C-Tesis Capitulo 1

UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIN PERMANENTE.
Mariela Sarmiento Santana ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
Primera Parte
Marco Conceptual
A aquellos que educan bien a los nios corresponde mayor honor que a quienes los conciben, porque stos slo les dan la vida mientras que aquellos les dan el arte de la vida buena.
Aristteles (384-322 AC).
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIN PERMANENTE. Mariela Sarmiento Santana ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007
Captulo 1
Contexto del Problema de Investigacin
Esta investigacin se desarrolla en un centro educativo del estado Trujillo Venezuela y su inters es la mejora del proceso de enseanza aprendizaje las Matemticas en la educacin bsica, para lo cual ofrecemos un plan formacin en centro que proporciona al docente un conocimiento bsico una estrategia metodolgica apoyada en las NTIC.
en de de de
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6
Problema de Investigacin. Antecedentes. Objetivos de la Investigacin. Justificacin. Diseo Inicial de la Investigacin. Seleccin del Paradigma que orienta la Investigacin.
1.1
Problema de investigacin
La introduccin de la tecnologa en el proceso de enseanza-aprendizaje contribuye al desarrollo de un ambiente en el cual los nios puedan usar los materiales multimedia para resolver problemas en Matemticas, agilizar su pensamiento, aprender jugando, aumentar su nivel de motivacin hacia el estudio de las Matemticas y por otro lado posibilita el desarrollo de nuevas metodologas de enseanza como lo expresa Gonzlez (1998, 1), los nuevos medios varan los procesos y modos de pensamiento asociados a la informacin, transforman los procesos de recreacin cultural y de construccin del conocimiento. En el escenario del aprender en la sociedad de la informacin y a las puertas de la sociedad del conocimiento, los maestros, maestras y la escuela deben tomar el camino que se les exige: Asumir nuevos mtodos de enseanza, propiciar nuevas situaciones de aprendizaje, crear nuevos entornos de enseanza-aprendizaje, adelantarse a una segunda alfabetizacin del individuo (entendida como dominio de tcnicas adecuadas para obtener informacin) y cambiar el rol del maestro transmisor de conocimiento por el de tutor o mediador del proceso de enseanza-aprendizaje, con lo cual podr motivar a sus alumnos a ser ms activos y responsables de su propia formacin. Desde este punto de vista, podemos decir que hace falta incentivar cambios en la capacitacin de los docentes en servicio, que se les proporcione las herramientas necesarias para que en su desempeo profesional puedan crear las condiciones adecuadas que faciliten el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en los nios y nias dentro de un clima que favorezca la enseanza-aprendizaje de esta ciencia, en la cual las dificultades se presentan debido al alto grado de abstraccin que se requiere para su comprensin. Para dinamizar el proceso de cambio, imprescindible en los actuales momentos, hemos considerado que en nuestro aporte el eje de la formacin debe ser prctico, ha de ser realizado en el mismo centro de trabajo de los docentes, se han de usar materiales (adaptados a nuestras audiencias) que les permitan a los docentes pasar a la accin, para degenerar un clima positivo y adems compartiremos en prcticas guiadas algunas estrategias de trabajo en equipo (docentes-alumnos-tutoresinvestigador).
La Enseanza de las Matemticas y las NTIC
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Estamos de acuerdo con Ferreres y Molina (1995, 1) en que el profesor debe adoptar una actitud decidida de mejora y actualizacin constante y que no debe amilanarse ante nuevos retos (como los que surgen con la incorporacin de laboratorios de computacin en nuestras escuelas), los nuevos entornos de enseanza y aprendizaje, NNTT, nuevas estrategias metodolgicas, etc. Luego, el problema que nos proponemos investigar es:
El conocimiento y uso de estrategias metodolgicas apoyadas en las NTIC puede mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de las Matemticas en la educacin bsica.
En un momento caracterizado por cambios en el terreno educativo (Aprobacin de la Ley Orgnica de Educacin, Decreto 1011, PEN, escuelas bolivarianas, etc.) nos planteamos esta inquietud cuyo origen es describir el proceso de insercin del medio informtico en el currculo a travs del anlisis de las actitudes y acciones de los profesores en tres momentos distintos: antes, durante y despus de haber participado en un plan de formacin en centro cuya finalidad es la de proporcionarles los conocimientos tcnicos y didcticos respecto a una herramienta de autor (el programa Clic 3.0) para que ellos mismos diseen y desarrollen materiales curriculares multimedia adaptados al contexto, especialmente en el rea de Matemticas. Estos materiales, esperamos, propicien ambientes de aprendizaje significativo para los nios(as), dndoles la oportunidad de interactuar con un material distinto al usado en el aula, solventar dudas, visualizar situaciones y resolver problemas lgico matemticos cotidianos presentes en el entorno del estudiante y, a la vez, les permiten generar en ellos actitudes positivas hacia el medio informtico.
