OF: 19/08/2011

ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (Contina en la Tercera Seccin)
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica.
ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 2, primero y segundo prrafos y Apartado B, segundo prrafo y fraccin II, 3, segundo prrafo y fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer prrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico; Que el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin pluricultural y que la Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas; Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las necesarias para garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables; Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de

estudio debern establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social; Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional y que las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de dicha Ley y el espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria bilinge e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educacin Bsica bilinge en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indgena de que se trate; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, "Igualdad de Oportunidades", objetivo 9, "Elevar la calidad educativa", establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus

contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, "Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional", bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar que los planes y programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, as como la de establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades; Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hacia una plena articulacin de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secundaria, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitir fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento; Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, "Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad", bajo el rubro de Educacin Bsica, seala en sus estrategias 2.4 y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos a la poblacin en situacin de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, as como atender a los nios y jvenes de las localidades y municipios con mayor rezago social, prioritariamente a los de menor ndice de desarrollo humano, a la poblacin indgena y a los hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes, con base en la construccin de agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, adems de elaborar y generalizar propuestas metodolgicas de enseanza hacia el dominio de competencias comunicativas, en el mbito de las prcticas sociales del lenguaje; Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo de 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), se acord impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica, as como la enseanza del idioma ingls desde preescolar y la promocin

de la interculturalidad; garantizar la atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de Evaluacin para que, a partir del establecimiento de Estndares de Desempeo, evale a todos los actores del proceso educativo; Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el espaol o alguna de las lenguas indgenas reconocidas en nuestro pas; el aprendizaje del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como respuesta a la legtima demanda social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana y de la sociedad del conocimiento; Que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 determin el Programa de

Educacin Preescolar, el 384 estableci el nuevo Plan y programas de estudio para la educacin secundaria, y los diversos 494 y 540 actualizaron el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas de estudio para la educacin primaria, en lo que concierne a los programas de estudio de 1 y 6 grados, as como 2 y 5 grados, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin con fechas 27 de octubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7 de septiembre de 2009, y 20 de agosto de 2010; Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica es necesario contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio nacional, he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA. ARTICULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin, conforme a lo siguiente: INTRODUCCION Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese periodo y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la ltima dcada del siglo pasado. La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana. La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas como un espacio solidario y con sentido de futuro. Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas

responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes, gestores o vigilantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para disear propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresan e integran a la sociedad en su conjunto. En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y la sociedad en general para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas.

La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y comparables entre s, en visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional. Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI. Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas. Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia el 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica, necesariamente tiene como punto de partida una proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico, econmico, social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor que est a nuestro alcance. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA I. ANTECEDENTES

La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable: la expansin y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visin de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca

Nacional de Ciencia y Tecnologa, y el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso liberal y humanista de Jess Reyes Heroles. Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permiti contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la atencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo necesario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prximos aos. II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVO Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin Bsica. Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa renovada en la democracia y la apertura de su economa, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura educativa; consolidar un autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de los servicios de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participacin social en beneficio de la educacin. Se trat, sin duda, de una reforma profunda y pertinente que permiti al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos econmicos particularmente difciles, como el que se enfrenta en la actualidad. Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha operado durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos se han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la Educacin Bsica. Es claro que no podra ser de otra forma, en la medida que las polticas pblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en esencia, dinmicas y han registrado profundas transformaciones. III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propsito la

transformacin del sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va privilegiada para impulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad. IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), estableci el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y

habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin, favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y servir de base para el diseo adecuado de polticas educativas. Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su gestin y participacin social en la determinacin y el seguimiento de los proyectos estratgicos de transformacin escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformacin del sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las nias, los nios y los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutricin, considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de Educacin Bsica en todo el pas. Todo con el propsito de formar, desde estos espacios, ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que fortalece a la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin. Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin. Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.

la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes. los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que
Alinear

Favorecer

garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.

Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se

reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colaborativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectivamente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindose ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua. La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales. V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es decir, para jvenes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas. A partir de este ejercicio se identifica un conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias, conforme al Plan y los programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo. En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario Oficial de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos. Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:

I.

El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3 como a la composicin pluricultural de nuestro pas, sealada en su artculo 2. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las entidades federativas, consultas en Internet, materiales expuestos en la red y foros con docentes en todo el pas se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Direccin General de

II.

III.

Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000 maestros integrantes de los equipos acadmicos de las 32 entidades federativas sobre las acciones de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones nacionales para primaria, y 19 para preescolar.
IV.

Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la implementacin de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualizacin. En la primera etapa de implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales sobre este proceso y cuatro sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la educacin primaria se dio seguimiento a 4868 escuelas. En educacin preescolar el seguimiento se realiz en nueve escuelas pertenecientes a cinco entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados. Los estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos sealados en el programa de estudio para dicho nivel educativo, e incluso el perfil de los nios que ingresan a primaria es alto respecto al esperado. Este resultado debe someterse a una mayor investigacin, ya que constituye la base para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de disear una propuesta que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educacin preescolar con la inicial y afianzar su vnculo con la educacin primaria. Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal con las autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, as como con diversas instituciones pblicas y otras instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta. Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las Ciencias, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su congruencia. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio,

V.

VI.

VII.

materiales educativos y acciones para la formacin continua de los docentes en servicio de dichos niveles educativos.
VIII.

Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de calidad de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y, en particular, del currculo contenido en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal obtuvo insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundacin Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB); el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin; la Universidad Pedaggica Nacional; el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa, y Heurstica Educativa. El referente internacional

recay en la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b) de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009.
IX.

En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal convoc al Instituto de Educacin de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando orientar de manera precisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de Educacin Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que contribuir, de manera significativa, a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua. A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarrollaron Estndares de Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educativa, que permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo nacional. La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos pases, quienes han ofrecido anlisis y propuestas en torno a la Reforma Integral de la Educacin Bsica a partir de experiencias educativas en otros contextos. Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas y los estndares correspondientes a dicho tipo educativo, as como la propuesta de evaluacin.

X.

XI.

XII.

XIII.

XIV.

XV.

La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientacin hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos. Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial general de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que fortalece la forma de ensear a partir de los siguientes lineamientos:
Las

actividades se orientan al desarrollo de competencias.

 Se

propicia la formalizacin de los conocimientos. evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin. expositiva y comprensiva de texto e imagen.

Las

Claridad

sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos.
Proporcin Tipografa XVI.

Redaccin

texto-imagen segn el nivel y el grado.

adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.

La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborativo e interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo integrados por especialistas del rea de conocimiento, del rea educativa y maestros de primaria y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han sido de gran importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales de apoyo. En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales para los tres grados a partir del ciclo escolar 2008-2009. En educacin primaria se realiz una fase de experimentacin para los materiales de 1, 2, 5 y 6 grados en 4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el ciclo escolar 20092010 se llev a cabo la fase experimental con los materiales de 2, 3, 4 y 5 grados, y se generalizaron los materiales de 1 y 6 grados; para el ciclo 20102011 se realiz la fase experimental de los materiales de 3 y 4 grados, y se generalizaron los de 2 y 5 grados. Para el ciclo escolar 2011-2012 se consolid la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En educacin secundaria se tiene un proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros de texto destinados a escuelas de dicho nivel educativo. Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para vigilar su concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad (veracidad), la pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imgenes, la secuencia lgica de la propuesta didctica y la transversalidad de tpicos de preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educacin financiera, seguridad y salud, y educacin ambiental, entre otros. La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a partir de 2008; participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la sociedad civil, e instituciones nacionales entre las que podemos mencionar a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional; la Secretara del Trabajo y Previsin Social del Gobierno Federal, y la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, as como instituciones internacionales, como el Ministerio de Educacin de Cuba, entre otras. En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes durante reuniones nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a cabo 25 foros estatales para dialogar y analizar los libros de texto de educacin primaria; particip un total de 7 078 docentes.

XVII.

XVIII.

XIX.

XX.

XXI.

El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes rubros:

Ajustar

las actividades para que sean viables en los diferentes contextos del

pas. enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tambin en constante cambio. homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la obra en general.
La El

 El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental y promocin de la salud (la nutricin y prevencin de adicciones, etctera).

incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a la que se denomin "Conoce tu libro", as como secciones complementarias que comparten distintas asignaturas, como "Un dato interesante" y "Consulto en...".
Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) y Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE).

Se

todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluacin del libro, denominado: "Qu opinas del libro?".
Introduccin Introduccin

En

de actividades para el rescate de los conocimientos previos. de actividades integradoras.

Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asignatura que facilite a alumnos y profesores identificar las actividades que deben desarrollarse durante los cursos. Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propuestas de ilustracin con diferentes tcnicas, texturas y estilos proporcione a los nios, a lo largo de la primaria, una amplia cultura visual que les permita apreciar diversas obras de la plstica. XXII.

De lo anterior tambin se desprendi una propuesta distinta en el mbito editorial, que deriv en una actualizacin de criterios y normas editoriales, as como su constante socializacin con equipos interdisciplinarios. Una novedosa propuesta grfica, acorde con las tendencias mundiales ms recientes del diseo y de la infografa para materiales educativos, que incluye: un diseo distinto para cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del conocimiento y carcter de serie, adems de una amplia oferta en imgenes de creadores contemporneos, que actualizar y enriquecer la cultura plstica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria. A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han realizado a los materiales educativos, se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso. En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas analiz y aprob los procesos y productos derivados de la construccin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica; asimismo, tom y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre sta, en 16 reuniones. ARTICULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educacin Bsica, y

XXIII.

definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los trminos siguientes: PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su

parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos. I. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido,

es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters. I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de

diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere: que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer Generar Seleccionar Reconocer

que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.

ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen? aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar? qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes? I.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La De Qu

Cul

claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La

relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y interacciones entre los estudiantes y el maestro.

digitales.
Las

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que Que Que Que Que Que

sea inclusivo. defina metas comunes. favorezca el liderazgo compartido. permita el intercambio de recursos. desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y

asncrono. I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin

eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:

 Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran:

Objetos de aprendizaje (ODA). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma. Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula. Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. I.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin

Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una

descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente. En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del

proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo

esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica Listas

o matriz de verificacin. anecdtico o anecdotario. directa. escritas y grficas.

de cotejo o control.

Registro

Observacin

Producciones

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas Registros

y mapas conceptuales.

y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.

Portafolios Pruebas

y carpetas de los trabajos.

escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluacin formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar

registros que permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes. Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educacin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1 000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla.

En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como: 1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso. 2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero. 3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto "noticia" (cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispnico. 4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen. Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico. I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Pertinente

 Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen

las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada. Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores. En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones. I.9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana. I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.

Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente. I.11. Reorientar el liderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son:
La La La El La La

creatividad colectiva. visin de futuro. innovacin para la transformacin. fortalecimiento de la gestin. promocin del trabajo colaborativo. asesora y la orientacin.

I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas. Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden. II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar

una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de

inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de
Competencias Competencias Competencias

Competencias

conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los

siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) e) f) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) j) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles. IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el Mapa

curricular. El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s. En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA 2011

1 Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales. 2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.

3 Favorecen aprendizajes de Tecnologa. 4 Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

V. ESTANDARES CURRICULARES

Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes. Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
ESTANDARES CURRICULARES Periodo escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Grado escolar de corte Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria Sexto grado de primaria Tercer grado de secundaria Edad aproximada Entre 5 y 6 aos Entre 8 y 9 aos Entre 11 y 12 aos Entre 14 y 15 aos

V.1. La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares Curriculares Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin

Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin. Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje

y comunicacin.

 Pensamiento Exploracin Desarrollo

matemtico.

y comprensin del mundo natural y social.

personal y para la convivencia.

VI.1. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas. Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales. En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura. El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital. Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender,

interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales. En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.

VI.1.1. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin en preescolar En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educacin preescolar. La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito. Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos. VI.1.2. Segunda Lengua: Ingls en preescolar La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propsito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores. Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente, adems de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez, estos estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo. Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo "sensible" para su aprendizaje antes de los tres aos. Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje (Espaol, Lengua Indgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y culturales de los estudiantes.

La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y complejo desafo, ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere de una intervencin pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y c) Acadmico y de formacin. Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente. VI.1.3. Espaol en primaria y secundaria En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y

su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla. En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo. VI.1.4. Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena. Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena. La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural. La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de dominio del espaol. En gran medida, estos nios representan el futuro de sus idiomas, porque en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas. Por eso, propiciar la reflexin sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la imparticin de la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas

nativas, es una condicin necesaria para fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias hablantes de lenguas indgenas. La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ingls se imparte como lengua adicional. VI.1.5. Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social. En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.

Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica. Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela, los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia. VI.2. Campo de formacin: Pensamiento matemtico El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica. Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial. VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad

de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar. Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin. VI.2.2. Matemticas en primaria y secundaria Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.

En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular

y validar conjeturas. nuevas preguntas. analizar e interpretar procedimientos de resolucin.

Plantearse Buscar

Comunicar, Encontrar Manejar

argumentos para validar procedimientos y resultados. diferentes formas de resolver los problemas. tcnicas de manera eficiente.

VI.3. Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo. VI.3.1.Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento

adecuado de la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente. En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad. VI.3.2. Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle. Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La Entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que

en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III. VI.3.3. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa. VI.3.4. La Entidad donde Vivo Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres locales. La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede las asignaturas de Geografa e Historia. VI.3.5. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.

VI.3.6. Tecnologa en secundaria El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia. La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.

VI.3.7. Geografa en primaria y secundaria La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres. En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del mundo da continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial. VI.3.8. Historia en primaria y secundaria El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI. En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad. El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado. El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana. VI.3.9. Asignatura Estatal Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el

contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria. La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena. VI.4. Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.

Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia. Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno. En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente. Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas. Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas. VI.4.1. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones

interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta. VI.4.2. Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad. VI.4.3. Formacin Cvica y Etica en primaria y secundaria Con la asignatura de Formacin Cvica y Etica se contina en primaria y secundaria el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.

La Formacin Cvica y Etica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven. VI.4.4. Educacin Fsica en primaria y secundaria La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en que se desenvuelve. La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable. VI.4.5. Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la

escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems. En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico. VI.4.6. Tutora en secundaria Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.

El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional. VII. DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA MARCOS

La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar en ambos casos son afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de carcter antagnico (debido a las diferencias en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciacin (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones intrnsecas al desarrollo socio histrico de las culturas y sociedades de la generacin del conocimiento). Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades, de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contextualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje. En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comunidades como fuente y para reforzar los conocimientos, promover el respeto entre gneros, e impulsar y fortalecer la gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros expertos acadmicos de las lenguas y culturas indgenas docentes de educacin indgena bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y culturas indgenas, de las culturas migrantes, adems de los que trabajan la didctica de las asignaturas. Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades indgenas y migrantes sustentan para

desarrollarse en lo educativo, desde su representacin del mundo y sus contextos materiales concretos. Cada nivel de la Educacin Bsica e inicial, indgena y para poblacin migrante tiene su Marco Curricular, consistente en la norma pedaggica, curricular y didctica que hace visible, en los diferentes fascculos y distintos materiales de apoyo, los derechos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantes; la historia de la atencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las caractersticas y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggicos: la instrumentacin positiva de relaciones interculturales, de atencin pertinente al bi-plurilingismo y la bialfabetizacin; filosficos: de derechos inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y culturales; la planeacin estratgica de escuelas y la didctica; la metodologa particular para aulas multigrado y unigrado, y el logro de competencias. En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que, por su prioridad, debe ser particularizado por la edad, el contexto, o para la articulacin.

Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere de ella para definir las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se incluyan en la escuela, consolidando una comunidad educativa que tienda redes de apoyo a la niez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce la importancia de la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado, teniendo como eje central un conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingstica de su poblacin; la heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extraedad; los niveles de desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de cada alumno, y la organizacin escolar que exige la combinacin ocasional del trabajo por grados y ciclos. Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y diversificacin: porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin. Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula considerando que pueden presentar formas propias de transmisin y adquisicin de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con bases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar y aportar sus saberes. Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnerable; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de heterogeneidad mencionada. De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el currculo y la visin de una nacin homognea y urbana. porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor heterogeneidad (comunidades indgenas monolinges). El punto de partida es la indagacin de las prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades, situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con
Diversifican Contextualizan

los campos de formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en el Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curriculares sientan su base, en particular, en campos de formacin definidos en el Mapa curricular de la Educacin Bsica. Asimismo, son:
Nacionales:

Se destinan y distribuyen a nivel nacional. Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.
Especializados:

En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza lingstica, pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el biplurilingismo y la bi-alfabetizacin. Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo curricular, el

uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas. Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece el servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado conformar aulas con infraestructura bsica, hasta aquellos que presentan condiciones rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los procesos educativos. Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos los niveles para incluir los conocimientos y manejar el bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin ponderando, en la primera infancia, el bilingismo simultneo.
Etnicos:

Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las formas disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la visin escolar basada en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Por tanto, abordan conocimientos filosficos, cientficos, matemticos, lingsticos, histricos, econmicos y geogrficos; valores y formas propias de aprender y ensear, entre otros, que definen su identidad, adems de formas propias de aprender y ensear.
Dinmicos:

Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa. Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios medios, y el acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Innovadores:

Se presentan en formato impreso y digital. Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina Web que apoya su capacitacin y el intercambio profesional. Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:
Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.

inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante. desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales.
El El

La

trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.

 El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva generacin. Las

redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.

La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios y las nias.

Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados.

La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales: a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paralelo. b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares. Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante, adems: la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad. y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo. prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula.
Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes y equipos tcnicos. Actualizan Guan, Amplan Concretan

constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el

docentes.
Promueven

espaol. Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos. Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena. VIII. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social,

as como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas. Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna. Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional, a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa el potencial comunicativo, cultural e intelectual.

Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adicional la lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio. Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio. Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales. La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y programas de Espaol como segunda lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita. Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos, los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social. La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, "como pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. Este se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar". Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos: 1. La familia y comunidad. 2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.

3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. 4. El estudio y la difusin del conocimiento. Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que, en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad, que se trasmiten de generacin en generacin, as como aquellas que encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y ensean conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones. Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena: como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la Promover,

construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica y cultural. las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento. Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Legitimar

La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabtico. El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden a la tradicin de los hispanohablantes. Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5 horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tiempo sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas semanales para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas semanales para Espaol como lengua adicional. IX. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes: 1. Acceso universal a la informacin. 2. Libertad de expresin. 3. Diversidad cultural y lingstica. 4. Educacin para todos.

Asimismo, como seala la Unesco, "uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologas". El contexto es claro ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental

para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento. Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.
MODELO DE EQUIPAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS ESTANDARES DE HABILIDADES DIGITALES Segundo periodo escolar, al concluir el tercer Aulas de medios y laboratorios de cmputo, donde los estudiantes interactan con las TIC. grado de primaria. Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los Tercer periodo escolar, al concluir el sexto estudiantes interactan con las TIC. Las autoridades educativas estatales grado de primaria. adicionan cinco dispositivos por aula. PERIODO ESCOLAR Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los estudiantes interactan con las TIC. grado de secundaria.

Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortalecer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica base (1 a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos conectables (laptop, notebook o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar. Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado "Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin" (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes. Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son: Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC. Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo. Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real.

 Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas. Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias. Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital.

 Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo. Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales. Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos "impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento". Durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en 17 escuelas secundarias, donde se estableci, de manera emprica, que era factible y provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante plataformas interoperables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del aula, de la escuela y del servicio educativo en su conjunto.

En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enciclomedia en secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acord impulsar un modelo integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos de aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad, acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El aula telemtica se puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramientas y sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 2008-2009. A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica se realizaron las siguientes acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico.

de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios para el Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer periodo escolar, y el modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar. de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la certificacin de las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Competencia Laboral, desarrollada con el Consejo Nacional de Certificacin de Competencias Laborales (Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), Certiport, CISCO, Hewlett Packard (HP), Integrated Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology in Education (ISTE), Microsoft, y la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Unesco). Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la escuela es la conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. En este sentido, la inversin del gobierno federal se orient a habilitar
Integracin

Definicin

comunidades educativas en las escuelas que sentarn las bases para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Las bases de este proyecto son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que impulsa la Secretara de Comunicaciones y Transportes (SCT), con el apoyo de la SEP y los gobiernos estatales. Esta forma de promover el desarrollo de Estndares de Habilidades Digitales difiere de la manera en que operan en otros pases; por ejemplo, en Asia o Amrica. En Mxico se opt por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acompaamiento) y propiciar el diseo instruccional a partir de los programas de estudio y mdulos de gestin escolar en lnea. En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pblicas de Educacin Bsica promovidos por asociaciones no gubernamentales. Tal es el caso de la Unin de Empresarios para la

Tecnologa en la Educacin Asociacin Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que contina desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del Programa Habilidades Digitales para Todos. As, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas con el programa "Fortalecimiento Escolar" de la misma asociacin, que consta de cuatro ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para docentes, Comunidad Unete, y Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la plataforma tecnolgica del Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este programa, as como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos. De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar. Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales. En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio.

Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula, escuela, estado y federacin). Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin. e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin. X. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES X.1. La gestin escolar La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin
Conectividad Acompaamiento.

Gestin.

de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad. En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas

en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB. En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro. Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipamiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros. Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica que establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por resultados, situando a la escuela en el centro del sistema educativo. La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura. Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y acompaamiento a las escuelas. En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediante los Centros de Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. Esta estrategia de poltica pblica se impulsar en los prximos aos

hasta lograr la integracin de 2 000 regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de infraestructura. X.3. Gestin de la asesora acadmica en la escuela La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin. La gestin de los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin de un sistema nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de

cualquier sistema de evaluacin. X.4. Modelos de gestin especficos para cada contexto Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Estas ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica. Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Existen avances en la atencin de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera aislada. La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diversidad como caracterstica intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respecto a desempeos graduales y significativos, genera condiciones para que las escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas como elementos favorables para el aprendizaje. Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas. El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen los estndares agrupados en cada periodo escolar. X.5. Gestin para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura e incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos econmicos y culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inversin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales.

En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro. Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiempo Completo llegar a 5 500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7 000 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013. El universo potencial de escuelas pblicas de Educacin Bsica que tienen condiciones para ampliar su jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin completa, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria, por asignatura en secundaria y no comparten plantel. De stas, al menos

17 000 se encuentran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin nacional. En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en la ampliacin de la jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a ms de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000 restantes sean Escuelas de Tiempo Completo. Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad. Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

HORAS ANUALES

Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

12.0 5.0 9.0 3.0 2.0 2.0 2.0 35.0

480 200 360 120 80 80 80 1400

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO

ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formacin Cvica y Etica

HORAS SEMANALES 8.5 5.0 7.5 4.0 4.0 2.0

HORAS ANUALES 340 200 300 160 160 80

Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

2.0 2.0 35.0

80 80 1400

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL HORAS SEMANALES 8.0 5.0 7.0 4.0 2.5 2.5 2.0 2.0 2.0 35.0 HORAS ANUALES 320 200 280 160 100 100 80 80 80 1400

En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende con 2.5 horas ms, lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la asignatura. Las 2.5 horas adicionadas permiten atender necesidades especficas de los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios: escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidacin de la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de lectura: compartida, en voz alta, en silencio, etctera. multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para ejercicios de simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros.
Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos multimodales, como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados, etctera. Recursos Bibliotecas

Para educacin secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera: PRIMER HORAS SEGUNDO HORAS TERCER HORAS

GRADO Espaol I Matemticas I Ciencias (nfasis Biologa) Geografa Mxico del mundo 7 7 I 7 en de 5 y

GRADO Espaol II Matemticas II Ciencias (nfasis en Fsica) Historia I 7 7 II 7

GRADO Espaol III 7 Matemticas III 7 Ciencias III 7 (nfasis en Qumica) Historia II 4

Formacin Cvica Etica I Segunda Lengua: Ingls I 5 Segunda Lengua: Ingls II Educacin Fsica II Tecnologa II

4 y 5

Formacin Cvica Etica II Segunda Lengua: Ingls III Educacin Fsica III Tecnologa III

4 y 5

Educacin Fsica 3 I Tecnologa I 3 Artes I (Msica, 3 Danza, Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal Tutora Total 3 2 45

3 3

3 3

Artes II 3 (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

Artes III 3 (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

Tutora

2 45

Tutora

2 45

Para educacin secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera: PRIMER GRADO HORAS SEGUNDO GRADO Espaol I Matemticas I Ciencias (nfasis Biologa) Geografa Mxico 7 6 I 6 en de 5 y Espaol II Ciencias (nfasis en Fsica) Historia I HORAS TERCER GRADO 7 II 6 Espaol III Ciencias (nfasis Qumica) Historia II HORAS 7 III 6 en 4

Matemticas II 6

Matemticas III 6

del mundo Formacin Cvica Etica I Segunda Lengua: 4 Ingls I Educacin Fsica 2 I Tecnologa I 8* Artes I (Msica, 2 Danza, Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal Tutora Total 3 2 50 Tutora 2 50 Tutora 2 50 Segunda Lengua: Ingls II Educacin Fsica II Tecnologa II 4 y 4 Formacin 4 Cvica y Etica II Segunda 4 Lengua: Ingls III Educacin Fsica III Tecnologa III 2 8*

2 8*

Artes II 2 (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

Artes III 2 (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

X.6. Gestin del tiempo en jornada ampliada La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje. La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una vida saludable. DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas HORAS SEMANALES 11.0 3.0 7.0 HORAS ANUALES 440 120 280 120

Exploracin de la Naturaleza y la 3.0

Sociedad Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica/Vida Saludable Educacin Artstica 1.0 2.0 1.0 40 80 40 80 1200

Asignatura Estatal. Aprender a aprender 2.0 con TIC TOTAL 30.0

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

Espaol

8.0

320

Segunda Lengua: Ingls

3.0

120

Matemticas

6.0

240

Ciencias Naturales

4.0

160

La Entidad donde Vivo

3.0

120

Formacin Cvica y Etica

1.0

40

Educacin Fsica/Vida saludable

2.0

80

Educacin Artstica

1.0

40

Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC

2.0

80

TOTAL

30.0

1200

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

Espaol

8.0

320

Segunda Lengua: Ingls

3.0

120

Matemticas

6.0

240

Ciencias Naturales

4.0

160

Geografa

1.5

60

Historia

1.5

60

Formacin Cvica y Etica

1.0

40

Educacin Fsica/Vida saludable

2.0

80

Educacin Artstica

1.0

40

Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC

2.0

80

TOTAL

30.0

1200

Secundaria DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) HORAS SEMANALES 7 7 6 HORAS ANUALES 280 280 240

Geografia de Mxico y del mundo Segunda Lengua: Ingls I Educacin Fsica I Tecnologa I

5 5 2 3

200 200 80 120 160 120 40 40 40 1800

Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes 4 Visuales) Asignatura Estatal Tutora TIC Vida Saludable Total 3 1 1 1 45

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol II Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) Historia I Formacin Cvica y Etica I Segunda Lengua: Ingls II Educacin Fsica II Tecnologa II HORAS SEMANALES 7 7 6 4 4 5 2 3 HORAS ANUALES 280 280 240 160 160 200 80 120 160 40 40 40 1800

Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes 4 Visuales) Tutora TIC Vida Saludable Total 1 1 1 45

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA

JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol III Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) Historia II Formacin Cvica y Etica II Segunda Lengua: Ingls III Educacin Fsica III Tecnologa III HORAS SEMANALES 7 7 6 4 4 5 2 3 HORAS ANUALES 280 280 240 160 160 200 80 120 160 40 40 40 1800

Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes 4 Visuales) Tutora TIC Vida Saludable Total 1 1 1 45

X.7. Gestin del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a partir de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes durante el ciclo escolar. En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a continuacin:
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA HORAS SEMANALES MINIMAS HORAS MINIMAS ANUALES

ASIGNATURAS

Espaol

360

Segunda Lengua: Ingls

2.5

100

Matemticas

240

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

80

Formacin Cvica y Etica

40

Educacin Fsica

40

Educacin Artstica

40

TOTAL

22.5

900

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA HORAS SEMANALES MINIMAS HORAS MINIMAS ANUALES

ASIGNATURAS

Espaol

240

Segunda Lengua: Ingls

2.5

100

Matemticas

200

Ciencias Naturales

120

La Entidad donde Vivo

120

Formacin Cvica y Etica

40

Educacin Fsica

40

Educacin Artstica

40

TOTAL

22.5

900

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA HORAS SEMANALES MINIMAS HORAS MINIMAS ANUALES

ASIGNATURAS

Espaol

240

Segunda Lengua: Ingls

2.5

100

Matemticas

200

Ciencias Naturales

120

Geografa

1.5

60

Historia

1.5

60

Formacin Cvica y Etica

40

Educacin Fsica

40

Educacin Artstica

40

TOTAL

22.5

900

En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda Lengua: Ingls, que estar a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. La generalizacin de esta asignatura se llevar a cabo conforme a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el Conaedu.

Para el aprendizaje de la Segunda Lengua: Ingls, en la Educacin Bsica se han implementado algunas alternativas: 1. Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o a la salida de los estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la asignatura, en tres sesiones de 50 minutos cada una. 2. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas de hasta 4 horas en un centro escolar que, por su ubicacin y condiciones, permita a los estudiantes asistir. Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contraturno, en apego al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para los dos primeros grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la semana para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua, que en total suman 11.5 horas; para los siguientes grados se proponen 4.5 horas para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas para Espaol. Secundaria La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los Enfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa. Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SECUNDARIA PRIMER GRADO HORAS SEGUNDO GRADO HORAS TERCER GRADO HORAS

3.

Espaol I

Espaol II

Espaol III

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Ciencias I (nfasis en Biologa)

Ciencias II (nfasis en Fsica)

Ciencias III (nfasis en Qumica)

Geografa de Mxico y del mundo

Historia I

Historia II

Formacin Cvica y Etica I

Formacin Cvica y Etica II

Segunda Ingls I

Lengua:

Segunda Ingls II

Lengua:

Segunda Ingls III

Lengua:

Educacin Fsica I

Educacin Fsica II

Educacin Fsica III

Tecnologa I

3*

Tecnologa II

3*

Tecnologa III

3*

Artes I (Msica, Teatro o Visuales)

Danza, Artes

Artes II (Msica, Teatro o Visuales)

Danza, Artes

Artes III (Msica, Teatro o Visuales)

Danza, Artes

Asignatura Estatal

Tutora

Tutora

Tutora

Total

35

35

35

* Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS XI.1. PISA. Un referente internacional El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social.

