente eltrica.
Figura A09 funcionamento do motor

Para explicar o funcionamento do motor, vamos supor que inicialmente o sentido
do campo magntico B do m colocado logo abaixo da bobina seja vertical para
cima e que o campo magntico gerado pela bobina B
i
, quando se encontra na
posio mostrada na figura A09 - A, seja orientado horizontalmente para a direita.
Nessa situao a bobina sente uma fora devido ao campo magntico do m que
tende a fazer com que os campos magnticos fiquem alinhados, resultando na
rotao da bobina no sentido anti-horrio. Quando a bobina chega na posio
83
mostrada na figura A09 - B, o isolamento no eixo do rotor impede a corrente
eltrica de circular pela bobina e ela continua girando apenas por inrcia. A
corrente somente voltar a circular pela bobina no instante posterior a posio
mostrada na figura A09 - D, fazendo novamente com que surja a fora sobre a
bobina, resultando na sua rotao no sentido anti-horrio. Note que, se os dois
braos do rotor fossem desencapados, quando a bobina chegasse na situao
mostrada na figura A09 - C a fora que seria exercida sobre a bobina seria
contrria ao movimento inicial e frearia o rotor.
Para compreendermos uma maneira de produzir energia vamos analisar
alguns motores semelhantes aos construdos. Os motores que utilizaremos
possuem na sua estrutura ms permanentes, ao invs de outras bobinas.
Chamaremos esses motores com ms de motores comerciais.
Primeiramente, vamos observar o funcionamento do LED, que ser o nosso
indicador de corrente eltrica. O LED acender somente quando a corrente
eltrica atravessa-lo no sentido que ele permite a passagem. Utilizando uma pilha
e alguns fios, podemos identificar qual esse sentido.
Antes de iniciarmos a observao do motor importante verificar se o
mesmo est funcionando. Para isso, podemos utilizar algumas pilhas e/ou baterias
( o nmero depender da tenso nominal de funcionamento).
Seguindo as ilustraes da figura A11 e utilizando o prego, vamos abrir o
motor e identificar as diferentes partes do rotor indicadas na figura A10 abaixo.
















84

Figura A10 Rotor ou induzido


Figura A11 Como abrir o motor

Observaremos o rotor em funcionamento sem utilizarmos a carcaa com os
ms. Para isso, vamos montar uma bancada que substituir as escovas
presentes na tampa que foi retirada. Utilizando dois fios com as pontas
desencapadas, vamos montar a nova escova do motor, conforme representada na
figura A12, que denominamos cabo paralelo. Com o clips faremos um suporte
para apoiar o eixo do rotor.

85
Figura A12 Bancada de testes do rotor

O rotor dever ficar apoiado entre o cabo paralelo e o clips, com o lado do
comutador apoiado sobre os fios. Devido aos vrios tamanhos de motores pode
ser necessrio fazer dobras no clips e nos fios para que isso seja possvel. Ligue o
cabo paralelo a uma pilha e aproxime os ms como mostrado na figura A13
abaixo.

figura A13 Duas formas de posicionar os ms

Observando atentamente o comutador, percebemos que ele constitudo
de vrios contatos independentes, desempenhando a funo de interruptor de
corrente eltrica das vrias bobinas do rotor. Assim, analogamente ao motor de
86
bobina giratria que construmos, o comutador faz com que, conforme o rotor gire,
apenas uma das bobinas seja percorrida por corrente eltrica. E, como essa
bobina atravessada por um ncleo de ferro, temos um eletrom que sentir a
fora magntica devido a presena dos ms nas proximidades.
Aps analisarmos as partes do motor e observamos seu funcionamento em
detalhes, vamos mont-lo novamente e utiliz-lo para a gerao de energia
eltrica. Para isso, certifique-se que, aps montar o motor novamente, ele
continue funcionando. Caso isso no ocorra, verifique se o comutador est bem
encaixado nas escovas (duas hastes metlicas na parte interna da tampa do
motor).
Com o motor funcionado corretamente, ligue o LED aos fios do motor e gire
seu eixo o mais rpido que puder. Como sugesto, voc pode utilizar um elstico
como correia. Observe se o LED emite luz, evidenciando a gerao de energia
eltrica. Caso isso no ocorra, inverta o sentido do giro do motor ou a ligao
entre os terminais do motor e do LED, tendo em vista que o LED somente
acender se a corrente eltrica for no sentido que ele permite sua passagem.
possvel substituir o LED por um ampermetro, utilizando a escala mais sensve,l
se o LED no acender.
Caso voc no consiga girar o motor to rapidamente quanto necessrio,
execute a montagem representada na figura A14 a seguir.

Figura A14 Acoplamento motor/gerador com LED

87
Para fazer o motor da esquerda funcionar voc pode utilizar algumas pilhas (o
nmero de pilhas exato vai depender do tipo de motor utilizado e da potncia do
LED ou da sensibilidade do ampermetro utilizado).
A gerao de energia explicada pela lei de Faraday, j que as bobinas
esto submetidas a um campo magntico que varia no tempo. Com o giro do rotor
os ncleos de ferro presentes no interior das bobinas se aproximam e se afastam
dos ms localizados no interior da carcaa e isso faz com que os domnios
magnticos no interior do metal se alinhem na direo do campo. Essa situao
equivalente a colocar/retirar um m no interior da bobina. Parte da energia eltrica
pode ser explicada, no referencial do m, devido a fora de Lorentz mas, mesmo
nesse referencial, parte da energia produzida se deve ao campo magntico
varivel no tempo, devido a organizao dos domnios magnticos no interior da
bobina.