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1.2 Antecedentes
La presente investigacin incluye diseo, produccin y evaluacin de materiales didcticos multimedia en el rea de Matemticas y un estudio sobre estrategias de formacin permanente del profesorado, especficamente en diseo y desarrollo colaborativo de materiales curriculares con el uso del medio informtico. Con este trabajo pretendemos incentivar al docente en la utilizacin e insercin curricular del medio informtico. Haremos referencia de algunas investigaciones centradas en el medio informtico, realizadas en contextos naturales, usando metodologas cualitativas y cuantitativas y con el profesor como el elemento ms significativo en la concrecin del medio en el acto didctico, las cuales orientan nuestro estudio y matizan nuestras preocupaciones ante el hecho de que la participacin de profesores (agentes curriculares, pilares de las innovaciones educativas) y alumnos (creadores y consumidores, integrados en estos procesos de cambio) es fundamental en nuestro estudio. Se conocen algunas investigaciones acerca de seleccin, incorporacin y utilizacin de los medios en la aula (Area, 1991, 1999; Cabero, 1992, 1993, 2001b; Escudero, 1992; Borrs, 1998; Ballesta, 1999), que puede ir desde una manera marginal, de descanso para el docente hasta una manera reflexiva, motivadora e innovadora (Cabero 1993) y que nos permiten conocer las apreciaciones, expectativas y valoraciones del profesor hacia los medios (Area y Correa, 1992). Otros estudios que se refieren a estrategias de formacin del docente en NTIC (Sevillano, 1993; Fernndez, 1997; Tejada, 1999; Cebrin, 1999; Gonzlez, 2000), nutren nuestro estudio en cuanto a la promocin y adquisicin de nuevas destrezas por parte de los docentes, a quienes les cuesta trabajo integrar el medio informtico al currculo debido a que su escasa formacin condiciona la utilizacin futura del medio. En nuestro programa de formacin (Secciones 3.2 y 6.3), los docentes analizan y reflexionan sobre la mejor manera de presentar la informacin, qu tipo de ejercicios incluir en las UICEMAT, qu colores y cules imgenes permiten visualizar mejor cada actividad, etc., para propiciar en los nios un aprendizaje significativo.
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Las investigaciones sobre diseo, desarrollo y evaluacin de medios y materiales (Marqus, 1991; Sevillano, 1995; Cebrin, 1998; Paredes, 2000) que toman en cuenta las audiencias y los aspectos del contexto, responden a las caractersticas de nuestro trabajo pues diseamos, aplicamos y evaluamos un material curricular de ejercitacin de los contenidos procedimentales de la multiplicacin de nmeros naturales, para los nios cursantes de 4 y 5 grado, y desarrollamos un plan de mejora del mismo (ver Captulo 6). Este material curricular, que hemos presentado a docentes y alumnos (Seccin 6.2), nos ha servido para motivarlos a participar en este proyecto (es escasa la disponibilidad de software en las escuelas) y as conocer cules son sus actitudes hacia el medio informtico (Cabero 1991; Sutton, 1991; Gallego, 1992, 1994; Castao, 1994; Salinas, 1998; Area, 1999). Nuestro inters se dirige a conocer las causas de algunas actitudes negativas hacia el medio: resistencia al cambio, falta de formacin, falta de tiempo, etc; como destaca Cabero (1991), las cuales originan predisposicin del profesor al uso medio o inciden negativamente en las actitudes del alumnado hacia el medio (condicionando su uso, su rendimiento, sus producciones, etc.) y describir las actitudes positivas (debido a la motivacin por el uso del medio, conocimiento de nuevas estrategias de enseanza, los efectos cognitivos positivos provocados en los alumnos, etc.) luego de interaccionar con dicho material. Consideraremos tambin, algunas experiencias llevadas a cabo en Espaa y Latinoamrica, reseadas en Sarmiento (2000), que en ese entonces estaban implementando una Reforma Educativa y porque (en el caso de Latinoamrica) presentaba, y an presenta, una situacin poltico-econmico-social muy similar a la nuestra. Pues bien, en el mbito Internacional, tenemos: Proyecto de formacin en centro A un Clic de ratn, coordinado por Daniel Lpez en el CP El Llano de Monasterio-Espaa, proyecto que surge de la necesidad de introducir los contenidos procedimentales que figuran en el currculo educativo, a travs del programa Clic (Lpez, 1999). En Chile, est en marcha el Proyecto Enlaces, responsable de la capacitacin de profesores, preparacin de escuelas y liceos, operacin de la red y coordinacin del trabajo (Gmez, 1998). Enlaces ha desarrollado soportes lgicos que constan de una base de datos con material pedaggico, informacin electrnica en forma de peridico (actualizada por las propias
