Bullying Poder

REVISTA DESTUDIS DE LA VIOLNCIA
Nm. 11 - 2 TRIMESTRE 2010 www.icev.cat
LOS BUYSTANDERS: CONSIDERACIONES EN TORNO AL FENMENO DEL BULLYING EN CHILE.
Autores:
Antonio Joaqun Baeza Henrquez Institucin: Universidad de Chile Filiacin Profesional: Estudiante de cuarto ao de Psicologa E-mail: ajbaeza@u.uchile.cl Direccin Postal: 8990437 Fono: +56. 09. 6. 81. 400. 24.
Marcela Alejandra Guzmn Snchez Institucin: Universidad de Chile Filiacin Profesional: Estudiante de cuarto ao de Psicologa E-mail: guzmans.mf@gmail.com Direccin Postal: 7780451 Fono: +56 09. 9. 275. 53. 91.
Rodrigo Andrs Mardones Carrasco* Institucin: Universidad de Chile Filiacin Profesional: Estudiante de cuarto ao de Psicologa E-mail: rodrigo.mc@ug.uchile.cl Direccin Postal: 8052608 Fono: +56 09. 8. 30. 138. 41.

Resumen
Durante el ltimo tiempo ha salido a la luz pblica una serie de casos relacionados con el bullying o matonaje escolar en Chile. Este fenmeno es poco reconocido en nuestro medio, por lo que es fundamental revisarlo debido a las repercusiones en el bienestar que pueden tener los protagonistas de estos hechos, adems para contribuir con estrategias de prevencin al respecto. En Chile existen pocos estudios sobre este tema, pero alrededor del mundo, en especial en Europa, se ha abierto un nuevo campo de investigacin, enfocado principalmente en los bystanders. Los bystanders, observadores o testigos son aquellos sujetos que estn presentes durante la situacin de violencia entre alumnos, y que pueden actuar de tres formas distintas, tanto como reforzadores de la agresin, defensores de la vctima o indiferentes ante el hecho. Considerando estas nuevas aproximaciones investigativas, es que se presenta un breve anlisis con respecto a lo que se entiende por violencia y cmo sta se ha incrustado en la escuela y en las lgicas que invisibilizan, e incluso legitiman la violencia. Continuando con los estudios que se han hecho en Chile y en el extranjero, vislumbrando cmo se ha tratado el tpico de los bystanders. Se caracteriza a este grupo, pero sin perder de vista el carcter dinmico del fenmeno, para finalizar con una reflexin en torno a cmo entendemos el bullying, las complejidades de su abordaje y los nuevos desafos que presenta considerar nuevos actores y visiones del tema.
Palabras Clave:
Bullying; Violencia; Escuela; Bystanders; Chile.

Abstract
During the last years old has come to light a number of cases related to bullying and school bullying in Chile. This phenomenon is largely unrecognized in our environment, so review is essential because the impact on welfare may be the protagonists of these events and also to contribute to prevention strategies in this regard. In Chile there are few studies on this subject, but around the world especially in Europe, has opened a new field of research, primarily focused on the Bystanders. The Bystanders, observers or witnesses are those individuals who are present during the violence between students, and can act in three different ways, such as reinforcers of aggression, victim advocates or indifferent to the fact. Whereas these new investigative approaches, is that it presents a brief analysis on what is meant by violence and how it has become embedded in school and in the logic that hidden and legitimize the violence. Continuing with the studies have been done in Chile and abroad, glimpsing how it has dealt with the topic of Bystanders. It characterizes this group, but without losing sight of the dynamic nature of the phenomenon, concluding with a reflection on how we understand the bullying, the complexities of their approach and consider new challenges posed by new actors and visions of the subject.
Keywords:
Bullying, Violence, School, Bystanders, Chile.

