Desarrollo social y de la personalidad Flix Lpez

1. Introduccin Desde el nacimiento, el nio est en condiciones para iniciar el proceso de socializacin debido a: - su indefensin - su capacidad de aprendizaje - su atraccin innata por los estmulos sociales. El nio tiene una serie de necesidades bsicas: - proteccin de los peligros reales e imaginarios contra la vida y la salud. - cuidados bsicos: alimentacin, higiene, etc. - posibilidad de establecer vnculos afectivos estrechos con algunos adultos - exploracin del entorno fsico y social. - actividad ldica con objetos y personas. Estas necesidades hacen que el nio est motivado biolgica y socialmente para incorporarse al grupo social. Por otro lado, el grupo social donde nace el nio, necesita tambin de la incorporacin de ste para mantenerse y sobrevivir.

2. Los procesos de socializacin

El proceso de socializacin, que es aquel por el cual el nio asimila los valores, normas y formas de actuar que el grupo social donde nace intentar transmitirle. Por lo visto ms arriba, este proceso es una interaccin entre el nio y su entorno. Esta interaccin depende de: - las caractersticas del nio - la forma de actuar de los agentes sociales. Podemos definir, por consiguiente la SOCIALIZACIN como un proceso interactivo necesario para el nio y para el grupo social donde nace y a travs del cual el nio satisface sus necesidades y asimila la cultura a la vez que la sociedad se perpeta y desarrolla.

Los procesos de socializacin son de tres tipos:

a) Procesos mentales: adquisicin del conocimiento de normas, valores, costumbres, personas, instituciones y smbolos sociales, adquisicin del lenguaje y de los conocimientos adquiridos a travs del sistema escolar. De hecho el proceso de socializacin es, en gran medida, una transmisin de los conocimientos que la especie ha acumulado a travs de los aos. b) Procesos afectivos: los vnculos afectivos que el nio establece son una de las bases ms slidas del desarrollo social. La empata, el apego y la amistad son una forma de unin al grupo, pero tambin mediatizan todo el desarrollo social. c) Procesos conductuales: La socializacin implica tambin la adquisicin de conductas consideradas socialmente deseables. Para ello el nio debe ir adquiriendo un cierto control sobre su conducta y se sienta motivado para actuar de forma adecuada. Las motivaciones que favorecen la conducta social pueden basarse en la moral, el razonamiento sobre la utilidad social de ciertas conductas, el miedo al castigo o el miedo a perder el amor que recibe de los dems. Este proceso se inicia desde el momento del nacimiento y permanece a lo largo de todo el ciclo vital.

3. Procesos mentales de socializacin

La adquisicin de conocimientos sociales es uno de los aspectos fundamentales del desarrollo social a1a vez que precondicin para que tengan lugar los procesos afectivos y las conductas sociales. Estas adquisiciones son muy numerosas: a) Referidos a las personas: - Reconocimiento, identidad y roles. - Diferenciacin entre conocidos y extraos. - Sentimientos, pensamientos, intenciones y punto de vista de los dems. - Relaciones entre las personas: amistad, relaciones familiares, etc. b) Conocimiento de la sociedad: - Conceptos sociales: dinero, pobre, rico, nacin, ciudad, etc. - Conocimiento de las instituciones: familia, escuela, parlamento, etc. - Conocimiento de los valores, normas, juicio moral, etc.

hospital,

Desde el momento del nacimiento, los nios pequeos son capaces de percibir algunas expresiones emocionales de los dems y tener experiencia vicaria de ellas. Adems, en los primeros das de vida aprenden algunas seales e indicios sociales. El reconocimiento de algunas emociones e indicios sociales no significa que los nios reconozcan ya a las personas en cuanto tales, sino que se trata probablemente, del reconocimiento de la recurrencia de determinados estmulos que se repiten y no, necesariamente, del reconocimiento de la persona como algo global. El reconocimiento de las personas en hasta el segundo trimestre de vida, partir de ese momento, los nios prefiriendo claramente a unas sobre desconocidos. cuanto tales debemos retrotraerlo hacia los tres o cuatro meses. A discriminan entre las personas otras, aunque no rechacen a los