El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.
NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. COMPRENSION LECTORA

Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto. Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales. Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar informacin. Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre la informacin representada.

NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. MATEMATICAS

Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin. Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. CIENCIAS

Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos. Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias de investigacin simples. Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.

XI.2. Estndares Curriculares Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden. XI.2.1. Estndares de Espaol Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. XI.2.2. Estndares nacionales de habilidad lectora Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
NIVEL GRADO PALABRAS POR MINUTO 35 a 59 LEIDAS

60 a 84

3 Primaria 4

85 a 99

100 a 114

115 a 124

125 a 134

135 a 144

Secundaria

145 a 154

155 a 160

XI.2.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en:

1. Comprensin. 2. Expresin. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. XI.2.4. Estndares de Matemticas Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la informacin.

4. Actitud hacia el estudio de las matemticas. Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo. XI.2.5. Estndares de Ciencias Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.

de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Desarrollo Adquisicin

Desarrollo

XI.2.6. Estndares de Habilidades Digitales Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. Se organizan a partir de seis campos:

1. Creatividad e innovacin. 2. Comunicacin y colaboracin. 3. Investigacin y manejo de informacin. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. 5. Ciudadana digital. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos de edad XI.3.1. Estndares de Espaol Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes caractersticas: libros, peridicos e instructivos, entre otros. Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr escribir su nombre.

Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad. Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la suya. Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin a la cultura escrita. 1. Procesos de lectura 1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propsitos. 1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), as como de textos informativos. 1.3. Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al conjuntarse. 1.4. Identifica los diversos propsitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos. 1.5. Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, grficas y mapas. 1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo, el subttulo, la contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros de pgina, y explica, con apoyo, qu informacin ofrecen. 1.7. Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con experiencias propias. 1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo, recetas o procedimientos para construir objetos. 1.9. Identifica la escritura convencional de los nmeros. 2. Produccin de textos escritos 2.1. Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro. 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar informacin. 2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito. 2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita. 2.5. Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. 2.6. Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. 2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana, para registrar eventos personales y colectivos.

2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema. 3. Participacin en eventos comunicativos orales 3.1. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica informacin acerca de s mismo y de su familia (nombres, caractersticas y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su entorno. 3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos. 3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las

ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio. 3.12. Compone, individual adivinanzas y chistes. y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas,

3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el tiempo y el espacio. 4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. 4.4. Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y reconoce su significado. 5. Actitudes hacia el lenguaje Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicacin. Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 5.1. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. 5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo y para otros. 5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolucin de conflictos. 5.4. Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades para recuperarla. 5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y organizacin de ideas. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. 5.7. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. XI.3.2. Aprendizajes esperados de Lenguaje y comunicacin
ASPECTO: LENGUAJE ORAL

TENCIA QUE SE FAVORECE:

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral

APRENDIZAJES ESPERADOS

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones. Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia. Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o eventos, haciendoreferencias espaciales y temporales cada vez ms precisas. Narra sucesos reales e imaginarios. Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms tarde, paraconstruir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas. Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuerade la escuela. Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de suentorno. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o aotras personas. Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

ASPECTO: LENGUAJE ORAL

TENCIA QUE SE FAVORECE:

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems

APRENDIZAJES ESPERADOS

Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades.

ASPECTO: LENGUAJE ORAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral

APRENDIZAJES ESPERADOS

Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocanreacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos. Crea, colectivamente, cuentos y rimas. Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la informacin queproporciona el texto.

ASPECTO: LENGUAJE ORAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya. Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas, expresiones que dicen los nios en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu sirven

ETENCIA QUE SE FAVORECE:

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinin, que personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos del texto y vivencias personales. Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce. Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de informacin que contienen partiendo de lo que ve y supone. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qu informacin ofrecen. Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno. Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los nmeros y los nombres de los das de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qu dice su texto". Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito. Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsitocomunicativo y los destinatarios. Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identificapalabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura

APRENDIZAJES ESPERADOS

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto. Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo. Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado. Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escritos. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Escribe su nombre con diversos propsitos. Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras escritas. Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Comenta acerca de textos que escucha leer. Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos. Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra,tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes. Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de lostextos literarios. Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones. Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en la historia, descripcin de lugares ycaracterizacin de personajes.

XI.3.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls Reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP, 2011); sin embargo, Segunda Lengua: Ingls slo utiliza como referencia sus propsitos y actividades curriculares, porque se incorpora por primera vez en este nivel educativo. Por esta razn, y por su condicin de baja presencia en los mbitos sociales, Segunda Lengua: Ingls est organizada en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario, que incluye las situaciones sociales, habituales y cotidianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas; b) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una construccin social, ampliar los horizontes socioculturales, valorar expresiones culturales distintas a la propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria pueden producir, y c) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin que implican actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendizaje. Por ello, los Estndares Curriculares de Ingls, como segunda lengua, se agrupan en cuatro aspectos, entre los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares: 1. Comprensin. 1.1. Comprensin oral. 1.2. Comprensin de lectura. 2. Expresin. 2.1. Expresin oral.

2.2. Expresin escrita. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. Se espera que los alumnos: motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y lenguas; entre ellas, la lengua inglesa.
Empleen Adquieran

algunos recursos lingsticos y no lingsticos para interactuar con

otros. familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informacin impresa o electrnica. Se

 Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro).

1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de comunicacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta etapa de familiarizacin y contacto. 1.1. Comprensin oral La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de interaccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de comunicacin. Los Estndares Curriculares son: 1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos. 1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos. 1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interaccin oral. 1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de voz y el lenguaje corporal. 1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua y cultura propias. 1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal. 1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar. 1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales. 1.2. Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta, as como identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos y actitudes. Los Estndares Curriculares son: 1.2.1. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse. 1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales. 1.2.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno. 1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o por medio de otros. 1.2.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.

1.2.6. Interpretar el significado de escrituras propias. 1.2.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura. 1.2.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido. 1.2.9. Identificar palabras que riman. 2. Expresin La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, con un propsito concreto. 2.1. Expresin oral La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, en contextos familiares y conocidos, con una finalidad especfica. 2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir de la experiencia personal y pistas contextuales. 2.1.2. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares

y rutinarios. 2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa. 2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal. 2.2. Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de entorno familiares y conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas y la produccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje, as como comprender los propsitos de dichas producciones. Los Estndares Curriculares son: 2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben. 2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escritura propia. 2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura. 2.2.4. Producir sus propias escrituras. 2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura. 3. Multimodalidad Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo, la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, texto escrito y sonido. Los Estndares Curriculares son: 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos para comunicarse. Distinguir experiencias reales o imaginarias. Relacionar imgenes con textos orales y escritos. Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles.

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construccin de la identidad personal y social, las actitudes, los comportamientos y los valores implicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones en la transformacin de nuestro entorno natural y social. Los Estndares Curriculares son: 4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una comunidad.

4.2. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella. 4.3. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.4. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. 4.6. Responder apropiadamente a indicaciones orales. 4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas. 4.8. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin. 4.9. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo. 4.10. Entender y promover la equidad entre personas. XI.3.4. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls Tercer grado Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica emisor y receptor. Discrimina palabras despedida y cortesa. Utiliza cdigos no ensaludos y despedidas. Reconoce palabras. inicios y/o desaludo,

HACER CON EL LENGUAJE Explorar expresiones de saludo, despedida ycortesa. Identificar el propsito. Sealar al emisor y al receptor. Reconocer palabras.

CARTEL CON EXPRESIONES SALUDO,DESPEDIDA Y CORTESA

DE

verbales
finalesde

- Identificar

en una lminailustraciones de expresiones desaludo, despedida y cortesaelaborados por el docente en uncartel. debajo de las ilustracionesexpresiones de saludo, despediday cortesa escritas previamente porel docente. en la cartulina o lmina lasexpresiones debajo de cadaimagen.

- Colocar

Detectar semejanzas y diferenciasentre palabras. Distinguir la escritura de expresiones desaludo, despedida y cortesa. Observar la direccionalidad de laescritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE

- Pegar

Propsito, emisor y receptor. Lenguaje no verbal (gestos,posturas del cuerpo, seas ymovimientos con partes del cuerpo,miradas, etctera). Semejanzas y diferencias entrepalabras: inicios, finales, cantidad yvariedad de grafas en palabras. Direccionalidad de escritura:izquierda/derecha, arriba/abajo. la

- Colorear las ilustraciones. - Colocar el cartel en un lugar visiblepara

recordar las expresiones yusarlas a lo largo del ao.

Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje:saludo (hola, qu tal, buenos das, etc.),despedida (adis, hasta luego, etc.) ycortesa (gracias, de nada, por favor,etctera). SER CON EL LENGUAJE Atender al emisor. Mostrar curiosidad por la lenguainglesa. Usar expresiones de saludo,despedida y cortesa en la convivenciacotidiana.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Escuchar rimas y cuentos en verso

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Distingue palabras que riman. Repite palabras que riman. Identifica que un texto se leede izquierda a derecha y de arribahacia abajo. Sigue la lectura mientras otroseala el texto.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar rimas y cuentos en verso.

LMINA CON RIMAS INFANTILES

- Observar los espacios vacos de unarima

o cuento, previamente escritapor el docente en una cartulina a laque le faltan palabras que riman.

Reconocer tema, propsito ydestinatario. Identificar componentes grficos. Escuchar la lectura o recitacin de rimas ycuentos en verso.

- Ordenar

Discriminar palabras que riman. Marcar, con un instrumento,aplausos u otras acciones fsicas,palabras que riman. Descubrir el significado depalabras, con apoyo visual. Completar en un texto palabras que riman.

papelitos con las palabrasfaltantes del texto, previamenteescritas e ilustradas por el docente. dnde van las palabrasilustradas en la rima o cuento enverso. las palabras en el lugar queles corresponde. las palabras que riman en

- Descubrir - Pegar

- Sealar
lalmina.

Revisar la direccionalidad de laescritura. Descubrir partes de palabras. Practicar la queriman. pronunciacin de palabras

- Colocarla

en un lugar visible dentroo fuera del aula.

SABER SOBRE EL LENGUAJE

Tema, propsito y destinatario deltexto. Lenguaje no verbal. Componentes grficos. Elementos musicales de lenguajeliterario: rimas y sonidos repetidos. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Composicin yfinales). de palabras (inicios

Direccionalidad de la escritura(inicio de texto: dnde empiezo a leer?;fin de rengln: dnde sigo leyendo?; finde texto: dnde termina?). SER CON EL LENGUAJE

Manifestar el deseo de expresarseen ingls.

Manifestar el deseo de expresarseen ingls. Apreciar y disfrutar expresionesliterarias en ingls. Mostrar inters y respeto hacia elemisor.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir los pasos de una receta ilustrada

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Distingue dnde dnde no (imgenes).

se

lee

(texto)y

HACER CON EL LENGUAJE Explorar y reconocer recetas.

RECETARIO ILUSTRADO

- Elegir una receta. - Conseguir los ingredientes. - Escuchar la lectura de la receta. - Escuchar cada paso y seguirlo. - Garantizar
que los ingredientessean aptos para su consumo.

Identifica y sigue el orden delos pasos de una receta. Reconoce alimenticios. nombres deproductos

Identificar tema, propsito ydestinatario. Comparar imgenes. Reconocer partes de una receta:ttulo, ingredientes, pasos. Escuchar la lectura de una receta.

Identificar el producto a obtener deuna receta, a partir de sus pasosilustrados. Distinguir ingredientes. nombres y cantidadesde

- Consumir el producto de la receta. - Colocar el recetario en un lugarvisible del

aula.

Identificar nombres y grafas denmeros. Reconocer orden de pasos. Ubicar lista de ingredientes. Seguir pasos a partir de la lecturaen voz alta. Practicar la pronunciacin de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Disposicin grfica de recetas. Tema (de qu), propsito (paraqu) y destinatario (a quin). Componentes grficos y textuales:imgenes, nmeros, vietas, texto. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje:nmeros cardinales, etctera. SER CON EL LENGUAJE

Colaborar y ayudar a expresardudas para comprender una lenguadistinta a la materna. Comparar costumbres en laalimentacin entre distintos pases.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica destinatario ypropsito. Completa palabras de formaoral y escrita. Compara semejanzas ydiferencias entre palabras. Utiliza el lenguaje no verbalpara seguir indicaciones.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar indicaciones.

TARJETAS CON INDICACIONES ILUSTRADAS

- Dividir
a partir de

Identificar propsito y destinatario. Realizar acciones unaindicacin.

tarjetas en dos partes: unapara pegar la indicacinpreviamente escrita por el docentey otra para ilustrarla.

- Ilustrar la indicacin de cadatarjeta. - Pegar - Jugar

cada indicacin junto lailustracin que le corresponde. a

Sealar indicaciones ilustradaspara que otros las sigan. Escuchar indicaciones yasociarlas a su escritura. Seguir indicaciones suenunciacin. Explorar la indicacionesconcretas. a partir de de

con las tarjetas: mostrarlaspara seguir indicaciones.

- Elegir un lugar en el aula paracolocarlas

y disponer posteriores. de ellas enocasiones

escritura

Completar palabras con partes(inicios, finales, etc.) que las componen. Encontrar semejanzas ydiferencias entre palabras escritas(palabras largas, cortas, que empiezan oterminan con, etctera). SABER SOBRE EL LENGUAJE

Propsito y destinatario. Lenguaje no verbal. Componentes grficos. Composicin de palabras. Correspondencias deescritura y oralidad. entre partes

Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE

Atender al emisor. Responder aindicaciones orales. Comparar expresarindicaciones distintospases. apropiadamente

formas sus efectos

de en

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Descubrir palabras en una cancin infantil

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Repite palabras mientras la escucha.

de

unacancin de

HACER CON EL LENGUAJE Explorar canciones escritas. Reconocer tema, propsito ydestinatario. Observar disposicin grfica. Escuchar la lectura o entonacin decanciones.

JUEGO DE MEMORIA

- Seleccionar objetos, personas oanimales

para crear un juego dememoria.

Identifica nombres objetos,animales, personas, etctera.

- Elaborar dos grupos de tarjetas:uno para

escribir los nombres yotro para hacer las ilustracionescorrespondientes.

Asocia la escritura de losnombres con su imagen. Junta letras para formarpalabras.

Marcar palabras que riman conaplausos u - Formar pares de tarjetas, una conla ilustracin y otra con el nombreque le otros recursos sonoros. corresponde. Repetir palabras para practicar - Jugar con la memoria de nombres. supronunciacin. Reconocer nombres de objetos,animales, - Elegir un lugar en el aula paracolocar el juego y disponer de l enocasiones personas, etctera. posteriores. Seleccionar y asociar la escriturade los nombres con su imagen. Seguir la lectura de canciones en voz alta.