88

5.1.5 - Experincia 4: Controle Remoto

Nessa experincia, vamos observar como uma oscilao do campo
eletromagntico pode ser detectado a distncia. Vamos criar um pulso
eletromagntico. Gerando campos eltrico ou magntico que variam, essa
oscilao se propagar constituindo uma onda eletromagntica.
Propomos a construo de um equipamento para gerar e detectar as ondas
eletromagnticas.

Material

01 piezo eltrico (retirado de um isqueiro eletrnico, por exemplo)
01 rolo de papel alumino
75 contas de plstico (C ~ 0,5 cm)
06 cabos com garra jacar
01 soquete para lmpada de 1,5 V
01 lmpada de 1,5 V
01 copo plstico de sorvete 100 ml
01 pilha grande
01 folha de cartolina
01 rolo de fita crepe

Procedimento Experimental

Utilizando o papel alumnio, encape as 75 contas de plstico sem deixar
excessos. Corte dois pedaos de papel alumnio (25 cm x 15 cm) e dobre-os
conforme a seqncia representada na figura A15.



89

Figura A15 Esquema de dobra do papel alumnio

Coloque no copo plstico os dois pedaos de papel alumnio, conforme a
figura A16.

Figura A16 como montar a base do interruptor

Coloque as contas encapadas com papel alumnio dentro do copo. Esse
ser o nosso interruptor do controle remoto.
Para construirmos as antenas emissora e receptora utilizaremos quatro
pedaos de papel alumnio (14 cm x 30 cm). Dobre-os ao meio duas vezes, de
forma a obter quatro barras de aproximadamente 3 cm x 30 cm. Corte dois
pedaos de cartolina e em cada um deles fixe as duas barras de alumnio,
deixando uma distncia de aproximadamente 0,3 cm entre elas, conforme a figura
A17.



90


Figura A17 esquema de montagem das antenas

Figura A18 esquema de instalao do controle remoto com as antenas

Conecte o interruptor construdo na primeira parte em uma das antenas e
o faiscador piezo eltrico na outra, conforme mostrado na figura A18.
. Para realizar a experincia deixe o interruptor construdo no limiar entre o
acender/no acender a lmpada. Para isso, modifique a quantidade de contas
(para mais ou para menos). Cada vez que for acionado o faiscador, a lmpada se
acender e permanecer acesa. Para apag-la basta agitar suavemente o
interruptor.

91
O circuito formado pela lmpada, interruptor e pilha capaz de fazer a
lmpada acender. No entanto, como todas as contas esto encapadas com papel
alumnio (condutor) e na superfcie deste se encontra uma finssima camada de
xido de alumnio (dieltrico), o circuito da lmpada est aberto e esta no
acende. Ao gerarmos a fasca com o piezo, induzimos no circuito uma corrente
capaz de romper a camada de xido de alumnio e assim fechar o circuito e
acender a lmpada.

5.1.6 - A lei de Faraday

Pudemos observar, atravs das experincias realizadas, que campo
magntico constante no gera corrente eltrica. O que produz corrente a
variao do campo magntico causada pela movimentao dos ms (Experincia
1) ou por corrente varivel (Experincia 2). Existe uma relao entre a variao de
campo magntico e o surgimento de corrente eltrica.
Correntes eltricas se devem a campos eltricos e portanto, podemos
associar o surgimento de corrente eltrica com a existncia de um campo eltrico,
responsvel pela movimentao das cargas. Podemos identificar, ento, outra
relao; variaes temporais de campo magntico geram campo eltrico. Este o
significado fsico da Lei de Faraday.
Por exemplo, na experincia 1, a corrente eltrica induzida em uma espira
pode ser expressa como:
Relao A01

onde R representa a resistncia da espira e c a fora eletromotriz existente devido
ao campo eltrico induzido pela variao do campo magntico. Se em um
intervalo de tempo At, o campo magntico variar de um valor AB, a fora
eletromotriz poder ser escrita como:

R
i
c
=
92


Relao A02

onde A a rea da espira e u o ngulo entre o campo magntico e a reta normal a
superfcie da espira, como ilustra a figura A19.
Figura A19 Visualizao dos termos da Lei de Faraday

importante salientar que, mesmo sem a espira, haver nessa regio um
campo eltrico devido a variao do campo magntico. Na relao A02 utilizamos
a rea da espira por estarmos interessados na fora eletromotriz que atuava sobre
ela.
O sinal negativo do lado esquerdo da relao A02 determina o sentido da
corrente induzida e est relacionado ao princpio de conservao de energia. Se o
sinal fosse positivo, tal principio seria violado.
A experincia 2 que apresentamos bastante semelhante experincia
realizada por Michael Faraday , em 1831. Ele utilizou um anel de ferro de 15 cm
de dimetro e pouco mais de 2 cm de espessura. Para isolar os fios do ncleo
metlico e dos outros fios, Faraday utilizou barbante e algodo. A figura A11
uma foto do anel utilizado por Faraday e que hoje se encontra no acervo da Royal
Institution.
Faraday acreditava que a passagem de corrente eltrica em um dos
enrolamentos poderia induzir uma corrente eltrica no outro enrolamento. Assim,
ele conectou um dos enrolamentos a uma bateria e percebeu que, imediatamente
u c cos
A
A
= A
t
B
93
aps conectar a bateria, uma corrente eltrica circulava no outro enrolamento e
logo em seguida deixava de existir. Enquanto a corrente percorria um dos
enrolamentos, nada era medido no outro. Quando se interrompia a corrente,
novamente se observava uma corrente eltrica que logo em seguida deixava de
existir. Pudemos perceber isso quando conectvamos e desconectvamos a
bateria no circuito do transformador.

