Guía Expresión Ii Renovada 2 Tarde

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE EDUCACIN INFANTIL
Gua Didctica EXPRESIN PLSTICA II

CICLOOOO
PROFESOR: TELFONO: E-MAIL: TUTORA:
DATOS DE IDENTIFICACIN ELABORADO POR: Lic. Marlon Chamba Lic. Marlon Chamba (07) 2570275 Ext. 2123 machamba1@utpl.edu.ec
Gua Didctica: Expresin Plstica II
MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
Universidad Tcnica Particular de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
La asignatura de Expresin Plstica corresponde al Quinto Ciclo de la carrera de Educacin Infantil de la Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Tcnica Particular de Loja Esta asignatura se ha diseado con el propsito de que los estudiantes obtengan conocimientos prcticos para elaborar cualquier tipo de Material Didctico, y a su vez tengan conocimientos y habilidades dentro de la educacin de las artes plsticas, servir a su vez de gua para que los nios a travs de las tcnicas de expresin plstica desarrollen sus capacidades motrices. Con el presente trabajo se pretende destacar la importancia que tiene la expresin plstica para el desarrollo humano, siendo importante comenzar desde edades tempranas, pues favorece el desarrollo y adquisicin de nuevas capacidades en los nios. En lo referente a la expresin plstica, todas las actividades relacionadas con la pintura, el dibujo, etc. son determinantes para el desarrollo y adquisicin de nuevas capacidades en el nio/a, y las cuales son muy importantes para un correcto desarrollo madurativo. A travs de
ello el nio/a explora y representa la realidad, teniendo la posibilidad de comunicarse, al mismo tiempo que afianza ms su expresin y consigue tener cada vez ms confianza en uno mismo y en lo que hace. Esta gua constituye un aporte dentro de lo que se refiere a la educacin infantil, guiando al maestro hacia una propuesta de educar al nio a travs de las diferentes tcnicas de expresin plstica, de una manera muy sencilla y divertida, todos estos conocimientos brindados se convertirn en nuevas formas de aprendizaje, comunicacin y expresin de los nios. Para que el estudiante entienda mejor esta asignatura se la ha organizado de la siguiente manera: En lo referente al primer Bimestre se estudiar todas las Tcnicas de Expresin Plstica y el estudio del Color, que ir desde la teora del Color hasta la su psicologa. Par el segundo Bimestre abarcar desde la tcnica del Modelado,
Salpicado, Esgrafiado, Relleno de Figuras, Mosaicos, Vitrales, Collage, Pintura con Cordel hasta llegar finalmente a la Expresin Plstica en el Centro de Enseanza. Sr. Estudiante le invito a participar de esta gua de la mejor manera, y desde ya me comprometo ayudarle a que ponga en prctica todos los objetivos propuestos.
GENERALES 1. Proponer estrategias de aprendizaje prcticas para que el alumno elabore su propio material didctico dentro de la enseanza infantil. 2. Aprender a realizar cada una de las tcnicas de expresin plstica para aplicarlos en las pruebas de ensayo.
ESPECFICOS 1. Saber interpretar los dibujos de los nios de acuerdo a su edad para que los pueda orientar satisfactoriamente. 2. Conocer cmo se debe de organizar el material dentro de una aula de clase. 3. Aprender materiales. 4. Aplicar ejercicios prcticos con cada una las combinaciones de los colores.
cada una de las tcnicas manuales utilizando diferentes
5. Interpretar cada uno de los colores dentro de la psicologa del color
PRIMER BIEMESTRE
MDULO I
UNIDAD 1 1. LA EDUCACIN ARTSTICA 1.1 EL MUNDO PLSTICO DEL NIO 1.2 TCNICAS DE EXPRSIN PLSTICA EL DIBUJO INFANTIL 1.1.1 Qu es el dibujo infantil? 1.1.2 El dibujo y las etapas de los nios 1.1.3 Psicomotricidad 1.1.4 Actividades Recomendadas 1.2 CMO ESTIMULAR AL NIO A DIBUJAR 1.2.1 Debe ser expresado con libertad y no como una obligacin 1.2.2 El material y la tcnica 1.2.3 Cmo estimular al nio a dibujar 1.2.4 Actividades Recomendadas 1.3 TIPOS DE DIBUJOS SEGN LA EDAD DE LOS NIOS 1.3.1 El dibujo evoluciona paralelamente al desarrollo del nio 1.3.2 Las edades de los nios y los dibujos 1.3.3 Actividades Recomendadas 1.4 COMO INTERPRETAR LOS DIBUJOS DE LOS NIOS 1.4.1 Pautas de interpretacin del dibujo infantil 1.4.2 Actividades Recomendadas
1.5 CLASES DE DIBUJO 1.5.1 Dibujo de memoria 1.5.2 Dibujo ilustrativo 1.5.3 Dibujo del natural 1.5.4 Dibujo libre-Imaginativo 1.5.5 Actividades Recomendadas 1.6 LOS PADRES Y LOS DIBUJOS DE LOS NIOS 1.6.1 Limitar, obligar u opinar continuamente sobre el dibujo de un nio es el error ms grande que podemos cometer 1.6.2 Estudios y conclusiones 1.6.3 El papel de los padres 1.6.4 Actividades Recomendadas UNIDAD 2 2.1 EL COLOR 2.1.1 Teora del color 2.1.1.1 Colores primarios 2.1.1.2 Colores secundarios 2.1.1.3 Colores terciarios 2.1.1.4 Colores fros y clidos 2.1.1.5 Colores Complementarios 2.1.2 Psicologa del color 2.1.2.1 Simbologa del color 2.1.2.2 Significados que la cultura le da algunos colores
SEGUNDO BIEMESTRE
MDULO II
UNIDAD 3 3.1 FUNCIONES DE LAS TCNICAS 3.2 EL MODELADO 3.2.1 Materiales y herramientas en el modelado 3.2.2 Modelado en plastilina 3.2.3 Modelado en arcilla 3.2.4 Modelado con masa de papel o papel mache 3.3 DACTILOPINTURA 3.4 EL SALPICADO
3.5 ESGRAFIADO 3.6 RELLENO DE FIGURAS 3.7 MOSAICOS 3.8 VITRALES 3.9 COLLAGE 3.10 PINTURA CON CORDEL 3.11 SALPICADO O ROCIADO DE PINTURA
UNIDAD 4
LA EXPRESIN PLSTICA EN EL CENTRO DE ENSEANZA 4.1 ORGANIZACIN DEL MATERIAL 4.2 ORGANIZACIN DE LOS RINCONES O TALLERES 4.2.1 Rincn de dibujo 4.2.2 Rincn de pintura 4.2.3 Rincn o taller de actividades manuales 4.3 FINALIDAD DE LOS RINCONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
BSICA
Ann Kohl, Mary (1999): Arte infantil actividades de expresin plstica. Madrid. Narcea S.A.
Por tratarse de una materia prctica se ha logrado conseguir este texto, no como un complemento de la gua por su teora, sino ms bien por la ejecucin de la teora a la prctica. Es un texto muy sencillo que le servir de apoyo en la prctica diaria como maestro de Educacin Infantil, podr organizar diferentes actividades de expresin plstica con los nios, aqu encontrar ms de 200 ideas y actividades de expresin plstica como de: dibujo pintura, modelado de masa y arcilla, collage, construcciones, etc. Este libro le resultar de fcil manejo pues en cada uno de los ejercicios indica la edad en que conviene ser aplicado, la preparacin y ayuda que brindara al maestro. Todas las actividades presentadas son muy prcticas con bastante originalidad y creatividad, los materiales a utilizar los podemos encontrar en el entorno sin ninguna dificultad. COMPLEMENTARIA Dutilleul, Saussois. (1991). Los nios de 2 a 4 aos en la escuela infantil, Madrid. Editorial Narcea, Esta obra esta dirigida a los educadores con el objetivo de ayudarles en su tarea cotidiana, ofreciendo ejemplos y propuestas de la organizacin de centros y aulas infantiles, la pedagoga y actividades adecuadas a la edad de los nios.
Verna, Hildebrand (1998) Fundamentos de Educacin Infantil, Editorial Limusa. Es un texto en el cual se puede encontrar conocimientos y pautas generales acerca de la enseanza en un centro educativo infantil. Gandulfo, Mara Azucena. (1999): Las Tcnicas Grfico Plsticas, Argentina, Lumen. Este libro permite profundizar sobre diferentes metodologas de una tcnica grfico - plstica, con el afn de que los estudiantes las conozcan, analicen, diferencien y elijan cual es la ms adecuada para trabajar con los nios, como tambin nos muestra ejemplos prcticos aplicados a nios de diferentes edades. guila Dora y Junyenth, Ana (1986), Expresin plstica y Manual para Prvulos, Chile, Editorial Andrs Bello. Prieto, Mara Dolores entre otros. La creatividad en el contexto escolar (Estrategias para favorecerla). Madrid, Ediciones Pirmide, 2003. L. Lancaster. Las Artes en la Educacin Primaria. 3ra. Ed., Madrid, Morata, S.L., 2001. Lowenfeld, Vctor y W. Lambert. Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires, Kapelusz, 1973. Csikszentmihalyi, Mihaly. Creatividad (El fluir y la psicologa del descubrimiento y la invencin). Barcelona, Paids Ibrica, S.A., 2006.
El texto trata de las actividades artsticas que estn estrechamente ligadas al proceso evolutivo general del nio y las diferentes formas de cmo pueden ser aplicadas. REFERENCIAS ELECTRNICAS Dibujo Infantil. Trazos, formas, y colores que hablan del nio o beb (en lnea), disponible en: www.guiainfantil.com/educacion/dibujoInfantil/index.htm (Consulta 15-09-2007) Las Etapas del dibujo infantil. Planeta mam. (en lnea), disponible en: http://www.planetamama.com.ar/view_nota.php? id_nota=12190&id_etapa=36&id_tema=93. (Consulta 15-09-2007)
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Psicologa del Color. {En lnea}, disponible en: http://www.arqhys.com/psicologia-color.htm (Consulta 10-092007). Nociones bsicas de diseo: Teora del Color (en lnea), disponible en: http://www.weblogicnet.com/descargas/teoria-delcolor.pdf (consulta 05-11-2007) Dibujamos.com. Qu es el dibujo infantil? {en lnea}, disponible en: http://www.dibujamos.com/index.php? option=com_content&task=view&id=97&Itemid=42 (Consulta 2508-2008)
Con la finalidad de facilitar el manejo del texto y la gua didctica de una manera ordenada y secuencial se ofrece a los estudiantes unas recomendaciones muy sencillas para que pueda entender al mximo todos los contenidos dados, en base a estos se da nfasis en los siguientes aspectos. 1. Es necesario que distribuya su tiempo correctamente en la ejecucin de sus actividades, evitando dejar para el ltimo momento su realizacin, para el estudio de la siguiente asignatura se recomienda por lo menos una hora diaria de dedicacin. 2. En la gua didctica consta el desarrollo del aprendizaje que constituye un refuerzo y ampliacin de los contenidos (parte terica), en cambio el texto bsico nos servir como referente para desarrollar los ejercicios prcticos planteados en la gua de estudio, se recomienda una revisin minuciosa de los dos textos. 3. Tenga presente que para desarrollar los trabajos a distancia, especialmente las prueba objetivas, se utilizar nicamente el texto gua; para las preguntas de ensayo en la que se pida la realizacin de trabajos prcticos se emplear el libro de Mary Ann Kohl. 4. Para realizar las actividades, adems de la lectura comprensiva, puede ayudarse con las tcnicas del subrayado, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc. 5. Para estudiar debe elegir un lugar tranquilo, cmodo y con buena iluminacin.
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6. Al final de cada unidad se presentan autoevaluaciones refuerzan su aprendizaje, se sugiere que usted las desarrolle comprobar el nivel de conocimientos adquiridos, posteriormente verificar sus aciertos y errores vaya al final de la gua didctica ver el solucionarlo de todas las autoevaluaciones.
que para para para
7. Si durante el estudio de la asignatura y en el desarrollo de sus trabajos a distancia, se presentaran dudas o inquietudes, se recomienda efectuar las consultas necesarias al Profesor de la Materia por va telefnica en el horario establecido, o por E-mail.
PRIMER BIMESTRE
MODULO I
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UNIDAD 1
El arte es uno de los medios ms Importantes de expresin creativa para Un nio pequeo. Pero no te limites A darle una caja de pintura y un pincel y a esperar que se las componga por s solo. Se divertir mucho ms y sacara un mayor Partido experimentando con distintos Materiales y tcnicas.1 DESARROLLO DEL APRENDIZAJE OBJETIVOS Aprender mtodos y tcnicas para educar al nio artsticamente. Conocer lo que es el dibujo infantil y las ventajas que ofrecen a los nios Aprender tcnicas para ensear al nio a dibujar con los diferentes materiales Llegar a interpretar cada uno de los dibujos de los nios de acuerdo a su edad, para poderlos orientar satisfactoriamente. Conocer las clases de dibujo que existen para poder tomar decisiones en cada uno de los temas establecidos. Saber interpretar cada uno de los colores que empleen los nios, para poderlos conocer como estn en su estado de nimo.