Sumario
Contextualizacin del bullying en nuestro pas .................................................... 5 Violencia y sociedad ........................................................................................ 7 La escuela moderna ........................................................................................ 8 Violencia escolar ........................................................................................... 10 Agresin entre pares o Bullying .................................................................... 11 La nueva problemtica: los Bystanders ......................................................... 13 Antecedentes empricos ................................................................................. 15 Discusin ..................................................................................................... 16 Referencias .................................................................................................. 19

Contextualizacin del bullying en nuestro pas
La elaboracin de este trabajo se sita en un contexto global en el cual el fenmeno de la violencia escolar ha cobrado gran relevancia, amplificado en parte por la cobertura meditica de diversos hechos recientes de victimizacin escolar que han tenido dramticas consecuencias. Independientemente de las razones que hayan confluido para poner este tema en boga, es importante tomar en serio el inters nacional e internacional sobre la violencia en las escuelas (1). La violencia implica un dao fsico, verbal o psicolgico especfico a algn miembro de la comunidad, e incluye comportamientos como los abusos, las agresiones directas, fsicas o verbales, y el vandalismo. Esta forma de
comportamiento disruptivo ocurre con frecuencia en la escuela (2). El concepto de violencia escolar se refiere a toda situacin de agresin, abuso o maltrato que realiza una persona o grupo. Puede manifestarse entre los distintos actores de la estructura educacional: maltrato entre pares (alumno-alumno; profesorprofesor, etc.), agresin recibida por un superior (profesor-alumno, director-profesor, etc.), agresiones de un alumno hacia un profesor y/o coacciones ejercidas por la institucin escolar hacia sus integrantes (3). Dentro de ella se hallan: bromas, juegos rudos, autoritarismo, discriminacin, intimidacin o el nombrado bullying (4). La conducta de matonismo, en ingls bullying, es una agresin caracterizada por el repetido acoso fsico, verbal y psicolgico, que un/os alumno/s ejercen sobre otro/s estudiante/s con el propsito de establecer una relacin de dominancia que les reporte una gratificacin social y/o individual. Este tipo de agresin es muy frecuente en las interacciones que desarrollan los alumnos en la escuela (5). En Europa y
Estados Unidos es un tema vigente desde hace dcadas (6). El inters sobre ste tema comienza en los pases escandinavos, por autores como Heinemann y Olweus, entre las dcadas del 60 y 80.

Pero, estos estudios se han centrado fundamentalmente en describir el fenmeno, su incidencia estadstica y en reiterar el rechazo que se hace de ella a nivel social (7).
En Latinoamrica, la problematizacin de la violencia escolar es bastante reciente. La dcada de los 90 marca el punto de inflexin del inters de los investigadores por el estudio de este tipo de violencia. Segn Garca y Madriaza (8) Brasil parece ser el pas que inaugura la problemtica en la regin, en donde en un estudio nacional muestra que un 33% de estudiantes encuestados afirma que ha visto amenazas contra estudiantes, profesores o funcionarios de la escuela. As mismo estos autores indican que, en diversos estudios latinoamericanos se ha hallado una constante: muy pocos de los resultados se extraen de investigaciones exclusivas del fenmeno, sino que surgen como extensiones de estudios de otra ndole que incorporan en algn grado la percepcin sobre violencia en las escuelas. El tema se ha estudiado poco en Chile. Habitualmente se encuentran investigaciones, que tratan tangencialmente el problema inserto dentro de temticas ligadas al mbito educacional o juvenil. El Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC) ha abordado el tema como una descripcin cuantitativa en el contexto de una reforma a la educacin escolar. sta centra el tema en la sana convivencia escolar como eje para resolver conflictos. As, el Ministerio del Interior junto al MINEDUC (9) presentaron los resultados de un estudio en que el 45 % de los estudiantes declar haber sufrido de violencia fsica, el 38 % haber sido agresor y el 90 % haber sido victima de violencia psicolgica. Con estas cifras, resulta alarmante la poca cantidad de estudios y planes de accin dirigidos a comprender y mitigar este fenmeno el cual puede traer graves consecuencias sociales y fsicas para los afectados.

