TFM PC 2011

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ndice
1.-PRESENTACIN DEL TRABAJO ............................................................................ 2 2.-MARCO CONTEXTUALIZADOR ............................................................................ 2 3.-PLANIFICACIN CURRICULAR ............................................................................ 3 3.1.-PLANTEAMIENTOS BSICOS ......................................................................... 5 3.2.-DIAGNSTICO ................................................................................................... 6 3.3.-PROGRAMACIONES ........................................................................................ 13 3.3.1.-INTRODUCCIN ....................................................................................... 13 3.3.2.-OBJETIVOS GENERALES ........................................................................ 14 3.3.2.1.- OBJETIVOS DE ETAPA .................................................................... 14 3.3.2.2.- OBJETIVOS DE MATERIA ............................................................... 15 3.3.3.-LA TECNOLOGA Y LAS COMPETENCIAS BSICAS ........................ 17 3.3.4-SEGUNDO DE ESO ..................................................................................... 20 3.3.4.1.-CONTENIDOS, TEMAS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIN TEMPORAL. ...................................................................................................... 20 3.3.4.2.-EVALUACIN. .................................................................................... 41 3.3.4.2.1.-CRITERIOS DE EVALUACIN .................................................. 41 3.3.4.2.2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ....................................... 44 3.3.4.2.3.-CRITERIOS DE CALIFICACIN ................................................ 45 3.3.4.2.4.- RECUPERACIONES.................................................................... 45 3.3.5.-TERCERO DE ESO ..................................................................................... 46 3.3.5.1.-CONTENIDOS, TEMAS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIN TEMPORAL....................................................................................................... 46 3.3.5.2.-EVALUACIN ..................................................................................... 61 3.3.5.2.1.-CRITERIOS DE EVALUACIN .................................................. 61 3.3.5.2.2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ....................................... 64 3.3.5.2.3.-CRITERIOS DE CALIFICACIN ................................................ 65 3.3.5.2.4.- RECUPERACIONES.................................................................... 65 3.3.6.-METODOLOGA DIDCTICA ................................................................. 66 3.3.7.-MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS .......................................... 69 3.3.8.- LAS TIC COMO RECURSO DIDCTICO .............................................. 70 3.3.9.- PROGRAMA DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS DE 3 CON PENDIENTE DE 2 ................................................................................................ 72 3.3.10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....... 73 3.3.11.-ATENCIN A LA DIVERSIDAD ............................................................ 73 4.-EJECUCIN .............................................................................................................. 75 5.-EVALUACIN .......................................................................................................... 76 Mster de formacin de profesorado TFM
2 6.-BIBLOGRAFA ......................................................................................................... 77 8.-ANEXOS .................................................................................................................... 79
1.-PRESENTACIN DEL TRABAJO

De acuerdo a lo establecido por la Ley Orgnica 2/2007 de 3 de mayo y concretado por el RD 1834/2008 de 8 de noviembre, para acceder a la funcin docente en el cuerpo de profesores de secundaria es necesario estar en posesin del ttulo de Mster Universitario en Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas o equivalente. Para la obtencin de dicho ttulo se hace necesaria la superacin de una serie de crditos entre los que se encuentran aquellos dedicados a la materia de Trabajo Fin de Mster cursado durante el tramo final del mismo. El presente documento constituye la memoria de dicho proyecto cuyo objetivo es la aplicacin de las competencias aprendidas en los diferentes mdulos del mster a travs del diseo de un proyecto o plan de trabajo que refleje las competencias de la especialidad docente cursada.
2.-MARCO CONTEXTUALIZADOR
El objetivo de este Trabajo Fin de Mster es la realizacin de una planificacin curricular para la asignatura de tecnologa en 2 y 3 de E.S.O. que incluya una programacin didctica completa para ambos cursos. Las programaciones se ajustan al marco legislativo actual y desarrollan una serie de unidades didcticas de forma muy completa perfectamente adaptables a cualquier centro de educacin secundaria. Sin embargo, la planificacin curricular se entiende como algo ms, de hecho, aunque las programaciones son el ncleo fuerte de la planificacin, no son lo ms importante de ellas. La planificacin curricular que desarrollo a continuacin no tiene otra pretensin que mostrar la programacin curricular como algo dinmico dentro del ejercicio de la profesin docente, algo vivo que debe revisarse anualmente poniendo en prctica mtodos adecuados que, igualmente, han de ser revisados y sometidos a evaluacin. El documento se estructura en un primer bloque donde se define el concepto de planificacin curricular y sus caractersticas, su estructura y los procesos involucrados. A continuacin se pasa a la fase de diagnstico en la que se hace una propuesta integral de estudio de la institucin educativa para la que se aplica la planificacin incluyendo un anlisis DAFO diversificado en dimensiones, un apartado dedicado a registrar Mster de formacin de profesorado TFM
3 necesidades del alumnado, recursos humanos y materiales, una breve resea de los procesos curriculares a nivel nacional y una reflexin sobre las coordinaciones necesarias para el desarrollo de la materia de tecnologa en esta etapa. El siguiente bloque, correspondiente al propio de las programaciones didcticas, es el corazn del trabajo y ofrece una propuesta para el desarrollo de la materia en la que se tratan objetivos de materia y de etapa y se relacionan, se especifican las contribuciones de la materia o asignatura de tecnologa al desarrollo de las competencias bsicas, se estructuran las unidades didcticas con sus competencias que desarrollan, se explicitan tanto los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) como los contenidos transversales que se abordan, se indica la temporalizacin, se explicita la evaluacin (compartimentada en criterios, instrumentos y criterios de calificacin) y las recuperaciones adaptadas a los criterios de evaluacin mnimos, proponemos metodologas aplicables para la etapa, se definen los materiales y recursos necesarios para el desarrollo correcto de la asignatura, un programa de recuperacin para alumnos de tercero con la asignatura pendiente de segundo, y una propuesta para actividades complementarias y medidas de atencin a la diversidad. La fase de ejecucin de la planificacin especifica a qu hay que atender a la hora de poner en prctica la propuesta y, por ltimo, el apartado de evaluacin enfoca todo el proyecto como un proceso continuamente a prueba.
3.-PLANIFICACIN CURRICULAR
Concepto. Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que debern realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseo y elaboracin del Plan Curricular, en el cual estn estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados. Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, mtodos, procedimientos y tcnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseo (propuesta) de evaluacin. Asimismo, en el proceso de Planificacin curricular intervienen los sujetos de la educacin en una accin dinmica y permanente. Caractersticas Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos: Mster de formacin de profesorado TFM
4 Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen. Es participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada institucin educativa. Busca asimismo la participacin de los estudiantes y de la comunidad. Es Orgnica. Porque es una etapa o fase de la planificacin curricular que debe realizarse por los docentes, ya que est normado y es imprescindible en todo proceso de enseanza aprendizaje. Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo. Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnstico del entorno o realidad del estudiante requieran. Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institucin. Se estructura en funcin de diseos o fases. Tiene en cuenta la aplicacin de los principios de la administracin, pedaggicos y del rea curricular. Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se desarrollar el proceso educativo. Es parte del proceso organizacional de la institucin educativa, en concordancia con los fines y objetivos de esta. Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo. Estructura y caracterizacin de procesos Al respecto existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la planificacin curricular, la mayora, considera como etapas necesarias: El diagnstico. La programacin curricular. La ejecucin curricular. La evaluacin curricular. con el planteamiento y desarrollo sistmico y
Esta visin guarda relacin
metodolgico, de una actuacin planificada. Comienza por plantearse uno horizontes Mster de formacin de profesorado TFM
5 voluntariamente fijados, que respondern a las necesidades existentes, con carcter estrategias, lneas de actuacin, etc., que le den forma y contenido, y posibiliten su ejecucin posterior. A lo largo de su puesta en prctica, se establecern controles que informen tanto de la marcha de la misma, como del grado de satisfaccin de la consecucin de cada etapa. Estos procesos deben considerarse como aspectos con una retroalimentacin necesaria.
3.1.-PLANTEAMIENTOS BSICOS.
Esta referido a los lineamientos bsicos de diseo curricular por el cual se optar en el proceso de planificacin. Es condicin fundamental para comenzar a estructurar e implantar una planificacin que asegure su puesta en accin, garantizndose, inicialmente, su desarrollo y el logro del fin previsto. Involucra: La etapa educativa: El diseo curricular, para nuestro caso, comprender dos cursos de E.S.O. (2 y 3) de la asignatura de tecnologa. Involucra un proceso tcnico sustentado sobre la base de los fines y objetivos marcados por la legislacin, el diagnstico de la institucin educativa, y del tipo de perfil ideal del educando adems de la realidad laboral que impere en el momento. El establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar un compromiso de aceptacin, de parte de los sujetos implicados, del planteamiento global y pormenorizado del proceso y de sus mtodos de control. Se considerar la definicin exacta de un problema que responda a las
necesidades del alumnado. Se establecern las competencias que debern adquirir y objetivos estratgicos previos sobre los cuales se desarrollar el proceso de planificacin curricular. En esta etapa se distinguen cuatro tareas: Diagnstico del contexto y realidad educativa Sistematizacin de la informacin existente sobre los diseos curriculares Investigar sobre los procesos educacin comparada. Investigar sobre las caractersticas y necesidades de expectativas de los sujetos de la educacin. curriculares en la educacin nacional y la
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3.2.-DIAGNSTICO
Anlisis de la institucin educativa El diagnstico tiene que ver con la evaluacin, muchas veces de carcter impreciso e intuitivo, del estado general de la organizacin y gestin del centro. Esta diagnosis puede ser el resultado de una necesidad sentida por un grupo de personas concreto (profesores y profesoras, equipo directivo,...), o bien por un hecho desencadenante: quejas reiteradas de las familias, tratar de imitar a otros centros, un cambio legislativo, un conflicto,... La diagnosis poco precisa puede ser mejorada con la aplicacin de instrumentos de evaluacin formativa interna del centro, del clima escolar,... o con las aportaciones de evaluaciones o auditoras realizadas por personas externas. En cualquier caso, se trata de tener una conciencia de dnde estn los puntos fuertes y dnde los puntos dbiles que puedan ayudar a configurar un primer mapa de necesidades. El diagnstico consiste en el proceso de conocimiento, anlisis de los diversos componentes que intervendrn en el currculo. Puede incluir: Conocimiento y anlisis de la institucin educativa en donde se desarrollar la accin de planificacin y puesta en accin del currculo. La identificacin de las necesidades y demandas de la institucin. Los recursos materiales y humanos existentes y su relacin con los requerimientos para llevar a cabo el proceso el diseo y desarrollo del currculo. En este proceso de identificacin de la problemtica, se detectan, estudian y jerarquizan los problemas ms relevantes de la institucin educativa. Una vez ordenados los problemas segn su importancia, se fijarn directrices y objetivos por prioridades, que se correspondern con las metas deseadas. Asimismo, se seleccionan los contenidos transversales que abordar la problemtica institucional que afecta el desarrollo acadmico. En esta etapa o nivel se podr hacer uso de las diversas tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin necesaria, tal es el caso de DAFO, fichas de evaluacin integral del alumno, entre otras. Se puede utilizar el anlisis DAFO para conformar un cuadro de la organizacin compartimentado, incluyendo fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, que permita obtener un diagnstico adecuado y pormenorizado que nos ayude a tomar decisiones acordes con los objetivos formulados. Mster de formacin de profesorado TFM
7 El anlisis DAFO consta de dos partes: una interna y otra externa. La parte interna tiene que ver con las fortalezas y debilidades de la institucin educativa, aspectos sobre los que tenemos algn grado de control. La parte externa engloba las oportunidades y amenazas a los que se enfrenta la institucin educativa en el mbito en el que est inmersa, en este entorno se deber desarrollar la capacidad de poder minimizar las amenazas y aprovechar las oportunidades. Cada parte del anlisis se dividir en dimensiones que encapsulen aspectos generales de inters. a) Dimensin pedaggica. b) Dimensin administrativa-funcionamiento. c) Dimensin comunitaria. d) Dimensin de infraestructuras. En el anexo 1 de este mismo documento podemos encontrar un posible ejemplo de matriz DAFO con una serie de tems para cada dimensin, en l podramos incluir otros tems de debilidades o amenazas para la dimensin administrativa que seran: personal docente o administrativo insuficiente, poca participacin de los docentes,
incumplimiento de las sesiones de aprendizaje, etc. Para la dimensin pedaggica podramos incluir como fortalezas y oportunidades los siguientes tems: planes y programas que provienen del Ministerio, aplicacin diagnstica, planificaciones anuales, evaluacin del desempeo docente, etc.; y como debilidades y amenazas: desercin escolar, alumnos con problemas conductuales, poblacin estudiantil heterognea, personal insuficiente, etc. En las fortalezas y oportunidades de la dimensin comunitaria podramos incluir como tems: actividades de intercambio con otros I.E.S., diagnstico y atencin de necesidades de la comunidad, etc. Como debilidades y amenazas en la dimensin de infraestructuras podramos considerar los siguientes tems si fuese necesario: ausencia de biblioteca y laboratorio, robos e inseguridad, espacios limitados, falta de material para el trabajo en el taller, etc. Identificacin de las necesidades de los alumnos. La idea es realizar un diagnstico completo de cada estudiante de nuevo ingreso que por lo menos contenga: datos personales, acadmicos, socioeconmicos, exmenes psicolgicos, pedaggicos, psicomtricos, bateras de pruebas pedaggicas, etc. Todos estos aspectos deberan quedar recogidos en una ficha o informe similar al formulario anexo a este documento (Anexo 2) para cada alumno o alumna y realizarse junto con el equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
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Identificacin de los recursos humanos y materiales, etapa o nivel, contexto. Identificacin de los recursos humanos En el siguiente esquema podemos ver los recursos humanos disponibles en un instituto convencional.
Figura 2. Organizacin de los recursos humanos disponibles
Distribucin de espacios y alumnado Se trata de identificar los tipos de aulas que tenemos disponibles para el ejercicio docente, existen tres tipos de aula adecuadas para el desarrollo de la actividad de la materia de tecnologa.