1. LA EDUCACIN ARTSTICA En la Clase de dibujo, el maestro procuraba atiborrar al nio con una serie de nociones tcnicas...; mientras que en la Educacin artstica se procura que el nio se manifieste espontneamente. No es pues una enseanza dada por el
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Juegos para aprender de 0-6 aos. Dorothy Einon, pag 44 Universidad Tcnica Particular de Loja
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adulto al nio, pero si el despertar de facultades que estn en este ltimo en estado latente (por este medio se satisface en l la necesidad de dar expansin a uno de sus dos medios de expresin, el dibujo). Hay que educar al nio por el arte, pero no equivocarse: EL ARTE NO DEBE ENTRAR EN EL NIO, DEBE SALIR DE L. No es por la contemplacin de las obras maestras del arte que debemos realizar la educacin artstica, sino por las creaciones libres del nio en condiciones propicias. La eficacia de un mtodo no estriba en el nmero de conocimientos que imparte, sino en los resultados que de l derivan. La creacin artstica del nio no solo puede servir como medio de expresin, sino tambin: a) El dibujo y la pintura pueden servir como medios de investigacin como el test (Test de F.L. Googenough, Test de Orestes Sneroll...) b) En el psicoanlisis, el dibujo es un medio de contacto entre el paciente y el examinador. Tiene un valor funcional, reemplaza transitoriamente al lenguaje hablado. c) La creacin artstica puede ser un medio de curacin en s... 1.1 EL MUNDO PLSTICO DEL NIO ...el mundo plstico del nio es distinto al del adulto. A cada ciclo corresponde, en el nio, un mundo plstico diferente. El mundo plstico de cada nio es propio y peculiar de l, es constitutivo de su personalidad. El educador debe saber leer en un cuadro; debe conocer sus diversos elementos y no equivocarse, no debe confundir una flor con un rbol, una casa con un barco. Debe conocer los diversos elementos, ms no debe interpretar el cuadro. En esto se distingue del psicoanalista y del graflogo. El oficio del educador y el de stos son en cierto modo, complementarios. Gracias al educador nace el cuadro pero si ste es un mundo explorable, no es l, el explorador. Algunos maestros creen, reaccionando contra los mtodos antiguos que basta proporcionar material al nio y decirle: Haz lo que quieras. El nio crea muy difcilmente solo; tiene necesidad del ambiente del grupo o del taller y sobre todo de la presencia de un maestro que lo ame, lo comprenda y lo anime. Por preguntas ms que por consejos, animando y no criticando, respetando y no imponindose, el maestro desempea ante sus alumnos el papel de confidente, gua y consejero tcnico. El educador es quien hace nacer el cuadro y no obstante no debe influir o sugestionar al nio. Su presencia es indispensable, pero debe ser lo que el nio espera de ella.
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El mundo infantil se nos manifestar, cada vez ms, a medida que practiquemos la educacin artstica. Reconoceremos pronto el estilo peculiar de cada nio, e igualmente sabremos apreciar toda ingerencia extraa, como modelos, sugerencias, influjo del adulto... en las autnticas creaciones infantiles. El nio acostumbrado a la copia pierde poco a poco su espritu creador. El nio se deja influenciar por el ambiente, por los dems compaeros...; pero que un nio influya sobre otro la cosa no perjudica, ms que el educador lo haga, s. El educador no debe influir ms que indirectamente en las creaciones infantiles. Ejemplo: el nio dibuja una casa sin puerta. Despus de varios contactos entre educador y educando y cuando ste ha cobrado ya plena confianza en aquel; el educador puede preguntarle: Cmo se entra a tu casa?, y deja al nio resolver su problema. Si el nio agrega la puerta, No es un detalle ms que aade a su dibujo, sino un conocimiento ms que adquiere, el conocimiento del espacio vaco. Si el nio no dibuja la puerta, es que este proceso no se llev a cabo. Claro que nada ganaramos con que el nio dibujara la puerta como un elemento ms en su dibujo sin ese proceso mental. Es de toda evidencia que si el nio, en sus primeros dibujos, saca de s mismo lo que representa, lo que saca debe antes haberle entrado. El nio que pinta se hace observador para poder pintar y as resolver los problemas que la pintura le plantea. La funcin del educador es fundamental, pues a l corresponde el despertar de la imaginacin del nio mediante sus preguntas, el librarlo de sus prejuicios y de su timidez, de protegerlo contra los otros y el ensearle a superarse por s mismo. En la educacin artstica no debe haber notas, premios, clasificaciones, puntos y sobre todo concursos; pues la evolucin de cada nio es distinta y libre, y con ello presionaramos a los no favorecidos a copiar de los agraciados. ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Le sugiero como cmo parte inicial dentro de la materia, leer este punto detenidamente y tenerlo en cuenta siempre, para poder ponerla en prctica a la materia, desde el momento que se encuentre trabajando con nios pequeos. 1.2 TCNICAS DE EXPRESIN PLSTICA
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Para poder llevar a cabo las diferentes actividades de expresin plstica existe una gran variedad de materiales y procedimientos que se adaptan segn las distintas necesidades de expresin de los nios. Estas tcnicas de expresin plstica nos permitirn desarrollar la motricidad, la coordinacin visomanual, el tono muscular, la presin, la orientacin, etc. Para lo cual ser necesario ir adiestrando al nio en cada una de ellas, comenzando por lo ms sencillo, de forma progresiva y por separado se irn introduciendo actividades ms complejas, segn las necesidades y el grado de madurez del nio.
1.2.1 1.2.2
EL DIBUJO INFANTIL Qu es el dibujo infantil?
Desde la Escuela, nos dira que es el resultado de un proceso de aprendizaje. En palabras de Freinet, "dira exactamente que el nio dibuja para aprender a dibujar, es decir, a copiar exactamente un modelo o realizar un croquis acotado, y que el dibujo profundiza la observacin y cultiva el sentido del gusto".2 El dibujo es una actividad que surge de forma espontnea, al principio en forma de garabateo para ir evolucionando hasta los dibujos ms completos y elaborados. El dibujo evoluciona a la par de nuestros pequeos, de hecho el dibujo es de gran ayuda en el desarrollo; son muchas las ventajas que el dibujo proporciona a nuestros pequeos, veamos algunas de ellas:
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Desarrollo de la psicomotricidad, en especial la fina. Establece las bases para el posterior desarrollo de la escritura y la lectura.
Dibujamos.com. Qu es el dibujo infantil?. {en lnea}, disponible en: http://www.dibujamos.com/index.php?option=com_content&task=view&id=97&Itemid=42 {Consulta 25-08-2008} Universidad Tcnica Particular de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
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Aumenta la confianza en s mismo (siempre que se vea correspondido por los padres) Desarrolla la creatividad Desarrolla la expresividad Es un medio de comunicacin, tanto interpersonal (con otros) como itrapersonal (consigo mismo). Les ayuda a expresar sus emociones, necesidades e intereses de manera no verbal, ya que en ocasionen no saben, no pueden o no quieren expresarlas de manera verbal. Les sirve como medio de expresin, descarga o sublimacin de la agresividad. Les ayuda, sobretodo en los primeros aos a reforzar conexiones neurales y a crear otras nuevas. Promociona la maduracin emocional, intelectual y psicomotriz. Contribuye a la formacin de la personalidad.
Estas son, entre otras muchas, algunas de las ventajas que el dibujo ofrece a nuestros pequeos, el hecho de que el nio dibuje a algunos adultos les parece una tontera o una prdida de tiempo, nada ms lejos de la realidad; el dibujo es una pieza de ajedrez fundamental en la partida que los nios le juegan al desarrollo, es un catalizador del desarrollo en muchos aspectos del mismo. 1.2.1.2 El dibujo y las etapas de los nios
El dibujo es, casi siempre, la primera gran obra de los nios. Representa su primer gran tesoro expresivo ya que, a travs de los dibujos los nios dicen muchas cosas de s mismos. Puede ser que esta sea la razn por la cual muchos padres estn cada da ms interesados por los dibujos que hacen sus hijos. El dibujo se puede convertir, en algunos casos, en el termmetro del estado de nimo del nio, ya que traduce lo que el nio siente, piensa, desea, o lo que a l le inquieta, le hace alegre o triste. Cada nio es un mundo y eso se ve en sus dibujos. Si pides a un grupo de nios que dibuje a una casita en el campo, todos los dibujos saldrn distintos. Pueden parecerse en algo, pero jams sern iguales. Adems de eso, hay que
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considerar que los dibujos tambin siguen algunas etapas que podramos sealar como: La etapa del garabateo, de los 3 a los 6 aos de edad La etapa del esquema, de los 6 a los 9 aos de edad La etapa intermedia, de los 9 a los 12 aos de edad La etapa de la reproduccin fiel, de los 12 a los 14 aos de edad La etapa de la representacin espacial, a partir de los 14 aos de edad. 1.2.1.3 Psicomotricidad El dibujo es una actividad espontnea y como tal hay que respetarla y considerarla como la gran obra de los nios. Si el nio tiene ganas de dibujar, anmale siempre a que lo haga. Lo ideal es que todos los nios pudiesen tener, desde la ms temprana edad, algn contacto con el lpiz y el papel. Empezarn con garabatos, y luego estarn dibujando formas ms reconocibles. Cuanto ms dibujen los nios, mejor dibujarn, y ms beneficios se notarn en su desarrollo. El dibujo facilita y hace evolucionar el nio en la: Psicomotricidad fina Escritura y la lectura Confianza en si mismo Expresividad de emociones, de sentimientos y sensaciones Comunicacin con los dems y consigo mismo Creatividad Formacin de su personalidad Madurez psicolgica.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS Para entender lo que es la psicomotricidad en la prctica, busque un Jardn de Infantes, converse con la profesora para que le deje estar una hora de clase como mnimo para que analice cada nio dentro de su trabajo escolar. Esta experiencia le ser muy gratificante para ver el desenvolvimiento de cada nio, analice cual es la diferencia de cada uno. 1.3 CMO ESTIMULAR AL NIO A DIBUJAR 1.3.1 Debe ser expresado con libertad y no como una obligacin Es importante respetar la espontaneidad y la naturalidad de los nios. En estas primeras etapas de los dibujos es aconsejable que no les corrija ni les imponga reglas ni tcnicas de dibujo. Puede haber oferta variada de material. Adems del lpiz, el nio puede dibujar y pintar con lpiz de cera, con rotuladores, e incluso con pintura de dedo. El dibujo infantil debe ser expresado con libertad y
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no como obligacin. No frenes la creatividad de tu hijo. La censura solo limitar su creatividad en esta etapa. Casi todas las ideas de los nios pueden expresarse en sus dibujos. Las actividades grficas y plsticas representan un autntico lenguaje para los nios. Les ensearn a desarrollar sus habilidades motrices, les darn ms libertad de expresin, y enriquecern su mundo. El contacto con distintos materiales estimular sus ideas y su expresividad. 1.3.1.2 El material y la tcnica Cuando existe un inters especial del nio por el dibujo se puede orientarle acerca de algunas tcnicas, ofrecindole diferentes materiales para que los pruebe. La tcnica, en lo que se refiere al dominio instrumental, no necesita ser enseada. Se adquiere con la prctica y experiencia. Al nio que le gusta mucho dibujar, cada vez se sentir atrado por otros materiales, y as se ir creciendo en este mundo tan mgico que es el dibujo. Conozca algunos materiales: Lpiz de cera por su cmodo manejo, es el lpiz ideal para los primeros garabatos de los nios. Se puede encontrar lpiz de cera de distintas formas. Con puntas finas o redondeadas, y de todos los colores.
Tizas es un material suave, ligero y se rompe con facilidad. Por lo tanto, exige algo de habilidad en los nios para su utilizacin. Normalmente a partir de los dos aos es interesante que ofrezcas algunas tizas y una pizarra al nio. Le ayudar a controlar la intensidad de su trazo.
Rotuladores son distintos colores y grosores. Son ideales para los trazos y contornos, y se los puede utilizar en todo tipo de papel. Permite controlar la presin muscular, desarrollar la coordinacin y ejercitar el sentido de responsabilidad. Es difcil de borrar y por eso, exige ms responsabilidad.
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Tmpera. Con pincel o a dedo, resulta ser muy divertida su utilizacin por los nios. Les permiten crear nuevos efectos, descubrir las mezclas de colores, adquirir nuevos movimientos de coordinacin, ejercer distintas presiones del trazo, etc. Al pintar con la mano, el nio estar creando una interaccin fsica y directa con el material. Disfrutar de sentidos como el tacto y el olor. Y favorecer a su sentido de exploracin.
El papel es tan importante como los lpices. Su formato, tamao, bien como su color, irn a determinar los lmites de los nios cuanto al dibujo. La textura determinar el tipo de lpiz que el nio va a utilizar.
En todo caso, los nios siempre reaccionarn de distintas maneras dependiendo del tipo de material que utilicen.
1.3.3 Cmo estimular al nio a dibujar Cuando se estimula al nio a que dibuje le estar ayudando a que desarrolle su percepcin, su emocin, e inteligencia. El nio contar con ms medios para expresarse y adquirir ms prctica y experiencias. La potencialidad creativa
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que tiene un nio es enorme pero no siempre se reconoce eso ni se le ofrece la oportunidad de ponerlas en prctica. Una buena forma para estimular a tu hijo a que dibuje es creando un espacio, un rincn para colgar sus dibujos. Invtale a crear un espacio para una exposicin de sus preferidos dibujos. As que cuando vengan los amigos y familiares, podrn "visitar" a la exposicin. El rincn puede ser en un cuadro de corcho, en la puerta del armario de la habitacin, en el marco de atrs de la puerta de entrada de la casa, o en cualquier otro sitio.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS Dentro de los materiales que se detallaron anteriormente, trate en lo posible de conseguirlos a todos, esto le servir mucho para los trabajos prcticos que tienen que desarrollar con los nios, debe de tener presente que el acabado de cada uno de estos trabajos va a depender mucho de la marca y del precio, vaya a las libraras y consulte precios y pida apoyo con las marcas.
1.4 TIPOS DE DIBUJOS SEGN LA EDAD DEL NIO 1.4.1 El dibujo evoluciona paralelamente al desarrollo del nio El dibujo no se ensea, sale espontneamente dentro del nio. Se puede estimular a un beb de un ao y medio, por ejemplo, dejndole que tenga contacto con algn lpiz. Conviene utilizar los de cera que tienen la punta redonda y son ms gorditos. A esta edad, muchos nios ya podrn sujetar un lpiz y hacer sus primeros garabatos. La orientacin s es importante en esta etapa ms que nada para que el nio no salga pintando las paredes, suelo, puertas, etc., ni intente llevar el lpiz a la boca. Si puedes, cmprale una mesita adecuada a su altura para que pueda dibujar ms tranquilamente. Al principio, l har trazos desordenados, irregulares, y sin ningn tipo de control. Los garabatos carecern de sentido, pero funcionan como una gran manifestacin de placer y diversin para el nio. 1.4.2 Las edades de los nios y los dibujos
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A los 18 meses el nio har garabatos sin cesar, sin sentido y desordenado, pero se divertir mucho al descubrir el mundo de los colores y los trazos. Ensear a todos lo que ha hecho y ser importante que su pblico le conteste positivamente. Su coordinacin motora en esta etapa todava es muy precaria. Estos primeros dibujos no tienen sentido; el nio a veces lo realiza mirando para otro lado. Su funcin es slo una descarga motora y el placer del movimiento. Esta etapa se denomina auto-expresin. A los 2 aos de edad, el garabato pasar a ser ms controlado e ya tendr otro sentido para el nio que pasar a notar que existe una relacin entre los garabatos y el movimiento que hace su mano. Querr dibujar sin parar y usar ms de un lpiz de color para rellenar la hoja. Los trazos de su dibujo ocuparn partes antes desocupadas del papel. El nio, a esta edad, empezar a sentir curiosidad y a querer probar otros tipos de lpices y materiales. La experimentacin predominar sobre la expresin. A los 30 meses de edad, el nio ya ser capaz de controlar un poco ms los movimientos de su mano, y de incluso manejar el lpiz. Sus trazos, ahora un poquito ms firmes, ya no saldrn de la hoja. El nio gozar de una mejor coordinacin y es ah donde aparecer el dibujo simblico. Cada garabato o dibujo que consiga hacer tendr un nombre y un sentido para l. En razn de eso, el nio pasar a dibujar mucho ms ya que pasa a ver su creacin como algo real. Un cuadrado para l puede representar una casa. Y un crculo, aunque mal hecho, puede simbolizar una cabeza u otra cosa. A esta edad, el nio describir a los dems lo que ha dibujado, y esperar a que lo entiendan.
