As 2 A XXI Primaria Recursos Didacticos

Matemticas
Recursos didcticos
Sugerencias de trabajo para el docente

Santillana
PRIMARIA
Prohibida su venta
Matemticas
Recursos didcticos
El Libro Matemticas 2. Recursos didcticos, es una obra colectiva creada y diseada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la direccin de Antonio Moreno Paniagua.
Carlos Bosch Giral Claudia Gmez Wulschner
Autores:
Sugerencias de trabajo para el docente

Santillana
PRIMARIA
ProhIBIDA Su vEntA
El libro Matemticas 2. Recursos didcticos. Santillana XXI fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Coordinacin editorial y apoyo didctico: Gabriel Moreno Pineda. Colaboracin: Luz Mara Marvn Garduo. Edicin: Gabriel Moreno Pineda, Juan Daniel Castellanos Caro, Jorge Garca Ibarra y Eugenio Ral Blumenkron Zertuche. Correccin de estilo: Jacqueline Brieo lvarez y Raquel Huerta-Nava. Coordinacin de Diseo: Humberto Ayala Santiago. Diseo de interiores y portada: Humberto Ayala Santiago, Roco Echvarri Rentera y Carlos Vela Turcott. Coordinacin de Arte: Francisco Rivera Rodrguez. Dibujo: Apolinar Santilln Martnez, Humberto Garca, Imanima, Luis ngel Snchez Hernndez y Ren Sedano Hernndez. Fotografa: Jos Ricardo Castellanos Velzquez, Ral Pedraza, Corel Stock Photo y Archivo Santillana. Fotografa de portada: Jos Ricardo Castellanos Velzquez. Coordinacin de Autoedicin: scar Tapia Mrquez. Diagramacin: Ivonne Arredondo Carren, Hctor Ovando Jarqun, Margarita Torres Portillo y Andrs Arroyo Hernndez. Fotomontaje: Anglica Ramrez Guevara y Margarita Torres Portillo. Digitalizacin y retoque de imgenes: Jos Perales Neria, Gerardo Hernndez Ortiz y Arturo Linares Surez. Fotomecnica electrnica: Gabriel Miranda Barrn, Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna.
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina del libro Matemticas 2. Recursos didcticos. Santillana XXI son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D.R. 2004 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V. Av. Universidad 767 03100 Mxico, D.F. ISBN: 970-29-1087-0 Primera edicin: febrero de 2004
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Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802 Impreso en Mxico
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Presentacin
Desde la perspectiva de la enseanza de la Matemtica, el papel de los docentes como promotores del desarrollo individual y colectivo de las habilidades y destrezas del pensamiento matemtico de los estudiantes exige un gran esfuerzo que se duplica con la carga del trabajo administrativo que las profesoras y los profesores deben efectuar a lo largo del ao lectivo. Consciente de las necesidades del magisterio, Editorial Santillana ha creado Matemticas 2. Recursos didcticos. Santillana XXI, un texto concebido como un conjunto de materiales de apoyo que ayudar a las profesoras y a los profesores a la organizacin del curso escolar, a la dosificacin de los contenidos programticos de acuerdo con la propuesta del libro del alumno Matemticas 2. Santillana XXI, a la planeacin de las actividades diarias y a la integracin de algunos aspectos por evaluar. En este texto se presenta un plan de trabajo anual, compuesto por cuarenta semanas de clases, en el que se dosifican los contenidos del libro del alumno Matemticas 2. Santillana XXI. De este modo, las profesoras y los profesores cuentan con una propuesta de organizacin que pueden adoptar o modificar de acuerdo con las necesidades de sus grupos. En el plan de trabajo se indican los momentos convenientes para evaluar el aprendizaje de las alumnas y de los alumnos con base en las actividades realizadas, el logro de los propsitos previstos, la observacin de los docentes y la aplicacin de exmenes mensuales; estos ltimos se proporcionan en Matemticas 2. Recursos didcticos. Santillana XXI, con sus respectivas respuestas. Los modelos de exmenes se han elaborado a partir de la dosificacin de los contenidos temticos del libro del alumno, por lo que pueden emplearse como instrumentos de evaluacin estandarizados para comparar los resultados de dos o ms grupos. Esperamos que este material cumpla con su propsito y contribuya a auxiliar a las profesoras y a los profesores en la noble tarea de formar a las mujeres y a los hombres del futuro.
