Nome do Aluno

Or gani zador es
Mar i a Lci a V. de Ol i vei r a Andr ade
Nei de Luzi a de Rezende
Val di r Hei tor Bar zotto
El abor ador a
Mar i a Lci a V. de Ol i vei r a Andr ade
4
mdul o
O texto e sua ar ti cul ao
Lngua
Portuguesa
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
Secretrio: Gabriel Benedito Issac Chalita
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP
Coordenadora: Sonia Maria Silva
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Reitor: Adolpho Jos Melfi
Pr-Reitora de Graduao
Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pr-Reitor de Cultura e Extenso Universitria
Adilson Avansi Abreu
FUNDAO DE APOIO FACULDADE DE EDUCAO FAFE
Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta
Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho
Diretoria Financeira: Slvia Luzia Frateschi Trivelato
PROGRAMA PR-UNIVERSITRIO
Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis
Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar
Coordenadora Pedaggica: Helena Coharik Chamlian
Coordenadores de rea
Biologia:
Paulo Takeo Sano Lyria Mori
Fsica:
Maurcio Pietrocola Nobuko Ueta
Geografia:
Sonia Maria Vanzella Castellar Elvio Rodrigues Martins
Histria:
Ktia Maria Abud Raquel Glezer
Lngua Inglesa:
Anna Maria Carmagnani Walkyria Monte Mr
Lngua Portuguesa:
Maria Lcia Victrio de Oliveira Andrade Neide Luzia de Rezende Valdir Heitor Barzotto
Matemtica:
Antnio Carlos Brolezzi Elvia Mureb Sallum Martha S. Monteiro
Qumica:
Maria Eunice Ribeiro Marcondes Marcelo Giordan
Produo Editorial
Dreampix Comunicao
Reviso, diagramao, capa e projeto grfico: Andr Jun Nishizawa, Eduardo Higa Sokei, Jos Muniz Jr.
Mariana Pimenta Coan, Mario Guimares Mucida e Wagner Shimabukuro
Cartas ao
Aluno
Car ta da
Pr-Reitoria de Graduao
Caro aluno,
Com muita alegria, a Universidade de So Paulo, por meio de seus estudantes
e de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado da
Educao, oferecendo a voc o que temos de melhor: conhecimento.
Conhecimento a chave para o desenvolvimento das pessoas e das naes
e freqentar o ensino superior a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentos
de forma sistemtica e de se preparar para uma profisso.
Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita o desejo
de tantos jovens como voc. Por isso, a USP, assim como outras universidades
pblicas, possui um vestibular to concorrido. Para enfrentar tal concorrncia,
muitos alunos do ensino mdio, inclusive os que estudam em escolas particulares
de reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatrios, em geral de alto
custo e inacessveis maioria dos alunos da escola pblica.
O presente programa oferece a voc a possibilidade de se preparar para enfrentar
com melhores condies um vestibular, retomando aspectos fundamentais da
programao do ensino mdio. Espera-se, tambm, que essa reviso, orientada
por objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimento
pessoal que adquiriu ao longo da educao bsica. Tomar posse da prpria
formao certamente lhe dar a segurana necessria para enfrentar qualquer
situao de vida e de trabalho.
Enfrente com garra esse programa. Os prximos meses, at os exames em
novembro, exigiro de sua parte muita disciplina e estudo dirio. Os monitores
e os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, esto
se dedicando muito para ajud-lo nessa travessia.
Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposio e vigor
para o presente desafio.
Sonia Teresinha de Sousa Penin.
Pr-Reitora de Graduao.
Car ta da
Secretaria de Estado da Educao
Caro aluno,
Com a efetiva expanso e a crescente melhoria do ensino mdio estadual,
os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da rede
estadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades pblicas, vm se
inserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditrio.
Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovados
nos exames vestibulares da Fuvest o que, indubitavelmente, comprova a
qualidade dos estudos pblicos oferecidos , de outro mostra quo desiguais
tm sido as condies apresentadas pelos alunos ao conclurem a ltima etapa
da educao bsica.
Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamar
de formao bsica necessrio ao restabelecimento da igualdade de direitos
demandados pela continuidade de estudos em nvel superior, a Secretaria de
Estado da Educao assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programa
denominado Pr-Universitrio, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceira
srie do curso regular do ensino mdio. uma proposta de trabalho que busca
ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentos
e contedos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva insero no
mundo acadmico. Tal proposta pedaggica buscar contemplar as diferentes
disciplinas do currculo do ensino mdio mediante material didtico especialmente
construdo para esse fim.
O Programa no s quer encorajar voc, aluno da escola pblica, a participar
do exame seletivo de ingresso no ensino pblico superior, como espera se
constituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino mdio e
a universidade. Num processo de contribuies mtuas, rico e diversificado
em subsdios, essa parceria poder, no caso da estadual paulista, contribuir
para o aperfeioamento de seu currculo, organizao e formao de docentes.
Prof. Sonia Maria Silva
Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
Apresentao
da rea
Os mdulos de Lngua Portuguesa deste curso constituem uma forma de levar
voc, aluno de ensino mdio, a refletir sobre a sua lngua materna, oferecendo sub-
sdios para melhoria e aprimoramento de seus conhecimentos lingsticos.
Compusemos o material numa progresso que leva em conta, em primeiro lugar,
o seu processo de amadurecimento. Assim, partindo de realidades vivencialmente
prximas, o grau de abstrao se intensifica dentro da cada unidade e de um mdulo
para outro.
Estruturamos os mdulos em torno de uma posio fundamental: os tpicos gra-
maticais e textuais constantes do currculo do ensino mdio s assumem seu signifi-
cado pleno quando focalizados a partir da linguagem, entendida como faculdade
inerente ao ser humano, pela qual ele interage com seus semelhantes. Por essa razo
no fizemos uma separao rgida de assuntos, o que deturparia o carter essencial-
mente flexvel dos problemas de linguagem.
Dentro desta perspectiva, foram organizados os quatro mdulos de Lngua Por-
tuguesa e seus respectivos contedos: variabilidade da linguagem e noo de nor-
ma, morfossintaxe das classes de palavras, processos de organizao da frase, orga-
nizao e articulao do texto, o problema da significao e os recursos de estilo.
Preocupamo-nos com que as aulas levem voc a refletir criticamente sobre sua
vivncia lingstica e, em contato com as normas gramaticais vigentes, habilitem-no a
interpretar e a produzir textos representativos das mais diversas situaes interacionais.
Com o material que preparamos, voc ter a oportunidade de rever os pontos
mais importantes sobre a Lngua Portuguesa e fazer atividades para avaliar seu pro-
gresso e possveis dificuldades.
Procure ver essa fase de estudos como mais uma oportunidade de aprendizagem
sobre o mundo, a sociedade em que vive e sobre voc mesmo. Se voc entrar nela
com esse esprito, seguramente sair dela enriquecido no apenas de conhecimen-
tos para ingressar na Universidade, mas tambm de informaes e pontos de vista
novos que serviro em toda a sua vida. Da, sim, voc poder olhar o mundo com
confiana. Voc pode no se transformar em um cientista, mas ser sem dvida uma
pessoa que tem conhecimentos e informaes e capaz de us-los da melhor manei-
ra possvel. Afinal, vale a pena investir em voc mesmo.
Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade
Coordenadora de Lngua Portuguesa
Neste mdulo, sero discutidas questes relativas articulao do texto.
Trataremos das estratgias lingsticas para a construo do sentido textual,
dos recursos expressivos, da citao, dos nveis de significao do texto e da
intertextualidade.
Em cada unidade, aps a explicao referente ao contedo da disciplina,
apresentamos atividades para que voc possa praticar o que aprendeu e, em
seguida, indicamos sugestes de leitura e atividades complementares.
Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade
Coordenadora de Lngua Portuguesa
Apresentao
do mdulo
Uni dade 1
Estratgias de articulao do texto:
coeso lexical e gramatical
Or gani zador es
Mar i a Lci a V. de
Ol i vei r a Andr ade
Nei de Luzi a de
Rezende
Val di r Hei tor
Bar zotto
El abor ador a
Mar i a Lci a V. de
Ol i vei r a Andr ade
Num texto, certos elementos comparam-
se aos fios que costuram entre si as partes de
uma vestimenta. Cortados esses fios, o que
sobra so simples pedaos de pano.
(Fiorin e Savioli, 1996: 367).
