TEORA DEL CURRICULUM

Daniel Johnson Mardones

Conceptualizacin bsica.
Unidad 1

Nociones delimitantes: sociedad, cultura, educacin, escolaridad, pedagoga. Evolucin bsica del concepto. (Pinar) Conceptualizacin de Glatthorm. Perspectivas prescriptiva y descriptiva. (Stenhouse) Curriculum explicito, implcito y nulo. (Eisner)

Pinar, W. (2007) Crisis, Reconceptualization, internationalization: U.S. Curriculo Theory since 1950.

Conceptualizacin de Glatthorm
CURRCULUM ESCRITO
Curriculum genricos/ Especficos . Mediacin, estandarizacin y control. Individuos expertos, Asociaciones profesionales, Comisiones de reforma.

CURRCULUM RECOMENDADO

CURRCULUM APOYADO
Tiempo asignado al campo. Tiempo asignado a temas. Personal disponible. Textos escolares y materiales. Curriculum paralelo.

CURRCULUM APRENDIDO
Curriculum intencionado
+

Curriculum oculto Entrar en la prueba?

CURRCULUM ENSEADO
Pensamiento, planificacin y toma de decisiones.

Presencia de desorganizacin y desconexin en sus aprendizajes

CURRCULUM OCULTO CURRCULUM EVALUADO

Curriculum referidos a pruebas Pruebas estandarizadas.

Variables organizacionales. Variables del sistema social. Variables culturales.

CURRCULUM INTENCIONADO

Conceptualizacin de Glatthorm
BSICO ENRIQUECIMIENTO

MAESTRO
Los aprendizajes bsicos son aquellos en los que las opiniones de educadores bien informados son esenciales para todos los estudiantes. estudiantes.

ESTRUCTURADO

ENRIQUECIDO
Aprendizaje enriquecedor contiene aquellos conocimientos y habilidades que son interesantes y enriquecedoras, pero que no son consideradas esenciales: esenciales: son simplemente bueno saberlas. saberlas

ORGANICO
NO ESTRUCTURADO El conocimiento no estructurado, por otro lado, incluye aquellas habilidades, conocimientos y actitudes que pueden ser formadas sin tanta planeacin secuencial, pruebas ni delimitaciones. delimitaciones.

Elliot Eisner
Curriculum Explicito Implcito Concepto
Solo una pequea parte de lo que ensean las escuelas.

"... El currculo implcito de la escuela es lo que ensea, porque el tipo de lugar que es. Y la escuela es un tipo de lugar en relacin a diversos enfoques de la enseanza ... el tipo de sistema de recompensas que utiliza ... la estructura de la organizacin que emplea para mantener su existencia ... las caractersticas fsicas de la planta de la escuela ... los muebles que utiliza y la entorno que crea. Estas caractersticas constituyen algunos de los componentes dominantes de la escuela del currculo implcito. ... Estas caractersticas son intuitivamente ... reconocido por los padres, estudiantes y profesores ... porque son las principales caractersticas y generalizada de la educacin, Esto puede ser una de las lecciones ms importantes de un nio aprende ". "Es mi tesis de que lo que las escuelas no ensean puede ser tan importante como lo que hacen ensear. La ignorancia no es simplemente un vaco neutral, sino que tiene importantes efectos sobre los tipos de opciones de uno es capaz de considerar, las alternativas que uno puede examinar, y las perspectivas a partir de la cual uno puede ver una situacin o problema. La ausencia de un conjunto de consideraciones o perspectivas o la imposibilidad de utilizar determinados procesos para la evaluacin de un contexto sesgos de las pruebas una es capaz de tener en cuenta. Una perspectiva parroquial o el anlisis simplista es la progenie inevitable de la ignorancia. "

Nulo

Fuentes del curriculum.

Unidad 2 Fuente Filosfica. Fuente Sociocultural. Fuente Epistemolgica. Fuente Psicolgica. Fuente Pedaggica

Fuente filosfica
Filosofas educacionales Perennialismo Esencialismo Progresivismo Reconstruccionismo Filosofas de base
Realismo. Idealismo, realismo. Pragmatismo. Pragmatismo.

Fuente sociolgica
AUTOR BERNSTEIN: CODIGOS CULTURALES

BERSTEIN, Basil. (1993). La estructura del discurso pedaggico. Morata. Madrid.

Los nios hijos de obreros respondieron:

A) Eht sirvindose sopa con pan, B) Ehtn tomando vino (repetido en dos oportunidades), C) Ehtn almorzando, tomando vino y chicha.

Fuente sociolgica: Berstein.

Un cdigo es un principio regulador, adquirido en forma tcita, que selecciona e integra significados relevantes, formas de realizacin de los mismos, y contextos evocadores.
Cdigos
Significados Realizaciones Contextos

Cdigos especficos
Orientaciones hacia significados Producciones textuales Practicas interactivas especializadas

Fuente sociolgica: Berstein.

Cuanto ms sencilla sea la divisin de trabajo y cuanto ms especfica y local sea la relacin entre un agente y su base material, ms directa ser la relacin entre los significados y una base material especfica, y una mayor probabilidad de una orientacin de cdigo restringida. Cuanto ms compleja sea la divisin social del trabajo y menos especifica y local la relacin entre un agente y su base material, ms indirecta ser la relacin entre significados y una base material especfica, y mayor probabilidad de una orientacin de cdigo elaborada.