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III
Cmo es el libro del alumno

El libro Matemticas 2 est compuesto por 116 lecciones, organizadas en 5 bloques; cada uno de ellos comienza con dos pginas que introducen a las nias y a los nios en el estudio de las lecciones con las que trabajarn durante un bimestre. En estas pginas se propone una situacin problemtica, relacionada con los contenidos del bloque, para que los estudiantes, en un proceso de aprendizaje cooperativo, la resuelvan mediante la lectura e interpretacin de una imagen, el anlisis de la informacin y la recuperacin de conocimientos previos.
Bloq Suma
La aproximacin de las nias y de los nios a los temas que se tratarn en el bloque se efecta mediante una serie de actividades encaminadas a la prediccin de los contenidos que se abordarn en las lecciones o a la recuperacin de conocimientos previos.
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328 + 387
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142 106
262 + 302
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142 106
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120
106
142
935 878
108
216
352 + 136
108
216
815 796
352 + 136
586
684
935 878
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45 + 53
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ntillan
322 271
935 878
30 + 59
ALGUN
La situacin inicial tiene el propsito de favorecer en los escolares el desarrollo de habilidades para analizar y comprender situaciones problemticas, organizar sus ideas, elaborar planes de trabajo, disear estrategias y para comunicar sus descubrimientos a los dems.
TEMA Doble S Multip s, triples. Tabla licacin. s de multip licar.
OS D E LO S
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Con el fin de que las alumnas y los alumnos posean informacin sobre lo que estudiarn, se incluye una lista con los principales temas desarrollados en el bloque.
IV
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Cada bloque est integrado por varias lecciones; stas pueden ser de una, dos o tres pginas. Todas las lecciones comienzan con una introduccin del tema que se tratar; en ella se propone una situacin problemtica que busca despertar la curiosidad de las nias y de los nios, relacionar sus experiencias con nuevos conocimientos e invitarlos a construir, descubrir o redisear estrategias de resolucin. En esta seccin se mencionan algunos de los temas por estudiar.
El desarrollo de las lecciones contina con una serie de actividades diseadas para que, de manera gradual, los escolares aprendan por medio de la reflexin, la bsqueda de alternativas basadas en algunos elementos orientadores, la aplicacin de estrategias, el intercambio de opiniones y la comprobacin de resultados, y ejerciten lo estudiado.
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Adems de ejercicios de aplicacin, se presentan actividades que responden a un proceso en el que las alumnas y los alumnos participan en el descubrimiento de hechos matemticos; esto les brinda la oportunidad de hacer matemticas de manera creativa y satisfactoria.
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En la base de las pginas de las lecciones se encuentra una seccin, denominada Cintilla, con ejercicios no necesariamente relacionados con el tema central de la leccin para que las nias y los nios pongan en prctica sus destrezas relacionadas con clculo, sucesiones aritmticas y geomtricas, reconocimiento de patrones geomtricos, etctera.
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Los cinco bloques del libro Matemticas 2. Santillana XXI se cierran con las siguientes secciones:
Dos pginas que, bajo el nombre de El taller, tienen el propsito de que las nias y los nios practiquen, en forma conjunta y relacionada, las habilidades y los contenidos desarrollados en cada bloque por medio de la resolucin de problemas.
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Esta seccin es tambin una oportunidad para que los estudiantes reflexionen sobre lo que aprendieron en las lecciones del bloque y para que ellos detecten los contenidos que requieran ser reforzados.
VI
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Prueba tus habilidades es una seccin con propuestas de trabajo en las que se ejercitan, en forma conjunta y relacionada, algunos contenidos estudiados en el bloque.
