Fundacin Universitaria

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - P.E.I. -

ACTUALIZACIN DICIEMBRE 2009

PRESENTACIN
El proyecto Educativo Institucional - PEI - es un conjunto de criterios, normas y directrices de la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas en el que se definen claramente cules son nuestros propsitos, objetivos, polticas y estrategias que se formulan desde la Institucin para lograr nuestra Misin y, como tal, es inacabado, se construye permanentemente. La concepcin de calidad es esencial para la construccin del PEI, calidad que se hace extensiva, entonces, a todas las funciones y actividades institucionales e incluye, por consiguiente, la calidad de la formacin, de la enseanza, de los aprendizajes, de la investigacin, del bienestar, de la extensin o proyeccin social. Como consecuencia lgica de lo anterior, implica la calidad del personal docente, administrativo y operativo, de cada uno de los programas de pre y postgrado que ofrecemos y calidad de la administracin y gestin de nuestro talento humano En la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas partimos de un principio bsico que es la formacin y desarrollo integral de nuestra comunidad institucional como personas para lograr la construccin y consolidacin de una autntica comunidad educativa, a travs del ejercicio de las funciones sociales con las que nos hemos comprometido desde nuestros inicios. El PEI de la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas consta de cuatro componentes de gestin y sus anexos; siendo los componentes el Directivo, el Acadmico, el Administrativo Financiero y el Comunitario. Los anexos, por su parte, contemplan la normativa intra y extra institucional vigente para ella, los programas de Educacin Presencial, de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano, de Educacin Continuada y de Educacin a Distancia. Con este PEI buscamos formular las directrices funcionales de la Institucin de forma que responda a las necesidades de la sociedad a la que se debe y sirve, tal como se compromete en su Misin, en la bsqueda de lograr su Visin.

ALVARO MAESTRE ROCHA Presidente del Consejo Superior y Rector

INTRODUCCIN
La Constitucin Poltica de la Repblica de Colombia, promulgada en 1991, define la Educacin como un derecho de la poblacin y como un servicio que ser prestado por el Estado o en quienes l delegue. La Ley 30 de 1992 ha definido claramente los objetivos de trabajo para las Instituciones de Educacin Superior, IES, de forma que respondan a las necesidades del pas y sus comunidades, a los requerimientos de la globalizacin y modernizacin de la educacin, al desarrollo vertiginoso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), a los intereses especficos de desarrollo de un determinado campo del conocimiento, y establece como prioritario el servicio educativo superior con calidad a ofertarse para la sociedad, el trabajo permanente que lleve a la generacin, el desarrollo y la transmisin del conocimiento, todo con la funcin especfica de solucionar las diferentes problemticas y necesidades existentes en un pas tan diverso como Colombia. El Decreto 1860 de 1994 establece, reglamentando el respectivo componente de la Ley 30, la necesidad de formular un Proyecto Educativo Institucional - PEI - que responda a sus compromisos filosficos y misionales a fin de dar satisfaccin a lo antes mencionado. Este PEI es un constructo permanente que debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable". (Art.73. Ley115/94). En la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas no somos ajenos a estas obligaciones legales adems de considerar que, mediante el PEI, construimos da a da el norte institucional y la ruta para llegar a l. La Fundacin ha dirigido su vocacin acadmica y su compromiso social en las reas del conocimiento las ciencias de la salud, de las ciencias econmicas y administrativas, de la ingeniera y afines, de las ciencias jurdicas, de las bellas artes y el diseo y de las ciencias agropecuarias. Se entrega a la comunidad institucional en este documento el texto actualizado a diciembre de 2010, el P.E.I de la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas, el texto orientador de su quehacer para continuar entregndole a la sociedad colombiana y del mundo, los lderes que promuevan soluciones reales y creativas para el progreso de la sociedad , tal como reza la Misin Institucional, a partir de una educacin integral que forma a las personas en sus diferentes dimensiones, de una educacin no confesional pero que respeta el pluralismo religioso y de una educacin que quiere formar ciudadanos comprometidos con el desarrollo de Antioquia y del pas.

CONTENIDO
GESTIN DIRECTIVA
1 IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1.1 QUINES SOMOS 1.2 NUESTRA FILOSOFA 1.3 MISIN 1.4 VISIN 1.5 PILARES Y VALORES 1.6 NUESTRA HISTORIA 1.7 FUNCIONES SUSTANTIVAS 1.7.1 Docencia 1.7.2 Investigacin 1.7.3 Proyeccin Social o Extensin 1.7.4 Internacionalizacin 1.8 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2 DIMENSIONAMIENTO INSTITUCIONAL 2.1 CONTEXTOS 2.1.1 Contexto Externo 2.2.2 Contexto Interno 2.2 MOMENTO ESTRATGICO 2.2.1 Polticas de Desarrollo 2.2.2 Objetivos de Desarrollo 2.2.3 Estrategias de Desarrollo 2.3 MOMENTO TCTICO 3 SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD 4 AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL 5 5 5 7 7 7 8 10 10 11 12 13 14 15 15 15 21 23 23 24 24 24 25 27 30 30 31 31 32 35 36 36 37 37 38 39 39 40 42 45 47 48 48 50

GESTIN ACADMICA
5 DIMENSIN FILOSFICA 5.1 CONCEPCIN DE UNIVERSO 5.2 CONCEPCIN DE SOCIEDAD 5.3 CONCEPCIN DE CULTURA 5.4 CONCEPCIN DE SER HUMANO A FORMAR 5.5 CONCEPCIN DE CIENCIA 5.6 CONCEPCIN DE TECNOLOGA 5.7 ENSEABILIDAD DE LAS CIENCIAS 5.8 CONCEPTO DE EDUCACIN 5.9 CONCEPTO DE EPISTEMOLOGIA 5.10 CONCEPTO DE CALIDAD 6 DISEO CURRICULAR 6.1 FUNDAMENTACIN LEGAL 6.2 ENFOQUE CURRICULAR 6.3 MODELO CURRICULAR INSTITUCIONAL: DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS 6.4 FLEXIBILIDAD CURRICULAR 7 MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL 7.1 CONCEPTO DE APRENDIZAJE 7.2 RELACIN FORMADOR - ESTUDIANTE 7.3 CONTENIDOS, MEDIACIONES PEDAGGICAS Y METAS DE

APRENDIZAJE 7.4 EVALUACIN

52 53 55 55 56 59 62 64 65 68 69 74

GESTIN ADMINISTRATIVO FINANCIERA

8 MODELO ADMINISTRATIVO GERENCIAL 9 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 9.1 REFERENTES GENERALES 9.2 LA DEPARTAMENTALIZACIN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR 9.3 FUNDAMENTOS DEL NUEVO MODELO UNIVERSITARIO 9.4 OPERACIONALIZACIN DEL MODELO PARA LA FUNDACIN UNIVERSITARIA AUTNOMA DE LAS AMRICAS 10 GESTIN HUMANA 11 BIENESTAR INSTITUCIONAL 12 SISTEMA FINANCIERO

GESTIN DE LA COMUNIDAD
13 GESTIN DE LA COMUNIDAD BIBLIOGRAFA

Fundacin Universitaria

GESTIN DIRECTIVA
1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1.1 QUIENES SOMOS

Somos una Institucin de Educacin Superior que imparte formacin acadmica tanto en el nivel Tecnolgico como en el Universitario y en el nivel bsico de postgrados (Especializaciones), constituida como Fundacin de carcter privado y sin nimo de lucro. Funcionamos con un calendario acadmico nico, definido por dos perodos acadmicos, 01 y 02 del respectivo ao lectivo, cuya denominacin es Semestre Acadmico, con una duracin de 18 semanas cada uno, sin incluir proceso de matrculas. Estamos ubicados en la ciudad de Medelln, capital del departamento de Antioquia, en el Barrio Laureles y con tres sedes fsicas a saber: Sede A: Calle 34A No. 76-35, telfono 4114444 Sede B (principal): Circular 73 No. 35-04, telfono 4114848, fax 4120595 Sede C: Transversal 38 No. 73A-22, telfono 2503292

Adems poseemos una sede en la ciudad de Pereira, departamento de Risaralda, en la Avenida de las Amricas con calle 98 esquina. La Personera Jurdica es la nmero 12998 del 12 de agosto de 1985 otorgada por el Ministerio de Educacin Nacional, con Nmero de Identificacin Tributaria Nit -. Es el 890985417-3 expedido por la Divisin de Impuestos y Aduanas Nacionales, DIAN, el 11 de diciembre de 1991, y con cdigo ante el MEN nmero 2747.

1.2

NUESTRA FILOSOFA

Nuestra Filosofa se define de la siguiente forma: La Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas es una Institucin de Educacin Superior cuyo horizonte es el desarrollo y posicionamiento como una institucin donde el liderazgo, como cultura institucional, permite cumplir su objeto social. Siendo los pilares para el desarrollo de la misma la Educacin, el Liderazgo y la Cultura; los cuales conceptualizamos de la siguiente manera: 5

Educacin: Proceso formativo de los lderes que privilegia la Institucin, para el enriquecimiento y transformacin de la cultura. Contemplando para el efecto: * Formacin: Proceso mediante el cual se logran aprendizajes encaminados a la insercin y actualizacin laboral, con el fin de aumentar y adecuar el conocimiento y las competencias de la Comunidad Institucional para este fin. Sociedad: Sistema de comunidades construido a partir de las relaciones en las diferentes culturas.

Comunidad: sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan sus propios procesos. Desarrollo: Proceso de transformacin para el mejoramiento de la calidad de vida. Posicionamiento: Espacio que la Fundacin ocupa en la mente de la comunidad general y que la identifica como diferente a las dems IES. Calidad: Propiedades y caractersticas del servicio, en este caso educativo, para la satisfaccin de las necesidades de los usuarios. Impacto: Influencia positiva que el hombre lder ejerce sobre su entorno. Liderazgo: Capacidad de construir tejido social desde el ejemplo y el compromiso, basado en el ejercicio de sus competencias personales y socio laborales.

* -

Lder: Hombre que desde el ejemplo y el compromiso y basado en el ejercicio de sus competencias personales y socio laborales, tiene la capacidad de interpretar su entorno para proponer, promover y realizar procesos de desarrollo para la sociedad. Hombre: Ser Humano formado en valores, actitudes y conocimientos tcnicos, tecnolgicos y cientficos propios de su saber, de manera que se integre armnicamente con el ambiente y sea integrante e integrador de procesos de desarrollo y de cultura. Cultura: Proceso permanente de construccin de las expresiones de una comunidad. Conformada por los siguientes aspectos:

Comunidad institucional: Conjunto de interacciones y comportamientos que presentan las personas que pertenecen la Fundacin en su carcter de estudiantes, docentes, empleados, egresados, funcionarios, 6

empleadores y familiares de ellos, basados en esperanzas, valores, creencias y significados que comparten entre s formando una unidad social * Cultura institucional: el conjunto de valores, creencias y principios aceptados por los integrantes de la Comunidad Institucional y que guan a la Fundacin con la intervencin voluntaria y activa de sta comunidad para lograrlos.

1.3

MISIN

Formar lderes que promuevan soluciones reales y creativas para el progreso de la sociedad.

1.4

VISIN

Para el ao 2015 la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas ser una Institucin de Educacin Superior posicionada por la calidad de sus procesos y el reconocimiento del liderazgo de sus egresados, generadores de impacto en la sociedad.

1.5

PILARES Y VALORES

Son los pilares institucionales: Desde lo humanstico: Una concepcin de ser humano y sociedad desde una dimensin de la vida y para la vida; es decir le apostamos por un sujeto biociudadano y biopoltico que ejercer un liderazgo comprometido con la reconstruccin de la realidad social en un marco de diversidad y respeto a la cultura individual y comunitaria, sin distingo de raza o grupo social de procedencia. Desde lo pedaggico: Una postura pedaggica que apunta a la construccin del conocimiento y el desarrollo de operaciones intelectuales; que favorezca la motivacin, la internacionalizacin y la resignificacin de los conocimientos y capacidades de cada alumno; que estimule el aprendizaje significativo con abordaje pluridisciplinario para el desarrollo de las competencias requeridas. El trabajo interdisciplinario e interestamental por el mantenimiento de los valores sociales existentes y la recuperacin de aquellos que se han invertido o perdido. Desde comunicacional: Un trabajo adecuado de emisin y recepcin del mensaje formativo en cada uno de los estratos de nuestra comunidad institucional buscando el fortalecimiento de la vinculacin con el entorno 7

desde la identidad institucional y la pertenencia en los mbitos local, regional, nacional e internacional. Desde lo ambiental: El compromiso para forjar en nuestra comunidad institucional una conciencia ecolgica en la que todos sus estamentos trabajen sobre el respeto por la vida en todas sus formas y en la proteccin de nuestro planeta.

Para la Fundacin es fundamental continuar con el proceso de vigorizacin de los valores que se han venido trabajando en la familia y en la formacin media; tales como el respeto, la honestidad, la equidad, la transparencia, la responsabilidad, la integridad, el compromiso y la armona. Pero consecuente con la misin y visin institucional, durante el proceso de educacin se fortalecern fundamentalmente dos; a saber:

El LIDERAZGO: Entendido como la capacidad de construir tejido social desde el ejemplo y el compromiso, basado en el ejercicio de sus competencias personales y socio laborales. LA CALIDAD: Cualidad que le permite a la Institucin generar procesos de mejoramiento continuo y permanente en lo referente a la Educacin Superior y sus Funciones Sustantivas.

1.6

NUESTRA HISTORIA

La Institucin fue fundada el 16 de abril de 1983. El Ministerio de Educacin Nacional le concedi personera jurdica el 12 de agosto de 1985 mediante resolucin # 12998 y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior - ICFES -, dio su aprobacin para el inicio de labores. Comienza sus actividades el 9 de febrero de 1987 bajo la denominacin de Fundacin Tecnolgica Politcnico Nacional, ofreciendo los siguientes programas: Tecnologa en Administracin de Obras Civiles Tecnologa en Administracin de Transporte.

Para este comienzo se recibieron en total 87 alumnos, con una planta docente conformada por 12 profesores de ctedra y 3 de medio tiempo. El proceso evolutivo de la Institucin y las necesidades acadmicas nos llevaron a desarrollar el programa de Tecnologa en Diseo de Modas, aprobado por Resolucin N 1613 del 10 de julio de 1992 de la Junta Directiva del ICFES, y que comienza labores el ao de 1993 En 1993, mediante el acuerdo del Consejo Superior de la Institucin N 009 del mismo ao, se cre el programa de Tecnologa en Laboratorio de Rehabilitacin Dental. Luego en 1994 inician labores los programas de 8

Tecnologas en Administracin de Negocios Internacionales y en Mercadeo y Publicidad, creados por el Acuerdo del Consejo Superior N 011 de 1993. En 1995 y mediante convenio con la Fundacin Universitaria del rea Andina, se comienzan a ofrecer los programas profesionales universitarios de Administracin de Obras Civiles, Administracin de Negocios Internacionales, Mercadeo y Publicidad y Terapia Respiratoria. Mediante la suscripcin de otro convenio, esta vez con la Universidad Catlica de Manizales, se inicia el trabajo en el nivel de Postgrados. Primero con la Especializacin en Planeamiento Educativo, en 1994, en 1995 con la Especializacin en Gestin Curricular y en 1998 con la Especializacin en Innovaciones Pedaggicas y Curriculares. En 1995 se firma convenio con la Escuela Remington de Comercio para que en su sede se puedan ofrecer los programas tecnolgicos en Administracin y Finanzas, en Hotelera, Turismo y Relaciones Pblicas y en Sistemas, convenio que finaliza en l996 cuando se crea la Corporacin Universitaria Remington. Los programas ofrecidos en el anterior convenio se vuelven a ofrecer por parte del Politcnico Nacional en el primer perodo acadmico del 2000. Comenzando con la Tecnologa en Sistemas (creada por Acuerdo del Consejo Superior N 020 del 25 de noviembre de 1994). Para ste mismo ao se celebra convenio con la Fundacin Universitaria de los Libertadores para el ofrecimiento del programa profesional universitario de Psicologa (Acuerdo del Consejo Superior N 09 del 1 de marzo de l999) En octubre de 2000 se notifican cinco programas tecnolgicos para funcionar con la Metodologa de Educacin a Distancia (Acuerdo del Consejo Superior N 008 del 31 de julio de 2000), los cuales son las Tecnologas en Investigacin Judicial, en Hotelera, Turismo y Relaciones Pblicas, en Secretariado Comercial, en Sistemas y en Administracin y Finanzas. En el ao 2001 la Institucin ingresa al Sistema Nacional de Acreditacin - SNA - y tras la visita de verificacin de condiciones iniciales, realizada por Consejeros del Consejo Nacional de Acreditacin - CNA -, se le aprueba su ingreso y se le sugiere realizar la autoevaluacin con fines de acreditacin para estos programas tecnolgicos. Es as como en el ao 2002 la institucin solicita la acreditacin voluntaria de alta calidad de cinco programas: Tecnologa en Administracin de Negocios Internacionales, Tecnologa en Administracin de Obras Civiles, Tecnologa en Laboratorio de Rehabilitacin Dental, Tecnologa en Mercadeo y Publicidad y Tecnologa en Terapia Respiratoria. Tambin en el ao 2001 se expide el Decreto 532 que define los requisitos legales y acadmico - administrativos para solicitar la reforma estatutaria conducente al cambio de carcter acadmico del nivel de Institucin Tecnolgica al de Institucin Universitaria, el cual es solicitado por la Institucin el ao 2002, el cual se le otorga por el Ministerio de Educacin Nacional - MEN

- el siete (7) de abril de 2003 mediante Resolucin MEN N 681 y su nuevo Cdigo ante este ente es el N 2747. Luego de esto y basados en estudios realizados por miembros del Consejo Superior y de la Asamblea de Fundadores de la Institucin, se solicita la aprobacin del cambio de nombre a Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas y lo logra el 28 de mayo del mismo ao mediante Resolucin N 1185 del mismo Ministerio. Desde el ao 2003 y respondiendo a las necesidades de desarrollo institucional, la demanda de su comunidad y la normativa vigente, la Institucin ha obtenido el Registro Calificado para los programas tecnolgicos que vena impartiendo en su anterior carcter acadmico, para los programas profesionales universitarios que serva en convenio con otras Instituciones de Educacin Superior del pas y para nuevos programas tanto de pre como de postgrado. En la actualidad, la Institucin cuenta entre sus mayores logros la reforma estatutaria conducente al cambio de carcter acadmico, la Acreditacin voluntaria de Alta Calidad de algunos de sus programas, el ingreso al banco de proveedores de servicios educativos del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Registro Calificado de programas como Odontologa, Derecho, Ingeniera Civil y Medicina Veterinaria y Zootecnia, entre otros. La Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas es una Institucin Universitaria que nace del desarrollo armnico de la Fundacin Tecnolgica Politcnico Nacional la cual, a partir de sus logros en el cumplimiento de su funcin social y su Misin, avanza un escaln ms en el apoyo permanente a las polticas gubernamentales, tanto del orden central como regional y local, que propenden por el incremento de la cobertura de la Educacin Superior, no solo con equidad sino tambin con calidad, buscando que con esta formacin se establezcan los lineamientos claros para el desarrollo sostenible de nuestro pas para las actuales y futuras generaciones. Es un Legado Histrico de deber cumplido!