Ao analisarmos essa afirmao dos autores, verificamos que um texto
bem construdo aquele que permite ao leitor compreender o que est sendo
dito, sem que este se perca entre os enunciados que o constituem, nem perca
a noo de conjunto. possvel, portanto, perceber a conexo existente entre
os vrios segmentos textuais e compreender que todos esto interligados, crian-
do um todo coeso e coerente.
Para exemplificar o que foi dito, observemos o texto a seguir.
(1)
Para os humanistas renascentistas e os filsofos iluministas do scu-
lo XVIII, a Idade Mdia foi um perodo soturno, coberto pela longa
noite da superstio, governado pelo obscurantismo de senhores e p-
rocos, marcado pelo fanatismo religioso, povoado por camponeses fa-
mintos e vulnerveis aos acidentes da vida. Enfim, a Idade das Trevas.
Ao longo do sculo XIX e at a segunda metade do sculo passado,
essa viso negativa da Idade Mdia passou de gerao em gerao,
abandonada pelos livros didticos. At que historiadores do sculo XX,
os medievalistas na vanguarda, comearam a desmontar esse mito
historiogrfico.
Estudos recentes revelaram as profundas transformaes ocorridas
nos sculos XIV e XV. Os casamentos freqentemente eram arranjados
pelos pais, mas o rapto por mtuo consentimento era o expediente em-
pregado pelas moas para escolher seus maridos. Os bordis acolhiam
alegremente os celibatrios, com as bnos da municipalidade, preo-
cupada em preservar a virtude das donzelas. Estas tomavam parte nas
festas, em que o flerte era a atividade principal. A homossexualidade
era tolerada, desde que respeitasse conveniente discrio. Os desvali-
dos contavam com um meio urbano solidrio, que engendrou diversos
mecanismos de proteo social. J no sculo XII, uma sociedade dese-
josa de saber criou a universidade e o poder estudantil, e estimulou o
uso da escrita. Logo, a escola se tornou estratagema de ascenso social,
e jovens de ambos os sexos, mulheres em menor nmero, buscaram nos
Io
ixcu. vov1ucuvs.
livros um lugar na sociedade. Definitivamente, foram dissipadas as tre-
vas que deformaram a nossa viso de Idade Mdia.
(Novas luzes revelam outra Idade Mdia. In: Histria Viva. So Paulo:
Editorial Duetto, ano I, n 5, maro de 2004, p; 28).
Como voc pode verificar, os enunciados desse texto no esto aglomera-
dos caoticamente, mas estritamente interligados, permitindo que se perceba a
conexo entre as partes. A essa conexo interna entre os vrios segmentos
presentes no texto d-se o nome de coeso. Portanto, um texto coeso aquele
que apresenta enunciados organicamente articulados entre si (Fiorin e Savioli,
1990: 271), ou seja, quando h concatenao entre as idias apresentadas por
meio da articulao das palavras e frases.
A coeso de um texto no fruto do acaso. Na verdade, o resultado das
relaes de sentido estabelecidas entre os enunciados. Essas relaes so mani-
festadas por determinadas categorias de palavras, as quais so denominadas
elementos de conexo ou conectivos. A funo destes elementos a de colocar
em evidncia as vrias relaes de sentido que existem entre os enunciados.
Voltando ao texto (1), podemos observar a funo de alguns desses ele-
mentos de coeso.
No primeiro pargrafo, aps encadear (por meio do uso de adjetivos, par-
ticpios e pontuao) uma srie de caracterizaes feitas pelos humanistas
renascentistas e os filsofos iluministas sobre a poca medieval (foi um pe-
rodo soturno, coberto pela longa noite da superstio, governado pelo obs-
curantismo de senhores e procos, marcado pelo fanatismo religioso, povoa-
do por camponeses famintos e vulnerveis aos acidentes da vida), o autor do
texto sintetiza a idia bsica que deseja transmitir ao seu leitor. Para isso, faz
uso do advrbio enfim indicando que passar a introduzir o ltimo enunciado
desse pargrafo que define o perodo histrico analisado sob tal tica: Enfim,
a Idade das Trevas.
J no segundo pargrafo, o autor precisa apresentar as idias relativas
perspectiva dos historiadores do sculo XX que se contrapem quela dos
estudiosos mencionados anteriormente. Contudo, antes de anunciar essas no-
vas idias, ele retoma o ponto de vista desenvolvido no primeiro pargrafo
por meio de essa viso negativa da Idade Mdia passou de gerao em gera-
o.... Aqui a conexo estabelecida por meio da expresso nominal (viso
negativa) que define como os estudiosos anteriores segunda metade do
sculo XX viam a Idade Mdia. Como essa explicao j havia sido feita, o
autor faz uso do pronome demonstrativo essa que, por ser um pronome
anafrico isto , serve para fazer uma retomada , exige a ateno do leitor
para buscar o sentido no elemento antecedente (nesta ocorrncia, diz respeito
a todo o primeiro pargrafo).
Ainda neste pargrafo, temos o uso da preposio at, sendo empregada
para estabelecer uma relao semntica de tempo. Vejam-se os trechos:
a. Ao longo do sculo XIX e at a segunda metade do sculo passado....,
em que a preposio at estabelece uma relao semntica de momento
no tempo a que se chega uma ao/processo/estado, e o termo sculo
passado expressa o limite final temporal.
b. At que historiadores do sculo XX (...) comearam a desmontar esse
mito historiogrfico, em que a preposio at+que+orao com verbo
finito indica limite temporal.
II
xuuio iv - o 1vx1o v su. .v1icui.1o
No ltimo pargrafo, encontramos, por exemplo, um trecho em que o
autor fala a respeito dos casamentos na Idade Mdia: Os casamentos freqen-
temente eram arranjados pelos pais; no segmento seguinte, expressa uma
informao contrria primeira e, para introduzir essa segunda orao, preci-
sa empregar um elemento de coeso que estabelea a relao pretendida, no
caso o conectivo mas (conjuno coordenativa adversativa).
Continuando a observar os recursos coesivos empregados na construo
deste pargrafo, encontramos outros importantes, como:
a. pronome demonstrativo estas: no trecho Estas tomavam parte nas fes-
tas, em que o pronome retoma o termo imediatamente anterior (...
donzelas), por meio de uma anfora, isto , para preencher a forma pro-
nominal que esvaziada de sentido, o leitor precisa voltar ao segmento
anterior e estabelecer a relao entre os dois segmentos.
b. pronome relativo em que: no trecho nas festas... em que o flerte era a
atividade principal, serve para retomar o termo nas festas, introduzindo a
orao subordinada adjetiva.
c. locuo conjuntiva desde que: no trecho A homossexualidade era tolera-
da, desde que respeitasse conveniente discrio, a locuo introduz uma
orao que implica condio para que a orao anterior se realize. A ora-
o subordinada denominada pela gramtica normativa de orao su-
bordinada adverbial condicional.
d. advrbio definitivamente: ocorre no segmento final Definitivamente, fo-
ram dissipadas as trevas que deformaram a nossa viso de Idade Mdia.
Nesse trecho, o advrbio que classificado pela gramtica normativa como
advrbio de modo (adjetivo definitivo + sufixo -mente) serve para apresen-
tar a avaliao final do autor a respeito da Idade Mdia, exercendo a funo
de um advrbio modalizador que introduz a concluso do texto; ou seja, o
contedo do que se afirma por meio desse advrbio dado como um fato
partilhado entre autor e leitor, e que reforado pelo advrbio.
Por meio dos elementos levantados no texto (1), voc pde ver que so
vrias as palavras que, num texto, assumem a funo de conectivo ou elemen-
to de coeso:
as preposies: a, at, de, para, com , por etc;
as conjunes: e, mas, ou, embora, que, para que, quando etc;
os advrbios: aqui, a, l, agora, j, enfim, logo etc;
os pronomes: ele, ela, seu sua, este, esta, isto, esse, essa, isso, aquele,
que, o qual etc.
H, portanto, dois tipos bsicos de coeso:
1- A retomada de termos, expresses ou frases j ditas ou a sua antecipao:
a. por uma palavra gramatical (pronomes, verbos ser e fazer Paulo estuda
e Jos faz o mesmo , numerais, advrbios);
b. retomada por palavra lexical (substantivos, verbos, adjetivos).
I:
ixcu. vov1ucuvs.