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Cada actividad se identifica con un icono que hace referencia a la habilidad predominante en ella: clculo, coordinacin, percepcin, reconocimiento de patrones, estimacin, manejo de frmulas, descripciones y formulaciones, estrategias y operaciones mentales.
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VII
estructura del libro de recursos

El libro Matemticas 2. Recursos didcticos es un auxiliar para el docente y tiene como finalidad apoyar a las maestras y a los maestros de segundo grado en la organizacin, la preparacin y el desarrollo de sus clases. Este material consta de dos grandes partes. La primera parte ofrece recursos para la planeacin de las clases y para la evaluacin de los nios y de las nias. En ella se encuentran los siguientes elementos:
significado de los iconos e introduccin
Explicacin descriptiva de los iconos empleados en las lecciones del libro del alumno.
Qu y para qu es la Cintilla?
En la parte inferior de cada pgina aparece un diseo como ste cuyo propsito es ejercitar continuamente algunas de las habilidades mencionadas. Los ejercicios de esta seccin no necesariamente estn relacionados con los temas vistos en esa pgina.
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Comentarios, aclaraciones y explicaciones para que las maestras y los maestros de segundo grado conozcan algunos criterios que orientaron la elaboracin del libro Matemticas 2. Santillana XXI.
VIII
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Programacin dosificada de los contenidos programticos y el libro del alumno Matemticas 2. santillana XXi.
Ttulos de los bloques y de las lecciones del libro del alumno Matemticas 2. Santillana XXI que se propone trabajar en cada una de las 40 semanas de trabajo. Propuesta de un plan de trabajo anual dividido en cinco bimestres y organizado en 40 semanas de clases, de acuerdo con el calendario oficial.
Pginas del libro oficial de Matemticas con las cuales se relacionan las lecciones del libro del alumno Matemticas 2. Santillana XXI.
Lista de los contenidos temticos abordados en el libro del alumno Matemticas 2. Santillana XXI.
Santillana
Contenidos del Plan y programa de estudio. Matemticas. Educacin primaria de segundo grado, de acuerdo con los contenidos temticos desarrollados en el libro del alumno Matemticas 2. Santillana XXI.
Indicacin del momento en que se sugiere realizar la evaluacin mensual o bimestral del aprendizaje de las alumnas y de los alumnos.
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IX
exmenes planeados para completar el proceso de evaluacin mensual y bimestral de los estudiantes. Respuestas de los exmenes modelo
En la primera pgina de cada examen se han reservado espacios para que las alumnas y los alumnos anoten sus datos personales, y el docente registre la cantidad de aciertos y la calificacin correspondiente.
1 2
En todos los exmenes se indica el factor en que se dividir la cantidad de aciertos para obtener una calificacin numrica.
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Cada modelo de examen est compuesto por dos pginas que se pueden fotocopiar para que los estudiantes trabajen con ellas.
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b) 2 +8= d) 10 f) 8 +9=
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Con el propsito de facilitar a las profesoras y a los profesores la calificacin de los modelos de exmenes, se ofrecen las respuestas de estos instrumentos.
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En los casos en que la respuesta de un reactivo no es nica, se ofrece una respuesta modelo, indicada con la abreviatura R.M. Cuando un reactivo requiere de una solucin personalizada, se marca como respuesta libre con la abreviatura R.L.
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La segunda parte consta de una reproduccin de cada pgina del libro del alumno, acompaada de varias columnas de texto en las que se proporcionan sugerencias didcticas e informacin de inters para los docentes.
En la primera pgina de cada bloque y de las lecciones se registran los propsitos particulares que se desean alcanzar, y se enuncia el material didctico que convendra emplear en cada caso.
En la reproduccin de las pginas del libro del alumno se incluyen las respuestas de los ejercicios que lo requieren; si stas no son nicas, se presenta una respuesta modelo, indicada con la abreviatura R.M. Las actividades que demandan del trabajo creativo y personal de los estudiantes se marcan como respuestas libres con la abreviatura R.L.