1.7

FUNCIONES SUSTANTIVAS

Teniendo en cuenta que debe existir una clara definicin y articulacin de las Funciones Sustantivas de la Educacin Superior para la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas, como Institucin de Educacin Superior y de acuerdo con lo establecido por la Ley, se conciben stas Funciones como esenciales y, desde luego, imprescindibles por hacer parte de la naturaleza misma del ente para el cumplimiento de los objetivos.

1.7.1 DOCENCIA

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La docencia se desarrolla con la aplicacin de un currculo entendido como concepcin y como prctica educativa. En tanto concepcin, implica los supuestos que regulan su racionalidad educativa en funcin de la actuacin del hombre y del ciudadano en el contexto de un mundo en cambio. Como prctica, comporta las acciones as como los espacios y los actores que hacen visibles los presupuestos y contribuyen a su redefinicin constante. Es por ello por lo que considera que aprender no es acceder a una respuesta preestablecida ni estudiar siempre sobre elementos conocidos; se basa en el inters por lo desconocido, lo cual exige cuestionarse permanentemente y formular hiptesis mediante el desarrollo del pensamiento heurstico, la creatividad y la imaginacin de los sujetos del aprendizaje. Compartir conocimientos con otros es aprender a establecer acuerdos, a dilucidar desacuerdos y a sortear diferencias enriquecedoras con las cuales se encontrarn los egresados en sus campos profesionales. La Institucin realiza la formacin por medio de programas organizados conforme a necesidades y estructurados con arreglo al logro de objetivos racionalmente conducidos de medios hasta fines, para lo cual utiliza metodologas variadas. En el desarrollo de estos procesos, incorpora la evaluacin como parte esencial de la educacin y la orienta dentro de una racionalidad emprica pero, sobre todo, de orientacin prctica y de crtica reconstructiva. Los miembros de la comunidad educativa, los estudiantes y los profesores, son quienes intervienen directamente en la formacin; tambin lo hace de manera indirecta el personal que sirve de apoyo, como el de la administracin y la gestin, el bienestar y el manejo de los recursos fsicos y financieros. La formacin ocurre en los mltiples espacios y tiempos en los cuales se da la cotidianidad de los alumnos. La poltica institucional para la docencia es Educacin Superior con Calidad y son sus estrategias el fortalecimiento de la cultura de la autoevaluacin, la pertinencia acadmica y la cualificacin docente permanente.

1.7.2 INVESTIGACIN
La investigacin es considerada como una actividad intelectual de bsqueda y confrontacin de los conocimientos en los variados campos de los cuales se ocupa la Institucin. En consecuencia, la Institucin privilegia la investigacin aplicada en razn de la intencionalidad de dar respuesta a problemas institucionales y del servicio. Por tanto, la formacin se orientar a: El cultivo y desarrollo del pensamiento, la vivencia y la actitud crtica en estudiantes y profesores. La formacin del espritu investigativo, la curiosidad, la capacidad de asombro, el entusiasmo, los atributos, cualidades y virtudes del investigador.

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Tratar temas y realizar actividades que estimulen el pensamiento creativo, la crtica constructiva y fomenten la habilidad y destreza investigativa, para que esta actitud se proyecte al ejercicio de la profesin. La investigacin de carcter formativo se promueve como parte de la accin educativa al introducir procesos pedaggicos sustentados en la labor investigativa; es una actividad que involucra en su proceso todas las reas y componentes de formacin. La investigacin aplicada se asume como aquellas investigaciones que responden a problemticas propias de la incidencia y pertinencia de las diferentes facultades existentes en nuestra Institucin y que tienen un impacto en el medio respondiendo a una necesidad de este, y que puede ser de inters a otros actores sociales. La Fundacin es consciente de que la sociedad del conocimiento exige esfuerzos significativos de investigacin y considera que esta es una de sus prioridades hacia el futuro, para lo cual la fundacin plantea una poltica consistente en el fortalecimiento de la investigacin y sus estrategias.

1.7.3 PROYECCIN SOCIAL EXTENSIN

La proyeccin social extensin se deriva de la necesidad de mantener una fluida informacin de retorno del medio inmediato y mediato para adecuar la oferta a los requerimientos de la demanda. En consecuencia, los alumnos en formacin desarrollan programas con la comunidad en los cuales no solamente se ejercitan en establecer relaciones positivas con ella sino que contribuyen a consolidar la convivencia y la participacin en su propia seguridad. La Institucin encuentra que tiene a su alcance variadas formas de proyeccin a la sociedad en forma directa con las dems unidades administrativas y operativas de la Institucin, e indirectamente a partir de los egresados de sus programas y de las actividades que ejecuta en cumplimiento con la misin. Dentro de este concepto se debe contemplar tanto la proyeccin social acadmica como la proyeccin social cultural. Por proyeccin social acadmica entendemos en la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas como la programacin de actividades y eventos acadmicos que, desde la Institucin, pretendan satisfacer las necesidades tanto del medio laboral como de la comunidad a los que sirve. Para esto se trabaja bsicamente con la formulacin y ofrecimiento de diplomados, cursos, foros, seminarios y talleres tanto de capacitacin como de cualificacin y actualizacin en saberes especficos con pertenencia acadmica y pertenencia social. La proyeccin social cultural la conceptualizamos como la programacin de actividades y eventos que respondan a las necesidades culturales del medio, en especial de la comunidad institucional y de su cultura. Est referenciado ms a las Artes, los valores y las relaciones humanas.

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En la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas asumimos la Proyeccin Institucional como el llevar nuestro quehacer al medio en el que nos encontramos, a la sociedad a la que nos debemos y a la que servimos. Nuestra comunidad educativa, con el apoyo de los directivos institucionales, dirigen sus esfuerzos no solo a su labor formativa en los diferentes niveles de la Educacin Superior que ofrecemos, sino tambin a apoyar la bsqueda de solucin de problemas y satisfaccin de necesidades de la sociedad, guiando estos esfuerzos hacia la promocin del desarrollo acadmico, cultural, social y econmico de la comunidad. Para ello trabaja en forma permanente en el desarrollo de la relacin Institucin Sector Productivo Estado - Comunidad, potenciando la vinculacin sistemtica con el sector productivo, el Estado y la comunidad mediante la formacin de tecnlogos y profesionales que articulan la teora, la aplicacin prctica y la investigacin con mentalidad empresarial y con compromiso social, propendiendo por el desarrollo de convenios y alianzas estratgicas poniendo el conocimiento al servicio de la sociedad y as, privilegiar el mejoramiento del nivel y la calidad de vida de la poblacin. La perspectiva institucional para extensin es Proyeccin Social, una responsabilidad institucional y sus estrategias son el acercamiento con los pblicos objetivos, el desarrollo de educacin continuada, la diversificacin de los servicios institucionales, los convenios y alianzas interinstitucionales y la Educacin a Distancia.

1.8

INTERNACIONALIZACIN

La internacionalizacin la trabajamos en la Fundacin partiendo del conocimiento que se tiene de la influencia que ejerce el fenmeno de la globalizacin sobre todos los mbitos del quehacer humano; la cual ha generado la necesidad de contar con profesionales altamente cualificados que respondan no slo a las necesidades puntuales del entorno local y regional, sino que adems estn en capacidad de enfrentar efectivamente los retos implcitos en la internacionalizacin econmica, poltica y cultural que caracteriza al mundo de hoy. Frente a esta situacin, se hace imperativo que la labor de internacionalizacin de la educacin superior deje de ser una actividad secundaria y de poca relevancia, para convertirse en una funcin sustantiva de las IES que permita la formacin de ciudadanos del mundo, con las competencias necesarias para insertarse con xito en la comunidad internacional y promover el desarrollo de alternativas productivas innovadoras que propendan por una mayor competitividad de la regin en los mercados mundiales. La tarea de internacionalizacin debe desarrollarse como un proceso gradual pero permanente que involucre no slo al personal discente y docente, sino 13

que concentre los esfuerzos operativos y administrativos de todas las instancias institucionales, pues slo as se lograr la implementacin de procesos efectivos de internacionalizacin curricular, administrativa y acadmica que propendan por un mayor posicionamiento de la institucin en el mbito local, regional, nacional e internacional y el logro de sus polticas y objetivos estratgicos. Para lograr esta meta de posicionamiento, la internacionalizacin debe convertirse en una poltica rectoral, plenamente operacionalizada en programas y proyectos de corto, mediano y largo plazo que posibiliten la transformacin gradual de los planes de estudio, mecanismos de gestin y movilidad acadmica hacia una orientacin esencialmente global dentro de los lineamientos dados por su misin como institucin formadora de lderes. La posicin institucional en cuanto a Internacionalizacin apunta hacia la exploracin de los medios viables y factibles para el logro de la internacionalizacin.

1.9

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Desde la Docencia: Formar profesionales lderes en las modalidades acadmicas de la Educacin Superior que le sealan sus Estatutos y la Ley, de conformidad con los planes que determinen sus directivas, incorporando los adelantos cientficos, tecnolgicos y culturales, mediante una permanente actualizacin de sus docentes, con miras a mantener una activa vinculacin a la sociedad colombiana y sus necesidades. Desde la Investigacin: Privilegiar la consolidacin de la cultura investigativa institucional mediante programas de formacin en investigacin y la realizacin de proyectos aplicados en las reas y campos del conocimiento de su especialidad, propendiendo por su efectivo aprovechamiento y divulgacin. Desde la Extensin: Propender por el mejoramiento de la calidad de vida de los diferentes estamentos que conforman la Comunidad Institucional y de los habitantes de la zona de influencia de la Fundacin, a travs de servicios, actividades y eventos de proyeccin social acadmica y cultural. Desde la Internacionalizacin: Promover acciones que posibiliten la movilidad de estudiantes, empleados, docentes, programas y servicios de la Fundacin de forma que se responda a las necesidades de un mundo globalizado. Desde el Bienestar Institucional: Fomentar el mejoramiento cultural, fsico, psquico, espiritual y social de la comunidad educativa mediante la formulacin de programas pertinentes y acordes con la cultura institucional.

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Desde la Administracin Educativa Institucional: Fomentar la efectividad de los procesos administrativos y la racionalizacin en los recursos econmicos - financieros de la Fundacin, para que los procesos acadmicos se desarrollen con alta calidad. Y todos las dems que le sealen la Ley y las Directivas de la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas para el cumplimiento de los propsitos institucionales y el logro de su Misin.

2. DIMENSIONAMIENTO INSTITUCIONAL 2.1 CONTEXTOS

2.1.1 Contexto Externo

A fin de ilustrar el contexto externo que incide en la manera de plantear los escenarios futuribles y futurables para el desarrollo de la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas es importante analizar las grandes tendencias de los mbitos mundial, continental y nacional con las tensiones que dichas tendencias pueden generar. Iniciemos, entonces con las tendencias. En el mbito mundial de acuerdo con los estudios internacionales de la UNESCO llevados a cabo durante los aos 1990-2006, las principales tendencias educativas en el mbito mundial se podran sintetizar en las siguientes: Cambio en el significado y la importancia de la educacin. En las nuevas sociedades de conocimiento, la educacin se considera como un asunto internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social, cultural, econmico, poltico, tcnico y cientfico de la humanidad. Expansin en la cobertura. Todos los pases y organismos internacionales perfilan la ampliacin de la cobertura para el acceso de la poblacin infantil, juvenil y adulta a los beneficios de la educacin. Satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje. El desarrollo tecnolgico, cientfico, cultural y poltico requiere de jvenes y adultos poseedores de conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para sobrevivir, mejorar la calidad de vida y seguir aprendiendo. Educacin para todos o inclusin educativa. Con el fin de superar las desigualdades que generan las transformaciones sociales, culturales, cientficas, tecnolgicas, econmicas y polticas se prioriza garantizar el acceso a la educacin a todos los miembros de una comunidad en los diferentes niveles. 15

Educacin en el contexto. La educacin se orienta a estar soportada en las necesidades y condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales de las comunidades para el logro de la satisfaccin de sus proyectos de vida con una visin global y una accin local. Calidad de la educacin. El mejoramiento de la calidad de la educacin se ha convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestin educativa con lo cual se hace nfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, el esplendor de relaciones afectivas que permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional, social y cultural. As mismo, se requieren altos niveles de competencias bsicas y laborales. Calidad de vida. En todos los pases del planeta la educacin se erige como factor fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin; entendiendo este constructo como un elemento psicosocial. Transformacin pedaggica y curricular. Las nuevas tecnologas y su insercin en el sector educativo as como el fenotipo que estn manifestando las generaciones actuales, estn generando un profundo cambio pedaggico y curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo, la educacin multicultural, la inclusin y los currculos flexibles, integrados, por competencias, transversales y basados en la investigacin. Cambio educativo. La tesis central del cambio educativo est orientada a formular el aprendizaje flexible de manera permanente en las personas y las organizaciones educativas. En consecuencia, se requieren estructuras educativas fundamentadas en procesos, trabajo en equipo, alto nivel de desempeo, motivacin intrnseca y extrnseca de los docentes y comunidades para superar las estructuras tradicionales funcionalistas que han orientado la educacin. Educacin para toda la vida. Se concibe la educacin del individuo como un proceso que dura toda la vida por estar inmerso en una sociedad en constante cambio. Educacin humanista. Implementar una educacin que vuelva sus ojos al hombre como ser humano, es decir, que revalore su condicin de nico responsable del futuro del planeta. Volver sus ojos al hombre significa volver a su espiritualidad, a su historia y a sus races, es reivindicarlo como un ser social, poltico, cultural, tico, esttico, moral y espiritual.

En el mbito continental, considerando los estudios de la OREALC, OEI y OEA (1990-2006) a nivel del continente americano, las principales tendencias educativas son:

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Educacin como derecho. Todas las personas tienen el derecho de recibir una educacin integral como opcin para mejorar su calidad de vida, desarrollar el pensamiento crtico, aprender a afrontar problemas y cumplir su funcin social con base en sus potencialidades. Educacin para el trabajo. La educacin se perfila como la posibilidad para conducir al hombre a la realizacin de actos y hechos de significacin en funcin de crear condiciones para la supervivencia, el mejoramiento de la calidad de vida de sus congneres, la creatividad, la articulacin de la educacin formal, el impulso a la educacin laboral, la articulacin entre ciencia, tecnologa y mundo del trabajo y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras del continente. Articulacin de todas las instituciones. Convertir las instituciones educativas en centros de desarrollo centradas en el proceso de aprendizaje desde el saber de otras instituciones como la familia, la calle, el barrio, la ciudad, la industria y las organizaciones comunitarias. Educacin multicultural. La educacin en el continente se perfila sobre la base de reconocer la diversidad cultural existente en la regin. Se orienta hacia el respeto por las diferencias, tradiciones y culturas propias que permita el manejo la convivencia en una sociedad multitnica para acceder a una formacin socio poltica abierta al cambio permanente. Educacin para lo pblico. Desarrollo de una educacin que facilite la apropiacin de las competencias requeridas por una sociedad compleja construyendo un ciudadano con alta formacin pluralista, reflexiva, participativa y propositiva en los asuntos pblicos del continente. Educacin para la democracia. Las transformaciones democrticas de los pases del continente perfilan una educacin que profundice la personalidad democrtica de las nuevas generaciones, el reconocimiento de la diferencia del otro, la comprensin de los fenmenos sociales, la insercin en la nueva realidad social, el desarrollo del liderazgo, la autogestin, la promocin de procesos administrativos comunitarios y la apropiacin de una cultura participativa. Educacin para la investigacin. Amrica Latina presenta uno de los niveles ms bajos del desarrollo de la investigacin en el mbito mundial. La educacin se perfila como un espacio para crear el espritu investigativo como el hacer, indagar, inquietar y generar nuevos interrogantes que permitan la comprensin de los fenmenos de la realidad social y cultural y aporten a los soluciones de los problemas de las comunidades.