2- O encadeamento de segmentos do texto:
a. conexo: realizada por conectores ou operadores discursivos (tambm
denominados conectivos ou conjunes pela gramtica normativa), que
devem ser vistos como elementos que trazem para o texto uma orientao
argumentativa, e no como meros elementos relacionais. So exemplos
de conectores: e, mas, porm, embora, portanto, j que, pois etc. Desse
modo, este item engloba muitos outros termos que fazem parte de voc-
bulos que, segundo a Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB), no se
enquadram nas dez classes gramaticais. Bechara, por exemplo, denomina
essas palavras de: denotadores de incluso (at, mesmo, tambm); de ex-
cluso (s, apenas, seno); de retificao (alis, ou melhor); de situao
(ento, afinal). Estas so palavras ou expresses responsveis pela conca-
tenao ou encadeamento de relaes entre os segmentos textuais.
b. justaposio: faz-se pelo estabelecimento da seqenciao com ou sem o
uso de conectores. Quando o texto se organiza sem seqenciadores, cabe
ao leitor reconstruir, com base na seqncia apresentada, os operadores
discursivos que no esto presentes na superfcie textual. Nesse caso, o lu-
gar do conector marcado, na escrita, por sinais de pontuao (vrgula,
ponto e vrgula, dois pontos, ponto) e, na fala, pelas pausas. A justaposio
com conectores estabelece um encadeamento coesivo entre pores maio-
res ou menores da superfcie textual e pode ser marcada por: seqncia
temporal (dois meses, uma semana, ontem); ordenao espacial ( esquer-
da, atrs, abaixo); especificao da ordem dos assuntos (primeiro, a seguir,
finalmente); introduo de um dado tema ou para mudar de assunto (por
falar nisso, a propsito, mas voltando ao assunto, fazendo um parntese).
O uso apropriado desses elementos de coeso garante unidade ao texto e
contribui, de modo considervel, para que as idias sejam expressas com cla-
reza e adequao.
Vejamos o texto (2), publicado no jornal Folha de S. Paulo, em 27 de
agosto de 2004 caderno A, p.6:
(2)
El e sempre nos l eva a l ugares novos, i nt eressant es. El e vai e apresent a onde vamos
vi ver. Def ende e bri ga por ns. Consegue o mel hor para a gent e. El e nos provi denci a
uma moradi a. El e se preocupa com a gent e. Depoi s de um t empo, aparece com uma
propost a i ncrvel . Uma casa na prai a ou no campo. El e se i mport a com o l ugar onde
vamos passar as frias com a nossa famlia. Ele no t em obrigao de pensar nisso, mas,
mesmo assim, pensa. Nossa sat isfao, nosso sorriso no rost o de est ar bem abrigado
a sua al egri a. El e vi ve pra i sso. At quando o assunt o t rabal ho, el e est l para nos
orient ar. Aqui sua empresa vai decolar , diz orgulhoso, do alt o de t oda a sua experin-
cia. Ele sabe das coisas. Ele sabe que ns precisamos dele. E ainda bem que ele sempre
est l, nossa disposio.
Uma homenagem do Grupo Cyrela ao Dia do Consult or Imobilirio
Av. Brigadeiro Faria Lima, 3400 10
o
andar
It aim Bibi SP
www.cyrela.com.br
I,
xuuio iv - o 1vx1o v su. .v1icui.1o
Ao iniciar a leitura, podemos estranhar que o texto comece com um pro-
nome ele que s vai ser preenchido se chegarmos ao final. O uso dessa estra-
tgia coesiva de antecipao, denominada catfora, indica que devemos pro-
curar nos elementos que se seguem onde est o sentido textual (ele = consul-
tor imobilirio, que somente ser percebido se o leitor observar os elementos
contextualizadores da propaganda, ou seja, os elementos que ancoram o tex-
to: ttulo, quem produziu, onde foi publicado, data). Essa estratgia cria
certa curiosidade e expectativa, fazendo com que o leitor avance e busque o
sentido. Antes de chegar a preencher o sentido do pronome ele, o leitor pode
constatar que o enunciador usa repeties do item lexical (ele) ou em outros
momentos usa o recurso da elipse (a forma verbal em 3
a
pessoa sem uso do
pronome explcito).
At i vi dades
1. Releia a propaganda acima e levante outros elementos coesivos estudados
nesta unidade, alm da repetio do pronome ele e de sua elipse.
2. Analise, nos textos colocados a seguir, os processos coesivos de construo
do referente (atente para as escolhas lexicais e sintticas) e explique como a
coerncia (organizao de sentido) construda. Observe tambm a pontua-
o de cada um dos textos e comente.
Text o A
Quadrilha
Joo amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que no amava ningum.
Joo foi pra os Estados Unidos, Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que no tinha entrado na histria.
(Andrade, Carlos Drummond de. Poesia completa. Rio de Janeiro:
Nova Aguilar, 2002, p. 26)
I
ixcu. vov1ucuvs.
Text o B
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham...
Eta vida besta, meu Deus.
(Andrade, Carlos Drummond de. Poesia completa. Rio de Janeiro:
Nova Aguilar, 2002, p. 23)
Text o C
Relatrio ao governador
(texto redigido pelo ento prefeito de Palmeira dos ndios Graciliano
Ramos no estado de Alagoas, em 10/11/1929)
O principal (...) foi estabelecer alguma ordem na administrao. Ha-
via em Palmeira dos ndios inmeros prefeitos: os cobradores de im-
postos, o Comandante do Destacamento, os soldados, outros que dese-
jassem administrar. Cada pedao do Municpio tinha a sua administra-
o particular, com Prefeitos coronis e Prefeitos inspetores de quartei-
ro. Os fiscais, esses resolviam questes de polcia e advogavam. Para
que semelhante anomalia desaparecesse, lutei com tenacidade e encon-
trei obstculos dentro da Prefeitura e fora dela dentro, uma resistncia
mole, suave, de algodo em rama; fora, uma campanha sorna, oblqua,
carregada de blis. Pensavam uns que tudo ia bem nas mos do Nosso
Senhor, que administrava melhor do que todos ns; outros me davam
trs meses para levar um tiro. Dos funcionrios que encontrei em janei-
ro passado restam poucos. Saram os que faziam poltica e os que no
faziam coisa nenhuma. Os atuais no se metem onde no so neces-
srios, cumprem as suas obrigaes e, sobretudo, no se enganam nas
contas. Devo muito a eles. No sei se a administrao do Municpio
boa ou ruim. Talvez pudesse ser pior. (...)
Cuidei bastante da limpeza pblica. As ruas esto varridas, retirei da
cidade o lixo acumulado pelas geraes que por aqui passaram; incine-
rei monturos imensos, que a Prefeitura no tinha recursos suficientes
para remover. Houve lamrias e reclamaes por se haver mexido no
cisco preciosamente guardado nos fundos dos quintais; lamrias, recla-
maes, ameaas, guinchos, berros e coices dos fazendeiros que viram
bichos nas praas. Durante meses mataram-me o bicho do ouvido com
reclamaes de toda a ordem contra o abandono em que se deixava a
melhor entrada para a cidade. Chegaram l pedreiros outras reclama-
es surgiram, porque as obras iro custar um horror de contos de ris,
dizem. Custaro alguns, provavelmente. No tanto quanto as pirmides
do Egito, contudo. O que a Prefeitura arrecada basta para que nos no
resignemos s modestas tarefas de varrer as ruas e matar cachorros. (...)
I,
xuuio iv - o 1vx1o v su. .v1icui.1o
Procurei sempre os caminhos mais curtos. Nas estradas que se abri-
ram s h curvas onde as retas foram inteiramente impossveis. Evitei
emaranhar-me em teias de aranha. Certos indivduos, no sei por que,
imaginam que devem ser consultados; outros que se julgam autoridade
bastante para dizer aos contribuintes que no paguem impostos. No
me entendi com esses.
H quem ache tudo ruim, e ria constrangidamente, e escreva cartas
annimas, e adoea, e se morda por no ver a infalvel maroteirazinha,
a abenoada canalhice, preciosa para quem a pratica, mais preciosa ain-
da para os que dela se servem como assunto invarivel; h quem no
compreenda que um ato administrativo seja isento de lucro pessoal; h
at quem pretenda embaraar-me em coisa to simples como mandar
quebrar as pedras dos caminhos. Fechei os ouvidos, deixei gritarem,
arrecadei 1:325$500 de multas.
No favoreci ningum. Devo ter cometido numerosos disparates.
Todos os meus erros, porm, foram da inteligncia, que fraca.
Perdi vrios amigos, ou indivduos que possam ter semelhante nome.