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En las columnas laterales de cada pgina se ofrece un guin didctico con sugerencias sencillas y prcticas que pueden seguirse para el desarrollo de las sesiones; con frecuencia se aaden comentarios, explicaciones y datos para el docente que precisan algunos conceptos o complementan el proceso didctico.
En la parte inferior, un texto sombreado proporciona valiosa informacin terica relacionada con el tema tratado en la pgina, as como sugerencias adicionales para la realizacin de actividades con los estudiantes.
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XI
introduccin
Durante muchos aos se pens que el aprendizaje de las Matemticas deba basarse en la memorizacin de una gran cantidad de conceptos y en la ejecucin mecnica de muchas operaciones aritmticas; esto dio como resultado que los estudiantes aprendieran poco y mal las Matemticas y que se diera un fuerte rechazo a todo lo que tuviera que ver con los aspectos matemticos. En aos recientes, se ha demostrado que las alumnas y los alumnos de primaria, de secundaria e, incluso, de preparatoria, aprenden ms y mejor cuando se les brinda la oportunidad de hacer Matemticas, es decir, cuando ellos ponen en prctica su imaginacin creativa y deducen estrategias posibles para efectuar procedimientos matemticos o que les permitan resolver problemas; adems, esta experiencia les resulta muy agradable, pues satisface su curiosidad natural y su inters por descubrir. Para disear actividades que permitan la participacin activa de los escolares se requiere una estructura consistente, basada en principios tericos slidos, que los induzca a reflexionar sobre los planteamientos y las soluciones posibles de un problema y a decidir por la ms conveniente, esto fortalece su seguridad y favorece la flexibilidad de pensamiento. Actividades de este tipo facilitan la comprensin y la comunicacin de conocimientos, y apoyan el desarrollo de habilidades fundamentales no slo para aprender mejor las Matemticas, sino para la formacin integral de las nias y los nios; pero tambin requieren que el docente sea flexible y acepte la existencia de alumnas y alumnos que, guiados por su intuicin, pueden resolver de distintas formas una situacin determinada. A partir de reflexiones como las anteriores, de las experiencias acumuladas durante mucho tiempo y de la experimentacin en el aula, creamos Matemticas 2. Santillana XXI, un libro de apoyo que propone actividades variadas para provocar la curiosidad, el juego y el gusto por las Matemticas en general, con la idea de reforzar la crtica, el razonamiento, la comparacin y la abstraccin. An en edad temprana, el buen manejo de estas capacidades permite a las nias y a los nios aprender, madurar y crecer dispuestos a aprovechar la formacin que dan las Matemticas, aunque sea de manera inconsciente.
distribucin de contenidos
En el programa vigente de Matemticas para la Educacin Bsica, los contenidos de segundo grado de primaria estn organizados en cuatro ejes temticos: Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, Medicin, Geometra y Tratamiento de la informacin. De acuerdo con la Secretara de Educacin Pblica, consideramos que es conveniente trabajar los contenidos de los cuatro ejes programticos de manera relacionada; por tanto,
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XII