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escuelas), espacio para desarrollar proyectos y las competencias en procesamiento de datos, hojas de clculo y programas de dibujo y diseo. En Mxico, se iniciaron las primeras experiencias de la llamada Universidad Virtual, donde se incorporan metodologas de aprendizaje a distancia (Gmez, 1998). Su misin es la de ofrecer educacin a travs de innovadores modelos educativos y tecnologas de vanguardia para apoyar el desarrollo de Mxico y Amrica Latina, preparando a los ciudadanos en un contexto cada vez ms internacional. En Colombia se desarrolla un programa de capacitacin para docentes en el rea de Matemticas llamado Esquema de desarrollo y formacin profesional en educacin Matemtica para profesores de Matemticas de secundaria, el cual gira en torno a las dificultades que tiene el profesor de Matemticas para participar activamente en los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin del Currculo de esta rea acadmica (Universidad de los Andes, 1998). En el mbito nacional, tenemos: La Fundacin CENAMEC (Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia) concibe en 1990 el Programa Un computador para cada escuela (PCCE) en la segunda etapa de la Educacin Bsica que tiene la finalidad de incorporar el computador como herramienta didctica y contribuir a la calidad del servicio educativo (CENAMEC; 1998a). La Fundacin Polar y CENAMEC, auspician un Programa de Actualizacin en Matemticas (PAM) que tiene como propsito el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas, a travs de talleres de capacitacin y actividades dirigidas a los docentes de la primera y segunda etapa de Educacin Bsica (CENAMEC; 1998b). La Fundacin Gran Mariscal de Ayacucho, IBM y gobernaciones venezolanas, avalan un proyecto de investigacin-accin denominado Proyecto Simn con la intencin de que el estudiante participe activamente en la construccin de conocimientos a travs de la computadora y con el programa Logo Writer (Direccin de Educacin y Deportes-Trujillo, 1996).
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1.3 Objetivos de la Investigacin
Finalidad General:
Disear y aplicar un programa de formacin basado en el uso de las NTIC que contribuya a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas, las relaciones entre maestros de aula y tutores del laboratorio de computacin y contribuya a la insercin del medio informtico en el currculo.
Objetivos:
Conocer y describir las estrategias metodolgicas (en general y en cuanto a NTIC) empleadas por los docentes regulares en el proceso de enseanza de las Matemticas. Elaborar, aplicar y evaluar un material curricular en el rea de Matemticas, usando el software Clic. Elaborar y aplicar un plan de formacin en el uso de las NTIC donde se utilice el software Clic que fortalezca la coordinacin maestro de aula - tutor del laboratorio. Evaluar la efectividad del plan.
Todo esto con miras a, posteriormente, proponer este plan para fortalecer el Currculo de Educacin para las menciones Integral y Fsica-Matemticas de la universidad de Los Andes, ncleo Trujillo (ULA-Trujillo) en Venezuela.
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1.4 Justificacin
Luego de la masificacin de la educacin, objetivo fundamental de la educacin venezolana a partir de 1958 (con el fin de la dictadura del General Juan Vicente Gmez), tenamos un 34.8% de poblacin mayor de 10 aos en condicin de analfabetismo, para 1990 este porcentaje se redujo a un 7.8% de la poblacin (OCEI, 1990) y para 1996 el nmero de alumnos en el nivel de educacin bsica (constituida por tres etapas cada una de tres aos) era de 4.346.911, segn datos recogidos por Linares (2001). Desde 1997, en Venezuela, se introdujeron cambios en el sistema educativo: La Reforma Educativa, cuyo referente terico es el Modelo Curricular el cual establece tres instancias para su operacionalizacin: la instancia nacional representada por el Currculo Bsico Nacional (CBN), la instancia estatal con el Currculo Estatal y la instancia de Plantel con los Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP) y de Aula (PPA). Esta nueva reforma tiene la finalidad de promover acciones conducentes a la formacin de un ser humano integral capaz de practicar valores bsicos para la vida y la convivencia: libertad, paz, justicia, equidad, solidaridad, respeto, responsabilidad y amor por la vida (CBN, 1997). Con esta reforma los ndices educativos: cobertura y alfabetismo, han mejorado en estos ltimos aos, pero no ha ocurrido lo mismo con la calidad de la educacin: hay bajos niveles de aprendizaje, se siguen aplicando prcticas pedaggicas tradicionales, existen deficiencias en la formacin de los docentes y en la disponibilidad de recursos para nuestro territorio, no slo en Venezuela sino en pases de Amrica Latina y el Caribe, esta resea fue hecha por Linares (2001) con motivo de la VII reunin del Comit Intergubernamental del Proyecto Principal de educacin de Amrica Latina y del Caribe en Cochabamba-Bolivia. En 1999, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (MECD) impuls el proyecto Constituyente Educativa dirigido a la elaboracin del Proyecto Educativo Nacional (PEN). Durante el transcurso de ese ao estuvimos (docentes, alumnos, representantes y dems sectores comunitarios) inmersos en consultas a nivel nacional para la formulacin de los aspectos propositivos del PEN, que fueron discutidos en asambleas escolares, regionales, interregionales y en un encuentro nacional,