A partir de los tres o cuatro aos, el dibujo del nio se acercar ms a la realidad. Sentir especial inters en dibujar a su pap o a su mam, o a su amiguito, hermano, primo, o alguna otra figura humana. El uso de cada color tendr un significado para l. Hay nios que ya demuestran preferencia por algunos colores. Esta es una etapa pr-esquemtica.
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A los cinco aos, empezar a dibujar ms detalles en sus personajes y a utilizar los colores ms adecuadamente. Dibujar personas con ropa, llevando algn objeto. Ya a partir de los seis aos, sus dibujos tendrn pormenores importantes como mano con cinco dedos, orejas, distintos pelos, personas sentadas, etc. Tambin se encontrar preparado para dibujar paisajes, flores en el campo, frutas en los rboles, chimeneas en las casas, ros, y todo a lo que se proponga.
Es lgico que esas etapas sirvan apenas de orientacin. Siempre debemos considerar que cada nio es un mundo y que cada uno tiene su propia habilidad adems de su debido tiempo para desarrollarla. Y eso hay que respetar y no forzar.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS Busque nios de diferentes edades, dles pinturas y cartulina, leales un cuento y pida que lo interpreten con dibujos todo lo que usted dijo, djeles trabajar espontneamente y finalmente cuando ellos terminen, clasifquelos de acuerdo a su edad, de los ms pequeos a los ms grandes, este ejercicio le servir para reforzar los conocimientos planteados en este tem. Finalmente realice un cuadro sinptico con cada una de las edades y de un concepto del dibujo con cada uno de los nios.
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1.5 CMO INTERPRETAR LOS DIBUJOS DE LOS NIOS
1.5.1 Pautas de interpretacin del dibujo infantil Existen algunas pistas que pueden orientar a los padres acerca de lo que dice el dibujo de su hijo. Sin embargo, son pautas puramente orientativas. Segn la especialista canadiense Nicole Bdard, el dibujo dice muchas cosas. Ejemplo: Posicin del dibujo Todo lo que dibuja el nio en la parte superior del papel est relacionado con la cabeza, el intelecto, la imaginacin, la curiosidad y el deseo de descubrir cosas nuevas. La parte inferior del papel nos informa sobre las necesidades fsicas y materiales que pueda tener el nio. El lado izquierdo indica pensamientos que giran en torno al pasado, mientras el lado derecho al futuro. Si el dibujo se sita en el centro del papel representa el momento actual. Dimensiones del dibujo Los dibujos con formas grandes muestran cierta seguridad, mientras los de formas pequeas suelen estar hechos por nios que normalmente necesitan de poco espacio para expresarse. Pueden tambin mostrar a un nio reflexivo, o con falta de confianza. Trazos del dibujo Los continuos, sin interrupciones, suelen denotar un espritu dcil, mientras el borrado o cortado puede revelar a un nio algo inseguro e impulsivo. La presin del manejo Una buena presin indica entusiasmo y voluntad. Cuanto ms fuerte sea, ms agresividad existir, mientras cuanto ms superficiales demuestra falta de voluntad o fatiga fsica. Los colores del dibujo El rojo representa la vida, el ardor, el activo; el amarillo, curiosidad y alegra de vivir; el naranja, necesidad de contacto social y pblico e impaciencia; el azul, la paz y la tranquilidad; el verde, cierta madurez, sensibilidad e intuicin; el negro representa el inconsciente; el marrn, la seguridad y planificacin. Es necesario aadir que el dibujo de un solo color puede denotar pereza o falta de motivacin. ACTIVIDADES RECOMENDADAS
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Del trabajo realizado anteriormente, interprete cada dibujo de lo que quiso decir el nio. Vea detenidamente el dibujo y a un lado de este escriba todo lo que usted vea. Este es un buen ejercicio para conocer a los nios como son solo por sus trazos. 1.6 CLASES DE DIBUJO 1.6.1 Dibujo de memoria. El nio debe estar constantemente dibujando de memoria todos aquellos objetos que ya ha dibujado alguna vez o por lo menos, que ha visto y recuerda. Un buen ejercicio para esto es dibujar temas completos, no en una sesin de clase, sino en el tiempo que necesite hasta agotar el tema. La idea de esto no es que el nio deba copiar modelos o dibujos determinados, sino ms bien lograr que el nio recuerde lo que ya conoce. Los temas ms apropiados para realizar dibujos de memoria son: (el mar, el aire. el agua, las frutas, etc.) 1.6.2 Dibujo ilustrativo. El nio desde los primeros das de su vida escolar, ya est en capacidad de ilustrar, tomando en cuenta que una simple mancha de color puede ser a veces una valiosa ilustracin o expresin realizada de manera intencional, pero indudablemente se lo debe ir guiando a que exprese todo lo que desee y sienta. Por ejemplo un dictado que a simple vista le resulte feo por sus faltas de ortografa corregidas, le resultara ms agradable si las coloca en un recuadro, pintadas de colores, y a las que les ha puesto brazos y piernas de forma muy graciosa (esto le permitir captar de mejor manera sus errores cometidos). Adems regularmente se debe fomentar ilustraciones de historietas, cuentos, pasajes de la historia, y todo lo que se pueda ayudar del dibujo para lograr mayor expresividad. 1.6.3 Dibujo del Natural. Su principal fin es el de cuidar la proporcin, relacin y distribucin en el modelo. Todo dibujo tomado del natural, antes de dibujarlo debe tener una minuciosa observacin, debe ser guiado en un principio, y luego dejarlo en completa libertad para que el nio lo realice. Los objetos de uso personal, aseo, los tiles escolares, las flores, etc. por su sencillez resultan de mucha ayuda para comenzar a guiar al nio hacia el dibujo del natural. 1.6.4 Dibujo Libre - Imaginativo.
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Un medio muy apropiado para conseguirlo y guiarlo es la lectura y la narracin de cuentos o historietas, siendo conveniente dejar al nio en completa libertad tratando de no imponerle un modelo o tema determinado, pues no siempre da buenos resultados. Por regla general sabemos que un nio crea e ilustra mejor temas que escoge o inventa por s solo.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS Lea de forma comprensiva todo lo que se dice de las clases e dibujo, elabore un cuadro sinptico dando sus propias definiciones. Y pngase manos a la obra hacer prctica de cada uno de estos dibujos. Una vez que usted haya realizado esta prctica esta listo en cualquier momento para aplicarlo a los nios. 1.7 LOS PADRES Y EL DIBUJO DE LOS NIOS
1.7.1 Limitar, obligar u opinar continuamente sobre el dibujo de un nio es el error ms grande que podemos cometer Cada trazo que dibuja un nio alberga mensajes. Cada lnea, cada rasgo que el nio dibuja nos puede dar informaciones acerca de su personalidad, nivel de inteligencia, de creatividad, de habilidad, coordinacin, e incluso si su estado de nimo es o no positivo. La especialista canadiense Nicole Bdard, en su libro "Cmo Interpretar los dibujos de los nios" afirma que a travs del dibujo, el subconsciente del nio se transparenta permitiendo a los dems conocer y acceder a importantes aspectos de su vida y de sus relaciones que, de otra forma, permaneceran totalmente insospechados. Segn la especialista, la interpretacin de los dibujos de los nios es el resultado o la sntesis del anlisis concebido a travs de un enfoque tcnico y racional, fundamentado en bases slidamente comprobadas. Cuando los nios son muy pequeos es difcil que se logre una comunicacin verbal ms intensa y profunda con ellos. Se recibe seas segn la necesidad que tenga el nio, pero en esta primera etapa ellos no tienen la madurez suficiente como para contarnos sus preocupaciones y expectativas, dando lugar a que pensemos que ellos no las tienen, lo que no es verdad. En este sentido el dibujo puede facilitar esta identificacin. Los dibujos no mienten, no engaan. Dicen parte de la verdad que reside dentro de los nios. Los dibujos no solo sirven para clasificar las dotes artsticas del nio, pero tambin para que los padres comprendan mejor qu es lo que preocupa, intranquiliza, o hace feliz a su hijo. 1.7.2 Estudios y conclusiones
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Los nios pueden dibujar de tres distintas formas: copiando o reproduciendo, siguiendo la orientacin y el relato de un dibujo hecho por otra persona, o realizando el dibujo de una forma libre y autnoma. Para que un dibujo pueda ser interpretado es mejor que sea realizado libremente, sin interferencias. 1.7.3 El papel de los padres Limitar, obligar, u opinar continuamente sobre el dibujo de un nio es el error ms grande que podemos cometer. Lo que reside en su imaginacin debe ser libre. Si eso no ocurre ser difcil que un nio exprese, a travs de sus dibujos, lo que siente en su interior. El papel de los padres es muy importante a la hora de interpretar los dibujos. Si ellos acompaan la evolucin de su hijo es ms probable que sean ellos los que noten o perciban algn cambio en sus dibujos, si es el caso. Pero solo un especialista en la interpretacin de dibujos puede sacar conclusiones fiables. Claro que existen pistas bsicas con las que se puede analizar un dibujo, pero no son nada concluyentes. Los padres pueden ver, asustarse, e incluso impresionarse por algn dibujo, pero no pueden comprender su significado. ACTIVIDADES RECOMENDADAS No olvide que las autoevaluaciones estn ligadas con los objetivos planteados, es por eso que le invito a realizar la siguiente actividad, con esta podr ver como han ido avanzando sus progresos en el aprendizaje. Para verificar sus resultados vaya a la ltima pgina de la gua, ah encontrar el solucionario donde podr comparar sus respuestas, en caso de ser errneas necesitar estudiar de nuevo esa parte o buscar informacin complementaria en la bibliografa adicional dada para poderlos llenar los vacos.
AUTOEVALUACIN
ANALICE Y CONTESTE V O F SEGN CORRESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1. 2. 3. 4. 5. El dibujo establece las bases para el posterior desarrollo de la ( ) escritura y la lectura El dibujo es una actividad que surge de forma espontnea La etapa del garabateo va de los 3 a los 6 aos de edad La censura limitar la creatividad del nio en todas las etapas ( ) ( ) ( )
Los rotuladores son fciles de borrar y por eso, exige ms ( ) responsabilidad.

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6. 7. 8. 9. 10.
La textura determinar el tipo de lpiz que el nio va a utilizar.
( )
La potencialidad creativa que tiene un nio es enorme y siempre ( ) se reconoce. Los garabatos carecen de sentido, pero funcionan como una gran ( ) manifestacin de placer y diversin para el nio. El nio a partir de los 3 a 4 aos se acercar ms a la realidad El nio crea e ilustra mejor temas que escoge o inventa por si solo. ( ) ( )
UNIDAD 2
No puede negarse el poder creativo del arte ni el espritu creativo Del artista3
OBJETIVOS Aprender a mezclar colores a partir de los primarios Identificar en un paisaje los colores clidos y fros, para dar un significado al mismo. Conocer los estados de nimo de una persona aplicando la psicologa del color. Identificar cuando un color es complementario a otro, para aplicarlo en una combinacin.
Ensea a tu hijo a ser creativo. Hausner-Schlosberg, pag 29 Universidad Tcnica Particular de Loja
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2. EL COLOR. Impresin que los rayos de luz producen sobre la retina de los ojos, el momento en el que son difundidos o reflejados por los cuerpos. Sustancia o materia colorante, preparada para pintar, teir o dar a las cosas un tinte determinado.4 2.1 LA PERCEPCIN DEL COLOR Aunque los estudios sobre la evolucin de la percepcin del color en el ser humano son muy escasos, sabemos que el nio/a en el perodo de tres a seis meses de edad cronolgica, es capaz de seleccionar y discriminar color en objetos concretos. Y que a partir de ah, en condiciones normales, ir aprendiendo poco a poco a diferenciar gamas y matices cada vez ms sutiles. En la senectud la percepcin del color se va degradando. La percepcin del color depende de unos tipos de clulas que existen en la retina denominadas conos. Hoy sabemos que hay tres tipos de conos, especializados cada uno de ellos en la recepcin de una longitud de onda determinada y de cuya interaccin depende la visin de los colores: unos conos son especialmente sensibles a la luz roja (protoconos), otros a la luz verde (deutaconos) y otros a la luz azul (tritaconos). Y, tal como sucede en las pantallas de televisin, la mezcla de estos tres tipos de luz nos produce la sensacin de color. Al estar dichos conos situados mayoritariamente en la parte central de la retina (zona macular), la mayor percepcin de color se da en el campo central de visin, por lo que el campo visual para los colores es ms reducido que para el blanco y el negro: los colores se ven mejor en el rea central de la visin que por las esquinas. Otro factor importante a tener en cuenta es que la luz ambiente incide directamente en la visin de los colores: la percepcin del color vara con la diferente intensidad de la luz. Por ejemplo, cuando se trabaja con colores suaves si hay mucha luz incidiendo sobre ellos, el contraste disminuye: la luz come los colores. Si trabajamos con colores oscuros, la intensidad de la luz ambiente deber ser grande para poderlos percibir mejor. Existen una serie de problemas o patologas visuales que pueden provocar dificultades en la percepcin de los colores, parcial o totalmente. A continuacin vamos a citar algunas de ellas. Acromatopsia: Es una afeccin congnita aunque no progresiva que
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Diccionario Norma, pg 338 Universidad Tcnica Particular de Loja
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afecta a los conos y provoca la ausencia de la visin del color. Tambin se denomina ceguera al color. Atrofia del nervio ptico: Puede ser congnita o neurolgica. Provoca una disminucin de la agudeza y el campo visuales, as como una prdida en la percepcin de los colores. Degeneracin macular: Afeccin de tipo degenerativo que adems de prdida en la percepcin de los colores provoca prdida de agudeza, de la visincentral y fotofobia. Enfermedad de Stargardt: Es una enfermedad hereditaria que se comienza a presentar hacia la pubertad. Produce una degeneracin central en la retina. Los primeros sntomas suelen ser perdida de agudeza, fotofobia y prdida de la visin de colores, sobre todo del mecanismo oponente rojo-verde. Glaucoma: se trata de un aumento del la presin intraocular producido por un mal flujo del humor acuoso. En algunos casos puede provocar alteraciones en la percepcin del color. Ceguera cortical: Afeccin de localizacin cerebral, que adems de prdida fluctuante de visin puede provocar incapacidad para percibir algunos colores. Daltonismo: Defecto en los fotorreceptores que produce falta de percepcin o percepcin defectuosa en uno o ms de los tres colores bsicos (rojo, verde, azul) a travs de cuyas combinaciones percibimos el resto de colores. Retinosis pigmentaria: Patologa que afecta a la retina, de carcter congenito-hereditario. Supone una degeneracin de los conos, lo cual produce adems de reduccin del campo visual y en ocasiones baja agudeza, una discriminacin defectuosa de los colores. ACTIVIDADES RECOMENDADAS Con todas estas ideas de las patologas visuales que se le ha planteado analice detenidamente cada una de estas, e identifquese a cual de estas podra pertenecer. Recuerde que cada persona es muy diferente al momento de percibir los colores del entorno.