Desde el mbito nacional, teniendo en cuenta el plan decenal de educacin (2006 - 2016), los principales desafos de la educacin en Colombia son: Responder a los fines y calidad de la educacin en el siglo XXI (globalizacin y autonoma). Las propuestas en torno a este tema estn 17

conformadas por seis aspectos fundamentales: garantizar un sistema educativo articulado y coherente en sus diferentes niveles, incluyendo la educacin para el trabajo y el desarrollo humano; buscando dar respuesta a las exigencias socioeconmicas, polticas, culturales y legales de la sociedad. Otra prioridad apunta al desarrollo y fortalecimiento de la cultura de investigacin para lograr un pensamiento crtico e innovador y el desarrollo humano sostenible. As mismo se plantea la necesidad de garantizar el acceso, uso y apropiacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic), como herramienta para el aprendizaje, la creatividad, el avance cientfico, tecnolgico y cultural. Por su parte la evaluacin se aborda como el proceso mediante el cual se identifican fortalezas, debilidades y se plantean estrategias para su fortalecimiento y reestructuracin. Finalmente se seala la importancia de disear currculos pertinentes orientados hacia el desarrollo de las dimensiones del ser, a la construccin de la identidad nacional, la democracia y el acceso al conocimiento y la cultura. Educacin para la paz, la convivencia y la ciudadana. Son cinco las prioridades que se expresan ante este tema. Por un lado, se hace nfasis en la importancia de disear y aplicar polticas pblicas articuladas intra e intersectorialmente que garanticen una educacin en y para la paz, la convivencia y la ciudadana, basadas en el enfoque de derechos y deberes principios de equidad, inclusin, diversidad, valoracin y tratamiento integral de los conflictos, respeto por la biodiversidad y el desarrollo sostenible. Se resalta, tambin, la importancia de una educacin que promueva la formacin e interiorizacin de valores humanos pertinentes a las necesidades del siglo XXI, y garanticen la participacin democrtica. Finalmente, se enfatiza en la importancia de trabajar con los grupos poblacionales en situacin de desplazamiento, de vulnerabilidad y con necesidades educativas especiales, mediante la adopcin de programas flexibles con enfoques diferenciales de derechos. Renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin. Aspecto que se operacionaliza en siete prioridades; a saber: Dotar y mantener una infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de gestin as como fortalecer los procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica. En segundo lugar es importante fortalecer los procesos lectoescritores como condicin para el desarrollo humano, la erradicacin del analfabetismo, la participacin social y ciudadana; as como el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el entorno. Es importante persistir en el proceso de cualificacin en la formacin docente, en particular en uso y apropiacin de las TIC y la importancia de fortalecer los planes de estudio que respondan a las necesidades especficas de las comunidades a las cuales pertenece el estudiante. Otro aspecto tiene que ver con la implementacin de estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC; y, disear 18

currculos colectivamente con base en la investigacin que promuevan la calidad de los procesos educativos y la permanencia de los estudiantes en el sistema. Finalmente, se expresa de manera reiterada la importancia de revisar el sistema de evaluacin vigente y que contribuya al mejoramiento de la calidad. Las anteriores tendencias, estn cruzadas por las siguientes tensiones: Tensin entre lo mundial y lo local. La sociedad globalizada, compleja y planetaria, caracterizada por el aumento de poblacin, las tecnologas de la comunicacin y la informacin, el desarrollo de redes globales de decisin y actividades productivas altamente competitivas, reas metropolitanas con condiciones sociales, productivas, de convivencia y de calidad educativa propicias para el desarrollo tecnolgico, la investigacin y la ciencia, propugnan por un ciudadano del mundo. Tensin entre lo universal y lo singular. El desarrollo de la cultura planetaria pone en evidencia la riqueza de cada persona, su cultura, su proyecto de vida y las posibilidades de su desarrollo que pueden verse amenazadas con la mundializacin de la cultura. Incumbe a la educacin el conocimiento y reconocimiento de la cultura tnica, local, departamental, regional, nacional y mundial que permitan a los ciudadanos el conocimiento de las transformaciones que se estn produciendo. Tensin entre el largo y corto plazo. La sociedad compleja y globalizada ha generado su propio tiempo, caracterizado por lo rpido, lo instantneo, lo efmero, la velocidad, que hace centrar la atencin en lo urgente e inmediato y se pierde de ruta lo importante que se da en el largo plazo. Las polticas educativas para resolver muchos de los problemas claves de educacin se delinean hacia el largo plazo, sin descuidar el corto y mediano plazo. Tensin entre la indispensable competencia y la preocupacin por la igualdad de oportunidades. Esta ha sido una tensin clsica en la educacin que todava no ha sido resuelta. Muchas instituciones han puesto su accionar en la competencia, descuidando la igualdad de oportunidades. Sin embargo, segn la Unesco, es posible superar esta tensin con la concepcin y prctica de la educacin durante toda la vida, para conciliar la competencia que estimula, la cooperacin que fortalece y la solidaridad que une (1996:17). La tensin entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las capacidades de asimilacin del ser humano. La educacin superior en una sociedad compleja, globalizada y de conocimiento, es uno de motores del desarrollo econmico, y uno de los polos de la educacin a lo largo de toda la vida. Es, a un tiempo, depositaria y creadora de conocimientos. Adems, es el principal instrumento de transmisin de experiencia cultural y cientfica, acumulada por la 19

humanidad. En un mundo en el que los recursos cognitivos tendrn cada da ms importancia que los recursos materiales como factores del desarrollo, aumentar forzosamente la importancia de la enseanza superior y de las instituciones dedicadas a ella. A la educacin superior se le atribuirn cuatro funciones claves: la preparacin para la investigacin y para la enseanza, la oferta de tipos de formacin muy especializados y adaptados a la vida econmica y social, la apertura a todos para responder a los mltiples aspectos de lo que llamamos educacin permanente en el sentido lato del trmino y la cooperacin internacional. Tensin entre la formacin para el empleo inmediato y la formacin para el conocimiento. Esta tensin es vieja en el continente. Lo cierto es que ahora se requiere la flexibilidad de los sistemas educativos para el pleno desarrollo humano de las personas y la opcin del empleo.

2.1.2 Contexto Interno

Para la determinacin del estado de arte del contexto interno se consider el nivel de competencia que se tiene frente a los retos y tensiones del contexto en los diferentes componentes de gestin; a saber: directivo, pedaggico, administrativo financiero y proyeccin a la comunidad. Dicho proceso se realiz con base en un taller denominado puntos potenciales de mejoramiento. Del cual se plantean los datos ms relevantes.
COMPONENTE DE GESTIN Directivo UNIDAD ESTRATGICA Autoevaluacin PUNTO POTENCIAL DE MEJORAMIENTO El nivel de participacin de la comunidad educativa en el proceso de autoevaluacin. El nivel de participacin de la comunidad educativa en el proceso de planeacin. El nivel de apropiacin del plan de desarrollo por las diferentes instancias como herramienta de gestin y desarrollo. I 15 G 3 O 18

Planeacin

14

17

12

17

20

Acadmico

AdministrativoFinanciero

de La cultura de calidad en el componente administrativo. Diseo del sistema de gestin de calidad ISO Pedaggico El nivel de apropiacin del Modelo Pedaggico por toda la comunidad educativa Curricular El nivel de actualizacin curricular de todos los programas. Programas Mayor nmero de programas bajo la modalidad distancia. El nmero de programas de Postgrado. Investigacin Tiempo dedicado a la investigacin. Medios y Ayudas Actualizacin de la dotacin de biblioteca y ayudas audiovisuales Gestin Humana El nivel de pertinencia de la estructura organizacional actual. El tipo de contratacin docente. El nmero de docentes de contrato de tiempo completo. Los procesos inherentes a gestin humana relacionados con eleccin, induccin, compensacin, gestin del desempeo y proceso de retiro.

Aseguramiento Calidad

13

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10

15

23

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22

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12

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5 5

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20

25

19

24

18

23

13

21

Infraestructura

Sistema Financiero

Comunidad

Extensin Proyeccin Internacionalizacin

El nivel de apropiacin de los procesos administrativos por parte de las instancias acadmicas. El nmero de unidades sanitarias La posibilidad de parqueaderos Unidad sanitaria que sirva al auditorio Espacio de cafeteras Recursos dedicados a la investigacin. Actualizacin de portafolio de servicios. Generacin de intercambios en el mbito internacional de docentes y de estudiantes.

10

6 1 2

3 3 3

9 4 5

4 17

3 5

7 22

16

21

De acuerdo con lo anterior se establecieron los puestos de oportunidad de xito en la intervencin por componente:
COMPONENTE DIRECTIVO ACADMICO ADMINISTRATIVO COMUNIDAD OPORTUNIDAD 85 128 145 13 PUESTO 3 2 1 4

FINANCIERO

Como se puede apreciar en la cuadro anterior el componente administrativo es el que evidencia una mayor oportunidad de mejora que incida en todo el sistema institucional, por lo tanto es el que requiere de una mayor intervencin inicial. Componente de gestin que una vez se comience a intervenir comienza a impactar el resto de componentes; en su orden el acadmico, el directivo y el comunitario.

2.2

MOMENTO ESTRATGICO 2.2.1 Polticas de Desarrollo Excelencia acadmica desde la pertinencia, la contextualizacin y la cobertura. 22

Fortalecimiento de la Investigacin. Cultura de la Calidad Administrativa. Aseguramiento de la Calidad mediante Autoevaluacin y realimentacin permanentes. Proyeccin social, cultural y acadmica. Posicionamiento Institucional en los mbitos local, regional, nacional e internacional. Crecimiento y desarrollo armnico y sostenible.

2.2.2 Objetivos de Desarrollo Fortalecer la excelencia acadmica desde la pertinencia pedaggica y curricular, la contextualizacin de los planes de estudio y la cobertura que se genere en pregrado y postgrado. Generar los recursos necesarios para el fortalecimiento de la Investigacin en la Fundacin de acuerdo con su filosofa y caractersticas. Instalar procesos de calidad en el mbito administrativo para la generacin de una cultura de calidad. Asegurar el sistema de gestin de la Calidad mediante procesos concienzudos de autoevaluacin y realimentacin permanentes. Interactuar con los entornos local, regional, nacional e internacional mediante procesos de proyeccin social, cultural, acadmica y de internacionalizacin. Incrementar el nivel de posicionamiento Institucional. Favorecer procesos de crecimiento y desarrollo armnico y sostenible.

2.2.3 Estrategias de Desarrollo Excelencia Acadmica. Generacin de cultura investigativa. Vigorizacin de la cultura de calidad como componente de cultura organizacional. Interaccin e interrelacin constructiva con el entorno. Mejoramiento infraestructura.

2.3

MOMENTO TCTICO
PROGRAMAS Vigorizacin de la Unidad Pedaggica Calidad de programas los PROYECTOS Pertinencia Pedaggica Contextualizacin Curricular Acreditacin programas Reacreditacin programas Planestic

ESTRATEGIAS Excelencia Acadmica

23

Fortalecimiento docente

Cobertura con sentido.

Generacin investigativa.

de

cultura Investigacin como eje de desarrollo

Autosostenibilidad

Desarrollo de la cultura de Aseguramiento de la calidad como componente de calidad la cultura organizacional.

Vigorizacin Cultura Organizacional

Interaccin e interrelacin Cobertura constructiva con el entorno equidad

con

Pasando fronteras.

Mercadeo humano y con sentido. Mejoramiento Infraestructura Infraestructura Interna

Infraestructura Externa

Fortalecimiento del Ser. Desarrollo del saber pedaggico. Actualizacin del saber especfico. Docente como socio de gestin. Registro calificado de programas pregrado. Registro calificado de programas postgrado. Formacin investigativa a docentes y estudiantes. Desarrollo de competencias escritoras. Investigaciones interinstitucionales Banco de Oferentes Emprendimiento Eventos Acadmicos Publicaciones Implementacin del sistema ISO Fortalecimiento de la cultura de autoevaluacin. Desarrollo del sistema de gestin humana. Gestin del puesto de trabajo. Educacin para el trabajo. Educacin para el desarrollo humano. Alianzas para el desarrollo Convenios para la globalizacin Mercadeo Institucional Programas de responsabilidad social. Unidades Sanitarias Aulas y espacios acadmicos Cafetera y zonas recreacin. Sede Pereira Unidades de Servicios para los Programas Parqueaderos

24

3. SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD

En la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas entendemos el sistema de gestin de calidad como la accin de conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales en el marco propio de las caractersticas de una propuesta pedaggica. Sin embargo es necesario sealar los procesos de gestin, sin los cuales todo esfuerzo ser errtico e intil. a. Planificacin: Diseo, diagnstico, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas y proyectos. b. Organizacin: Funciones, estructura, cargos, mtodos, procedimientos, sistemas. c. Direccin: Toma de decisiones, delegar funciones, desconcentrar y descentralizar. d. Coordinacin: Se plasma a travs de coordinaciones en: comits, comisiones o equipos de trabajo. e. Control: Acciones de supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin y retroalimentacin. Considerando lo anterior, entendemos la calidad como " el conjunto de propiedades y caractersticas de un producto o servicio que le confieren la aptitud de satisfacer necesidades explcitas o implcitas". Desde nuestra perspectiva, la calidad en trminos de servicios es ms difcil su percepcin, puesto que se trata de relaciones, comunicaciones, procesos; que forman parte de la calidad de las transformaciones sociales, por tanto vinculadas a valores, perjuicios, actitudes, motivaciones y comportamientos. Al describir el mejoramiento de la calidad de la educacin, es importante considerar que se cuenta con los sujetos (educandos, educadores y comunidad), elementos (objetivos, contenidos, mtodos, medios, materiales, infraestructura, tiempo) y procesos (planeacin, investigacin, programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin) de calidad. Conjunto al que se le puede denominar Calidad Total. En nuestra institucin la calidad total es pertinente operacionalizarla considerando que en el aula el equipo docente-estudiante es la unidad bsica o modular para la misma. El alumno es el cliente del docente que recibe los servicios educativos para su desarrollo. La institucin y los docentes son los proveedores. Cada uno en la organizacin, debe dedicarse al mejoramiento continuo desde lo personal y colectivamente. Debe buscarse un ambiente permanente de aprendizaje en colaboracin y asignarse recursos de todo tipo para su capacitacin permanente. Los estudiantes deben superar la fijacin en la nota para centrarse en el aprendizaje y el desarrollo de sus competencias 25

La organizacin es un sistema y el trabajo que las personas realizan como un proceso continuo. Cada sistema est conformado por procesos. Las mejoras en la calidad de estos procesos determinan la calidad en los productos resultantes. El mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje reemplaza a "ensear y evaluar". La calidad de la Educacin exige: educando a la altura de su poca. Que sus planteamientos y realizaciones estn de acuerdo con los propsitos, caractersticas y necesidades de nuestro pas. Que los estudiantes se desarrollen felices en el territorio que moran, y vivan conforme a l. Se sientan orgullosos de ser colombianos. Que deposite en cada alumno toda la obra humana que le ha antecedido para que sea el resumen del mundo viviente, puesto a nivel de su tiempo. Que prepare al educando para el trabajo, fuera del trabajo no hay educacin completa posible. Que la institucin educativa se relacione con el medio donde est fijada y se ponga al servicio de la comunidad. Que el hombre se eduque integral y permanentemente. Que los docentes asuman su rol de educador y orientador. Que tenga por finalidad poner al

Finalmente, la calidad de la educacin depende de nuestros cambios de actitudes, se soporta en la capacidad de innovacin que estemos dispuestos a introducir en nuestras institucin educativa. El dinamismo y la permeabilidad para el cambio aseguran el xito. Para el aseguramiento de la calidad, nos valemos tanto del sistema ISO, que est en su primera fase de inicio y los elementos establecidos por el MEN frente a registros calificados y autoevaluacin institucional. .

4. AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
Consecuente con lo planteado en el numeral anterior y considerando la evolucin y reflexin que ha tenido la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas a partir de los procesos de autoevaluacin tanto de programas como institucional surge la unidad de calidad institucional como el rea funcional encargada de velar el mejoramiento continuo de la Institucin 26

como totalidad y de acompaar a las unidades acadmicas desarrollos para el logro de la acreditacin de alta calidad.

en sus

La Institucin asume el proceso de Autoevaluacin con fines de acreditacin como un mecanismo a travs del cual la comunidad acadmica mediante un proceso serio de reflexin participativa describe y valora su realidad. Lo acoge como un examen a conciencia que dar como resultado un estudio profundo del sistema, esencial para implicar a la comunidad acadmica en la mejora de la calidad. Incorpora ste proceso a la cultura organizacional como un discurrir cotidiano de la institucin, permanente, de tal forma que permita recoger la opinin de la comunidad acadmica, con el fin de elaborar propuestas concretas para mejorar la calidad, y definir las estrategias para su logro e incorporarlas a los Planes de Desarrollo. La autoevaluacin institucional ha sido una poltica de las Directivas de la Institucin desde 1994. La realizacin de la Misin es el eje del quehacer cotidiano de la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas; llevar a cabo la Misin constituye el proceso institucional por excelencia; su desarrollo incluye actividades de docencia, investigacin y extensin; y requiere el apoyo de otros procesos complementarios, de carcter acadmico, administrativo, financiero, de bienestar, de informacin y de manejo de la infraestructura fsica disponible. Si estos procesos de apoyo no funcionan adecuadamente, el cumplimiento de la misin institucional se ver amenazado. El enunciado mismo de la Misin de la Fundacin constituye la gua fundamental para el diseo de los procesos internos; en efecto, define el compromiso social que le da su razn de ser a la Institucin; convertirlo en realidad constituye el macroproceso institucional, que, a su vez, se materializa en la creacin y ofrecimiento de programas de pregrado y postgrado; el desarrollo de estos ltimos tambin se hace mediante un sistema de procesos y subprocesos de ndole acadmica y administrativa. El compromiso de generar un ambiente de pluralismo ideolgico y de excelencia acadmica, para el desarrollo de los programas de pregrado y postgrado, resume los propsitos definidos por la Visin respecto al tipo de institucin universitaria que se desea construir. De esta manera, la Visin, desde de una perspectiva de futuro, define el contexto institucional dentro del cual se aspira a consolidar la tarea permanente de formar personas. Con base en las reflexiones anteriores, la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas considera que la autoevaluacin es una herramienta de autorregulacin y proyeccin, tanto de cada una de las unidades acadmicas como de la institucin en su totalidad, fundado en el anlisis de un gran sistema de procesos y subprocesos, que emanan del compromiso social establecido en la misin. Por lo cual se establece que la autoevaluacin no puede ser considerada como una serie de actividades puntuales que se realizan en un corte temporal; si no por el contrario que 27

debe ser un proceso de reflexin permanente al interior de cada unidad acadmica y administrativa, que se sistematizan anualmente: para los programas en el ltimo trimestre de cada ao lectivo y para la institucin en el primer trimestre del ao inmediatamente posterior al perodo objeto de la evaluacin. En el modelo de autoevaluacin que maneja la Institucin por definicin considera los siguientes comits involucrados en este proceso: - Comit Central de Autoevaluacin (CCA). El Comit Central estar encargado de velar por la coordinacin general del proceso, el diseo metodolgico, anlisis estadstico, sistematizacin de los resultados y elaboracin del informe final.