No me fizeram falta.
H descontentamento. Se a minha estada na Prefeitura por estes dois
anos dependesse de um plebiscito, talvez eu no obtivesse dez votos.
(Um certo prefeito de Alagoas, matria publicada na revista Hist-
ria viva, maro de 2004, p. 88-94, por Ruy Tapioca).
Text o D
De unhas pint adas, mas muit o machos
Eles usam cremes para o rost o e corpo, prat icam ginst ica, cui-
dam do cabelo, fazem as unhas, depilam as sobrancelhas, est o
sempre vest indo roupas da moda (e de grife) e acredit e no
so gays. Met rossexual foi o t ermo criado pelo j ornalist a ingls
Mark Simpson para classificar o homem het erossexual que t em
dinheiro, vive na ou prximo da met rpole e que se preocupa
com a aparncia.
O escolhido para simbolizar esse novo homem, que cont inua gos-
t ando de mulheres, mas no dispensa uma t arde no cabeleireiro,
foi o capit o da seleo inglesa de fut ebol David Beckham cujos at ribut os fsicos foram
(just ament e) homenageados em um vdeo, exibido em uma galeria de art e de Londres,
denominado David, referncia escult ura de Michelangelo sobre a perfeio masculina.
Para quem acha que homem vaidoso no macho, Miriam Goldemberg, ant roploga da
UFRJ, explica que ant es da Revoluo Francesa, os homens se enfeit avam t ant o ou mais
do que as mulheres. Depois foram proibidos de t er um t ipo de vaidade associada
aparncia. Sinal dos t empos, agora quant o mais arrumado, melhor.
(Text o ret irado da Revist a Gal i l eu, j unho de 2004, n.155 t ambm disponvel no sit e
www.galileu.globo.com)
Io
ixcu. vov1ucuvs.
3. Leia a declarao de Giorgio Armani (estilista italiano de 70 anos, dono da
grife que leva seu nome, com 250 lojas espalhadas pelo mundo, incluindo
quatro no Brasil) dada jornalista Bel Moherdaui, em entrevista Veja e
publicada em 6 de outubro de 2004, nas pginas amarelas. A seguir, comente
a respeito do processo de articulao textual; ou seja, quais estratgias de
coeso foram empregadas? Levante cada uma delas e explique.
Pergunta feita pela Veja Ultimamente o senhor tem trabalhado bas-
tante com esportistas. Veste o time ingls de futebol, agora tambm a
seleo italiana de basquete e chamou o brasileiro Kak para estrelar
uma de suas campanhas. Por qu?
Armani O esporte, como a msica, atrai muitos jovens. No tem fron-
teiras, no tem diferenas. E esse tipo de pblico cosmopolita meu
pblico-alvo. Alm disso, tem a vantagem de que, em geral, os esportis-
tas so muito bonitos. So quase modelos e, ao mesmo tempo, so do-
los. Se vestem Armani, melhor ainda. (p. 15).
RITMO E SONORIDADE
Outra estratgia de coeso que devemos estudar so os recursos expressi-
vos: ritmo e sonoridade. Segundo a professora Leonor Lopes Fvero, em seu
livro Coeso e coerncia textuais, o ritmo um elemento importante na for-
mao do texto. A durao relativa das slabas est ligada, de um lado,
posio das pausas, acentos e entoao; de outro, a mudana do tempo pode
constituir por si s uma funo delimitadora ou de realce (1995, p. 30).
Para entendermos melhor a funo do ritmo na obteno da coeso, deve-
mos observar a sucesso de movimentos que se estabelecem no jogo textual.
Assim, vejamos o poema simbolista:
I,
xuuio iv - o 1vx1o v su. .v1icui.1o
(3)
A E I O U
Manh de primavera. Quem no pensa
Em doce amor, e quem no amar?
Comeo a vida. A luz do cu imensa...
A adolescncia toda sonhos. A.
O luar erra nas almas. Continua
O mesmo sonho de oiro, a mesma f.
Olhos que vemos sob a luz da lua...
A mocidade toda lrios. E.
Descamba o sol nas prpuras do ocaso
As rosas morrem. Como triste aqui!
O fado incerto, os vendavais do acaso...
Marulha o pranto pelas faces. I.
A noite tomba. O outono chega. As flores
Penderam murchas. Tudo, tudo p.
No mais beijos de amor, no mais amores...
sons de sinos a finados! O.
Abre-se a cova. Lutelenta e lenta,
A morte vem. Consoladora s tu!
Sudrios rotos na manso poeirenta...
Crnios e tbias de defunto. U.
(Guimaraens, Alphonsus de. Obra completa. Rio de Janeiro: Aguilar,
1960, p. 506)
No poema o autor emprega as vogais, que do ttulo ao texto, para encer-
rar cada uma das estrofes. Entretanto, essas vogais servem no s para efeito
de rima, como tambm para revelar valores simblicos em relao s fases da
vida do homem descritas em segmento.
Os recursos de motivao sonora por exemplo, assonncias, aliteraes,
ritmo, rima auxiliam no estabelecimento da coeso, fazendo o texto progre-
dir de maneira especial. Leia o texto:
(4)
Relgio
As coisa so
As coisas vm
As coisas vo
As coisas
Vo e vm
No em vo
As horas
Vo e vm
No em vo
(Andrade, Oswald de. Trechos escolhidos. Rio de Janeiro: Agir, 1967,
p. 41)
Neste texto, a linguagem organizada de tal modo que transforma o car-
ter linear da sintaxe verbal e recupera analogicamente as qualidades fsicas,
I8
ixcu. vov1ucuvs.
sensveis do objeto descrito. O movimento da ida e vinda das palavras (sono-
ridade) no seu campo de relaes (umas com as outras) acaba sugerindo o
movimento pendular do relgio. A descrio feita pelo poeta no disseca o
relgio em seus componentes, mas flagra uma estrutura cclica maneira do
movimento cclico do tempo (relgio).
Usando recursos modernos da propaganda, o texto (5) criado em 1957
pelo poeta Dcio Pignatari j considerado um clssico da poesia concreta.
Nele, h a crtica ao produto e tambm estratgia persuasiva usada nos ann-
cios que divulgam esse produto. Assim, a partir do slogan Beba Coca-Cola,
o poeta elabora permutaes intencionais e obtm uma anti-propaganda que
denuncia o domnio de uma frmula sobre as massas. Cabe destacar que a
ironia a chave para compreender o poema.
(5)
beba coca cola
babe cola
beba coca babe cola caco
caco
cola
cloaca
(Poesia Pois Poesia. Concreta. So Paulo: Duas Cidades, 1977, 113).
Segundo os crticos literrios, esse texto um exemplo significativo de
poesia participante num momento em que a forma rigorosa e essencial para
a esttica.
At i vi dades
1. Leia o texto colocado abaixo de autoria do poeta Augusto de Campos:
pluvial / fluvial
p
p l
p l u
p l u v
p l u v i
p l u v i a
f l u v i a l
f l u v i a l
f l u v i a l
f l u v i a l
f l u v i a l
f l u v i a l
(In: Antologia da literatura brasileira. Antonio Medina Rodrigues et. al.
So Paulo: Marco Editorial, 1979, vol. II, p. 350)
I,
xuuio iv - o 1vx1o v su. .v1icui.1o
2. Partindo da idia de que, em poesia, o som se acha sempre associado ao
sentido, registre algumas sensaes provocadas pelo texto.
3. Esse poema concreto formado pela disposio reiterada dos adjetivos
pluvial (de chuva) e fluvial (de rio). O primeiro escrito na vertical e o segun-
do, na horizontal. D sua impresso visual sugerida pelo poema.
SUGESTES DE LEITURA
Como j foi dito nos mdulos anteriores, importante que voc leia cons-
tantemente jornais e/ou revistas para manter-se atualizado. Tambm necess-
rio ler as obras bsicas da literatura nacional e internacional para poder refletir
sobre o trabalho com os textos, sua construo e organizao de sentido.