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9 Aulas ordinarias en la que se desarrollan los contenidos conceptuales y actitudinales fundamentalmente. Aulas taller. Aulas TIC. Recursos materiales En este apartado se deberan identificar los recursos didcticos disponibles para las clases como ordenadores, proyectores, pizarras, componentes de ordenadores, sistemas operativos, planos, libros, herramientas, etc. Procesos curriculares en la educacin nacional. La programacin escolar del estado o currculo bsico en Espaa (aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas en la nueva terminologa LOE), es competencia de cada comunidad autnoma, pues las comunidades autnomas tienen competencias plenas en materia educativa. Ahora bien, a las Cortes Generales y a la administracin central les corresponde realizar la necesaria armonizacin administrativa que garantice una estructura comn del sistema educativo en todo el estado, un mnimo comn de programacin escolar que facilite la movilidad de los ciudadanos espaoles, su escolarizacin y fcil adaptacin en centros de distintas comunidades y la homogeneidad de criterios para la expedicin de ttulos oficiales de escolaridad. Este proceso de armonizacin se realiza mediante la legislacin de leyes orgnicas de obligado cumplimiento para las comunidades autnomas, mediante una norma comn de enseanzas mnimas, y mediante la publicacin de documentos orientativos. Unas Leyes Orgnicas (LOE) dotan de estructura uniforme al sistema: objetivos generales, etapas educativas y ttulos finales; otras leyes orgnicas (LODE) establecen los principios generales de la educacin. Las enseanzas mnimas del conjunto del estado se recogen en diversos reales decretos de carcter bsico aprobados tras la promulgacin de la LOE. En ellos se enumeran objetivos, competencias bsicas en su caso, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias de la educacin secundaria. Se entiende que las enseanzas mnimas no ocupan todo el tiempo escolar y son las comunidades autnomas las que han de recoger y completar estas enseanzas en sus currculos bsicos. Las enseanzas mnimas de la E.S.O. Andaluca se articulan en torno a una legislacin, en muchos de carcter orientativo y apoyado bsicamente en el real decreto de enseanzas mnimas de carcter nacional. La legislacin bsica se enumera a continuacin: Mster de formacin de profesorado TFM
10 Constitucin Espaola de 27 de diciembre de 1978 Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin (LODE). Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgnica de Educacin (LOE). REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 167 de 14 de julio). Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA 23/08/2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23/08/2007). Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria. Segundo nivel de concrecin curricular El segundo nivel de concrecin curricular est referido a la toma de decisiones reservada para el mbito del propio centro escolar, sobre los aspectos bsicos del currculo. En nuestro planteamiento curricular abierto, flexible e integrador, se exige a cada centro que concrete las decisiones tomadas por la administracin en cuanto a objetivos y competencias bsicas, contenidos, metodologa y evaluacin. Adems, se
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11 exige que cada centro realice una programacin detallada para cada una de etapas, materias, mdulos o mbitos. El proyecto educativo y otros documentos de planificacin de los centros educativos El proyecto de trabajo de cada centro educativo se articula en un documento que pasa a denominarse en la nueva nomenclatura LOE, el plan de centro. Los documentos que integran el plan de centro, provisionalmente finalizado y hecho pblico, representan el compromiso de la accin educativa que el centro va a desarrollar y sirven como referencia para la toma de decisiones y para la evaluacin continua del servicio educativo que se presta. Ha de tratarse de un documento gil que plantee de manera global el compromiso institucional del centro. Pero tambin el plan de centro, como documento vivo, siempre en elaboracin y sujeto siempre a revisin, representa el mejor marco para canalizar la colaboracin entre los docentes, su formacin centrada en la escuela y la colaboracin de las familias con el centro escolar. Se trata de un documento que exige y facilita, a la vez, la colaboracin entre familias y docentes, la participacin en la vida y las decisiones del centro y la revisin continua de la accin educativa institucional. Por tanto, compromiso pblico, documento de referencia para la evaluacin, marco para la colaboracin y la formacin docente y va para la participacin de las familias, son cuatro prismas complementarios desde los que cabe entenderlo. El plan de centro contiene el proyecto educativo, el proyecto de gestin y el reglamento de organizacin y funcionamiento (reglamento de rgimen interior). Es el denominado proyecto educativo, el que articular todos los elementos curriculares que han de contextualizar y programar los centros educativos y que despus servirn de base para la elaboracin de las programaciones, que constituyen el tercer nivel de concrecin curricular, que se aborda en un tema posterior. De esta forma, al hablar de proyecto educativo, hablamos de la concrecin y definicin para cada centro, de todos los elementos pedaggicos y de organizacin de la escuela. Por lo tanto es un documento amplio que ha de recoger distintos elementos. Con carcter sustantivo, todos los aspectos bsicos del currculo (objetivos y competencias bsicas en su caso, contenidos, criterios metodolgicos y criterios e instrumentos de evaluacin), que finalmente han de concretarse en las programaciones, se establecern para cada etapa, sin que tengamos nombre an para estos documentos, que actualmente se denominan proyectos curriculares de la etapa que corresponda. Adems de estos contenidos, en el proyecto educativo se incluirn otros elementos. Mster de formacin de profesorado TFM
12 Por una parte, la atencin a la diversidad ha de recogerse desde la organizacin en forma de planes de refuerzo y apoyo, tanto para las materias instrumentales como para aprendizajes no superados y para planes individualizados. Estos planes de concentran en los dos primeros cursos de la etapa. En tercero y cuarto de ESO, los programas de diversificacin curricular sern la forma ms clara de atender a la diversidad desde la organizacin, junto a los programas de cualificacin profesional inicial (PCPI). En cuanto a la atencin a la diversidad desde el punto de vista individualizado, las adaptaciones curriculares sern el elemento esencial, siendo estas no significativas o significativas, estas ltimas reservadas para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo asociado a discapacidad. En el bachillerato y la formacin profesional, la atencin a la diversidad se concentrar fundamentalmente en la facilitacin de acceso al currculo de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo debida a algn tipo de discapacidad, o la adaptacin y flexibilizacin para los alumnos con sobredotacin intelectual. Realizacin de coordinaciones necesarias para la elaboracin y ejecucin de la programacin curricular. Es til realizar una coordinacin entre diferentes departamentos para evitar que nuestro alumnado tenga problemas de base a la hora de enfrentarse a la materia de tecnologa. En este apartado aparecen unos elementos conceptuales de base que el alumnado debera tener a la hora de acometer el curso de la asignatura y que he extrado de informes del centro en el que realic las prcticas y de experiencias personales durante el curso de mi periodo de prcticas. Cabe indicar que pueden ser extrapolables a otros centros, ya que son conceptos muy bsicos, y perfectamente ampliables o modificables segn las caractersticas especiales de cada centro, por lo que sera necesario tenerlos en cuenta para establecer comunicacin con otros departamentos implicados en pro de un mejor aprovechamiento de la materia. A continuacin enumero algunos posibles tems o elementos: Comprensin oral y escrita para entender manuales tericos. Conocimientos de unidades de medida bsicos como milmetros, centmetros, etc. y saber hacer conversiones. Rudimentos de clculo matemtico como puede ser operar con decimales, calcular porcentajes y operar con quebrados.
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13 Deben adems tener algo ms de inters por la lectura para no cometer faltas de ortografa, tener inters por leer los manuales y comprenderlos, entender los nombres tcnicos, tener ciertas nociones de sintaxis, etc. Comprensin visual ya que les cuesta emular algunos procedimientos. Mal empleo de la expresin grfica.
3.3.-PROGRAMACIONES
3.3.1.-INTRODUCCIN Las leyes de educacin desarrollan en sus textos los ideales vigentes, las pretensiones y los modelos, trazando directrices metodolgicas, planteando objetivos de cara a la consecucin de la construccin del paradigma de sociedad que en ese momento es considerado como deseable se tratan desde diversos niveles que trato de resumir en la siguiente figura. Algunos tericos hablan de un cuarto nivel de concrecin curricular pero yo nicamente considerar tres.
Figura 2. Niveles de concrecin curricular
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14 3.3.2.-OBJETIVOS GENERALES 3.3.2.1.- OBJETIVOS DE ETAPA Los objetivos de la E.S.O. se definen para el conjunto de la etapa y constituyen las capacidades de referencia que deben alcanzarse desde las distintas materias, estn recogidos en el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006de 3 de Mayo. La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Mster de formacin de profesorado TFM
15 i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. Segn el Decreto 231/2007 de Andaluca los objetivos de etapa se complementan con los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. 3.3.2.2.- OBJETIVOS DE MATERIA Son las capacidades que se deben alcanzar desde cada materia para contribuir a satisfacer los objetivos de etapa. Estos objetivos de materia con los que nos Mster de formacin de profesorado TFM
16 propondremos alcanzar algunos de los objetivos de etapa citados anteriormente vienen recogidos en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre y son los siguientes: 1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos. 3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin. 7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad. A continuacin relacionar los dos tipos de objetivos a travs de un cuadro conceptual en el que se explica cmo se alcanzan los objetivos de la etapa por medio de los objetivos de materia. Mster de formacin de profesorado TFM
17 Objetivos de Etapa Objetivos de Materia
a) Adquirir habilidades que les permitan 1, 8 desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, 1,4,6 autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que 5,8 rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que 5,8 rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la Ninguno modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de 5 Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Tabla 1. Objetivos de etapa y de materia para tecnologa
Por ltimo cabe aadir que cada unidad didctica englobar una serie de objetivos didcticos que ayudarn a alcanzar los objetivos de materia. 3.3.3.-LA TECNOLOGA Y LAS COMPETENCIAS BSICAS El currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias bsicas: a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del
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18 razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
El desarrollo de la Competencia de comunicacin lingstica se manifiesta porque el alumnado debe adquirir un vocabulario especfico nuevo y tiene que aprender a utilizarlo con propiedad para comunicar mensajes sencillos adems de utilizarlo en procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, indispensables en el mbito tecnolgico. La lectura y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye a la compresin de sus estructuras formales.
El uso instrumental de herramientas matemticas, en su dimensin justa y de manera contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la Competencia en
razonamiento matemtico, en la medida en que proporciona situaciones de
aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede, segn como se plantee, Mster de formacin de profesorado TFM
19 colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemticas. Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta materia, como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven problemas prcticos del mundo material. Uno de los puntos fuertes de la materia de tecnologa es la aprehensin de la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, esta se adquiere porque la tecnologa se ha de nutrir de materiales provenientes de la naturaleza, unos casi sin elaborar y otros muy elaborados; y recursos energticos que permitan hacer funcionar todos los procesos tecnolgicos. La observacin y anlisis de los sistemas tcnicos desde distintos puntos de vista logran ver la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica. Otro punto importante para la adquisicin de esta competencia es la aplicacin de conceptos de la fsica que modelan procesos naturales aplicados a sistemas y objetos. El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, integrado en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar la Competencia en el tratamiento de la
informacin y la competencia digital, y a este desarrollo estn dirigidos especficamente una parte de los contenidos. Se contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas bsicas asociadas a un uso suficientemente autnomo de estas tecnologas y, en definitiva contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Por otra parte, debe destacarse en relacin con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos, como el icnico o el grfico. La posibilidad de trabajar en grupo, abordar dificultades relacionadas con los procesos tecnolgicos, exponer ideas y debatirlas, escuchar a los dems, compartir recursos y tomar decisiones en un entorno de equidad y tolerancia contribuye de forma decisiva a fomentar una de las competencias ms importantes, la Competencia social y ciudadana.
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20 Las estrategias que se utilizan para resolver problemas de forma estructurada y metdica promueven el desarrollo de estrategias, actitudes y valores para alcanzar la Competencia para aprender a aprender. La materia de tecnologa nos da la oportunidad de que nuestro alumnado consiga la Competencia e iniciativa personal dado que se tendr que enfrentar de forma
autnoma y creativa a problemas tecnolgicos. La tecnologa ofrece la oportunidad de desarrollar cualidades personales como el espritu de superacin, la autocrtica, y la perseverancia contribuyendo a un aumento de la confianza y a la mejora de su autoestima a travs de la planificacin y ejecucin de los proyectos, evaluacin y desarrollo de los mismos, consecucin de los objetivos y realizacin de propuestas de mejora. 3.3.4-SEGUNDO DE ESO 3.3.4.1.-CONTENIDOS, TEMAS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIN TEMPORAL. Contenidos conceptuales.
Segn el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria en Andaluca los contenidos curriculares de la materia de Tecnologas giran alrededor de los siguientes bloques o ncleos temticos:
Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos El proyecto tcnico: fases. Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones. Organizacin del trabajo en equipo en los proyectos a realizar. Realizacin de documentos tcnicos. Diseo y planificacin de las soluciones a los diferentes proyectos encomendados. Evaluacin del proceso de diseo y de construccin: introduccin de mejoras sobre los diseos de partida. Bloque 2. Hardware y sistemas operativos Anlisis de los elementos de un ordenador: aspectos fsicos y lgicos. Funcionamiento y manejo bsico de las aplicaciones utilizadas. Almacenamiento, organizacin y recuperacin de la informacin en soportes fsicos, locales y extrables. Bloque 3. Materiales de uso tcnico Materiales: maderas, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos.
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21 Materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de objetos. Tcnicas bsicas de trabajo de los materiales utilizados en el aula.
Bloque 4. Tcnicas de expresin y comunicacin Expresin grfica: bocetos, croquis, planos. Vistas de un objeto. Perspectivas caballera e isomtrica. Normalizacin y simbologa. Suites ofimticas: procesadores de texto, hojas de clculo y herramientas de presentaciones. Edicin y mejora de documentos. Aplicaciones de diseo grfico por ordenador.
Bloque 5. Estructuras Elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos. Diseo y planificacin de las estructuras necesarias en los diversos proyectos a realizar. Bloque 6. Mecanismos Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. Relacin de transmisin. Anlisis de la funcin a realizar en los diferentes proyectos del curso.
Bloque 7. Electricidad Aplicaciones de la electricidad y la electrnica en sistemas tcnicos. Circuito elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo. Efectos de la energa elctrica sobre el medio ambiente.
Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet. Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y publicacin de la informacin. Licencias de uso y distribucin del software.
Contenidos procedimentales. La legislacin vigente contempla que los contenidos de la materia se agrupan en ocho bloques, pero indica explcitamente que los contenidos integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organizacin no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensin del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa. Mster de formacin de profesorado TFM
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Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.
En particular, y en lo que se refiere a los contenidos asociados a la tecnologa general, el bloque Proceso de resolucin tcnica de problemas constituye el eje en torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo. Los contenidos relacionados con este bloque se tratan de forma progresiva empezando por procesos muy simples, con propuestas concretas y especficas, para avanzar hacia otros ms complejos, detallados y abiertos en sus requisitos. Los contenidos seleccionados y su organizacin deben promover la adquisicin y aplicacin de conceptos y procedimientos, para conseguir actitudes y valores que siten en buena posicin ante la toma de decisiones. El contexto sociocultural y econmico puede ser fuente de informacin para la seleccin y
elaboracin de propuestas de trabajo. Se incide aqu en la importancia de orientar los comportamientos y las propuestas de forma que faciliten la adquisicin de hbitos de reutilizacin de materiales y ahorro energtico.
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos. Se pretende el conocimiento de los elementos fundamentales que constituyen el hardware de un ordenador, destacando los contenidos de tipo procedimental, tanto en el conexionado de dispositivos electrnicos, como en la gestin de documentos, instalacin, mantenimiento y actualizacin de aplicaciones. Bloque 3. Materiales de uso tcnico.
El bloque Materiales de uso tcnico recoge los contenidos bsicos sobre caractersticas, propiedades y aplicaciones de los materiales tcnicos ms comunes, empleados en la industria. Tienen especial importancia los contenidos de tipo procedimental, referidos a tcnicas de trabajo con materiales, herramientas y mquinas, as como, los de tipo actitudinal, relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hbitos de seguridad y salud.
Bloque 4. Tcnicas de expresin y comunicacin. Se iniciar al alumnado en tcnicas bsicas de dibujo para la elaboracin de sus propios proyectos. Los documentos tcnicos sern bsicos al comienzo y se ir aumentando el grado de dificultad, especificidad y calidad tcnica.
Bloque 5. Estructuras. Se pretende, con el primero, formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que estn sometidos los elementos que la forman, determinando su funcin dentro de la misma. Mster de formacin de profesorado TFM
23 Bloque 6. Mecanismos. El segundo incorpora los aprendizajes relativos a los operadores bsicos para la transmisin de movimientos. Bloque 7. Electricidad. Se centra en el conocimiento de los fenmenos y dispositivos asociados a la fuente de generacin de energa ms utilizada en las mquinas. Los bloques Estructuras, Mecanismos y Electricidad proporcionan elementos esenciales para la comprensin de los objetos tecnolgicos y para el diseo y la construccin de proyectos tcnicos. En los tres casos parece necesario introducir en primer lugar los operadores ms sencillos y necesarios para el funcionamiento de un objeto, aumentando progresivamente el grado de complejidad de los mismos, para finalizar profundizando en los principios fsicos que rigen su funcionamiento. Se ha de fomentar la aplicacin prctica de estos contenidos mediante la elaboracin y construccin de proyectos tcnicos. Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet. Los contenidos correspondientes a Tecnologas de la Comunicacin. Internet, se centran en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse con otros. A partir del conocimiento de la estructura de la red, se trata de un bloque de carcter bsicamente procedimental. Se pretende la adquisicin de destrezas en el manejo de herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga e intercambio de informacin. Estas destrezas deben ir indisolublemente unidas a una actitud crtica y reflexiva en la seleccin, elaboracin y uso de la informacin. Contenidos actitudinales. Por su propia naturaleza, los contenidos actitudinales han de recibir un tratamiento continuado a lo largo de la etapa, mientras que los conceptuales y procedimentales tendrn una concrecin especfica en cada uno de los cursos. As pues, las actitudes a fomentar a lo largo de la etapa sern las siguientes: - Respeto de las normas generales establecidas en el Aula de Tecnologa. - Respeto de las normas de seguridad en el uso de herramientas. - Toma de conciencia de la conveniencia de simplificar los dibujos tcnicos. - Valoracin de la importancia de la precisin en las tcnicas de medida. - Valoracin de la importancia de la claridad y rigor en la documentacin elaborada. Mster de formacin de profesorado TFM
24 - Valoracin del orden y la limpieza en los trabajos grficos o de documentacin. - Respeto por los diferentes tipos de trabajo, ya sean manuales o intelectuales. - Actitud favorable hacia el trabajo en equipo. - Actitud ordenada en la planificacin de trabajos, valorando la entrega en los plazos previstos. - Curiosidad por las alternativas tecnolgicas empleadas por otras culturas. - Valoracin del reciclaje de materiales en los proyectos. - Inters por la base cientfica terica de los trabajos realizados. - Valoracin de la importancia de las tcnicas de organizacin y gestin. - Actitud creativa ante los problemas y auto confianza para resolverlos. - Rechazo al desnimo ante las dificultades previstas o imprevistas. - Valoracin equilibrada de los aspectos tcnicos, funcionales y estticos. - Sensibilidad ante el impacto medioambiental de la tecnologa. - Valoracin del patrimonio cultural tcnico de Andaluca. Unidades didcticas Bloque 1. Resolucin de problemas tecnolgicos. Unidad 1 Tecnologa. El proceso tecnolgico. UD 1. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural va el reconocimiento de la actividad tecnolgica en el medioambiente. Digital y tratamiento de la informacin a travs de la preparacin de la documentacin asociada al proyecto tcnico. Comunicacin lingstica a travs de la preparacin de la documentacin. Social y ciudadana mediante el trabajo en equipo y el reconocimiento y respeto de las normas del taller. Aprender a aprender mediante el anlisis de un objeto tecnolgico desde los aspectos formales, tcnicos y funcionales. Autonoma e identidad personal mediante la identificacin y resolucin de problemas del entorno siguiendo las fases del proceso tecnolgico. UD 1. Contenidos UD 1. Conceptuales La tecnologa como fusin de ciencia y tcnica. Componentes de la tecnologa. Fases del proceso tecnolgico. El aula taller y el trabajo en grupo. TFM
25 Normas de higiene y seguridad en el aula taller. La memoria de un proyecto. Anlisis de objetos: formal, tcnico, funcional y socioeconmico.
UD 1. Procedimentales Identificacin de necesidades cotidianas y de problemas comunes del entorno. Resolucin de problemas tecnolgicos sencillos siguiendo el mtodo de proyectos. Descomposicin de un objeto sencillo para analizar sus componentes fsicos. Anlisis de un objeto tecnolgico cotidiano siguiendo las pautas de anlisis de objetos estudiados. Desarrollo de proyectos en grupo.