Figura A20
34
- anel de ferro utilizado por Faraday no estudo da Induo.

A lei de Faraday relaciona a variao temporal do campo magntico com o
surgimento de um campo eltrico. Faraday j sabia, atravs dos experimentos de
Oersted e Ampre, que campos eltricos podiam, indiretamente, gerar campos
magnticos. Campo eltrico produz uma corrente eltrica, e esta por sua vez cria
campo magntico ao seu redor. Atravs da sua experincia, pode concluir que
campos magnticos no geram campos eltricos; ou seja, um m colocado ao
redor de um fio ou de um circuito eltrico, no gera uma corrente eltrica nestes.
Porm, ele percebeu que uma variao temporal do campo magntico (nos
momentos em que ele ligava ou desligava a corrente eltrica) podia criar correntes
(evidenciando o surgimento de campo eltrico).
A descoberta de Faraday foi um marco muito importante no s para a
cincia, mas para toda a sociedade. Foi a base de novas tecnologias que

34
Figura obtida com autorizao no site http://www.rigb.org/rimain/heritage/faradaypage.jsp#
94
utilizamos at hoje. Naquela poca as mquinas a vapor eram muito utilizadas
para transformar a energia qumica (armazenada no carvo, madeira, petrleo,
etc) em energia mecnica. As mquinas a vapor eram muito teis para
movimentar a maquinaria industrial. As mquinas a vapor apresentavam dois
problemas considerveis: primeiro, s se podia utilizar a energia mecnica em
lugares onde as mquinas estavam instaladas; segundo, as mquinas a vapor
utilizadas eram grandes, quentes e sujas. Mesmo as locomotivas movidas a vapor,
que foram muito importantes como meio de transporte, eram limitadas pelo seu
tamanho e peso. Alm disso, a queima de carvo, madeira, petrleo, etc
contribuam para a poluio do ar.
Estas desvantagens poderiam ser superadas com a utilizao de uma
central de energia, de onde se enviaria a energia a ser utilizada a uma certa
distncia. Esta energia poderia fazer funcionar mquinas com tamanho e potncia
desejados nos locais mais convenientes. Depois do desenvolvimento da bateria de
Volta muitos cientistas e inventores especulavam sobre a possibilidade de utilizar
a eletricidade como uma forma de distribuio de energia a ser utilizada no
funcionamento de mquinas. No entanto, a energia das baterias se acabava
rapidamente quando utilizada em mquinas de grande potncia. A descoberta de
Faraday tornou possvel a construo de usinas geradoras de energia, que
poderia ser distribuda a distncias considerveis.
O maior obstculo inicial para o uso dos motores foi a dificuldade em
produzir corrente eltrica barata para abastec-los. Os inventores sabiam que uma
forma promissora de se fazer fortuna na poca era desenvolver uma maneira de
fornecer energia em larga escala. Porm, a concepo de geradores que
pudessem realizar tal tarefa implicava na compreenso de detalhes que levaram
alguns anos para se obter. Na realidade, foi um acontecimento ocasional que
marcou o inicio efetivo da era da energia eltrica. Esse acontecimento acidental
ocorreu na Exposio de Viena em 1837. Nesta ocasio, um trabalhador
desconhecido da exposio ligou acidentalmente dois dnamos, de forma
semelhante a realizada na experincia 3. A corrente gerada pelo primeiro dnamo,
que era acionado mecanicamente, atravessou as espiras do segundo. Assim, o
95
m funcionou como um motor eltrico. Essa descoberta foi imediatamente
utilizada na Exposio. Utilizaram uma pequena queda dgua criada
artificialmente para acionar o gerador. Foi a primeira vez que se utilizou a induo
eletromagntica para converter uma quantidade substancial de energia mecnica
em energia eltrica.
Atualmente, no Brasil, a maior parte da energia eltrica produzida
basicamente da mesma forma como foi relatado acima. As hidroeltricas
conseguem produzir vrios MWh utilizando a energia potencial das guas
represadas. Para termos idia das escalas envolvidas nesse processo, veja o
tamanho do rotor de uma das turbinas da Usina de Itaipu.
Figura A21 Foto da instalao de um rotor na Usina de Itaipu

Atualmente, no processo de gerao de energia em grande escala no so
mais utilizados ms como fonte de campo magntico. O campo magntico
produzido por eletroms, que permitem um melhor controle, possibilitando,
inclusive, a variao da intensidade do campo magntico.
96
Durante o processo de produo de energia no h reservatrios onde se
poderia estocar a energia produzida. Assim, a energia que voc est utilizando
agora tambm est sendo produzida agora.
Em todos os experimentos e casos que analisamos tnhamos um m, uma
espira e uma corrente eltrica induzida nesta ltima. importante ressaltar
novamente que o significado fsico da lei de Faraday que campos magnticos
que variam no tempo geram campo eltrico. E a variao do campo eltrico gera
campo magntico. Assim, essa variao entre campo eltrico e campo magntico,
se propaga a grandes distncias, como pudemos ver na experincia 4.