Se voc deseja ler livros e no tem tempo de ir biblioteca, pode consultar
os sites de bibliotecas virtuais; neles voc encontrar textos completos de li-
vros de diversos autores indicados para os principais vestibulares do pas:
www.bibvirt.futuro.usp.br (neste site voc pode consultar as principais obras
indicadas no vestibular da Fuvest);
www.uol.com.br/cultivox (aqui voc encontra mais de 300 e-livros livros
eletrnicos grtis);
www.bibliotecavirtual.org.br (site da biblioteca virtual da UFBA).
http://sites.uol.com.br/fredb (Leituras na Rede o site criado pelo escritor e
professor Federico Barbosa; nele voc pode ler a edio integral de
algumas das obras fundamentais das literaturas brasileira e portuguesa)
Para saber mais sobre Graciliano Ramos, autor que utilizamos em um dos
textos desta unidade, consulte os seguintes livros:
MORAES, Denis de. O velho Graa. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1992.
RAMOS, Clara. Mestre Graciliano. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
LIMA, Valdemar de. Graciliano Ramos em Palmeira dos ndios. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980.
LIMA, Mrio Hlio Gomes de (org.) Relatrios. Recife: Record, 1994.
Voc ainda pode navegar pelo site www.graciliano.com.br produzido pela
famlia do escritor. Nele encontrar notcias sobre sua obra, manuscritos, l-
bum de famlia etc.
Para obter mais informaes sobre poesia concreta, leia Poesia Concreta
seleo de textos notas, estudos biogrfico, histrico e crtico e exerccios
por Iumna Maria Simon e Vinicius de vila Dantas (orgs.). Literatura Comen-
tada. So Paulo: Abril, 1982.
:o
ixcu. vov1ucuvs.
Para conhecer mais sobre coeso e coerncia textuais, consulte os seguin-
tes livros:
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. 3.ed. So Paulo:
tica (srie princpios), 1995.
FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto:
leitura e redao. So Paulo: tica, 1990.
FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e
redao. So Paulo: tica, 1996.
KOCH, Ingedore G. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989.
KOCH, Ingedore G. V. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1990.
Uni dade 2
Discurso reportado (citao):
discurso direto, indireto e indireto livre
Or gani zador es
Mar i a Lci a V. de
Ol i vei r a Andr ade
Nei de Luzi a de
Rezende
Val di r Hei tor
Bar zotto
El abor ador a
Mar i a Lci a V. de
Ol i vei r a Andr ade
Ao construir um texto, voc pode mostrar a presena de outras vozes,
trazendo para a cena e demarcando lugares e limites; pode ainda deix-las
implcitas, por conta da memria do leitor. Entretanto, para escolher dentre as
vrias possibilidades que a lngua oferece, preciso conhecer um pouco cada
um desses recursos lingsticos.
Num texto narrativo, entram em cena personagens que dialogam entre si,
manifestando seu discurso. Nesta unidade, vamos estudar os recursos que o
narrador pode utilizar para reproduzir o discurso de tais personagens, ou seja,
como ele insere na narrativa a fala que no lhe pertence.
Basicamente, h trs recursos para citar o discurso do outro: discurso dire-
to, discurso indireto e discurso indireto livre. Vejamos cada um deles:
DISCURSO DIRETO
As histrias em quadrinhos e as charges usam, freqentemente, o discur-
so direto. Nesse gnero textual, a fala de cada personagem associada direta-
mente sua imagem, permitindo ao leitor apreender as diversas vozes mostra-
das no texto.
(1)
Rato de Sebo
Custdio
Nesta tirinha, o narrador-personagem conta a sua histria em 1
a
pessoa,
mas no momento em que instaura outra personagem, o anjo torto, o narrador
passa a palavra para essa personagem, afastando-se da cena. Nos quadrinhos,
o recurso usado o balo, que contm a fala literal da personagem: Vai ser
rato de sebo na vida! ou Voc bem que podia ajudar, n???.
::
ixcu. vov1ucuvs.
Observemos, agora, como se d o uso desse recurso em uma narrativa
literria:
(2)
Governar
Os garotos da rua resolveram brincar de Governo, escolheram o Pre-
sidente e pediram-lhe que governasse para o bem de todos.
Pois no aceitou Martim. Daqui por diante vocs faro meus
exerccios escolares e eu assino. Clvis e mais dois de vocs formaro a
minha segurana. Janurio ser meu Ministro da Fazenda e pagar meu
lanche.
Com que dinheiro? atalhou Janurio.
Cada um de vocs contribuir com um cruzeiro por dia para a
caixinha do Governo.
E que que nos lucramos com isso? perguntaram em coro.
Lucram a certeza de que tm um bom Presidente. Eu separo as
brigas, distribuo as tarefas, trato de igual para igual com os professores.
Vocs obedecem, democraticamente.
Assim no vale. O Presidente deve ser nosso servidor, ou pelo
menos saber que todos somos iguais a ele. Queremos vantagens.
Eu sou o Presidente e no posso ser igual a vocs, que so presidi-
dos. Se exigirem coisas de mim, sero multados e perdero o direito de
participar da minha comitiva nas festas. Pensam que ser Presidente
moleza? J estou sentido como este cargo cheio de espinhos.
Foi deposto, e dissolvida a Repblica.
(Andrade, Carlos Drummond de. Contos plausveis. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 1985, p. 83).
Levando em conta os dados que nos interessam, podemos destacar que o
narrador observador, em 3
a
pessoa, introduz o conto revelando que os garotos
envolvidos na narrativa resolveram brincar de Governo. A personagem, Martim,
aceita ser o Presidente e impe suas condies. A seguir, Janurio questiona
com que dinheiro pagar o lanche do Presidente. As demais falas seguem a
mesma perspectiva: os garotos perguntam sobre suas dvidas em relao ao
Governo e Martim vai respondendo a cada um.
Ao ler toda a histria, voc pode constatar que o narrador reproduz a fala
das personagens atravs das prprias palavras proferidas por eles. Tudo se
passa como se ns, leitores, estivssemos ouvindo a conversa dessas persona-
gens, ou seja, como se estivssemos em contato direto com elas. Exatamente
por criar esse efeito que esse tipo de discurso denominado discurso direto.
Esse discurso apresenta algumas marcas importantes:
a. a fala da personagem acompanhada de um verbo que explica ou anun-
cia quem fez uso da palavra (aceitou Martim, atalhou Janurio, per-
guntaram em coro). Esses verbos so denominados verbos dicendi ou
verbos de dizer (dizer, responder, perguntar, afirmar, retrucar e outros com
as mesmas caractersticas).
b. de modo geral, antes da fala de cada personagem usa-se travesso. Se o
verbo de dizer for usado antes do discurso direto, usa-se dois pontos. Por
exemplo:
:,
xuuio iv - o 1vx1o v su. .v1icui.1o
Os garotos perguntaram em coro:
E que que nos lucramos com isso?
c. o tempo verbal, os pronomes e as palavras dependentes da situao so
usadas literalmente, pois so elementos determinados pelo contexto em
que se inscreve a personagem que est com a palavra: a personagem usa a
1
a
pessoa; para interagir com o interlocutor, usa a 2
a
pessoa; os tempos
verbais so ordenados em relao ao momento da fala (eu/tu-aqui-agora).
DISCURSO INDIRETO
Observando um pequeno fragmento do romance Helena de Machado de
Assis, vejamos agora outro procedimento para citar a fala de uma persona-
gem, o chamado discurso indireto:
(3)
(...) [Estcio] Cercou-a [Helena] de cuidados, buscou distra-la, pe-
diu-lhe que fosse repousar um instante. Para justificar a explicao que
dera, Helena obedeceu s instrues do irmo. Este foi encerrar-se no
gabinete, onde se ocupou a examinar e colecionar alguns papis.
(In: Obra Completa. Vol. I Romance. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
1979, p. 324).
Para citar a fala da personagem Estcio, o narrador no reproduz literal-
mente a fala dessa personagem, mas emprega suas palavras de narrador para
comunicar o que Estcio pediu a sua irm Helena. A fala de Estcio chega ao
leitor de maneira indireta, isto , pelas palavras do narrador; por isso tal recur-
so lingstico denomina-se discurso indireto.
O discurso indireto apresenta algumas caractersticas bsicas:
a. vem introduzido por um verbo de dizer;
b. vem separado da fala do narrador por uma partcula introdutria, normal-
mente a conjuno que ou se, e no por sinais de pontuao. No fragmen-
to citado, temos: pediu-lhe que fosse repousar;
c. o tempo verbal, os pronomes e as palavras dependentes da situao so
determinados pelo contexto em que se inscreve o narrador e no a perso-
nagem: o verbo ocorre na 3
a
pessoa, o tempo verbal correlaciona-se com
o tempo em que se situa o narrador, e o mesmo ocorre com os demais
recursos lingsticos de situao (advrbios, pronomes etc.).