UD 1. Actitudinales Inters por la tecnologa y el desarrollo tecnolgico. Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnolgicos. Satisfaccin personal con la resolucin de problemas. Aceptacin de las normas de actuacin en el aula taller. Participacin en la propuesta de soluciones ante las necesidades del grupo.
UD 1. Objetivos didcticos Comprender la funcin de la tecnologa y su importancia en el desarrollo de la civilizacin. Conocer el proceso tecnolgico y sus fases. Resolver problemas sencillos a partir de la identificacin de necesidades en el entorno y respetando las fases del proyecto tecnolgico. Identificar necesidades, estudiar ideas, desarrollar soluciones y construir objetos que resuelvan problemas sencillos. Entender y asimilar el modo de funcionamiento del aula taller y la actividad del rea. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller. Analizar un objeto tecnolgico de modo ordenado, atendiendo a sus factores formales, tcnicos, funcionales y socioeconmicos. Desmontar objetos, analizar sus partes y la funcin de las mismas.
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26 UD 1. Actividades Actividades de introduccin motivacin: A travs de la participacin del alumnado describir la importancia de la tecnologa en el mbito cotidiano y la importancia de la misma. Actividades de desarrollo: Realizar un informe tcnico de algn objeto tecnolgico de uso comn. Actividades de sntesis: Describir las partes de un informe tcnico. Bloque 2. Informtica e internet. Unidad 2. El ordenador. UD 2. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia matemtica mediante el conocimiento de los componentes de un ordenador y su relacin con el conjunto del sistema adems de introducir el sistema de numeracin binario. Competencia digital y de tratamiento de la informacin. Comunicacin lingstica. Autonoma e identidad personal.
UD 2. Contenidos UD 2. Conceptuales Introduccin a la informtica. El ordenador: elementos internos, componentes y funcionamiento bsico. Software y sistema operativo. Aplicaciones ofimticas: procesadores de texto, hojas de clculo y bases de datos. UD 2. Procedimentales Manejo del sistema binario de numeracin y de las unidades de medida. Identificacin y clasificacin de los componentes del ordenador y de la funcin que desempean dentro del conjunto. Utilizacin de las funciones bsicas del sistema operativo. Manejo de programas sencillos: procesador de texto. Uso del ordenador para la obtencin y presentacin de la informacin.
UD 2. Actitudinales Inters por las nuevas tecnologas y por su aplicacin en proyectos tecnolgicos. Valoracin de la creciente importancia social de los ordenadores e Internet. TFM
27 Actitud positiva ante la utilizacin del ordenador en las tareas escolares. Respeto a las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.
UD 2. Objetivos didcticos Utilizar el ordenador como herramienta de apoyo para la bsqueda, el tratamiento, la organizacin, la presentacin y el posterior almacenamiento de informacin. Conocer los elementos bsicos de un ordenador personal, su uso y conexin, y su funcin en el conjunto. Dominar las operaciones bsicas de un sistema operativo: personalizacin del sistema, mantenimiento, organizacin y almacenamiento de la informacin Asumir de forma activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas e incorporarlas al quehacer cotidiano. UD 2. Actividades Actividades de introduccin motivacin: proyeccin de un DVD sobre los componentes y montaje de un ordenador. Actividades de desarrollo: se les dejara a los alumnos varios enlaces a documentos que traten sobre sistemas operativos para que realicen un trabajo sobre el mismo tema elaborado utilizando la herramienta OpenOffice. Actividades de sntesis: realizacin de ejercicios en clase de conversin de numrica. Actividades de ampliacin: realizacin de esquemas de los componentes bsicos de un ordenador y de su comunicacin en parejas. Unidad 3. Internet. UD 3. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y de tratamiento de la informacin. Comunicacin lingstica. Autonoma e identidad personal.
UD 3. Contenidos UD 3. Conceptuales Elementos y caractersticas de una comunicacin e identificacin de los mismos en una comunicacin entre ordenadores. Internet, la red de redes. Servicios que ofrece Internet. TFM
28 Navegadores. Localizacin de un documento mediante un navegador. Buscadores y portales. Tipos de bsqueda. Pasos para dar de alta una cuenta de correo y utilizacin de los dos tipos de correo electrnico. UD 3. Procedimentales Consulta de pginas web. Reconocimiento del dominio de primer nivel, del servidor, del servicio y del protocolo de una direccin de Internet. Activacin y observacin de enlaces dentro de una misma pgina web y entre pginas distintas. Acceso a buscadores y realizacin de bsquedas de distinto tipo. Configuracin y uso de cuentas de correo electrnico. Anlisis de cada tipo de correo electrnico. Conexin a Internet.
UD 3. Actitudinales Valoracin de la trascendencia de Internet como herramienta de comunicacin global e instantnea. Inters por el funcionamiento de Internet; actitud positiva ante el uso de la Red. Gusto por el cuidado de los equipos informticos. Actitud respetuosa y responsable en la comunicacin con otras personas a travs de redes informticas. Reconocimiento de la importancia de Internet en la obtencin de informacin til en la vida cotidiana y profesional. UD 3. Objetivos didcticos Reconocer los componentes de una red informtica y su funcin en el proceso de comunicacin entre ordenadores. Comprender el funcionamiento de Internet y las caractersticas de los servicios que presta. Manejar con soltura las ventanas de un navegador, reconocer sus partes y utilizar los principales mens. Identificar los elementos de una direccin de Internet. Realizar bsquedas rpidas y sencillas con buscadores de Internet y conocer las posibilidades que ofrecen los portales. Valorar las ventajas e inconvenientes de la comunicacin entre ordenadores. TFM
29 Utilizar eficazmente el correo electrnico, conocer su tipologa y sus funcionalidades. UD 3. Actividades Actividades de introduccin motivacin: clase dialogada sobre las ventajas de comunicacin que ofrece internet. Actividades de desarrollo: hacerse una cuenta de correo electrnico gmail y crear una red social para los alumnos de la clase. Bloque 3. Materiales de uso tcnico. Unidad 4. Materiales. UD 4. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y de tratamiento de la informacin. Comunicacin lingstica.
UD 4. Contenidos UD 4. Conceptuales Materias primas, materiales y productos tecnolgicos. Clasificacin de las materias primas segn su origen. Obtencin y aplicaciones de los materiales de uso tcnico. Propiedades (fsicas, qumicas y ecolgicas) de los materiales.
UD 4. Procedimentales Identificacin de las propiedades fsicas, qumicas y ecolgicas de materiales de uso cotidiano. Relacin de las propiedades de los materiales con la utilizacin de los mismos en diferentes productos tecnolgicos. UD 4. Actitudinales Valoracin de las materias primas y de los materiales en el desarrollo tecnolgico. Conciencia del impacto ambiental producido por la actividad tecnolgica.
UD 4. Objetivos didcticos Clasificar las materias primas atendiendo a su origen. Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales (madera, metales, materiales plsticos, textiles, cermicos y ptreos) utilizados en la industria en la elaboracin de productos.
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30 Conocer las propiedades bsicas de los materiales (fsicas, qumicas y ecolgicas) y los factores que influyen para su eleccin en un determinado producto tecnolgico. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnolgico y, a su vez, el impacto medioambiental producido por la explotacin de los recursos naturales. Conocer los beneficios del reciclado de materiales y adquirir hbitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas. UD 4. Actividades Actividades de introduccin motivacin: clase dialogada sobre las ventajas e inconvenientes de los plsticos. Actividades de desarrollo: Elaborar un documento en grupo sobre los tipos de materiales plsticos. Unidad 5. La madera y sus derivados. UD 5. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y de tratamiento de la informacin. Comunicacin lingstica.
UD 5. Contenidos UD 5. Conceptuales La madera: constitucin y propiedades generales. Proceso de obtencin de la madera. Consumo respetuoso con el medio ambiente. Clasificacin de la madera: maderas duras y blandas. Propiedades caractersticas y aplicaciones. Derivados de la madera: maderas prefabricadas y materiales celulsicos. Procesos de obtencin, propiedades caractersticas y aplicaciones. Herramientas, mquinas y tiles necesarios. Descripcin. Tcnicas bsicas para el trabajo con la madera y sus derivados. Normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera.
UD 5. Procedimentales Identificacin de los tipos habituales de maderas y de sus derivados segn sus propiedades fsicas y aplicaciones. Relacin de las propiedades de los materiales con su utilizacin en diferentes productos tecnolgicos. Mster de formacin de profesorado TFM
31 Aplicacin para cada trabajo del material ms conveniente, atendiendo a sus propiedades y presentacin comercial. Empleo de tcnicas manuales elementales para medir, marcar y trazar, cortar, perforar, rebajar, afinar y unir la madera y sus derivados en la elaboracin de objetos tecnolgicos sencillos, aplicando las normas de uso, seguridad e higiene. UD 5. Actitudinales Curiosidad e inters hacia los distintos tipos de materiales y su aprovechamiento. Valoracin de la importancia de la madera en el desarrollo tecnolgico. Respeto de las normas de seguridad en el uso de herramientas y materiales en el aula taller de tecnologa. Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos. Conciencia del impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y desecho de la madera. UD 5. Objetivos didcticos Conocer la obtencin, la clasificacin y las propiedades caractersticas de la madera, uno de los materiales tcnicos ms empleados. Conocer los materiales derivados de la madera, sus propiedades y su presentacin comercial con el fin de identificar su idoneidad en cada aplicacin. Identificar los diferentes tipos de maderas en las aplicaciones tcnicas ms usuales. Analizar las propiedades de los diversos tipos de maderas a la hora de seleccionarlos para elaborar diferentes productos. Conocer y emplear correctamente las tcnicas bsicas de mecanizado, acabado y unin de la madera, respetando los criterios de seguridad establecidos para la elaboracin de objetos sencillos y segn el mtodo de proyectos. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnolgico, as como el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y desecho de la madera. Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hbitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas. UD 5. Actividades Actividades de introduccin motivacin: flashes de informacin acerca de la importancia de la madera en la construccin de muebles, objetos y en la construccin. Mster de formacin de profesorado TFM
32 Actividades de desarrollo: actividad en el aula taller encaminada a la realizacin de una estructura que elijan entre varias propuestas utilizando las herramientas ms adecuadas para ello. Unidad 6. Materiales metlicos. UD 6. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y de tratamiento de la informacin. Comunicacin lingstica.
UD 6. Contenidos UD 6. Conceptuales Los metales. Propiedades generales. Obtencin y clasificacin de los metales. Metales ferrosos: hierro, acero y fundicin. Obtencin, propiedades
caractersticas y aplicaciones ms usuales. Metales no ferrosos y aleaciones correspondientes. Obtencin, propiedades caractersticas y aplicaciones ms usuales. Tcnicas de conformacin de los materiales metlicos. Tcnicas de manipulacin de los materiales metlicos. Uniones en los metales: fijas y desmontables.
UD 6. Procedimentales Identificacin de los metales en las aplicaciones tcnicas ms usuales. Anlisis y evaluacin de las propiedades que deben reunir los materiales, y seleccin de los ms idneos para construir un producto. Anlisis de las tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de objetos. UD 6. Actitudinales Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y desecho de materiales metlicos, as como por la utilizacin abusiva e inadecuada de los recursos naturales. Predisposicin a adoptar hbitos de consumo que faciliten el ahorro de materias primas. UD 6. Objetivos didcticos Conocer la clasificacin de los metales, as como los mtodos de obtencin, propiedades y aplicaciones ms importantes. Mster de formacin de profesorado TFM
33 Analizar las propiedades que deben reunir los materiales metlicos y seleccionar los ms idneos para construir un producto. Conocer las tcnicas bsicas de conformacin de los materiales metlicos. Indicar las tcnicas de manipulacin llevadas a cabo con las herramientas, los tiles y la maquinaria necesarios para trabajar con materiales metlicos. Analizar los distintos tipos de uniones posibles entre los materiales metlicos. Conocer y aplicar las normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas, tiles y materiales metlicos en el aula taller de tecnologa. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin,
transformacin y desecho de materiales metlicos. Bloque 4. Expresin grfica. Unidad 7. Expresin y comunicacin grfica. UD 7. Competencias - Competencia de razonamiento matemtico. - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. - Competencia digital y tratamiento de la informacin. - Competencia cultural y artstica. UD 7. Contenidos UD 7. Conceptuales Dibujo tcnico. Concepto y utilidad como medio de expresin de ideas tcnicas. Materiales e instrumentos bsicos de dibujo: soportes (tipos y caractersticas), lpices (dureza y aplicaciones), cartabn, escuadra, comps, regla y transportador de ngulos. Trazados bsicos de dibujo tcnico: paralelismo y perpendicularidad, ngulos principales. Boceto y croquis como elementos de expresin y ordenacin de ideas. Escalas de ampliacin y reduccin. Introduccin a la representacin de vistas principales (alzado, planta y perfil) de un objeto. UD 7. Procedimentales Utilizacin adecuada de los materiales e instrumentos bsicos de dibujo. Representacin de trazados y formas geomtricas bsicas. Medida de longitudes y ngulos. TFM
34 Expresin de ideas tcnicas a travs de bocetos y croquis claros y sencillos. Expresin mediante vistas de objetos sencillos con el fin de comunicar un trabajo tcnico. UD 7. Actitudinales Gusto por la pulcritud y el orden en la presentacin de dibujos. Inters hacia las diferentes formas de expresin grfica y sus soportes. Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos. Valoracin de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable. UD 7. Objetivos didcticos Expresar ideas tcnicas a travs del dibujo utilizando cdigos que aclaren y estructuren la informacin que se quiere transmitir. Manejar con soltura trazados bsicos de dibujo tcnico, as como las herramientas y tiles necesarios para su realizacin. Conocer distintas formas de representacin de objetos alternando el uso de vistas o perspectivas segn sus necesidades de expresin. Valorar la importancia del dibujo tcnico como medio de expresin y comunicacin en el rea de Tecnologa. UD 7. Actividades Actividades de introduccin motivacin: debate sobre la importancia de los dibujos, planos y esquemas en un proyecto tcnico. Actividades de desarrollo: realizacin de lminas de alguna figura geomtrica sencilla de forma individual para el conocimiento del sistema didrico. Bloque 5. Estructuras y mecanismos. Unidad 8. Estructuras y mecanismos. UD 8. Competencias - Competencia de razonamiento matemtico. - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. - Competencia digital y tratamiento de la informacin. UD 8. Contenidos UD 8. Conceptuales Fuerzas y estructuras. Estructuras naturales y artificiales. Definicin de carga: cargas fijas y variables. Concepto de tensin interna y de esfuerzo. Mster de formacin de profesorado TFM
35 Tipos principales de esfuerzos: traccin, compresin, flexin, torsin y cortante. Condiciones de las estructuras: rigidez, resistencia y estabilidad. Triangulacin. Tipos de estructuras: masivas, adinteladas, abovedadas, entramadas,
trianguladas, colgantes, neumticas, laminares y geodsicas. Principales elementos de las estructuras artificiales: forjado, viga, pilar, columna, cimentacin, bveda, arco, dintel, tirante, arbotante, contrafuerte, etctera. UD 8. Procedimentales Distinguir el tipo de estructura que presentan objetos y construcciones sencillas. Analizar estructuras sencillas identificando los elementos que las componen. Identificar los esfuerzos a los que estn sometidas las piezas de una estructura simple. Disear y construir estructuras sencillas que resuelvan un problema concreto seleccionando modelos estructurales adecuados y empleando el material preciso para la fabricacin de cada elemento. UD 8. Actitudinales Curiosidad hacia los tipos estructurales de los objetos de su entorno. Valoracin de la importancia de las estructuras de edificios y construcciones singulares. UD 8. Objetivos didcticos Analizar estructuras resistentes sencillas, identificando los elementos que la componen y las cargas y esfuerzos a los que estn sometidos estos ltimos. Valorar la importancia de la forma y el material en la composicin de las estructuras, as como su relacin con la evolucin de los modelos estructurales a travs de la historia. UD 8. Actividades Actividades de introduccin motivacin: lluvia de ideas acerca de la necesidad de conocer los esfuerzos y tensiones a los que est sometida una estructura como por ejemplo un puente. Vdeo DVD sobre construcciones. Actividades de desarrollo: dibujar un puente colgante y describir de forma simple y sencilla los esfuerzos a los que est sometida cada parte del mismo. Bloque 6. Electricidad. Unidad 9. Electricidad. UD 9. Competencias Mster de formacin de profesorado TFM
36 - Competencia lingstica. - Competencia de razonamiento matemtico. - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. - Competencia digital y tratamiento de la informacin. - Competencia social y ciudadana. - Aprender a aprender. UD 9. Contenidos UD 9. Conceptuales Corriente elctrica. Circuitos elctricos. Esquemas de circuitos elctricos. Elementos de un circuito elctrico: generadores, receptores y elementos de control y proteccin. Instrumentos de medida. Efectos de la corriente elctrica: calor, luz y movimiento. Efectos electromagnticos. Magnitudes elctricas. Ley de Ohm. Aplicaciones de la ley de Ohm. Obtencin y transporte de electricidad. Normas de seguridad al trabajar con la corriente elctrica. Circuitos en serie y en paralelo.