5.1.7 - Fora Eletromotriz de Movimento: gerao de corrente eltrica com campos
magnticos constantes

Alm da corrente eltrica gerada por variaes de campo magntico,
possvel gerar corrente eltrica utilizando campos magnticos constantes. Apesar
do efeito (gerao de corrente eltrica) ser semelhante, o princpio fsico envolvido
bastante diferente, como veremos a seguir.
Para compreendermos o fenmeno de gerao de corrente com campo
magntico constante vamos analisar o movimento de uma partcula imersa em um
campo magntico constante, como representado na figura A21.

Figura A 21 Carga eltrica q se movimentando com velocidade v em um campo magntico B constante e
uniforme.

A partcula est sujeita a uma fora de origem magntica dada pela expresso:
97

|F
m
|

= q . v . B . sen(u)
Relao A03

onde q a carga da partcula, v o mdulo de sua velocidade, B a intensidade do
campo magntico e u o ngulo formado entre a velocidade e o campo magntico
(no exemplo da figura A21, u = 90). A direo dessa fora magntica ser
perpendicular da velocidade e do campo magntico e seu sentido dado pela
regra da mo direita, representada na figura A22, para carga q positiva. Se a
carga for negativa o sentido ser o oposto.

Figura A22 Regra da mo direita

Com essa regra, conhecendo o sentido do campo magntico e da
velocidade da carga positiva, podemos descobrir a direo e o sentido da fora
magntica. Assim, no exemplo da figura A21, se a carga q for positiva, a direo
da fora magntica F
m
ser vertical e o sentido de cima para baixo; se q for
negativa, a direo ser vertical e o sentido de baixo para cima.
Vamos analisar a situao em que uma barra feita de material condutor se
movimenta com velocidade constante em uma regio onde h um campo
magntico constante e uniforme, como representado na figura A23 abaixo:

98
Figura A23 Barra se movimentando em campo magntico

nessa configurao, cada eltron livre presente no interior da barra sentir a
mesma fora magntica que um nico eltron sentiria ao mover-se com
velocidade v nesta regio. Devido a essa fora, os eltrons migram para uma das
extremidades da barra (no exemplo, a extremidade superior), deixando a outra
extremidade com falta eltrons. Esse acmulo de cargas produziriam um campo
eltrico E no interior da barra.

Figura A24 Campo Eltrico E dentro da barra.

Note que o campo eltrico no interior da barra exerce sobre os eltrons uma
fora eltrica F
e
de sentido oposto ao da fora magntica F
m
. Na situao de
equilbrio, quando no h mais movimentao de eltrons, a fora magntica tem
a mesma intensidade da fora eltrica. Podemos obter o valor do campo eltrico
em funo do campo magntico.



99
Relao A04
Se essa barra estiver apoiada sobre um trilho condutor, como representado
na figura A25 abaixo, os eltrons tero um caminho possvel para circular.
Colocando um ampermetro (representado na figura pela letra A) poderamos
medir essa corrente eltrica.
Figura A25 - trilho imerso em B constante e uniforme com barra condutora se movendo com velocidade v

Sendo a o comprimento da barra, obtemos:
Relao A05

No exemplo dado o campo magntico era constante. A origem do campo
eltrico a polarizao da barra causada pela movimentao dos eltrons livres
do condutor decorrente da fora magntica. Note que, neste ltimo exemplo, a
origem do campo eltrico diferente daquela obtida na experincia 2, onde o
campo que gerava a corrente eltrica era devido a um campo magntico que
variava no tempo.
importante notar que, ao contrrio dos fenmenos explicados pela lei de
Faraday, no caso da fora eletromotriz de movimento a presena de um condutor
fundamental para o surgimento do campo eltrico.
a B v a E ddp = =
B v E
B v e E e
F F
m e
=
=
=
100

6 - Concluso

Com o presente trabalho pretendemos contribuir para a melhoria do ensino
do Eletromagnetismo, mais especificamente da lei de Faraday, atravs da
discusso do seu significado fsico e da elaborao de uma proposta destinada
aos professores do Ensino Mdio.
Constatamos, analisando alguns textos didticos bastante utilizados, que
freqentemente h confuso entre a fora eletromotriz devida a variaes
temporais do campo magntico (explicada pela lei de Faraday) e a fora
eletromotriz devido a movimentao de condutores em campos magnticos
(explicada pela fora de Lorentz). Nos dois casos possvel obter corrente eltrica
em um circuito mas a natureza desses dois fenmenos distinta, podendo
originar, inclusive, campos eltricos com propriedades diferentes, no
conservativo e conservativo, respectivamente.
Alm disso, a maioria dos livros analisados apresenta a lei de Faraday
como: fluxo do campo magntico variando no tempo gera corrente eltrica em
circuitos.