Confrontemos o discurso direto com o indireto.
Discurso direto:
O pai chamou o filho e perguntou:
Quem quebrou este vidro, meu filho?
Discurso indireto:
O pai chamou o filho e perguntou-lhe quem havia quebrado aquele vidro.
importante notar, ainda, que na converso do discurso direto para o
indireto, as frases interrogativas, exclamativas e imperativas passam todas para
a forma declarativa.
:
ixcu. vov1ucuvs.
DISCURSO INDIRETO LIVRE
Vejamos um fragmento de Cadeia, o terceiro captulo do romance Vidas
Secas de Graciliano Ramos, em que o narrador revela que a personagem
Fabiano havia ido cidade para comprar mantimentos, enquanto a mulher
Sinh Vitria , os filhos e a cachorra Baleia haviam ficado em casa. Depois
de fazer algumas compras, Fabiano foi beber pinga. Quando estava na bodega
de seu Incio, chegou um soldado amarelo e o obrigou a jogar um trinta-e-
um. Fabiano perdeu e saiu furioso da sala de jogo. Enquanto matutava sobre
o ocorrido debaixo de um p de jatob, ressurge o provocador o soldado
amarelo que insulta Fabiano e prende-o. Na cadeia, Fabiano leva uma surra
e trancafiado na companhia de um bbado e de outros homens que tinham
feito uma fogueira que enchia o crcere de fumaa:
Fabiano cochilava, a cabea pesada inclinava-se para o peito e le-
vantava-se. (...)
Acordou sobressaltado. Pois no estava misturando as pessoas, de-
satinando? Talvez fosse efeito da cachaa. No era: tinha bebido um
copo, um tanto assim, quatro dedos. Se lhe dessem tempo, contaria o
que se passara.
Ouviu o falatrio desconexo do bbado, caiu numa indeciso dolo-
rosa. Ele tambm dizia palavras sem sentido, conversava toa. Mas
irou-se com a comparao, deu marradas na parede. Era bruto, sim se-
nhor, nunca havia aprendido, no sabia explicar-se. Estava preso por
isso? Como era? Ento mete-se um homem na cadeia porque ele no
sabe falar direito? Que mal fazia a brutalidade dele? Vivia trabalhando
como um escravo. Desentupia o bebedouro, consertava as cercas, cura-
va os animais aproveitara um casco de fazenda sem valor. Tudo em
ordem, podiam ver. Tinha culpa de ser bruto? Quem tinha culpa?
(in Vidas Secas. 53.ed. Rio de Janeiro: Record, 1984, p. 35-36).
Nesse fragmento, no h indicadores muito evidentes dos limites entre a
fala do narrador em 3
a
pessoa (narrador onisciente) e a fala da personagem
Fabiano. Trata-se, na verdade, de um texto em que predomina o discurso indi-
reto livre, ou seja, a representao da fala interior da personagem diretamente
inserida na linguagem do narrador.
Aps uma breve introduo (Acordou sobressaltado), o leitor guiado
pelo narrador j se encontra dentro da conscincia de Fabiano e comea a
ouvir o que a personagem fala interiormente, na medida em que as idias
vo surgindo.
Para esclarecer melhor, confrontemos um enunciado retirado do texto (em
discurso indireto livre) com os correspondentes em discurso direto e indireto.
Discurso indireto livre
Acordou sobressaltado. Pois no estava misturando as pessoas, de-
satinando?
Discurso direto
Fabiano acordou sobressaltado e comeou a pensar: Pois no estava
misturando as pessoas, desatinando?
:,
xuuio iv - o 1vx1o v su. .v1icui.1o
Discurso indireto
Fabiano acordou sobressaltado e comeou a pensar que poderia es-
tar misturando as pessoas, desatinando.
A partir dos exemplos, voc pode notar que o discurso indireto livre cor-
responde a uma espcie de discurso indireto do qual foram excludos os ver-
bos de dizer, que servem para anunciar a fala das personagens, e a partcula
introdutria (que, se). No fragmento do captulo Cadeia, predominam as
formas verbais do pretrito imperfeito do indicativo, na 3
a
pessoa do singular.
Cabe lembrar que o pretrito imperfeito do indicativo sempre foi o mais ade-
quado s descries e narrativas. Seu efeito principal transportar o leitor a
uma poca passada e descrever o que ento era presente. O pretrito perfeito
do indicativo aparece em dois momentos importantes, apenas dentro da lin-
guagem do narrador: quando se descreve a personagem em close-up, pre-
parando a abordagem de sua conscincia (Acordou sobressaltado), e quan-
do aps o trecho em discurso indireto livre o narrador retoma a sua prpria
linguagem para acrescentar novas informaes (Ouviu o falatrio).
Outro ponto a destacar que no discurso indireto livre as ordens, splicas,
pedidos, perguntas so conservados nas formas imperativa e interrogativa.
Nele, destacam-se os elementos expressivos, as exclamaes, interjeies etc.
At i vi dades
1. Transforme os trechos que esto elaborados em discurso indireto para dis-
curso direto, e depois explique os recursos lingsticos empregados:
a. Paulo balanou a cabea e respondeu que no tinha a mnima idia.
b. Ana concordou que era a melhor soluo.
c. Quando o gerente chegou, perguntou ao segurana quem havia quebrado
a vidraa.
2. O trecho abaixo, extrado do romance Vidas Secas, apresenta um segmento
em discurso indireto livre. Identifique-o e, a seguir, construa esse mesmo frag-
mento em discurso direto e depois em discurso indireto.
:o
ixcu. vov1ucuvs.
Baleia encostava a cabecinha fatigada na pedra. A pedra estava fria,
certamente sinh Vitria tinha deixado o fogo apagar-se muito cedo.
Baleia queria dormir. Acordaria feliz, num mundo cheio de pres. E
lamberia as mos de Fabiano, um Fabiano enorme. As crianas se espon-
jariam com ela, rolariam com ela num ptio enorme, num chiqueiro enor-
me. O mundo ficaria todo cheio de pres, gordos enormes. (p.91)
3. Leia o cartum criado por Quino, na pgina seguinte. Observe que o discur-
so reportado (citao) usado para reforar as nossas prprias idias, mas
pode substituir as palavras quando no se tem nada a dizer, como ocorre nesse
texto. A seguir, crie um texto em que voc possa utilizar as falas das persona-
gens retratadas pelo cartunista.
:,
xuuio iv - o 1vx1o v su. .v1icui.1o
Fonte: Quino. Artes e partes. Lisboa: Dom Quixote, 1982.
:8
ixcu. vov1ucuvs.
SUGESTES DE LEITURA
Se voc deseja conhecer outras obras de literatura em que os autores em-
pregam o discurso indireto livre, pode escolher, por exemplo, textos de Ma-
chado de Assis, Alusio de Azevedo, Raul Pompia, Jos Lins do Rego, Gui-
mares Rosa, entre outros. Como sugesto, indicamos o romance Joo Miguel
de Raquel de Queiroz, publicado em 1932.
Para saber mais sobre histrias em quadrinhos, leia o livro Como usar as
histrias em quadrinhos em sala de aula de Alexandre Barbosa, Paulo Ra-
mos, Tlio Vilela, ngela Rama e Waldomiro Vergueiro. So Paulo: Contexto,
2004.
Ainda sobre quadrinhos, visite os seguintes sites:
www.fabricadequadrinhos.com.br
www.custodio.net
Uni dade 3
Nveis de significao do texto:
significao explcita, significao implcita,
denotao e conotao
Or gani zador es
Mar i a Lci a V. de
Ol i vei r a Andr ade
Nei de Luzi a de
Rezende
Val di r Hei tor
Bar zotto
El abor ador a
Mar i a Lci a V. de
Ol i vei r a Andr ade
Em muitos discursos, como o literrio e o humorstico, significados para-
lelos sobrepem-se ao significado denotativo de um termo tambm conhe-
cido como sentido bsico, literal ou de dicionrio. Pode-se dizer que,
devido a uma estratgia de construo textual, cria-se um efeito de sentido
chamado, nesse caso, de sentido conotativo.
Geralmente, os textos denotativos no empregam palavras s quais pos-
sam ser atribudos mltiplos sentidos, isto , evitam termos polissmicos (ter-
mos com vrias significaes, como a cabea do alfinete; o cabea do
grupo; dor de cabea). Quando isso no possvel, estabelecem orienta-
es que delimitam o sentido textual por meio do contexto.