- Comit Asesor al Comit Central de Autoevaluacin (CAA). Este comit ser el encargado de la elaboracin y diseo de los instrumentos de recoleccin de informacin, anlisis estadstico, tabulacin, sistematizacin y produccin de resultados. - Comit de Autoevaluacin Institucional (CAI). Invita otras personas de la institucin, docentes, investigadores, estudiantes, egresados, personal administrativo, invitados especiales, con el fin de tener una visin ms objetiva del proceso de autoevaluacin. - Grupos de Apoyo al Proceso por Programa (GAP). De conformidad con los lineamientos institucionales para el desarrollo de la autoevaluacin, en cada uno de los programas se cumplirn las acciones pertinentes con el fin de que el proceso cumpla las finalidades previstas, para ello cada decano o jefe de programa conformar un grupo de apoyo para hacer el seguimiento de las acciones desarrolladas y retroalimentar con sus sugerencias y aportes cada fase del proceso, los que sern presentados al Comit de Autoevaluacin Institucional CAI La funcin primordial de stos grupos es la de hacer los ajustes que se consideran necesarios de acuerdo a las especificidades de los programas, 28

determinar los nfasis en las ponderaciones a determinados factores, caractersticas o indicadores, si es el caso, y hacer las justificaciones respectivas. Los grupos de apoyo en los programas sern los encargados de controlar y vigilar el desarrollo del proceso de autoevaluacin, para lo cual se apoyaran en los criterios sobre los cuales opera el Sistema Nacional de Acreditacin.

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Fundacin Universitaria

GESTIN ACADMICA
5. DIMENSIN FILOSFICA
En la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas consideramos que la la propuesta filosfica que soporta nuestro PEI implica asumir una visin compleja y holstica para comprender y proponer nuestra oferta educativa. La distincin que buscamos en el medio educativo hace parte de una apuesta terica y pedaggica; por ello, planteamos a continuacin las concepciones de universo, sociedad, cultura, ser humano a formar, pedagoga, ciencia, tecnologa, enseabilidad de las ciencias, educacin y epistemologa.

5.1 N DE UNIVERSO

CONCEPCI

Segn James Jeans (fsico ingls) el universo empieza por parecerse ms a un gran pensamiento que a una mquina. La gran teora fsica de este siglo se basa en la teora de la relatividad de Einstein y la fsica cuntica. As como la cuntica penetr el mundo subtomico, la relatividad penetr el mundo macroscpico. Einstein descubre que la materia no es ms que energa condensada, adems, que el tiempo y el espacio no son independientes. A mayor velocidad menor tiempo. La gravedad curva el espacio y deforma el tiempo dando lugar a fenmenos como los agujeros negros. As como la teora cuntica revel la interdependencia del mundo fsico, la relatividad devel su dinamismo, ambas caractersticas del universo energtico en contraposicin del mundo mecnico de Newton. Por lo tanto, el orden estara ms en la interconexin de todos los fenmenos que en el aislamiento de ellos. Estamos en un mundo energtico, dinmico, incierto y misterioso como de manera elegante lo expresa Paul Davies. Las investigaciones actuales en astrofsica y la post cuntica implican un universo complejo, un universo donde la organizacin- el caos- el orden- la desorganizacin- organizacin hacen parte de una nueva visin del mundo. La complejidad del universo significa que se trasciende la visin simple y mecanicista de Newton y se asume la incertidumbre y las mltiples posibilidades y el caos como constituyentes del orden y la organizacin. Para la Autnoma de las Amricas, la pedagoga debe establecer una relacin con la concepcin del universo complejo de tal manera que le permite repensar la formacin, la educacin, la instruccin, el aprendizaje, el conocimiento, el 30

maestro, el sujeto a formar y el saber pedaggico como eventos complejos, inciertos, mltiples y no lineales y simples. Le posibilita el cambio de paradigmas en educacin, de una teora mecanicista a una teora integradora, compleja y holstica.

5.2 N DE SOCIEDAD

CONCEPCI

Los procesos de mutacin, transformacin y cambio de la sociedad colombiana han generado a travs de la historia unas condiciones que han permitido de un lado, querer formar una sociedad para la convivencia, y de otro, una sociedad en conflicto, fragmentada y global. Ante la necesidad de que nuestros estudiantes tengan una formacin integral que les permita enfrentar la nueva y compleja situacin que vivimos, y as puedan contribuir a la bsqueda de alternativas que permitan el fortalecimiento de la dignidad humana y de la democratizacin de la sociedad, hemos coincidido en que la educacin en y para la diversidad debe ser el eje de la formacin integral. Consideramos que una sociedad basada en la diversidad cultural, personal, social, poltica, econmica, sexual, de gnero y ecolgica va a permitir que los estudiantes conozcan y valoren la riqueza de la biodiversidad de nuestro pas, construyan una conciencia ecolgica y se proyecten con los nuevos valores de respeto a la diversidad, solidaridad, convivencia pacfica y armona ambiental. Por lo tanto, la formacin de ciudadanos demcratas, reflexivos, crticos, participativos y conocedores de los cdigos de la modernidad y la posmodernidad, permiten configurar nuestra oferta educativa.

5.3 N DE CULTURA

CONCEPCI

Con base en los desarrollos de la antropologa ecolgica, en la Fundacin consideramos que la cultura es la creacin simblica humana para expresar su visin del mundo y los valores compartidos por una comunidad. Desde este punto de vista, se permite el cruce de la cultura de la comunidad, la cultura cientfica y tecnolgica, la cultura juvenil, la cultura escolar y la cultura de otros pueblos, facilitando la creacin y resignificacin de la concepcin del mundo y de los valores que permitan el intercambio entre estas culturas y el desarrollo cultural personal, local, regional y nacional. La cultura, desde el enfoque de la complejidad, est articulada a la vida, la psiquis, lo social y la poltica; sin embargo, como sistema complejo lo diferencia la produccin simblica y la constitucin de unas visiones del mundo y de unos valores compartidos por una comunidad. Por ello, la cultura se complejiza. No es la cultura colombiana, son las culturas colombianas las que forman el patrimonio de la identidad nacional. Tampoco es la cultura globalizada, son las culturas de la humanidad en el planeta. En consecuencia, en la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas lo formativo se basa tambin en el conocimiento y respeto de la diversidad cultural, tnica y personal. 31

5.4 N DE SER HUMANO A FORMAR

CONCEPCI

Propendemos por la formacin de un ser humano o mejor de un sujeto desujetado de los condicionamientos personales, sociales y culturales. Este sujeto lo llamamos el hombre complejo, holstico o integral. La pedagoga en el pas se ha propuesto la formacin de diversos tipos de hombre. Desde el ciudadano libre de la escuela mutua, el hombre racional o moderno en la escuela Pestalozziana, el hombre catlico en la pedagoga catlica, el hombre laico e industrioso en la pedagoga activa, el hombre obediente en la escuela conductista, el hombre productivo en la escuela sistmico funcional de la renovacin curricular, el hombre competente de la pedagoga cognitiva, hasta el hombre holstico, complejo o integral de la pedagoga holstica. Este sujeto se distingue por ser el artfice de su propia subjetividad. La formacin de este sujeto significa crear ambientes propicios para que los estudiantes construyan su proyecto de vida como una tica de s mismos y una esttica o relacin con los dems. La tica de s mismos se refiere a la posibilidad de comprender que cuando se encuentra en la relacin de conocimiento con las reas de estudio, la relacin es sujeto de conocimiento/ objetos de enseanza; pero cuando se trata de conocerse as mismo, la relacin es con el sujeto. La relacin de conocimiento todava avanza un poco ms, desde una concepcin de la complejidad, hasta plantear que la relacin es entre teora / objetos de enseanza, es decir, se pasa de una epistemologa de primer orden a una de segundo orden (Luhmann, 1996). En lo referente a la formacin integral, las instituciones de Educacin Superior han tenido una preocupacin permanente de realizar esta tarea a travs de la educacin, permitiendo que sea la educacin superior el espacio para no solo el aprendizaje, sino la maduracin de una adolescencia y el trnsito a la primera juventud, entregando elementos para que el educando adquiera hbitos saludables, de responsabilidad, disciplina, tica personal y profesional entre otras muchas cosas que el ambiente universitario ofrece y posibilita para hacer un futuro profesional crtico, lder, generador de empresa, investigador con sentido humano y social que aporta en todos los mbitos a la transformacin y conservacin de su hbitat en el planeta. El proceso primordial del ser humano es la ruptura con lo inmediato y natural, ruptura que le es propia del opuesto que lo define: el ser espiritual y racional, por lo que no hay una coincidencia entre ser y deber ser en el hombre, el hombre no es por naturaleza lo que debe ser, es por eso justamente que necesita de formacin, porque su esencia es trascender su singularidad. La persona no formada es aquella que no es capaz de apartar su atencin de si mismo y dirigirla a una generalidad desde la cual determina su particularidad con consideracin y medida . H. G. Gadamer.

32

En la formacin integral se ligan los contenidos de la enseanza con su significacin cultural, tica y esttica, buscando fortalecer la capacidad humana de comunicacin, de narracin, de lectura y escritura frente al ruidoso vaci intelectual. De alguna manera, la formacin integral es al decir de Edgar Morn, una continua lucha por la lucidez. La formacin integral va ms all de la capacitacin profesional aunque la incluye. Es un enfoque o forma de educar. La educacin que ofrecen las instituciones de educacin superior es integral en la medida en que enfoque a la persona del estudiante como una totalidad y que no lo considere nicamente en su potencial cognitivo o su capacidad para el quehacer tcnico o profesional. El mbito de la formacin integral es el de una prctica educativa centrada en la persona humana y orientada a cualificar su socializacin para que el estudiante pueda desarrollar su capacidad de servirse en forma autnoma del potencial de su espritu y en el marco de la sociedad en que vive y pueda comprometerse con sentido histrico en su transformacin . (J.B. Fichte. Discurso a la nacin alemana. Ed. Nacional. Madrid, 1977). En las organizaciones del siglo XXI, el conocimiento se ha convertido en la principal fuerza econmica de la produccin, el ser humano es el creador y gestor de nuevas informaciones y conocimiento, donde se da la necesidad de crear y desarrollar capital humano, capital social, prestando gran inters en el desarrollo integral del individuo, al igual que en el desarrollo integral de las organizaciones. La organizacin educativa debe integrar dos aspectos fundamentales: el contexto ambiental o externo (cultura, tecnologa, poltica, religin, familia, sociedad); con el contexto interno (factor tcnico, factor pedaggico, factor estructural, factor psicosocial, factor administrativo); todos estos aspectos se deben interrelacionar y tener en cuenta para el desarrollo del PEI, tendientes a alcanzar grandes estndares de calidad y competitividad, de acuerdo a las necesidades que el mundo actual exige.

5.5 N DE CIENCIA

CONCEPCI

De acuerdo con la teora de Luhmann y Morn, consideramos que la ciencia es un sistema social diferenciado, cuya funcin es producir conocimiento, para lo cual se desarrollan diferentes programas de investigacin, as mismo se basa en un cdigo que lo diferencia de otros sistemas sociales conformado por la dualidad conocimiento verdadero/ falso y se fundamenta en las teoras y mtodos. La ciencia, por lo tanto, involucra una serie de elementos distintivos como son: objeto, historia, teoras, criterios de validacin aportados por la comunidad cientfica, mtodos de investigacin, epistemologa y enseabilidad. 33

El referente de la ciencia son los paradigmas y sus herramientas las teoras. Por lo tanto, cuando hablamos de educacin cientfica se refiere a la posibilidad de desarrollar el pensamiento cientfico en las diversas reas y la confrontacin entre las concepciones previas de los estudiantes y docentes y las concepciones cientficas, para poder construir nuevos significados y sentidos. El conocimiento cientfico se entiende como un proceso sistemtico, ordenado, lgico, crtico, controlado, verificable, especializado, debe tener carcter transversal e interdisciplinario basado en la experimentacin y debe ser flexible. Pretendemos posibilitar el conocimiento cientfico a travs de la presentacin de situaciones problemticas, identificando las necesidades e intereses y luego aplicando los procesos del pensamiento a cada una de las reas: observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin de problemas, anlisis, interpretacin, experimentacin, razonamiento deductivo, inductivo, hipottico, silogstico, categorizacin, argumentacin y contrastacin de teoras.

5.6 N DE TECNOLOGA

CONCEPCI

De acuerdo con Bunge, asumimos la tecnologa como el conocimiento sobre la tcnica. Por lo tanto, involucra disciplinas, procesos, procedimientos, tcnicas y productos. En la sociedad del conocimiento y la informacin la tecnologa se convierte en una variable fundamental para la educacin de los jvenes, en tanto sta, impulsa el desarrollo econmico, social, cultural, educativo y laboral. De aqu que para la Autnoma de las Amricas sea de vital importancia el desarrollo de competencias tecnolgicas en los estudiantes y docentes. La tecnologa al entenderse como la tercera racionalidad del hombre moderno, adems de las ciencias y de la tica, permite proyectar la instruccin y la educacin en un contexto cultural que permita al estudiante potenciar su inteligencia tecnolgica. Se trata de una oferta donde la tecnologa no es slo tcnica, ni aprender a hacer, ni instrumentalizacin, ni reduccionismo tecnolgico. El aprendizaje de la tecnologa se configura por el conocimiento de los diferentes sistemas, la historia, el uso en los procesos productivos, el conocimiento involucrado, los efectos sobre el ambiente y la cultura, la relacin con la economa, la poltica, la vida social, la educacin y la constitucin de relaciones de poder, saber y verdad.

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5.7 DAD DE LAS CIENCIAS

ENSEABILI

Las ciencias al poder ser enseadas nos remite a la didctica. Por ello, en la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas postulamos una enseanza de las ciencias como un objeto complejo, que est conformado por el manejo y dominio de los siguientes aspectos: historicidad de la enseanza de ese saber en el pas, objetos de conocimiento del saber, objeto de enseanza, objetos de aprendizaje, referentes tericos, fundamentacin epistemolgica, metodologas, mtodos, criterios de validez, problemas, procesos de desarrollo de los estudiantes, relacin con las propuestas didcticas en la pedagoga clsica y moderna. La propuesta didctica nuestra se postula como una exigencia para todo el personal docente que orienta los procesos de educacin de la Fundacin. Se trata de una didctica compleja, es decir, que no se reduce a los mtodos para aprender matemticas o cualquier rea de conocimiento, sino, al dominio de unos componentes que hacen fascinante la instruccin. Como dice Comenio (2004), la didctica implica que el maestro domine la teora y sobre todo que se oriente por el principio de ensear rpido, profundo y con alegra.

5.8

CONCEPTO DE EDUCACIN

En la sociedad compleja y sostenible se concibe la educacin como el proceso mediante el cual el ser humano se instruye, aprende, conoce y se forma como humano en las variables personal, social, cultural, el conocimiento cientfico y tecnolgico. Por lo tanto, la educacin es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo cognitivo, comunicativo, tico, esttico, corporal, tecnolgico y espiritual, as como diferentes contextos como la familia, el barrio, la calle, los medios de comunicacin, los grupos, el trabajo y la institucin educativa. Al asumir que la educacin es un sistema complejo se quiere significar que es una prctica, no es pensamiento como la pedagoga; pero requiere de esta para ser soada. Tambin significa que no es slo la instruccin de conocimientos de las reas; sino que involucra la complejidad de los sujetos, de los saberes, de la institucin, de los ideales personales y sociales, las emociones, la diversidad, en fin la complejidad de la vida.

5.9

CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA

En la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas asumimos la epistemologa constructivista como base de nuestro PEI. Para sta el conocimiento es la capacidad de hacer distinciones por un observador. La realidad es la construccin del observador al hacer la distincin. Segn 35

Spencer Brown, el observador realiza la distincin e indica de qu lado de la forma distinguida desea conocer. Por lo tanto, los problemas de conocimiento son dependientes de las teoras previas o cientficas y el observador puede ser un ser humano o un sistema como el educativo. La observacin puede ser de primer orden cuando el observador observa; o de segundo orden, cuando el observador observa cmo observa otro observador; de tercer orden, cuando el observador observa cmo observa el observador de segundo orden. En este sentido, el constructivismo epistemolgico considera que en el proceso educativo los estudiantes observan con sus teoras previas a otros sistemas o la llamada realidad. El proceso educativo est diseado para que el estudiante aprenda a observar el primer orden, desde las observaciones de la ciencia, y desarrolle la observacin de segundo orden, es decir, que aprenda a observar cmo observa el observador. No se trata ya de preguntarnos por las condiciones del conocimiento cientfico como lo hizo Kant, ni por la pregunta de cmo se pasa de un nivel de conocimiento a otro de la epistemologa gentica, ni por el empirismo del positivismo, sino por el conocimiento cientfico en un sistema ciencia de una sociedad compleja. En esta sociedad la pregunta epistemolgica involucra a todo el sistema ciencia y por ello su respuesta es una mirada transdisciplinaria. La pregunta no es disciplinar, ni interdisciplinar es transdisciplinar. Esta mirada desde la pedagoga permite que los estudiantes no sean buenos o malos, sino que la relacin de conocimiento hay que establecerla desde el uso de estrategias de aprendizaje y de problemas para poder operar el pensamiento en la relacin de conocimiento.