Antes de los seis meses, los nios reconocen perfectamente a determinadas personas que adquieren un gran significado conductual para ellos. Este reconocimiento exige que los nios tengan, al menos, un rudimentario concepto de la persona. Durante el segundo semestre del primer ao de vida, frecuentemente en el octavo mes, se produce un cambio cualitativo en el conocimiento social de los conocidos y extraos. El conocimiento social tiene, tambin en este caso, vital importancia, porque se ha comprobado que depende de la forma del encuentro con el extrao (rapidez del, acercamiento, conducta del extrao, lugar, presencia o ausencia de la madre, situacin en que se encuentre el nio, etc.) el que el nio manifieste menor o mayor cautela, recelo o miedo. Estas reacciones se expresan en conductas visuales (mirada recelosa o abierta), sonoras (lloro o vocalizaciones) y motoras (abrazos a la madre, ocultamiento de la cara, aceptacin o rechazo del contacto, etc.) A finales del primer ao de vida los nios demuestran cierta habilidad para reconocerse a s mismos diferencindose de los dems, siempre que la imagen presentada se corresponda con la que tienen en ese momento (es decir, sea su propia imagen actual). Ms difcil de saber es cundo y cmo los nios adquieren su identidad (el self). El self no es otra cosa que una teora sobre s mismo, resultado de la experiencia. Supone una conciencia de s y una serie de conocimientos relativamente estables referidos a su propia persona.

El conocimiento de las primeras diferencias entre el yo y los otros, es posible que se adquiera de forma muy temprana en interaccin con el reconocimiento y la discriminacin entre diferentes personas. La identidad sexual es un juicio (soy nio, soy nia) sobre la propia figura corporal. La identidad de gnero es el conocimiento de las funciones y caractersticas que la sociedad asigna como propias del nio y de la nia (rol sexual asignado, en trminos clsicos). La adquisicin de la identidad sexual y de gnero sigue un triple proceso: a) Reconocimiento conductual de la existencia de dos tipos de vestidos, adornos, actividades, juguetes, etc. Los nios, en relacin con estas actividades, manifiestan preferencias segn su sexo antes de los dos aos. b) Autoclasificacin en una de las dos categoras sexuales. Supone no un conocimiento social de la identidad sexual y de gnero de los dems y tambin un conocimiento de s mismo. Este juicio cognitivo lo hacen los nios entre el ao y medio y los tres aos. c) A partir de los tres aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero para definir con claridad sus preferencias y valoraciones.

4. Procesos conductuales de socializacin

Los procesos conductuales de socializacin: a) Suponen: - El conocimiento de valores, normas y hbitos sociales. - El control sobre la propia conducta. b) Incluyen: - Aprendizaje de hbitos sociales: comer, vestir, etc. - Aprendizaje de habilidades sociales. - Conductas prosociales y evitar conductas consideradas indeseables. Durante los dos primeros aos se dan numerosos conflictos ante los que los nios reaccionan, con frecuencia, con rabietas. Durante los dos primeros aos de vida, juegan un papel decisivo las figuras de apego porque ellas son las que controlan al ambiente social que vive el nio. Las figuras de apego tienen para el nio un significado

totalmente especial, favoreciendo la identificacin del nio con ellas y, de esta forma, la asimilacin social a sus valores, normas y conductas.

5. Procesos afectivos de socializacin

Los afectos que impulsan al individuo a vincularse de una u otra forma con los dems son: deseo, atraccin, enamoramiento, empata, apego y amistad. El apego es un vnculo afectivo que establece el nio con las personas que interactan de forma privilegiada con l, estando caracterizado por: a) Conductas, que intentan conseguir o mantener la proximidad con la persona a que se est apegado y conductas de interaccin privilegiada: llamadas (lloros, vocalizaciones, gestos, etc.), contacto ntimo (contacto tctil, abrazos, etc.), vigilancia y seguimiento perceptivo de las figuras de apego (visin a distancia, etc.), conductas motoras de aproximacin y seguimiento, etc. b) Modelo mental de la relacin con las figuras de apego. Los contenidos ms importantes de esa relacin son los recuerdos que deja, el concepto que se tiene de la figura de apego y de s mismo, y, por ltimo, las expectativas sobre la propia relacin. El grado de accesibilidad (disponibilidad de las figuras de apego) e incondicionalidad (toma de conciencia de que la figura de apego no puede fallar cuando se la necesita), son probablemente, los ms decisivos. Este modelo mental de la relacin es construido en base a las experiencias de la relacin, interpretadas por el propio nio, y est tambin influido por lo que los dems le transmiten. c) Conjunto de sentimientos asociados a las personas con las que el nio est vinculado. La adecuada relacin con las figuras de apego conlleva sentimientos de seguridad, bienestar y placer, asociados a la proximidad y contacto con ellas, y de ansiedad, cuando tienen lugar separaciones o dificultades para restablecer el contacto. Este vnculo es, por ello, el resultado de la interaccin privilegiada entre el nio y algunos adultos.