UD 9. Procedimentales Identificacin de los distintos componentes de un circuito elctrico y funcin de cada uno de ellos dentro del conjunto. Resolucin de problemas de proporcionalidad entre las magnitudes elctricas fundamentales. Anlisis de circuitos simples en serie y en paralelo. Bsqueda de informacin, presentacin y valoracin crtica de diversas formas de obtencin, transporte y uso de la electricidad. UD 9. Actitudinales Curiosidad por conocer el funcionamiento de los dispositivos y mquinas elctricos. Valoracin crtica de la importancia y consecuencias de la utilizacin de la electricidad. Disposicin e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas compartidas
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37 UD 9. Objetivos didcticos Identificar los elementos principales de un circuito sencillo, distinguiendo la funcin de cada uno de ellos. Comprender el funcionamiento prctico de la corriente elctrica y conocer sus propiedades y efectos. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas relacionadas con la electricidad utilizando la simbologa y vocabulario adecuados. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos.
UD 9. Actividades Actividades de introduccin motivacin: clase dialogada sobre la importancia de la electricidad en nuestros das. Actividades de desarrollo: anlisis de circuitos con resistores. Clculo de resistencias equivalentes de circuitos con asociaciones mixtas de resistencias. Actividades de sntesis: descripcin de los elementos bsicos de un circuito. Actividades de refuerzo: realizacin de un trabajo en parejas sobre los diferentes mtodos de produccin de energa elctrica. Bloque 7. Energa. Unidad 10. La energa. UD 10. Competencias UD 10. Contenidos UD 10. Conceptuales Concepto de energa. Unidades. Formas de energa: mecnica, trmica, elctrica, nuclear, qumica,
electromagntica, sonora. Transformaciones. Principio de conservacin de la energa. Fuentes de energa. Clasificacin general: fuentes de energa no renovables (energa nuclear y combustibles fsiles) y fuentes de energa renovables (hidrulica, solar, elica, ocenica, geotrmica, biomasa, residuos slidos urbanos). Obtencin y ventajas e inconvenientes de las energas renovables. Energa nuclear. Produccin y transformacin. Repercusiones
medioambientales. Combustibles fsiles: carbn, petrleo y gas natural. Produccin, extraccin, almacenamiento, transporte y distribucin, transformacin y usos. Mster de formacin de profesorado TFM
38 Repercusiones medioambientales
UD 10. Procedimentales Anlisis y clasificacin de los recursos naturales utilizados para la produccin de energa. Distincin entre fuentes y formas de energa. Investigacin sobre la ubicacin de las centrales de transformacin energtica. Identificacin de los problemas medioambientales derivados de la explotacin de recursos. UD 10. Actitudinales Reconocimiento de la importancia de las distintas fuentes de energa en el mundo actual. Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y desecho de materiales y energa, as como por la utilizacin abusiva e inadecuada de recursos naturales. Preocupacin por el consumo y el desecho desmedidos de productos tecnolgicos. Predisposicin a adoptar hbitos de consumo que faciliten el ahorro de materias primas y energa. Inters por conocer los beneficios del reciclado y disposicin a seleccionar y aprovechar los materiales desechados. UD 10. Objetivos didcticos Conocer los distintos tipos de energa y sus transformaciones. Diferenciar las diversas fuentes de energa, su clasificacin en renovables y no renovables, y su obtencin. Estudiar los procesos de produccin, extraccin, almacenamiento, transporte y distribucin, transformacin, y utilizacin de energa a partir de combustibles fsiles. Identificar las ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energa y analizar los problemas medioambientales derivados de la explotacin de los recursos energticos naturales y de la actividad tecnolgica. UD 10. Actividades Actividades de desarrollo: realizacin de un trabajo sobre las energas alternativas.
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39 Actividades de sntesis: realizacin de un mural por parte de toda la clase con imgenes sobre los diferentes mtodos de produccin de energa (centrales nucleares, trmicas, centrales hidroelctricas, paneles solares, aerogeneradores, etc.). Actividades de ampliacin: realizacin de un informe tcnico con la descripcin general de un heliostato. Temas transversales Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El objetivo consiste en que sean los propios alumnos quienes repartan las tareas, sin atender a su sexo, en grupos heterogneos. Puede realizarse una encuesta sobre los temas de inters de la clase a fin de realizar bsquedas de informacin del gusto del alumnado. Si se comparte el uso del ordenador debe procurarse que todos lo manejen por igual. Educacin del consumidor y Educacin ambiental El estudio del origen de los objetos, as como de las necesidades que satisfacen y de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el respeto por la naturaleza y el bienestar general. Conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de energa elctrica y, por tanto, aumentar la contaminacin ambiental. El alumnado debe valorar la importancia del tipo de materiales utilizados en la construccin de ordenadores, su repercusin en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacerse de ellos. Se pretende inculcar en el alumnado la idea de Internet como un medio de comunicacin rpido y barato, a travs del cual se puede obtener una gran cantidad de informacin. Uno de los propsitos del bloque que trata los materiales es que los alumnos adquieran un conocimiento bsico sobre la obtencin, propiedades caractersticas y aplicaciones de diferentes materiales de uso tcnico: maderas y materiales metlicos, plsticos, ptreos, cermicos y textiles. Se pretende, adems, que desarrollen destrezas tcnicas que, junto con los conocimientos adquiridos en otras reas, les permitan analizar materias primas, materiales y propiedades caractersticas de los mismos, as como su implicacin en el diseo y elaboracin de objetos y sistemas tecnolgicos. Con el bloque de las energas pretendemos que los alumnos conozcan las diferentes fuentes de energa de las que el ser humano dispone en la naturaleza (su produccin, extraccin, almacenamiento, transporte y distribucin, transformacin y repercusiones Mster de formacin de profesorado TFM
40 medioambientales), entre las que destacan los combustibles efectos nocivos para el medio ambiente y del agotamiento a corto plazo de estos combustibles fsiles, el ser humano est investigando y experimentando otras fuentes de energa alternativas, limpias e inagotables. Educacin para la salud La utilizacin de las nuevas tecnologas ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir riesgos. Tambin el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etc. Cuando abordamos los contenidos de electricidad pretendemos informar al estudiante de los riesgos que conlleva un uso inapropiado o inconsciente de los elementos elctricos cotidianos, con el fin de reducir la probabilidad de que se produzcan este tipo de incidencias. Educacin moral y cvica Debido al acceso sin restriccin a contenidos no aptos para todas las edades, se orientar al alumnado sobre un uso correcto de Internet. Distribucin temporal Trimestre 1 Unidad UD. 1 Ttulo Tecnologa. Horas El 6
proceso tecnolgico UD. 2 UD. 3 UD. 4 2 UD. 5 El ordenador Internet Materiales 12 12 6
La madera y sus 10 derivados
UD. 6
Materiales metlicos
10
UD. 7
Expresin comunicacin grfica
y 16
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41 3 UD. 8 Estructuras mecanismos UD. 9 UD. 10 Electricidad La energa. 14 14 y 8
Tabla 2. Distribucin temporal de la unidades didcticas de 2 de ESO
3.3.4.2.-EVALUACIN. La evaluacin dentro del proceso educativo alcanza una importancia esencial al concebirse como un instrumento que permite: - Conocer la realidad educativa de partida - Conocer el grado de consecucin de los objetivos planteados - Analizar el papel jugado por cada uno de los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje - Facilitar las adaptaciones y modificaciones necesarias en el proceso educativo - Obtener informacin orientativa para el alumnado sobre su aprendizaje Para ello la evaluacin debe ser entendida como una investigacin de los procesos de enseanza-aprendizaje que se suceden en el aula, convirtindose en un recurso imprescindible para aproximarse a un conocimiento racional de cmo esas relaciones pueden hacer cambiar los objetivos del aprendizaje, y de cmo, por tanto, se debe modificar la programacin para dar cabida a la riqueza de matices que se van descubriendo en el funcionamiento de las clases. Participan en ella todos los miembros de la comunidad educativa y se dirige a todos ellos. As, la evaluacin se diferencia de la calificacin, supera la concepcin meramente sancionadora y pasa a ser un factor dinamizador y constructor del proceso educativo, alcanzando as una de sus caractersticas propias: ser formativa. 3.3.4.2.1.-CRITERIOS DE EVALUACIN El uso de estos instrumentos de evaluacin se orientar a la valoracin de los criterios que la legislacin vigente contempla: 1. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad tcnica. Esta capacidad se concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar Mster de formacin de profesorado TFM
42 un proyecto tcnico: conjunto de documentos con un orden lgico de operaciones, con la previsin de tiempos y recursos materiales, con dibujos, clculos numricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperacin y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario especfico y de modos de expresin tcnicamente apropiados. 2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de construccin del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos mrgenes dimensionales y estticos aceptables. 3. Identificar y conectar componentes fsicos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos. Manejar el entorno grfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicacin con la mquina. Se busca valorar la adquisicin de las habilidades necesarias para administrar un sistema informtico personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos grficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la informacin en diferentes soportes. Debern, asimismo, realizar las tareas bsicas de instalacin de aplicaciones, mantenimiento y actualizacin que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento. 4. Describir propiedades bsicas de materiales tcnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecnicas, elctricas y trmicas de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicacin de cada material en la fabricacin de objetos comunes, as como conocer y utilizar adecuadamente las tcnicas de Mster de formacin de profesorado TFM
43 conformacin, unin y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. 5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos sencillos, aplicando criterios de normalizacin. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas tcnicos en proyeccin didrica: alzado, planta y perfil, as como, la obtencin de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos tcnicos. Se pretende evaluar la adquisicin de destrezas para su realizacin tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador. Para ello se debern seguir los criterios normalizados de acotacin y escala. 6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrnico que incorporen informacin textual y grfica. Se pretende evaluar las habilidades bsicas para la realizacin de documentos que integren informacin textual, imgenes y grficos utilizando hojas de clculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicacin para obtener documentos progresivamente ms complejos y de mayor perfeccin en cuanto a estructuracin y presentacin, almacenndolos en soportes fsicos locales o remotos. 7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que estn sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la funcin de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que estn sometidos: traccin, compresin y flexin valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller. 8. Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transformacin y transmisin de movimientos en mquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relacin de transmisin. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en mquinas: rectilneo, circular y de vaivn. Conocer los mecanismos de transformacin y transmisin de movimientos, as como su funcin dentro del conjunto de la mquina. Mster de formacin de profesorado TFM
44 Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecnicos y de realizar clculos para determinar la relacin de transmisin en sistemas de poleas y engranajes. 9. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas bsicas. Disear y simular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energa elctrica en el mbito domstico e industrial, as como, valorar el grado de conocimiento y habilidad para disear y construir circuitos elctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polmetro. Esto implica determinar: tensin, corriente, resistencia, potencia y energa elctrica, empleando los conceptos y principios de medida y clculo de magnitudes. 10. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin entre grupos y publicacin de informacin. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminologa referidos a la navegacin por Internet y la utilizacin eficiente de los buscadores para afianzar tcnicas que les permitan la identificacin de objetivos de bsqueda, la localizacin de informacin relevante, su almacenamiento, la creacin de colecciones de referencias de inters y la utilizacin de gestores de correo electrnico y herramientas diseadas para la comunicacin grupal. En el Anexo 5 de este documento se indican los criterios de evaluacin para cada unidad didctica que estn relacionados con los de este apartado.
3.3.4.2.2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos y procedimientos de evaluacin habituales sern: Observacin sistemtica. Resultados obtenidos de las pruebas de evaluacin. Realizacin de las actividades, cuando proceda. Adecuada presentacin del cuaderno de clase y de otras actividades escritas y no recogidas en el citado cuaderno, de la documentacin tcnica asociada al desarrollo de
TFM
45 proyectos tcnicos as como de los objetos resultantes de la construccin y de las prcticas desarrolladas. Actitud en lo referente al inters mostrado en el desarrollo de las actividades y la cooperacin en los grupos de trabajo. Entrevistas individuales y con grupos de trabajo.
3.3.4.2.3.-CRITERIOS DE CALIFICACIN
Las herramientas para calificar al alumnado sern las siguientes: actitud, controles, trabajo en casa y clase (deberes) y proyectos. Se ha de especificar que el apartado de proyectos no siempre podr realizarse, en este caso el peso de su valor en la nota se repartir de forma proporcional con respecto a los pesos de los valores de los otros. La apartados. Especificar que el apartado de proyectos no es posible realizarlo siempre, por falta de tiempo, falta de presupuesto, problemas organizativos, problemas disciplinarios (dado que requiere de la colaboracin y cuidado de todo el alumnado, debido a que se ha de manejar material y herramientas delicadas). El peso en la nota de cada uno de los apartados ser el siguiente: Controles 50 % de la nota de la evaluacin. Deberes 15 % de la nota de la evaluacin. Proyecto 35 % de la nota de la evaluacin. La actitud puede subir la nota hasta un punto o la puede bajar hasta un punto, se determinar por la observacin del profesor y sus anotaciones.
3.3.4.2.4.- RECUPERACIONES
En relacin a los exmenes extraordinarios que habrn de realizarse a la finalizacin de este curso acadmico, es conveniente sealar lo siguiente: en un examen de tipo clsico es fcil valorar el progreso en contenidos conceptuales, muy difcil valorar el conocimiento de los contenidos procedimentales y prcticamente imposible valorar los contenidos actitudinales. En todo caso, al alumnado que haya de acudir a ese examen extraordinario por haber obtenido calificacin de Insuficiente en la convocatoria ordinaria, se le requerir la entrega de todos aquellos trabajos que no hubieran realizado (y entregado) a lo largo del curso. La prueba escrita se har atendiendo a los siguientes criterios de evaluacin mnimos segn competencias. Criterios de evaluacin mnimos. Mster de formacin de profesorado TFM
46 UD 1. Criterios 1, 2 Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de problemas. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos. UD 1. Criterios 1, 3 y 4 Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente. UD 4. Criterios 4 y 5, UD 5. Criterios 2 y 5, UD 6. Criterios 4 y 2, UD 8. Criterio 3. Analizar y describir en las estructuras del entorno, elementos resistentes y los esfuerzos a que estn sometidos. Describir las propiedades bsicas de los materiales tcnicos y sus variedades comerciales: madera, corcho y metales. UD 7. Criterio 1 Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos sencillos, utilizando criterios de normalizacin. UD 9 Criterio 3 y UD 10 Criterio 2 Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas. UD 2. Criterios 1 y 5 Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus perifricos, explicando su misin en el conjunto. UD 3. Criterios 4 y 5 Acceder a internet para la utilizacin de servicios bsicos. Localizar y manejar informacin de diversos soportes. 3.3.5.-TERCERO DE ESO 3.3.5.1.-CONTENIDOS, TEMAS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIN TEMPORAL Unidades didcticas Bloque 1. Resolucin de problemas tecnolgicos. Unidad 1 Tecnologa. El proceso tecnolgico. UD 1. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Competencia en comunicacin lingstica. TFM
47 Competencia social y ciudadana. Comunicacin lingstica a travs de la preparacin de la documentacin. Competencia social y ciudadana. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
UD 1. Contenidos UD 1. Conceptuales Definicin de tecnologa. Factores que intervienen en tecnologa. Tecnologa como fusin de ciencia y tcnica. Proceso tecnolgico y fases. Organizacin: gestin de actividades en el aula taller. Empresa y funciones. Consumo y publicidad. Impacto ambiental de la actividad humana. Anlisis de objetos: formal, funcional, tcnico y socioeconmico.
UD 1. Procedimentales Investigacin con los medios disponibles de la evolucin histrica de un objetotecnolgico. Descomposicin de un objeto sencillo mediante el anlisis de sus componentes fsicos. Estudio y prctica de las fases del proceso tecnolgico. Anlisis de un objeto tecnolgico cotidiano siguiendo las pautas estudiadas de anlisis de objetos. Desarrollo de proyectos en grupo. Asignacin de responsabilidades. Organizacin y gestin del taller. Estudio y comparacin de la actividad empresarial y del proceso tecnolgico. Estudio del impacto ambiental de la actividad humana.
UD 1. Actitudinales Inters por la tecnologa. Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnolgicos. Gusto por el orden y por la gestin de los espacios de trabajo. Inters por el impacto ambiental de la actividad humana. TFM
48 Disposicin y actitud positiva para el trabajo en grupo.
UD 1. Objetivos didcticos Comprender la funcin de la tecnologa y su importancia en el desarrollo de la civilizacin. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnolgico a partir de la identificacin de necesidades en el entorno de los alumnos. Entender la relacin entre el proceso tecnolgico desarrollado en el aula y la realidad empresarial y productiva. Analizar un objeto tecnolgico de modo ordenado, atendiendo a sus factores anatmicos, funcionales, tecnolgicos y socioeconmicos. UD 1. Actividades Actividades de desarrollo: Hacer una lista con los grupos que trabajarn en el aula-taller y una lista con el material del que cada grupo dispondr en el mismo. Actividades de refuerzo: Recordar las fases de un proyecto tcnico y las partes de un informe tcnico entre todos en clase. Bloque 2. Informtica e internet. Unidad 2 Hardware y sistema operativo. UD 2. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana. Comunicacin lingstica a travs de la preparacin de la documentacin. Competencia social y ciudadana. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
UD 2. Contenidos UD 2. Conceptuales Codificacin de la informacin. Unidades de medida. Arquitectura y funcionamiento del ordenador. Funciones y uso del sistema operativo. Conexin de dispositivos. Instalacin y desinstalacin de programas. Almacenamiento, organizacin y recuperacin de la informacin. TFM
49 Mantenimiento y actualizacin del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposicin de los mismos. Creacin y actualizacin de una base de datos. Organizacin de los datos segn distintos criterios. Diseo de tablas, formularios, filtros, bsquedas e informes. UD 2. Procedimentales Identificacin de las partes de un ordenador, as como de su funcionamiento y su funcin en el conjunto del sistema. Utilizacin e investigacin de las funciones de un sistema operativo. Anlisis de los diferentes componentes lgicos y fsicos que intervienen en la ejecucin de un programa; explicacin del proceso llevado a cabo. Realizacin peridica de mantenimiento y actualizacin del sistema. Instalacin y desinstalacin correcta de programas y dispositivos. Almacenamiento y organizacin de la informacin en distintos soportes. Estudio de la estructura y de los componentes de una red de ordenadores.