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2.2 EL COLOR EN LA ESCUELA: Consejos para trabajar en el aula Todos conocemos diferentes momentos y circunstancias en la escuela, en los que con frecuencia utilizamos el color como criterio de discriminacin predominante. Vamos a citar algunos de ellos.
Fichas, tareas en papel u ordenador, libros de texto. En ellos podemostrabajar series, agrupaciones o conjuntos, relleno de imgenes o formas determinadas para los cuales solemos utilizar en muchas ocasiones el color como recurso. Materiales para la manipulacin: Bloques lgicos, regletas, piezas de construccin, plastilina... Solemos agruparlos, ordenarlos, clasificarlos..., atendiendo al color. Espacios: Solemos utilizar con frecuencia el color para discriminar aulas, percheros, taquilleros, carpetas, ficheros, cubetas... Alumnado: En ocasiones solemos hacer grupos con ellos para distribuirlos en diferentes actividades o mbitos, bajo un cdigo de color. A continuacin ofrecemos una serie de recomendaciones que nos pueden ser tiles a la hora de trabajar el color en el aula.
PAUTAS GENERALES Como hemos dicho ms arriba, la luz y el contraste pueden mejorar la percepcin del color y de los objetos. Por ello, a nivel general, sera conveniente tener en cuenta lo siguiente:
En cuanto a iluminacin, en lneas generales, es ms recomendable la luz natural a la artificial (por ello es conveniente dar importancia a la ubicacin de los alumnos en el aula). Si debemos optar por la luz artificial, es preferible la luz fra. En cuanto a la intensidad, no se pueden marcar pautas generales ya que cada patologa visual requiere una intensidad diferente, por lo que el alumno/a es el ms indicado para decir cual es la que mejor se adapta a sus necesidades. En todos los casos, la luz no debe incidir directamente sobre los ojos. Es conveniente cuidar el contraste entre colores, para facilitar tareas como la lectura, la escritura, el dibujo, la bsqueda de objetos -tanto en el juego (manipulacin de objetos) como sobre papel (fichas, libros...)-. El mayor contraste, entre los objetos y el fondo facilitar todo este tipo de tareas.
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Como gua podemos seguir la siguiente pauta: fondo claro + objeto claro = poco contraste fondo claro + objeto oscuro = mucho contraste fondo oscuro + objeto claro = mucho contraste fondo oscuro + objeto oscuro = poco contraste Aunque cada persona es diferente en cuanto a la percepcin de los contrastes entre colores, se suelen considerar buenos contrastes de color los siguientes: blanco / negro amarillo / negro amarillo / verde (oscuro)
Se perciben mejor los colores en los materiales mates que en los brillantes Los colores aparecen mas difuminados y el contraste se percibe peor cuanto ms alejados estn del nio/a. Esto sucede tanto en el entorno real como en la representacin pictrica. Cuando trabajamos con pantallas brillantes (televisor, ordenador) en algunas patologas visuales como el glaucoma o las cataratas, se producen deslumbramientos muy molestos. Estos podemos reducirlos seleccionando un fondo de pantalla oscuro y las letras o primeros planos claros, por ejemplo, en un procesador de textos elegiremos un fondo negro y las letras blancas. ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Con todos estos lineamientos es hora de ponernos manos a la obra, y practicar todos estos recursos proporcionados en todos los ambientes en donde creamos que lo necesiten. Una buena prctica sera visitar una aula de clase y ver si cumple con todos los requisitos aprendidos, finalmente documente toda la informacin necesaria para comparar con la teora dada. 2.3 Teora del Color. Los colores existentes en la naturaleza son infinitos; as la luz blanca que nos rodea esta formada por luz de seis colores, lo que quiere decir que la luz es color y el color es luz. Quien nos afirma esta proposicin es Newton, pues l fue quien descubri la teora del color, luego de realizar el siguiente experimento acerca de la descomposicin de la luz blanca. En un cuarto oscuro hace pasar la luz blanca o solar a travs de un prisma de cristal, donde los rayos se reflejan sobre la
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pared, y observa la presencia de los siete colores del arco iris, o colores del espectro los mismos que son: amarillo, anaranjado, rojo, azul, ndigo, violeta y verde. Dentro de toda la infinidad de colores existe una clasificacin, en donde se tomar en cuenta especialmente la estructura de las mezclas cromticas, partiendo de los colores primarios de los que se derivan los secundarios y de los dos, los terciarios. 2.1.1 Colores Primarios.
Son colores puros porque se obtienen directamente de aspectos qumicos de la naturaleza, los cuales no requieren de ninguna mezcla ni pueden derivarse de otros colores. Estos son: Amarillo Azul Rojo 2.1.2 Colores Secundarios. O colores binarios, como su nombre lo indica estos colores son los resultantes de la combinacin o mezcla de dos colores primarios entre si y en iguales cantidades. Obteniendo as: Amarillo + Azul = Verde Amarillo + Rojo = Anaranjado Azul + Rojo = Violeta 2.1.3 Colores Terciarios. O colores intermedios, son los que se forman al combinar tres colores: un primario ms un secundario, (que a su vez esta compuesto de dos colores primarios). Estos son: Anaranjado + Rojo = Anaranjado + Amarillo = Verde + Amarillo = Verde + Azul = Violeta + Azul = Violeta + Rojo = Rojo- Naranja Amarillo-Naranja Amarillo-Verde Azul-Verde Azul-Violeta Rojo-Violeta
2.1.4 Colores Complementarios.

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Los colores complementarios son aquellos que ubicados en l crculo cromtico se oponen, la clave para esta ordenacin es que a todo color secundario, le corresponde como complementario aquel color primario que no ha intervenido en su mezcla por ejemplo: Complementario del naranja es el color azul, porque para formar el naranja solo usamos el rojo y el amarillo. Las principales combinaciones son las del amarillo con el violeta, el rojo con el verde, y el azul con el anaranjado. En realidad, para todos los colores intermedios existen sus respectivos complementarios, que se hallan en el lado opuesto del crculo cromtico. (Observar lamina de crculo cromtico en anexos).
ACTIVIDADES RECOMENDADAS Para reforzar los conocimientos en este punto sobre la combinacin de los colores, realice una rosa cromtica en la que va a incluir los colores primarios y secundarios. Esta actividad la puede realizar sobre una cartulina tamao A4, y para la combinacin de los colores puede emplear acrlicos o pinturas de agua y un pincel redondo. Se puede guiar en el siguiente esquema:
2.4 Colores Fros y Clidos. Colores Fros.Son colores particularmente sedantes, tranquilizadores, apacibles, serenos, dan la sensacin de fro y nos hacen pensar en el agua, el cielo, las sombras, en ciertos aspectos de la serena naturaleza. Tambin se los denomina colores entrantes porque proporcionan ciertas sensaciones de tamao y distancia, en este caso nos dan la impresin de que empequeecen y alejan las cosas. As tenemos por ejemplo que el color azul sobre un fondo
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amarillo, este domina y el azul queda algo plido, disipado o indefinido. Corresponden estos colores a la gama de los azules, verdes, violetas y sus derivados. Colores Clidos.- Son colores alegres, vitales, activos, estimulantes. Producen la sensacin de calor, la presencia de un principio vitalizador que los vincula al sol, a la alegra, la salud, la luz, la fuerza. Se los llama tambin colores salientes porque nos proporcionan la ilusin de que los objetos son ms grandes y se hallan ms cerca de nosotros. Por ejemplo el color rojo sobre un fondo azul o verde resalta completamente, por el contraste que se crea entre un color fro y otro clido. En el crculo cromtico los clidos abarcan toda la gama de amarillos, naranjas, rojos, y todos sus derivados. ACTIVIDADES RECOMENDADAS Para que entienda un poco ms sobre estos colores realice un paisaje libre, el mismo que debe de contener todos los colores fros y clidos, con esto se dar cuenta como actan los colores desde el momento que miramos el paisaje.
2.5 Psicologa del Color. La apreciacin de los colores se basa en una coordinacin complicada de procesos fsicos, fisiolgicos y psicolgicos. El color tiene una inmensa afinidad con las emociones, los egipcios usaban el color con fines curativos. Los Griegos de la Antigedad hicieron del color una ciencia. El color es una ciencia pero tambin una filosofa profunda, ambos aspectos deben de ir de la mano. Isaac Newton fue otro pionero del color y trabaj mucho tiempo antes de descubrir que mirando a travs de un prisma, podan verse siete colores. Parece haber general acuerdo sobre el hecho de que cada uno de los colores posee una expresin especifica. La investigacin experimental sobre el tema no abunda. Las descripciones de Goethe de los colores constituyen todava la mejor fuente. No solo la apariencia de un color depende grandemente de su contexto en el espacio y en el tiempo, seria tambin necesario saber a que tinte preciso se hace referencia, a que valor de claridad, y a que grado de saturacin. A todos nos sensaciona el color y cada uno tiene sus propias ideas sobre antipatas o simpatas, gusto o desagrado sobre aquel o este color, pero de manera general, todos percibimos una reaccin fsica ante la sensacin que
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produce un color, como la de fro en una habitacin pintada de azul o la de calor en otra pintada de rojo. En la psicologa de los colores estn basadas ciertas relaciones de estos con formas geomtricas y smbolos, y tambin la representacin Herldica. Los colores clidos se consideran como estimulantes, alegres y hasta excitantes y los fros como tranquilos, sedantes y en algunos casos deprimentes. Aunque estas determinaciones son puramente subjetivas y debidas a la interpretacin personal, todas las investigaciones han demostrado que son corrientes en la mayora de los individuos, y estn determinadas por reacciones inconscientes de estos, y tambin por diversas asociaciones que tienen relacin con la naturaleza. El amarillo es el color que se relaciona con el sol y significa luz radiante, alegra y estimulo. El rojo esta relacionado con el fuego y sugiere calor y excitacin. El azul, color del cielo y el agua es serenidad, infinito y frialdad. El naranja, mezcla de amarillo y rojo, tiene las cualidades de estos, aunque en menor grado. El verde, color de los prados hmedos, es fresco, tranquilo y reconfortante. El violeta es madurez, y en un matiz claro expresa delicadeza. En estos seis colores bsicos se comprenden toda la enorme variedad de matices que pueden ser obtenidos por las mezclas entre ellos y tambin por la de cada uno con blanco y negro; cada una de estas variaciones participa del carcter los colores de que proceden, aunque con predominio de aquel que intervenga en mayor proporcin. El blanco es pureza y candor; el negro, tristeza y duelo; el gris, resignacin; el pardo; madurez; el oro, riqueza y opulencia; y la plata, nobleza y distincin. Como ya dijimos, los colores que tienen una mayor potencia de excitacin, son rojo, rojo-naranja y naranja, los ms tranquilos, los azules y azules verdes o violceos. Un azul turquesa es algo ms inquieto que un azul ultramar, por la intervencin en el primero del amarillo y en el segundo del azul, que lo hace derivar al violeta. Los colores mas sedantes y confortables en decoracin son los verdes, azules claros y violetas claros, los matices crema, marfil, beige, gamuza, y otros de cualidad clida, son alegres, y tienen cierta accin estimulante, pero tanto unos como otros, deben ser usados en reas amplias y adecuadamente. Los colores a plena saturacin son usados muy pocas veces en superficies de gran tamao; los rojos, naranjas, amarillos, azules y otros colores vivos en toda su pureza no lo presenta nunca la naturaleza en amplias extensiones, sino como acentos o pequeas reas de animacin. Los colores expresan estados anmicos y emociones de muy concreta significacin psquica, tambin ejercen accin fisiolgica. 2.3.1 Simbologa del color Desde pocas remotas se ha asociado los colores a ciertos estados de pnico, con motivos religiosos y mgicos. Pero la simbologa de los colores difiere en las distintas civilizaciones. Amarillo: Es el color mas intelectual y puede ser asociado con una gran inteligencia o con una gran deficiencia mental; favorece la claridad mental y los
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procesos lgicos. Mejora la facultad del razonamiento y abrir nuestra conciencia a nuevas ideas, nuevos intereses, convierte la vida en algo emocionante y divertido. Van Gogh tenia por el una especial predileccin, particularmente en los ltimos aos de su crisis. Este primario significa envidia, ira, cobarda, y los bajos impulsos, y con el rojo y el naranja constituye los colores de la emocin. Tambin evoca satanismo (es el color del azufre) y traicin. Es el color de la luz, el sol, la accin, el poder y simboliza arrogancia, oro, fuerza, voluntad y estimulo. Mezclado con negro constituye un matiz verdoso muy poco grato y que sugiere enemistad, disimulo, crimen, brutalidad, recelo y bajas pasiones. Mezclado con blanco puede expresar cobarda, debilidad o miedo y tambin riqueza, cuando tiene una leve tendencia verdosa. AMARILLO PLIDO: Mente clara, asimila bien los hechos AMARILLO BRILLANTE: Revela todo un intelecto. Naranja: Es algo mas clido que el amarillo y acta como estimulante de los tmidos, tristes o linfticos. Simboliza entusiasmo y exaltacin y cuando es muy encendido o rojizo, ardor y pasin. Utilizado en pequeas extensiones o con acento, es un color utilsimo, pero en grandes reas es demasiado atrevido y puede crear una impresin impulsiva que puede ser agresiva. Mezclado con el negro sugiere engao, conspiracin e intolerancia y cuando es muy oscuro, opresin. Este a su vez representa utilidad, movimiento, actividad, alegra, bienestar, compaerismo, los placeres compartidos, creatividad, nos libera de pasados condicionamientos. Es un buen color para la debilidad mental y puede sacarnos de la depresin, liberar frustraciones y miedos. Rojo: Se lo considera con una personalidad extrovertida, que vive hacia afuera, tiene un temperamento vital, ambicioso y material, y se deja llevar por el impulso, ms que por la reflexin. Simboliza sangre, fuego, calor, revolucin, alegra, accin, pasin, fuerza, disputa, desconfianza, destruccin e impulso, as mismo crueldad y rabia. Es el color de los maniticos y de Marte, y tambin el de los generales y los emperadores romanos y evoca la guerra, el diablo y el mal. Como es el color que requiere la atencin en mayor grado y el ms saliente, habr que controlar su extensin e intensidad por su potencia de excitacin en las grandes reas cansa rpidamente. Mezclado con blanco es frivolidad, inocencia, y alegra juvenil, y en su mezcla con el negro estimula la imaginacin y sugiere dolor, dominio y tirana. Nos da valor, da fuerza en todas sus formas, cuando este preocupado piense en rojo y le ayudar a superar sus pensamientos negativos. Activa nuestras emociones y deseos sexuales. Es el color de la vida, energizante, es el rayo de la voluntad, la determinacin de salir adelante y hacerlo bien. El amor mueve el mundo, no el del ansia sexual de poseer a otra persona, sino