Figura 16 Mapa da forma como os livros apresentam a lei de Faraday

lei de Faraday
Corrente
Eltrica
Fora
Eletromotriz


Campo
Magntico/
fluxo
magntico
101
Apresentamos um mapa para representar a Lei de Faraday no contexto do
Eletromagnetismo. Acreditamos que a compreenso de uma teoria fsica envolve
o conhecimento da relao entre as partes e da localizao das mesmas dentro
do todo. Dessa forma, a nossa representao da estrutura conceitual do
Eletromagnetismo Clssico atravs de um mapa pretende explicitar as relaes
entre as partes dentro do todo, o que os livros didticos no costumam fazer.
Constatamos que os livros enunciam a lei de Faraday sem relacionar a
variao temporal do campo magntico com o surgimento de um campo eltrico;
mas sim com o surgimento de corrente eltrica. Ou seja, colocam no mesmo
patamar o princpio (gerao de campo eltrico) e o efeito (surgimento de corrente
eltrica).
Entrevistamos professores e com eles construmos mapas que
representavam suas vises sobre a lei de Faraday no Eletromagnetismo e
verificamos, atravs dos mapas obtidos, que essa confuso tambm est
presente na concepo dos professores. Com a inteno de contribuir para o
esclarecimento desta questo e para uma melhor compreenso do significado
fsico da lei de induo, apresentamos no captulo 3 deste trabalho uma discusso
a respeito do contedo de fsica envolvido na lei de Faraday, apontando a
diferena entre os fenmenos descritos por esta lei e aqueles explicados pela
fora de Lorentz . Temos convico que todo professor, quando for ensinar a lei
de Faraday, deve ter clareza sobre os fundamentos fsicos envolvidos em cada
caso.
Ao estudarmos um conjunto de projetos de ensino de Fsica observamos a
preocupao de alguns deles com atividades de experimentao/demonstrao.
Constatamos, atravs do questionrio apresentado no anexo 1, uma tendncia de
no realizao de experimentos nos cursos de Fsica, o que no nosso ponto de
vista preocupante, haja visto que, na maioria das vezes, o professor utiliza
apenas clculos que complicam ou incutem medo e averso por Fsica. Nesse
sentido, procuramos apresentar uma proposta com alguns experimentos simples
que poderiam ser utilizados para mostrar algumas aplicaes da lei de Faraday e
assim colaborar no processo de compreenso do fenmeno em estudo.
102
Na elaborao da nossa proposta levamos em considerao a carga
horria atribuda ao tema de induo eletromagntica no Ensino Mdio, e demos
prioridade s atividades experimentais. A proposta foi trabalhada, como um projeto
piloto, com alunos de graduao do curso de Laboratrio de Eletromagnetismo do
Instituto de Fsica da USP, em 2004, perodo noturno. As atividades experimentais
realizadas, alm de contriburem para a melhor compreenso da lei de Faraday,
serviram tambm como exemplos de atividades que eles, como futuros
professores, poderiam utilizar.
Podemos concluir que a proposta, da forma como est estruturada, atingiu
os objetivos quando aplicada aos professores.
Pretendemos dar continuidade a este trabalho aplicando a proposta com
outros grupos de professores e realizando as modificaes identificadas como
necessrias.

103

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107
8 Anexos

8.1 - Anexo 1 Questionrio aplicado aos alunos ingressantes no curso de
licenciatura/2003.

Para fazermos um diagnstico preliminar sobre o ensino de
Eletromagnetismo no Ensino Mdio, elaboramos um questionrio com 18
questes, abordando aspectos da formao e da disciplina, e aplicamos a 46
alunos ingressantes no curso de Licenciatura de 2003 do perodo diurno. Embora
soubssemos que se tratava de um grupo diferenciado, consideramos
interessante fazer essa anlise prvia. O questionrio e os resultados obtidos so
apresentados a seguir.
108
Questionrio Alunos

I Com relao a sua formao:

1 - Voc cursou:

a) Ensino Mdio em escola pblica
b) Ensino Mdio em escola particular
c) Ensino Mdio Tcnico em _______________________, em escola pblica
d) Ensino Mdio Tcnico em _______________________, em escola particular
e) Outra:_________________________________________________________



Essa questo era de mltipla escolha e o aluno deveria informar, se fosse o
caso, qual curso tcnico freqentou. Com essa questo pretendamos caracterizar
qual a origem dos alunos que ingressam no curso de Licenciatura do Instituto de
Fsica da USP. Pelos dados obtidos, a maioria dos alunos cursou o Ensino Mdio
na rede pblica (53%).

109

2 - Seu professor de Fsica no Ensino Mdio era formado em:

a) Fsica
b) Matemtica
c) Engenharia
d) outros:_________________________________


Essa questo tambm era de mltipla escolha e serviu para obter um
panorama sobre a formao dos professores que esto em atividade. Vemos que,
mesmo considerando a nossa amostragem viciada por ser constituda apenas de
alunos de Licenciatura em Fsica da USP, existe uma parcela considervel de
professores com formao em outras reas.
110
3 - Durante o Ensino Mdio voc realizou alguma atividade experimental de Fsica? Se sim,
de qual(is) voc se lembra ?