UD 2. Actitudinales Inters por las nuevas tecnologas as como por su influencia en el mundo actual. Valoracin de la importancia creciente de los ordenadores a nivel social. Disposicin positiva en la utilizacin del ordenador como herramienta habitual en las tareas escolares. Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador. Actitud positiva y creativa ante problemas prcticos e implicacin personal en su resolucin para conseguir resultados tiles. UD 2. Objetivos didcticos Identificar los elementos que constituyen la arquitectura fsica del ordenador, as como su funcionamiento y su funcin, la relacin con el resto de componentes y las formas de conectarlos. Reconocer los procesos lgicos asociados al funcionamiento del ordenador y aplicar el conocimiento de estos procesos para manipular el sistema, configurarlo y realizar operaciones de mantenimiento y actualizacin. Manejar herramientas y aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin. Conocer la estructura bsica y los componentes de una red de ordenadores, y emplear este conocimiento para compartir recursos. Mster de formacin de profesorado TFM
50 UD 2. Actividades Actividades de introduccin motivacin: Proyeccin de un vdeo que muestre los pasos de montaje de los componentes de un ordenador. Actividades de desarrollo: Realizar un informe con los componentes principales de un ordenador y caractersticas tcnicas adems de su conexionado. Realizacin de operaciones bsicas como administrador con el sistema operativo Guadalinex. Unidad 3 El ordenador y los proyectos tcnicos. UD 3. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. UD 3. Contenidos UD 3. Conceptuales Conocimiento de las distintas aplicaciones informticas de inters para el tecnlogo. Procesadores de texto. Utilizacin de herramientas avanzadas: creacin de tablas, empleo de distintos formatos, marcos, insercin de imgenes y formas de vinculacin de las mismas. Iniciacin a la hoja de clculo: operaciones bsicas, frmulas sencillas y tipos de datos, realizacin y manejo de grficos. Elaboracin de presupuestos y otros documentos de trabajo. UD 3. Procedimentales Manejo de procesadores de texto para la elaboracin de memorias tcnicas. Empleo de la hoja de clculo para realizar tareas concretas (medias de notas acadmicas, presupuestos). UD 3. Actitudinales Gusto por la limpieza y el orden en la presentacin de los trabajos. Valoracin de la utilizacin del ordenador como herramienta en el rea de Tecnologa. Inters por los distintos programas de ordenador y sus aplicaciones en proyectos tecnolgicos. Mster de formacin de profesorado TFM
51 UD 3. Objetivos didcticos Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo. Manejar programas que ayuden a elaborar memorias tcnicas: procesadores de texto, hojas de clculo y programas de dibujo vectorial. UD 3. Actividades Actividades de desarrollo: Realizacin del informe de un proyecto tcnico con la herramienta OpenOffice. Unidad 4 Internet. UD 4. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. UD 4. Contenidos UD 4. Conceptuales Servicios de Internet: foros, grupos de noticias, chats y conferencias. Comunidades virtuales: mensajera instantnea, redes sociales, pginas web, blogs y wikis. Transferencia de ficheros.
UD 4. Procedimentales Realizacin de una wiki. Creacin de un blog sobre tecnologa. Establecimiento de conferencias a travs de Skype. Utilizacin de chat y de mensajera instantnea. Creacin de un blog y de una pgina wiki. Transferencia de archivos.
UD 4. Actitudinales Valoracin de la trascendencia de Internet como herramienta de comunicacin global e instantnea e inters por la comunicacin por medio de Internet. Constatacin de las ventajas de usar con asiduidad los servicios ofrecidos en Internet. Disposicin a una utilizacin responsable y respetuosa de los sistemas de TFM
52 comunicacin colectiva por Internet (listas, foros, grupos de noticias, chats, conferencias, etctera). UD 4. Objetivos didcticos Conocer los servicios que ofrece Internet y las caractersticas de cada uno de ellos, como medio de transmitir la informacin. Identificar las caractersticas de las comunidades virtuales: mensajera instantnea, redes sociales, blogs y pginas wiki. Asumir de forma crtica y activa el uso de internet como medio de comunicacin. UD 4. Actividades Actividades de introduccin y motivacin: Creacin de una wiki sobre un tema anterior y un blog en el que se comente de forma crtica y responsable las ventajas e inconvenientes de la actividad anterior. Actividades de desarrollo: Realizacin de un trabajo sobre la seguridad en las redes sociales en grupo a travs de Skype. Bloque 3. Materiales de uso tcnico. Unidad 5 Materiales plsticos, textiles, ptreos y cermicos.. UD 5. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia social y ciudadana.
UD 5. Contenidos UD 5. Conceptuales Plsticos. Procedencia y obtencin. Propiedades caractersticas. Clasificacin. Aplicaciones. Tcnicas de conformacin de materiales plsticos. Tcnicas de manipulacin de materiales plsticos. Herramientas manuales bsicas, tiles y maquinaria necesarios para el trabajo con plsticos. Unin de materiales plsticos: desmontables y fijas. Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas, tiles y materiales tcnicos. Materiales textiles. Obtencin. Clasificacin. Propiedades caractersticas. Materiales de construccin: ptreos y cermicos. Obtencin. Clasificacin. Tcnicas de conformacin. Propiedades caractersticas. Aplicaciones. UD 5. Procedimentales Mster de formacin de profesorado TFM
53 Identificacin de los materiales plsticos, textiles y de construccin en objetos de uso habitual. Anlisis y evaluacin de las propiedades que deben reunir los materiales plsticos, textiles, ptreos y cermicos, seleccionando los ms idneos para elaborar o construir un producto. UD 5. Actitudinales Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y desecho de materiales de uso tcnico y ante la utilizacin abusiva e inadecuada de los recursos naturales y predisposicin a adoptar hbitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas. UD 5. Objetivos didcticos Conocer la procedencia y obtencin, clasificacin, propiedades caractersticas y variedades de los plsticos como materiales tcnicos ms empleados. Identificar los plsticos en las aplicaciones tcnicas ms usuales. Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales plsticos, seleccionando los ms idneos para construir un producto. Analizar las tcnicas de conformacin de los materiales plsticos y sus aplicaciones. Conocer las tcnicas de manipulacin y unin de los materiales plsticos, y los criterios adecuados de seguridad. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin,
transformacin y desecho de materiales plsticos. Conocer los beneficios del reciclado de materiales plsticos y adquirir hbitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas. Conocer la obtencin, clasificacin y las propiedades caractersticas de los materiales textiles. Bloque 4. Expresin grfica. Unidad 6 Expresin grfica: sistemas de representacin. UD 6. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Competencia matemtica. Competencia social y ciudadana. Comunicacin lingstica. TFM
54 Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
UD 6. Contenidos UD 6. Conceptuales Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isomtrica y sistema didrico. Vistas de un objeto. Dibujo en perspectiva: mtodo compositivo y mtodo sustractivo. Normalizacin. Escalas normalizadas. Acotacin. Instrumentos de medida.
UD 6. Procedimentales Realizacin de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el fin de comunicar un trabajo tcnico. Interpretacin de vistas y perspectivas de objetos sencillos. Representacin de dibujos a escala para comunicar ideas tcnicas y tomar decisiones de diseo. Acotacin de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geomtricas planas y en objetos sencillos tridimensionales. Medida con distintos instrumentos, normales y de precisin. Dibujo de planos con herramientas informticas.
UD 6. Actitudinales Gusto por la limpieza y el orden en la presentacin de trabajos. Valoracin de la expresin grfica como modo de comunicacin en el rea de Tecnologas. Inters por las distintas formas de representacin grfica y sus aplicaciones. Disposicin hacia el trabajo y aportacin de los materiales y herramientas necesarios para desarrollarlo. Valoracin de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable. UD 6. Objetivos didcticos Expresar ideas tcnicas a travs de grficos y dibujos, utilizando cdigos que aclaren y estructuren la informacin que se pretende transmitir.
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55 Manejar con soltura distintas formas de representacin grfica, utilizando las ms adecuadas segn las necesidades del proyecto tcnico. Interpretar correctamente objetos tecnolgicos representados en distintos sistemas. Conocer el modo normalizado de utilizacin de lneas y cotas para aplicarlo al diseo y comunicacin de ideas en la resolucin de problemas tcnicos. Realizar planos tcnicos sencillos utilizando herramientas informticas.
UD 6. Actividades Actividades de desarrollo: Realizacin de perspectivas isomtrica y caballera de figuras geomtricas dadas. Realizacin de planos sencillos utilizando el programa QCAD. Bloque 5. Mecanismos. Unidad 7 Mecanismos. UD 7. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Competencia matemtica. Competencia social y ciudadana. Comunicacin lingstica. Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
UD 7. Contenidos UD 7. Conceptuales Mecanismos de transmisin de movimiento (polea, polipasto, palanca, ruedas de friccin, sistemas de poleas, engranajes, tornillo sin fin, sistemas de engranajes). Constitucin, funcionamiento y aplicaciones. Mecanismos de transformacin de movimiento (pin-cremallera, tornillotuerca, manivela-torno, biela-manivela, cigeal, leva, excntrica). Constitucin, funcionamiento y aplicaciones. Mecanismos para dirigir y regular el movimiento, de acoplamiento y de acumulacin de energa. Constitucin, funcionamiento y aplicaciones. Ley de la palanca, momento de fuerzas y relacin de transmisin.
UD 7. Procedimentales Identificacin de mecanismos simples en mquinas complejas, explicando su funcionamiento en el conjunto. Resolucin de problemas sencillos y clculo de la relacin de transmisin. TFM
56 Construccin de maquetas con diferentes operadores mecnicos.
UD 7. Actitudinales Inters por conocer el funcionamiento de objetos tecnolgicos de uso cotidiano. Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas, mquinas y materiales. Actitud positiva y creativa ante problemas de tipo prctico y confianza en la propia capacidad de alcanzar resultados tiles. Disposicin e iniciativa personal para participar en tareas de equipo.
UD 7. Objetivos didcticos Conocer los mecanismos bsicos de transmisin y transformacin de movimiento, as como sus aplicaciones. Identificar mecanismos simples en mquinas complejas y explicar su funcionamiento en el conjunto. Resolver problemas sencillos y calcular la relacin de transmisin en los casos que sea posible. Utilizar simuladores para recrear la funcin de operadores en el diseo de prototipos. Disear y construir maquetas de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos de transmisin y de transformacin. Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de mquinas de uso cotidiano. UD 7. Actividades Actividad de desarrollo: construccin en el aula-taller de un vehculo con brazo neumtico. Realizacin de un informe tcnico de la construccin del proyecto. Actividad de sntesis: realizacin de un breve trabajo sobre la transmisin y transformacin de movimiento.
Bloque 6. Electricidad. Unidad 8 Electricidad y energa. UD 8. Competencias Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana. TFM
57 Comunicacin lingstica a travs de la preparacin de la documentacin. Competencia social y ciudadana. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
UD 8. Contenidos UD 8. Conceptuales Circuito elctrico: magnitudes elctricas bsicas. Simbologa. Ley de Ohm. Circuito en serie, paralelo y mixto. Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado. Potencia y energa elctrica Electromagnetismo. Aplicaciones: electroimn, motor de corriente continua, generador (dinamo, alternador) y rel. Aparatos de medida: voltmetro, ampermetro, polmetro. Introduccin a la electrnica bsica: la resistencia, el condensador, el diodo y el transistor. Energa elctrica: generacin, transporte y distribucin. Centrales. Descripcin y tipos de centrales hidroelctricas, trmicas y nucleares. Sistemas tcnicos para el aprovechamiento de las energas renovables. Importancia del uso de energas alternativas. Energa y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energtico. Impacto medioambiental de la generacin, transporte, distribucin y uso de la energa. Valoracin de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente.
UD 8. Procedimentales Identificacin de los distintos componentes de un circuito elctrico y funcin de cada uno de ellos dentro del conjunto. Resolucin de circuitos elctricos en serie, paralelos y mixtos. Clculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia, energa y potencia. Anlisis y experimentacin de los efectos de la electricidad. TFM
58 Montaje de circuitos elctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de giro de un motor, etctera. Diseo de circuitos y experimentacin con un simulador. Identificacin de componentes electrnicos y su simbologa. Bsqueda de informacin, presentacin y valoracin crtica de diversas formas de produccin de electricidad. Realizacin de esquemas de diversos tipos de centrales elctricas.
UD 8. Actitudinales Respeto a las normas de seguridad en la utilizacin de materiales, herramientas e instalaciones. Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos, objetos y centrales elctricas. Inters por el orden, la seguridad y la adecuada presentacin de los montajes elctricos. Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida. Valoracin crtica de la importancia y consecuencias de la utilizacin de la electricidad. Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos y confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados tiles. Disposicin e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas compartidas. UD 8. Objetivos didcticos Calcular las magnitudes elctricas bsicas, potencia y energa, en diferentes circuitos elctricos. Conocer las caractersticas de la tensin alterna senoidal de la red elctrica y compararlas con las de la tensin continua. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas relacionadas con la electricidad y la electrnica utilizando la simbologa y vocabulario adecuados. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos. Saber interpretar esquemas elctricos y electrnicos y realizar montajes a partir de estos. Manejar correctamente un polmetro para realizar distintos tipos de medidas. Analizar, disear, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos elctricos sencillos. Mster de formacin de profesorado TFM
59 Conocer y valorar crticamente las distintas formas de generacin de energa elctrica. UD 8. Actividades Actividades de desarrollo: realizacin de simulaciones de circuitos simples con herramientas de ordenador como Cocodrile Clips. Realizacin del proyecto de construccin del motor de contactos Reed de la empresa Opitec. Realizacin de un informe tcnico sobre el proyecto. Actividad de sntesis: Realizacin de un breve trabajo en grupo acerca del esquema de una central elctrica identificando a grandes rasgos sus principales elementos. Temas transversales Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Se deber procurar que los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las actividades, particularmente en las de taller. Una estrategia para conseguir este fin es formar grupos homogneos al principio del curso y distribuir las actividades equitativamente. Educacin del consumidor y Educacin ambiental El estudio del origen de los objetos, as como de las necesidades que satisfacen y de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable y el respeto por la naturaleza. En este sentido, permite plantear un anlisis crtico de la influencia de la publicidad en los hbitos de consumo. Tener un conocimiento ms profundo del ordenador permite comparar distintas configuraciones, valorar los costes de cada una y su adaptacin a necesidades particulares. En la actualidad, existe una gran familiaridad con las nuevas tecnologas y los ordenadores, en especial por parte de los jvenes, debido a los videojuegos y a otras aplicaciones de inters. Los contenidos proporcionan al alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas mquinas con su precio. Asimismo, los alumnos deben ser conscientes de que la utilizacin incorrecta del ordenador puede ocasionar un gasto excesivo de energa elctrica y de que prcticamente todos los materiales que componen estas mquinas son reutilizables. Respecto al bloque de mecanismos se trata de que el alumnado adquiera conocimientos sobre la constitucin de los mecanismos, as como destrezas tcnicas en su construccin, y los emplee, junto con los adquiridos en otras reas, para analizar, disear y elaborar objetos y sistemas tecnolgicos. Asimismo, deber valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de las mquinas de uso cotidiano Mster de formacin de profesorado TFM
60 y tomar conciencia de las repercusiones sociales y medioambientales que suponen para la sociedad, a la vez que asume, de forma activa, el progreso y aparicin de nuevas tecnologas. En cuanto al bloque de energa el conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construccin de las centrales elctricas y el transporte de la energa, as como el que se deriva de los vertidos generados por el proceso de produccin de energa elctrica, permitir concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto. El conocimiento de las caractersticas de la energa elctrica, las propiedades de diferentes materiales y la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo, concienciar al alumno de los riesgos que supone para la salud la manipulacin de aparatos elctricos y ayudar a tomar medidas para evitar accidentes. Educacin moral y cvica El derecho al mantenimiento de la privacidad personal constituye un tema interesante para fomentar una postura crtica ante la divulgacin masiva de todo tipo de datos, posibilitada por la tecnologa actual y sus consecuencias. Adems con el estudio de Internet, se pretende promover el respeto a las opiniones de los otros, as como el aporte de ideas constructivas y el rechazo de los malos modos. Educacin para la salud La utilizacin de las nuevas tecnologas ha producido nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya existentes. Las personas que por motivos profesionales o ldicos permanecen muchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir los riesgos. Los alumnos deben ser conscientes de las consecuencias negativas para la salud derivadas de no mantener una postura correcta frente al ordenador, de permanecer mucho tiempo ante la pantalla encendida. Distribucin temporal Trimestre 1 Unidad UD. 1 Ttulo El proceso tecnolgico UD. 2 Hardware y sistema operativo UD. 3 El ordenador y los proyectos tcnicos 12 12 Horas 6
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61 UD. 4 2 UD. 5 Internet Materiales plsticos, ptreos, textiles y cermicos UD. 6 Expresin grfica: sistemas de representacin 3 UD. 7 UD. 8 Mecanismos Electricidad y energa
Tabla 4. Distribucin temporal de unidades didcticas de 3 de ESO
6 18
18
18 18
3.3.5.2.-EVALUACIN La evaluacin dentro del proceso educativo alcanza una importancia esencial al concebirse como un instrumento que permite: - Conocer la realidad educativa de partida - Conocer el grado de consecucin de los objetivos planteados - Analizar el papel jugado por cada uno de los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje - Facilitar las adaptaciones y modificaciones necesarias en el proceso educativo - Obtener informacin orientativa para el alumnado sobre su aprendizaje Para ello la evaluacin debe ser entendida como una investigacin de los procesos de enseanza-aprendizaje que se suceden en el aula, convirtindose en un recurso imprescindible para aproximarse a un conocimiento racional de cmo esas relaciones pueden hacer cambiar los objetivos del aprendizaje, y de cmo, por tanto, se debe modificar la programacin para dar cabida a la riqueza de matices que se van descubriendo en el funcionamiento de las clases. Participan en ella todos los miembros de la comunidad educativa y se dirige a todos ellos. As, la evaluacin se diferencia de la calificacin, supera la concepcin meramente sancionadora y pasa a ser un factor dinamizador y constructor del proceso educativo, alcanzando as una de sus caractersticas propias: ser formativa. 3.3.5.2.1.-CRITERIOS DE EVALUACIN El uso de estos instrumentos de evaluacin se orientar a la valoracin de los criterios que la legislacin vigente contempla: Mster de formacin de profesorado TFM
62 1. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad tcnica. Esta capacidad se concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto tcnico: conjunto de documentos con un orden lgico de operaciones, con la previsin de tiempos y recursos materiales, con dibujos, clculos numricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperacin y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario especfico y de modos de expresin tcnicamente apropiados. 2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de construccin del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos mrgenes dimensionales y estticos aceptables. 3. Identificar y conectar componentes fsicos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos. Manejar el entorno grfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicacin con la mquina. Se busca valorar la adquisicin de las habilidades necesarias para administrar un sistema informtico personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos grficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la informacin en diferentes soportes. Debern, asimismo, realizar las tareas bsicas de instalacin de aplicaciones, mantenimiento y actualizacin que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.