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denominado la Constituyente Educativa, donde se valid la versin preliminar del PEN (MECD, 2001). Actualmente se est discutiendo este documento artculo por artculo y se hacen las observaciones correspondientes con miras a elaborar un nuevo borrador. An no se aprueba en la Asamblea Nacional la Ley Orgnica de Educacin (sigue en vigencia la de 1980), en la cual hay varios artculos con los cuales no estn de acuerdo algunos grupos de la sociedad venezolana, uno de ellos se refiere a la prohibicin del proselitismo poltico y las propagandas partidistas en los centros educativos y otro trata de la participacin de agentes externos en la organizacin del PEN. Esto ha originado otros debates y marchas a nivel nacional. En este nuevo escenario, la escuela y el currculo intervienen en las esferas de la vida, la personalidad y del comportamiento ciudadano de los estudiantes, otorgndole al modelo un sentido funcional que vincula a la educacin con la vida (ME, 1998c), adems la sociedad de hoy reclama una educacin que le brinde a los futuros ciudadanos las herramientas necesarias para enfrentar con xito las exigencias de este nuevo milenio. Por un lado tenemos que enfrentar reformas que han sido implementadas sin estudios previos y que luego de implantadas no han tenido tiempo de vida suficiente para ser evaluadas y comprobar sus resultados. Y por el otro lado, existe una brecha generacional entre docentes y alumnos que debemos acortar buscando la manera de poder comunicarnos para facilitar la formacin de estos nios que participarn en una sociedad en constante transformacin. Desde luego, una posible solucin es generar estrategias de formacin que le permitan al docente activo capacitarse en tpicos acordes con el nuevo modelo educativo (actualmente en discusin) y con los nuevos recursos didcticos, por supuesto, no debemos caer en los errores de las reformas anteriores en las cuales los docentes reciben enseanzas centradas en contenidos y objetivos de reas del conocimiento parceladas y luego se les exige en el aula que sea creativo, que integre los contenidos en forma interdisciplinaria y que, adems, lo haga en forma constructiva. Estas actividades de formacin al tomar en cuenta los cambios que estn sucediendo a nivel mundial, no es desconocido para nosotros que las nuevas tecnologas (NNTT) se han introducido en el campo educativo, podran brindarle a los docentes formacin didctica en el conocimiento y uso de las mismas para que luego Captulo 1 19
guen a sus alumnos (cambio de rol en el docente) en la bsqueda, recepcin, asimilacin y buen uso de los mensajes proporcionados por estos medios (los alumnos sern ms activos y responsables de su aprendizaje). No podemos cerrar los ojos ante el hecho que la tecnologa est culturalmente inmersa en nuestras vidas, nuestros nios hbilmente y en forma natural dominan la tecnologa y adems trabajan en paralelo, es decir, manipulan juegos electrnicos, miran la televisin, oyen msica, etc., y en ocasiones hacen ms de una (o todas) estas actividades a la vez. Nuestros jvenes, por su lado, invaden las cibersalas (salas con acceso a Internet) y mantienen charlas con otros jvenes en lugares remotos a travs de los chats o visitan un sin fin de pginas (muchas de ellas censurables por la informacin que presentan y por la poca edad de estos navegantes). Es por ello que: La sociedad demanda y demandar cada vez ms, a los educadores que tomen posicin de cara a la creciente informacin comercial (...) Esto se convertir en la principal funcin de la institucin educativa, porque est en el corazn de la utilizacin, seleccin y organizacin de la informacin que ser uno de los aspectos ms importantes de la sociedad de la informacin (Salinas, 1998, 13). Todas estas transformaciones, segn (Salinas, 1998), han cambiado las relaciones tecnologa-sociedad y esto ha provocado cambios en las relaciones tecnologa-educacin, lo cual reclama adaptacin y apertura a cambios en los modelos educativos, en la formacin de los usuarios y en los escenarios de aprendizaje. Por ello nos planteamos qu hacer en nuestras escuelas donde la educacin est centrada en los contenidos? cmo aminorar el miedo que sienten los docentes ante lo novedoso de las NNTT? influye el conocimiento sobre informtica para favorecer determinadas actitudes hacia el medio y hacia las actividades relacionadas con esta rea? Por otro lado, Galvis (2001) sugiere pensar en los procesos y los intereses de los nios y plantea un cambio de paradigma educativo: Centrado en el aprendiz. Mltiples medios para aprender. Uno de tales medios es el informtico que junto al software educativo (todos aquellos programas con finalidad educativa) nos abre un mundo de posibilidades para