Por outro lado, os textos conotativos utilizam intensamente termos polis-
smicos ou construes ambguas, e devem ser lidos a partir dos vrios senti-
dos que as palavras evocam. Nesse tipo de texto, o que importa no tanto o
seu sentido evidente, mas a sua capacidade de sugerir e criar efeitos de senti-
do mltiplos.
Vejamos a tirinha. Abaixo:
(1)
A graa desse texto pode ser explicada pelo jogo de palavras construdo
pelo enunciador. Ela resulta do duplo sentido que a palavra chato adquire no
contexto. O adjetivo chato, relacionado ao formato do planeta na regio po-
lar, significa plano, achatado, sem relevo. Entretanto, quando referido situ-
ao (atmosfera ou clima psicolgico) do planeta nos domingos sem futebol,
expressa a idia de aborrecido, tedioso, maante.
Esse jogo de linguagem que instaura o humor est relacionado a um uso
da linguagem. No sentido denotativo ou literal, o termo chato significa plano,
,o
ixcu. vov1ucuvs.
mas no uso conotativo ou figurado, principalmente empregado na variante
popular ou informal da lngua, carrega a idia de maante, tedioso.
Os textos publicitrios se utilizam muito da ambigidade de sentido para
chamar a ateno do leitor. Observe o exemplo:
(Texto publicado no Guia da Folha de S. Paulo, de 13 a 19 de agosto de
2004, contracapa).
A palavra cmbio, neste anncio, apresenta duplicidade de sentido:
a. cmbio (substantivo derivado do verbo cambiar) significa troca ou per-
muta de moeda estrangeira;
b. cmbio de automvel: alavanca que serve para trocar a marcha do vecu-
lo, fazendo-o andar.
Como o assunto economia complexo, o jornal Folha de S. Paulo busca,
com o anncio, divulgar o caderno de economia Folha Dinheiro por meio
de uma linguagem simples, visando a tirar desse tema a carga que todo brasi-
leiro lhe d de ser muito especfico e que s pode ser compreendido pelos
indivduos que tm conhecimento da rea. Para isso, introduz o enunciado
com uma comparao: Economia como carro, e a partir da pode usar a
palavra cmbio e instaurar no texto o seu sentido, baseado tambm na dupli-
cidade de para frente e para trs em termos de espao fsico e de espao
em relao a desenvolvimento.
At i vi dades
1. Leia a charge colocada a seguir, retirada do jornal Folha de S. Paulo, em
11/04/2004, 1
o
caderno, pgina 2, na seo intitulada Opinio. Para com-
preender o significado desse texto, preciso analisar a situao discursiva,
observando quem so as personagens representadas nessa caricatura. Ou seja,
voc precisa relacionar o que est ocorrendo no quadro representado e o que
de fato acontece no contexto scio-hitrico do leitor do referido jornal. A
seguir, procure explicar o jogo de palavras que cria o humor dessa charge.
,I
xuuio iv - o 1vx1o v su. .v1icui.1o
2. Vejamos os poemas:
Lmina
Leio no brilho do teu olho
Meu corpo dado como morto
Re-nascido.
Escrevo na folha do teu corpo
Meu nome antes sem voz nem paz
Re-citado.
Calado e inteiro ao teu lado
Te ofereo a face
Te estendo a mo
E estou ao alcance da tua alma.
Calma, eu posso te ver em mim
E me ver em ti:
Corpo e Alma:
Reflexos, ecos, pedaos completos:
Amor.
(Bedani, Slvio. Quadrvio. So Paulo: Pliade, 1997, p. 25.)
,:
ixcu. vov1ucuvs.
Nome
algo o nome do homem
coisa o nome do homem
homem o nome do cara
isso o nome da coisa
cara o nome do rosto
fome o nome do moo
homem o nome do troo
osso o nome do fssil
corpo o nome do morto
homem o nome do outro
(Antunes, Arnaldo. Na virada do sculo Poesia de Inveno no Brasil.
So Paulo: ETCetera, 2002, p. 69)
Procure explicar o efeito de sentido produzido pelas escolhas lexicais feitas
pelos autores de cada texto, relacionando com o ttulo dos poemas.
SUGESTES DE LEITURA
Para saber mais sobre denotao e conotao, leia os captulos referentes
a esse tema e tambm ao uso do sentido figurado por meio de construes
metafricas e metonmicas no livro Para entender o texto: leitura e redao de
Jos Luiz Fiorin e Francisco Savioli Plato, publicado pela tica, em 1990.
Procure ouvir um CD de Itamar Assumpo, pretobrs por que eu no
pensei nisso antes..., cujas letras apresentam um redimensionamento poliss-
mico das palavras. Segundo os crticos, as msicas so de excelente qualida-
de, o humor cido e inteligente, h trocadilhos e jogos de linguagem, que
fazem com que as letras meream ser ouvidas com bastante ateno. Consulte
o site www.atracao.com.br e saiba mais sobre a obra.
Leia mais sobre a atividade da escrita revelada, de modo significativo,
neste depoimento de Graciliano Ramos:
Deve-se escrever da mesma maneira como as lavadeiras l de Alagoas
fazem seu ofcio. Elas comeam com uma primeira lavada, molham a
roupa suja na beira da lagoa ou do riacho, torcem o pano, molham-no
novamente, voltam a torcer. Colocam o anil, ensaboam e torcem uma,
duas vezes. Depois enxguam, do mais uma molhada, agora jogando
a gua com a mo. Batem o pano na laje ou na pedra limpa, e do mais
uma torcida e mais outra, torcem at no pingar do pano uma s gota.
,,
xuuio iv - o 1vx1o v su. .v1icui.1o
Somente depois de feito tudo isso que elas dependuram a roupa lava-
da na corda ou no varal, para secar.
Pois quem se mete a escrever devia fazer a mesma coisa. A palavra
no foi feita para enfeitar, brilhar como ouro falso; a palavra foi feita
para dizer.
(Graciliano Ramos, em entrevista concedida em 1948)
Uni dade 4
Intertextualidade
Or gani zador es
Mar i a Lci a V. de
Ol i vei r a Andr ade
Nei de Luzi a de
Rezende
Val di r Hei tor
Bar zotto
El abor ador a
Mar i a Lci a V. de
Ol i vei r a Andr ade
O termo intertextualidade usado para significar que h uma relao en-
tre textos, ou seja, tudo aquilo que dito, expresso por um falante ou por um
enunciador no pertence somente a ele, na medida em que em um discurso
so percebidas outras vozes que podem ser identificadas ou no, distantes
ou annimas, impessoais ou mesmo imperceptveis que ecoam durante o pro-
cesso de produo. Esta noo de vozes nos auxilia a compreender a inter-
textualidade como a propriedade que tm os textos de apresentar, de modo
explcito ou no, a presena de outros textos e, valendo-se desse fator de
organizao textual, gerar o sentido pretendido.
Cabe ainda destacar que o termo intertextualidade foi proposto por Jlia
Kristeva, na dcada de 60, para designar o processo por meio do qual o texto
se constri; sendo todo texto absoro e rejeio de outro texto. Essa defi-
nio leva outra lingista, a professora Eni Orlandi, em 1983, a estabelecer a
noo de incompletude, isto , todo texto necessariamente incompleto, dada
sua relao com outros textos e com o conhecimento de mundo do alocutrio
(leitor / ouvinte).
Na unidade 2, trabalhamos com uma tirinha de Rato de Sebo em que o
enunciador faz uso da intertextualidade para construir o seu texto e criar a
ironia. O enunciador apresenta a narrativa, em 1
a
pessoa, com as seguintes
palavras: Quando nasci veio um anjo torto e disse..... A seguir, temos a voz
do prprio anjo em discurso direto: V ser rato de sebo na vida. Para um
leitor que tenha um conhecimento enciclopdico (tambm denominado co-
nhecimento de mundo, que pode ser adquirido por meio de leitura e estudo
ou de modo informal) a respeito da literatura brasileira, vai reconhecer de
imediato a relao com um outro texto: o poema intitulado Poema de sete
faces de Carlos Drummond de Andrade, que integra a obra Alguma Poesia.
Nesse poema, podemos ler na primeira estrofe:
(1)
Quando nasci, um anjo torto
desses que vivem na sombra
disse: Vai, Carlos! ser gauche
1
na vida.