Seleccionar nombres y asociarescritura con imagen. Establecer correspondencias entrepalabras dichas y escritas. Identificar partes de nombresescritos de objetos, animales, personas,etc., y completarlos. Juntar letras para formar palabras. Elegir de un conjunto de palabrasla que corresponda a una ilustracin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Disposicin grfica de canciones. Tema, propsito y destinatario. Elementos repetidos. musicales: rima ysonidos

Lenguaje no verbal. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Correspondencias entre partes deescritura y oralidad. SER CON EL LENGUAJE

Mostrar aprecio por expresionesculturales propias del ingls. Reconocer canciones tpicas dedistintos pases y usos que se les da.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Responde lenguaje no monoslabos. Relaciona escritura de tamao. Identifica en palabras. Distingue palabra.

preguntas verbal o

con con

HACER CON EL LENGUAJE Explorar y escuchar preguntas.

DADO CON PREGUNTAS

- Armar

objetos con su nombre, color la y

la cantidad de letras una

letras

iguales

en

Identificar y sealar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamao. - Copiar preguntas en las caras del dado. Completar, de forma oral, palabras relacionadas con nombres, colores y - Revisar la escritura de las tamaos de objetos del aula. preguntas para verificar que se comprendan y estn completas. Responder, con lenguaje no verbal o monoslabos, preguntas sobre objetos - Usar el dado de preguntas para del aula. obtener informacin de objetos del aula. Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonacin de preguntas y respuestas. Revisar la escritura.

o conseguir un cuyas caras puedan preguntas.

dado en escribirse

Asociar objetos del aula con escritura de su nombre, color y/o tamao. Reconocer algunas preguntas escritas. palabras

la

en

Completar la escritura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito. Composicin de y cantidad de letras. Relacin escritura. palabras: variedad

entre partes

de

oralidad

Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE

Usar la lengua para curiosidad sobre el entorno. Cuidar aula. y respetar los

satisfacer

la

objetos

del

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce partes del cuerpohumano al escuchar su nombre. Distingue preguntas cuando las escucha. Copia cuerpo. los nombres derespuestas

HACER CON EL LENGUAJE Explorar preguntas aspectofsico. orales sobre

LMINAS DEL CUERPO HUMANO

de

partesdel

el - Dibujar la silueta del propio cuerpo,de varios o de todos loscompaeros, en una lmina. Asociar las partes del cuerpo alescuchar su nombre. - Incluir imgenes de partes quepermitan Distinguir, respuestas. al escuchar, preguntasde escritos distinguir el aspectofsico; por ejemplo: ojos, nariz,boca, tronco, piernas, etctera.

Reconoce cuntas y culesletras tiene su nombre.

Comparar y completar departes del cuerpo. Identificar enpreguntas. y

nombres

- Agregar

la escritura de losnombres de las partes del cuerpo.

comparar

palabras

- Decorar las lminas.

Sealar partes del cuerpo, a partirde la - Exhibir las lminas dentro o fueradel escritura de sus nombres y algunasde sus aula. caractersticas. Completar la escritura de nombresde partes del cuerpo. Revisar la escritura de nombres. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Tema. Diferencias de entonacin entrepreguntas y respuestas. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje:nombres de partes del cuerpo, adjetivoscalificativos, etctera. SER CON EL LENGUAJE

Respetar personas.

las

diferencias

fsicasentre

Valorar a las personas, susculturas y lenguas, sin distincin de suapariencia fsica.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR EXPERIENCIAS PROPIAS

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Distingue algunas quecomponen un libro infantil.

partes

HACER CON EL LENGUAJE Explorar libros de cuentos.

LIBRO DE ESTADOS DE NIMO

- Identificar

Identifica tema, propsito ydestinatario a partir de imgenes. Reescribe palabras estados de nimo. quenombran

Reconocer componentes grficosy textuales (texto, ilustracin, nmero depgina, etc.) en pginas de cuentos onarraciones. Elegir un cuento a partir preferencias e intereses. degustos,

estados de nimo depersonajes en el cuento onarracin.

- Copiar en una hoja un enunciadotipo Hoy

me siento______(contento, triste, enojado, etc.),para cada estado de nimo.

Reconoce cuntas y culesletras tiene el nombre de uno ovarios personajes.

Ubicar dnde se lee (texto) ydnde no (imgenes). Reconocer tema, propsito ydestinatario. Predecir, contenido. a partir de ilustraciones,el

- Dibujar,

para cada enunciado, elpersonaje que representa el estadode nimo escrito.

- Ordenar las hojas para armar ellibro. - Incluir el nmero de la pgina. - Elaborar
una portada losnombres de los autores. y escribir

Escuchar y seguir la lectura.

Reconocer palabras que nombranestados de nimo de personajes. Representar con una imagen oilustracin nombres de estados denimo. Asociar estados de nimo depersonajes con los propios. Reconocer la escritura de nombres deestados de nimo.

- Leer en voz alta el libro. - Designar un lugar en la Bibliotecade Aula

para el libro.

Clasificar palabras por su cantidadde letras (palabras largas y palabrascortas). Encontrar letras iguales a las delnombre propio. Completar la escritura de nombresde estados de nimo e ilustrarlos. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Orientacin sobre libros para sulectura. Componentes grficos: imgenes. Componentes nombre del autor. textuales: ttulo,texto y

Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Direccionalidad del texto. SER CON EL LENGUAJE Apreciar la literatura como reflejode emociones y experiencias de laspersonas y sus culturas. Respetar expresiones culturales

Respetar expresiones culturalespropias del ingls.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Enuncia nombres deelementos ilustrados del mundonatural, a partir de un modelo. Encuentra semejanzas ydiferencias entre nombres escritos. Reconoce nombres de variosestados en un mapa de Mxico.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar un tema concreto del mundo naturalmexicano en materiales ilustrados.

GRAN MAPA DEL MUNDO NATURALMEXICANO

Identificar (animales,vegetacin, etc.) y diferenciarlas de laescritura.

- Colorear un mapa de Mxico. - Incluir dibujos o imgenes deelementos ilustraciones

naturales previamenteseleccionados.

- Encontrar - Pegar

Reconocer tema, a partir de sunombre, ilustraciones y conocimientosprevios. Escuchar la lectura deinformacin. Explorar la escritura de nombres. Escuchar nombres de elementosdel mundo natural y asociarlos con suescritura. Encontrar semejanzas ydiferencias entre nombres escritos(largos, cortos, empiezan o terminan con,etctera). Ubicar elementos ilustrados delmundo natural en un mapa de Mxico. Revisar legibilidad de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema. Componentes grficos: ilustraciones, etctera. tablas,mapas,

el nombre de loselementos naturales del mapa,previamente escritos por eldocente en papelitos. en el mapa el loselementos naturales. nombre de

- Exhibir el mapa dentro o fuera delaula.

Disposicin grfica de la pgina. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Correspondencia entre texto eimagen. Composicin de palabras. Correspondencia entre letras ysonidos. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para compartirinformacin. Valorar el entorno natural deMxico y del mundo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica el nombre de variosutensilios, herramientas y aparatos. Agrupa palabras escritassegn sus semejanzas y diferencias. Completa la escritura denombres.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar informacin en materiales ilustrados.

INVENTARIO ILUSTRADO DEL HOGAR

Distinguir componentes grficos. Sealar portada, ttulo, nmero depginas e imgenes. Escuchar la lectura de nombres. Identificar nombres de aparatos,utensilios y herramientas, al escucharlos. Sealar imgenes de utensilios yherramientas al escuchar su nombre. Explorar la escritura de palabras. Agrupar palabras escritas a partirde semejanzas y diferencias: inicios,letras, slabas, cantidad de letras,nmero de letras iguales o diferentes,etctera. Completar escritura de nombres. SABER SOBRE EL LENGUAJE

- Elaborar una tabla de doscolumnas. - Agregar un dibujo o pegar unaimagen

recortada de los aparatos,utensilios y herramientas en laprimera columna.

- Buscar

en un conjunto de papelitospreviamente elaborados por eldocente, el nombre de losaparatos, utensilios y herramientasdibujados. con el nombre escrito quecorresponde al dibujo.

- Pegar en la segunda columna elpapelito - Revisar

que los nombres estnubicados junto al dibujo o a laimagen correspondiente. aula y/o de la escuela.

- Exhibir el inventario en un lugarvisible del

Componentes grficos: dibujos,fotografas, tablas, etctera. Componentes textuales: paginacin, etctera. Propsito y destinatario. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Comparaciones entre repertoriode palabras en lengua materna e ingls. SER CON EL LENGUAJE Apreciar del ingls. expresiones culturalespropias ttulo,texto,

Mostrar inters por una lenguadistinta a la materna. Usar la lengua como medio parapromover la equidad entre gneros.

XI.3.5. Estndares de Matemticas En este periodo, los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y Forma, espacio y medida.

En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio. Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica. 1. Nmero 1.1. Conteo y uso de nmeros. 1.2. Solucin de problemas numricos.

1.3. Representacin de informacin numrica. 1.4. Patrones y relaciones numricas. Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 1.1. Conteo y uso de nmeros 1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos que, y la misma cantidad que. 1.1.2. Comprende los principios del conteo. 1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos. 1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales. 1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o aade objetos. 1.2. Solucin de problemas numricos 1.2.1. Forma conjuntos de objetos. 1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas. 1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados. 1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico. 1.3. Representacin de informacin numrica 1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el tamao de los conjuntos. 1.3.2. Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas. 1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamao. 1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias. 1.4. Patrones y relaciones numricas 1.4.1. Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y descendente. 1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etctera). 1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificacin de casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa. 1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros. 1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes. 1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e incremento. 2. Forma, espacio y medida Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen: 2.1. Nombres y propiedades de las figuras.

2.2. Ubicacin. 2.3. Comparacin y unidades no convencionales. 2.4. Uso de instrumentos de medicin. Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 2.1. Nombres y propiedades de las figuras 2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes; por ejemplo, un cuadrado. 2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco. 2.2. Ubicacin

2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones. 2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones. 2.2.3. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas. 2.3. Comparacin y unidades no convencionales 2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas. 2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin. 2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal. 2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad. 2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus caractersticas. 2.4. Uso de instrumentos de medicin 2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin comunes. 2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos. 3.2. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el deseo y la tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y desarrolla gusto e inters en entender y aplicar vocabularios y procedimientos matemticos. 3.3. Aplica el razonamiento matemtico para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de que los problemas particulares tienen soluciones alternativas. 3.4. Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud. 3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y mtodos cientficos y matemticos. 3.6. Desarrolla hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemtica. 3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo. XI.3.6. Aprendizajes esperados de Pensamiento matemtico
ASPECTO: NUMERO

ETENCIA QUE SE FAVORECE:

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay "ms que", "menos que", "la mismacantidad que". Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los yacontados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en unacoleccin, contina contando: 4, 5, 6). Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno,ampliando el rango de conteo. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades. Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana. Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones. Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

ASPECTO: NUMERO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

APRENDIZAJES ESPERADOS

Usa procedimientos propios para resolver problemas. Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, smbolos y/o nmeros. Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema. Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compaeros.

ASPECTO: NUMERO

ETENCIA

QUE

SE

FAVORECE: Rene interpreta

informacin

sobre

criterios

acordados,

representa

grficamente

dicha

informacin

la

APRENDIZAJES ESPERADOS

Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos. Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la entrevista o la encuesta y la consultade informacin. Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y explica lo que significan. Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concreto o ilustraciones. Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados. Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barra. Compara diversas formas de presentar informacin, selecciona la que le parece ms adecuada y explica por qu.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera. Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias. Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento

APRENDIZAJES ESPERADOS

Distingue la regularidad en patrones. Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo. Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

ETENCIA QUE SE FAVORECE:

APRENDIZAJES ESPERADOS

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas formas. Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adoptapaulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s. Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en diversas posiciones. Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una mismafigura. Usa y combina formas geomtricas para formar otras. Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin

APRENDIZAJES ESPERADOS

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

XI.3.7. Estndares de Ciencias Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los nios se acercan al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y cambios. En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares. 1. Conocimiento cientfico 1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican. 1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes caractersticas de cada uno. 1.3. Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes bsicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones. 1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto

internas como externas. 1.5. Identifica algunas de las caractersticas que se transmiten en las familias. 1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio. 1.7. Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas. 1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven. 1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a lquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin). 1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua. 1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche, y el clima. 1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color, durabilidad, textura, ubicacin, peso, densidad y uso. 1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su funcin. 2.2. Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funcionamiento de los automviles. 2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes. 2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio. 2.5. Comprende algunas caractersticas elementales de la ciencia y la tecnologa, y las diferencias entre una y otra. 3. Habilidades asociadas a las ciencias 3.1. Clasifica observaciones de fenmenos naturales y eventos. 3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters en conocer ms acerca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (qu sucede si...?, qu sucede cuando...?, cmo podemos saber ms sobre...?).

3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas. 3.4. Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro de datos, recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral. 3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenmenos naturales y observaciones fsicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Adems, realiza representaciones de esos fenmenos de manera dramtica, grfica o pictrica. 3.7. Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades contagiosas. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos cientficos en una variedad de contextos. 4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad.

4.3. Est comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua. 4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.

4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud. 4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. 4.7. Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia. 4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural. 4.9. Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar el mundo natural. 4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando descubrimientos cientficos. 4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la aplicacin de la ciencia. XI.3.8. Aprendizajes esperados de Exploracin y conocimiento del mundo
ASPECTO: MUNDO NATURAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

APRENDIZAJES ESPERADOS

Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural. Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera. Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamao, textura y consistencia de elementos no vivos. Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas. Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

ASPECTO: MUNDO NATURAL

ETENCIA QUE SE FAVORECE:

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural

APRENDIZAJES ESPERADOS

Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compaeros o de otros adultos,sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas. Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cmoson los insectos, cmo los pjaros construyen su nido...). Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se caen las hojas de losrboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros y/o con informacin de otras fuentes. Explica los cambios que ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal desde que nace;cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coccin o al ser mezclados, y cmo se tien o destienla tela y el papel, entre otros, empleando informacin que ha recopilado de diversas fuentes.

ASPECTO: MUNDO NATURAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos

APRENDIZAJES ESPERADOS

Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan ms frijoles? Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pas. Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar. Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

ASPECTO: MUNDO NATURAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea

APRENDIZAJES ESPERADOS

Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta. Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar. Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se est observando. Comunica los resultados de experiencias realizadas.

ASPECTO: MUNDO NATURAL

ETENCIA QUE SE FAVORECE:

Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin

APRENDIZAJES ESPERADOS

Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas caractersticas del objeto oproceso que analiza. Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis. Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener informacin acercadel objeto o proceso que estudia. Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa. Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros paraexplicar lo que ocurri.

ASPECTO: MUNDO NATURAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno. Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela. Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud. Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales. Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno natural. Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la convivencia. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno.

ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales

APRENDIZAJES ESPERADOS

Indaga acerca de su historia personal y familiar. Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo defotografas y diarios personales o familiares. Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria. Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan cuando eran nios o nias, cmo eraentonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica. Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domsticos u otrosobjetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicacin, y del conocimiento de costumbres encuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentacin. Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como integrante de lasociedad.

ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingsticas, festejos, conmemoraciones). Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes. Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qu se hacen. Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grficos y objetos de museos, de qu significan y a qu se refieren las conmemoraciones de fechas histricas. Respeta los smbolos patrios. Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad. Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems.

ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qu es importante suparticipacin en ellas. Reconoce los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicacin de suentorno, y explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos. Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en su comunidad. Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad, y conversa sobreello. Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las caractersticas de suentorno natural y social. Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a lacomunidad. Identifica las instituciones pblicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicacin y transporte que existen ensu comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden obtener los servicios.