Essa questo era dissertativa e tinha o objetivo de levantar informaes
sobre como a Fsica apresentada no Ensino Mdio. No restringimos aqui
apenas atividades experimentais relacionadas com o Eletromagnetismo. Como
podemos ver, a grande maioria dos alunos no realizou (ou no se lembra de ter
realizado) nenhuma experincia no curso de Fsica. Dos 37% dos alunos que
realizaram (ou que se lembram de ter realizado) alguma atividade experimental,
17% tinha cursado Ensino Tcnico, 17% tinha cursado o Ensino Mdio em escola
particular e apenas 2% havia cursado o Ensino Mdio em escola pblica.


111
4) Havia laboratrio na sua escola? Se sim, como era utilizado?

R e a l i z o u a l g u m a a t i v i d a d e e x p e r i m e n t a l d e F s i c a n o E n s i n o
M d i o ?
3 7 %
5 9 %
4 %
s i m
n o
n o r e s p o n d e u
112
Essa questo era dissertativa e foram criadas categorias depois que
obtivemos os dados. Tinha o objetivo de verificar se o professor possua um local
na escola destinado ao desenvolvimento de experincias. A categoria
participao voluntria corresponde utilizao do laboratrio sem a presena
do professor, como uma espcie de experimentoteca, que os alunos poderiam
freqentar fora do horrio de aula. Constatamos que, das 21 (entre 46) escolas
que possuam laboratrio, 12 eram escolas particulares, 5 escolas tcnicas e 4
escolas pblicas. Entretanto, desses 4 laboratrios, 3 no eram utilizados e 1 era
de participao voluntria. Uma das possveis causas dessa no-utilizao pode
ser atribuda falta de equipamentos e/ou de tempo para preparar atividades
experimentais ou mesmo formao do professor.

113
5) Voc estudou Eletricidade e Magnetismo:

a) Durante todo o ltimo ano do Ensino Mdio e no cursinho
b) Durante todo o ltimo ano do Ensino Mdio
c) No ltimo semestre do Ensino Mdio e no cursinho
d) No ltimo semestre do Ensino Mdio
e) Apenas no cursinho
f) Em cursos tcnicos de curta durao
g) No estudei esses assuntos
h) Outra:_______________________________________________________________



Essa questo era de mltipla escolha e tinha o objetivo de obter dados
sobre o nmero de professores que ensinam Eletromagnetismo e o tempo que
dedicam a esse tema. Na categoria outra esto os alunos que estudaram
Eletricidade no Ensino Mdio e Magnetismo no cursinho ou que estudaram por
conta prpria. Podemos consider-los, ento, como alunos que no estudaram o
Eletromagnetismo no Ensino Mdio. Dessa forma, 40 % dos alunos no tiveram o
curso de Eletromagnetismo no Ensino Mdio. Os professores com quem esses
alunos tiveram aulas de Fsica eram, na sua maioria, formados em Fsica.
Podemos perceber, atravs desses dados, que uma parcela considervel dos
professores do Ensino Mdio, mesmo com formao na rea, no aborda o
Eletromagnetismo no seu curso. Um dos objetivos do nosso trabalho identificar
os motivos que fazem com que uma grande parte dos professores no abordem
esse tema.
114

6 - Como voc classificaria a Eletricidade e o Magnetismo, quanto dificuldade que voc
encontrou ao estudar?

a) so as partes mais difceis da Fsica
b) so assuntos um pouco mais complexos que os outros da Fsica
c) so iguais a qualquer outra parte da Fsica
d) so os mais fceis da Fsica


Essa questo era mltipla escolha e tinha o objetivo de obter dados sobre o
grau de dificuldade que os alunos atribuam ao Eletromagnetismo. Pudemos
perceber que a maioria dos alunos (69 %) consideram essa rea da Fsica como
sendo um pouco mais difcil que as demais.
115
7- Voc j lecionou ou leciona Fsica?



8 - Este o seu primeiro curso superior ? Se no, qual(is) outro(s) voc fez?

9 - Como voc classificaria o seu curso de Fsica do Ensino Mdio?

a) timo
b) Bom
c) Regular
d) Fraco
116


Essa questo era de mltipla escolha e tinha o objetivo de verificar se os
alunos identificavam algum problema no seu curso de Fsica de maneira geral.
117
10 - E quanto ao curso de Eletricidade e Magnetismo?

a) timo
b) Bom
c) Regular
d) Fraco


Essa questo era de mltipla escolha e tinha o objetivo de verificar se os
alunos identificavam algum problema no curso de Eletromagnetismo do Ensino
Mdio. Podemos observar, comparando com o grfico anterior, um crescimento na
porcentagem de alunos que consideraram seu curso fraco. Podemos perceber
tambm o crescimento na porcentagem de alunos que consideraram seu curso
timo. Todos os alunos dessa categoria freqentaram o Ensino Mdio em escolas
particulares. Todos os alunos que fizeram ensino tcnico em eletrnica no
consideraram o curso como timo, mesmo tendo um tempo maior de estudo desse
tema.



118

II Utilizando os conceitos estudados no Ensino Mdio:


1 - Nomeie cada um dos componentes do circuito representado abaixo


Essa questo procurou medir a familiaridade dos alunos com alguns dos
smbolos utilizados em circuitos eletromagnticos.

119
02 - Faa as ligaes no circuito abaixo de modo que, com o interruptor, seja possvel
acender e apagar a lmpada.