A expresso anjo torto empregado no poema conota para o termo anjo
um efeito divergente do seu significado original de ser celestial repleto de
bondade e protetor dos humanos, e esse sentido reforado pelo verso des-
ses que vivem na sombra, que contraria a idia de que os anjos vivem na
1. Adjetivo francs que significa sem jeito.
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luz e so seres iluminados, j que a sombra ou as trevas seria o lugar
daqueles que no so bons, ou seja, os anjos cados.
Entretanto, na tirinha o termo anjo empregado em seu sentido denotativo;
o anjo torto, ou seja, no reto, curvado e isso somente comprovado
no ltimo quadrinho: o anjo torto porque carrega livros pesados.
A ironia instaurada na tirinha provocada pela descoberta do segredo do
anjo, e no de suas palavras, como seria de se supor, fazendo a relao com os
versos de Drummond; ou seja, o que importa saber o porqu de o anjo ser
torto. O leitor que estabelece essa relao intertextual consegue um grau de
compreenso maior, fazendo uma leitura mais profunda do texto.
importante lembrar as palavras de Roland Barthes, estudioso francs
que em 1974 afirmou: Todo texto um intertexto; outros textos esto pre-
sentes nele, em diversos nveis, sob formas mais ou menos reconhecveis.
Alm dessa intertextualidade, presente em todo e qualquer texto, pode-se
falar, ainda, da intertextualidade em sentido estrito: a das citaes, refernci-
as, discurso relatado, retomadas. Constituem tambm exemplos a intertextua-
lidade que aparece na parfrase (um texto B restaura, total ou parcialmente, o
contedo do texto A, por exemplo as Fbulas de La Fontaine) e na pardia
(um texto B apresenta uma imagem invertida do texto A, por exemplo: Fbu-
las Fabulosas de Millr Fernandes). Nestes casos, o leitor necessita de um
repertrio que o habilite a identificar os textos superpostos.
Vejamos a letra da msica Os argonautas de Caetano Veloso, produzida
em 1969.
,o
ixcu. vov1ucuvs.
(2)
Os argonautas
o barco
meu corao
no agenta
tanta tormenta
alegria
meu corao
no contenta
o dia
o marco
meu corao
o porto
no
navegar preciso
viver no preciso
o barco
noite no teu to bonito
sorriso solto perdido
horizonte
madrugada
o riso
o arco
da madrugada
o porto
nada
navegar preciso
viver no preciso
o barco
o automvel brilhante
o trilho solto o barulho
do meu dente em tua veia
o sangue o charco barulho lento
o porto
o silncio
navegar preciso
viver no preciso
navegar preciso
viver
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(in: Literatura Comentada. Seleo de textos, notas, estudos biogrfi-
cos, histricos e crticos por Paulo Franchetti e Alcyr Pcora. So Paulo:
Abril, 1981, p. 56-57)
Segundo os organizadores do volume sobre Caetano Veloso, publicado na
obra Literatura Comentada, o compositor revela certo gosto pela construo
de versos a partir da correlao entre palavras ou conjuntos de palavras que,
usualmente, no so empregadas lado a lado (p.43). Ainda para esses estudi-
osos, a disposio grfica em que o poema foi colocado no a nica poss-
vel, na medida em que a prpria escolha j indica certa orientao para um
tipo de leitura; entretanto, essa disposio est baseada na maneira como o
poema cantado pelo prprio compositor na verso de 1969.
Ao ler o texto, observamos que com os versos navegar preciso / viver
no preciso o enunciador faz meno aos navegadores antigos e, certa-
mente, ao texto Palavras de Prtico escrito pelo poeta Fernando Pessoa, que
diz o seguinte:
Navegadores antigos tinham uma frase gloriosa: Navegar preciso;
viver no preciso.
Quero para mim o esprito desta frase, transformada a forma para a
casar com o que eu sou: Viver no necessrio; o que necessrio
criar.
No conto gozar a minha vida; nem em goz-la penso. S quero torn-la
grande, ainda que para isso tenha de ser o meu corpo e a (minha alma) a
lenha desse fogo.
S quero torn-la de toda a humanidade; ainda que para isso tenha de a
perder como minha.
Cada vez mais assim penso. Cada vez mais ponho na essncia anmica
do meu sangue o propsito impessoal de engrandecer a ptria e contri-
buir para a evoluo da humanidade.
a forma que em mim tomou o misticismo de nossa Raa.
(in: Pessoa, Fernando. Obra Potica. 6
a
.ed. Rio de Janeiro: Editora Nova
Aguilar, 1976, p. 15)
A relao intertextual estabelecida permite compreender o texto de maneira
mais eficaz e faz o leitor criar um outro olhar para os versos do poeta Caetano
Veloso, encontrando talvez a dimenso do domnio que ele tem das palavras.
At i vi dades
1. Leia a letra da msica Bom Conselho de Chico Buarque de Holanda.
Voc perceber que o texto feito com provrbios ou ditados populares, s
que eles aparecem invertidos. Faa um levantamento desses provrbios espa-
lhados pelo texto e tente reconstru-los em sua forma original.
,8
ixcu. vov1ucuvs.
Bom Conselho
Oua um bom conselho
Que lhe dou de graa
Intil dormir
Que a dor no passa
Espere sentado
Ou voc se cansa
Est provado
Quem espera nunca alcana
Oua, meu amigo
Deixe esse regao
Brinque com o meu fogo
Venha se queimar
Faa como eu digo
Faa como eu fao
Aja duas vezes antes de pensar
Corro atrs do tempo
Vim de no sei onde
Devagar que
No se vai longe
Eu semeio o vento
Na minha cidade
Vou pra rua e bebo a tempestade
2. Ainda em relao ao texto anterior, busque refletir sobre o significado da
utilizao do provrbio, que pode ser considerado uma espcie de clich ou
chavo de pensamento. Quem o utiliza? Para que serve? Ou em que situao
ele empregado? O que representa a sabedoria proverbial?
3. Voc consegue estabelecer alguma correspondncia entre o provrbio e a
estrutura social? De modo geral, em que tipo de sociedade os provrbios so
utilizados? Qual o sentido da inverso dos ditados populares no texto de Chico
Buarque de Holanda?
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SUGESTES DE LEITURA
Para saber mais sobre escritores contemporneos que fazem uso de estra-
tgias de construo textual como parfrase e pardia, visite o site www.
releituras.com
Leia ainda o livro Fbulas Fabulosas de Millr Fernandes, publicado pela
editora Nrdica, do Rio de Janeiro, 1963.
Pesquise sobre textos que estabelecem dilogos intertextuais entre si. Vale
a pena conferir:
a. Cano de Exlio de Gonalves Dias, in Presena da literatura brasilei-
ra: das origens ao romantismo, obra organizada por Jos Aderaldo Castello
e Antonio Candido. So Paulo: Difel, 1974, p. 262.
b. Canto do Regresso Ptria de Oswald de Andrade, in Presena da lite-
ratura brasileira: modernismo, obra organizada por Jos Aderaldo Castello
e Antonio Candido. So Paulo: Difel, 1977, p. 81.
c. Cano do Exlio de Murilo Mendes, in Presena da literatura brasilei-
ra: modernismo, obra organizada por Jos Aderaldo Castello e Antonio
Candido. So Paulo: Difel, 1977, p. 181.
d. Sabi de Tom Jobim e Chico Buarque, no site www.chicobuarque.com.br
Em relao ao Poema das sete faces de Carlos Drummond de Andrade
in Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2002, p.5 , interessante
que voc o confronte com a cano At o fim de Chico Buarque, escrita em
1978. Voc poder encontr-la no endereo www.chicobuarque.com.br/letras/
ateofim_78.htm
Sobre a obra de Caetano Veloso, veja o site www.caetanoveloso.com.br
Bibliografia
FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto:
leitura e redao. So Paulo: tica, 1990.
FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e
redao. So Paulo: tica, 1996.
KOCH, Ingedore G. V. Introduo Lingstica Textual: trajetria e grandes
temas. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica de usos do portugus. So
Paulo: Editora da UNESP, 2000.
o
ixcu. vov1ucuvs.
Sobre a aut ora
Prof a. Dra. Mari a Lci a da Cunha Vi ctri o de
Ol i vei ra Andrade
Doutora em Semitica e Lingstica Geral, professora de Filologia e Ln-
gua Portuguesa da USP, autora de Relevncia e contexto. So Paulo: Humanitas,
2001; e co-autora de Oralidade e Escrita: perspectivas para o ensino de ln-
gua materna. So Paulo, Cortez, 1999.