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organizamos el libro Matemticas 2. Santillana XXI en cinco bloques, uno para cada bimestre del ao lectivo, en los que proponemos manejar los cuatro ejes en forma de espiral; de este modo, los escolares desarrollarn gradualmente no slo actividades que les permitan aduearse del conocimiento, sino que irn formando las races de los conceptos sobre los que se apoyarn otras nociones. Es importante que la organizacin del curso responda a un orden de temas cuidadosamente estructurado, para que los estudiantes perciban las Matemticas como un todo en el que muchos conceptos y situaciones se interrelacionan; en este sentido, la secuencia temtica de Matemticas 2. Santillana XXI tiene un equilibrio con respecto a la madurez de los escolares ms que responder a un nmero equitativo de pginas para los contenidos de cada eje. En Matemticas 2. Santillana XXI, el orden de los temas no es lineal, pues relaciona e integra los contenidos de los cuatro ejes programticos y mantiene una secuencia en espiral para que la madurez y la adquisicin de habilidades de los escolares se vayan dando gradualmente; como cada aprendizaje servir de punto de partida para los siguientes, le recomendamos mantener la continuidad propuesta en el libro del alumno. El programa oficial queda totalmente cubierto en este libro; para facilitar la identificacin de los temas, incluimos en la Dosificacin de Matemticas 2. Recursos didcticos. Santillana XXI la referencia de cada leccin con el texto oficial. Una revisin rpida de algunas pginas le permitir percatarse de que el orden
es distinto en ambos libros y que, adems, incluimos temas que no aparecen en aqul. Por ejemplo, casi la mitad del bloque 1 se dedica a ejercitar los elementos esenciales estudiados en primer grado para permitir a los escolares la comprensin de los temas por tratar en el segundo grado. El avance podra parecer lento en comparacin con el libro de texto gratuito; sin embargo, es importante favorecer el establecimiento de una etapa de transicin con la finalidad de que las nias y los nios recuperen los conocimientos previos y se preparen para el estudio de los correspondientes al nuevo curso. Incluimos otras actividades que, en apariencia, aparecen temprano con respecto al programa oficial porque consideramos indispensable que los estudiantes se enfrenten con situaciones relacionadas con su experiencia inmediata; tal es el caso de algunas lecciones de Geometra y Medicin en las que se aborda el reconocimiento del espacio circundante, la descripcin de objetos conocidos que tienen forma de prisma o de cubo y el conocimiento de unidades de medicin, como el gramo y el litro. Por otra parte, en las lecciones de Geometra se presentan actividades sencillas, como unir puntos con la regla y copiar figuras sobre una cuadrcula, para propiciar el desarrollo de habilidades motrices finas y de observacin. Esto no aparece en el orden usual, pues tratamos de que las alumnas y los alumnos se encuentren con ciertos desafos sin bloquearlos o predisponerlos a situaciones de frustracin. El tratamiento en espiral de los contenidos de los cuatro ejes programticos, aparte de contribuir a la progresin de la madurez y al desarrollo de habilidades, pone en contacto a los escolares con situaciones parecidas a las ya estudiadas, lo que favorece la transferencia de conocimientos, actualiza los adquiridos y prepara la obtencin de otros nuevos.
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XIII
Pretendemos que, paulatinamente, los nios y las nias pasen de contar, sumar y restar a la aplicacin de estrategias para resolver problemas y para operar nmeros con tres cifras. Esto ltimo incluye el caso de la suma de nmeros que producen la formacin de nuevas decenas y centenas. Asimismo, esperamos que manejen la resta de nmeros de tres cifras con transformaciones y, al finalizar el bloque 3, estn preparados para la multiplicacin, la cual aparece de lleno en el bloque 4. A lo largo del bloque 5, los estudiantes estarn multiplicando nmeros de dos y tres cifras por otro de una cifra. El planteamiento y la solucin de problemas es el enfoque con el que proponemos practicar los conocimientos adquiridos en las lecciones referentes al eje programtico Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones.