ltimamente nuevos estudios, principalmente del extranjero se han dedicado a develar los procesos de este fenmeno y han identificado formas de relacin entre los participantes trayendo a la palestra un actor olvidado que puede ser primordial en la solucin del problema como lo son los testigos, aquellos no implicados directamente en el acto violento y que dependiendo de sus acciones pueden mitigar o alentar tales hechos. Es por ello que se pretende hacer una revisin situando nuestra discusin dentro de un marco ms bien sociohistrico, entendiendo la violencia como un hecho social y no natural. Esto tiene por fin comprender los procesos que alumnos estn viviendo dado un orden social dado y as evitar la culpabilizacin y psicologizacin de este problema, dado que el trasfondo que reviste este fenmeno es la violencia en s, que cobra ribetes particulares en el contexto escolar.
Violencia y sociedad
Siempre ha sido difcil lograr una conceptualizacin coherente en torno a la violencia. Posiblemente esta dificultad para cercarla ha permitido ubicarla en un lugar annimo, marginal y sin sentido aparente: la violencia aparece como un acto incomprensible en s mismo (10). Es claro que lo que entendemos por violencia hoy no se ajusta a lo que se perciba hace algunos siglos atrs. Las cruentas torturas fsicas a las que eran sometidos los excluidos de antao apenas son pensables hoy sin un dejo de barbaridad y brutalidad ampliamente condenable. As, hoy es violento lo que antes apenas eran modalidades de correccin. El sadismo exacerbado del espectculo de la tortura no se cuestionaba en lo ms mnimo, sino todo lo contrario, se ensalzaba a travs de la sofisticacin cada vez ms fina de las tcnicas de dolor (11). No obstante, la preocupacin y repudio por la violencia slo se instala con propiedad despus de la Revolucin Francesa (12), bajo los principios de libertad, fraternidad e igualdad. La violencia, entonces como problema, surge en los albores de la modernidad.

Si tomamos como referencia la evolucin que ha tenido la concepcin acerca de aquello que no es permitido por la sociedad, nos podremos dar cuenta de cmo el lugar de la violencia se instala ms como un lugar simblico que por una continuidad perfecta en el sentido de cmo se ha entendido sta (13). Desde el inicio de la Modernidad, se han acallado las formas de violencia bajo el amparo del contrato social pero se ha instrumentalizado de forma extrema, como un modo de constituir un poder simblico. La propia modernidad y el ejercicio de dominacin, ha sustentado la violencia como un modo de sostener su propia simbolizacin y efectividad de dominacin (14). Pese a que hoy los fenmenos de violencia son situados desde la significacin social, en donde existe una radicalidad extrema, donde violencia y sociedad parecen ser dos polos de valor distinto, la violencia parece estar ms cerca de lo social, de lo que podra pensarse desde el sentido comn. La violencia permitira recrear un espacio simblico cultural comn entre los sujetos, instalando la posibilidad de un proceso social subyacente, con cdigos propios y lenguajes particulares (15). La violencia entonces, no le pertenece en exclusividad al sujeto violento, en tanto surge de lo social.
La escuela moderna
Desde esta forma de entender la violencia, no es sencillo delimitar el lugar que sta ha tenido histricamente al interior de la escuela, puesto que el lmite que hoy existe para designar determinados hechos como violentos, claramente no es el mismo que el que exista hace cincuenta aos. Tales lmites son, adems, muy diferentes dentro de cada cultura, pas o clase social (16). La enseanza se ha vinculado a la restriccin disciplinaria y a la posibilidad del castigo para la indisciplina. Pero, cuando el ingreso a las escuelas comienza a masificarse, esta restriccin disciplinaria se vuelve fundamental en la estructura de esta institucin social.

Como resultado, la violencia en los establecimientos, hasta hace poco, no era ms que un modo cotidiano de interaccin entre escolares dada la recursividad de la violencia como forma disciplinaria. sta se ha rutinizado y es considerada como una condicin normal dentro del entorno escolar (17). Adems nuevas funciones le son asignadas a la escuela dado los cambios del contexto y de la forma de entenderla. sta "recibe" nios y "debe entregar" individuos aptos para ser incluidos en los distintos mbitos de la sociedad, por lo que su funcin socializadora especfica establece un puente entre dos niveles de la existencia social: la familia y la sociedad. El problema nace de la doble tarea que debe cumplir la escuela, pues, por un lado debe entregar individuos funcionales a la sociedad y, por otro, debe formar individuos ntegros e individualizados. Producto de aquello, la escuela tender a homogeneizar o a diferenciar a los individuos, y es precisamente de aquello, que se gesta la violencia (18). Araos y Correa (19) sealan que la forma de educacin estatal en nuestro pas, se ha sostenido en una funcin predominantemente homogeneizadora de las
escuelas. stas escuelas, que no logran establecer una distincin de roles y/o no delimitan las dinmicas al interior del establecimiento, son potenciales entornos violentos, en donde, por ejemplo, un estudiante necesitar de la violencia para hacerse valer o respetar. Mientras, a la vez, los colegios utilizan prcticas diferenciadoras sistemticas, siendo muy clara la discriminacin entre buenos y malos alumnos, donde se produce un sistema jerrquico, en que la convivencia se vuelve muy frgil cuando los agentes participantes toman conciencia de poder segn su posicin, surgiendo la violencia escolar.