XI.3.9. Aprendizajes esperados de Desarrollo fsico y salud

ASPECTO: COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo. Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo. Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose. Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado. Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo ms complejo, y lo realiza con sus compaeros. Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos. Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar. Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad. Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafos. Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaboracin en el juego.

ASPECTO: COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qu pueden utilizarse, ypractica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creacin (unpincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera). Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza. Construye o modela objetos de su propia creacin. Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen tareas. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad. Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamao (arrastrar objetos, pedirayuda a sus compaeros, usar algo como palanca).

ASPECTO: PROMOCION DE LA SALUD COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

APRENDIZAJES ESPERADOS

Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta despus de estar en actividad fsica constante. Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico. Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales. Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades. Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela. Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros. Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los adultos. Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas. Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes. Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere. Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican. Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentacin correcta.

ASPECTO: PROMOCION DE LA SALUD COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias queha vivido. Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda. Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda oestar en peligro. Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica qu se tiene que haceren cada caso. Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra antedesconocidos. Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su comunidad.

XI.3.10. Aprendizajes esperados de Desarrollo personal y social

ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

APRENDIZAJES ESPERADOS

Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas. Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona. Apoya a quien percibe que lo necesita. Cuida de su persona y se respeta a s mismo.

ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas. Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin detodos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiarel saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcterindividual como colectivo. Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles. Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados. Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata

APRENDIZAJES ESPERADOS

Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares. Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica. Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas que identifican a las personas y a sus culturas. Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad.

XI.3.11. Aprendizajes esperados de Expresin y apreciacin artsticas

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear canciones y melodas

ETENCIA QUE SE FAVORECE:

APRENDIZAJES ESPERADOS

Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales. Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas. Inventa historias a partir de una meloda escuchada. Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos. Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra. Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra. Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l.

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen. Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto. Reconoce historias o poemas en algunos cantos. Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo,acompaamiento musical o de modificaciones en la letra. Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases, y comenta cules legustan ms y por qu. Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cmo contina la letra. Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas.

ASPECTO: EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica

APRENDIZAJES ESPERADOS

Baila libremente al escuchar msica. Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo. Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos. Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo. Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas, bastones u otro objeto, para expresar el ritmo. Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia. Expresa corporalmente las emociones que el canto y la msica le despiertan. Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en el espacio y utilizando diversos objetos. Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems. Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales. Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos. Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, en trayectorias circulares, rectas o diagonales, zig zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.

ASPECTO: EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza. Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancsticas.

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados

APRENDIZAJES ESPERADOS

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plstica. Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura dactilar, acrlico,collage, crayones de cera. Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra. Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plsticas, y las reconoce como caractersticas delcolor. Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepcin yexplica esa produccin. Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir deuna experiencia o situacin vivida. Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propiasproducciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin. Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica.

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine. Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de comunicacin, tanto impresos como electrnicos. Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atencin y por qu. Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

ASPECTO: EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin oral y escrita. Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica. Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursosescnicos. Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas. Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo. Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo. Realiza diferentes desplazamientos hacerrepresentaciones sencillas. en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al

ASPECTO: EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales

ETENCIA QUE SE FAVORECE:

APRENDIZAJES ESPERADOS

Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu. Explica qu sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la msica, la iluminacin, las expresiones de los personajes en ciertos momentos, el vestuario y la escenografa. Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms le impresion.

XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad XI.4.1. Estndares de Espaol El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un contexto de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propsito con el cual se escribe. Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que participan en eventos comunicativos orales, presentan informacin a partir de un orden e introducen explicaciones y generan argumentos.

Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del lenguaje. 1. Procesos de lectura 1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y subttulos. 1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos. 1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa. 1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios. 1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado. 1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder a stas.

1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, obras de teatro, novelas y cuentos cortos. 1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde. 2. Produccin de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6. Considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin. 2.8. Describe un proceso, un fenmeno o una situacin en orden cronolgico. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario, permisos de salida, entre otros). 3. Participacin en eventos comunicativos orales 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta turnos al hablar. 3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas, argumentos y presentar informacin. 3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso. 3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela. 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas complejas. 4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identifica los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final. 4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas. 4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica, con ayuda del docente. 4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin. 4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un listado. 4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.

5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. XI.4.2. Estndares nacionales de habilidad lectora Objetivo Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica. Importancia de la lectura El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters. Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales: Identificacin de palabras o "decodificacin". Comprensin del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan: PALABRAS NIVEL GRADO LEIDAS POR MINUTO 1 35 a 59 Primaria 2 60 a 84

85 a 99

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen. XI.4.3. Aprendizajes esperados de Espaol Primer grado Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA ELDESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica palabras que inician lamisma letra de su nombre. Utiliza el orden alfabtico.

con

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Contenido global de un texto a travsde la lectura de los ttulos. Organizacin alfabtica de losmateriales de la biblioteca. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Datos en la portada de losmateriales. CONOCIMIENTO
ORTOGRAFA DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Exploracin de la Biblioteca de Aulapara su organizacin por ttulo o autor. Lectura colectiva de los ttulos,identificando inicios conocidos y letrasque pueden ser semejantes a las de losnombres de los nios. Clasificacin de los libros (ttulo oautor), con apoyo del alfabeto mvil. Seleccin y localizacin de textospara ser ledos en el grupo (lecturamediada por el docente). PRODUCTO FINAL Organizacin de los laBiblioteca de Aula. materiales de

Orden alfabtico. Correspondencia grafofontica.* Correspondencia yescritura.* entre oralidad

Valor sonoro convencional.*

* Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR LA INFORMACION QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Anticipa el contenido de un texto apartir de la informacin que leproporcionan ttulos e ilustraciones. Establece correspondencias entreescritura y oralidad al leer palabras yfrases. Escribe ttulos de cuentos.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Exploracin de portadas de cuentos. Identificacin de la informacincontenida en la portada: ttulo y autor. Seleccin fundamentada de ttulos apartir de su inters. Lectura mediada cuentosseleccionados. Lista de los cuentos ledos. PRODUCTO FINAL Lista personal de los cuentos de supreferencia, para ser enriquecida a lolargo del curso. de

Contenido global de un texto a travsde la lectura de las portadas. Relacin entre texto e ilustraciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Informacin proporcionada en laportada de un libro: autor y ttulo. Caractersticas de los cuentos. CONOCIMIENTO
ORTOGRAFA DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia grafofontica. Correspondencia yescritura. entre oralidad

Valor sonoro convencional.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR LAS REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica la funcin de losreglamentos. Identifica letras conocidas paraanticipar el contenido de un texto. Identifica las letras para escribirpalabras determinadas. Expone su opinin y escucha las desus compaeros.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

derechos

Funcin de las reglas. Diferencias entre yresponsabilidades. CONOCIMIENTO

ORTOGRAFA

Discusin acerca de la importanciade tener reglas que ordenen laconvivencia. Eleccin de un modelo dereglamento, a partir de la lectura devarios. Lectura del modelo reglamentoseleccionado. de

DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de las reglas. entre

Discusin de las reglas para el salnde clases. Tabla que identifica yresponsabilidades en reglasacordadas. derechos las

Borrador de las reglas organizadas,en forma de reglamento. PRODUCTO FINAL

Reglas para la convivencia en elaula.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR DATOS A TRAVES DE TABLAS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Utiliza las tablas como recurso para ordenar informacin. Identifica las diferencias entre texto y tabla. Interpreta datos contenidos tabla (con ayuda del docente). en una

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

ordenar

Tablas como informacin.

recurso

para

Registro diario de la frecuencia de los juegos de patio de los alumnos del saln en una tabla (elaborada por el docente). Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana. Discusin grupal sobre registrados en la tabla. los datos

Interpretacin de datos en tablas de registro. Diferencias entre texto y tabla. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de tablas para el registro de datos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

Borrador de un prrafo (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes caractersticas: Evita repeticiones y falta concordancia de gnero y nmero. de

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia grafofonticas. entre unidades

Valor sonoro convencional. Concordancias de gnero y nmero. Segmentacin convencional. de la escritura

Resume informacin sobre la frecuencia de los juegos preferidos por el grupo. PRODUCTO FINAL Tabla de registro de juegos publicar en el peridico escolar. para

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar laspropiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma dedecisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA ELDESARROLLO DEL PROYECTO

Argumenta sus criterios yrecomendar un cuento.

al

elegir

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Anticipa los temas y el contenido deun cuento a partir de las ilustraciones ylos ttulos. Identifica reiteraciones innecesariasy faltas de concordancia al producir untexto colectivo.

Informacin lasilustraciones cuentoinfantil. Contenido de ypersonajes).

proporcionada por en la lectura de un un cuento (trama

Seleccin de cuentos pararecomendar, a partir de la lista personalde cuentos ledos (leen en grupo losttulos y el docente hace hincapi en suspropiedades: nmero de palabras, letrainicial, letras finales identificando qudice en cada parte del ttulo). Lectura de los cuentosseleccionados, mediada por el docente(ste muestra las ilustraciones para quelos alumnos hagan anticipaciones sobreel texto). Comentarios orales sobre lo que msles gust de los cuentos y eleccin deuno para recomendarlo. Borrador de una recomendacinconjunta dictada al docente (stefomenta que los alumnos hagancorrecciones al texto, para evitarreiteraciones innecesarias y faltas deconcordancia de gnero y nmero). Borradores de recomendaciones decada alumno. PRODUCTO FINAL Recomendaciones por escrito decuentos, cercanas a lo convencional,para compartir con otros.

Argumentos para recomendar uncuento. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas generales de loscuentos infantiles. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. Concordancia de gnero y nmeroen un texto. entre

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER NOTICIAS EN PRENSA ESCRITA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Anticipa el contenido de una noticiaa partir de sus elementos grficos. Identifica las letras paraescribir y leer palabrasdeterminadas. pertinentes frases y

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Anticipar el contenido de un texto apartir de pistas grficas. Lectura global para localizarinformacin en un texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura grfica de las noticiasimpresas (encabezado, ilustraciones,tipografa). ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Organizacin del peridico y sussecciones. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Exploracin colectiva enprensa escrita.

de

noticias

Lectura de noticias en voz alta,modelada por el docente. Exploracin de noticias en prensaescrita para anticipar lo que est escrito. Lectura en grupo para identificar elcontenido de algunas noticias de inters. Lectura modelada en voz alta porparte del docente de las noticiasseleccionadas por los alumnos. Exploracin de las diferentessecciones del peridico para encontrarinformacin especfica solicitada por eldocente. Lectura conjunta en voz alta de lainformacin seleccionada por losalumnos para corroborar si lainformacin responde a la solicitud deldocente. PRODUCTO FINAL Seleccin de noticias para difundiren el peridico mural.

Identifica informacin en noticias,con un propsito especfico.

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. Segmentacin laescritura. convencional de entre

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Selecciona informacin para ampliarsu conocimiento de un tema. Discrimina informacin unpropsito definido. Escribe notas comunicarinformacin. a partir de para

BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN

Fuentes de consulta para suconocimiento sobre un tema.

ampliar

Discusin sobre un tema estudiadoen la asignatura de Exploracin de laNaturaleza y la Sociedad. Lectura de notas informativas detemas diversos para identificar suestructura. Fuentes de informacinseleccionadas para elaborar las notasinformativas. Borradores de notas informativasredactadas en equipos (el docente hacehincapi en cmo pasar del lenguaje oralal escrito). Borradores de notas informativaselaboradas individualmente (en caso deque la escritura no sea convencional eldocente integra su transcripcin). Notas revisadas a partir delintercambio de observaciones. PRODUCTO FINAL Notas informativas para difundir.

Seleccin de informacin relevantesobre un tema. Usos de la escritura transmitirinformacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS para

Caractersticas y funcin de las notasinformativas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

ORTOGRAFA

Correspondencia yoralidad.

entre

escritura

Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Escritura convencional de palabras yoraciones. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Escritura de textos propsitocomunicativo. con un

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica la funcin y caractersticasde la rima. Identifica la similitud entrepalabras que riman. grfica

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Recopilacin de canciones infantiles. Lectura conjunta cancionespresentadas. Textos con la cancionesseleccionadas. de las

Recuperacin del sentido de lostextos al sustituir la rima. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Identificacin de queproduce la rima. la musicalidad

letra

de

Interpreta el significado decanciones.

Caractersticas y funcin de lasrimas. CONOCIMIENTO

ORTOGRAFA DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Discusin y anlisis grupal sobre lasimilitud grfica y fontica de laspalabras que riman. Borradores de canciones en las quesustituyen las palabras que riman,manteniendo el sentido de la letra. PRODUCTO FINAL

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. Segmentacin laescritura. convencional de entre

Cancionero con letras modificadasque mantienen la rima.

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de terminaciones verbales(infinitivo y participio).

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR POR ESCRITO SERVICIOS O PRODUCTOS DE LA COMUNIDAD

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Elabora anuncios sobreservicios o productos.

publicitarios

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Identifica las palabras para escribirfrases determinadas de maneraconvencional. Recupera datos e ilustracionesnecesarios para integrarlos en unanuncio clasificado.

Estrategias para recuperar el sentidode los textos ledos. Informacin presentada anunciosclasificados. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de losanuncios clasificados. CONOCIMIENTO
ORTOGRAFA DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Discusin acerca de la funcin delos anuncios clasificados en peridicos. Lectura en anunciosclasificados. equipos de

en

Formato que recupere lascaractersticas de los anunciosclasificados. Seleccin de productos o serviciosde su comunidad para elaboraranuncios. Llenado del formato con lainformacin bsica del servicio oproducto que se ofrece. Borradores de los anuncios,apoyndose en el formato de datos. PRODUCTO FINAL Anuncios de servicios o productospara publicar como seccin de anunciosclasificados en el peridico mural.

Correspondencia unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

entre

Recursos para describir un productoo servicio.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMATICO TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Resume informacin sobre un tema. Elabora preguntas recabarinformacin sobre especfico. Localiza en informacinespecfica. Conoce el formato fichasinformativas. el de un para tema texto las

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

en

Anticipaciones lostextos.

predicciones

Discusin y seleccin de un tema ysus subtemas para la elaboracin de unfichero. Lectura y llenado en grupo de unaficha informativa modelo (elaboradapreviamente por el docente). Preguntas que guen la bsquedade informacin para elaborar las fichas. Informacin seleccionada para elllenado de las fichas de acuerdo con elsubtema. Borradores de las fichasinformativas, considerando los subtemaselegidos. PRODUCTO FINAL Fichero temtico para integrarlo alacervo de la Biblioteca de Aula.