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63 4. Describir propiedades bsicas de materiales tcnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecnicas, elctricas y trmicas de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicacin de cada material en la fabricacin de objetos comunes, as como conocer y utilizar adecuadamente las tcnicas de conformacin, unin y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad. 5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos sencillos, aplicando criterios de normalizacin. Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas tcnicos en proyeccin didrica: alzado, planta y perfil, as como, la obtencin de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos tcnicos. Se pretende evaluar la adquisicin de destrezas para su realizacin tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador. Para ello se debern seguir los criterios normalizados de acotacin y escala. 6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrnico que incorporen informacin textual y grfica. Se pretende evaluar las habilidades bsicas para la realizacin de documentos que integren informacin textual, imgenes y grficos utilizando hojas de clculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicacin para obtener documentos progresivamente ms complejos y de mayor perfeccin en cuanto a estructuracin y presentacin, almacenndolos en soportes fsicos locales o remotos. 7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que estn sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la funcin de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que estn sometidos: traccin, compresin y flexin valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller. Mster de formacin de profesorado TFM
64 8. Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transformacin y transmisin de movimientos en mquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relacin de transmisin. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en mquinas: rectilneo, circular y de vaivn. Conocer los mecanismos de transformacin y transmisin de movimientos, as como su funcin dentro del conjunto de la mquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecnicos y de realizar clculos para determinar la relacin de transmisin en sistemas de poleas y engranajes. 9. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas bsicas. Disear y simular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energa elctrica en el mbito domstico e industrial, as como, valorar el grado de conocimiento y habilidad para disear y construir circuitos elctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polmetro. Esto implica determinar: tensin, corriente, resistencia, potencia y energa elctrica, empleando los conceptos y principios de medida y clculo de magnitudes. 10. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin entre grupos y publicacin de informacin. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminologa referidos a la navegacin por Internet y la utilizacin eficiente de los buscadores para afianzar tcnicas que les permitan la identificacin de objetivos de bsqueda, la localizacin de informacin relevante, su almacenamiento, la creacin de colecciones de referencias de inters y la utilizacin de gestores de correo electrnico y herramientas diseadas para la comunicacin grupal. En el Anexo 6 de este documento se indican los criterios de evaluacin por cada unidad didctica.
3.3.5.2.2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos y procedimientos de evaluacin habituales sern: Mster de formacin de profesorado TFM
65 Observacin sistemtica. Resultados obtenidos de las pruebas de evaluacin. Realizacin de las actividades, cuando proceda. Adecuada presentacin del cuaderno de clase y de otras actividades escritas y no recogidas en el citado cuaderno, de la documentacin tcnica asociada al desarrollo de proyectos tcnicos as como de los objetos resultantes de la construccin y de las prcticas desarrolladas. Actitud en lo referente al inters mostrado en el desarrollo de las actividades y la cooperacin en los grupos de trabajo. Entrevistas individuales y con grupos de trabajo.
3.3.5.2.3.-CRITERIOS DE CALIFICACIN
Las herramientas para calificar al alumnado sern las siguientes: actitud, controles, trabajo en casa y clase (deberes) y proyectos. Se ha de especificar que el apartado de proyectos no siempre podr realizarse, en este caso el peso de su valor en la nota se repartir de forma proporcional con respecto a los pesos de los valores de los otros. La apartados. Especificar que el apartado de proyectos no es posible realizarlo siempre, por falta de tiempo, falta de presupuesto, problemas organizativos, problemas disciplinarios (dado que requiere de la colaboracin y cuidado de todo el alumnado, debido a que se ha de manejar material y herramientas delicadas). El peso en la nota de cada uno de los apartados ser el siguiente: Controles 50 % de la nota de la evaluacin. Deberes 15 % de la nota de la evaluacin. Proyecto 35 % de la nota de la evaluacin. La actitud puede subir la nota hasta un punto o la puede bajar hasta un punto, se determinar por la observacin del profesor y sus anotaciones.
3.3.5.2.4.- RECUPERACIONES
En relacin a los exmenes extraordinarios que habrn de realizarse a la finalizacin de este curso acadmico, es conveniente sealar lo siguiente: en un examen de tipo clsico es fcil valorar el progreso en contenidos conceptuales, muy difcil valorar el conocimiento de los contenidos procedimentales y prcticamente imposible valorar los contenidos actitudinales.
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66 En todo caso, al alumnado que haya de acudir a ese examen extraordinario por haber obtenido calificacin de Insuficiente en la convocatoria ordinaria, la entrega de todos aquellos trabajos que no hubieran realizado (y entregado) a lo largo del curso. Criterios de evaluacin mnimos segn competencias UD 1. Criterios 4, 5, 7 y 8 Elaborar documentos tcnicos empleando recursos grficos. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. UD 5. Criterios 1, 2, 4 y 6 Describir las propiedades bsicas de los materiales tcnicos y sus variedades comerciales: materiales plsticos, cermicos y ptreos. Identificarlos en aplicaciones comunes, y usar sus tcnicas bsicas de conformacin y unin de forma correcta y con seguridad. UD 6. Criterios 1, 3 y 4 Representar mediante material de dibujo las vistas y perspectivas de objetos y sistemas tcnicos sencillos, aplicando criterios de organizacin. UD 7. Criterios 1 y 2 Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transformacin y transmisin de movimientos de mquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relacin de transmisin. UD 8. Criterios 3 y 8 Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas: electromagnetismo. UD 3. Criterios 1, 2, 3 y 4; UD 4. Criterio 2 Acceder a internet para la utilizacin de servicios bsicos: correo electrnico, comunicacin entre grupos y publicacin de informacin. 3.3.6.-METODOLOGA DIDCTICA El aprendizaje significativo es aquel en el que la informacin nueva se liga a la que ya se conoce. En l el docente crea un entorno de interaccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. Permite usar lo aprendido en situaciones distintas a las que se daban en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta concepcin constructivista de la enseanza permite por tanto garantizar la funcionalidad del Mster de formacin de profesorado TFM
67 aprendizaje al modificar l mismo los esquemas de conocimientos y las experiencias previas del alumnado con los contenidos. Para conseguir que los aprendizajes sean significativos y as lograr una asimilacin real de los conocimientos por parte del alumnado, stos sern cercarnos a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben, asimismo, implicar la memorizacin comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un conjunto de relaciones conceptuales y lgicas del propio individuo, modificando sus esquemas de conocimiento. Modelo En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra prctica educativa, y son: -Metodologa activa y participativa: supone atender aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje. -Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. -Trabajo en grupo. Se arbitrarn dinmicas que fomenten esta enriquecedora arma pedaggica ayudando al desarrollo de las competencias. Es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participacin de stas en los debates y tomas de decisiones, como mecanismo corrector de situaciones de discriminacin sexista. Se contribuye as, desde la propia actividad del aula, a establecer unas relaciones ms justas y equilibradas entre las personas. - Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos y alumnas del Centro asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. - Adecuacin del proceso de enseanza a los conocimientos previos del alumnado. - Sntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de ensear. - Contextualizacin. Supone el esfuerzo por aplicar los contenidos de forma que se relacionen con el entorno ms cercano al alumno, consiguindose su mayor motivacin y el mejor conocimiento del mundo tecnolgico y de sus aplicaciones y consecuencias. Asimismo en la resolucin de problemas, debe fomentarse la bsqueda de soluciones reales y factibles. - Evaluacin del proceso educativo. Mster de formacin de profesorado TFM
68 Metodologa Especfica La tecnologa supone la resolucin de problemas de tipo prctico mediante la aplicacin de conocimientos de ndole cientfica. Es por ello que las vas metodolgicas que mejor se adaptan al diseo de esta rea, el mtodo de proyecto-construccin. MTODO DE ANLISIS: Se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas tcnicos (pertenecientes al entorno tecnolgico), para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que satisfacen y los principios cientficos que en ellos subyacen; es decir, se realiza un recorrido de aplicacin de distintos conocimientos, que parte de lo concreto, el objeto o sistema en s, y llega a lo abstracto, las ideas o principios que lo explican. MTODO DE PROYECTOS-CONSTRUCCIN: Consiste en proyectar o disear objetos u operadores tecnolgicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar, despus, a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Se sigue un proceso similar al mtodo de resolucin de problemas que se utiliza en la industria, adaptndolo a las necesidades del proceso de enseanza y aprendizaje que sigue el alumnado de esta etapa. Tiene dos fases diferenciadas: a. Fase tecnolgica: Partiendo de la necesidad de resolver un problema, el alumnado rene y confecciona toda la documentacin precisa para la perfecta definicin del objeto u operador tcnico que se proyecta y para su proceso de construccin. En ella se fijan las condiciones del problema, se analizan los distintos aspectos o partes del problema, se acopia informacin analizando las soluciones existentes, se elaboran soluciones, se adapta la ms idnea (prototipo), se confeccionan los documentos tcnicos necesarios para la construccin del prototipo (memoria descriptiva, planos, clculos, hoja de proceso y presupuesto) y se realiza la evaluacin de la actividad que contemple tanto la autoevaluacin como la coevaluacin. b. Fase tcnica: Consiste en la manipulacin de materiales con los medios precisos y disponibles en el aula de tecnologa para la fabricacin del objeto o sistema. En ella se procede por un lado a la construccin del objeto, con la realizacin de los procesos de trabajo y aplicacin de las tcnicas de fabricaciones necesarias, y por otro al ensayo, verificacin y evaluacin de lo construido, diseando de nuevo, si fuera preciso, para corregir los posibles defectos. Actividades
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69 El planteamiento metodolgico anteriormente expuesto hace que la Tecnologa sea un rea articulada en torno a un binomio conocimiento-accin, que debe conseguir un equilibrio para que el proceso de enseanza-aprendizaje no se convierta en un mero activismo carente de conocimientos tcnicos o en un enciclopedismo tecnolgico que no sepa qu es la experimentacin, la manipulacin y la construccin. Metodolgicamente, es importante incorporar la investigacin sobre las ideas ya establecidas y asimiladas por el alumno para avanzar en la consolidacin de los nuevos contenidos. Las actividades que se propondrn se pueden clasificar atendiendo al siguiente criterio: Actividades de introduccin o motivacin. Actividades de desarrollo de contenidos. Actividades de sntesis o conclusin Actividades de refuerzo Actividades de ampliacin. 3.3.7.-MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Distribucin de espacios y alumnado Un aula ordinaria en la que se desarrollan los contenidos conceptuales y actitudinales fundamentalmente. Un aula-taller para desarrollar, fundamentalmente, los contenidos procedimentales y a su vez los actitudinales que se deriven de stos. Aqu el espacio se distribuye en mesas de grupo, normalmente 3 o 4 alumnos, y otras mesas que son bancos de trabajo donde los alumnos realizan la parte prctica de sus proyectos. Un aula TIC con un PC para cada alumno. Recursos materiales Un ordenador tipo PC para el profesor y para cada alumno. Proyector con conexin al ordenador del profesor/a. Pantalla blanca retrctil para la proyeccin de imgenes. Una Pizarra. Sistemas operativos Microsoft Windows XP y Guadalinex por cada ordenador disponible en el aula. Paquete Office/Open Office instalado en cada ordenador. Conexin a Internet para todos los ordenadores.
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70 Componentes individuales (placas bases, memoria, ventiladores, discos duros, etc.) de diferentes tipos para las explicaciones tericas. Herramientas de taller. Entre otras contamos con herramientas de montaje de ordenadores, guantes, destornilladores, tornillos, taladros, papel de lija, pegamento, reglas, etc. en el nmero necesario para que pueda ser utilizado por cada grupo de trabajo. Planos reales para trabajar las escalas. Biblioteca del aula y del centro. Kits de construccin de la marca Opitec. 3.3.8.- LAS TIC COMO RECURSO DIDCTICO Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios, no fines. Es decir son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan la informacin representada de forma ms variada, facilitando el proceso de aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprendizaje, estilos y ritmos de los alumnos. La tecnologa es utilizada tanto para acercar el educando al mundo, como el mundo al educando. Para completar ms la anterior definicin nos basaremos en la cita en el portal de la Sociedad de la Informacin de Telefnica Espaa(7), donde las nombra como: las tecnologas que se precisan para la gestin y transformacin de la informacin, y muy en particular el uso de ordenadores que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa informacin, es decir dichas tecnologas en los ltimos aos han arraigado innumerables avances tecnolgicos que han propiciado que nos veamos inmersos en una concepcin social completamente nueva, la cual se denomina Sociedad de la Comunicacin y la Informacin. Somos conscientes de que las TIC estn provocando transformaciones y modificaciones en la forma de entender la educacin y el proceso de E-A, constituyendo un medio que favorece la disminucin de las desigualdades a travs del aprendizaje colaborativo en unos casos y en otros aparecen desigualdades debido a la denominada Brecha digital. En la sociedad de la comunicacin un factor importante es la comunicacin, y la capacidad que tienen las TIC de generar nuevos conocimientos en cualquier mbito del saber. Este concepto nos lleva a revisar los cambios que a nivel legislativo se producen, para regular los cambios curriculares en contenidos, metodologas y en el papel que juegan los profesores, alumnado, familias y centros con las TIC. Mster de formacin de profesorado TFM
71 Son muchos los autores que aprecian los cambios significativos que se producen en la relacin tecnologa- educacin, para Marqus Graells (2000) en su artculo: Impacto de las TIC en Educacin: Funciones y Limitaciones nos da tres razones para usar las TIC en la educacin: - Alfabetizacin digital. - Productividad. - Innovacin en las prcticas docentes. Hay que ensear el manejo de las TIC, no slo al alumnado, sino tambin al profesorado y a los centros, que tendrn que modificar sus proyectos de centro, dotarse de recursos y facilitar tanto la alfabetizacin del alumnado como la formacin del profesorado. Debemos entender las TIC en las aplicaciones educativas como aquellos medios que facilitan el desarrollo de competencias a travs de habilidades y estilos de aprendizaje, y se adaptan a las distintas formas, estilos y ritmos de aprender facilitando as la atencin a la diversidad. Siguiendo al autor mencionado anteriormente sealamos cuales son algunas de las funciones de las TIC en el mbito educativo: - Medio de creacin y expresin multimedia: puede utilizarse dentro del aula como medio para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas web con procesadores de texto, editores de sonido - Canal de comunicacin interpersonal: facilita el trabajo colaborativo a travs de los correos electrnicos, chats, videoconferencias, listas de distribucin - Fuente de informacin y recursos: localizables a travs de buscadores y enlaces, DVD, CD-ROM, pginas web - Instrumento cognitivo: de apoyo a los procesos cognitivos generador de mapas conceptuales. - Instrumento para la gestin y administracin tutorial. - Herramientas para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin: a travs de programas especficos y webs de orientacin escolar y profesional.