Violencia escolar
La violencia escolar es siempre difcil de definir, porque no hay algo que la caracterice, ms bien, tiene que definirse en su uso, en sus tipos, en sus relaciones. Existe un sinnmero de distinciones simblicas; sutilezas del gesto, la conducta o la actitud, que definen la violencia de manera diferente en distintos pases, culturas y colegios. La definicin de la violencia escolar depende en su existencia, del marco de los cambios sociales que van definiendo la situacin como un problema y por tanto, como merecedora del carcter violento (20). Podemos entender violencia escolar como toda situacin de agresin, abuso o maltrato que realiza una persona o grupo. Puede manifestarse entre los distintos actores de la estructura educativa: maltrato entre pares (alumno-alumno; profesorprofesor, etc.), agresin recibida por un superior (profesor-alumno, director-profesor, etc.), agresiones de un alumno hacia un profesor y/o coacciones ejercidas por la entidad escolar hacia sus integrantes (21). En la escuela se ven varias conductas de carcter violento, entre las que se hallan aquellas dirigidas directamente a objetos o material escolar y aquellos dirigidos directamente hacia personas. Entre los primeros podemos distinguir actos como la rotura de pupitres y puertas. Entre los segundos destacan las agresiones fsicas y verbales hacia el profesor o entre compaeros, y los problemas graves de disciplina en el aula como la desobediencia al reglamento interior (22). Pero sin duda alguna, si algn tipo de comportamiento violento en la escuela est adquiriendo un inters creciente entre la comunidad educativa y cientfica, es el bullying.
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Agresin entre pares o Bullying
En Noruega encontramos a uno de los pioneros en el estudio del bullying, Dan Olweus. Desde sus estudios sobre la naturaleza y efecto del bullying en las escuelas escandinavas en los 70, las investigaciones en Europa y Norteamrica han medido la prevalencia y consecuencias de ste fenmeno entendido como una agresin caracterizada por el repetido acoso fsico, verbal y psicolgico, que un/os alumno/s ejercen sobre otro/s estudiante/s con el propsito de establecer una relacin de dominancia que les reporte una gratificacin social y/o individual (23). El bullying implica conductas que podemos clasificar como agresin manifiesta o relacional. En este sentido, ser objeto de bullying implica que un estudiante puede verse sometido a una gran variedad de comportamientos por parte de otro estudiante que: dice cosas desagradables de l; que lo ignora completamente; pudiendo propinar golpes, amenazas, etc. (24). El bullying ocurre en todos los lugares de la escuela, aunque el tipo de agresin que se realiza en cada lugar depender de si ste est ms o menos vigilado por adultos. El aula es uno de los lugares donde se dan en mayor medida agresiones de tipo verbal, situaciones de exclusin y aislamiento social. No obstante, tambin en el patio de recreo parece ser frecuente la agresin verbal y exclusin social, junto con la violencia fsica (25). Distintas investigaciones (26) exponen que los hombres utilizan ms la agresin fsica directa y el dao a las pertenencias de otros compaeros, mientras que las chicas se decantan por formas de agresin ms sutiles e indirectas como la intimidacin y el aislamiento social; por ltimo, chicos y chicas utilizan por igual la agresin verbal como poner sobrenombres o dejar en ridculo.
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El bullying supone importantes amenazas para el bienestar psicolgico de nios y adolescentes, puesto que se trata de experiencias interpersonales sumamente estresantes para el individuo. En general, los estudiantes que sufren ste problema presentan ms sntomas psicosomticos y ms desrdenes psiquitricos que el resto de estudiantes (27). Mientras las investigaciones en Chile, de carcter ms descriptivo-
interpretativo, como las realizadas por Garca y Madriaza (28) (29), sealan que la violencia entre los adolescentes cumple para stos diversas funciones orientadas a la construccin de lazos sociales, configurando la subcultura de la violencia, que seala de modo tcito el deber ser o tica social de los grupos que orientan el comportamiento en estas situaciones. En un estudio de Contador (30) los