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el diseo de materiales educativos adaptados a nuestro contexto. En este trabajo prestamos atencin a estos programas y en especial al software Clic (ver Seccin 4.2). Da a da, la sociedad en general reconoce la importancia del uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) en el proceso educativo, pero el docente venezolano no est preparado para afrontar tales innovaciones, pues no ha recibido la formacin necesaria para ello, sigue aplicando prcticas pedaggicas tradicionales y no ha interiorizado el hecho que la informtica va tomando ms protagonismo en la sociedad, as lo testifica la realidad que vivimos (Prez, 1990, 64), por lo cual el docente como uno de los responsables de la preparacin del estudiante para afrontar los cambios constantes de la sociedad en la que le tocar vivir, debe conocer las nuevas estrategias de enseanza que podr implementar con estos nuevos recursos. Opina Herrera (1998), que la innovacin en educacin no se logra a travs de la improvisacin sino de la preparacin y que para su desarrollo en la escuela se requiere de metas claras y compartidas, trabajo en equipo y formacin profesional del maestro(a). Estos ltimos requerimientos constituyen nuestra preocupacin en este trabajo, pues entendemos que un maestro capacitado tendr la posibilidad de desarrollar colaborativamente un proyecto educativo innovador dentro de los lineamientos del PEN y con el concurso de todos los medios y recursos de los que dispone, dndole la oportunidad de que reflexione y haga un anlisis de su quehacer y a la vez le incentivamos a planificar, disear y experimentar nuevos materiales curriculares, tcnicas y procedimientos dirigidos a mejorar los logros de sus alumnos y con ello a mejorar la calidad de la educacin. Se conocen diversas experiencias realizadas en centros y organismos educativos, como los proyectos del CENAMEC: El computador y la escuela, Rescate de la enseanza de la geometra en la escuela bsica y Programa de actualizacin en Matemticas, pero no ha sido sufiente para cubrir las expectativas de todos docentes de educacin bsica porque estos proyectos no abarcan todas las regions del pas. Es de hacer notar, que son pocos los proyectos de esta naturaleza que se llevan a cabo en el estado Trujillo, donde el ndice promedio de repitencia en el nivel de educacin bsica es de 13.5% ( 17.89% corresponde a la primera etapa), el ndice de exclusin promedio es de 7.9% (23.16% corresponde a la tercera etapa), un alto porcentaje de los egresados de este nivel demuestran bajo dominio de las operaciones
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lgico-matemticas y la capacitacin del personal docente es deficiente (Gobernacin del estado Trujillo, 1998). Adems en el rea de Matemticas a escala nacional, las mayores dificultades para 3, 6 y 9 grados, se encuentran en los tpicos de geometra y medida, manejo de fracciones y nmeros decimales y a los alumnos del 6 grado se les dificulta establecer correspondencia entre los sistemas de nmeros naturales y romanos, establecer la relacin ser divisor de con los nmeros naturales y la relacin mayor que con los nmeros decimales (ME, 1998a). En este contexto, podemos decir que hace falta incentivar y motorizar cambios en la enseanza de las Matemticas en el nivel de educacin bsica y por otro lado que nosotros, formadores de formadores, seamos activos en la planificacin y puesta en prctica de cursos de formacin en NNTT para docentes activos, siguiendo la lnea de no dejarlos solos luego de haberlos formado, or la denuncia de sus carencias, apoyarlos en el desarrollo de innovaciones contextualizadas que no produzcan cambios estriles y que tomen en cuenta la prctica del aula. Desde luego, tenemos razones personales por las que hemos iniciado este proyecto, las cuales parten del inters, como educador, en transmitir una enseanza de calidad, favorecer la motivacin y aprovechar las potencialidades que los medios informticos llevan implcito.
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1.5 Diseo Inicial de la Investigacin
Para:
Generar un plan de formacin sobre estrategias de enseanza de las Matemticas con el uso de las NNTT.
Respondiendo a:
Demandas de la sociedad en la actualidad
Necesidades de los nios y nias
Deficiencias en las estrategias metodolgicas para la enseanza de las Mat. con NNTT
Como:
Investigacin Cualitativa: Estudio de Caso