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del amor que nutre, alimenta el amor incondicional, el amar a los dems sin pensar en uno mismo. Violeta: Significa martirio, misticismo, tristeza, afliccin, profundidad y tambin experiencia. En su variacin al prpura, es realeza, dignidad, suntuosidad. Mezclado con negro es deslealtad, desesperacin y miseria. Mezclado con blanco: muerte, rigidez y dolor. Eleva todo aquello que es espiritual y hermoso, purifica y limpia, es tan potente que puede impulsar a uno a sacrificarse por un gran ideal, proporciona mucho poder. Azul: Se lo asocia con los introvertidos o personalidades reconcentradas o de vida interior y esta vinculado con la circunspeccin, la inteligencia y las emociones profundas. Es el color del infinito, de los sueos y de lo maravilloso, y simboliza la sabidura, fidelidad, verdad eterna e inmortalidad. Tambin significa descanso, agotamiento. Mezclado con blanco es pureza, fe, y cielo, y mezclado con negro, desesperacin, fanatismo e intolerancia. No fatiga los ojos en grandes extensiones. Lealtad, confianza. Es el rayo del alma, de la paz y la serenidad, y aquellos a quienes les encanta el azul, aman la belleza en todos los aspectos y formas. Es refrescante, tranquilizador y puede sedar. El aspecto negativo de este rayo es la tristeza. Verde: Es un color de gran equilibrio, porque esta compuesto por colores de la emocin (amarillo = clido) y del juicio (azul = fro) y por su situacin transicional en el espectro. Se lo asocia con las personas superficialmente inteligentes y sociales que gustan de la vanidad de la oratoria y simboliza la primavera y la caridad. Incita al desequilibrio y es el favorito de los psiconeuroticos porque produce reposo en el ansia y calma, tambin porque sugiere amor y paz y por ser al mismo tiempo el color de los celos, de la degradacin moral y de la locura. Significa realidad, esperanza, razn, lgica y juventud. Aquellos que prefieren este color detestan la soledad y buscan la compaa. Mezclado con blanco expresa debilidad o pobreza. Sugiere humedad, frescura y vegetacin, simboliza la naturaleza y el crecimiento. Es el rayo del equilibrio, beneficia al sistema nervioso, nos ayuda a relajarnos y desprendernos de los problemas; es el rayo del dar y recibir Blanco: Es el que mayor sensibilidad posee frente a la luz. Es la suma o sntesis de todos los colores, y el smbolo de lo absoluto, de la unidad y de la inocencia, significa paz o rendicin. Mezclado con cualquier color reduce su croma y cambia sus potencias psquicas, la del blanco es siempre positiva y afirmativa. Los cuerpos blancos nos dan la idea de pureza y modestia. Gris: No es un color, sino la transicin entre el blanco y el negro, y el producto
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de la mezcla de ambos. Simboliza neutralidad, sugiere tristeza y es una fusin de alegras y penas, del bien y del mal. Es el color de la renunciacin, pero tambin se le asocia con el miedo e impide a muchas personas manifestar su verdadero yo. En un da gris nos sentimos abatidos. Negro: Smbolo del error y del mal. Es la muerte, es la ausencia del color. Estiliza y acerca. Numerosos test selectivos han demostrado que el orden de preferencia de los colores es el azul, rojo y verde, los amarillos, naranjas y violetas ocupan un segundo plano en el gusto colectivo, las mujeres sitan el rojo en primer lugar, y los hombres el azul. Se le relaciona con el misterio y lo desconocido. Se asocia con depresin, mal humor, desesperacin, muerte. Puede estar esperando revelarse una hermosa naturaleza llena de amor y belleza. La mujer que le gusta vestir de negro es amiga del poder y desea permanecer en el misterio. MARRN: Lo asociamos con las cosas slidas, seguras y permanentes. Nos ayuda a ser prcticos y no tan derrochadores, nos mantiene aferrados a los viejos modelos, pero debemos estar abiertos a nuevas ideas. INDIGO: Se le conoce como espritu del poder, gran purificador. Es un rayo muy cientfico, del conocimiento puro. Los colores nos ayudan a mostrar el verdadero yo porque igual que sucede en la naturaleza, revelamos quienes somos verdaderamente por los colores que llevamos. 2.3.2 Significados que la cultura le da a algunos colores. Los siete colores dan muchas combinaciones: mezclndolos con el negro conseguimos matices, mezclndolos con el blanco, obtenemos tonalidades. Colores plidos: la especie humana se siente libre y despreocupada Salmn Plido: Amor condicional Amarillo Plido: Sabidura Verde plido: Hermandad y unidad Turquesa: Claridad de pensamiento Lavanda: Altos ideales, devocin a dios Colores sombros: prudencia y sobriedad
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Vivimos en un mundo de dualidad: positivo y negativo, oscuridad y luz, etc. Con los colores pasa lo mismo: tienen un aspecto caliente y uno fro, cualidades positivas y negativas. Las cualidades positivas son las tonalidades, las negativas los matices. El aspecto sensorial del color es visual y tiene que ver con la filosofa y la psicologa.
El rojo, el naranja y el amarillo son colores magnticos, clidos = activan y animan. El ndigo y el violeta son fros, elctricos = calman y sosiegan El rojo = conocido como el espritu de la vida y su escasez = apagados, letrgicos y lentos. Violeta = paz, plenitud, conocimiento, sabidura y la comprensin, purificador, nos ayuda a alcanzar aquello que es noble, magnfico, puro y divino. Virtudes:
Rojo: valor, perseverancia. Bondad, amor Naranja: pureza, santidad Amarillo: sabidura, discernimiento, buen criterio. Verde: compasin, comprensin, benevolencia. Generosidad, humildad. Azul: fe, confianza ndigo: lealtad, integridad Violeta: sacrificio, desprendimiento
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Lea detenidamente todo lo que concierne a la Psicologa del Color, hasta llegar a entender su significado. Una vez hecho esto, realice un cuadro sinptico de las principales ideas que usted pueda sacar sobre este tema y que usted crea
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que sean imprescindibles para entender a fondo este tema que esta en auge en nuestros das dentro de todas las carreras.
AUTOEVALUACIN
ANALICE Y CONTESTE V O F SEGN CORRESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1. La luz blanca que nos rodea esta formada por luz de 8 colores. ( )
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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Los colores primarios son amarillo azul y violeta La combinacin de amarillo y rojo forma el anaranjado Los colores fros proporcionan cierta sensaciones distancia
( ) ( )
de tamao y ( )
En el crculo cromtico los clidos abarcan toda la gama de los ( ) amarillos, naranjas, rojos, y todos sus derivados. Los colores clidos se consideran como estimulantes, alegre y ( ) excitantes. El azul es el color que se relaciona con el sol y significa luz ( ) radiantes El violeta es el color que purifica y limpia El marrn se lo conoce como espritu del poder, gran purificador Los colores mezclndolos con el negro, obtenemos tonalidades ( ) ( ) ( )
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SEGUNDO BIMESTRE
MODULO II
UNIDAD 3
OBJETIVOS Saber diferenciar cada una de las tcnicas empleadas dentro de la Expresin Plstica Conocer lo que es el modelado y con que materiales se lo puede desarrollar dentro de los trabajos de los nios.
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Conocer como se debe organizar el material dentro de una aula de clase Llegar a diferenciar lo que es lo que es el rincn de dibujo, de pintura y del taller de actividades manuales. Saber para que nos va a servir el conocer los rincones de Enseanza-Aprendizaje. TCNICAS DE PARA EDUCAR LA CREATIVIDAD
Todo el mundo nace con un instinto creativo y la Creatividad no debe ser mediada con los roseros de nadie. Los nios que carecen de talento artstico o musical no necesariamente carecen de creatividad5
Las artes plsticas son un mundo mgico que cada docente puede explotar y convertir en una herramienta para generar un aprendizaje significativo, en donde la creatividad y el desarrollo del pensamiento sean primordiales. Para lograr este aprendizaje se requiere de algunas tcnicas que sern expuestas a continuacin, sin antes olvidar una frase muy enriquecedora de Montaigne que dice: El nio no es una botella que hay que llenar sino un fuego que es preciso encender. Sin duda, esto depender de la motivacin que se les transmita a los alumnos, pues solo as stos alumbrarn la llama de la creatividad y tendrn ganas de seguir aprendiendo. Cmo se puede lograr dicha motivacin en las clases de artes plsticas y en otras asignaturas? A travs de procesos de enseanza-aprendizaje que permitan la expresin espontnea de los alumnos y alumnas, donde haya cabida para la formulacin de preguntas y donde se les plantee dificultades que solucionar, dndoles la libertad de utilizar diferentes tcnicas, materiales, espacio (lo cual implica tambin la posibilidad de trabajar en un entorno diferente), textos, Internet (para investigacin y consulta), entre otras cosas. Pero si nos centramos especficamente en el campo de las artes plsticas, veremos cmo esta asignatura demuestra por excelencia que la enseanzaaprendizaje puede convertirse en un espacio donde los alumnos y alumnas se sientan motivados a aprender, investigar, crear y participar para alcanzar aprendizajes significativos. Un aprendizaje se vuelve significativo cuando los conceptos e ideas se asimilan de forma organizada/secuenciada, ayudando a resolver problemas, adems de integrarlos con los conocimientos previos del nio o nia. Es importante que el alumno est dispuesto y motivado a aprender, ya que su
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Ensea a tu hija a ser creativo. Hausner-Schlosberg, pg. 32 Universidad Tcnica Particular de Loja
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aporte en el acto educativo depende mucho de sus aspectos afectivos y relacionales. Asimismo, el docente debe tener claro el objetivo que busca y no perder el inters por ensear, as como las ganas de aprender a travs de sus estudiantes. Uno de los problemas que ms dificultan el aprendizaje significativo es la repeticin memorstica, cuyos resultados son a corto plazo y no aportan a la formacin del pensamiento crtico y creativo de nios y nias. Un aprendizaje es ms significativo cuando el alumno posee conocimientos previos y, a partir de stos, puede dotar de sentido a los nuevos conceptos e ideas. Sin embargo, no es tan importante la presencia de conocimientos previos, como el estado en que se encuentren; esto significa que los conocimientos deben ser coherentes y pertinentes en relacin a la informacin tratada. Los conocimientos previos se forman por la experiencia adquirida del nio o nia, sea a travs del medio familiar o de un entorno ms amplio (lectura, TV, etc.). El docente debe realizar actividades dinmicas, conocer cmo son sus alumnos y alumnas, en qu fallan. Esto se logra por medio de evaluaciones que pueden ser aplicadas durante los primeros das del ao lectivo, as como a travs del dilogo profesor-alumno. Algunas tcnicas que se requieren en este aprendizaje son: Motivacin: Se la puede lograr de dos maneras; la primera, con materiales y actividades que llamen la atencin de los alumnos, por ejemplo: poner msica que los inspire a trabajar, pedirles que completen un dibujo o que utilicen ciertas figuras geomtricas para crear algo propio, animarlos a ilustrar frases imposibles de representar en el mundo lgico, utilizar historias, cuentos, leyendas y fbulas, etc. La segunda manera consiste en reforzar los trabajos que hayan realizado previamente, animndolos y felicitndolos con frases agradables, pero evitando a toda costa las comparaciones entre los resultados obtenidos por diferentes alumnos, as como la apreciacin de sus obras de arte como bonitas o feas. El objetivo de este refuerzo positivo es incentivarlos a seguir creando y, para ello, es preciso calificar el proceso ms que el resultado. Flexibilidad: El docente no debe tratar de solucionar los problemas que sus alumnos tienen que resolver, sino ms bien buscar otra manera de planterselos; por ejemplo, si el nio o nia pregunta con qu color debo pintar esto?, en lugar de limitarlo a utilizar una tonalidad especfica, sera interesante replantearle la pregunta: de qu color lo pintaras t?, dejando as que el estudiante encuentre, por s mismo, cul es el color ms apropiado o el que ms le gustara para realizar dicho trabajo. Adems, el docente debe conocer a los alumnos con quienes trabaja, tratando de equilibrar la clase mediante trabajos grupales o en parejas, a