En los bloques 4 y 5, el manejo de las tablas de multiplicar se relaciona con representaciones grficas y la divisin de cuadrados y rectngulos contribuye al buen manejo de la multiplicacin y se vincula con las lecciones de Geometra y de Medicin cuando se discuten reas, e incluso cuando se presenta la frmula para obtener el rea del cuadrado y del rectngulo. Hacia el final del bloque 5 esperamos no slo el manejo de las multiplicaciones para la solucin de problemas, sino tambin que haya soltura en el manejo del reparto de cantidades inexactas. A lo largo de los cinco bloques se familiariza a los escolares con la idea y los nombres de lo nmeros ordinales y se aprovechan algunos espacios para reforzar su escritura y la comprensin de lo que representan. El clculo mental permite la agilidad y propicia el desarrollo de la abstraccin y de la memoria; por estas razones, la presentacin de los algoritmos de la resta y de la multiplicacin se orienta a comprender las operaciones y a facilitar los clculos. En este sentido, la actividad ms idnea para motivar la lgica, la abstraccin y las habilidades de conteo de las alumnas y de los alumnos es la descomposicin de los nmeros en unidades, decenas y centenas, por lo que aparece en distintos niveles a lo largo del libro. Asimismo, muchas actividades en las que se pide conocer y trabajar con el dinero tienen como propsito este tipo de descomposicin. En varias actividades se sugiere a los estudiantes contar con rapidez agrupando, por ejemplo, cajas de lpices, hilos con cuentas y paquetes de sobres, que aparecen en grupos de 10 y de 100 piezas. Esto permite tener una visin grfica de los nmeros y operar con ellos ser ms fcil. No hemos incluido ejercicios para trabajar con una calculadora porque en este curso no resulta indispensable; es posible que en algn momento los pequeos usen una muy sencilla para comparar resultados o para predecir las soluciones de problemas; pero nuestro propsito en este libro es la discusin de los conceptos y nada puede sustituir la experiencia personal de comprenderlos, que es justamente lo que queremos transmitir.
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XIV
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En cuanto al eje de Medicin, es primordial que se d la discusin acerca de que medir es comparar y se aprovechen las lecciones respectivas para que los escolares conozcan, describan, dibujen y modelen su entorno; esto los llevar al uso de la regla para medir longitudes y, en relacin con temas de Geometra, a comparar segmentos perpendiculares y oblicuos. Esto da entrada al uso de la escuadra para reconocer ngulos rectos. En algunas lecciones de Medicin, relacionadas con otras del eje Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, se insiste en que los estudiantes aprendan a leer el reloj de manecillas y se presentan actividades en las que se trata de interpretar el paso del tiempo, de distinguir varios momentos del da y de interpretar nmeros que no se ven en el reloj, como cuando el minutero marca el tres y decimos han pasado quince minutos. Incluimos actividades de estimacin para que los pequeos distingan varias unidades de medida: el litro, de capacidad; el gramo y el kilogramo, de peso, y el centmetro, el metro y el kilmetro, de longitud; tales ejercicios tienen como finalidad que las alumnas y los alumnos desarrollen su intuicin y busquen la coherencia de los clculos exactos con aproximaciones y con el sentido comn; de esta forma, se acostumbrarn a esperar algo de sus resultados al resolver un problema, algo acorde con su estimacin o clculo mental previo que habr de fortalecer su seguridad y su autocrtica. La aproximacin de los estudiantes a la Geometra se efecta de manera natural y mantiene una estrecha relacin con las lecciones de Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones y de Medicin; adems de la observacin de distintas formas, se induce a las nias y a los nios a describir, comparar, clasificar y jugar con algunas figuras geomtricas para dar paso a la construccin de algunos slidos y a la identificacin de sus caractersticas, como el nmero de vrtices, de aristas y de caras. Se incluye tambin la idea de interpretar planos que representan un lugar real y se ejercita la descripcin de trayectos a partir de puntos de referencia; con lo cual no slo se trabaja con temas de Geometra, sino que se dan pautas para elaborar e interpretar instrucciones, un aspecto relacionado con la clase de Espaol que no es ajena a las Matemticas.
En segundo grado, los contenidos del eje Tratamiento de la informacin se circunscriben a la presentacin de datos de una manera ordenada y fcil de manipular, a la construccin de tablas donde se aprecien con claridad las caractersticas de algo y a la lectura e interpretacin de imgenes que aporten informacin para resolver problemas. Es muy importante que haya momentos en que los escolares se enfrenten a la solucin de problemas como los que se incluyen en la seccin El taller, al final de cada bloque, para que de manera integral retomen los conceptos estudiados. En esta edad, es primordial que las nias y los nios alimenten su autoestima con buenos sentimientos. Sentirse felices por encontrar un resultado, por expresar una idea o la solucin de un problema es fundamental durante toda la vida escolar, pero esto debe practicarse todos los das. Es muy comn que los estudiantes se sientan inseguros ante algn concepto nuevo y, si usted no les da el espacio para que expresen sus ideas, se retraern cada vez ms y conforme acumulen experiencias negativas, algunos no lograrn comunicar sus resultados ni formular sus dudas, para caer en el desafortunado sentimiento de disgusto por las Matemticas.