Los elementos revisados hasta el momento, permiten entonces soportar el modelo orientador del quehacer pedaggico de la Fundacin; el cual se ubica en un enfoque constructivista y se diagrama de la siguiente manera:

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FORMACIN CON CALIDAD

MEDIANTE

INVESTIGACIN - EXTENSIN PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS AL SERVICIO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA SER CREATIVO E INNOVADOR

Diagrama: Modelo Orientador del Quehacer Pedaggico de la Fundacin

6. DISEO CURRICULAR 6.1 FUNDAMENTACION LEGAL

Desde la legislacin educativa colombiana se entiende el currculo como: Artculo 76. Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional . (Ley 115 de 1994) Como se puede apreciar el currculo es un dispositivo tecnolgico que involucra tanto los criterios que pueden ser: de evaluacin, de promocin, de los planes de estudio dados por las reas de conocimiento o administrativos; pero en ningn momento pueden existir criterios para la integracin escolar; tambin involucra el esquema estructurado de las reas de conocimiento o asignaturas optativas, llamado plan de estudios; as mismo, los diversos programas o las metodologas consideradas desde las didcticas especficas de cada rea y los diversos procesos administrativos, de aprendizaje, enseanza, evaluacin, promocin, proyeccin social y familiar, entre otros, as como los diferentes recursos para operativizar las polticas educativas y alcanzar lo propuesto en el PEI.

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El currculo entendido as tiene dos propsitos: primero, contribuir a la formacin integral, es decir, al desarrollo de las mltiples dimensiones humanas y a la adquisicin y uso del conocimiento cientfico, tecnolgico, humanstico y artstico; segundo, a la construccin de la identidad multicultural del pas, la regin y la localidad. Finalmente, se deben considerar los lineamientos dados por el MEN para la estructuracin de los programas de acuerdo con el saber especfico.

6.2

ENFOQUE CURRICULAR

El enfoque curricular de la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas se soporta en el Modelo Simblico. Dos son los antecedentes directos de este paradigma: Schwab y Walker. La aportacin de Schwab (1985) est en la relacin dialctica teora-prctica, separadas ambas por el paradigma tecnolgico. Dicha relacin va enfocada hacia la resolucin de problemas curriculares y hacia el planteamiento de una plataforma metodolgica: el 'enfoque deliberativo' (tambin conocido por investigacin-accin). La revisin del currculum habr de ser realizada por "... especialistas de disciplinas, conocedores de los alumnos, conocedores del medio, profesores y especialistas curriculares". La evaluacin sera formativa, autoevaluacin. Walker (1985), por su parte, intenta construir un modelo que responda ms a lo que en realidad ocurre que a lo que debera ocurrir; no se trata de decir cmo hay que planificar, sino aclarar e iluminar la planificacin en situaciones naturales. Es una propuesta descriptiva y comprensiva, no prescriptiva. As, los contenidos han de despertar el inters del alumno. Por ello hay que investigar sobre la manera de transmitirlos. Los objetivos que se asumirn como las competencias, por otra parte, deben formularse como resultado de una consideracin acerca de los propios alumnos, de la vida contempornea fuera de la institucin educativa, la naturaleza de las materias de enseanza, la psicologa del aprendizaje, etc. La evaluacin ha de ser, como ya dijimos, 'formativa', basada en un dilogo crtico sobre la cuestin a evaluar. Considerando a Stenhouse, las relaciones profesor-alumno deben cimentarse en las siguientes finalidades pedaggicas: Iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de planteamiento de preguntas Ensear una metodologa de investigacin para que los alumnos resuelvan por s mismos sus dudas Desarrollar la capacidad de utilizar fuentes para que los estudiantes desarrollen sus propias hiptesis y extraigan sus propias conclusiones Establecer discusiones en clase en las que se aprenda a escuchar y a exponer los puntos de vista 38

 Apoyar discusiones abiertas en las que no sean halladas respuestas definitivas Que los alumnos reflexionen respecto a sus propias experiencias Otorgar un nuevo papel al profesor para que se convierta ms en un recurso que en una autoridad. La investigacin curricular dentro del paradigma simblico est abierta, como hemos apuntado, a todas las dimensiones del currculum. Sus resultados no deben ser vistos como una respuesta definitiva, sino como una mera informacin. Elliot denomin esta manera de investigar 'investigacin en la accin', y explicit los siguientes rasgos ms sobresalientes que la caracterizan: Indaga sobre las acciones humanas y situaciones sociales vividas por los profesores. Su objetivo es ampliar la comprensin que tiene el profesor de sus problemas. Interpreta lo que est sucediendo desde el punto de vista de los que actan e interactan en la situacin del problema. Puesto que tiene en cuenta a las personas implicadas, slo podr ser validada en un marco de dilogo. Al partir de los participantes utiliza el mismo lenguaje que ellos utilizan. Puesto que existe el dilogo, debe existir un libre flujo de informacin entre ellos.

6.3

MODELO CURRICULAR INSTITUCIONAL: DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

La Formacin por Competencias, se entiende como un proceso a travs del cual los estudiantes y docentes realizan actividades o resuelven situaciones problematizadas propias del contexto profesional investigativo teniendo en cuenta la complejidad de la situacin mediante la articulacin del saber hacer, el saber conocer, el saber ser y el saber convivir. En el mbito internacional y nacional se han definido parmetros para el diseo curricular por competencias para la educacin. Con base en los documentos de Cinterfor OIT (20031) y el SENA Colombia (20022), la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas realiz una investigacin institucional acerca de las competencias a desarrollar, las cuales son objeto de redefinicin en este momento, de acuerdo con la perspectiva de clasificacin de Turin. Dichas competencias en revisin, son:
1 2

CINTERFOR. Tomado de: www.cinterfor.org SENA. Tomado de: www.sena.gov.co

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Competencias Bsicas: Desarrolla la capacidad de atencin y de razonar en forma deductiva, capacidad de clasificar patrones, capacidad de anlisis, organizacin perceptiva y de lecto-escritura, enriquecimiento y utilizacin del vocabulario propio de su profesin, desarrolla habilidades y capacidades de investigacin a travs de la aplicacin del mtodo cientfico. Competencias Personales: Fomenta la responsabilidad y el cumplimiento en las tareas asignadas, resuelve problemas y asume decisiones, conoce sus capacidades y potencialidades, es consciente de su forma de aprender, su motivacin e inters por la profesin es constante, demuestra con sus aptitudes y capacidades que se ha planteado en un proyecto de vida. Competencias Culturales: Desarrolla capacidad de identificar y valorar la diversidad al interactuar en grupo, reconoce y respeta las caractersticas socio-econmicas y culturales de la poblacin que le corresponder atender en su profesin y con la que deber trabajar. Competencias Cvicas: se concientiza del compromiso que asume como persona, como ciudadano y como profesional para influir en el desarrollo del rea y en el bienestar y calidad de vida de los ciudadanos. Competencias Laborales: Dimensiona los mbitos de trabajo y funciones que debe cumplir en cada uno de ellos, encuentra posibles potencialidades para el desarrollo en el campo del emprederismo, identifica los valores y competencias que debe tener un profesional del rea, sagaz en formular juicios y sacar conclusiones, descubre ms de una posibilidad de accin o resolucin de un problema a travs de diferentes alternativas. Competencias Sociales: Trabaja en equipo valorando las potencialidades de sus compaeros, respetando la diferencia y realizando alianzas estratgicas para una mayor productividad en el trabajo, al trabajar en equipo asume posiciones en las que genera motivaciones, comparte conocimiento, influye, gua y orienta a sus compaeros, mantiene una buena comunicacin con sus compaeros de grupo, sabe comunicar sus inquietudes en forma clara y es propositivo al plantear los problemas. En la actualidad, la formacin profesional basada en competencias presenta ciertas caractersticas que se reflejan en el planeamiento curricular, en el planeamiento didctico y en la prctica docente. Involucra los aspectos correspondientes a la organizacin y a la gestin de las instituciones educativas, al rol docente y a las modalidades de enseanza y de evaluacin. El diseo curricular por competencias tiene una serie de caractersticas que lo diferencian de los diseos tradicionales; las cuales son:

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Las competencias que los estudiantes tendrn que cumplir son cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento pblico. La instruccin se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluacin por cada competencia. La evaluacin toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeo de la competencia como principal fuente de evidencia. El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos determinan, segn las competencias demostradas. La instruccin es individualizada. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroaccin sistemtica. La instruccin se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el mundo laboral. El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluacin sistemtica es aplicada para mejorar al mismo, es flexible en cuanto a materias obligadas y las opcionales. La enseanza debe ser menos dirigida a exponer temas y ms al fomento del proceso de aprendizaje de los individuos. Hechos, conceptos, tesis y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de las tareas. Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseo son inferidas a partir de los elementos de competencia. Desarrolla un efecto integrador. Adopta una estructura modular y para su desarrollo un enfoque de aprendizaje significativo. Los criterios para la aprobacin de las asignaturas o los distintos mdulos segn sea el caso - se basan en los criterios de evaluacin establecidos por la norma.

El primer paso para el diseo de un currculo basado en competencias consiste en partir de la descripcin del perfil profesional, es decir, de los desempeos esperados de una persona en un rea ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol. Procurando de este modo asegurar la pertinencia, en trminos de empleo y de empleabilidad de la oferta formativa diseada. El perfil profesional se construye a partir del anlisis funcional. Esta metodologa, permite elaborar una descripcin integral y exhaustiva de los desempeos esperados en trminos del propsito clave en el cual estos se sustentan, y de las unidades y los elementos de competencia que se pondrn en juego en dicho desempeo. En el siguiente grfico se plantean los elementos necesarios para el diseo de un programa de asignatura por competencias:

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Hecho lo anterior, se procede a la estructuracin del programa de acuerdo con los formatos diseados para el efecto. Para mantener los programas con sus respectivos planes de estudio articulados en un diseo curricular pertinente, actualizado, prospectivo y buscando su flexibilizacin, este se debe evaluar y realimentar permanentemente por parte de un Comit Curricular por Programa, por el Comit de Facultad, el Comit Integrador Interdisciplinario y por el Consejo Acadmico - garantizando as la interdisciplinariedad -, teniendo en cuenta tres indicadores, a saber: Currculo Propuesto: Anlisis del contexto intra y extrainstitucional Satisfaccin del currculo a las necesidades del contexto Currculo Desarrollado: Objetivos Estrategias Actividades Recursos Gestin Actualizacin Currculo Logrado: Logros alcanzados Impacto del currculo a nivel intra y extra institucional Resultados previstos no alcanzados Cambios o modificaciones requeridas

6.4

FLEXIBILIDAD CURRICULAR

En la Fundacin, entendemos la flexibilidad curricular desde la posibilidad de las adecuaciones curriculares de acuerdo con la variabilidad de los contextos y

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de los requerimientos de los estudiantes; es decir, desde lo macrocurricular, lo mesocurricular y lo microcurricular. Las caractersticas de un currculo flexible para la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas, son: No obligatoriedad (La Pense 1981). Se tienen en cuenta unos contenidos bsicos (70% segn el modelo alemn) y se deja en libertad al profesor y a los estudiantes para abordar otros que se consideren de especial inters (30% segn el modelo alemn). Prima la Profundidad en el tratamiento de los contenidos (Piaget 1969). Carcter cclico para dar cuenta del principio de profundidad (Linn 1987). Tratamiento no solo de contenidos conceptuales, sino tambin de los contenidos metodolgicos y actitudinales de una disciplina estructurados en programas de actividades (Bybee 1977, Ausubel 1968, Hodson 1985, Gil 1986, Millar y Driver 1987, Linn 1987). La enseanza y el aprendizaje se consideran cuerpos de conocimientos tericamente fundamentados (Kornhauser 1979, Peterson 1979). Las secuencias de contenidos en cada asignatura se organizan en ncleos problmicos y en situaciones problmicas (Lederman 1992). Principios formativos que consideran ideas, metodologas y actitudes previas de los alumnos como elementos consustanciales en el acto de enseanza y de aprendizaje (Driver 1986). Carcter histrico e interdisciplinar de los conocimientos (Hodson 1988, Frey 1989). Currculos en contexto (Yager y Penick 1986, Gilbert 1992, Eijkelhof 1996). Estos aspectos se representan en el cuadro de la pgina siguiente.

MACROCURRICULAR

Formacin sociales

con

fines

CARGA:Filosfica, Sicolgica Antropolgica Caractersticas Formativas. Interdisciplinariedad, pluridisciplinariedad transdiciplinariedad.

MESOCURRICULAR

Actividad de enseanza y aprendizaje

Modelos de Enseanza acordes con modos de aprendizaje. Orientaciones Pedaggicas con implementacin de Nuevas Tecnologas (Multimedia Macromedia).

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Ambientes Aprendizaje. Didcticas Mentefactuales. Expresivas, comprehensivas, interpretativas propositivas. MICROCURRICULAR Bloques temticos de la actividad formativa

de

Planes de estudio expresados en asignaturas como unidades de enseanza terminal.

7. MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

Considerando los aspectos que soportan al modelo orientador del quehacer pedaggico de la Fundacin y el diseo curricular, podemos afirmar que los diferentes programas de pregrado y postgrado, sean presenciales o a distancia y con mediacin de ambientes virtuales; se pueden soportar en una postura desarrollista o constructivista, el cual se operacionaliza de la siguiente manera:

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Fundacin Universitaria

MODELO PEDAGGICO DESARROLLISTA

concibe lo Pedaggico como la Formacin desde el
Desarrollo del pensamiento a travs Conocimiento Cientfico

disea los Currculos como

Exp. Sinc y Asin

desarrolla la Didcticas

Activas - MT donde el
Desarrollo de habilidades del pensamiento

y se denomina Maestro Currculo prctico

Currculo por procesos

Estudiante

es Gua Centro y la Evaluacin

cuyo objeto es

Accin

segn Intereses del Contexto que Constituyen los Proceso de aprendizaje

Conceptos previos Necesidades

Aprender descubriendo

Destrezas cognitivas

Aprende- haciendo a travs de

Aprendizaje significativo y autnomo

es por Procesos cognitivos

Realizacin de proyectos

7.1

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Para el presente proyecto educativo el aprendizaje se conceptualiza desde la teora cognitiva y el constructivismo. La teora cognitiva afirma que gran parte del aprendizaje est dado gracias al desarrollo de mapas conceptuales y a la activacin de mapas mentales previamente elaborados. Aspecto que obliga al docente a utilizar medios que aumenten la capacidad de integrar nuevos conocimientos a esquemas previamente definidos por los estudiantes. Por su parte el constructivismo plantea que el aprendizaje se da en la medida que el estudiante participe activamente en su proceso educativo. Esto exige por parte del docente el fomento de formulacin de problemas para discusin en grupo logrando con esto el desarrollo de anlisis y de crtica en los estudiantes. A la luz de lo anterior, en nuestro modelo pedaggico, se potencian entonces dos tipos de aprendizajes; el autnomo y el colaborativo. Se entiende por aprendizaje autnomo o autoaprendizaje a la capacidad y estrategias de tomar decisiones conscientes y fundamentadas en el proceso de progresar aprendiendo. El aprendizaje autnomo rinde frutos especiales cuando se asocia con las dimensiones de solidaridad y colaboracin, como valores de alta significacin e importancia social. El campo de la informtica aplicada a la educacin ha permitido el surgimiento del denominado aprendizaje 45

colaborativo mediado. El trmino se refiere al aprendizaje que se da en grupos, en interaccin con otras personas y no de forma aislada. En ellos se cultivan las megahabilidades colaborativas para aprender y aprender a trabajar colaborativamente en equipo. Las cuales son la comunicacin efectiva, el trabajo en equipo y el liderazgo. Los medios informticos (de ah el trmino aprendizaje colaborativo mediado) se usan para facilitar el acceso a la informacin, la interaccin entre los miembros del grupo o comunidad de aprendizaje, as como entre estos y el profesor, con el propsito de alcanzar los objetivos de aprendizaje fijados.

7.2

RELACIN FORMADOR ESTUDIANTE

La relacin formador estudiante se fundamenta en la distincin de los roles de cada uno de ellos. El formador es facilitador, orientador y responsable de los procesos de instruccin y formacin. El estudiante es el responsable de su aprendizaje, es un aprendiz. En este sentido la relacin se fundamenta en la comunicacin de aprendizaje y conocimiento entre formador y estudiante. El papel del formador en el proceso educativo es el de orientador y gua, que reconoce al estudiante como centro de toda actividad, quien a travs de su interaccin con el medio elabore sus propios conceptos. Por ello, el formador proporciona ambientes adecuados de aprendizaje que inciten al estudiante a la construccin de esquemas que le permitan conocer e interpretar la realidad, en armona con las fases de su desarrollo. Debe, adems, brindar a los estudiantes la posibilidad de potenciar sus valores, que reforzarn la convivencia pacfica y su identidad nacional y cultural; creando espacios para la comunicacin, la reflexin consciente y crtica, la participacin y formacin de ideas que lo autodisciplinen, lo autoafirmen, lo siten histricamente y lo lleven protagnica y progresivamente a su evolucin personal, intelectual y social. Para los programas que se ofrecen con mediacin virtual, es conveniente plantear algunas de las actividades que el presente modelo le demanda al docente formador tanto en el diseo como en el acompaamiento a los estudiantes en el proceso de aprendizaje: Preparacin del curso teniendo en cuenta: formulacin de objetivos; organizacin de contenidos indicando el formato en el que se colocar cada uno de ellos; diseo de la metodologa de trabajo de tal manera que desarrolle en los estudiantes las habilidades de seleccin, comparacin, anlisis, sntesis y experimentacin; cronograma de actividades; diseo de los instrumentos de evaluacin; seleccin de los recursos de comunicacin a utilizar tales como Chat, e-mail, foro, video conferencia; seleccin de bibliografa y sitios de inters de consulta; trabajar mancomunadamente con el equipo de diseadores y verificacin y control del curso una vez implementado. Desarrollo del curso considerando: responder rpidamente los correos electrnicos de los estudiantes en un mnimo de 24 horas; estimular la participacin de los estudiantes; comunicarse con aquellos estudiantes que no participan; acompaar y orientar las diferentes actividades 46

propuestas; estimular el trabajo colaborativo en los estudiantes; acompaar en su proceso de formacin desde el ser; establecer claramente las reglas para el desarrollo del curso; disear actividades para diagnosticar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y programar las actividades de refuerzo y recuperacin de adecuacin curricular a fin de minimizar el nivel de decersin; realimentar oportunamente los procesos de evaluacin; entrega de informes acadmicos. Por su parte, los estudiantes adquieren poder para aprender, un logro admirable que los educadores siempre quisimos; su papel frente al aprendizaje cambia sustancialmente, as como cambia el del profesor quien pasa a ser un formulador de proyectos de aprendizaje, librados de las rutinas improductivas de otros modelos pedaggicos. Para lo cual necesitan asumir funciones que son constitutivas de su rol desde un marco de educacin virtual; las cuales son. Adquirir autonoma con el conocimiento; aprender a aprender. Reconocer las herramientas indispensables para participar en los diferentes cursos. Participar de las actividades propuestas para realizar en forma individual y en grupos de trabajo colaborativo. Manifestar oportunamente, a quien corresponda, las dificultades que se le presenten para el desarrollo de las actividades propuestas. Hacer parte de grupos de trabajo conformado por sus compaeros de curso. Elaborar su propio horario de trabajo independiente para el curso. Cumplir con el cronograma del curso. Apoyarse en la red como sistema de consulta. Aprender a navegar el sitio donde se encuentra el curso sin necesidad de conexin con la red. Visitar con frecuencia el campus virtual para actualizarse de la informacin relativa a su condicin de estudiante.