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72 - Medio didctico y para la evaluacin: para informar, ejercitar habilidades, motivar, guiar el aprendizaje y evaluar con materiales didcticos multimedia, simulacin y otros programas educativos. - Instrumento para la evaluacin: proporcionar correccin rpida, feedback inmediato a travs de programas y pginas web interactivas. - Soporte de nuevos escenarios formativos: entornos virtuales de enseanza. - Medio ldico y para el desarrollo cognitivo: a travs de software educativo. A pesar de la amplia variedad de funciones educativas que presentan las TIC, el empleo de stas a su vez, tambin implica una serie de ventajas e inconvenientes en la educacin; desde diferentes perspectivas, nosotros nos centraremos en el aprendizaje, el alumnado y el profesorado. Podemos encontrar ventajas como la motivacin o el desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin, y el desarrollo de competencias de expresin y alfabetizacin digital aunque se nos presenten inconvenientes dada la dispersin o seleccin de informacin no fiable que lleve a aprendizajes incompletos e incluso el desborde en el tratamiento de la misma. Por ello en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) se regula el uso y aprendizaje de las TIC para el alumnado, el profesorado y los centros; y las integra en el currculo.
En cuanto a la formacin del profesorado en el captulo III, artculo 102 de la LOE se explicita:Las Administraciones promovern la utilizacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y el Conocimiento y la formacin en Lengua Extranjera de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas especficos de formacin en este mbito.
3.3.9.- PROGRAMA DE RECUPERACIN PARA ALUMNOS DE 3 CON PENDIENTE DE 2 Un posible programa de recuperacin podra ser el siguiente, acondicionndolo a lo largo del curso cuidando que no coincida en el tiempo con el desarrollo normal de otras actividades. El objetivo es cumplir con unos criterios mnimos y que el alumnado trabaje la recuperacin durante todo el ao, por tanto, para aprobar la materia pendiente debern realizar una serie de actividades y pruebas: 1) Trabajo escrito. Estudio sobre los metales. Se recopilar informacin grfica, escrita, no copiada sino resumida, presentndola de manera lgica y ordenada. Los contenidos del trabajo bibliogrfico no excedern de 15 folios y como mnimo constarn de 5 Mster de formacin de profesorado TFM
73 folios. Los contenidos mnimos sern los siguientes: tipos de metales de uso frecuente y sus principales aleaciones, principales propiedades, proceso de obtencin, aplicaciones ms importantes, impacto medioambiental. Presentacin: El trabajo completo se entregar encuadernado, totalmente escrito a mano, en hojas A4 y deber tener todas sus pginas y grficos numerados. Asimismo se incluir un glosario con al menos 20 palabras o trminos tecnolgicos relacionados con el trabajo realizado. El trabajo debe contar con los siguientes apartados: portada que incluir ttulo, nombre del alumno/a y curso actual, ndice, estudio sobre los metales, bibliografa y otras fuentes de informacin utilizadas (pginas web, etc). 2) Prueba. Control sobre el procesador de textos (OpenOffice Writer) en el Aula TIC. 3) Trabajo escrito: Estructuras. Consistir en un informe en el que se incluirn los siguientes apartados: definicin de estructuras, elementos estructurales, definicin y funcin, tipos de esfuerzos, tipos de estructuras, ejemplos reales de grandes estructuras, anlisis medioambiental, que producen las grandes construcciones. El trabajo incluir: portada. Incluir ttulo, nombre del alumno/a y curso actual, ndice, informe / Anlisis, bibliografa. Presentacin: igual que la indicada para el trabajo n 1. 4) Prueba. Control sobre dibujo, sistema didrico. 3.3.10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Pretendemos organizar una serie de actividades orientadas a que el alumnado de todas las asignaturas del Departamento contemplen una demostracin lo ms prctica posible de la plasmacin real de lo que en las aulas se imparte. En la medida en que sea posible resolver los problemas organizativos y de financiacin que siempre conllevan las actividades extraescolares, se realizarn visitas a entidades industriales y de fabricacin. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (D.A.C.E) es el que, a partir de las propuestas de los diferentes Departamentos, coordina y fija finalmente cuales de las actividades planteadas sern realizadas. 3.3.11.-ATENCIN A LA DIVERSIDAD De acuerdo a los principios educativos y prescripciones normativas vigentes, comprensin y diversidad no constituyen principios antagnicos sino complementarios. La educacin, que se pretende integradora y no discriminatoria, debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva ser fecunda en la medida en que Mster de formacin de profesorado TFM
74 contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades. La Atencin a la Diversidad se articula en distintos niveles referidos tanto al propio centro como a los alumnos y alumnas considerados individualmente. Por tanto, se habla de adaptaciones curriculares a alumnos/as con especiales dificultades en una o varias reas, y de Diversificaciones Curriculares para aquellos alumnos/os que precisen un cambio del currculo normal para poder finalizar la etapa y alcanzar, al menos, parte de los objetivos propuestos. En el caso que nos ocupa, y por tanto refirindonos a la materia Tecnologas de 2 y 3 de E.S.O., debemos hablar, en principio, de adaptaciones curriculares. Los proyectos a realizar sern los mismos para todo el alumnado presente en el aula, pero de manera general se podran indicar como oportunas para quienes lo necesiten: Realizacin de un nmero necesario de actividades encaminadas a la comprensin, asimilacin y fijacin de los contenidos explicados. Divisin de stos contenidos en otros ms simples y encadenados que sean de ms fcil comprensin. Ejemplificar estos contenidos con objetos reales o conceptos familiares para el alumno. Desglose en pasos ms sencillos de las tcnicas necesarias para el desarrollo de los contenidos procedimentales, de manera que se disminuya la dificultad de las mismas. Realizacin de un mayor nmero de ejercicios encaminados a la adquisicin y consolidacin de estas destrezas. Posibles recomendaciones para atender a la diversidad 1. Desarrollar una cultura de Centro respecto de la atencin a la diversidad. 2. Sensibilizar al profesorado que la adaptacin del currculo es un derecho que tiene el ACNEE y el alumno de compensacin educativa de ser atendido segn su capacidad, destrezas y nivel de competencia curricular, y que este derecho ha de quedar reflejado en una adaptacin curricular y en un asterisco que advierte de este hecho en su calificacin. 3. Generacin de material por los departamentos didcticos o seleccionados entre materiales editados por algunas editoriales para utilizar con estos alumnos, en
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75 funcin de su competencia curricular y de sus caractersticas personales (capacidades, competencias bsicas, intereses...) 4. Coordinacin estrecha entre profesores de rea y apoyos especializados. 5. Crear estructuras de coordinacin entre Departamento de Orientacin, Jefatura de Estudios y Departamentos Didcticos. 6. Estructuras de atencin a la diversidad: Programas especficos: PCPI y PDC, de acuerdo a la normativa legal establecidos para ellos. 7. Utilizacin del documento individualizado de adaptacin curricular (DIAC), responsabilidad del tutor. 8. Incorporar a la Cultura del IES la sistematizacin de reuniones peridicas entre Departamento de Orientacin y Departamentos Didcticos (Lengua., Matemticas, etc.).
4.-EJECUCIN
Es la puesta en prctica del desarrollo del currculo o de realizacin del diseo curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programticos, con los respectivos elementos curriculares. Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el desarrollo de las asignaturas a su cargo y est supeditado en cierta manera por la fase previa de implementacin que se haya realizado. Es la etapa de planificacin en la cual se verifica in situ el proceso de enseanza aprendizaje, se recoge informacin necesaria y oportuna sobre los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo. Involucra la recopilacin de informacin sobre los diversos procesos, fases que se han considerado en el currculo. Tiene como finalidad la de verificacin del desarrollo curricular, de sus elementos, la formulacin de juicios de valor que permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y vlidas para el adecuado desarrollo del currculo. Comprende la aplicacin de acciones de medicin, controles, monitoreo y
retroalimentacin de todos aquellos aspectos que estn relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje.
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5.-EVALUACIN
La evaluacin es el proceso de obtencin y formulacin de juicios valorativos sobre los elementos, procesos y resultados del currculo. En este sentido, pueden ser objeto de evaluacin los objetivos, contenidos, perfiles, etc. del currculo o el modo cmo se lleva a cabo el diseo la implementacin o ejecucin curricular, entre otros. Los resultados de la evaluacin permiten tomar decisiones para examinar el currculo, hacindolo ms pertinente a la realidad y sus demandas por lo que es un proceso indispensable de mejora. Durante este proceso se recoge informacin sobre los logros obtenidos por los alumnos, y sobre cada uno de los elementos de la programacin curricular con el fin de procesar esta informacin y emitir juicios vlidos que permitan tomar decisiones que contribuyan a optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Implica, asimismo acciones de seguimiento, o control y de retroalimentacin permanente sobre todo aquello que se vincule con dicho proceso. En la evaluacin curricular distinguimos: a. El seguimiento, que permite observar y recoger informacin sobre aquello que es objeto de evaluacin. b. El control, que consiste en la verificacin de los logros obtenidos. c. La toma de decisiones que determina los reajustes que hay que hacer poner fin de posibilitar el logro de los objetivos educativos. d. La retroalimentacin, que permite reajustar y mejorar el proceso educativo. Nos centraremos en la seccin de recogida de informacin de la evaluacin curricular que se presentar en dos fases: una que atienda a aspectos del rendimiento del alumnado y otra que aglutine informacin acerca de la programacin curricular utilizando como eje central las unidades didcticas. Por cada unidad didctica se realizar un informe que contenga tems relacionados con aspectos fundamentales de la misma para su evaluacin compartimentada. Un ejemplo podra ser el que viene recogido en el Anexo 3 de este documento. Es un simple ejemplo genrico que muestra un rbrica para evaluar una unidad didctica concreta dentro de una programacin, podra ampliarse o modificarse adaptndose de forma adecuada a cada programacin si fuese necesario incluyendo nuevos tems o subtems dentro de cada tem. Otra cosa muy importante que hay que decir es que la debilidad ms importante de una rbrica es que slo se evala lo que ella misma contiene, es decir, aquel tem importante que no hayamos tenido en cuenta puede quedar fuera del Mster de formacin de profesorado TFM
77 proceso de evaluacin con la consecuente prdida de rigor. Por lo que es importante que la rbrica sea tambin algo dinmico y susceptible de mejora o cambio a lo largo del tiempo. Otro mtodo de evaluacin de la planificacin consiste en recoger informacin acerca de los logros obtenidos por los alumnos. Para la recogida de datos a lo largo del desarrollo de cada curso se puede recurrir tambin a una ficha o informe que contenga resultados, trabajos, calificaciones, etc. Un mtodo muy utilizado es el portafolio. El portafolio es una coleccin selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo y en alguna rea especfica. Arter y Spandel (1992) lo definen como una coleccin de documentos en base a un propsito. La diversidad de material presentado en un portafolio permite identificar diferentes aprendizajes (conocimientos, conceptos y aptitudes), y por lo tanto proporciona una herramienta que nos aporta una visin ms profunda y amplia de lo que el alumnado sabe y puede hacer, el propsito es globalizar la evaluacin para no restringirla a un simple examen terico. Algunos textos ya hablan de la inclusin del portafolio electrnico pero en esta memoria no se har referencia alguna (aunque es evidente la utilidad de tener un portafolio digital embebido en una plataforma), nicamente nos centraremos en matizar la utilidad de recoger por cada alumno o alumna una serie de materiales relacionados con los resultados de las actividades realizadas a lo largo del curso o evidencias del trabajo realizado en el taller. Para evaluar el portafolio de cada individuo utilizaremos un informe del o la estudiante que incluye una rbrica para ayudarnos a evitar la falta de subjetividad en el proceso, un ejemplo podra ser el que viene recogido en el Anexo 4 de este documento.
6.-BIBLOGRAFA
- Calvo de Mora, A., Criado Garca-Legaz, F., Periez Cristbal, R (2005). Curso prctico sobre calidad de la administracin y servicios universitarios. Anlisis DAFO. Caso prctico n13. Universidad de Sevilla. Extrado el da 9 de Mayo de 2011 desde http://www.forpas.us.es/aula/calidad_curso_practico/Caso13.pdf - Serafn Antnez, M. Gestin institucional. Formacin de Directoras y Directores de Centros Educativos. Universidad de Barcelona Virtual. Extrado el da 10 de Mayo de 2011 desde http://www.miportal.edu.sv/NR/rdonlyres/573DEE06-F343-4852-A3B5F6455C713A15/0/1_Institucional1_0_pdf.pdf Mster de formacin de profesorado TFM
78 - Pgina Orientared. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia. IES AzZait. Jan. Extrado el 10 da de Mayo de 2011 desde http://www.orientared.com/car/ficha%20del%20alumno.pdf - Portal de la Sociedad de la Informacin de Telefnica Espaa. Extrado el da 8 de Mayo de 2011 desde http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/ - Marqus Graells (2000). Impacto de las TIC en Educacin: Funciones y Limitaciones. Extrado el da 12 de Mayo de 2011 desde http://sectec.ilce.edu.mx/cite/documentos/antologia/iic.pdf - Flores Marchan, G., (2006) Planificacin y programacin curricular en la educacin fsica. Universidad nacional de educacin Enrique Guzmn y Valle. 3 Edicin. Lima. - Fernndez Cruz y Gijn, D. Procesos y contextos educativos. Mster Secundaria 2009/10. Sesin 6. Extrado el da 13 de Mayo de 2011 desde http://www.ugr.es/~fagarcia/Procesos/SES6_El%20Proyecto%20Educativo.pdf - Barragn Snchez, R. (2005). El Portafolio, metodologa de evaluacin y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior. Una experiencia prctica en la Universidad de Sevilla, Revista latinoamericana de tecnologa educativa. Volumen 4. (1), 121-139. Extrado el da 17 de Mayo de 2011 desde http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/PORTAFOLIO/raquelbarr agan.pdf - Documento individual de adaptacin curricular DIAC. Extrado el da 14 de Mayo de 2011 desde http://www.adaptacionescurriculares.com/ejdiac5.pdf - Arter, J. A., & Spandel, V. (1992). Using portfolios of student work in instruction and assessment. Educational Measurement: Issues and Practice, 11, 36-44. - Bordas, A.M. y Cabrera R. F. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centradas en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. N 218. - Plataforma educativa extremea (2008). Gestin de Centros. Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) (Perfil Orientacin y EOEP). Fondo Europeo de Desarrollo Regional. Junta de Extremadura. Conserjera de Educacin. Extrado el da 20 de Mayo de 2011 desde http://edulex.net/vistas/75.pdf - Empresa OPITEC. Extrado el da 21 de Mayo de 2011. http://es.opitec.com/opitecweb/st/Home
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8.-ANEXOS
Anexo 1. Ejemplo de matriz DAFO para una institucin educativa
DIMENSIONES DEBILIDADES AMENAZAS FORTALEZAS OPORTUNIDADES
PEDAGGICA Capacitacin de los docentes Capacitacin del alumnado Anlisis del diseo curricular Estrategias didcticas Relaciones con la comunidad educativa ADMINISTRATIVA Organizacin Clima institucional Personal de apoyo y servicio Distribucin de tareas Gestin del tiempo COMUNITARIA Espacios de participacin Canales de comunicacin Problemas familiares Participacin de las familias Asociacin de alumnos
INFRAESTRUCTURAS
Material didctico Nmero de aulas Espacio de las aulas Recursos TIC
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80 Anexo 2. Ficha individual del estudiante
FICHA INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE

DATOS PERSONALES Apellidos DNI Lugar de nacimiento Fecha de nacimiento Domicilio Localidad Telfono familiar DATOS MDICOS Provincia CP e-mail Nombre
Problemas mdicos que puedan influir en el rendimiento escolar
DATOS FAMILIARES Padre o tutor Edad Profesin Empresa Madre o tutora Edad Profesin Empresa Nmero de hermanos Nmero de personas que viven en casa DATOS ESCOLARES Centro donde cursaste Educacin Infantil Centro donde cursaste Educacin Primaria Nmero de veces que has repetido a lo largo de tu escolaridad Cules son las materias que ms te gustan? Mster de formacin de profesorado TFM Telfono Estudios Telfono Estado civil Estudios Estado civil
81 Cules son las materias que menos te gustan? Cules son las materias en las que obtuviste mejores resultados? Cules son las materias en las que obtienes menor rendimiento? Opcionalidad
1 ESO Optativas 2 ESO Optativas 3 ESO Optativas
Qu itinerario y opcin te gustara cursar en bachillerato? Qu ciclo formativo te gustara cursar? Qu carrera universitaria estudiaras? Qu profesin te gustara ejercer? REGISTRO DE ENTREVISTAS Y ASESORAMIENTO A LA FAMILIA
Fecha
Asistentes
Motivo consulta. Anotaciones
MEDIDAS EDUCATIVAS REALIZADAS A LO LARGO DEL PROCESO E-A
Apoyo en aprendizaje Refuerzo en aprendizaje Adaptaciones curriculares Diagnstico (EOE) Programa de diversificacin curricular Programa de garanta social
INDICADORES DE DIFICULTADES ENCONTRADAS PARA LA ASIMILACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES-PROCEDIMENTALES-ACTITUDINALES
rea
1 Evaluacin
2 Evaluacin
2Evaluacin
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ABSENTISMO
PROMOCIN EDUCATIVA Materias superadas Materias no superadas Objetivos superados Objetivos no superados 1 ESO Materias superadas 2 ESO 3 ESO
Materias no superadas Objetivos superados Objetivos no superados
CONSEJO ORIENTADOR Debe permanecer un ao ms en este nivel/ciclo Programa de diversificacin curricular Programa de garanta social Mster de formacin de profesorado TFM
83 Ciclo formativo de grado medio Bachillerato Enseanzas especiales Mundo laboral Otros estudios/salidas
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84 Anexo 3. Informe para la evaluacin de una unidad didctica Ttulo de la Unidad Didctica
Bloque al que pertenece Trimestre tems Valoracin 0 Ni siquiera se han expuesto todos los contenidos conceptuales. 1 nicamente se han expuesto los contenidos conceptuales y no ha dado tiempo a realizar actividades de ningn tipo. La metodologa utilizada no ha motivado al alumnado pero si ha hecho participar a una parte. 2 La organizacin temporal ha sido buena, ha dado tiempo para la exposicin de contenidos conceptuales y realizacin de algunas actividades. La metodologa utilizada nicamente ha motivado a un sector del alumnado aunque ha hecho participar a gran parte. Gran parte de la clase ha realizado las actividades pero no se han cumplido todos los objetivos. Faltara adquirir alguna herramienta para la realizacin de algunas tareas en el taller. Los kits utilizados motivan a los alumnos y stos realizan los montajes aunque con dificultad, pero aprenden con ellos. Hay 3 La organizacin temporal ha sido perfecta, ha dado tiempo tanto a explicar los conceptos tericos como a realizar las actividades de la unidad. La metodologa utilizada ha propiciado la motivacin y la participacin de todo el alumnado.