adolescentes de educacin media de Santiago de Chile, sealan que la causa ms frecuente del bullying es la provocacin de los otros, siendo la rabia la emocin dominante. Tambin confirma la incidencia del rol de gnero en la existencia de diferentes percepciones de la violencia; los hombres son los ms implicados en dichas percepciones y quienes ms justifican las situaciones de violencia en comparacin con las mujeres. Pero es preciso considerar las nuevas aproximaciones tericas que han aparecido para una mejor comprensin, intervencin y solucin del fenmeno. Estudios como los de Brown, Birch y Kancherla (31) sealan la necesidad de comprender el fenmeno del bullying desde la mirada de los nios y adolescentes para su prevencin. En esta perspectiva encuentran que la dinmica del bullying se sostiene sobre tres elementos: 1) los jvenes consideran que el matonaje no es algo tan serio; 2) se cree que la vctima debe ser capaz de manejar este tipo de situacin, y 3) para el adulto, ste no es gran problema, por lo tanto, deben disuadirlo a que se involucre.
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Otra consideracin relevante es que en un inicio se crea que eran la vctima y el victimario los actores principales, pero hoy se entiende que adems son partcipes importantes de la dinmica los espectadores, testigos o bystanders, los que corresponderan al 60 o 70% del universo restante (32). stos son alumnos que no estn directamente involucrados como victimarios o vctimas, pero estn presentes cuando ocurre una accin de bullying.
La nueva problemtica: los Bystanders
Actualmente, slo han sido reportados pequeos avances en la reduccin de las conductas de victimizacin entre pares en evaluaciones de programas anti-bullying. En parte, puede deberse al hecho de que las conductas de bullying ocurren en lugares donde las autoridades escolares no estn presentes para detectarlas (33). Sin embargo, a menudo hay estudiantes que son testigos de bullying. Los testigos o bystanders son aquellos alumnos quienes no estn directamente involucrados como victimarios o vctimas, pero estn presentes cuando ocurre una accin de bullying pudiendo darse tres tipos de dinmicas: los reforzadores o reinforces, quienes alientan y refuerzan las conductas de bullying. Otros adoptan el rol de defensores o defenders quienes ayudan y defienden a la vctima. Y por ltimo estn los outsiders quienes no hacen nada frente a una situacin de bullying (34). Las reacciones hacia el bullying estn determinadas por una variedad de factores: edad, gnero, regin de residencia, actitudes hacia el bullying y la vctima o su propia participacin en ocasiones anteriores como agresor o vctima. Segn Rigby y Johnson (35) los factores y creencias ms relevantes de la reacciones de los distintos tipos de bystanders ante el bullying, son en el caso de los defenders: 1) actitudes positivas hacia la vctima; 2) la presin normativa para ayudar a otros significantes (por ejemplo amigos); 3) haber intervenido en ayuda de las vctimas en el pasado; y 4) un alto nivel de autoeficacia, es decir, sentirse capaz de lograr intervenir en conductas de bullying eficazmente.
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En tanto, los elementos principales presente en los discursos del actuar de los bystander outsiders son: 1) indiferencia con respecto al problema; 2) miedo a las consecuencias; 3) creer que la responsabilidad puede ser de la vctima; 4) las posibles acciones llevadas a cabo pueden resultar en vano o intiles; y 5) lo divertido que puede resultar el espectculo. Y finalmente, en los bystander reinforces encontramos los siguientes factores en su actuar: 1) admiracin por el agresor; 2) sentimientos constantes de hostilidad; y 3) no ser considerado como posible vctima. El foco sobre los bystanders no significa una aproximacin total hacia el fenmeno del bullying, pero debe ser incorporada en los planes de intervencin de ste. Estudios en Canad y en Reino Unido (36) prueban cmo la reaccin de los espectadores a menudo es crucial para la descontinuacin o perpetuacin del bullying. Las nuevas aproximaciones a ste fenmeno desde la visin de los bystanders son necesarias para enriquecer y complementar su estudio.
El rol del espectador es activo, porque participa en un proceso, existiendo una trada en la cual el testigo favorece o disminuye el acoso (37). Entonces, matn y la vctima no son categoras excluyentes, sino los dos puntos de un solo continuo: la dinmica de la violencia. As, el bullying es consecuencia de una forma de manejar los conflictos entre adolescentes que hacen del uso de la agresin fsica o psicolgica una forma permanente de convivencia. Esto supone asimetra en el uso efectivo de la agresin entre quien tiene el rol de agresor y el rol de vctima. Quien cumple el rol de vctima a travs de largo periodo de tiempo, desarrolla los efectos negativos o de victimizacin que estudia la literatura (38).