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fin de que los nios con problemas de aprendizaje, necesidades educativas especiales o problemas disciplinarios no se sientan apartados, sino integrados al resto de la clase y motivados a aprender. Un elemento que a veces pasa desapercibido es que algunos alumnos aprenden ms rpido que otros, por lo cual es importante planificar la realizacin de ciertos trabajos adicionales para quienes concluyan sus actividades antes que los dems, evitando as que los estudiantes ms veloces se aburran o molesten a los dems. Por otra parte, resulta imprescindible la planificacin de actividades de refuerzo para los alumnos que presenten dificultades o sean ms lentos en el aprendizaje. Creatividad: Implica fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin en los trabajos (algunos autores que proponen y manejan diferentes estrategias para desarrollar la creatividad se encuentran citados al final del artculo, en la lista de bibliografa recomendada). Lo que mata la creatividad es el conformismo, la actitud autoritaria, el miedo al ridculo y la rigidez de pensamiento. Contenidos: Deben ir de acuerdo a la edad de los alumnos y a sus intereses. Una forma fcil de motivar el acercamiento de nios y nias hacia los contenidos propuestos es utilizando diferentes actividades que promuevan el aprendizaje significativo; por ejemplo: si se quiere ensear arte moderno o contemporneo, es importante mostrarles las tendencias que existan en esa poca en particular (fauvismo6, cubismo7, expresionismo8, futurismo9) utilizando videos, fotos, recortes, libros, con una breve descripcin de las pinturas, autores y caractersticas de la poca. Adems, se puede reforzar el aprendizaje pidindoles que armen los rompecabezas de algunos cuadros de artistas famosos, como Picasso, Dal, etc.; al mismo tiempo, se puede lograr una gran motivacin hacindoles mirar ilusiones pticas, pues tan curioso efecto lograr que intenten crear dibujos parecidos. Por ltimo, es posible manejar diferentes tcnicas dentro del aula (pintura acrlica, repujado en metal, vitrales, mscaras, mandalas, autorretratos, comics, etc.), las cuales, integradas a un proceso previo de investigacin, servirn para alcanzar mejores aprendizajes. No debemos olvidar que las artes plsticas pueden integrarse muy bien con otras asignaturas como, por ejemplo, las ciencias
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Estilo cuyo nombre proviene de la palabra francesa fauve (fiera). Consiste en el uso de colores fuertes que resultan artificiales a la vista. 7 Movimiento que marco la ruptura con las tcnicas tradicionales de pintura. Se origino en Francia y sus principales exponentes fueron Pablo Picasso, Georges Braque y Juan Gris. Su nombre obedece al hecho de que las pinturas cubistas parecen estar divididas en gran cantidad de pequeos cubos que las integran. Adems, las imgenes plasmadas ya no obedecen a una perspectiva ni a un punto de vista, sino que son representadas de manera plana, incluyendo distintos ngulos a la vez. 8 Este movimiento artstico nacio en Alemania. Se caracteriza por plasmar los sentimientos del artista, llegando incluso a deformar la realidad para lograrlo. 9 Nacio en Italia, impulsado por Filippo Tommaso Marinetti. Este estilo rechazo la esttica tradicional y busco reemplazarlo por un arte de accin. Universidad Tcnica Particular de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
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sociales. Evaluacin: Debe ser constante, fiable, eficaz y de fcil correccin. Contemplar tres fases: inicial (conocimientos previos), formativa (procesos) y final (aprendizaje), tomando en cuenta los contenidos, procedimientos y actitudes. Se la puede realizar mediante pruebas, mapas, preguntas abiertas, grficos, fichas de seguimiento, observacin, etc. La motivacin en el aprendizaje de las artes plsticas, as como en el de otras ciencias, es un proceso que no puede descuidar ninguno de los aspectos arriba desarrollados. Caso contrario, los alumnos y alumnas no se involucrarn realmente en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino que lo vivirn como una secuencia superficial de acciones impuestas desde afuera. Para ser verdaderos motivadores, tenemos que trabajar arduamente en todas las fases del proceso educativo. 3.1 FUNCIN DE LAS TCNICAS En la escuela infantil los nios encuentran un lugar adecuado para plasmar y ampliar sus experiencias, sentimientos y las distintas formas de cmo realizarlas o plasmarlas. Las esculturas, las pinturas, los monumentos arquitectnicos, las imgenes musicales, el canto, las figuras literarias, etc. constituyen en la enseanza un factor que hace mucho ms eficaz la actividad de los alumnos; no hay nio que permanezca indiferente10 Las diferentes formas de representacin o expresin plstica, adems de ser un vehculo de expresin, influyen sobre el contenido que se trata de representar. Es por esta razn que es importante una determinada intervencin educativa que capacite a los nios para utilizar las diversas formas de representacin y expresin, para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario; y para utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin y expresin para aumentar sus posibilidades comunicativas La Expresin Plstica trata no slo de leer, interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute, descubriendo e identificando los elementos bsicos de su lenguaje; sino de interesarse y apreciar las producciones propias y de sus compaeros y algunas de las diversas obras artsticas e icnicas que se le presentan al nio, atribuyndoles progresivamente significado y aproximndose as a la comprensin del mundo al que pertenece Los productos finales del proceso creativo, como las pinturas, collages y otras obras de arte, quizs tenga poco valor en el mercado, pero Lo que importa es el proceso, no el producto.
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Los intereses cognoscitivos en los escolares. G.I. Schkina, pg 84 Universidad Tcnica Particular de Loja
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Pues el fin ms importante dentro de la Expresin Plstica es que nos permite experimentar con los materiales y disfrutar de los resultados, no la calidad del trabajo y si este es del gusto de los dems. Con frecuencia las personas adultas, sin darse cuenta, trasmiten a los nios y nias el mensaje de que el resultado es el aspecto ms importante del arte. Sin embargo, lo que habra que estimular sera el descubrimiento y el proceso mismo, hablando con cada pequeo acerca de su obra.11 A travs de estos aprendizajes el nio y la nia van a contar con una nueva forma de representacin de la realidad, con grandes posibilidades comunicativas y expresivas, basada en la utilizacin y exploracin de diferentes instrumentos y tcnicas, que conducen a la produccin plstica. Adems de la oportunidad de autoexpresin creativa, el nio practica muchas habilidades motoras como la coordinacin ojo-mano, el progreso de izquierda a derecha, la relacin todo-parte, lo cual es un fundamental para iniciar y guiar la lectura y la escritura posteriormente. ACTIVIDADES RECOMENDADAS
La Expresin Plstica dentro de la Educacin Infantil es muy importante, realice un cuadro sinptico de las principales caractersticas que usted crea conveniente son las ms valederas dentro de la educacin del nio. 3.2 EL MODELADO. El modelado tiene una marcada influencia dentro del desarrollo integral y espacial del nio, por ser esta actividad totalmente diferente a las anteriormente expuestas (el dibujo y coloreado), ya que el material que se proporciona al nio le permite dar la forma y tamao que l desee, lo cual le ayuda a descubrir el desarrollo espacial y tridimensional. El nio debe tener la oportunidad de explorar el mundo que le rodea, lo cual le permitir poco a poco ir descubriendo las propiedades de los diferentes objetos, materiales, sustancias; captando la maleabilidad, resistencia, textura, y las diferentes reacciones de cada una de estos al tacto, as por ejemplo la arcilla, plastilina, masa; al no resistir la presin de la mano, adquieren la forma que le impone el nio, naciendo as la posibilidad de poner en practica la tcnica del modelado. 3.2.1 Materiales y Herramientas en el Modelado. Podemos encontrar una gran variedad de materiales para modelar, algunos que se pueden utilizar con mucha facilidad, otros que debern ser usados con un poco de cuidado y bajo ciertas recomendaciones; pero todos nos brindan la oportunidad de experimentar con ellos a nuestra voluntad, algunos de estos materiales son:
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Arte Infantil actividades de expresin Plstica 3-6 aos. Mary Ann Kohl, pg 17 Universidad Tcnica Particular de Loja
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Arena Tierra Plastilina Arcilla Cera Yeso Masa de pan Pasta de papel, etc. Los mismos que al ser utilizados nos permiten dar formas para la creacin de figuras, objetos utilitarios y decorativos; la utilizacin de estos materiales nos dar la oportunidad de desarrollar en los nios objetivos como: Desarrollar el sentido tctil Estimular la motricidad fina Ayudar en el desarrollo espacial y tridimensional Descargar temores y ansiedades por su efecto apaciguador. Ejercitar la precisin viso- motriz. Experimentar con nuevas formas de expresin artstica. 3.2.2 MODELADO EN PLASTILINA. Es un material que se lo puede encontrar en cualquier comercio; en varios colores y calidades. La Plastilina tiene la caracterstica especial, de que antes de ser modelada debe ser precalentada manualmente, siendo este el momento de motivarlo a experimentar con el material. Al iniciar el trabajo en si con plastilina es recomendable que se proporcione al nio un solo color para no desviar su atencin, y paulatinamente se podr ir aumentando los colores. Dentro de los objetivos que se puede conseguir tenemos: Desarrollar el sentido tctil Estimular la motricidad fina Ejercitar la precisin viso- motriz. Experimentar con nuevas formas de expresin artstica. Aplicar armonas en teora del color Sugerencias: Utilizar un producto no txico adecuado para la edad y madurez del nio Es necesario proteger al nio (cubrindolo con un mandil plstico o camiseta vieja), del mismo modo la mesa en la que se trabaja. Al principio es recomendable el utilizar un solo color para no distraer la atencin del nio. Para luego en el momento en que el nio domine la ejecucin de la tcnica, pueda utilizar varios colores.
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El maestro puede sugerir al nio que realice figuras geomtricas sencillas en dos dimensiones con las cuales podr formar un paisaje. Para luego cuando el nio domine la ejecucin de la tcnica, pueda realizar objetos y figuras ms complicadas llegando a la tridimensin. Adems al terminar el trabajo debe protegerse la plastilina con un plstico para evitar que se endure. 3.2.3 MODELADO EN ARCILLA.
La arcilla es una composicin de tierras especiales, es uno de los materiales ms valiosos para el nio, con muchas caractersticas plsticas muy adaptable y verstil. Cualquier tipo de arcilla tiene que amasarse mucho, antes de ser trabajada, para hacer desaparecer todo tipo de burbujas de aire, que son las que le hacen dar un mal secado al trabajo, produciendo rajaduras. La ejecucin de la presente tcnica nos permitir: Ayudar a reconocer lo que representa un material flexible Ayuda en el desarrollo espacial y tridimensional Estimular el sentido tctil Desarrollar la motricidad fina Sugerencias: El maestro debe de proporcionar al nio la cantidad precisa de arcilla para evitar el desperdicio Debe guiar al nio en el correcto amasado de la arcilla, para luego, con la ayuda de un hilo realizar un corte para comprobar si no existen burbujas Cuando la arcilla esta lista para ser trabajada el maestro podr sugerir al nio realizar formas sencillas como las geomtricas (bolitas, culebritas o tripitas, etc.) En los trabajos posteriores el maestro deber sugerir al nio trabajos de mayor dificultad Es necesario proteger al nio (cubrindolo con un mandil plstico o camiseta vieja), del mismo modo la mesa en la que se trabaja. Para dar un acabado lizo se debern humedecer los dedos y psanos suavemente sobre la superficie del trabajo realizado Para guardar este material es recomendable hacerlo envuelto en un trapo hmedo dentro de una funda plstica bien sellada.
3.2.4 MODELADO CON MASA DE PAPEL O PAPEL MACH. Es un material econmico que tiene una gran variedad de usos, segn la creatividad e imaginacin de los nios. Para trabajar con este material se puede usar molde o simplemente sus manos para modelar; esta masa se
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fabrica deshaciendo cualquier tipo de papel en agua, luego se masa y escurre, se le puede aadir engrudo o cola. Para preparar la pasta de papel existen variadas formulas, pero daremos la ms apta para trabajar con los infantes: Papel peridico trozado molido o licuado Engrudo (cola, harina, agua) Vinagre (por 1 It de agua 3 cucharadas de vinagre, para evitar la rpida descomposicin del papel) Una vez trozado el papel, se deja en remojo en agua y vinagre por unos das hasta que este muy suave al tacto, una vez que este listo se escurre sacndole toda el agua que sea posible, luego se agrega el engrudo y amasamos hasta conseguir una masa maleable y suave. Al aplicar esta tcnica podremos lograr objetivos como: Estimular la creatividad y la creacin artstica Desarrollar el sentido tctil Ejercitar la motricidad fina Ayudar en el desarrollo espacial y tridimensional Sugerencias: Para la elaboracin de la pasta de papel, es indispensable que este triturado muy finamente, lo que ser de gran ayuda en la calidad de la masa El maestro debe de proporcionar al nio la cantidad precisa de material, tomando en cuenta la edad del nio Una vez lista la masa de papel, el maestro dar la oportunidad al nio de trabajar libremente Es necesario proteger al nio (cubrindolo con un mandil plstico o camiseta vieja), del mismo modo la mesa en la que se trabaja. Para lograr un acabado ms fino una vez seco el trabajo, se debe lijar hasta dejar la superficie lisa La pasta de papel deber ser preparada en la cantidad justa, ya que no es aconsejable guardarla por mucho tiempo, debido a su fcil descomposicin ACTIVIDADES RECOMENDADAS Dentro del modelado existen un sinnmero de variedades, escoja una de ellas y pngala en prctica la que ms les llam la atencin, esto le servir muchsimo desde el momento que empiecen a trabajar con nios. Recuerden que si no hay prctica y solo hay teora fracasarn dentro de la prctica profesional. 3.3 DACTILOPINTURA.