Contextos EspacioTemporal: U. E. Monseor Estanislao Carrillo Municipio. Trujillo Estado Trujillo-Venezuela
Contexto Especfico:
Aula de clase II etapa de Educacin Bsica
Laboratorio de Computacin
Foco de atencin:
Actuacin del profesor. Desempeo de los nios en la resolucin de problemas lgico-matemticos.
Fundamentado en:
Estrategias de Enseanza
Medios y Recursos Multimedia
Formacin del Profesorado
mbito Conceptual y Metodolgico

Analizar:
Procesos de diseo, desarrollo y evaluacin de material multimedia en tpicos matemticos.
INVESTIGACIN
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1.6 Seleccin del Paradigma que orienta la Investigacin
Nuestra intervencin en la realidad educativa a estudiar est, en cierta forma, guiada por las siguientes interrogantes: Se capacita a los docentes para tomar las riendas de las innovaciones educativas? El diseo de materiales didcticos con la ayuda de las NNTT forma parte del saber hacer del docente? El uso del medio informtico para desarrollar nuevas estrategias metodolgicas en la enseanza de las Matemticas contribuye a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de esta ciencia? Para obtener informacin al respecto hemos iniciado una investigacin siguiendo el enfoque interpretativo, pues nos interesa comprender los fenmenos educativos dentro del contexto natural donde ocurren, las interacciones entre sus protagonistas, su comportamiento ante los acontecimientos, indagar sobre sus conocimientos, creencias, sentimientos, experiencias y tambin nos interesa contrastar y comparar lo que pasa en diferentes lugares y momentos. Para lograr todo lo anterior, el investigador ser el principal protagonista de esta investigacin, sumergindose en un proceso permanente de indagacin, reflexin y contraste para captar los significados latentes de los acontecimientos observables, para identificar las caractersticas del contexto fsico y psicosocial del aula y de la escuela y establecer las relaciones conflictivas, difusas y cambiantes entre el contexto y los individuos, (Gimeno y Prez 1998, 126), y la investigacin se convierte en un estudio de casos. El sentido e intencin de esta investigacin es la de propiciar cambios en las estrategias de enseanza de las Matemticas apoyndonos en la introduccin de las NNTT en el campo educativo para incentivar transformaciones que permitan una insercin definitiva de los medios informticos en el currculo. Para ello hemos involucrado a docentes y estudiantes y esperamos que este estudio contribuya al perfeccionamiento de la prctica en el aula y se convierta en proceso de aprendizaje de los valores y creencias involucrados en esta innovacin. Analicemos en el contexto de nuestra investigacin los supuestos bsicos donde descansa el paradigma interpretativo:
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a. Naturaleza de la realidad El problema a investigar presenta varias partes interrelacionadas a saber: capacitacin del docente en conocimiento y uso del medio informtico, diseo y desarrollo de materiales curriculares computarizados, estrategias de enseanza de las Matemticas en el laboratorio de computacin, el docente como protagonista de la innovacin educativa, trabajo colaborativo entre docentes de aula y del laboratorio, actitudes y desempeo de los nios en la resolucin de problemas lgicomatemticos; las cuales no pueden estudiarse en forma independiente pues forman un todo que no puede entenderse si se desmembra (Guba, 1989, 158), son dinmicas y cambiantes, para comprenderlas necesitamos conocer sus significados desde la percepcin de sus protagonistas y enmarcarlas en el contexto donde se desarrollan. La realidad a estudiar exige al investigador adaptacin, flexibilidad y comprensin global de los fenmenos (mltiples realidades) que estudia, debe crear un clima social clido para que las personas involucradas puedan responder fielmente segn sus experiencias y vivencias (Del Rincn y otros, 1995, 30). Hay tantas realidades como personas, pues cada una tiene una representacin de la misma y de acuerdo a ella dirige sus actuaciones, construye sus creencias, suposiciones bsicas y observa las cosas de una manera, atribuyndoles unas cualidades y negndoles otras (Gallego Badillo, 1997, 123). b. Naturaleza de la relacin investigador-objeto El investigador, las personas implicadas en el estudio y el estudio mismo interactan constantemente, crendose relaciones entre ellos, desde el momento de la negociacin, durante la observacin participante en aula y laboratorio, al realizar las actividades prcticas (etapa Exploracin en la Seccin 6.3 y etapa Mejora del material multimedia, Seccin 6.4) y al intercambiar opiniones durante conversaciones de pasillos o en las consultas que los docentes hacen al investigador cuando se encuentran realizando sus propios materiales multimedia. Existe influencia, de alguna manera, unos con otros y viceversa, debido a las reacciones ante los hechos, por los significados compartidos, por el carcter de la misma situacin a investigar, por los afectos y vivencias, etc. Todo esto enriquece la investigacin, pues como afirman Gimeno y Prez (1998, 120), la contaminacin mutua del investigador y la realidad es una condicin indispensable para enlazar la comprensin del intercambio de significados.