Essa questo procurou verificar como os alunos montariam um circuito
utilizando uma tomada, um interruptor e uma lmpada. Mais de 40% dos alunos
no realizaram a ligao de maneira correta. Os alunos no colocavam no circuito
o interruptor ou a tomada ou ainda faziam uma ligao em paralelo entre lmpada,
interruptor e tomada, configurando um curto-circuito. Nessa questo tivemos a
preocupao de representar a lmpada, a tomada e o interruptor sem utilizar os
smbolos comumente usados na representao de circuitos, procurando assim
evitar problemas devido ao desconhecimento da linguagem simblica.
120
3 - Como voc explicaria o processo de produo de energia em uma hidroeltrica?


Essa questo era dissertativa e tinha o objetivo de verificar se os alunos
reconheciam o processo de induo magntica na produo de energia. Foi uma
das questes que mais nos surpreendeu. 90% dos alunos sabiam explicar apenas
partes do processo de produo de energia em uma hidroeltrica ou no sabiam
nada a respeito. Alguns explicavam como sendo apenas a transformao de
energia cintica da gua em eltrica, outros mencionavam a existncia de
equipamentos capazes de produzir energia eltrica (geradores). Isso mostra que
grande parte dos alunos no consegue relacionar os conceitos estudados em
Mecnica (transformao de energia) com os conceitos vistos em
Eletromagnetismo (induo eletromagntica lei de Faraday).
121
4 A eletrocusso o tipo de acidente mais grave com eletricidade. Ela provoca a morte
pela exposio do corpo a uma dose letal de energia eltrica. Os raios e os fios de alta
tenso (voltagem superior a 600 Volts), podem provocar esse tipo de acidente. (Acidentes
com Eletricidade in www.ufrrj.br/institutos/it/de/acidentes/eletric.htm)
As linhas de transmisso de energia eltrica esto a um potencial de 1500 V. De acordo com
o texto acima, essa tenso pode provocar srios acidentes. Por que a energia eltrica
transportada nessa faixa de tenso e no em 110 V ou 220 V?


Essa questo era dissertativa e tinha o objetivo de verificar se os alunos
compreendiam a importncia de se transportar a energia em alta tenso para
reduzir as perdas. Apenas 1 entre 4 alunos compreendem o motivo de se utilizar
esse recurso.
122


5 - A figura acima representa um resistor de chuveiro com seus 3 plos. A ligao entre
esses plos que determina o quanto a gua ir aquecer (posio inverno e vero). O plo
C est sempre ligado rede eltrica, sendo possvel mudar apenas a ligao no plo A ou B.
Para funcionar na posio inverno, quando o chuveiro aquece mais a gua, preciso ligar
os plos:

a) B e C
b) A e C

Por que?



Essa questo era mista, onde eles deveriam dizer quais os plos do resistor
deveriam ser ligados e justificar o porqu da escolha. A alternativa correta seria
ligar os plos B e C. As justificativas que os alunos deram para a ligao A e C
levavam em conta o maior tamanho da resistncia (maior rea de contato entre o
resistor e a gua) e a relao entre o aumento da resistncia e da potncia.
123
6 - Um eletricista utiliza fio com seo de rea igual a 4 mm
2
para instalar um chuveiro de
4400 W em uma rede de 220 V. Para instalar um chuveiro 110 V, de mesma potncia, ele
precisar utilizar um fio que tenha, no mnimo, uma seo de rea
a) tambm com 4 mm
2

b) maior que 4 mm
2

c) menor que 4 mm
2



Essa questo era de mltipla escolha e tinha o objetivo de verificar se os
alunos compreendiam a relao entre a seo de rea de um fio e sua resistncia,
relacionando tambm com a potncia nominal do chuveiro e a corrente eltrica
requerida. A resposta correta seria aumentar a seo do fio, uma vez que a
potncia do chuveiro seria a mesma e, como a tenso seria reduzida a metade, a
corrente deveria ser maior. A ttulo de exemplo, os fabricantes de chuveiro
recomendam a fios de 4 mm
2
como fiao mnima para chuveiros 220V/4400W,
enquanto que, para chuveiros 127V/4400W, a fiao mnima 10 mm
2
.
124

7 - Uma partcula carregada pode permanecer imvel sob a ao de um campo eltrico e de
um campo magntico convenientemente ajustados? Justifique.


Essa questo era dissertativa e tinha o objetivo de verificar se os alunos
compreendiam como os campos eltrico e magntico atuam sobre partculas
carregadas. As justificativas dadas por 51% dos alunos levavam em conta a
possibilidade do campo magntico anular o campo eltrico, como se os dois
campos agissem da mesma forma sobre a partcula carregada.



125
8 - Inicialmente, temos um fio descarregado que no est sendo percorrido por corrente
eltrica. O fio se encontra acima de uma bssola e ao lado de uma partcula, em repouso,
carregada com carga positiva como indicado na figura.


Represente a nova posio da agulha da bssola, indicando os plos norte e sul, e desenhe
o vetor fora resultante que agiria na partcula carregada se:

a) O fio fosse percorrido por uma corrente eltrica i.




126
b) O fio estivesse uniformemente carregado com carga esttica positiva.