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XV
Cintillas y operaciones aritmticas

Lograr que los alumnos y las alumnas efecten operaciones aritmticas sin equivocarse es una labor que requiere tiempo. Para lograr este fin, no es suficiente que las nias y los nios hayan entendido cmo se efecta una operacin determinada y haber hecho unos cuantos ejercicios; es indispensable que practiquen los procedimientos una y otra vez hasta dominar la ejecucin de las operaciones aritmticas sin descuidar el estudio de los otros contenidos del programa. Un recurso para facilitar dicha prctica es la seccin denominada Cintilla, que es un espacio en la base de las pginas de las lecciones, reservado para que los estudiantes realicen actividades independientes del tema que se estudia. Los propsitos de esas actividades son los siguientes:
Revisin de conceptos. Se pide completar series en cierto orden, repasar las tablas de multiplicar, escribir cantidades o insistir en la ortografa de los nombres de los nmeros. Clculo mental y dictado. Es un espacio para que las alumnas y los alumnos ejerciten sumas, restas y multiplicaciones sin emplear lpiz y papel, para repasar las tablas de multiplicar y para reconocer cantidades. Reconocimiento de patrones. Se trata de ejercicios para completar series geomtricas o numricas que responden a una cierta pauta. Algunas veces, los escolares pueden trabajar las actividades de la Cintilla sin que usted lo indique; otras, es necesaria su participacin para dictarles nmeros o proponerles operaciones con el fin de que escriban los resultados. En estos casos, usted puede elegir las cantidades o las operaciones que considere pertinentes o retomar las que se proponen en las respuestas incluidas en Matemticas 2. Recursos didcticos. Santillana XXI.
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XVI
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sugerencias para la evaluacin

El aprendizaje es un proceso que, por lo general, no se efecta inmediatamente despus de que las nias y los nios hayan estudiado un contenido programtico, sino que demanda tiempo suficiente para que los escolares relacionen los conocimientos previos con los nuevos, los acomoden en sus esquemas mentales y se produzca un estado de equilibrio. Por la misma razn, no se puede esperar que un estudiante domine un concepto o un procedimiento en cuanto haya concluido el estudio de una leccin porque las actividades que facilitan el aprendizaje se encuentran dosificadas en varias lecciones, las cuales abordan el mismo contenido. Tampoco es pertinente suponer que todos los estudiantes aprenden al mismo tiempo y de la misma manera, aunque todos hayan realizado actividades similares. El ritmo de aprendizaje difiere de una persona a otra y est sujeto a mltiples factores, por lo que no es posible evaluar el desempeo de un escolar con los parmetros que corresponden a otro o incurrir en la prctica tradicional de determinar un patrn para aprobar a quienes cumplen con l y reprobar a los dems. La evaluacin es una parte del proceso educativo que debe verse como una oportunidad para detectar todo aquello que se dificulta a las nias y a los nios para asimilarlo, as como los aspectos que dominan y sirven de sustento para nuevos aprendizajes. En este sentido, es conveniente llevar un registro en el que continuamente se anoten los progresos y los obstculos de cada estudiante para ayudarlo a alcanzar los propsitos programticos y apoyarlo en su maduracin. Para facilitarle a usted esta tarea, en el libro Matemticas 2. Recursos didcticos. Santillana XXI se incluye en la segunda pgina de la seccin El taller de cada bloque una lista de los aspectos de los contenidos programticos que son susceptibles de ser evaluados.