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Por otra parte, se encuentra que la exposicin a la violencia escolar de nios y adolescentes que no slo afecta a las vctimas sino tambin a los estudiantes expuestos a la observacin de altos niveles de violencia, quienes tambin desarrollan sntomas de trauma psicolgico y conductas violentas (39). La aproximacin al espectador frente a estos temas dar pie para desarrollar medidas efectivas en donde las intenciones de apoyo en la dinmica de violencia se potencien hacia la vctima. El rol de los bystanders debe ser esencial cuando pensamos sobre estrategias de intervencin.
Antecedentes empricos
En Chile no existen estudios de ste carcter, mientras las investigaciones desde esta perspectiva, estn comenzando a realizarse en Europa y Norteamrica, las que son mayoritariamente cuantitativas. Es el caso del estudio de Rigby y Johnson (40), que a travs de la aplicacin de un cuestionario hecho especialmente para el estudio con una muestra de 200 nios de primaria y 200 de secundaria, exponen que el relato como bystanders en presencia de bullying es algo que la mayora de los alumnos de colegios australianos poda hacer. Se mostr que generalmente las mujeres tenan una mayor inclinacin a ayudar en presencia de fenmenos de bullying, principalmente avisando al (a la) profesor(a). Destacando que en secundaria, hombres y mujeres tendan a ser indiferentes frente al matonaje. En tanto en Reino Unido (41), con una muestra de 416 alumnos, usando una versin adaptada del cuestionario de Rigby y Johnson, se encontr que la intervencin ms frecuente es recurrir a un profesor: el 54.1% de los bystanders que notifican a sus profesores conductas de bullying, son mujeres. Tambin se hall que los hombres apoyan ms las conductas de bullying cuando se manifiesta fsicamente (66.7% comparado con un 33.3% en mujeres). En el caso de que un hombre hostigue a una mujer, 80% de los varones apoya al matn, mientras que, en el caso de las mujeres, slo el 20% lo hace.
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Una investigacin realizada en Italia (42), con una muestra de 594 alumnos (51.9% hombres y 48.1% mujeres), con edades entre los 12 y 16 aos de distintas regiones del pas, usando el mismo cuestionario en su versin adaptada, confirma las conclusiones expuestas anteriormente. Los resultados mostraron que aunque no es muy frecuente ayudar a la vctima, las diferencias de gnero son notorias. Este estudio muestra un aspecto interesante con respecto a que las reacciones de los bystanders, las que se relacionan con la participacin pasada en actos de bullying. Los que reconocieron haber sido vctimas reaccionan generalmente avisando al profesor, mientras que los estudiantes quienes han sido frecuentemente agresores en el pasado ayudan menos a las vctimas o no avisan a una autoridad, prefiriendo ignorar las conductas de bullying o ayudar al agresor.
Discusin
El bullying en las escuelas es considerado actualmente como uno de los problemas ms serios y que suscitan mayor atencin de los investigadores sociales al interior de las instituciones educativas. La violencia en las escuelas se ha transformado actualmente en un fenmeno de preocupacin de carcter pblico, tanto en materia de salud como de educacin. Durante los ltimos aos se han conocido en Chile hechos de violencia que han mostrado las negativas consecuencias de este fenmeno, tanto para los actores involucrados directamente -vctima, victimario, observador- como tambin para toda la comunidad escolar. Pero a pesar del inters y la investigacin que este fenmeno suscita, los programas anti-bullying que se han llevado a cabo alrededor del mundo, slo cuentan con logros ms bien modestos en el momento de la evaluacin y del impacto de las estrategias utilizadas. Son muchos los factores que podran afectar los resultados de los planes y programas implementados por los gobiernos con respecto a este tema, pero principalmente, la mayora de estas iniciativas se basan en una mirada rgida y estigmatizante del alumno vctima y del victimario.
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Se cree que el alumno victimario es violento per se, que viene de una familia violenta, que est acostumbrado a vivir de esa forma, que es natural que se comporte a cierta edad de forma agresiva, etc., y que la vctima es una persona sin capacidad de defenderse o que debiera aprender a pelear. Estas aseveraciones slo