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Durante los primeros aos de escolaridad se recomienda utilizar materiales que respondan a las necesidades e intereses del nio, y la dactilopintura es el ms adecuado para iniciar al nio en la utilizacin del color. Consiste en llenar un espacio, utilizando materiales lquidos o semilquidos (los cuales deben contener color, temperatura, plasticidad y consistencia), y como su nombre lo indica deber ser aplicado directamente con los dedos, incluso con toda la mano, codos, antebrazos, y en algunas de las ocasiones con los pies descalzos. De las primeras experiencias plsticas quiz sea la ms simple y espontnea. La aplicacin de esta tcnica nos permitir: Ayudar en la preparacin de la mano a la lecto-escritura Perfeccionar el uso de la coordinacin viso-motora Lograr mejor conocimiento del espacio grfico Ejercitacin en la disociacin digital Toma de conciencia en el uso de la mano Para la aplicacin de esta tcnica es necesario tomar en cuenta las tres etapas: libre, semidirigida y dirigida; no de una forma simultnea, sino a cada una por separado, para as lograr mejores resultados. Etapa libre. En esta etapa es necesario que el maestro se dedique especialmente a observar tomando en cuenta las reacciones y comportamientos del nio, ya que esta dar al nio la oportunidad de experimentar con el material. Etapa semidirigida. Una vez que el nio tuvo la oportunidad de experimentar con libertad, empezaremos a utilizar sugerencias de trabajo valindonos de verbos que impliquen accin: estrujar, estirar, aplastar, presionar, etc. Cuando observemos que los nios dominan el manejo de esta tcnica, podremos pasar a la ltima etapa. Etapa dirigida. Es la etapa de precisin motriz en la cual el nio estar en capacidad de realizar determinados ejercicios de aplicacin segn sea el inters u objetivos del maestro. Podr realizar composiciones basndose en cuentos, relatos, u otro tipo de motivaciones; en donde el nio ira creando un grfico referente al tema (ya sea utilizando toda la mano, los cinco dedos o solamente el dedo ndice esto de acuerdo al pedido del maestro).
Estas etapas anteriormente citadas debern ser aplicadas en todas y cada una de las tcnicas que el maestro emplee en el proceso de enseanza aprendizaje.
Recomendaciones:
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El material de dactilopintura puede entregarse a partir de los 2 aos, buscando siempre el variar su consistencia, color y relleno para hacer ms interesante el trabajo. El material debe ser entregado en recipientes anchos y lo suficientemente cmodos para que la mano del nio pueda impregnarse de color fcilmente. El papel o soporte en el cual se va a trabajar debe estar de acuerdo a la edad y madurez del nio. Es recomendable en toda actividad proteger la ropa del nio (con el uso de un mandil plstico, camiseta vieja, o algo similar); del mismo modo se debe proteger el lugar donde se va a desarrollar cada actividad. Si desea guardar el material, ser recomendable hacerlo en recipientes con tapa, y en un lugar fresco. ACTIVIDADES RECOMENDADAS
En base a las recomendaciones que se especifican queridos estudiantes es hora de ponerlas en prctica, para que la actividad como docente desde el momentos que ejerzan la profesin no sea muy dura. Todos estos pasos que se ponen no tienen que ser tomados al pie de la letra, ustedes con la prctica irn sacando un listado de lo que se necesita para trabajar con nios y evitar muchos contratiempos con ellos. Por ltimo realicen una comparacin para saber como han ido avanzando y comprueben si los lineamientos dados son los mismos. 3.4 EL SALPICADO. Esta tcnica se lleva a cabo con plantillas, es decir (modelos de diferentes formas recortados en acetato, cartn, cartulina u otro material) la plantilla se coloca sobre el soporte, papel, tela, madera; y a continuacin valindonos de un cepillo o peinilla cargado de pintura, lo frotamos con los dedos y se salpican pequeas gotas de color sobre el soporte. Otra forma de realizar esta tcnica es aplicando la pintura sobre las zonas descubiertas, con la ayuda de una esponja, brocha o pincel de cerdas duras. Esta tcnica es muy interesante por el resultado que proporciona su ejecucin, para lo cual podemos utilizar a ms de los colores lquidos, tintas o acrlicos. Esta tcnica nos servir para que el nio afirme ciertos conocimientos, especialmente: Estimular la motricidad fina. Ejercitar la coordinacin viso-motriz Lograr un adecuado manejo del espacio grfico. Recomendaciones:
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Para realizar el salpicado se puede utilizar a ms del cepillo de dientes, un palito, lpiz o el dedo para raspar; siendo el movimiento adecuado el de afuera hacia adentro y colocando el cepillo en direccin a la hoja o soporte. La pintura a utilizarse preferiblemente debe ser de consistencia espesa y de coloracin intensa, para lograr mejores efectos. Es necesario proteger al nio (cubrindolo con un mandil plstico o camiseta vieja), del mismo modo la mesa en la que se trabaja. Al principio es recomendable el utilizar un solo color para no distraer la atencin del nio. Para luego en el momento en que el nio domine la ejecucin de la tcnica, pueda utilizar varios colores. Las plantillas pueden ser de diferentes tamaos y modelos; y es necesario fijarla al papel o cartulina en la que vamos a trabajar. Si las plantillas van a ser usadas por varias ocasiones, es recomendable impermeabilizarlas (pudiendo utilizar cualquier tipo de aceite o laca en spray).
ACTIVIDADES RECOMENDADAS Dentro de esta actividad es muy importante que tomen en cuenta los siguientes lineamientos a mas de los dados anteriormente. La creatividad y la paciencia es muy importante para el desarrollo de estos trabajos, realice primeramente pruebas en hojas diferentes con cada una de las plantillas y los colores, una vez hecho esto escoja de todas las alternativas la ms interesante que crea conveniente. Tenga presente que antes de elaborar un trabajo realizar un pequeo boceto, si no le gusta el trabajo final reptalo las veces que sea necesario, el mejor aprendizaje es la prctica que usted realice. 3.5 ESGRAFIADO Esta tcnica consiste en realizar el rayado de una figura o paisaje, sobre un fondo ya preparado (sobre una cartulina de un tamao mediano se pinta con varios tonos de crayones, luego se cubre con una tina capa de pintura acrlica negra). El nio la llama tambin tcnica mgica, y le agrada mucho la ejecucin de esta, ya que en el momento en el cual raspa sobre el color negro observa como van apareciendo nuevamente los colores que estn escondidos debajo de la pintura negra. La ejecucin de esta tcnica nos permitir: Estimular la creatividad. Perfeccionar la coordinacin viso-motriz. Ejercitar la motricidad fina. Lograr mejor control manual. Sugerencias: Se debe explicar a los nios en que consiste el trabajo.
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Se aconseja trabajar preferiblemente sobre cartulina de tamao Inen A-4, para lograr una mejor ejecucin de la tcnica, debido al tiempo que esta requiere. Cada nio debe contar con el material necesario (crayones de colores, un clavo de 1 1/2 pulgadas). El acrlico negro se puede preparar y repartir en recipientes pequeos. Se pedir a los nios que dividan su hoja de trabajo en secciones, y luego llenen cada espacio o seccin con distinto color. Una vez concluido esto, con ayuda del pincel se cubre toda la hoja con el acrlico negro y se deja secar. Cuando este completamente seco se incentiva al nio para que, con ayuda del clavo dibuje lo que l desee. Es aconsejable cubrir tanto al nio como las mesas de trabajo, debe tenerse a la mano trapos para limpiarse las manos.
El desarrollo de esta tcnica es muy compleja si usted no utiliza los materiales adecuados y como se debe. Realice un trabajo con todos los pasos recomendados, para que compruebe que la tcnica no es difcil como parece. Utilice crayones de preferencia cerosos, pinte de todos los colores la cartulina, no importa si sobrepone el color; seguidamente sobre el crayn puesto pinte con tinta china negra sin dejar espacios en blanco. Aparte tenga un dibujo, el mismo que nos va a servir de modelo, pngalo sobre la cartulina preparada y con un esfero calque siguiendo todos los contornos de las figuras, quite el dibujo y sobre la cartulina utilizando un palillo de dientes vuelva a repasar todas las lneas, se dar cuenta que va saliendo la pintura negra y va quedando el fondo del crayn, mientras ms raspe la cartulina ir ganando mejores efectos en el dibujo ya sea su volumen o su contorno. xitos con el trabajo. 3.6 RELLENO DE FIGURAS. Esta tcnica nos permite insistir al nio en la correcta utilizacin de la mano y de los lpices de colores y pincel, valindonos de figuras y espacios delimitados; insistiendo al nio que debe trabajar sin salirse de la figura y manteniendo siempre una misma direccin. Los objetivos que nos permitir abordar esta tcnica son: Desarrollar un adecuado manejo del espacio. Ejercitar la coordinacin viso-motriz. Lograr un mejor control manual. Sugerencias:
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El papel o cartulina sobre el que se va a trabajar debe estar adecuado a la edad y madurez del nio. Se puede entregar la hoja de trabajo con una figura ya copiada, o el nio puede tener la libertad de realizar una figura grande y sencilla (figuras geomtricas, frutas, sol, luna, flor, etc.) El nio pinta o rellena la figura de acuerdo a lo sugerido por el maestro (bombitas, rayitas, guirnaldas, etc.). El maestro debe ir observando que las figuras (bombitas, rayitas) sean pequeas, del mismo tamao y estn una junto a otra. Adems tomar en cuenta la forma correcta de cmo los nios deben coger el lpiz (por su parte inferior, con el dedo ndice y medio a un lado y el pulgar en el lado opuesto). El nio puede escoger el o los colores con los que prefiera trabajar.
3.7 MOSAICOS. Consiste en ir cubriendo cada parte del dibujo con pedazos de papel, luego de rasgarlos y trozarlos (tambin se pueden utilizar cscara de huevo trozada, fideos, arroz, pequeas piedras, etc.). El rasgado consistir en cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos, para luego de estos, arrancar pequeos trozos de papel. Esta tcnica nos permitir: Estimular la expresin artstica. Ayudar en la preparacin de la mano para la pre-escritura. Lograr la precisin digital y adecuado manejo del espacio grfico. Sugerencias: Primeramente se debe realizar varios ejercicios de simple ejecucin del rasgado y trozado de papel. Una vez que el nio este consiente en que consiste el rasgado y trozado, el maestro puede establecer ciertas sugerencias del tema a realizarse como: (trozar y pegar en toda la hoja, dentro de una figura ya establecida, fuera de la figura, trozar y pegar en la parte superior, inferior, etc.) Puede realizar el trozado de papel utilizando diferentes colores y separarlo por grupos. En el caso de trabajar con cscara de huevo, fideos, piedras, etc. se puede pintar o teir por grupos. El maestro puede sugerir al nio que con un lpiz dibuje las siluetas de figuras, sobre una hoja o cartulina. Luego el nio podr pegar los pedazos segn el dibujo y el color que l escoja.
3.8 VITRALES.
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Cuando nos referimos a un vitral, lo relacionamos inmediatamente con los grandes y coloridos vitrales que observamos en las iglesias; nosotros los podemos realizar de una manera muy sencilla utilizando materiales de bajo cost y con mucha imaginacin. Un vitral no solo puede realizarse con trozos de vidrio que en este caso resultaran muy peligrosos es por eso que se proponen materiales como: (papel celofn, fundas plsticas, o pequeos pedazos de acrlico en varios colores), adems se requieren otros materiales (cartulina, cuchilla tijeras, cola blanca). Esta tcnica nos permitir: Estimular la creatividad y la expresin plstica Ejercitar un mejor control manual. Lograr un adecuado manejo del espacio grfico. Sugerencias: Primeramente el nio traza un margen de 1 O 11/2 cm. sobre la cartulina, luego realiza un dibujo no muy complicado y sin muchos detalles. Se traza el borde o perfil del dibujo y luego se hacen divisiones dentro y fuera del mismo, sealando las que se van a recortar. Cada nio bajo el cuidado y ayuda del maestro deber recortar y sacar las divisiones que ha sealado. Se recortan pedazos de papel celofn, tomando en cuenta el tamao de las divisiones y el color que se escoja. Luego se pega cada papel en el espacio correspondiente. Es recomendable realizar este trabajo aplicando la teora del color escogiendo trabajar ya sea con (colores fros o clidos, primarios, secundarios, etc.) para que el nio note la diferencia de los mismos. Cuando el nio comprenda la clasificacin de estos se pueden utilizar indiferentemente varios colores.
3.9 COLLAGE. El nombre de la presente tcnica proviene del termino francs collage que significa pegar o adherir, lo cual nos da la idea de lo que se propone realizar en la misma. Consiste en realizar un trabajo a partir de objetos reciclados, papel, u otros materiales que pueden ser tomados del entorno; los cuales sern pegados sobre una superficie liza (papel, cartn, cartulina, playwood, etc.) para realizar una composicin. La ejecucin de la presente tcnica nos permitir: Ejercitar la motricidad fina. Desarrollar un adecuado manejo del espacio grfico Estimular la expresin artstica y la creatividad. Sugerencias:
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Se sugiere a los nios que recolecten los materiales con anticipacin En un soporte de formato amplio debern realizar un dibujo grande, con pocos detalles. Basndose en el dibujo y los materiales recolectados debern ir armando la composicin, tomando en cuenta la adecuada utilizacin de los materiales. Como trabajo de iniciacin se aconseja no utilizar diversos y demasiados materiales, para no distraer la atencin del nio; se podr realizar un collage tan solo utilizando recortes de revistas. Una vez que el nio ha comprendido el significado de esta tcnica, el maestro podr dar mayor libertad a su creatividad.
3.10 PINTURA CON CORDEL. La pintura de tempera semilquida se puede utilizar para esta tcnica. El nio sostiene de un extremo un cordel grueso de 38 - 40 cm., y lo introduce en el bote de pintura, hasta que este bien empapado; luego lo saca lentamente y espera que la pintura gotee, para despus si moverlo y hacerlo girar encima del papel o cartulina; logrando llamativas formas. El nio puede intentar trabajar con algunos cordeles de diferentes colores; con lo cual lograra efectos variados en forma y tonalidad. 3.11 SALPICADO O ROCIADO DE PINTURA. El salpicado se logra usando un cepillo de dientes viejo, empapado en pintura y frotado sobre una tela metlica, o cernidor. Sobre el soporte elegido se puede colocar algunas hojas de rboles, luego el nio sostiene la tela metlica y frota el cepillo, producindose as el salpicado o rociado de todo el perfil de las hojas, un efecto parecido a este se logra cuando se pasa una esponja empapada alrededor del objeto.
Para optimizar un mejor aprendizaje dentro de la prctica, en cada uno de los temas dados, estimado alumno, realice todas las prcticas pertinentes siguiendo las recomendaciones dadas en cada punto. Su meta es llegar a diferenciar cada una de estas tcnicas por mas similares que parezcan. Realice todos los ejercicios apoyndose con nios pequeos, se dar cuenta que el aprendizaje es recproco, no todo lo enseamos nosotros, por el contrario nosotros vamos aprender algo nuevo de los trazos de los nios ya que ellos son muy creativos. xitos en sus trabajos. Para reforzar ms sus conocimiento lo invito a realizar la siguiente autoevaluacin.