Essa questo era dissertativa e tambm procurava verificar se os alunos
identificavam a interao entre campos magnticos e eltricos em cargas eltricas
paradas e ms. Era apresentada a configurao inicial com a bssola e a carga
parada nas proximidades de um fio neutro e sem corrente eltrica. Os alunos
deveriam desenhar como ficaria a posio da bssola e desenhar o vetor fora
resultante que agiria na carga eltrica. Dessa maneira, poderamos verificar se os
alunos relacionavam a presena de um campo magntico nas proximidades do fio
percorrido pela corrente eltrica e de um campo eltrico nas proximidades do fio
carregado uniformemente.
Na primeira parte da questo, era esperado que os alunos indicassem um
movimento na agulha da bssola, indicando assim um campo magntico na regio
e que a carga positiva continuasse parada, ou seja, no haveria nenhuma fora
resultante sobre a carga. Como podemos ver no grfico, apenas 20 % dos alunos
responderam corretamente.
127
Na segunda parte da questo, era esperado que os alunos indicassem uma
fora resultante sobre a partcula carregada e que a bssola mantivesse a mesma
orientao da configurao inicial. Como podemos observar pelo grfico, apenas
7% dos alunos acertaram.


128

As questes que utilizamos no questionrio poderiam ser respondidas sem
a utilizao de qualquer ferramenta matemtica, bastando muitas vezes apenas
conhecer o fenmeno. Procuramos apresentar questes que abordavam aspectos
tcnicos, de conhecimento aplicado a situaes reais, e tambm da teoria do
Eletromagnetismo. Dentre os resultados que obtivemos, vale destacar que no
grupo pesquisado:

- Muitos professores que do aulas de Fsica no so formados na rea.

Tendo trabalhado com uma amostra de alunos de Licenciatura em Fsica da
USP, podemos esperar que a situao geral seja mais dramtica. Acreditamos
que, no ensino pblico, o nmero de professores de Fsica formados em outras
reas seja muito maior que o encontrado nessa pesquisa. Tendo esse cenrio
como nossa realidade, os programas de extenso universitria de atualizao tm
papel fundamental, pois representam para os professores a oportunidade de
conhecer novas metodologias, refletir sobres suas aes, interagir com
professores e aumentar sua segurana em relao aos contedos abordados.

- De cada 5 alunos que concluem o Ensino Mdio, 2 no estudaram o
Eletromagnetismo.

Mais uma vez, devido a nossa amostra, podemos esperar que um nmero
muito maior de alunos concluem o Ensino Mdio sem estudar Eletromagnetismo.

-Alunos que no estudaram Eletromagnetismo no Ensino Mdio tinham
professores de Fsica formados na rea.

Esse dado pode indicar que mesmo os professores formados na rea
encontram dificuldades para ensinar esse tema, reforando a importncia de um
curso de extenso universitria.
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- A utilizao de laboratrio no ensino de Fsica pequena nas escolas da
rede pblica.

Possivelmente alm da falta de instalaes adequadas, os prprios
professores tm dificuldades para preparar aulas experimentais.

- A maioria dos alunos que concluem o Ensino Mdio consideram o
Eletromagnetismo como sendo um pouco mais difcil que os demais temas
estudados em Fsica.

Esse dado nos mostra que os alunos chegam na Universidade com um
certo preconceito com relao ao Eletromagnetismo. Isso indica que,
possivelmente, se esse aluno no mudar sua opinio at o final da sua graduao,
ele pode ser um dos professores que no ensinar esse tema.

- Os alunos, aps completarem o Ensino Mdio, encontram dificuldades para
resolver problemas simples que envolvem conceitos de Eletromagnetismo

Podemos dizer que, de acordo com os dados obtidos, at mesmo os alunos
que estudaram Eletromagnetismo no Ensino Mdio encontram dificuldades na
hora de resolverem problemas envolvendo conceitos simples como montar um
circuito eltrico.
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8.2 - Anexo 2 Questionrio aplicado a professores de Fsica

1) H quanto tempo voc leciona Fsica? (rede pblica, particular? Quais sries?)
2) Qual a sua formao acadmica?
3) Como voc organiza suas aulas de Fsica, com relao a metodologia? (expositiva, expositiva com
experimentos de demonstrao, experimentais, etc.) Descreva um exemplo que representa a maioria das
suas aulas
4) Voc utiliza algum livro didtico com os alunos? Se sim qual e como utilizado?
5) Quais as maiores dificuldades que voc encontra atualmente para ensinar Fsica e, no seu ponto de vista,
qual a origem dessas dificuldades?
6) Na sua opinio, qual parte da Fsica mais fcil/difcil para ensinar?
7) comum alunos e professores afirmarem que o Eletromagnetismo um dos contedos mais difceis para
ensinar/aprender. Voc concorda com essa afirmao?
8) Qual o assunto, dentro do Eletromagnetismo, que voc considera mais difcil para ensinar?

9) Qual o significado Fsico da lei de Faraday?

10) Como voc ensina a lei de Faraday? Quais os pr-requisistos para isso?

11) Em quais dos casos abaixo voc considera que a lei de Faraday se aplica

1) uma espira se movimentando em relao a um campo magntico constante e uniforme, conforme
representado na figura abaixo:




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2) Uma barra condutora se movimenta com velocidade v em relao a um campo magntico B constante
e uniforme.


3) Uma espira quadrada se movendo em direo a um fio percorrido por corrente eltrica constante.


4) a mesma situao descrita acima, mas mudando de referencial. A espira permanece em repouso e o fio
percorrido por corrente eltrica constante se aproxima.