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Por supuesto, tratamos que la implicacin fuese mnima al momento inicial de conocer la realidad educativa en estudio, pero fue en aumento cuando motivamos, enseamos, guiamos, aprendimos, compartimos, etc., pues de esta manera, hemos de comprender y conocer los procesos latentes y ocultos de la vida en el aula. c. Naturaleza de los enunciados legales El propsito final de esta investigacin es la insercin del medio informtico en el currculo envuelta en un proceso de trabajo colaborativo entre docentes regulares y tutoras del laboratorio de computacin, para lo cual nuestro aporte se centra en el rea de Matemticas y por ello nos interesa comprender el fenmeno educativo: enseanza de las Matemticas con el uso del computador, en el sitio donde se produce, para luego generar procesos de formacin en conocimiento, uso del medio y en el diseo de software educativo para incentivar cambios en la actuacin de los participantes de dicho proceso (que los docentes sean ms reflexivos, que se interesen en innovar en su prctica cotidiana y que tomen inters en la renovacin pedaggica). No es nuestro inters generalizar los resultados obtenidos a otros contextos u otras experiencias, porque cada realidad presenta matices, aspectos especficos que la distinguen de otras y sus protagonistas manifiestan diversos comportamientos, ms bien nos interesa distinguir aspectos comunes y contrapuestos en diversos momentos de la misma realidad. Las hiptesis surgidas de este trabajo son guas para la obtencin de datos en funcin del interrogante planteado (Tejada, 1997, 56), se refieren a la realidad particular que ya hemos expuesto y nos permiten acercarnos a ella. d. Mtodos El mtodo de investigacin depende de las exigencias de la realidad que se estudia (Tejada, 1997), por ello el mtodo seguido en esta investigacin es una combinacin inductivo-deductiva pues con los datos obtenidos definiremos nuevas hiptesis que nos permitirn profundizar sucesivamente en los acontecimientos y problemas que no estn a la vista. En esta investigacin se analizan las actitudes y acciones de los docentes de la II etapa de educacin bsica antes, durante y despus de realizar un programa de formacin en centro que les ha permitido disear y desarrollar sus propios materiales curriculares, tambin nos interesa analizar las interacciones que surgen entre
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alumnos-materiales-docentes durante las clases en el laboratorio de computacin porque con ello nos proporciona una visin amplia del proceso de enseanza aprendizaje en el laboratorio; esto nos lleva a desarrollar un estudio de caso dentro del enfoque interpretativo. Al analizar las interpretaciones que las personas, involucradas en el estudio, hacen de su realidad educativa, nos sumergimos en su mundo subjetivo y por tanto el mtodo cualitativo sera el ms idneo de aplicar, por supuesto al considerar el resto de los datos nos conviene usar una metodologa de anlisis mixto involucrando al mtodo cuantitativo para reforzar la credibilidad de la investigacin. e. Fuentes de Teora Una vez acotado el problema de estudio, consultamos diversas fuentes, tales como: investigaciones en el campo de la seleccin, incorporacin y utilizacin de los medios en la aula, estrategias de formacin del docente en NTIC, actitudes hacia el medio informtico y diseo, desarrollo y evaluacin de medios y materiales. Las cuales nos han permitido conocer lo que se ha dicho, hecho o descubierto en relacin al problema para apoyar nuestra investigacin, contrastar resultados y no caer en la repeticin de datos al repetir estudios sobre fenmenos completamente analizados. Las fuentes documentales son la base de cualquier investigacin (Tejada, 1997, 44), entre las fuentes primarias hemos revisado las tesis doctrales referidas a nuestro problema de investigacin, artculos de revistas especializadas en el tema y documentos oficiales que rigen la educacin en Venezuela. Entre las fuentes secundarias, consultamos las bases de datos referidas a las NNTT que se encuentran en la internet y los catlogos de investigaciones educativas. Tambin utilizamos diccionarios especializados para no incurrir en errores de sintaxis o de mala interpretacin de la terminologa y revisamos las compilaciones que nos ofrecen un compendio de textos de diversos autores acerca del tema que nos ocupa. Por supuesto, no olvidamos que los datos obtenidos en esta investigacin guiarn la teora y nos permitirn construirla. f. Instrumentos El enfoque interpretativo propone al investigador como principal instrumento de investigacin (Gimeno y Prez, 1998, 126), pues el investigador desde dentro
