UNIVERSIDAD DE TARAPAC

Aprendizaje Clsico v/s Aprendizaje Enactivo.

Procesos Cognitivos Aplicables a la Educacin
Pamela Espinoza Rodrguez 14/08/2011

Universidad de Tarapac Magster en Psicologa Educacional Procesos Cognitivos Aplicados a la Educacin Prof.: Juan Carlos Romero

Aprendizaje Clsico versus Aprendizaje Enactivo La educacin es un proceso que involucra el surgimiento de conocimientos, entrega de valores, maneras de comportamiento y de socializacin. El objetivo principal de las escuelas es impartir educacin bajo los parmetros de lo que cada escuela tiene como Proyecto Educativo Institucional y lo que se encuentra en el curriculum oculto. Hay escuelas que educan a travs de la religin, otras que lo hacen a travs del arte o la tecnologa. Pero todas tienen como propsito ensear y a la vez hacer que los alumnos aprendan. Nuestro pas y el mundo se ha regido por un tipo de educacin ms bien clsico, el cual supone, que los alumnos aprenden a travs de estmulos que adquieren de otros (profesores) y slo realizan

representaciones de aquello que se les ensea lo cual deben memorizar para poder aprobar en las evaluaciones. Sin embargo, este modelo de aprendizaje clsico que planteaba que los estudiantes son condicionados para aprender, siendo uno de sus mayores representantes Ivn Plavov (1849-1936) y John B. Watson (1878-1958), ha cambiado dando paso a un aprendizaje experimental, a un aprendizaje enactivo donde los alumnos aprenden aplicando todos los sentidos, donde el cuerpo y mente son uno. De acuerdo a Pavlov Es evidente que los diferentes tipos de hbitos basados en la formacin, la educacin y la disciplina de cualquier tipo no son ms que una larga cadena de reflejos condicionados. Todos sabemos cmo las asociaciones, una vez establecido y adquirido entre los estmulos y las respuestas definitivas, es persistente y, por decirlo as, automticamente reproduce, a veces incluso a pesar de luchar contra ellos. [Pavlov, 1997; p. 396] Segn esta afirmacin lo que aprendemos lo aprendemos a travs de reflejos, a travs de estmulos que vienen desde afuera. Belloch A. y otros tambin hacen alusin a este tipo de condicionamiento al decir que El aprendizaje es un proceso mediante el cual un organismo establece una asociacin entre un estmulo condicionado (EC) y un estmulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de elicitar una respuesta condicionada (RC). Experimentalmente se obtiene esta forma de condicionamiento exponiendo el organismo a un EC y un EI en repetidas ocasiones. [Belloch A y otros, 1995; pg. 87]. Conforme a este planteamiento, necesitamos de un estmulo para generar el

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conocimiento, siendo ese estmulo, no slo la informacin que se entrega sino que tambin una buena calificacin o felicitaciones por haber aprendido. Pavlov, Watson y Belloch plantearon que el ser humano necesita recibir un estmulo desde el exterior y slo procesamos e internalizamos lo que se nos transmiti y que el conocimiento se produce gracias a lo que otros nos transmiten. Sin embargo, esta concepcin del aprendizaje ha tenido una vuelta de tuerca y hoy se habla de un aprendizaje donde el alumno es un ser activo, consciente de su aprendizaje y creador de ste mismo. Dos grandes mdicos y bilogos chilenos, Humberto Maturana y Francisco Varela (1946-2001), demostraron en sus investigaciones, que el ser humano gracias a su estructura cerebral es capaz de generar conocimiento por s mismo gracias a patrones de actividad. Para aclarar este proceso Maturana y Varela plantearon lo siguiente Si una clula interacta con una molcula X incorporndola a sus

