LIC. PEDAGOGA Materia: Educacin Inicial.

katty Ramrez resendiz

Saln 10 Turno matutino

Lic. Karen Alethya Herrera Moya

9 de septiembre 2011.

Se le llama periodo senso-motor, porque a la falta de de funcin simblica, el lactante no presenta todava pensamiento ni afectividad ligada o representaciones que permiten evocar las personas o los objetos ausentes. El nio elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognitivas que servirn de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, as como cierto nmero de reacciones efectivas elementales, que determinaran de algn modo su efectividad subsiguiente. Llamamos periodo senso-motor al periodo anterior al lenguaje; a falta de funcin simblica, el lactante no presenta pensamiento. El nio elabora subestructuras cognoscitivas que le servirn para construcciones perceptivas e intelectuales futuras.

La inteligencia senso-motora Todo el mundo est de acuerdo en admitir que existe una inteligencia antes del lenguaje. Y a falta de ese lenguaje y funcin simblica, las construcciones se realizan apoyndose en percepciones y movimientos a travs de una coordinacin senso-motora de las acciones. Desde el nacimiento hasta la ejecucin de actos de inteligencia, propiamente dichos, podemos distinguir seis estadios de desarrollo. Entendemos por tales, los tipos de conducta que se originan continuadamente, uno a partir del otro, y que se distinguen entre s por su estructura. Estimulo respuesta y asimilacin Los movimientos espontaneos y del reflejo a loa hbitos adquiridos y de estos a la inteligencia hay una progrecion continua el problema es alcanzar el mecanismo de esa progrecion en si misma. Existe una inteligencia senso-motora. Lo que en realidad se da de hecho es una sucesin continua de estadios, los cuales tienen una progresin

continua. Para muchos psiclogos, ese mecanismo es el de la asociacin: toda adquisicin, desde la ms sencilla a la ms compleja, debera ser as concebida como una respuesta a los estmulos exteriores, y cuyo carcter asociativo expresa una subordinacin pura y simple de las relaciones adquiridas a las relaciones exteriores. Otros suponen que ese mecanismo consista en una asimilacin, ya que toda relacin nueva esta integrada en un esquematismo o en una estructura anterior, el sujeto no se hace sensible a los estmulos exteriores sino en la medida en que son asimilables a las estructuras ya construidas, que modificaran y enriquecern en funcin de las nuevas asimilaciones.

ESTADIO I

No hay que buscar un punto de partida del desarrollo sino en las actividades espontneas y totales del organismo, y en los reflejos que en algunos casos son capaces de presentar una actividad funcional que implica la formacin de esquemas de asimilacin. Existen reflejos que presentan una importancia particular para el porvenir (de succin o el reflejo palmar que ser integrado en la prehension ulterior) que dan lugar a lo que se ha llamado ejercicio reflejo. As el recin nacido encuentra el pecho materno a los pocos das ya mas rpidamente que despus del nacimiento. Progresivamente adapta los movimientos de succin a la forma y tamao de los objetos que causalmente llegan a contactar con sus labios. No se habla de adquisiciones propiamente dichas, esta asimilacin no se puede considerar automtica, puesto que estos esquemas de reflejos permitieron la formacin de los primeros hbitos. Existen dos posturas, los asocianistas ven un efecto de repeticin, mientras que los psicoanalistas ven una conducta simblica, nosotros entendemos que esa adquisicin es una extensin de la asimilacin senso-motora. No es una conducta indefinida, se extender hasta el momento en que integre elementos senso-motores independientes de el.

ESTADIO II

Se constituyen los primeros hbitos, que surgen de la actividad del sujeto o del exterior, como los condicionamientos que surgen de una asimilacin que le va a permitir satisfacer una necesidad inherente a dicha asimilacin. El habito nc es aun inteligencia, no existe desde el punto de vista del sujeto diferenciacin entre medios y fines. En un acto de inteligencia, al contrario, existe la persecucin de un fin planteado desde el comienzo; luego, bsqueda de los medios apropiados, medios que son suministrados por los esquemas conocidos (o esquemas de hbitos), pero ya diferenciados dal esquema inicial que sealaba su finalidad a la accin.