Distribucin temporal
Metodologa
La metodologa utilizada ni ha motivado ni ha hecho participar a gran parte del alumnado.
Actividades
Nadie ha realizado las actividades propuestas.
Slo una parte del grupo ha realizado las actividades.
No tenemos herramientas para la realizacin del trabajo en el taller. Materiales o recursos didcticos Los kits utilizados no motivan a los alumnos, a stos les cuesta realizar los montajes y no aprenden nada til. No hay
Las herramientas son insuficientes.
Gran parte del alumnado ha conseguido realizar todas las actividades y cumplir los objetivos. Todas las herramientas utilizadas son tiles para la realizacin de todas las tareas. Los kits utilizados son tiles, los alumnos estn motivados, realizan los proyectos y apenas tienen problemas con los montajes. Hay
Los kits utilizados motivan a los alumnos pero realizan los montajes con dificultad y no aprenden con ellos. Hay
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ordenadores para todos y no tenemos programas adecuados. ordenadores para todos los alumnos pero los programas que se han utilizado ni son adecuados y son difciles de usar. La proyeccin de vdeos en DVD sobre algn concepto de los bloques de la materia motiva a una pequea parte del alumnado que hace buenos trabajos relacionados. La biblioteca del departamento contiene un material escaso e insuficiente. Los criterios de evaluacin se relacionan parcialmente con las competencias bsicas a desarrollar. Los objetivos didcticos se relacionan parcialmente con los objetivos de materia. ordenadores para todos los alumnos pero los programas utilizados aunque adecuados, son difciles de usar. La proyeccin de vdeos en DVD sobre algn concepto de los bloques de la materia motiva a un sector amplio del alumnado que hace buenos trabajos relacionados. La biblioteca del departamento es completa pero tiene alguna carencia. Los criterios de evaluacin se relacionan adecuadamente con las competencias bsicas a desarrollar. Los objetivos didcticos se relacionan adecuadamente con los objetivos de materia. ordenadores para todos los alumnos y los programas utilizados son adecuados y tiles. La proyeccin de vdeos en DVD sobre algn concepto de los bloques de la materia motiva al gran parte del alumnado y eso se refleja en sus trabajos. La biblioteca del departamento es muy completa y extensa. Los criterios de evaluacin se relacionan perfectamente con las competencias bsicas a desarrollar. Los objetivos didcticos casan de forma inequvoca con los objetivos de materia.
La proyeccin de vdeos en DVD no tiene ningn efecto visible en los trabajos relacionados.
No hay biblioteca de departamento.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin no desarrollan las competencias bsicas.
Objetivos didcticos
Los objetivos didcticos no cumplen los objetivos de materia.
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86 Anexo 4. Informe del estudiante
Informe del estudiante

Nombre: Apellidos: Curso: Grupo:
Excelente
Satisfactorio
Satisfactorio con recomendaciones
Necesita mejorar
Organizacin y clasificacin de tareas o trabajos
Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el bloque curricular.
Clasifica y archiva la mayora de las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el bloque curricular. Limpieza y orden en la mayora de sus trabajos y tareas. Demuestra la adquisicin profunda y significativa del conocimiento utilizando mapas conceptuales, esquemas dibujos u otros. Incluye algunos materiales: noticias, artculos, hipertexto, etc.; y los relaciona con lo aprendido en nuevas situaciones. Redacta de forma clara y presenta hechos y datos relevantes.
Presentacin de trabajos y tareas Observacin de los avances en el aprendizaje
Limpieza y orden en todos sus trabajos.
Clasifica y archiva algunas de las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el bloque curricular. Limpieza y orden en algunas de sus tareas y trabajos.
Las tareas o trabajos no parecen estar organizadas ni clasificadas.
Seleccin de lecturas para trabajos
Descriptor de redaccin
Demuestra la adquisicin profunda y significativa del conocimiento integrndolo en mapas conceptuales, esquemas dibujos u otros. Incluye diversidad de material: noticias, artculos, hipertextos, etc.; y los relaciona con lo aprendido en nuevas situaciones Redacta de forma clara y presenta hechos variados y datos relevantes.
Demuestra la adquisicin del conocimiento utilizando mapas conceptuales, esquemas dibujos u otros.
No se observa limpieza y orden en sus trabajos y tareas. No demuestra la adquisicin profunda y significativa del conocimiento dibujos u otros.
Incluye material: noticias artculos hipertextos, etc.; y los relaciona con lo aprendido en nuevas situaciones.
Incluye material no del todo pertinente y no hace relacin con lo aprendido.
Redacta de forma clara y presenta algunos hechos y datos relevantes.
Presenta datos y hechos escasos.
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Excelente
Satisfactorio
Satisfactorio
con
Necesita mejorar
recomendaciones
Conceptos y terminologa
Muestra un entendimiento del concepto y las terminologas adecuadas.
Muestra relaciones entre conceptos Habilidad la aplicacin prctica de los contenidos conceptuales
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre ellos. Aplica todos los conceptos tericos de forma inequvoca en la prctica.
Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento de los conceptos. Identifica conceptos importantes pero falla al relacionarlos.
Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos.
No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.
Realiza muchas conexiones erradas.
Falla al establecer en cualquier concepto o conexin apropiada. No aplica los conceptos tericos a la prctica.
Aplica la mayora de los conceptos tericos en la prctica.
Aplica algunos conceptos tericos en la prctica.
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88 Anexo 5. Criterios de evaluacin por unidades didcticas para segundo de E.S.O. 1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las fases del proceso tecnolgico. 2. Preparar la documentacin asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases. 3. Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas y asumiendo con responsabilidad las tareas individuales. 4. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller. 5. Analizar objetos tecnolgicos desde los aspectos formal, tcnico, socioeconmico y funcional.
Unidad 1. Tecnologa el proceso tecnolgico.
Unidad 2. El ordenador.
1. Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento y relacin con el conjunto del sistema, as como saber conectarlos correctamente. 2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones bsicas, entre ellas las tareas de mantenimiento y actualizacin. 3. Manejar el entorno grfico como interfaz de comunicacin con el ordenador. 4. Gestionar diferentes documentos, almacenar y recuperar la informacin en diferentes soportes. 5. Distinguir los elementos de una red de ordenadores, compartir y acceder a recursos compartidos. 6. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imgenes, utilizando distintas aplicaciones. 1. Conocer las caractersticas de la comunicacin entre personas y asociarlas a la comunicacin entre ordenadores. TFM
Unidad 3. Internet.
89 2. Identificar los elementos de una red de ordenadores. 3. Conocer el funcionamiento de Internet, el concepto de dominio y los servicios que ofrece. 4. Distinguir los elementos de un navegador. Localizar documentos mediante direcciones URL. 5. Conocer los buscadores ms importantes y los distintos sistemas de bsqueda, as como los distintos tipos de portales y la utilidad de estos. 6. Describir los pasos para dar de alta una cuenta de correo electrnico y conocer su funcionamiento. 1. Diferenciar los conceptos de materia prima, material y producto tecnolgico. 2. Clasificar las materias primas atendiendo a su origen. 3. Conocer la procedencia y aplicaciones de los distintos materiales utilizados en la industria en la elaboracin de productos. 4. Identificar las propiedades (fsicas, qumicas y ecolgicas) de los materiales de uso cotidiano. 5. Relacionar las propiedades de los materiales con la fabricacin de productos tecnolgicos. 6. Valorar el impacto medioambiental derivado de la actividad tecnolgica y adquirir hbitos de consumo que favorezcan el medio ambiente. 1. Conocer las propiedades bsicas de la madera como material tcnico, as como su proceso de obtencin. 2. Identificar los distintos tipos de maderas naturales, sus propiedades fsicas y las aplicaciones tcnicas ms usuales. 3. Distinguir los distintos tipos de maderas prefabricadas y conocer el proceso de obtencin de los TFM
Unidad 4. Materiales
Unidad 5. La madera y sus derivados.
90 materiales celulsicos. 4. Conocer y emplear correctamente las tcnicas bsicas de conformacin, acabado y unin de la madera, respetando los criterios de seguridad adecuados. 5. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y eliminacin de residuos de la madera, y conocer los beneficios del reciclado de la misma. 1. Conocer y describir las propiedades bsicas de los metales como materiales tcnicos muy empleados. 2. Distinguir los metales ferrosos, su composicin y sus propiedades, as como el proceso de obtencin del acero. 3. Identificar los distintos metales no ferrosos, sus propiedades y la composicin de las aleaciones ms importantes. 4. Identificar las aplicaciones tcnicas ms usuales de los metales. 5. Conocer y diferenciar las tcnicas de conformacin de los materiales metlicos. 6. Conocer y poner en prctica de forma correcta las tcnicas bsicas de manipulacin, unin y acabado de los materiales metlicos, cumpliendo las medidas de seguridad adecuadas.
Unidad 6. Materiales metlicos.
Unidad 7. Expresin y comunicacin grfica.
1. Conocer y emplear con correccin las herramientas y materiales propios del dibujo tcnico. 2. Realizar trazados geomtricos bsicos con precisin y pulcritud. 3. Dibujar a mano alzada bocetos y croquis de objetos sencillos. 4. Distinguir las diferentes vistas ortogonales de un objeto, identificando con correccin las caras visibles desde cada punto. TFM
91 5. Representar adecuadamente las proyecciones didricas principales de un objeto. 6. Emplear escalas de ampliacin y reduccin, comprendiendo el concepto de la misma. 1. Reconocer la importancia de las estructuras en la construccin de objetos tcnicos como elementos resistentes frente a las cargas. 2. Conocer los tipos estructurales empleados a lo largo de la historia, describiendo sus caractersticas, ventajas e inconvenientes. 3. Identificar los distintos elementos estructurales presentes en edificaciones y estructuras comunes reconociendo su funcin. 4. Comprender la diferencia entre los distintos esfuerzos existentes, dar ejemplos de los mismos y describir sus efectos. 5. Reconocer los esfuerzos que afectan a los elementos de una estructura concreta bajo la accin de unas cargas determinadas. 6. Distinguir las condiciones que debe cumplir una estructura para que funcione (estabilidad, resistencia y rigidez) y dominar los recursos existentes para conseguirlas. 1. Analizar, disear y montar circuitos elctricos sencillos utilizando la simbologa adecuada. 2. Realizar clculos de magnitudes utilizando la ley de Ohm. 3. Analizar y valorar los efectos de la energa elctrica en el medio ambiente. 4. Describir diversas formas de obtencin y transporte de la electricidad. 5. Conocer y aplicar la capacidad de conversin de la energa elctrica en otras manifestaciones TFM
Unidad 8. Estructuras y mecanismos.
Unidad 9. Electricidad.
92 energticas (luz, calor, electromagnetismo). 6. Conocer qu medidas de seguridad hay que adoptar al usar o manipular aparatos elctricos. 1. Identificar las diversas manifestaciones de la energa y describir sus procesos de transformacin. 2. Conocer las distintas fuentes de energa, clasificacin, obtencin, ventajas e inconvenientes. 3. Describir el impacto de la energa elctrica en el medio ambiente.
Unidad 10. La Energa.
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93 Anexo 6. Criterios de evaluacin por unidades didcticas para tercero de E.S.O. 1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnolgicas que han tenido lugar en el curso de la historia. 2. Investigar la evolucin histrica de un objeto tecnolgico. 3. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms adecuada. 4. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos. 5. Entender y respetar las normas de actuacin en el aula taller. 6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolucin de problemas tecnolgicos. 7. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo. 8. Analizar objetos tecnolgicos desde los aspectos formal, tcnico, socioeconmico y funcional. 1. Identificar en un PC la placa base, el microprocesador, los distintos tipos de memoria y almacenamiento, el chipset, las ranuras de expansin, los conectores, la fuente de alimentacin, la carcasa y los perifricos de entrada y salida. Conocer la funcin de cada uno de estos elementos as como su importancia y su funcionamiento en el conjunto del sistema. 2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones bsicas con uno de TFM
Unidad 1. El proceso tecnolgico.
Unidad 2. Hardware y sistema operativo.
94 ellos. Manejar el entorno grfico como interfaz de comunicacin con el ordenador. Saber cmo conectar componentes fsicos a un ordenador. Interconectar varios ordenadores o dispositivos. Utilizar y compartir recursos en redes locales. Conocer distintas tareas de mantenimiento y actualizacin del sistema, as como su funcin y su forma de realizarlas. Gestionar, almacenar y recuperar la informacin en diferentes formatos y soportes. Localizar informacin utilizando un gestor de bases de datos. Crear, actualizar y modificar una base de datos.
3.
4. 5.
6.
7.
8.
Unidad 3. El ordenador y los proyectos tcnicos.
1. Elaborar tablas con un procesador de texto para presentar datos. 2. Modificar un texto escrito con un procesador de texto para su edicin, manejando elementos como marcos, tablas, encabezamientos, etctera. 3. Realizar medias de notas acadmicas, presupuestos de un proyecto y otras operaciones mediante un programa de hoja de clculo. 4. Dibujar bocetos de objetos tecnolgicos sencillos con programas de dibujo. 5. Transferir la informacin de unos programas a otros para obtener documentos finales. 1. Identificar y describir los servicios de Internet. 2. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin entre grupos y publicacin de informacin. 3. Describir el funcionamiento de las listas, los foros y las noticias. TFM
Unidad 4. Internet
95 4. Distinguir los pasos para crear un foro tecnolgico. 5. Reconocer el lxico bsico de Internet (trminos del argot, acrnimos, anglicismos...). 6. Comunicarse en tiempo real mediante chats y conferencias. 7. Conocer las condiciones para establecer una comunidad virtual, las caractersticas de una mensajera instantnea, las redes sociales, la blogosfera y las pginas wiki. 1. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales tcnicos. 2. Identificar los plsticos en las aplicaciones tcnicas ms usuales. 3. Reconocer las tcnicas bsicas de conformacin de los materiales plsticos y la aplicacin de cada una de ellas en la produccin de diferentes objetos. 4. Identificar las propiedades bsicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos. 5. Conocer las caractersticas y variedades habituales de los materiales ptreos y sus aplicaciones tcnicas. 6. Conocer las caractersticas, variedades habituales y aplicaciones tcnicas de los materiales cermicos. 1. Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y delineados. 2. Relacionar correctamente perspectivas y representacin en el sistema didrico. 3. Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isomtrica a partir de sus vistas. 4. Emplear las escalas adecuadas para la realizacin de distintos dibujos tcnicos. 5. Utilizar con correccin los diferentes tipos de lneas TFM
Unidad 5. Materiales plsticos, textiles, ptreos y cermicos.
Unidad 6. Expresin grfica: sistemas de representacin.
96 normalizados para el dibujo tcnico. 6. Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales. 7. Medir segmentos y ngulos con precisin, empleando las herramientas necesarias. 8. Utilizar programas informticos para disear y dibujar piezas y objetos tecnolgicos. 1. Identificar en mquinas complejas los mecanismos simples de transformacin y transmisin de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto. 2. Disear, construir y manejar maquetas con diferentes operadores mecnicos. 1. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas. 2. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas bsicas. 3. Determinar la tensin, intensidad, resistencia, potencia y energa elctrica empleando los conceptos, principios de medida y clculo de magnitudes adecuados. 4. Disear circuitos elctricos empleando la simbologa adecuada. 5. Simular y realizar montajes de circuitos elctricos y electrnicos sencillos. 6. Describir las partes y el funcionamiento de mquinas y objetos elctricos. 7. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnolgicas sencillas. 8. Conocer el proceso de generacin de electricidad en los diferentes tipos de centrales elctricas.
Unidad 7. Mecanismos.
Unidad 8. Electricidad y energa.
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2 6.-BIBLOGRAFA ......................................................................................................... 77 8.-ANEXOS .................................................................................................................... 79

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56 Construccin de maquetas con diferentes operadores mecnicos.

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