7.3

CONTENIDOS, MEDIACIONES PEDAGGICAS Y METAS DE APRENDIZAJE.

Los contenidos de los diferentes programas deben apuntar al desarrollo de los siguientes aspectos: La idiosincrasia del aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje deben favorecer el conocimiento de realidades culturales distintas; crear ambientes de aprendizaje significativos y funcionales; fomentar el "aprender a aprender (o sea la capacidad de lograr aprendizajes significativos en situaciones y circunstancias variadas de la vida). La interdisciplinariedad del conocimiento. Deben crearse mltiples experiencias de aprendizaje, acordes con la complejidad misma de la naturaleza y de la sociedad. Aprender y vivir en la sociedad global. Aprender a obtener informacin y desarrollar megahabilidades para percibir su medio social y fsico particular como parte de la sociedad global (mundial); aprender a 47

moverse en medio de abundancia de informacin (acceder a ella, validarla para propsitos especficos, procesarla y recircularla); desarrollar habilidades para la toma de decisiones, con criterio de solidaridad con personas y culturas diferentes, para lo cual es necesario: percibir e identificar las consecuencias translocales y transnacionales, prestar inters especial a los intereses vitales de las futuras generaciones, conocer las consecuencias de las diferencias entre la riqueza de los pases y aceptar y respetar la diversidad cultural, como medio de enriquecimiento de la propia y de una concepcin humanista del mundo. Las mediaciones pedaggicas estn dadas por la utilizacin de tecnologas e instrumentos para el aprendizaje, como procesos sincrnicos y asincrnicos de comunicacin; lo que para efectos de los programas a distancia, denominamos el Campus Virtual; el cual est constituido por el conjunto de aplicaciones y tecnologas de la informacin y comunicacin - y su correspondiente infraestructura de hardware - que crean la posibilidad de ofrecer todos los servicios necesarios para garantizar un entorno virtual ptimo de enseanza y de aprendizaje, tanto para los estudiantes y los docentes, como para los responsables de la gestin y la administracin acadmica de los programas educativos ofertados En esencia la plataforma tecnolgica de la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas, como mediacin pedaggica, permite: alumnos. Fortalecer las comunidades de aprendizaje a travs de recursos virtuales. Propiciar el desarrollo de habilidades para trabajar en red. Ampliar las opciones de aprendizaje en ambientes alejados del aula. Facilitar el seguimiento y la retroalimentacin oportuna a las necesidades de profesores y alumnos. Fomentar la cultura de la informacin, la comunicacin a travs de redes y el manejo eficiente de las nuevas tecnologas. Permitir, de forma natural, tener acceso a otras fuentes electrnicas de informacin y a una mayor variedad de recursos tecnolgicos, a la vez que facilitar el trabajo en espacios virtuales. Ayudar a que los alumnos se responsabilicen y se comprometan con su propio aprendizaje. Facilitar a los estudiantes la organizacin de su tiempo. Incrementar la colaboracin de los estudiantes con sus compaeros y sus profesores. Favorecer la colaboracin y la interaccin entre profesores y

Para el Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas las metas de aprendizaje del modelo pedaggico estn dadas por la formacin en competencias que apunten a una aproximacin a la valoracin de la vida y el respeto por el entorno natural y social de la comunidad con la cual interacta. 48

Una sociedad conformada por jvenes y adultos realizados y comprometidos con su crecimiento personal y el de su entorno.

7.4

EVALUACIN

En la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas la evaluacin se concibe como una herramienta que favorece la gestin del proceso formativo. Sin procesos de evalucin, ni el estudiante ni el formador mejoran, al no tener manera de saber en qu medida el uno o el otro est avanzando en la consecucin de las metas propias y las comunes. Es desde este enfoque que la evaluacin se plantea tanto del proceso (formativa) como del resultado (sumativa), contemplando tanto la autoevaluacin como la heteroevaluacin y la coevaluacin.

49

Fundacin Universitaria

GESTIN ADMINISTRATIVO FINANCIERA

8. MODELO ADMINISTRATIVO GERENCIAL
La Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas asume como forma de realizacin del trabajo educativo el enfoque de equipos de alto desempeo en un marco de calidad y mejoramiento continuo. Es consciente de la revolucin administrativa que esto significa y por ello comparte la curva de desempeo de los equipos de Katzenbach y Smith (1995). El recorrido se inicia con grupos de trabajo, pseudoequipos, equipos potenciales, equipos verdaderos y equipos de alto desempeo. En una perspectiva de 10 aos se espera estar en la generalizacin y equipos de alto desempeo. A continuacin se presenta y describen las variables del modelo: POLTICAS EDUCATIVAS: Son las directrices que contextualizan la gestin de la Institucin. MODELO DE ORIENTACIN: Es la forma como los miembros del equipo se relacionan, autogestionan y autocontrolan su trabajo para una mayor eficiencia educativa. ADMINISTRACIN DE RECURSOS: Distribucin, utilizacin y control que ejerce el equipo para un alto aprovechamiento de los recursos disponibles. FILOSOFA INSTITUCIONAL: Es la forma como los equipos interiorizan la visin, la misin, las estrategias, los procesos y la concepcin terica del PEI para orientar su gestin. ROLES: Acciones asignadas a cada miembro del equipo. RESPONSABILIDADES: Resultados y aportes de los miembros del equipo para lograr y superar las metas establecidas. HERRAMIENTAS PEDAGGICAS Y CURRICULARES: Conocimientos e instrumentos pedaggicos y curriculares para planear, ejecutar, evaluar y autocontrolar los proyectos y acciones del equipo.

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 USO DE LA TECNOLOGA: Conocimiento y habilidades del equipo para el manejo de la tecnologa. PROCESOS: Conocimientos y actitudes del equipo para el crecimiento y el cambio en las dimensiones del desarrollo humano. SABERES Y HABILIDADES: Conocimientos y dominios cientfico didctico necesarios para realizar el trabajo dentro del proceso. DILOGO EXPERTO: Herramienta requerida para razonamiento educativo de los miembros del equipo. expresar el

ESCENARIOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE: Habilidades para el manejo y creacin de espacios y simulaciones de aprendizaje requeridas por el equipo para su entrenamiento y evolucin educativa. CREATIVIDAD Y TALENTO HUMANO: Desarrollo y utilizacin de la imaginacin y los procesos mentales distintivos de los miembros del equipo para la innovacin, creacin de conocimientos, productos y solucionar problemas. NIVELES DE CONOCIMIENTO: Habilidades del equipo para adquirir, aplicar, reflexionar, crear y socializar el conocimiento. AMBIENTE ESTRATGICO: Se refiere a la generacin de una cultura fundamentada en el ciclo PHVA de manera proactiva. GESTIN PARA EL CAMBIO: La capacidad para planear, ejecutar, evaluar y controlar la propia gestin en busca de procesos de adaptacin, crecimiento y desarrollo. GESTIN DEL CONOCIMIENTO: Sistematizacin del quehacer a fin de generar conocimiento contextualizado de las diferentes prcticas pedaggicas y administrativas. Para la gestin educativa se asume el Modelo de Gestin Estratgica de Kaplan y Norton, el cual se fundamenta en una serie de indicadores que evalan el logro de la visin y la estrategia Institucional desde la perspectiva financiera, de la comunidad de influencia, de los procesos internos, del desarrollo de los docentes y estudiantes. En la elaboracin del Cuadro de Mando Integral CMI, para gestionar la educacin, se tienen en cuenta por cada una de las perspectivas, los objetivos, metas, indicadores e iniciativas para su desarrollo y medicin de su desempeo.

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FINANZAS Objetivos. Metas. Indicadores. Iniciativas. COMUNIDAD Objetivos. Metas. Indicadores. Iniciativas.

CUADRO DE MANDO INTEGRAL

PROCESOS INTERNOS Objetivos. Metas. Indicadores. Iniciativas.

APRENDIZAJE Y FORMACIN Objetivos. Metas. Indicadores. Iniciativas.

ESTUDIANTES Objetivos. Metas. Indicadores. Iniciativas.

9. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
9.1 REFERENTES GENERALES La estructura organizacional, segn Mintzberg3 puede ser definida como las distintas maneras en que puede ser dividido el trabajo dentro de una organizacin para alcanzar luego la coordinacin del mismo orientndolo al logro de los objetivos. Siendo los elementos de la estructura la autoridad, el nivel de especializacin, la departamentalizacin, la cadena de mando, el tramo de control y el nivel de centralizacin/descentralizacin y la formalizacin. A continuacin se detallan cada uno de estos elementos. Autoridad: Entendido como los derechos y deberes inherentes a una posicin de jefe para dar rdenes y esperar que sean obedecidas. Especializacin: Grado en que las tareas en la organizacin se subdividen en puestos separados Departamentalizacin: Se concibe como el proceso mediante el cual se reorganiza la empresa y organizacin considerando los siguientes
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MINTZBERG. Diseos Organizacionales Eficientes. Citado por Gabriela Hutt y Beln Marmiroli en Estructura Organizacional. En: www. monografias.com

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aspectos: Identificacin y clasificacin de las actividades; Agrupacin de dichas actividades para cumplir los objetivos de la organizacin; Asignacin de las actividades a administradores con autoridad para supervisarla y Establecimiento de la coordinacin horizontal y vertical. Cadena de Mando: Es la lnea que se estable en la toma de decisiones. Tramo de Control: Es la respuesta a la pregunta: Cuntos subordinados tiene un jefe? De acuerdo con la respuesta esta puede ser extenso o breve. Centralizacin / Descentralizacin: Hablamos de Centralizacin o Descentralizacin cuando vemos si la toma de decisiones se concentra o se reparte. Formalizacin: Es el proceso que tiene por objetivo disear las unidades (sectores, secciones, de parmetros) a partir del agrupamiento de los distintos cargos. Su objetivo final es establecer el sistema de autoridad formal y constituir la jerarqua organizacional que queda refleja en el organigrama. La formalizacin se realiza mediante procesos de agrupamientos; los cuales pueden ser: Agrupamiento de mercado: Son constituidos para brindar una mejor atencin al mercado (consumidores); el cual se puede hacer o por lugar, o por produccin/servicio por cliente. Agrupamientos funcionales: Son utilizados para facilitar la gestin interna de la organizacin; se realiza por por funciones o procesos de trabajo por conocimientos o destreza. Agrupamiento funcional o de mercado: Depende de la intencin de constituirse y generalmente se realiza por tiempo.

9.2 LA DEPARTAMENTALIZACIN EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR Con la aparicin de las primeras universidades en el medioevo se inicia un proceso formal de especializacin en los distintos campos del saber. Dicho proceso responde al constante incremento del saber -el cual parece crecer en forma exponencial da con da- y su organizacin en clases cada vez ms estructuradas, llamadas usualmente "ciencias". Aunque este proceso es de carcter mundial, de ninguna manera debe confundirse la especializacin de las incipientes universidades medievales, o de buena parte de las instituciones europeas de educacin superior, con la organizacin departamental de las universidades en los Estados Unidos. El primer caso, el europeo, condujo a la creacin de facultades y colleges referidos a la formacin de estudiantes en el ejercicio de una profesin 53

especfica. En los Estados Unidos, llev a la aparicin de unidades acadmicoadministrativas encargadas de la investigacin y la docencia en campos especializados del saber (ya no de una profesin)4. Segn Dressel y Reichard5, el departamento acadmico es, al igual que la universidad en la que se ubica, el resultado de la interaccin de muchas fuerzas. Tal vez por esta razn, el significado del vocablo "departamento" resulta ambiguo. Para algunos autores, un departamento acadmico es la unidad administrativa bsica del "College", que alberga a una comunidad de acadmicos, relativamente autnoma y que es responsable de la docencia y la investigacin en un campo especializado del saber6. Si bien el carcter general y extensivo de esta definicin permite intuir lo que es un departamento acadmico, ella requiere un anlisis para poder ser utilizada como punto de partida en cualquier aproximacin sobre organizacin departamental. Al margen de los aspectos puramente acadmicos, es indudable que la organizacin acadmica por departamentos es una respuesta a los problemas administrativos y a la ineficiencia que van aparejados con el gigantismo y la centralizacin de algunas instituciones de educacin superior. Adems, sus races alemanas y su desarrollo en la sociedad estadounidense permiten afirmar que su justificacin radica ms en el campo de la optimizacin del uso de recursos que en el de la interdisciplinariedad. En cuanto unidades acadmico-administrativas, los departamentos o facultades cuentan, por regla general, con un director encargado de: presentar el presupuesto anual; decidir sobre la seleccin, promocin y retencin del personal acadmico; decidir sobre permisos sabticos; establecer relaciones interdepartamentales; buscar financiamiento para la investigacin; vigilar el desarrollo de la educacin y de la innovacin tanto en la disciplina esencial como en las pedaggicas; representar al departamento o facultad ante los rganos colegiados y administrativos de la institucin; establecer horarios de clases; fijar cargos acadmicos; resolver, en primera instancia, los problemas personales que surjan en su departamento o facultad, etc. , con un cuerpo de investigadores y docentes en los que recae la funcin acadmica, y con un cuerpo de secretarias y auxiliares que efectan labores de apoyo. Por su parte, a los programas acadmicos se les considera la unidad bsica porque constituyen el rgano administrativo ms pequeo, del que depende tanto el funcionamiento de la institucin como la calidad y prestigio de la misma. La idea de reunir en el mismo mbito espacial a grupos especializados en el mismo campo del conocimiento, proviene de la intencin de lograr altos ndices
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Los antecedentes histricos se encuentran en: F.M. Powiche y A.B. Emden (eds.), The Universities of Europe in the Middle Ages: Londres; Oxford University Press, 1958. Burbacher y Rudy, Higher Education in Transition: An American History: New York; Harper & Row, 1958. Citado en Mdulo de Investigacin Pedaggico y Educativa. Universidad Catlica de Manizales. Julio de 2009. 5 DRESSEL Y REICHARD. Dressel, P.L., The Confidence Crisis: An Analysis of University Departments: San Francisco; Jossey-Bass, 1970. 6 Anderson, Kay J., op. cit. 1968, p. 206 (trad. de E. Zamanillo), Meneses, op. cit. p. 78.

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de eficiencia a travs del esfuerzo de superacin que da el espritu de competencia inculcado por el sistema educativo de la sociedad industrial moderna. En las universidades organizadas por departamentos o facultades se sostiene que, en lo acadmico, dicha estructura sirve para rebasar las fronteras de las disciplinas que les corresponden7. Esta afirmacin se apoya en los siguientes principios, implcitos en la poltica educacional estadunidense, que se refleja claramente en la colombiana: La justificacin de las instituciones educativas en el terreno nacional no debe radicar exclusivamente en la formacin de profesionales, sino, de manera primordial, en la generacin de conocimientos en los campos del quehacer cientfico. Puesto que todo estudiante tiene igualdad de oportunidades de educacin y su xito o fracaso dependen de su capacidad personal, las instituciones de enseanza superior deben procurar los ms altos niveles posibles en el campo del conocimiento.

En conclusin, un departamento acadmico o facultad es una estructura polivalente cuyas finalidades primordiales son: Desconcentrar la toma de decisiones para hacer ms flexible el aparato burocrtico de las universidades modernas. Incrementar la productividad de conocimientos cientficos mediante una creciente especializacin disciplinaria y la competencia entre los profesores investigadores. Rebasar las fronteras del conocimiento cientfico mediante la investigacin de problemas especficos, considerados como casos lmite los de los diversos campos y dominios del saber propios de cada departamento. Formar las nuevas generaciones de cientficos y profesionales partiendo de una seleccin de estudiantes cada vez ms rigurosa. La funcin de "vanguardia" cientfica que postulan los principios anteriores y la optimizacin del uso de recursos, inducen a la creacin de unidades acadmico-administrativas diferentes. Dichas unidades, cuya justificacin epistemolgica no alcanza a encubrir su funcin administrativa, son verdaderos centros de investigacin cuya funcin primordial es la de generar conocimientos integrales y contextualizados. Dichos conocimientos son, por una parte, el contenido fundamental de la enseanza que se da en las universidades y, por el otro, son fuente de independencia y fortaleza nacionales al constituir el acervo cientfico y tecnolgico con el que los pases pueden hacer frente a los problemas que enfrentan.