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participa de todos los acontecimientos que suceden en el contexto que investiga, reflexiona, busca similitudes que le permitan comprender los significados de tales fenmenos, pero tambin desde afuera relaciona hechos supuestamente aislados y como si armara un rompecabezas va construyendo la situacin dentro del caso que le da sentido. Segn Guba (1989, 151), esto nos ocasiona perdida de fiabilidad y objetividad pero ganamos flexibilidad y la oportunidad de construir sobre el conocimiento tcito, por ejemplo, intuiciones, sentimientos o aprehensiones. En este estudio usamos tcnicas e instrumentos cuantitativos (cuestionarios y escalas) y cualitativos (entrevistas, observaciones, grabaciones video-magnetofnicas, anlisis de documentos, etc.) para lograr imgenes diversas del fenmeno estudiado y luego de hacer triangulacin. Dentro de los instrumentos de registro y relatos de datos, hechos, reflexiones e impresiones utilizamos el diario del investigador, donde libremente y en lenguaje natural expresamos todo lo que percibimos durante la estancia en el campo (aula, laboratorio y escuela). g. Tipos de conocimientos utilizados El conocimiento proveniente de otras investigaciones personales o ajenas nos ayudan a indagar sobre la investigacin que nos interesa. Construimos nuestras hiptesis, nuestros esquemas y nuestro propio conocimiento contrastando resultados anteriores de situaciones similares con los significados dados a la realidad educativa que investigamos por sus propios protagonistas y por el anlisis que a la misma haga el investigador. Tambin obtenemos un conocimiento directo sobre la realidad en estudio al observar a las personas en su medio natural, conversando con ellas sobre sus vivencias, experiencias y sus esperanzas, entrevistndolas y analizando sus documentos (fichas diarias, PPA, diario, etc.) y relatos. Y finalmente, no olvidamos la oportunidad de construir y reconstruir sobre el conocimiento tcito, penetrando el mundo de las representaciones subjetivas (Gimeno y Prez, 1998, 120) de las personas, involucrndonos afectivamente para conocer los significados latentes y ocultos que tienen de su realidad. Este conocimiento, que surge de la reflexin que hacemos de los hechos observados,
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sucesos imprevistos, conflictos, intereses, necesidades, etc., nos permite conocer el complejo mundo del aula. h. Diseo Se ha elaborado un diseo inicial, pero no necesariamente es el definitivo, todos los resultados previstos o no se consideran tiles para la investigacin, es un diseo flexible, progresivo e inacabado. Adems, como el estudio se ha realizado trabajando colaborativamente con un grupo de personas (mltiples realidades), influencindose unos a otros, nos remitimos a un diseo abierto, emergente, que se despliega, desarrolla y evoluciona en cascada, que nunca est completo (Guba, 1989, 151). i. Escenario La investigacin se desarrolla en el contexto natural donde ocurre el proceso de enseanza aprendizaje, para que los datos obtenidos ayuden a reconstruir la realidad educativa y los docentes puedan llevar a la prctica los resultados y las recomendaciones que se originen con esta investigacin. Especficamente, la investigacin se lleva a cabo en el laboratorio de computacin, se extiende al aula y a cualquier ambiente donde podamos realizar actividades que involucren al medio informtico (por ejemplo, las salas para navegar usando la Internet: cibersalas y/o los infocentros), tomando en cuenta el contexto percibido y sentido por los informantes, lo cual nos ha permitido una mejor comprensin de la situacin a investigar. En estos ambientes informticos, desarrollamos junto a docentes y alumnado un conjunto de paquetes de actividades multimedia, Prototipos y y otras construcciones metodolgicas las cuales son diseadas por los docentes asesorados por el investigador (trabajando colaborativamente), en realidad hemos diseado un entorno de aprendizaje. Estos entornos guan el aprendizaje, son motivantes, ayudan a los usuarios a construir el aprendizaje de diversos conceptos, etc., y en fin, constituyen una anticipacin del proceso que realizar el usuario (Gewerc A, 2001), en la medida que el diseador (docente) selecciona (contenidos, actividades, detalles estticos, etc.), organiza, toma decisiones y reflexiona sobre la construccin del conocimiento.
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UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACIN PERMANENTE.

Mariela Sarmiento Santana ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007

Aristteles (384-322 AC).

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

La Enseanza de las Matemticas y las NTIC

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1.3 Objetivos de la Investigacin

La Enseanza de las Matemticas y las NTIC

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1.5 Diseo Inicial de la Investigacin

Demandas de la sociedad en la actualidad

Necesidades de los nios y nias

Investigacin Cualitativa: Estudio de Caso

Aula de clase II etapa de Educacin Bsica

Actuacin del profesor. Desempeo de los nios en la resolucin de problemas lgico-matemticos.

Medios y Recursos Multimedia

Formacin del Profesorado

mbito Conceptual y Metodolgico

Procesos de diseo, desarrollo y evaluacin de material multimedia en tpicos matemticos.

1.6 Seleccin del Paradigma que orienta la Investigacin

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