procesos, lo que ocurre a consecuencia de dicha interaccin no est determinado por las propiedades de de la molcula X sino en la manera cmo tal molcula es vista es tomada por la clula al incorporarla en su dinmica 1autopoitica. Los cambios que ocurran en ella a consecuencia de esa interaccin van a ser aquellos determinados por su propia estructura como unidad celular. Por lo tanto, en la medida que la organizacin autopoitica determina la fenomenologa biolgica al realizar los seres vivos como unidades autnomas, ser fenmeno biolgico todo fenmeno que involucre la utopoiisis de al menos un ser vivo. [Maturana y Varela, 2009 ,p.39] De acuerdo con esta afirmacin y mirndolo desde un punto de vista de la educacin y de los contenidos impartidos en las escuelas, la molcula X sera la informacin entregada por los profesores, esta informacin interacta con nuestra 2red neuronal por lo tanto se produce interaccin creando como consecuencia un cambio, sin embargo, este cambio no est determinado por la informacin recibida ms bien est determinado por nuestra propia estructura celular, esto es lo que Maturana y Varela llaman Clausura Operativa es decir, el sistema nervioso es un sistema cerrado y lo que sucede en l no est determinado por algo exterior. [Maturana y Varela, 2009, p.39]. El punto clave
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Capacidad de organismo vivo de generarse a s mismo. Conjunto de nervios que hacen emerger globalmente una funcin cognitiva.

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es que tales sistemas no operan por representaciones: en vez de representar un mundo independiente, enactan un mundo como dominio de distinciones que es inseparable de la estructura encarnada por el sistema cognitivo.[Maturana y Varela, 2009 ,p.40] Por consiguiente, lo que Maturana y Varela

plantearon es que la informacin es un emergente que desencadena procesos propio de nuestras neuronas es por esto que podemos decir que nuestro sistema neuronal es el responsable de producir el conocimiento a travs de autopoisis por lo cual el aprendizaje pasa a ser un proceso biolgico. Es debido a este descubrimiento que se habla de conocimiento3enactivo, 4teora que enfatiza la manera en que los organismos y la mente humana se organizan a s misma al interactuar con el ambiente. Al hablar de conocimiento enactivo nos referimos a lo que conocemos a travs de esa interaccin con el ambiente, y segn Maturana y Varela todo conocer es hacer y todo acto de conocer trae un mundo a la mano, el traer un mundo a la mano es lo palpitante del conocimiento y est asociado a la races ms ondas de nuestro ser cognoscitivo, cualquiera sea la validez de esta experiencia. Y es porque estas races van hasta la base biolgica misma que este traer a la mano se manifiesta en todas nuestras acciones y todo nuestro ser () No hay una discontinuidad entre lo social y lo humano y las races biolgicas [Maturana y Varela, 2009 ,p.41] Podemos concluir de acuerdo a este planteamiento que si nuestro sistema nervioso genera una red cerrada de procesos, autopoisis, donde nosotros mismos generamos conocimiento, la manera de aprender ms efectiva debe ser entonces a travs del enactivismo el cual nos lleva al conocer, y as el conocimiento pasa a ser una accin donde estn involucrados todos nuestros sentidos, donde debemos ocupar el cuerpo para aprender mejor, ya que los procesos mentales involucrados en generar conocimientos necesitan de nuestro cuerpo y donde la experiencia se hace fundamental. Por

consiguiente, si el conocimiento surge como producto de nuestro propio sistema nervioso, en otras palabras como un proceso biolgico, el conocer debe llevarse a cabo a travs de nuestros procesos motores, sensoriales, de percepcin y de accin, ya que nosotros mismos somos los que generamos el conocimiento por lo tanto la manera de hacerlo es a travs de los sentidos, a travs de la emocin. Es por esto que el aprendizaje debe emerger a travs de la enaccin, a travs del hacer ms que en recibir, por
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Enactivismo es un enfoque terico propuesto por Gregory Bateson, Humberto Maturana, Francisco Varela and Eleanor Rosch. http://en.wikipedia.org/wiki/Enactivism_(psychology)

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lo mismo el modelo patriarcal de enseanza donde se el profesor se asume como el responsable de todos los conocimientos de los alumnos, debe cambiar ya que el profesor slo acta como un fotn que gatilla el desencadenamiento de procesos propios de las neuronas siendo stas las responsables de generar el conocimiento.

Bibliografa

Belloch A y otros, Manual de Psicopatologa, Volumen I, Madrid, McGraw-Hill, 1995, pg. 87. Maturana R., Humberto, Varela G., Francisco El rbol del conocimiento 19. Ed., 1ra. Reimpr. Santiago de Chile: universitaria 2009

Pavlov, Ivan Petrovich, (aut.) Reflejos condicionados: Una investigacin de la actividad fisiolgica de la corteza cerebral. Ediciones Morata, S.L. 2 ed., 1 imp.(02/1997) ISBN: 8471124157 ISBN-13:
9788471124159

http://en.wikipedia.org/wiki/Enactivism_(psychology)