Dressel, Johnson y Marcus, op. cit.; 1970, p. 48-49.

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9.3 FUNDAMENTOS DEL NUEVO MODELO UNIVERSITARIO8 La realidad resulta cada da ms compleja, ms dinmica, ms dialctica, ms cambiante. Los patrones de homogeneidad y estabilidad con los cuales se le haba interpretado han mostrado su total debilidad y decadencia, ahora lo normal es el cambio, la incertidumbre. Emergen nuevas teoras explicativas sobre la realidad natural y social, con nuevos fundamentos epistemolgicos, como es el caso de la teora de la relatividad de Einstein, o la teora de la mecnica cuntica. As mismo surge la Teora General de los Sistemas en el seno de la biologa, propuesta por Bertalanffy (1979) y la teora de los sistemas cibernticos de Wiener que se proponen como paradigmas tericos y epistemolgicos unificadores que superan los lmites disciplinarios existentes. Las disciplinas particulares se quedan cortas frente a la complejidad de la realidad. Esta no se puede explicar en partes o de manera fraccionaria. Constituye una unidad indivisible, en medio de ordenes mltiples, desordenes y conflictos y emergencias de nuevas formas de organizacin (Morn, 1997). Un cambio en una de sus partes genera inmediatamente un cambio en todo el sistema. Esto lo reafirma Bertalanffy (1987) cuando seala que de un modo u otro estamos forzados a vrnosla con complejidades... y esto implica una fundamental reorientacin del pensamiento cientfico ( p 3), que hasta ahora se encuentra disperso. No es que no aportan las disciplinas particulares. Claro que s. Pero, sus respuestas son parciales y por tener ste carcter los problemas no desaparecen, sino que a veces reaparecen con mayor fuerza. Las ciencias particulares no dan ni respuestas integrales ni soluciones definitivas, proponen reformas, pero no transformaciones, y de esto es de lo que se trata. Hoy estamos en el umbral donde todo se plantea en trminos de transformar o perecer. Cuando los antiguos problemas estudiados por las ciencias particulares reaparecen de nuevo, se debe al hecho que las respuestas no fueron consistentes, o que se abordaron desde un paradigma dominante que ya estaba agotado o en crisis o que simplemente no tenan capacidad metodolgica para abordarlos. Y lo que es ms grave, al aparecer nuevos problemas que no pueden ser abordados por las disciplinas existentes. Esta emergencia ha propuesto salidas como la interdisciplinaridad, o la constitucin de nuevas ciencias que integran dos o ms ciencias ya constituidas, como la bioqumica, la fsica qumica, la fsico-biologa, la sicologa social, la biosociologa. Estas ciencias, si bien mantienen los nombres de las viejas ciencias son completamente nuevas al definir campos de estudios o problemticas completamente diferentes a las anteriores que les dieron origen. Por ejemplo, la psicologa social es una ciencia autnoma que integra la psicologa y la sociologa, pero es completamente diferente a stas porque su problemtica es estudiar la doble determinacin entre mente y sociedad ( Morales ,1999).

Modelo Tomado de: Mndez, Evaristo (2008) Nuevo Modelo de Organizacin de la Educacin Superior para Amrica Latina y el Caribe / www.revistaorbis.org.ve 10 (4); 5-28 [R: 2008-01 / A: 2008-03]

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As mismo el desarrollo acelerado de los problemas de la realidad y la necesidad de darles respuestas satisfactorias ha conducido a la constitucin de la transdisciplinariedad (Gibbons y otros, 1997) de donde emergen propuestas holsticas que contienen un conocimiento integral de la realidad, a partir del estudio de principios medulares comunes o que subyacen a la realidad estudiada, o a partir del estudio de las redes de interrelaciones internas y externas a los sistemas considerados (Capra, 1998). Se proponen trabajos conjuntos para darle respuesta y solucin a los problemas, como los del ambiente, el hambre mundial, la desnutricin, los conflictos nacionales y continentales. Los nuevos postulados epistemolgicos, anteriormente expuestos, cuya categora ontolgica central es la existencia de una realidad total, indivisible en todas sus dimensiones, exigen como categora gnoseolgica, la construccin conceptual unificada, holstica, transdisciplinaria. Es decir, frente a una realidad compleja, se requiere desarrollar el pensamiento complejo. Esto implica la unidad de la ciencia o de su total reorganizacin en pleno y abierto dilogo con todas las expresiones culturales, con el arte, la religin, la filosofa, el conocimiento original o mstico, o chamnico. Y al darse esto inmediatamente comienza entonces la reestructuracin total de los sistemas de educacin superior, y en particular las universidades, y como elementos centrales est el de redisear el currculo y la organizacin socio acadmica de las mismas instituciones de educacin superior. Existe una nueva realidad acadmica que va mas all de la propia universidad existente, de all que hablemos en la postmodernidad de dos ejes nuevos para organizar las instituciones de educacin superior. El eje de las organizaciones del saber, que est centrada en primer lugar, en el capital intelectual del ser humano, en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y la cultura, en el desarrollo social comunitario, en el desarrollo profesional, en el mercado laboral y en el mundo virtual (Internet ). Luego tenemos los nuevos ejes de articulacin del saber cmo la empresamercado, el Estado, el hogar, la sociedad virtual, la comunidad mundial y local, junto a la universidad. Desde estos nuevos ejes se conformar la nueva organizacin de la educacin superior, que est y no est localizada en un solo espacio geogrfico, que est en todo el planeta, en la realidad y en la virtualidad. Una reestructuracin debe partir de un modelo no utpico, sino viable, y que conciba e introduzcan el criterio de la transicin, utilizando los recursos disponibles, e introduciendo progresivamente las nuevas premisas del cambio institucional. De all la importancia de la gerencia acadmica, como una estrategia que tiene el propsito de garantizar el xito de la educacin, instrumentando tcticas mediadoras y de consenso para mantener en la vanguardia la misma educacin. Para concretar, el modelo, se retoma entonces el concepto de polis griega y se refiere a la construccin de una nueva ciudad planetaria (Morn, 2000) para la 57

paz y la convivencia, la justicia, la solidaridad. Partiendo que el nuevo perfil del universitario tiene que disearse para construir en conjunto con el Estado y la sociedad la identidad latinoamericana, sin desconocer los aportes de otras culturas, para atender la unidad y diversidad de esta regin, para conjugar lo uno y lo mltiple, para insertarnos en el movimiento de la mundializacin, frente a la globalizacin hegemnica. Para ello se propone un modelo acadmico-organizacional; el cual se basa en la construccin de colleges escuelas integrales de desarrollos cientficos, culturales y sociales.

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9.4 OPERACIONALIZACIN DEL MODELO PARA LA FUNDACIN UNIVERSITARIA AUTNOMA DE LAS AMRICAS. Considerando lo anteriormente expuesto, en la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas el modelo se operacionalizar desde tres perspectivas; a saber: por Unidad de Gestin, por Dependencias y por Cargos. Buscando con esto reflejar los principios y conceptualizacin de variables expuestas en el modelo. A continuacin se presenta la estructura organizacional por Unidad de Gestin; en la cual se plantean las grandes unidades que posibilitan la gestin en la Institucin; con base en las cuales se realiza la departamentalizacin para la definicin de los diferentes cargos.

Considerando lo anteriormente expuesto, en la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas el modelo se operacionalizar desde tres perspectivas; a saber: por Unidad de Gestin, por Dependencias y por Cargos. Buscando con esto reflejar los principios y conceptualizacin de variables expuestas en el modelo. Por Unidad De Gestin: Como se puede apreciar en la grfica siguiente, la Institucin se agrupa en cuatro grandes unidades de gestin considerando sus macroprocesos institucionales. La unidad de gestin superior encargada del momento normativo y la definicin de polticas de desarrollo, la unidad de gestin estratgica responsable de los procesos misionales y el momento estratgico, la unidad de gestin tctica encargada de los programas que operacionalizan las estrategias, y la unidad operativa responsable de los diferentes proyectos que operacionalizan los programas. Por Dependencias: Desde la perspectiva de la departamentalizacin la Fundacin se concibe desde dos grandes divisiones (la acadmica y la administrativa); divisiones desde las cuales se desprenden los departamentos (responsables de lo tctico) y de stas las unidades, coordinaciones y oficinas (responsables de proyectos y de lo operativo). Vale la pena aclarar que en la divisin acadmica, que las facultades estn conformadas por programas; ya sea de pregrado o postgrado; de modalidad presencial o a distancia.

Por Cargos: Antes de presentar la estructura por cargos es importante tener un referente comn frente a la denominacin de los mismos de acuerdo con la unidad de mando que representan, el tramo de control que ejercen y su incidencia en los procesos de comunicacin. DENOMINACIN Rector UNIDAD DE MANDO Y TRAMO DE CONTROL Se centra toda la responsabilidad institucional para el logro de sus objetivos y funciones sustantivas. Es la cabeza de la organizacin. 59

Vicerrector

Rector Ejecutivo

Director

Decano Jefe

Coordinador

Tiene la unidad de mando con los respectivos tramos de control correspondiente a la unidad de gestin acadmica o administrativo - financiera. Tiene la responsabilidad de velar por el logro de los objetivos y funciones de la sede que se le encomiende. Es el responsable de los procesos adscritos directamente a la rectora tales como: calidad y desarrollo institucional, relaciones interinstitucionales. Es el responsable de departamento. Es el responsable de una Facultad. Responsable de una unidad tctica para el rea funcional o relacionada con una funcin sustantiva. Es el nombre que se le da al responsable de cada una de las reas que conforman un departamento claramente operacionalizado o del nivel tctico. Es el responsable de un programa ya sea de pregrado o de postgrado. Denominacin empleada para aquellos cargos del nivel operativo que ejercen unidad de mando y tramo de control con al menos otro cargo. Responsable de una Unidad operativa

ASAMBLE A GENERAL SECRETARIA GENERAL CONSEJO SUPERIOR RECTORIA RECTOR EJECUTIVO GENERAL CONSEJO ACADMICO VICERRECTORA ACADMICA RECTOR EJECUTIVO PEREIRA VICERRECTORA ADMINISTRATIVA REVISORIA FISCAL PLANEACIN CALIDAD RELACIONES INSTITUCIONALES

MANTENIMIENTO

INVESTIGACIN

BIENESTAR INSTITUCIONAL

INFORMATICA

UNIDAD PEDAGGICA

FACULTADES

FINANCIERA

EGRESADOS

EXTENSIN

COORDINACIN ACADMICA APOYOS ARCA

COORDINACIN LOGISTICA

GESTIN HUMANA

CAD

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ASAMBLE A GENERAL SECRETARIA GENERAL

REVISORIA FISCAL

OFICINA DE PLANEACIN CO NSEJO SUPERIOR OFICINA DE CALIDAD RECTORIA RECTORIA EJECUTIVA GENERAL CONSEJO ACADMICO OFICINA DE RELACIONES INSTITUCIONALES CO MUNICACIONES MERCADEO ALIANZAS

VICERRECTORA ACADMICA RECTOR EJECUTIVO PEREIRA

VICERRECTORA ADMINISTRATIVA

UNIDAD ACADMICA

UNIDAD LOGISTICA

VICERRECTORA ACADMICA
UNIDAD PEDAGGICA

CO MIT. I.I ARCA UNIDAD DE EGRESADOS DPTO. DE EXTENSIN PROYECCIN SOCIAL FORMACIN CONTINUA FACULTADES CO MIT DE F.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

DPTO. DE INVESTIGACINES

BIBLIOTECA

LABORATO RIOS

INVEST. SIGNIFICATIVAS Y APLICADAS

PUBLICACIONES

LIDERAZGO, ASESORIA EMPRESARIAL

LINEAS Y TRABAJOS DE GRADO

SEMILLEROS

PROGRAMAS CO MIT ACADMICO DESTUDIANTIL

PRCTICAS

COMIT DE P.

REA INVESTIGATVA Y SOCIAL HUMANISTA

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VICERRECTORA ADMINISTRATIVA

DEPARTAMENTO FINANCIERO

DEPARTAMENTO DE GESTIN HUMANA

UNIDAD DE BIENESTAR INTITUCIONAL

CAD

UNIDAD DE INFORMATICA

MANTENIMIENTO

CONTABILIDAD

Finalmente, vale la pena plantear que las instancias de Direccin estn dadas por: Asamblea General: Integrado por los Fundadores, cada miembro de la Asamblea tiene su suplente personal, el cual lo sustituye en todos sus derechos y obligaciones en sus ausencias personales de conformidad a lo previsto en los Estatutos Institucionales. Es el organismo mximo de direccin de la Fundacin. Consejo Superior: Integrado por el Rector de la Institucin, cinco (5) miembros principales, cinco (5) suplentes, el Vicerrector Administrativo y el Vicerrector Acadmico. Es quien expide todos los reglamentos necesarios para el buen funcionamiento de la Institucin. Dirige la Fundacin cuando no est reunida la Asamblea General y, como tal, acta como tribunal de ltima instancia. Rector: Nombrado por la Asamblea General es la primera autoridad acadmica y ejecutiva y el Representante Legal de la Institucin. Dirige la Fundacin de acuerdo con sus estatutos, las determinaciones de la Asamblea General y del Consejo Superior. Vicerrector Acadmico: Nombrado por la Asamblea General. Es quien dirige y coordina los procesos acadmicos de las facultades, as como la evaluacin peridica de los diferentes programas de estudio. Elabora el calendario acadmico y organiza, coordina y supervisa los asuntos relacionados con admisiones y registros acadmicos. Vicerrector Administrativo: Nombrado por la Asamblea General. Organiza, dirige y orienta todas las actividades de apoyo administrativo a la Fundacin. Organiza, orienta y controla el funcionamiento de los sistemas financieros y contable. 62

TESORERIA

CARTERA

Decanos: Nombrados por el Rector: Son sus representantes en sus respectivas escuelas o facultades; dirigen, ejecutan y controlan los asuntos acadmicos de su escuela o facultad, de comn acuerdo con el Vicerrector Acadmico. Secretario General: Es nombrado por el Rector y acta como Secretario de la Asamblea General, del Consejo Superior y del Consejo Acadmico, lleva el archivo general de la Institucin y verifica con su firma todas las disposiciones y actos administrativos de la Entidad. Consejo Acadmico: Es un organismo asesor en asuntos educativos, cientficos y culturales de la Institucin, que presenta al Consejo Superior las orientaciones acadmicas, la modificacin o supresin de programas acadmicos y de los Reglamentos para docentes y para estudiantes. Coordinadores de Programas: Nombrados por el Rector: Actan como representantes del Rector, la Vicerrectora Acadmica y Decanos en la direccin, ejecucin, control y vigilancia de los aspectos acadmicos de cada programa asignado. Velando por el cumplimiento de los reglamentos estudiantiles y profesorales establecidos por la Institucin.

10. GESTIN HUMANA La gestin humana se considera como el sistema aplicado al acrecentamiento y conservacin del esfuerzo, las experiencias, la salud, los conocimientos y las habilidades, entre otras, de los miembros de la Fundacin, en beneficio del individuo, de la propia organizacin y del pas en general. Se puede entender como el proceso de ayudar a los empleados a alcanzar un nivel de desempeo y una calidad de conducta personal y social que cubra sus necesidades. Las actividades relacionadas con la gestin humana en la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas constituyen una dependencia denominada Gestin Humana, compuesto de cuatro procesos claramente definidos; los cuales son: la eleccin, contratacin y desvinculacin de personal; la educacin empresarial; la gestin del desempeo y el bienestar laboral. Esto tres ltimos en asocio con las dependencias acadmicas y de bienestar institucional. El concebir la gestin humana en trminos de sistemas implica tener claro cules son los fundamentos y desafos que este debe asumir tanto del entorno externo como del interno; los cuales se pueden sintetizar en los siguientes aspectos: 1. Propsitos y Objetivos: El propsito de la gestin humana es mejorar las contribuciones productivas del personal a la organizacin, de manera que sean responsables desde un punto de vista estratgico, tico y social. Para 63

lo cual se proponen fines claros y cuantificables. Estos objetivos equivalen a parmetros que permiten evaluar las acciones que se llevan a cabo. Los objetivos pueden clasificarse en cuatro reas fundamentales: Objetivos corporativos: Contribuir al xito de la institucin de acuerdo con las demandas sociales, polticas, econmicas y legales del entorno externo. Objetivos funcionales: Mantener la contribucin del rea de humana a un nivel apropiado a las necesidades de la UAM. gestin

Objetivos sociales: Responder tica y socialmente a los desafos que presenta la sociedad en general y reducir al mximo las tensiones o demandas negativas que la misma pueda ejercer sobre la UAM. Objetivos personales: Contribuir al desarrollo del proyecto de vida personal de cada uno de los empleados de la UAM. 2. El Comportamiento Organizacional: El ser humano constituye el nervio motor de la organizacin; pues esta representa el contexto donde hombres y mujeres pasan (y en funcin del cual viven) una altsima proporcin de su existencia, por lo que la significacin social de la interaccin ser humanoorganizacin adquiere tambin un valor relevantsimo; pues es en el desarrollo de este trabajo en donde tienen sus motivaciones, afrontan las coyunturas agradables y los inconvenientes o insatisfacciones que el mismo les depara, se relacionan con sus compaeros o colegas formando grupos, etc. Todo esto se traduce en un comportamiento, ya sea individual o grupal, en pos de sus propios fines y de los objetivos de la organizacin. Este comportamiento humano en la organizacin se halla condicionado por una cantidad de variables psicolgicas, tales como: el tipo de personalidad; el nivel de motivacin; la relacin entre la satisfaccin y la productividad; el liderazgo y el manejo de la autoridad y el poder. 3. Los Equipos de Trabajo: Un equipo se compone de cierto nmero de personas dotadas de facultades para el cumplimiento de metas grupales, generando una sinergia positiva a travs del esfuerzo coordinado. El resultado de sus esfuerzos individuales es un nivel de desempeo mayor que la suma de aquellas contribuciones individuales; sinergia positiva que permitir a la organizacin incrementar el nivel de desempeo. Para desempearse eficazmente, un equipo requiere tres tipos diferentes de habilidades. Primero, necesita gente con la experiencia tcnica. Segundo, necesita gente con las habilidades de solucin de problemas y de toma de decisiones suficientes para ser capaces de identificar problemas, generar alternativas, evaluar esas alternativas y elegir opciones competentes. Finalmente, los equipos necesitan gente que sepa escuchar, que ofrezca retroalimentacin, que busque la solucin de conflictos y posea otras habilidades interpersonales.