Resume informacin recuperandolas ideas que den respuesta anecesidades concretas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin adecuada y pertinentepara responder preguntas concretas. Ficheros como medio organizarinformacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS para

Caractersticas y funcin de lostextos informativos. Formato de fichas informativas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional laescritura. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Formas de responderpreguntas. plantear de entre

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Recupera la estructura de un cuentoal reescribirlo. Adapta el lenguaje para ser escrito. Identifica las palabras para escribir.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

cuento trama y

Contenido de (principalesacciones personajes).

un de la

Seleccin de cuentos para su lecturaen voz alta. Discusin grupal sobre lascaractersticas de los cuentos. Seleccin del cuento que ms les hagustado a partir de la lista personal quehan venido elaborando en proyectosprevios. Esquema con las caractersticas delcuento elegido e identificacin deaspectos o situaciones que quieren quesean modificados. Borrador de reescritocolectivamente. Borradores de reescritosindividualmente. PRODUCTO FINAL un cuento cuentos

Versiones de un mismo cuento. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de los cuentos. Paginacin de los libros. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
ORTOGRAFA

DE ESCRITURAY

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Organizacin de las partes delcuento en funcin de la versin escrita. entre

Compendio de cuentos reescritospara la Biblioteca de Aula.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR INSTRUCTIVOS PARA ELABORAR UN JUGUETE A PARTIR DE MATERIAL DE REUSO

TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Sigue instrucciones respetando secuencia establecida en un proceso. Escribe un instructivo: procedimiento. materiales

la y

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Seleccin y lectura de instructivos. Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos. Seleccin del instructivo del juguete a elaborar. Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que est escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta). Elaboracin del juguete siguiendo el instructivo. Borrador de un instructivo elaboracin de un juguete. PRODUCTO FINAL para la

Informacin en los instructivos. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Estrategias de lectura para identificar informacin especfica en un texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de instructivos. CONOCIMIENTO
Y ORTOGRAFA DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Explica oralmente un procedimiento.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia grafofonticas. entre unidades

Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Organizacin de los funcin del proceso. instructivos en

Exposicin explicacin elaboracin.

de oral

los del

juguetes proceso

y de

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica el caractersticas canciones.

formato grfico y generales de

las las para

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

de las

Significado canciones.

de

las

letras

Discusin grupal sobre conocidas por los alumnos.

canciones para

las canciones

Emplea el diccionario corroborar la ortografa de palabras. Adapta escrito. el lenguaje TIC oral para para

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de (verso, rima y estribillo).

Seleccin de canciones integrarlas en un cancionero.

ser

obtener

Formato grfico de las canciones. Caractersticas ndices. CONOCIMIENTO

Y ORTOGRAFA

Utiliza las informacin.

funcin

de

los

Transcripcin de las letras de las canciones (cuidando la ortografa convencional y el sentido de la letra). Canciones corregidas para su integracin en el cancionero. Indice y portada del cancionero. PRODUCTO FINAL

DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia grafofonticas. entre unidades

Cancionero para difundir.

Valor sonoro convencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. Ortografa convencional de palabras. Segmentacin escritura. convencional de la

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica e interpreta smbolos yleyendas que indican peligro, prohibicino alerta. Organiza informacin para exponerlaa otros. Identifica los recursos grficos delos carteles. Identifica palabras para escribirmensajes con una intencindeterminada.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Interpretacin de smbolos grficos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Uso de leyendas y smbolos enenvases y etiquetas. Estructura de los carteles (tamao deletra, brevedad de los textos, empleo decolores e ilustraciones). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin grupal sobre losaccidentes con productos caseros quecomnmente pueden sufrir los niospequeos. Lectura de etiquetas y envases deproductos que pueden ser peligrosos,para identificar advertencias y la utilidadde stas (el docente corrobora la lecturade sus alumnos). Esquema laexposicin. de planificacin de

Correspondencia unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional.

entre

Discusin grupal sobre lascaractersticas de los carteles. Borradores de carteles de apoyopara la exposicin, elaborados enequipos, considerando:

Empleo de frases cortas. Inclusin de ilustraciones. Uso de letras y colores que faciliten la lectura
y que llamen la atencin. PRODUCTO FINAL

Exposicin a la comunidad escolarempleando carteles de apoyo.

Segundo grado Bloque I

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: AMPLIAR INFORMACION ACERCA DE UN TEMA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica las caractersticasgenerales de los textos expositivos. Localiza informacin enfuentes consultadas. especfica

BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN

Seleccin de informacin acerca deun tema. Importancia de contrastarinformacin en diversos textos. Diferencias entre la informacinproporcionada oralmente y la leda enun texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lostextos expositivos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Preguntas acerca temaseleccionado.

de

un

Respuestas a las preguntas, a partirde sus conocimientos previos. Informacin seleccionada paraenriquecer las respuestas (al contrastarconocimientos previos con informacinobtenida de distintas fuentes). Borradores de textos acerca deltema seleccionado. PRODUCTO FINAL Texto sobre el tema seleccionadopara compartir en el peridico escolar.

Adapta el lenguaje oral para serescrito. Consulta diccionarios para resolverdudas ortogrficas.

Correspondencia yoralidad.*

entre

escritura

Correspondencia grafofontica.* Valor sonoro convencional.* Ortografa convencional de palabrasa partir de textos modelo. Maysculas al inicio de prrafos. Punto final al terminar un texto. Separacin entre palabras. Signos de interrogacin.

* Estos tres temas de reflexin, y sus correspondientes aprendizajes se repiten, porque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR FABULAS TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Interpreta el contenido de una fbula. Identifica la secuencia de acciones ypersonajes principales en una fbula. Comprende la funcin de la moraleja.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Interpretacin lasfbulas.

del

significado

de

Lectura de fbulas. Lista de las caractersticas de lasfbulas (personajes y moraleja). Discusin sobre las situaciones quese presentan en las fbulas y lassimilitudes encontradas con experienciaspersonales. Planificacin de una fbula a partirde una de las situaciones analizadas,que incluya: personajes, situacin ymoraleja. Fbula elaborada por el grupo. Borradores de moralejas a partir defbulas a las que el docente retir estaparte. Transcripcin de fbulas moralejaselaboradas por los alumnos. PRODUCTO FINAL y

Anticipacin de la moraleja de unafbula. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de las fbulas. Caractersticas y funcin de lasmoralejas. CONOCIMIENTO
ORTOGRAFA DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Correspondencia yoralidad.

entre

escritura

Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional laescritura. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS de

Repeticiones innecesarias,ambigedades en los textos y frasesincompletas. Adjetivos para describir personas,objetos y situaciones.

Compendio de fbulas para labiblioteca del saln.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Selecciona palabras o frasesadjetivas para elaborar descripciones. Corrige reiteraciones innecesarias yfalta de concordancia en textos. Colabora en tareasconjuntas. la realizacin de

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Interpretacin de indicaciones ydescripciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de tablasde registro. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lista de objetos que servirn para eljuego. Tarjetas con las ilustraciones losobjetos seleccionados. de

Borradores con las descripciones delos objetos, utilizando adjetivos, sinindicar el objeto. Transcripcin de las descripcionesen tarjetas individuales. Reglas para el juego. Tabla para registrar el puntaje deljuego. PRODUCTO FINAL Juego de descripciones de objetos.

Maysculas al iniciar la escritura. Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas(pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia yoralidad. entre escritura

Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Repeticiones innecesarias yambigedades en los textos. Adjetivos para describir objetos.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACION DE UN SER VIVO TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Utiliza la informacin registrada ennotas para dar cuenta de un procesoobservado. Emplea palabras y frases adjetivaspara realizar descripciones. Utiliza palabras que indicansecuencia temporal. Complementa la descripcin delproceso observado con la informacinque provee alguna fuente de consulta.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Registro de unproceso.

la

informacin

sobre

Seleccin de un ser vivo a observar. Notas con las observacionesrealizadas por los alumnos. Discusin grupal sobre lasmodificaciones observadas. Borrador de tarjetas quecumpla con siguientescaractersticas: ilustradas las

Anlisis de la informacin recabada. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin distintasfuentes. recuperada en

Registro de informacin en notas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

ORTOGRAFA

Maysculas al inicio ennombres propios.

de

prrafo

Ilustracin del ser vivo en el anverso. Resumen de las observacionesrealizadas

en el reverso.

Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas(pltano, trompo, piedra, globo). Segmentacin laescritura. Correspondencia yoralidad. convencional entre de

Lectura en voz alta de diversostextos sobre el tema para complementarel proceso observado. Planificacin de la exposicin. Texto y material de apoyo a laexposicin. PRODUCTO FINAL Exposicin oral procesoobservado. sobre el

escritura

Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Palabras que indican secuenciatemporal (primero, despus, en lasegunda semana, despus de cincodas, finalmente). Adjetivos y frases adjetivas paradescribir cantidad, tamao y otrosatributos fsicos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: MODIFICAR EL FINAL DE UN CUENTO TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Interpreta el cuentoinfantil.

contenido

de

un

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Identifica la secuencia de eventos ypersonajes principales en la trama de uncuento infantil. Modifica el final de un infantil,recuperando su trama. cuento

Anticipacin de la trama de uncuento infantil a partir de ilustraciones. Pasajes y personajes msimportantes de un cuento infantil. Secuencia de la trama cuentoinfantil. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS de un

Lectura en voz alta de cuentosinfantiles por parte del docente (stesolicita a los nios que hagananticipaciones sobre lo que va a sucedera partir de las ilustraciones). Reorganizacin de las secuenciasde la trama de un cuento infantil a partirde ilustraciones (el docente entrega alos alumnos los fragmentos de texto delcuento para que los ordenen, y sigan lasecuencia de las ilustraciones). Escritura elcuento. de diferentes finales para

Caractersticas de los cuentosinfantiles. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Importancia de las encuentos infantiles. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
ORTOGRAFA

ilustraciones
DE ESCRITURAY

Borradores de los cuentos reescritos. PRODUCTO FINAL Publicacin de los cuentosreescritos.

Correspondencia yoralidad.

entre

escritura

Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin laescritura. convencional de

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Conoce las caractersticas generalesde la nota informativa. Localiza informacin a partir demarcas textuales. Respeta la ortografa convencional yverifica la escritura de palabras condgrafos o slabas trabadas. Escucha a otros con ycomplementa su informacin. atencin

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Datos relevantes sobre un suceso. Marcas textuales para encontrarinformacin: encabezados eilustraciones. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Seleccin de informacin unsuceso. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS sobre

Recopilacin y lectura de noticias deinters identificando marcas textuales. Conversacin sobre los sucesosrecientes en la comunidad. Seleccin de un suceso y bsquedade informacin complementaria paraelaborar una nota informativa. Fichas con preguntas que soliciteninformacin sobre los detalles del suceso(qu?, quin?, dnde?, cundo? ycmo?). Borrador de la nota dictada aldocente (el docente modela lacorreccin del texto y hace explcitos loscambios al grupo). Edicin en grupo de la notaempleando marcas textuales. PRODUCTO FINAL Nota informativa elperidico escolar. para publicar en

Caractersticas y funcin de la notainformativa: encabezado y cuerpo(qu?, quin?, dnde?, cundo? ycmo?). Caractersticas y funcin de los piesde ilustracin o de fotografa. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Maysculas al inicio de prrafo ynombres propios. Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas(pltano, trompo, piedra, globo). Ortografa convencional. Correspondencia yoralidad. entre escritura

Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACION DE UNA EXPOSICION EN NOTAS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Recupera informacin oral por mediode notas. Adapta el lenguaje oral para serescrito. Emplea depalabras trabadas. escritura convencional con dgrafos o slabas

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Identificacin de las palabras clavepara la comprensin de un tema. Sntesis de informacin,manteniendo las ideas centrales. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las notaspara resumir informacin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Exposicin oral breve de un tema deinters para los alumnos, por parte deldocente. Discusin de la informacin por partede los alumnos. Palabras clave identificadas en laexposicin para la elaboracin de notas. Borradores de notas escritas losalumnos que recuperen ideasexpuestas por el docente. PRODUCTO FINAL por las

Correspondencia yescritura.

entre

oralidad

Uso de letras maysculas al iniciode la oracin y en nombres propios. Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ch, qu, ll) o slabastrabadas (tringulo, plata, blando).

Notas de registro de informacinpara su consulta.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEAR CUENTOS

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica la funcin de las reseas. Resea cuentos recuperando sutrama. Identifica y corrige errores deconcordancia de gnero y nmero, yreiteraciones innecesarias en sus textos. Emplea las convencionesortogrficas de palabras escritas a partirde un texto modelo.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Resear cuentos recuperando sutrama. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lasreseas de libros. CONOCIMIENTO
ORTOGRAFA DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Lectura en voz alta de reseas (encatlogos y/o contraportadas) paraelegir cuentos. Lista de las similitudes y diferenciasentre las reseas y los cuentoscompletos. Seleccin de un cuento a resear yde los lectores potenciales. Borradores de reseas que cumplancon las siguientes caractersticas:

Maysculas al inicio ennombres propios.

de

prrafo

Ortografa convencional de palabrasescritas tomadas de un modelo. Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas(pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia yoralidad. entre escritura

Recupera la trama del cuento. Expresa opinin personal.

PRODUCTO FINAL

Reseas de cuentos para supublicacin.

Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Concordancia de gnero y nmero.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR CARTELES PUBLICITARIOS PARA PROMOVER LA HIGIENE BUCAL

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica la funcin y lascaractersticas del cartel publicitario. Selecciona frases adjetivas paraescribir mensajes persuasivos. Identifica y corrige errores deconcordancia de gnero y nmero. Emplea diferentes tipografas laelaboracin de carteles. en

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

del

Funcin persuasiva del cartelpublicitario. Interpretacin global de laconferencia. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas cartelpublicitario. y funcin

Discusin sobre lahigiene bucal.

la

importancia

de

Identificacin e invitacin a unexperto en salud que dar laconferencia. Planificacin de los carteles parainvitar a la comunidad, que cumpla conlas siguientes caractersticas: ilustracin,mensaje e informacin del evento. Elaboracin y distribucin de loscarteles. Organizacin de la conferencia (rolesdel presentador, conferencista yaudiencia). PRODUCTO FINAL

ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Recursos grficos en el cartel. CONOCIMIENTO

ORTOGRAFA DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Uso de letras maysculas al iniciode prrafo y en nombres propios. Escritura convencional de palabrascon dgrafos o slabas trabadas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Frases adjetivas para escribirmensajes.

Carteles publicitarios para promoveruna conferencia.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ALBUM TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Selecciona materiales de eidentifica informacin para suconocimiento sobre un tema.

lectura ampliar

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

en los

Informacin contenida textosinformativos.

Discusin para seleccionar un temade inters y elaborar un lbum (porejemplo, animales, fiestas regionales,entre otros). Lista de preguntas para guiar labsqueda de informacin sobre el tema. Recopilacin de yclasificacin en categoras. informacin

Plantea preguntas para guiar labsqueda de informacin. Recupera conocimientos responder a preguntas. Identifica palabras paraescribir frases. previospara adecuadas

Funcin de los apoyos grficos paraexplicar y ejemplificar en un texto. BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN Consulta de fuentes de informacin. Elaboracin de preguntas para guiarsu bsqueda de informacin. Informacin relevante pararesponder a preguntas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de losrecursos grficos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lectura conjunta de la informacinseleccionada, con ayuda del docente. Planificacin del lbum. Borradores del lbum que cumplancon las siguientes caractersticas: la ortografa, con nfasis enpalabras con dgrafos y slabascomplejas (el docente escribecorrectamente las palabras en un lugarvisible para que sirvan de modelo).