ESTADIO III

Coordinacin entre la visin y la aprehensin, aparecen las reacciones circulares (repeticin de actos).El nio es capaz de coger y manipular todo lo que ve en su espacio prximo. Ejemplo: un sujeto de esa edad atrapa un cordn que prende del techo de su cuna, lo que tiene por efecto sacudir todos los sonajeros suspendidos sobre l. Repite ese acto una serae de veces, lo que constituye una reaccin circular esto es: un hbito en estado naciente, sin finalidad previamente diferenciada de los medios empleados. Pero a continuacin, basta suspender un nuevo juguete del techo para que el nio busque el cordn, lo que constituye un principio de diferenciacin entre el fin y el medio. Es aqu donde nos encontramos con el umbral de la inteligencia. En el estadio IV se le impone al sujeto una finalidad previa, independientemente de los medios que vaya a emplear. Si la coordinacin de los medios y de los fines es nueva y se renueva en cada situacin imprevista, los medios empleados solo se toman de los esquemas de asimilacin conocidos. En el estadio v (once o doce meses) se aade la bsqueda de medios nuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos (conducta soporte). As, el nio tira por ejemplo de la alfombra para acercar un juguete que se halla situado fuera de su alcance, el nio obperva entonces una relacin entre los movimientos de la alfombra y del objeto. (Termino del periodo senso-motor).El nio es capaz de encontrar medios nuevos, no ya solo por tanteos exteriores o mentales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensin repentina o insight. Los esquemas de conducta. Es decir que el nio puede ya pensar, aunque al principio solo con ayuda de representaciones simblicas incompletas. Por ejemplo: el nio, ante una caja de cerillas apenas entreabierta, en la que se ha repetido un dato, trata, an primer lugar de abrir la caja mediante tanteos materiales, pero despus del fracaso presenta esa reaccin muy nueva, de un paro en la accin y un examen atento de la situacin, tras lo cual, bruscamente, desliza su dedo en la hendidura y consigue as abrir la caja.

LOS ESTADIOS IV Y V

ESTADIO VI

El sistema de los esquemas de asimilacin senso-motores desemboca en una especie de lgica de la accin, que implica poner en relaciones y en correspondencias ,ajustes de esquemas en una palabra: estructuras del orden y reuniones que constituyen la subestructura de las futuras operaciones del pensamiento. La inteligencia sensomotora conduce a un resultado muy importante en lo que concierne a la estructuracin del universo y sujeto por restringido que sea el nivel prctico. El objeto permanente El universo inicial es un mundo sin objetos , este habla cuando los nios van a coger un objeto , la conservacin de objeto es principalmente,, funcin de su localizacin. Este hecho muestra que la construccin de esquema del objeto permanente es solidaria de toda la organizacin, espacio temporal del universo practico, as estructuralmente en estructuracin casual. El sistema de los objetivos permanentes y de sus desplazamientos es, por otra parte, insociable de una estructuracin causal, por lo propio de un objeto es ser la fuente, el lugar o el resultado Comenzando por las estructuras espaci_temporales, se comprueba que al principio no existen ni un espacio nico ni un orden temporal que engloben los objetivos y los acontecimientos, como el continente engloba lo contenido.

La causalidad

El espacio y el tiempo

Si se comparan las frases de esta construccin de lo real con lo que corresponde a los esquemas sensomotores que intervienen en el funcionamiento de los reflejos, de los hbitos o de la inteligencia, se comprueba la existencia de una ley de desarrollo, que ofrece alguna importancia porque regir igualmente toda la evolucin intelectual posterior del nio. El esquematismo senso-motor se manifiesta, en efecto bajo tres grandes formas sucesivas (las precedentes no se pierden, por lo dems asta que aparecen las siguientes: a) Las formas iniciales estn constituidas por estructuras de ritmos, como las que se observan en los movimientos espontneos y globales del organismo, cuyos reflejos no son , sin duda, sino deferencias progresivas . b) Vienen es seguida regulaciones diversas que diferencian de los ritmos iniciales siguiendo mltiples esquemas. Las formas mas corrientes de esas regulaciones es el control por tanteos que intervienen en la formacin de los primeros hbitos.
c) Aparece por fin un comienzo de reversibilidad fuente

de futuras operaciones del pensamiento pero ya actuando al nivel senso-motor de la construccin de un grupo practico del los desplazamientos.