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11. BIENESTAR INSTITUCIONAL Concibe la Institucin el Bienestar Institucional de conformidad con los artculos 117 y siguientes de Ley 30 de 1992. Posee un plan general de Bienestar que promueve y ejecuta acciones tendientes a la creacin de ambientes apropiados para el desarrollo del potencial individual y colectivo de estudiantes, profesores, empleados y personal administrativo. El Bienestar Institucional tiene como resultado Seres Humanos Integrales, capaces de asociar el trabajo o el estudio con los proyectos personales de vida, dispuestos a lograr el desarrollo de valores de comunicacin, de solidaridad, de responsabilidad y de respeto que contribuyan al logro de la realizacin personal y al cumplimiento de la misin de la Institucin. Hablar de Bienestar Institucional es tratar asuntos vitales para la Institucin como su filosofa educativa, sus polticas y programas administrativos, su organizacin y extensin a la sociedad. El objetivo que tiene La Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas con Bienestar es la formacin integral de personas a travs de un ambiente propicio para todas las actividades Institucionales que contribuyan al logro de los objetivos institucionales: la educacin integral, la formacin de profesionales, la investigacin y la extensin o servicio a la sociedad. Bienestar Institucional pretende crear las condiciones necesarias que sustenten el desarrollo cotidiano y la maximizacin de la actividad acadmica que es el soporte fundamental de la Institucin, de tal manera que las necesidades materiales y espirituales de la comunidad se vean satisfechas. De tal modo, que las polticas de Bienestar deben expresarse en planes, programas y actividades que contemplen los diversos aspectos implicados en el estar bien los estamentos. En el contexto de la Institucin, Bienestar est estrechamente ligado a la definicin de las tareas fundamentales de la ella, as como al cumplimiento de las legtimas aspiraciones humanas en los diferentes espacios histricosociales, en los cuales el individuo y la comunidad comprometen su accin cotidiana. Para el logro de estas tareas y su integracin en el mbito social y cultural actual, el bienestar debe remitir a la creacin de condiciones sociales que hagan efectivo su trabajo, dentro de un clima de formacin integral de los distintos estamentos Institucionales vinculados muy estrechamente con el entorno social y cultural. Adems Bienestar genera un espacio de reflexin y de accin efectiva para que las condiciones de los estamentos tanto dentro como fuera de la Institucin, respondan a los requerimientos que la actualidad demanda. La poltica institucional para B.I. es Bienestar Institucional: un aporte para la Vida y las estrategias para esta Poltica son recreacin y deportes institucionales, salud para la comunidad institucional, calidad de vida en la institucin y arte y cultura en la institucin. 65

REA DE LA SALUD: La tarea educativa requiere de un ambiente sano, de un grupo humano socialmente armnico, y de individuos fsicamente preparados, capaces de dar cuenta de las tareas y de los compromisos acadmicos que se derivan del proyecto de aprendizaje; habilitados fsica y mentalmente para ejercer la accin transformadora de la sociedad a la cual debe servir. En la atencin mdica y odontolgica se pretende motivar hbitos higinicos y preventivos, en materia de salud fsica y oral de todas las personas relacionadas con la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas, y brindar un servicio de atencin preventiva y teraputica al mayor nmero de usuarios posible. Los servicios y las actividades realizadas por el rea de la salud son para toda la comunidad universitaria, extensible al ncleo familiar a excepcin del consultorio de psicologa que solo es para los estamentos universitarios.

REA DE RECREACIN Y DEPORTES: El deporte es el medio que propicia la formacin de un ciudadano integro, la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas tiene el compromiso de promover el entendimiento de la cultura fsica y la prctica de actividades deportivas, desarrollando un ambiente sano donde se pueda aprovechar todo el potencial humano y deportivo que poseen los estudiantes y toda la comunidad institucional, como proyeccin de la Institucin ante la sociedad. REA CULTURAL: En su labor formadora La Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas a travs del Departamento de Bienestar, promueve diferentes actividades culturales y recreativas, a partir de las cuales, se enriquece y diversifica el conocimiento y a su vez la educacin y la recreacin. Las diferentes expresiones culturales y ldicas se ofrecen con grandes pretensiones, con la cercana necesaria para que los participantes tengan la oportunidad de involucrarse activamente, bien sea como pblico crtico y exigente del futuro, respetuoso de s mismo y de todas las manifestaciones culturales y ldicas. REA ACADMICA: ASIGNATURAS ELECTIVAS DE B.I. El Departamento de Bienestar Institucional pretende crear las condiciones necesarias, que impulsen el desarrollo cotidiano de la actividad acadmica por medio del deporte, la cultura y la recreacin. En el proceso de formacin integral es necesaria la adquisicin de hbitos y costumbres que enriquezcan la calidad de vida de los estudiantes a travs de la sana utilizacin del tiempo libre, la recreacin y la cultura. La electiva es una asignatura, que juega un papel importante en la formacin del estudiante. Los tems de evaluacin, a excepcin del curso de ecologa son: asistencia, intereses, disciplina, cumplimiento y motivacin hacia la actividad. Se puede cancelar por inasistencia (con 4 faltas), perder por notas, no es habilitable, solo lo es el curso de Ecologa. 66

PROMOCION SOCIOECONMICA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: En ste concepto se incluyen: Estmulos y reconocimientos a los deportistas destacados cada semestre. Auxilios econmicos que se le otorgan a estudiantes, docentes y empleados, los cuales son manejados por la Vicerrectora Administrativa. El aporte anual que da la Institucin para los equipos deportivos en dotacin de uniformes y material de trabajo. Las Ceremonias de Estmulos y Reconocimientos se realizan cada semestre, actualmente se est analizando una propuesta que fue lanzada en el Comit Acadmico para que dicha ceremonia sea efectuada anualmente preferiblemente en el mes de febrero puesto que la propuesta est amarrada a la auditoria acadmica la cual se rediseo en la institucin. Se propone que se nombre un docente por ciclo, que los docentes que sobresalgan por investigacin el Centro de Investigacin y Asesoras CIA , sea quien los proponga a los decanos. Las categoras de premiacin y sus criterios sern determinados por la Vicerrectora Acadmica y el equipo de decanos, las cuales se sometern a consideracin del Consejo Acadmico. 12. SISTEMA FINANCIERO Este sistema pretende garantizar la existencia de recursos econmicos, para el adecuado desarrollo de los planes, programas y proyectos Institucionales. La institucin cuenta con la Vicerrectora Administrativa, quien con base en directrices del Consejo Superior proyecta las finanzas institucionales. As mismo, aprueba - con el consentimiento de dicho rgano- inversiones, costos y presupuestos. Hacen parte de este sistema los procesos: Presupuestos, que tiene por objeto garantizar los recursos necesarios para el adecuado desarrollo de los planes, proyectos, programas y actividades de la institucin; Compras de insumos y servicios, proceso que tiene por objeto garantizar la consecucin de los insumos y servicios necesarios, para la adecuada realizacin de las actividades institucionales; Contabilidad, que tiene por objeto medir, clasificar, registrar, interpretar, analizar e informar los hechos econmicos de la institucin en forma clara, completa y fidedigna, con el fin de poder comunicar a sus usuarios, tanto internos como externos, informacin econmica objetiva, relevante y vlida para la toma de decisiones; estn circunscritos a l, los procedimientos de Nmina y seguridad social y Tesorera; y Cartera, proceso que tiene por objeto coordinar, controlar y verificar los ingresos financieros por concepto de matrcula, pensiones y otros servicios relacionados con el objeto social de la Fundacin.

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Fundacin Universitaria

GESTIN DE LA COMUNIDAD
13. GESTIN DE LA COMUNIDAD
Como se haba expresado en las Funciones Sustantivas, la poltica institucional relacionada con la gestin de la comunidad es Proyeccin Social, una responsabilidad institucional y sus estrategias son el acercamiento con los pblicos objetivos, la Educacin Continuada, la diversificacin de los servicios institucionales, los convenios y alianzas interinstitucionales y Educacin a Distancia. El ejercicio de la Extensin o Proyeccin Institucional se realiza desde: EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO: De acuerdo con la Ley 1064 de 26 de julio de 2006, se reemplaza la denominacin de Educacin no formal contenida en la Ley General de Educacin y en el Decreto Reglamentario 114 de 1996 por Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano y, adems, el Estado reconoce la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano como factor esencial del proceso educativo de la persona y componente dinamizador en la formacin de tcnicos laborales y expertos en las artes y oficios. En consecuencia las instituciones y programas debidamente acreditados, recibirn apoyo y estmulo del Estado, para lo cual gozarn de la proteccin que esta ley les otorga. Lo anterior ha permitido que la Institucin participe del desarrollo de esta modalidad educativa mediante el trabajo realizado conjuntamente con entes gubernamentales del orden nacional (Programa Plan Colombia, Jvenes en Accin, Programas de Reconversin Socio Laboral - Calamar - Cartagena del Chair - Miraflores - departamentos de Guaviare y Caquet -) y municipal (Programas como Jvenes con Futuro, Programa Capacitacin para el Trabajo. Programa de Apoyo a la Seguridad y la Convivencia Ciudadana, Capacitacin para el Trabajo. Alcalda de Medelln BID, Capacitacin administrativa, tcnica y de creacin de empresas para los beneficiarios de los micro crditos del programa Banco de los Pobres , Programa para el Mejoramiento de las Unidades Productivas Beneficiarios del Capital Semilla y la Implementacin del Proyecto de Fomento a la Cultura Solidaria, con estudiantes y docentes de 10 establecimientos de Educacin Pblica de la ciudad de Medelln), todos con excelentes resultados y de gran aporte de la Institucin a la comunidad vulnerable social y econmicamente, desplazados por la violencia, madres cabeza de familia y/o afectados por el conflicto armado que vive nuestro pas.

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EDUCACIN CONTINUADA: La Educacin Continuada es un campo dentro de la Extensin, que le permite a la universidad proyectarse hacia la sociedad mediante el desarrollo y ejecucin de planes de capacitacin y actualizacin profesional tanto de sus egresados como de la sociedad en general. Es la formacin que conduce al mejoramiento de los conocimientos de las personas para desempearse mejor en su vida profesional y personal. La Educacin Continuada aporta al desarrollo del pas a travs de la formacin y capacitacin de organizaciones y personas interesadas en aprender, mejorar e intercambiar saberes y experiencias que posibiliten su crecimiento cualificado y realicen actividades destinadas a promover la cultura, el perfeccionamiento profesional o tcnico y el desarrollo econmico de la sociedad. En lo referente a la Educacin Continuada, el departamento de Extensin ha desarrollado Diplomados y Cursos que abarca diferentes reas del conocimiento, particularmente de las Ciencias de la Salud y de las Ciencias Econmicas y Administrativas. En cuanto a la Proyeccin Social Cultural, el departamento de Extensin conjuntamente con el de B.I. ha desarrollado cursos de Taller Literario, Danzas, Msica, Ecologa y Cine, adems de haber realizado Exposiciones pictricas y de fotografa, Encuentros de Poesa y Festivales de la Cancin. Tambin con B.I. promueve la realizacin de eventos recreativos que privilegian la formacin integral de los educandos y abren espacios tanto de reflexin como de ldica dentro del diario trajinar de una IES. Estos eventos promueven el aprendizaje de actividades para el uso del tiempo libre y se realizan como recreacin dirigida. Esto ha permitido que la Institucin sea ya reconocida por su aporte social a la comunidad a la que se debe y, por esta razn, se ha convertido en sede la Junta de Accin Comunal de Laureles La Castellana (barrios donde se encuentran ubicadas las Sedes de la Institucin), realiza programas conjuntos con la parroquia de Santa Teresita y con la Estacin de Polica del sector y participa con ASCUN en las campaas de prevencin en salud y de desarrollo humano. EDUCACIN SUPERIOR: Desde los diferentes programas de Educacin Superior Formal que ofrece la Institucin, se realiza Proyeccin Social dirigida a los diferentes campos de su accin de sus saberes especficos aplicados en la comunidad. Cada programa realiza semestralmente, por asignatura, conferencias con especialistas en el ramo a la que son invitados los estudiantes y personal externo (del medio). Estas conferencias son fundamentales para la actualizacin y motivacin de los programas. Tambin se participa con grupos interdisciplinarios de EPS e IPS quienes evalan y seleccionan los miembros de la comunidad a los cuales se les realizar Rehabilitacin Dental, desde Terapia Respiratoria se trabaja la prevencin, diagnstico y tratamiento de enfermedades cardiopulmonares que mejoran la calidad de vida de los pacientes y se ofrecen conferencias a la comunidad 69

acerca de los cuidados respiratorios, las patologas ms comunes en esta rea y las terapias bsicas mientras reciben atencin mdica especializada. La biblioteca desarrolla planes de proyeccin donde se involucraron dos crceles de la ciudad, haca donde se enva material que por su vigencia no es necesario archivar. Los artculos, revistas y textos enviados han tenido entre otros temas: Figurines de moda, publicidad, transporte y variedad. Tambin se donan directorios y material para reciclaje en general para el Hospital san Vicente de Pal, entidad que lidera un programa de reciclaje para ayudar a nios de bajos recursos. PRACTICAS: Se trabaja en forma permanente en el acercamiento con el sector productivo para brindar informacin acerca de las competencias que pueden desarrollar nuestros estudiantes de ltimos semestres a fin de generar las plazas requeridas para cubrir al 100% de los estudiantes con prctica. Con estas prcticas se pretende no solo incidir en la constatacin y contrastacin de los saberes aprendidos y competencias desarrolladas por parte del estudiante sino, adems, ofrecer un aporte en la solucin de problemas o en la satisfaccin de necesidades de las empresas que, como agencias de prcticas, facilitan esta actividad.

EGRESADOS: El Centro de Egresados surge como respuesta a la necesidad sentida en la Institucin de tener un contacto ms estrecho con el entorno profesional y laboral en el que se desenvuelven los profesionales y tecnlogos formados en nuestras aulas, a la vez que se busca dar cumplimiento a los parmetros trazados por el Consejo Nacional de Acreditacin, especficamente los relacionados con el factor 7 de la Gua de Autoevaluacin con Fines de Acreditacin , el cual se relaciona con la medicin y seguimiento permanente del impacto de los programas y egresados de las instituciones de Educacin Superior en los mbitos social, laboral y profesional. Esta labor constante de seguimiento y monitoreo no slo es la base fundamental para realizar cambios que propendan por la formacin de profesionales y tecnlogos ms integrales, conocedores de su entorno y con mayores posibilidades de aportar soluciones a las problemticas actuales de la regin y del pas, sino que adems convierte al Centro de Egresados en un elemento esencial para el servicio a la comunidad que proporciona un soporte estructural de desarrollo al departamento de Proyeccin Social y, por ende, a la institucin en su totalidad. Son las funciones bsicas de este Centro las siguientes: Comunicacin e interaccin permanente con los egresados. Constitucin de canales efectivos de comunicacin con los egresados. Actualizacin permanente de datos de los egresados. Vinculacin social, cultural y acadmica del egresado a la vida Institucional. 70

Seguimiento a egresados. Difusin Institucional y de los programas de Extensin a los egresados. Reconocimiento pblico a la labor del egresado. Bolsa de Empleo (manejada a travs de software desarrollado por la Institucin) Grupo Enlace Profesional

PROMOCIN INSTITUCIONAL: La institucin adems del mercadeo de sus servicios educativos, de investigacin, asesora y consultora, tambin trabaja sobre la orientacin profesional de los bachilleres de forma que, mediante la aplicacin gratuita de una prueba psicotcnica, les ayuda a la definicin de sus Intereses y Preferencias Profesionales (prueba IPP), permitindoles conocer sus fortalezas y debilidades a nivel de facilidades y habilidades para el desarrollo y desempeo en campos especficos del conocimiento, no solamente referido a los programas de pregrado que ofrece la Institucin.

AUXILIOS EDUCATIVOS PARA PERSONAS CON DIFICULTADES SOCIO ECONMICAS PARA CURSAR EDUCACIN SUPERIOR: La Institucin, dentro de su Proyeccin Social, quiere incidir positivamente en apoyo a los programas gubernamentales de incremento de la cobertura con calidad de la Educacin Superior en e Colombia. Es as que contribuye con las comunidades menos favorecidas ya sea por situacin geogrfica (distancia o zonas de conflicto), o ya por su situacin econmica. En este orden de ideas, la Fundacin ofrece becas para estudiantes de municipios ubicados en zonas apartadas donde no se ofrecen programas de Educacin Superior, y auxilios educativos hasta de un 80% del costo de la matrcula para estudiantes con dificultades econmicas. Tambin es partcipe del programa gubernamental ACCES y, adems, ofrece diferentes lneas internas de crdito educativo (propias de la Institucin) para facilitar a los estudiantes la forma de pago de sus matrculas. A.I.R.A. (Asistencia Integral Respiratoria Ambulatoria): AIRA es una Unidad de Extensin o Proyeccin Social de la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas, que cuenta con profesionales altamente calificados quienes utilizan todos los recursos tcnicos y cientficos, brindando a la comunidad un servicio oportuno y de excelente calidad. Es importante plantear que se estn adelantando los proyectos de servicio a la comunidad relacionados con los programas de Odontologa, Medicina y Medicina Veterinaria.

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