Estas interacciones se caracterizan por ser:

- asimtricas, porque el adulto controla la situacin en que se producen, les da significado y se adapta al nio. - rtmicas, porque, desde los primeros momentos, en especial en el momento de la succin, los adultos actan por turnos, adaptndose al nio - ntimas, dado que frecuentemente hay contacto piel a piel y sentimientos de pertenencia. - desformalizadas, porque los adultos usan gestos exagerados, palabras inexistentes, miradas sostenidas al rostro, etc. El proceso de formacin y desarrollo del apego pasa fundamentalmente por las siguientes etapas: a) Dos primeros meses de vida: el nio se comporta como un activo buscador de estmulos sociales, se siente atrado por el rostro, la voz, el tacto y la temperatura de las personas que le rodean, pero no hay pruebas seguras de que llegue a reconocer a las personas en cuanto tales. De hecho, acepta los cuidados de personas desconocidas de forma similar a los prestados por sus progenitores, si se los ofrecen siguiendo las pautas que stos. b) Desde el segundo al sexto mes: Discrimina claramente entre unas personas y otras, y acepta mejor las atenciones y cuidados de quienes le cuidan habitualmente. c) Entre los seis y doce meses: los nios no slo ponen de manifiesto conductas de preferencia por determinadas personas, sino que, como se ha dicho, ante los desconocidos reaccionan con cautela, recelo, miedo o, incluso claro rechazo. A partir de este perodo, cuatro grandes sistemas interactan entre s y mediatizan las relaciones del nio con el entorno: - exploracin - apego - afiliacin - miedo a extraos. La afiliacin y el miedo a extraos hacen que el nio est interesado en establecer relaciones con los dems, a la vez que se alarma si stas no tienen lugar en situaciones adecuadas. d) Segundo ao de vida: El vnculo de apego se conslida, enriquecindose sus componentes representacionales por el desarrollo de las capacidades intelectuales. Dentro del ambiente familiar, el nio inicia la toma de conciencia de las relaciones entre los diferentes

miembros del sistema familiar. Los nios toman conciencia de que los padres comparten ciertas formas de intimidad en las que ellos no pueden participar. Los celos fraternales tienen su origen en la reestructuracin del sistema familiar que supone el nacimiento del nuevo hermano, y las consecuencias que ello provoca: descenso de las atenciones que se prestaban anteriormente, aumento de las exigencias, prohibiciones y castigos, cambio en la consideracin del nio, que pasa a ser visto como mayor, etc. Desde la teora del apego podemos llegar a formular algunos criterios educativos especialmente tiles para los padres: A. Desde el punto de vista de las demandas de los nios, los padres deben: - Percibir las demandas. - Interpretarlas adecuadamente. - Seleccionar la respuesta adecuada. - Responder contingentemente a la demanda. - No aceptar la rabieta u otras inadecuadas de demanda como procedimiento para obtener gratificaciones. B. Desde el punto de vista de las caractersticas que debe cumplir la estimulacin que ofrecen las figuras de apego: - Cantidad - Calidad - Accesibilidad y disponibilidad - Exclusividad - Incondicionalidad - Permanencia en el tiempo C. Desde el punto de vista del nmero de figuras de apego (madre, padre, hermanos, abuelos, etc.) D. Desde el punto de vista de las relaciones entre las propias figuras de apego, los conflictos, la incoherencia de pautas educativas, las separaciones y los divorcios provocan grandes sufrimientos en los nios. E. Un estilo general que combine las manifestaciones de afecto, exigencias adecuadas a las capacidades del nio, comunicacin que razone e interprete las imposiciones y control sobre las actividades de los hijos.