responsabilizan y psicologizan el problema de la violencia, sin considerar el trasfondo institucional y sociohistrico que rodea la violencia en las escuelas. Por ello no debemos olvidar el aspecto social de la violencia, como forma de relacin entre los alumnos, validada dentro de un contexto a travs de procesos de significacin y naturalizada a travs del discurso. Los planes y programas anti-bullying deberan reconsiderar y replantear sus posiciones tericas frente a este fenmeno. Se debe entender la violencia como una manifestacin social, con sus significados y finalidades dada la institucin en donde se expresa. La violencia como manifestacin natural no encuentra sentido en nuestros tiempos, donde no nos enfrentamos a los retos que nuestros antepasados tuvieron que sortear para sobrevivir. No podemos considerar que las personas puedan tener una naturaleza violenta, lo que tiende a la incomprensin de las dinmicas de la agresin, donde una misma persona puede perfectamente pasar de victimario a vctima. Las relaciones de violencia al interior de las escuelas, estn lejos de ser una forma espordica y superficial de interaccin; es un fenmeno de gran relevancia que con medidas de carcter punitivo, no es mucho lo que se puede avanzar. Tambin debemos ampliar la visin de los programas y estrategias de intervencin escolar en bullying, y as abordar aquellos tpicos perdidos por el sesgo terico utilizado. No debemos estigmatizar ni etiquetar a los nios envueltos en agresiones escolares como vctimas, victimarios o testigos. Esto solo provoca un refuerzo de una autoimagen desesperanzada y dependiente, violenta o incapaz.
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La conducta del bullying tiene mltiples caras, no tan slo hablamos de un agresor y un agredido, sino tambin de testigos que pueden tomar distintas actitudes con respecto a la situacin de violencia entre pares. Y para mayor complejizacin del fenmeno, no es posible encasillar a estos actores segn la tipologa presentada anteriormente ya que una misma persona puede adoptar distintos roles. Una aproximacin lo ms cercana al fenmeno, considerando estos tpicos nos hacen reflexionar hasta qu punto hemos sido capaces de desarrollar intervenciones concretas y efectivas. Muchas investigaciones se han realizado en el mundo, especialmente en Europa, con respecto al bullying; pero, en este momento, la mirada se centra en los bystanders, que han sido olvidados de este proceso de violencia. Comprender sus caractersticas nos pueden ayudar a delimitar y operacionalizar ciertas medidas que se lleven cabo por medio del estudio de este grupo en particular. Se ha revisado la
importancia que tienen en la configuracin del hecho de la situacin violenta-el bullying-, por lo que es posible desprender medidas tales como mayor fluidez, confianza y participacin de los alumnos con las autoridades, que se instalan comnmente como entes de control y poder, y no como agentes mediadores. Adems de enriquecer los curriculum fomentando la solidaridad y la empata. El foco expuesto en este artculo con respecto a los bystanders no significa que se deba abandonar otras formas de aproximacin hacia el fenmeno del bullying. Ms bien se busca que este nuevo aporte se integre a los planes y programas en la totalidad de la comunidad escolar, sin culpar a los padres o los propios alumnos, sino tambin incluir a maestros y directivos, pero no para constituirlo en una especie de culpa compartida, ms bien en una responsabilidad colectiva. Es evidente como la reaccin de los bystanders es a menudo crucial para la descontinuacin o la persistencia de las conductas de bullying, y radica en ello su importancia, ya que como es sabido trae serias consecuencias para la salud fsica y mental de las nias, nios y adolescentes expuestos a l.
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Referencias
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REVISTA DESTUDIS DE LA VIOLNCIA

Nm. 11 - 2 TRIMESTRE 2010 www.icev.cat

LOS BUYSTANDERS: CONSIDERACIONES EN TORNO AL FENMENO DEL BULLYING EN CHILE.

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Bullying; Violencia; Escuela; Bystanders; Chile.

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Bullying, Violence, School, Bystanders, Chile.

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Contextualizacin del bullying en nuestro pas

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Agresin entre pares o Bullying

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La nueva problemtica: los Bystanders

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