Verifican

Maysculas en ttulos, nombrespropios, e inicio de oracin. Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas(pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia yoralidad. entre escritura

Organizacin de la informacin. Apoyos grficos para explicar yejemplificar

(ilustraciones, fotografas,esquemas, entre otros). PRODUCTO FINAL

Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin laescritura. convencional de

Album temtico para integrar alacervo de la biblioteca del saln.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA DESCRIPCION A PARTIR DE UNA IMAGEN TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Comprende la relacin entre imageny texto. Emplea adjetivos para la descripcinde paisajes. Utiliza el lenguaje escrito paradiferentes propsitos.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

de

Recreacin de imgenes a travsdel lenguaje escrito. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Caractersticas y funcin de lostextos descriptivos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Recopilacin de imgenes depaisajes de diferentes lugares. Discusin para establecer loscriterios de seleccin de los paisajesque describirn. Descripcin en forma oral de loslugares seleccionados. Borradores de los textos querecuperen las descripciones orales. PRODUCTO FINAL Exposicin de las descripciones.

Correspondencia yoralidad.

entre

escritura

Uso de letras maysculas. Ortografa convencional palabrasescritas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

Frases adjetivas para describirpaisajes. Concordancia de gnero y nmero. Repeticiones innecesarias,ambigedad en los textos y frasesincompletas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLATILLO A PARTIR DE UNA RECETA DE COCINA

TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica la funcin y lascaractersticas principales deinstructivos. Adapta el lenguaje para ser escrito. Respeta la ortografa convencionalde palabras. Sigue instrucciones a partir de untexto escrito.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Estructura de las recetas:ingredientes y modo de preparacin. Interpretacin de la informacincontenida en instructivos. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN

Recopilacin de recetas paraidentificar su estructura. Seleccin de una receta. Lectura de la receta seleccionada. Tabla con la relacin de losingredientes y utensilios que serequieren, as como los alumnosresponsables de conseguirlos. Preparacin del platillo siguiendo lareceta y asignar roles. Receta escrita a partir de laexperiencia de preparar el platillo. Receta corregida a partir de sucotejo con la versin original. PRODUCTO FINAL

Localizacin de informacinespecfica en instructivos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Caractersticas y funcin deinstructivos. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Recursos grficos de los instructivos. CONOCIMIENTO
ORTOGRAFIA DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Uso de letras maysculas al iniciode prrafo y en nombres propios. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

Receta de cocina para compartir consu familia.

Frases adjetivas realizardescripciones de procesos.

para

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: NARRAR LEYENDAS INDIGENAS

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Narra con fluidez y entonacinleyendas conocidas. Distingue laleyenda. las caractersticas de

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

de

Interpretacin lasleyendas.

del

significado

Lectura en leyendasindgenas.

voz

alta

de

Discusin sobre la funcin de laleyenda. Cuadro con el ttulo, el tema y lascaractersticas de los personajes de lasleyendas. Leyendas seleccionadas paranarrarlas a la comunidad. PRODUCTO FINAL

Funcin y caractersticas de laleyenda. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de la leyendaindgena (temas y caractersticas de lospersonajes). CONOCIMIENTO
ORTOGRAFA DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Comprende y valora la diversidadcultural y lingstica a travs de lasleyendas.

Correspondencia yoralidad.

entre

escritura

Narracin oral lacomunidad.

de

las

leyendas

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO PARA EL REUSO DE LOS MATERIALES ESCOLARES TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Elaborar un plan de trabajo con un propsito determinado. Emplea listas y tablas para organizar informacin. Respeta la ortografa y puntuacin convencionales de palabras al escribir un texto.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Formas de organizar la informacin en un plan de trabajo. Criterios de reuso. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las listas y las tablas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Discusin grupal para establecer criterios para el reuso de los libros, tiles escolares y materiales del saln. Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reuso. Planeacin de las tiempos para el reuso. PRODUCTO FINAL acciones y

Funcin de las letras maysculas en el texto. Ortografa convencionales. Correspondencia oralidad. y entre puntuacin escritura y

Plan de trabajo para el reuso de los materiales escolares.

Tercer grado

Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR EL REGLAMENTO PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DEL SALON TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA ELDESARROLLO DEL PROYECTO

COMPRENSIN E INTERPRETACIN Conoce las caractersticas y la funcinde los reglamentos y las emplea en laredaccin Informacin contenida del reglamento para laBiblioteca de Aula. losreglamentos.

en

Discusin en grupo para yorganizar la Biblioteca de Aula. Anlisis de debiblioteca. diversos

regular

Identifica el uso de oracionesimpersonales Lenguaje empleado en la redaccinde en los reglamentos y lasemplea al redactar reglamentos (oracionesimpersonales). reglas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Emplea ortografa convencional a partirde Materiales de consulta en lasbibliotecas modelos. (bibliogrfico, hemerogrfico,audiovisual). Participa en la realizacin de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS tareasconjuntas: proporciona ideas, colabora y caractersticas de conotros y cumple con los Funcin losreglamentos. acuerdosestablecidos en el grupo. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

reglamentos

Lista de criterios para establecer lasnormas del uso de la biblioteca. Reglas para el uso y prstamo delmaterial de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para elservicio de la Biblioteca de Aula. PRODUCTO FINAL Reglamento para laBiblioteca de Aula. el servicio de

Segmentacin laescritura.

convencional

en

Ortografa convencional. Maysculas al inicio de la oracin yen nombres propios. Puntos para separar oraciones. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Infinitivos, numerales y brevedad enla escritura de reglamentos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA PUBLICARLOS

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica diferencias entre oralidad yescritura, y el empleo de algunosrecursos grficos para dar sentido a laexpresin. Identifica las diferencias generalesentre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de yadmiracin, y guiones interrogacin

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Recursos discursivos empleados enlos chistes. Significado de los juegos palabraspresentes en los chistes. CONOCIMIENTO
ORTOGRAFA

Discusin acerca de lascaractersticas de los chistes: juegos depalabras, situaciones que describen,analogas, entre otras. Anlisis de un chiste: guiones paraintroducir dilogos, discurso directo eindirecto, signos de admiracin einterrogacin. Borradores de chistes. Revisin de los chistes para quecumplan con las siguientescaractersticas: Que recuperen el sentido quetienen cuando se expresan oralmente. Se introduzcan con guioneslas participaciones de discurso directo. PRODUCTO FINAL

de

DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

de oracin y

Guiones para indicar discursodirecto. Signos de interrogacin yadmiracin. Ortografa convencional. Maysculas al inicio denombres propios.

Segmentacin convencional depalabras. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Discurso directo y discurso indirecto. Formas de redactar chistes. Recursos grficos para representarexpresiones verbales al escribir.

Chistes para peridicoescolar.

publicar

en

el

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR DATOS EN UN DIRECTORIO

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Emplea directorios para ymanejo de informacin.

el

registro

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Identifica la utilidad del ordenalfabtico. Usa maysculas y abreviaturas en laescritura convencional de nombres ydirecciones. Separa palabras de maneraconvencional.

Utilidad de los directorios paraorganizar informacin por escrito. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Localizacin de informacinespecfica a partir del orden alfabtico. Utilidad de los formatos paraorganizar informacin. Uso del orden alfabtico. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas losdirectorios. CONOCIMIENTO
ORTOGRAFA

Revisin y comparacin de modelosde directorios. Revisin de recibos de servicios(luz, gas, agua, entre otros) paraidentificar las formas de registrar losdatos. Registro de los datos seleccionadospara conformar el directorio. Discusin en grupo sobre la formams funcional de ordenar los datos (usodel orden alfabtico y organizacin porcategoras). Formato losdatos. para la organizacin de

funcin

de

DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Borradores del directorio (ordenalfabtico y estructura). PRODUCTO FINAL Directorios para su consulta.

Maysculas para la escritura denombres propios. Segmentacin convencional depalabras.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO PARA INFORMAR ACERCA DE UN TEMA DE SEGURIDAD TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Conoce la funcin y lascaractersticas grficas de los folletos ylos emplea como medio para informar aotros. Identifica e integra informacinrelevante de diversas fuentes. Usa ttulos y subttulos paraorganizar y jerarquizar informacin. Infiere el significado de palabrasdesconocidas a partir de la informacincontextual de un texto. Encuentra patrones enpalabras derivadas de familialxica. ortogrficos una misma

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Informacin contextual para inferir elsignificado de palabras. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin relevante sobre un tema. Indices, ttulos y subttulos paralocalizar informacin especfica. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de losfolletos. Diagramas o cuadros yordenar informacin. para resumir para

Discusin en grupo sobre situacionesde peligro a las que estn expuestos ensu localidad (riesgos climticos, desalud, entre otros). Seleccin de un tema para elaborarun folleto informativo. Lista con las caractersticas defolletos informativos analizados en elsaln (organizacin grfica, textos,ilustraciones, tamaos de letra). Discusin sobre las estrategiasempleadas para localizar y resumirinformacin en los textos ledos. Cuadros o diagramas elaboradoscon la informacin recabada. Esquema de planificacin del folleto. Borradores del folleto en el que seempleen los recursos grficos paraordenar y resaltar informacin (ttulos,subttulos, maysculas, vietas,ilustraciones). PRODUCTO FINAL Folletos sobre un tema de seguridadpara distribuirlos e informar a lacomunidad.

Ttulos y subttulos organizarinformacin. Tamao y tipo de letra en folletos.

Apoyos grficos en textosinformativos (imgenes, tablas, grficas). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Patrones ortogrficos en palabrasderivadas de una misma familia lxica. Uso de diccionarios y glosarios.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica las caractersticasgenerales de un poema. Identifica algunos de recursosliterarios del texto potico. los

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Lectura en voz alta de poesa:entonacin y ritmo. Sentido literal y figurado textos(smil y metfora). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Recursos literarios lapoesa (rima, smil,comparacin). Estructura yestrofas). de los en los

Lectura en voz alta de poemas. Discusin en grupo sobre lospoemas favoritos de cada alumno, dondeexpliquen las razones de su eleccinconsiderando el tema o pasajes de lospoemas para argumentar supreferencia. Lista de las caractersticas de lospoemas y de los recursos poticosidentificados que se emplean paradescribir. Recopilacin de poemas losalumnos identifiquen recursosdel texto potico. donde algunos

Incrementa su fluidez y lamodulacin de voz en la lectura en vozalta de poemas. Manifiesta sus sentimientos a travsde la poesa.

empleados en metfora, poemas (versos

Caractersticas de la organizacingrfica de los poemas (prosa y verso). ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Caractersticas de algunos recursosliterarios empleados en la poesa.

Borradores de tarjetas para algnfamiliar o amigo que incluyan versos deun poema, e ilustraciones. PRODUCTO FINAL Tarjeta con un poema para unfamiliar o amigo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Respeta y valora la diversidad socialy cultural de las personas. Identifica informacin sobre sufamilia en diversas fuentes orales yescritas. Identifica los elementos y el ordende presentacin en la escritura de untexto narrativo.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Diversidad social laspersonas y (nucleares,extensas, entre otras).

cultural de las familias monoparentales,

Conversacin sobre las familias delos alumnos (nmero de integrantes,quines la componen, otros familiaresque conozcan, entre otros). Revisin de rbolesgenealgicos. modelos de

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Caractersticas y funcin de lostextos narrativos. Caractersticas y funcin de losrboles genealgicos. CONOCIMIENTO

ORTOGRAFA DEL SISTEMA DE ESCRITURAY

Recopilacin de informacin sobresu historia familiar (considerando almenos tres generaciones, se incluye alalumno): Procedencia de los familiares. Fecha de nacimiento. Eventos histricos o relevantesque haya vivido la familia o alguno desus miembros. Esquema de lainformacin. organizacin de

Puntuacin convencional en laescritura de prrafos. Ortografa convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Elementos y orden de un prrafo:oracin introductoria y oraciones deapoyo. Tiempos verbales para narrarsucesos.

Conversacin grupal sobre riquezacultural y la diversidad en composicinde las familias del grupo. Arbol genealgico ilustrado serposible con fotografas de miembrosde la familia). Esquema de planificacin textosobre la historia familiar. de

la la

(de los

un

Borradores de los textos de lahistoria familiar que rescaten informacinrelevante o significativa de susintegrantes. PRODUCTO FINAL

Texto sobre la historia parapresentar al grupo.

familiar

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACION CIENTIFICA PARA NIOS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica caractersticas y funcin de artculos de divulgacin cientfica. Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto. Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices).

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Diccionarios consulta. como fuentes de

Lista de caractersticas de los artculos de divulgacin identificadas por el grupo, a partir de su lectura. Recopilacin y seleccin en equipos de artculos de divulgacin cientfica de inters para el grupo. Esquema de planificacin revista de divulgacin: Orden artculos. Portada. Contraportada. Secciones de la revista. Indice de la revista. PRODUCTO FINAL Artculos de en una revista. divulgacin integrados de integracin de de la los

Fuentes de consulta para complementar informacin sobre un mismo tema. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de artculos cientficos. Ttulos y subttulos informacin. para jerarquizar

Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la informacin de un texto. Pie de figura o de ilustracin para explicar la informacin contenida en una tabla o ilustracin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Maysculas y puntuacin escritura de prrafos.

en

la de

Segmentacin convencional palabras. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

Uso de la tercera persona en textos expositivos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO AUTOBIOGRAFICO PARA COMPARTIR TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica las caractersticasgenerales de las autobiografas. Emplea el orden cronolgico alnarrar. Usa palabras y frases que indicansucesin, y palabras que indican causay efecto. Corrige sus textos para hacer clarosu contenido.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

de

Caractersticas lasautobiografas. CONOCIMIENTO DEL

ORTOGRAFA

funcin

Discusin en grupo sobre lascaractersticas de la autobiografa apartir de la lectura de modelos. Lnea del tiempo para la planificacinde su relato autobiogrfico en la que sedefinen contenido y orden depresentacin de los sucesos,recuperando la informacin del rbolgenealgico elaborado previamente. Borradores del texto que cumplancon las siguientes caractersticas: Recuperen informacin delesquema de planificacin. Empleen tiempos verbales enpasado para describir sucesos ymantener el orden cronolgico deltexto. Exposicin acontecimientosseleccionados. PRODUCTO FINAL Relatos autobiogrficos con sus familias. de

SISTEMA DE ESCRITURAY

Puntos para separar oraciones. Maysculas al inicio de oracin ynombres propios. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Tiempos verbales en pasado paranarrar sucesos. Palabras y frases que indicansucesin en una narracin (mientras,despus, primero, finalmente). Palabras que indican relacin decausa y efecto (porque, por eso, como).

paracompartir

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Conoce la funcin y los tipos textoempleados en un peridico.

de

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Usa frases adjetivas para indicarmodo y tiempo. Emplea la parfrasis en la redaccin. Argumenta oralmente suspreferencias o puntos de vista. Identifica la disposicin grfica (tiposy tamaos de letra, columnas, entreotros) de las notas periodsticas.

Parfrasis de informacin. Estrategias para resumir informacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Tipos de texto contenidos en unperidico. Estructura de una nota periodstica. Organizacin del peridico. Caractersticas losresmenes. CONOCIMIENTO DEL
ORTOGRAFA

Anlisis de las secciones queconforman un peridico y los tipos detexto. Seleccin y lectura de noticias deinters, durante una semana. Resumen de las noticiasseleccionadas durante la semana (qusucedi, cmo, cundo y dnde fueronlos acontecimientos). Redaccin de una noticia a partir desucesos recientes en la localidad, querescate las caractersticas del tipotextual: Uso de tiempos verbalesadecuados. Uso de adjetivos que indiquenmodo y tiempo. Uso de voz pasiva parareportar las noticias. Sintetice la informacin msrelevante sobre el suceso. PRODUCTO FINAL Noticia editada para su difusin.

funcin

de

SISTEMA DE ESCRITURAY

Segmentacin convencional depalabras. Maysculas y puntuacin en laescritura de prrafos. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Tiempos y modos verbalesempleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones(cuando, debido a, entre otras). Frases adjetivas para indicar modo ytiempo (en la maana de hoy, a las 5:00am, etctera). Uso de la notasperiodsticas. voz pasiva en

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACION O MANUFACTURA TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Describe un proceso lasecuencia de la informacin.

cuidando

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Recupera informacin relevantemediante notas y la emplea al redactarun texto. Conoce la funcin y lascaractersticas de los diagramas.