AUTOEVALUACIN
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ANALICE Y CONTESTE V O F SEGN CORRESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. La expresin plstica nos permite experimentar con los materiales ( ) y disfrutar de los resultados. El modelado ayuda a descubrir el desarrollo espacial y dimensional ( ) El modelado descarga temores y ansiedades por su efecto ( ) apaciguador Al trabajar con plastilina, al nio se le debe iniciar con un solo color La arcilla se la debe trabajar directamente, sin amasarla ( ) ( )
Para los trabajos en modelado se lo debe cubrir al nio con un ( ) mandil. La pasta de papel se la realiza con papel peridico trozado, ( ) engrudo y vinagre. La dactilopintura es el ms adecuado para iniciar al nio en la ( ) utilizacin del color. En la etapa libre se utiliza sugerencias de trabajo Para el esgrafiado utilizamos malla y cepillo de dientes ( ) ( )
UNIDAD 4
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LA EXPRESIN PLSTICA EN UN CENTRO DE ENSEANZA 4.1 ORGANIZACIN DEL MATERIAL La organizacin material es quiz la ms importante, cada maestro debe sacar el mximo provecho al espacio que se va a ocupar; pues su organizacin no puede ser inamovible, esta puede cambiar a travs de los aos, dependiendo de la cantidad de nios, de su edad, del material, esta puede variar tambin a lo largo del curso, pues se puede organizar un nuevo rincn, o ampliar, transformar uno ya existente. El maestro debe de organizar el centro de arte de tal manera que sea de autoservicio, pues el nio suele usar los materiales de forma muy espontnea, le gusta la independencia y libertad para decidir con el material que puede trabajar, siendo aconsejable guardar los materiales en estantes abiertos y de fcil acceso al nio; adems es necesario clasificar y guardar en lugares seguros las herramientas de trabajo (tijeras, cortapapel, playo, destornilladores, etc.) pues el nio no debe tener acceso a ellas; si no cuando el maestro se lo permita, observe y gue la actividad que va a realizar, esto evitara accidentes. Por lo general las actividades que se realizan en un centro de arte requieren del uso del agua; por lo tanto sera ideal contar con un lavamanos dentro del aula, si esto no resulta posible es aconsejable ubicar el centro de arte cerca del lavabo, o tambin colocar una cubeta llena de agua para que los nios no tengan que ir a los baos a lavar sus manos y los materiales; pues esto resulta molestoso, implica perder tiempo y sobre todo puede distraer al nio de la actividad que s este realizando. Adems se debe reservar un lugar dnde secar los trabajos, utilizar un cordel con algunas pinzas es muy ideal y ahorra espacio. Tambin debe haber un lugar determinado para exponer los trabajos de arte de los nios, al cual ellos tengan fcil acceso pues les resulta muy interesante observar y disfrutar de los diferentes trabajos realizados; el maestro debe exponer los trabajos de todos los nios, los cuales debern cambiarse con frecuencia para que no disminuya su inters. Tambin es conveniente dedicar un espacio para montar una pequea biblioteca, este lugar tiene que ser cmodo y estar bien iluminado por una lmpara, debe estar instalada en un sitio tranquilo, si el espacio lo permite se pueden colocar una alfombra con algunos cojines para comodidad del nio, los libros estarn seleccionados y ordenados en un mueble o estante, en la cual el nio podr elegir entre variedad de cuentos, fbulas, historietas, libros de dibujos con o sin texto que le invitaran a imaginar y crear; adems conviene implementara con algunos libros y folletos relacionados con la expresin plstica, sus tcnicas y materiales. Estos servirn de mucho apoyo al maestro para facilitar explicaciones de diversas inquietudes de los nios. 4.2 ORGANIZACIN DE LOS RINCONES O TALLERES
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4.2.1 Rincn de dibujo Este rincn debe ser en lo posible permanente y libre, conviene que tenga varios planos: uno horizontal (el suelo o la mesa) y otro vertical o inclinado (la pizarra, un plano de madera, caballetes). El material estar a disposicin de los nios en una mesa, o un mueble pequeo. Los instrumentos grficos se guardaran en cajas pequeas. Los papeles, y cartn para dibujar, es mejor clasificarlos y organizarlos segn el tamao y horizontalmente sobre un estante. Es muy importante apuntar cuidadosamente el nombre y la fecha en que se han realizado los trabajos, pues los progresos y trazos grficos son muy importantes, para seguir la evolucin de cada nio. Material e Instrumentos grficos - "dedo" mojado en agua o pintura - esponja empapada en agua, pintura o tinta - lpices de todo tipo (pinturas de colores, crayones, pasteles, etc.) - rotuladores y bolgrafos - Tizas, etc. Soportes o bases para los grficos Se pueden utilizar diversos materiales, de formas, formatos, y texturas diferentes (rectangulares, cuadrados, redondos, triangulares, ovalados, etc.) - papel de todos los colores y variedades - cartn liso y ondulado - cartulina (brstol, de hilo, canson, brillante, etc.) - tela - papel metalizado - costal o yute, etc. Posibles actividades: Aunque se debe dar libertad para que el nio trabaje, tambin se pueden dar algunas normas para el desarrollo del mismo as: emplear uno o dos colores, emplear nicamente colores fros, o clidos, repeticin de movimientos espontneos (grandes o crculos concntricos). 4.2.2 Rincn de pintura Al igual que en el rincn de dibujo, conviene que se mantenga permanentemente y que tenga varios planos: uno horizontal (el suelo o la mesa) y otro vertical o inclinado (un plano de madera o caballetes). El material estar ordenado en estantes abiertos y de fcil acceso, las pinturas se colocaran en tarros o botes pequeos, y con tapa; para evitar que se mezclen y ensucien. Es aconsejable que este rincn se encuentre ubicado cerca del lavabo o del punto de agua (cubo lleno de agua), debe estar bien iluminado, con lmparas
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apropiadas y de preferencia cerca de una ventana. Adems debemos prever un lugar para dejar que se sequen los trabajos. Se debe pensar en la comodidad, y cuidado del nio; al que se le proporcionara delantales (pueden ser de tela o plsticos, incluso se puede utilizar una camisa vieja), esponjas, y pedazos de trapos para la limpieza de sus herramientas. De igual forma se debe proporcionar la pintura en pequeos botes, los cuales debern estar en una base estable, sobre una superficie grande del escritorio o de una mesa, la cual se debe cubrir con linleo para protegerla de las manchas de pintura. Material especifico utilizable en algunas tcnicas sencillas: - dedos, manos, pies - pinceles, rodillos, esponjas - elementos para imprimir (tapones, esponjas, sellos de frutas, etc.) - pintura liquida, semilquida y en polvo - cepillo de dientes, atomizador, gotero, etc. Es importante: - Al principio del ao, no trabajaran ms que con los colores fundamentales; la paleta se ir enriqueciendo progresivamente. Los primeros trabajos son convenientes que se realicen con el dedo, un pincel o una esponja. - Conforme el nio avance en su aprendizaje se utilizar colores muy variados, que se complementen o se opongan. - Utilizar papel celofn para transparencias en juegos de superposicin: los nios pueden descubrir, accidentalmente que un papel azul, colocado encima de uno amarillo da un color verde. 4.2.3 Rincn o taller de actividades manuales Las actividades manuales sern el fruto directo de manipulaciones y experiencias libres. Este rincn deber tener una superficie amplia para trabajar, (una mesa o tablero grande) as los nios se sentirn cmodos para trabajar de pie o sentados y con cierta libertad de movimientos. En este rincn el orden es mucho ms importante que en los dems; hay que tratar de no tener mucho material voluminoso y variado, puesto que dar lugar al desorden con mucha facilidad. Conviene prever cajas o casilleros de fcil acceso y manejo, para transportarlos y deslizarlos fcilmente bajo la mesa. Tambin es aconsejable buscar un lugar para guardar los trabajos a medio hacer. Es necesario que los nios puedan tocar, amasar y experimentar con varias texturas y consistencia de los diversos materiales como (masa, arena, arcilla, plastilina, barro, etc.) Lgicamente las reacciones no son las mismas si los nios descubren el material por primera vez que si ya lo han empleado con anterioridad en actividades de descubrimiento, o de ejecucin de una tcnica.
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Es importante: - Renovar el material cambindolo con la suficiente frecuencia para mantener el inters de los nios. - No trabajar con el mismo material por temporadas muy largas, usarlo el tiempo necesario para que el nio disfrute y ejecute la tcnica de forma satisfactoria. - Volverlo a entregar despus de algn tiempo, para lograr nuevas reacciones y experiencias. - El maestro puede proporcionar materiales para modelar, la arcilla resulta muy practica, pero antes esta debe ser manipulada y amasada por el maestro, para que este blanda y pueda ser usada por los nios. - Se deber preparar tablas (de madera o plstico de unos 40 cm.) sobre las que los nios manipulen la arcilla o plastilina. Posibles Actividades Al entregar a los nios papel peridico o de regalo, lo primero que se les ocurre es romper el papel o intentar recortar los dibujos. Entonces el maestro puede guiar la actividad: - que decoren con elementos geomtricos previamente recorta dos, coronas, sombreros o formas diversas que pueden servir para armar mviles - Que rellenen formas diversas (crculos, peces, flores, etc.) rellenndolas con papelitos o trocitos de tela o pao para darles volumen - que armen un collage de motivo navideo con diversos recortes relacionados con el tema. ACTIVIDADES RECOMENDADAS Dentro de las artes la organizacin del material es muy importante, usted como alumno busque un sitio que tenga cualquiera de las caractersticas propuestas en cualquiera de las ramas: dibujo o pintura, tome nota de todo lo que hay en el aula y de su opinin personal de su distribucin. Este ejercicio le ayudar muchsimo dentro de su vida profesional. 4.3 FINALIDAD DE LOS RINCONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE La finalidad de los diferentes rincones, tanto de dibujo, pintura o actividades manuales, es facilitar que los nios tengan la oportunidad de descubrir libremente cuando y como ellos deseen. Sin embargo el maestro puede organizar, guiar y orientar las diferentes actividades, hacia los objetivos que se quieren alcanzar, facilitando los distintos pasos con una actitud disponible, atenta, tranquilizadora y sobre todo que de confianza al nio. ACTIVIDADES RECOMENDADAS
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Para culminar el estudio de esta ltima unidad realice este ltimo ejercicio, as se dar cuenta si sus conocimientos dentro del arte han sido satisfactorios o necesitan de un estudio ms minucioso de la gua. Le deseo lo mejor de los xitos y espero que todo lo descrito en la gua le sea til en su vida profesional.
AUTOEVALUACIN
ANALICE Y CONTESTE V O F SEGN CORRESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Dentro de la expresin plstica el maestro deber sacar el mayor ( ) provecho del espacio. El rincn de dibujo debe ser en lo posible permanente y libre Las pinturas se colocarn en tarros o botes grandes. ( ) ( )
En el taller de actividades manuales el orden es mucho ms ( ) importante Se debe de trabajar con los mismos materiales por temporadas ( ) largas La finalidad de los rincones de trabajo es facilitar al nio de ( ) descubrir libremente En el rincn de pintura se debe de pensar en la comodidad y ( ) cuidado del nio. Es importante poner la fecha y nombre de todos los trabajos que ( ) se realice El centro de arte debe de ser autodinmico ( )
Todas las actividades que se realicen en el centro de arte ( ) requieren el uso del agua.
GLOSARIO
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ABSTRACCIN.- Corriente artstica que no representa la realidad exterior y prescinde de cualquier referencia usual extrada de la naturaleza. La forma y el color cobran, por s solos, el protagonismo de la plstica. Esta tendencia abstracta reaccion contra el arte figurativo, ya fuera siguiendo direcciones expresionistas o geomtricas. ARTESANAS.- El termino artesana define la obra de arte realizada como un trabajo ms que como muestra de la voluntad esttica. Las obras que se pueden definir como artesana tienen por lo general una funcin ms prctica que aquellos que consideramos puras obras. COLLAGE.- Montaje de materiales sobre una superficie o como objeto espacial. COLORES COMPLEMENTARIOS.- Los colores complementarios son colores que se sitan enfrente de otro en lo que se conoce como la rueda de color. Los colores primarios, rojo, amarillo y azul, tienen cada uno su color secundario complementario, naranja, verde y violeta. COLOUR PAINTING.- Una forma de la pintura abstracta desarrollada en Norteamrica durante los aos 50, que analiza la capacidad pura de aparicin gestual del color como tonalidad cualitativa. EXPRESIVIDAD.- Capacidad para manifestar con viveza sentimientos o pensamientos: tiene mucha expresividad en la cara cuando habla. ILUSTRAR.- aclarar algo de difcil comprensin con ejemplos o imgenes: ilustr su explicacin con ejemplos. MOTRICIDAD.- Accin del sistema nervioso central o de algunos centros nerviosos que determina la contraccin muscular ante ciertos estmulos: le siguen haciendo pruebas para determinar su motricidad ante diferentes tipos de estmulo. PSICOMOTRICIDAD.- Relacin que existe entre la mente y la capacidad de realizar movimientos del cuerpo: psicomotricidad de los ancianos. PLSTICA.- Relacionado con el arte y la tcnica de modelar: escuela de artes plsticas. PASTEL.- El pastel es una especie de lpiz de color que se compone de pigmentos disueltos en una resina o goma rabe. SOPORTE.- El soporte de una obra de arte es la estructura o material sobre el que la base o primera capa de pintura se aplica: generalmente es lienzo, papel, o tabla. TCNICA.- Es la aplicacin con maestra de los materiales artsticos de un modo nico e individual.
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TCNICA MIXTA.- Este trmino describe obras de arte que se hacen con una variedad de materias. Aunque esta tcnica se ha utilizado desde las actividades artsticas ms tempranas, hoy en da se aplica sobre todo al arte moderno.
CLAVES DE RESPUESTAS
UNIDAD 1
UNIDAD 2
Universidad Tcnica Particular de Loja
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1. V 2. V 3. V 4. F 5. F 6. V 7. F 8. V 9. V 10. V UNIDAD 3 1. V 2. F 3. V 4. V 5. F 6. V 7. V 8. V 9. F 10. F
1. F 2. F 3. V 4. V 5. V 6. V 7. F 8. V 9. F 10. F UNIDAD 4 1. V 2. V 3. F 4. V 5. F 6. V 7. V 8. V 9. F 10. V
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cada una de las tcnicas manuales utilizando diferentes

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