Importancia del orden temporal depresentacin de los acontecimientos enun proceso. Informacin presentada endiagramas para describir un proceso. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Elementos que identificarinformacin en (encabezados,ttulos, recuadros). permiten un texto subttulos,

Discusin sobre procesos defabricacin o manufactura. Notas con informacin diversasfuentes sobre procesos fabricacin omanufactura. de de

Diagrama que describa las etapasdel proceso seleccionado para facilitarsu descripcin. Borradores de texto que describanla informacin sobre el proceso defabricacin o manufactura, que cumplancon las siguientes caractersticas: Informacin clara. Convenciones ortogrficas. Emplea el presente deindicativo para describir etapas delproceso. Palabras de enlace paravincular las diferentes etapas. Integre acotaciones, pies deilustracin o esquemas que denclaridad al texto. PRODUCTO FINAL Textos descriptivos para exponer ala comunidad escolar.

Empleo de notas para apoyar laredaccin de un texto propio. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de los textosdescriptivos. Caractersticas losdiagramas. CONOCIMIENTO DEL
ORTOGRAFA

funcin

de

SISTEMA DE ESCRITURAY

Puntos para separar oraciones, ycomas para enumerar. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Nexos temporales para enlazaroraciones (primero, segundo, mientras,finalmente, para que, cuando). Verbos en presente de indicativo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR ESCENARIOS Y PERSONAJES DE CUENTOS PARA ELABORAR UN JUEGO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica las caractersticas de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Descripcin de personajes escenarios de un cuento. Trama de los cuentos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
Y ORTOGRAFA

Anlisis de la trama, escenarios personajes en los cuentos clsicos.

DE ESCRITURA

Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mencin del lugar o nombre del personaje) que contengan: Descripcin detallada de caractersticas fsicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. Ortografa adecuadas. PRODUCTO FINAL y puntuacin

Ortografa convencional y adverbios.

de

adjetivos

Ortografa de palabras de la misma familia lxica. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. Comas para caractersticas. listar elementos o

Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos, personajes y escenarios.

Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Conoce la funcin de las encuestas y la forma de reportar la informacin obtenida. Emplea cuestionarios para obtener informacin, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o grfica y los interpreta. Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

de

Informacin encuestas.

en

reportes

Lista de temas posibles para realizar una encuesta y seleccin de uno. Lista con las caractersticas de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos. Cuestionario de preguntas para recabar informacin. cerradas el

Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o grficas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas encuestas. y funcin funcin de de las los

Caractersticas y reportes de encuesta.

Tablas o grficas que registren procesamiento de las respuestas.

Partes del texto expositivo (introduccin, desarrollo y conclusiones). Organizacin de grficas o tablas simples de frecuencia. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificacin elaborado, que cumpla con las siguientes caractersticas: Prrafos propsito y pregunta. descriptivos el resultado sobre el para cada de los en: y frases

Empleo de nexos en la escritura de prrafos. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Diferencia y abiertas. Signos preguntas. entre de preguntas cerradas en

Texto explicativo resultados de la encuesta. Organizacin introduccin, conclusiones.

del reporte desarrollo y

interrogacin

Empleo de palabras que impliquen comparacin.

Palabras y frases que impliquen comparacin (en cambio, algunos, otros) .

Integracin de tablas o grficas que complementen la informacin (agregando un pie de figura que las describa). Ortografa adecuadas. PRODUCTO FINAL Reporte difusin. de y puntuacin

encuestas

para

su

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR ADIVINANZAS TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica la funcin y lascaractersticas generales de lasadivinanzas. Emplea recursos discursivos alredactar adivinanzas. Adapta el ritmo, la entonacin y lamodulacin de la voz al leer adivinanzas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Sentido de las adivinanzas. Significado de metforas, analogasy juegos de palabras en descripciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas lasadivinanzas. y funcin de

Lectura en voz alta de adivinanzas. Conversacin acerca de la funcin ylas caractersticas de las adivinanzas. Recopilacin de adivinanzas endiversas fuentes (bibliotecas, familia,comunidad, entre otras). Clasificacin de las adivinanzasrecopiladas en funcin de un criteriopreviamente establecido. Adivinanzas creadas por losalumnos. Borradores de adivinanzas quecumplan con las siguientescaractersticas: Empleen recursos discursivospara describir de manera implcita. Ortografa y puntuacinadecuadas. Compilacin de adivinanzas. PRODUCTO FINAL Presentacin de adivinanzas.

Entonacin, ritmo y modulacin de lavoz en la lectura en voz alta. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Maysculas y puntuacin en laescritura de adivinanzas. Ortografa convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS DELOS
TEXTOS

Recursos discursivos (analoga,metforas y juegos de palabras) alredactar adivinanzas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RECETARIO DE REMEDIOS CASEROS TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA DESARROLLO DEL PROYECTO

EL

Identifica las caractersticas y lafuncin de los recetarios. Emplea verbos en infinitivo eimperativo para dar indicaciones demanera semejante a la convencional. Utiliza maysculas y puntos laescritura de una oracin o prrafo. Corrige la ortografa de sus textos. en

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Instrucciones de elaboracin y usoen recetarios. Vocabulario de remedios caseros(bao mara, cataplasma, entre otros). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lostextos instructivos (organizacin de losdatos, brevedad y precisin de lasindicaciones, uso de verbos en infinitivoo imperativo). Correspondencia entre texto eilustracin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lista de malestares comunes y lamanera casera de curarlas. Investigacin de remedios caserosen diversas fuentes (bibliotecas, familia,comunidad). Comparacin de diferentes remediosque alivian un mismo padecimiento omalestar. Borradores de remedios caseros,siguiendo un modelo, que cumplan conlas siguientes caractersticas: Incluyan sntomas del malestar,ingredientes, dosificacin y forma deusarse. Uso de verbos en infinitivo oimperativo para redactar lasinstrucciones. Ortografa convencional,empleo maysculas y puntuacin. de

Verbos en infinitivo e imperativo paradar indicaciones. Ortografa convencional.

Organizacin del recetarioatendiendo un criterio de clasificacindefinido con anterioridad. PRODUCTO FINAL Recetario de remedios caseros parala biblioteca del saln.

XI.4.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los estudiantes que cursan la asignatura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben saber hacer.
LENGUA INDIGENA. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende el valor y las enseanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia* como guas para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo. Utiliza expresiones lingsticas adecuadas al hablar con autoridades o personas mayores. Identifica los propsitos comunicativos y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron producidos o interpretados durante el ao de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradicin oral, textos lricos de comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos). Conoce los elementos prosdicos (acento, cantidad voclica, tono y entonacin) de la lengua materna en la forma como se marcan en la escritura. Conoce el nombre de su lengua y valora la riqueza de sus diferentes variantes lingsticas. Participa en la redaccin de textos formales, como un acta de acuerdos o la solicitud a una autoridad, al participar en la asamblea, con ayuda del maestro, considerando las normas sociolingsticas de su cultura y lengua. Emplea recursos para la edicin de catlogos de plantas, de recetarios para la preservacin de la riqueza natural de la comunidad y difundir la gastronoma de la regin, de acuerdo con las normas de escritura y organizacin de la informacin de este tipo de portadores o textos que circulan en sus culturas. Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar informacin o datos estadsticos simples de una investigacin o estudio que realicen para resolver problemas o hacer una consulta. Conoce las caractersticas de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de sta y de los principales parajes, ros, montes, cuevas, barrios, as como la formacin de ciertos nombres (toponimia) y sus significados. Identifica la funcin y la importancia de la comunicacin visual a travs de los sealamientos, y es capaz de decir en qu lugar y con qu fin colocarlos. Produce textos en lengua indgena y textos bilinges sencillos con la ayuda de su maestro, y comprende la importancia de participar en el cuidado, ampliacin y circulacin de textos de los acervos en lengua indgena de las bibliotecas de la escuela y del saln. Usa claves textuales, recursos grficos y organizadores textuales (portada, portadilla, contraportada, ndices, ttulos, tipografa, cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador (libro, revista). Conoce los patrones silbicos de su lengua y usa los diacrticos (marcas y signos adicionales a las letras) cuando escribe textos, al tomar en cuenta las normas del sistema de escritura de su lengua.

* Las palabras de la experiencia y los consejos encierran mensajes relacionados con la vida, los cuales tienen un fin educativo y se expresan en trminos metafricos.

En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado, a mediano plazo, el desarrollo de Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso el seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curriculares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo. XI.4.5. Estndares de Segunda Lengua: Ingls A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, adems de reflejar las competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y al A2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).

Por las razones anteriores, dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares: 1. Comprensin 1.1. Comprensin oral 1.2. Comprensin de lectura 2. Expresin

2.1. Expresin oral 2.2. Expresin escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito. Al tercer ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber contado con suficiente tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste, as como reconocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y cultura distintas a la propia. Se espera que los alumnos de este grado escolar sean capaces de:
Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves y propias de contextos familiares y conocidos. Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana. Responder Localizar Detectar Utilizar

al lenguaje escrito, verbal y corporal.

informacin de temas especficos mediante diversas estrategias.

en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejanzas y diferencias. un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana. Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal, as como reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el alumno comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos orales y escritos, que le son familiares y conocidos, y que se vinculan con la experiencia adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e interpretacin de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza Segunda Lengua: Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria. 1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin relativas a uno mismo y al entorno inmediato. 1.1. Comprensin oral

La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes sociales, en los que se utiliza un repertorio conocido de palabras. 1.1.1. Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente, relativas a uno mismo, la familia y al entorno inmediato. 1.1.2. Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas. 1.1.3. Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales. 1.1.4. Detectar palabras semejantes a la lengua materna. 1.1.5. Diferenciar algunas convenciones en textos orales. 1.1.6. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, como volumen y entonacin. 1.1.7. Mostrar comprensin en formas propias y personales. 1.1.8. Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en mensajes orales.

1.2. Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y anuncios bsicos, as como en la bsqueda de vocabulario e informacin sobre temas concretos. 1.2.1. Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes familiares y cotidianos. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. Identificar palabras especficas usadas para preguntar. Emplear estrategias como la relectura para apoyar la comprensin. Comprender indicaciones escritas breves. Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa. Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en diversos soportes y tipografas. 1.2.7. Comprender elementos y convenciones de la escritura. 1.2.8. Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en blanco. 1.2.9. Identificar la funcin de algunos elementos tipogrficos. 1.2.10. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa. 2. Expresin La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comunicativos breves en contextos habituales y familiares, por medio de preguntas, respuestas, expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido. 2.1. Expresin oral La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor o receptor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos familiares y conocidos. 2.1.1. Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves y familiares. 2.1.2. Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros. 2.1.3. Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. 2.1.4. Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de situaciones familiares, habituales y conocidas. 2.1.5. Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de identificacin personal. 2.1.6. Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias. 2.1.7. Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros. 2.2. Expresin escrita

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 3.1. 3.2. 3.3.

La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de expresar opiniones y peticiones simples en contextos familiares, y la de escribir datos personales para completar formatos y formularios. Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y cercanos a la propia realidad. Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera convencional. Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos. Identificar las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes. Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura. Usar modelos de construcciones para crear escritura propia. 3. Multimodalidad Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilustraciones. Identificar distintos grficos para presentar textos escritos. Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de textos

3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11. 4.12. 4.13. 4.14. 4.15. 4.16. 4.17.

multimodales. Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa. Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales. Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral. Seguir la lectura de textos en voz alta. Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios. Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas. Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno. Fomentar la convivencia en comunidad. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en sta. Responder apropiadamente a indicaciones orales. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo. Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno. Entender y promover la equidad entre personas. Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. XI.4.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls Primer grado Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica al emisor y al receptor. Distingue noverbales. cdigos verbales de

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y observar dilogos breves.

TARJETAS ILUSTRADAS CON EXPRESIONESDE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESA

Responde a expresiones de saludo,despedida y cortesa, con lenguaje noverbal o monoslabos. Completa la escritura de palabras.

Identificar propsito. Diferenciar emisor de receptor. Distinguir cdigos no verbales. Seleccionar expresiones saludo,despedida y cortesa. Representar dereceptor. el papel de emisor de y de

Clasificar expresiones desaludo, despedida y cortesa escritaspreviamente por el docente enpapelitos. Pegar las expresiones en lastarjetas. Agregar lasexpresiones. ilustraciones a

Emplear las tarjetas paracomunicarse con los compaeros y eldocente. Colocar las tarjetas en un lugarvisible del aula.

Responder a expresiones saludo,despedida y cortesa. Explorar la escritura de palabras.

Comparar semejanzas y diferenciasentre palabras. Completar palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y participantes de lasituacin comunicativa. Lenguaje no verbal. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE Mostrar una actitud respetuosa antelos esfuerzos de otros integrantes delgrupo por comprender y expresarse enuna lengua no nativa. Usar expresiones de saludo,despedida y cortesa en la convivenciacotidiana.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Entender rimas y cuentos en verso

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica que un texto se lee deizquierda a derecha y de arriba abajo. Identifica componentes grficos deltexto. Detecta palabras que riman.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar rimas y cuentos en verso.

FICHERO
QUERIMAN

ILUSTRADO

CON

PALABRAS

Activar conocimientos deimgenes.

previos

partir

Completar palabras queriman previamente escritas por eldocente en fichas o tarjetas. Ilustrar las fichas o tarjetas. Revisar las palabrasescritas en las fichas o tarjetas. Jugar con las fichas otarjetas. Ordenar las fichas o tarjetasen un fichero. Invitar a otro grupo a jugar. Decidir el lugar adecuadopara ubicar el fichero dentro delaula.

Distinguir propsito y destinatario. Reconoce el significado de variaspalabras al escucharlas. Observar componentes grficos ytextuales.
Deletrea palabras. Escuchar la lectura de rimas y cuentos enverso.

Aclarar el significado de palabras. Detectar palabras que riman. Completar palabras que riman. Reconocer ritmo y rima con recursossonoros. Identificar cambios en la entonacin. Repetir en voz alta palabras que riman ypracticar su pronunciacin. Deletrear palabras que riman. Explorar la escritura de rimas y cuentos enverso.

Reconocer la direccionalidad de laescritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). Comparar semejanzas palabras con y sin rima. y diferenciasentre

Completar la escritura de palabras queriman. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos textuales:ilustraciones, ttulo, texto. y

Elementos musicales: ritmo, rima,sonidos repetidos. Correspondencias entre partes deescritura y oralidad. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesarias paraesta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE

Manifestar inters por aprender la lengua

Manifestar inters lenguainglesa.

por

aprender

la

Respetar lo que otros hacen sabensobre la lengua inglesa.

con

Apreciar y disfrutar expresiones literariasen ingls.

(Contina en la Tercera Seccin)

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