Quienes participamos en la elaboracin de estos materiales didcticos estamos convencidos de que usted aportar, con su experiencia, muchas ideas para enriquecer sus clases de Matemticas. Nuestra intencin es que haya un enlace entre la vida y los intereses de las nias y de los nios de esta edad con los conceptos matemticos que se espera manejen al final de este grado escolar. Carlos Bosch Giral Claudia Gmez Wulschner
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XVII
iconos de habilidades
Un aspecto importante del libro Matemticas 2. Santillana XXI es el desarrollo de habilidades. A lo largo de cada bloque, mediante diferentes actividades, se desarrollan conocimientos y habilidades que se retoman en la seccin llamada Prueba tus habilidades. Las habilidades son destrezas que permiten el desarrollo de acciones de clculo, coordinacin motriz, percepcin, previsin, manejo de frmulas, despliegue de estrategias, operaciones mentales o formulaciones. Las habilidades retomadas al final de cada bloque se identifican con uno de los siguientes iconos:
Este icono simboliza habilidades de clculo mental y mecanizaciones, es decir, efectuar correctamente operaciones sin lpiz y papel y con ellos. Clculo Mediante este icono representamos la destreza de realizar trabajos que requieren una coordinacin motriz fina. Coordinacin Implica la habilidad de percibir formas, tamaos relativos o posiciones relativas en el plano o en el espacio, o la perspectiva de una imagen en el plano. Percepcin Representa la habilidad de reconocer patrones numricos o geomtricos, de prever el resultado de una accin con nmeros o de carcter geomtrico sin realizarla. Por ejemplo: identificar la regla que genera una sucesin o una serie. Reconocimiento de patrones
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Qu y para qu es la Cintilla?
En la parte inferior de cada pgina aparece un diseo como ste cuyo propsito es ejercitar continuamente algunas de las habilidades mencionadas.
XVIII
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Incluye la estimacin de resultados numricos y geomtricos. Se presenta cuando el escolar debe predecir resultados de problemas numricos o de disposicin espacial de objetos matemticos. estimacin Representa habilidades para seguir una serie de instrucciones; para leer, comprender y emplear una frmula. Tambin representa la habilidad de construir frmulas a partir del anlisis de ejemplos particulares.
Manejo de frmulas Refiere a la habilidad de expresar oralmente procesos o de modelar una situacin con materiales o smbolos. Adems, la de disear problemas bien planteados. descripciones, formulaciones
Este icono simboliza habilidades para resolver problemas: cmo usar la informacin planteada, distinguir los datos que se usarn y los que no, plantear una pregunta para iniciar o continuar la resolucin, solucionar mediante ensayo y error o trabajar en reversa, empezando por la solucin final.
Incluye habilidades mentales: reconocer analogas y semejanzas, hacer generalizaciones a partir de casos particulares, plantear una hiptesis, reconocer procesos inversos uno de otro, o hacer clasificaciones de diferentes tipos. operaciones mentales
estrategias
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Los ejercicios de esta seccin no necesariamente estn relacionados con los temas vistos en esa pgina.
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XIX
El libro Matemticas 2 es una obra colectiva creada y diseada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la direccin de Antonio Moreno Paniagua. Autores:
Carlos Bosch Giral Claudia Gmez Wulschner
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Presentacin
A los nios y las nias: En la parte inicial de este libro encontrars algunas ideas y conceptos que seguramente trabajaste en el ciclo escolar anterior, pero tambin hallars nuevos conceptos que te permitirn aprender ms sobre las Matemticas. Queremos que des rienda suelta a tu imaginacin, que disfrutes de tu estudio y que te prepares con el material que aqu te presentamos, para que ms adelante puedas no slo plantear y resolver problemas, sino que ests bien preparado o preparada para los siguientes grados. Deseamos tambin que aprendas a organizar tus pensamientos, a comunicar tus ideas y a presentar tus resultados. En este libro encontrars situaciones en las que ser importante observar las ilustraciones, pues te servirn de gua para resolver los ejercicios. Adems, debes prestar atencin a las valiosas indicaciones de tu profesora o de tu profesor para realizar algunas actividades, que podrs poner en prctica de manera individual o en compaa de tus compaeras o compaeros. A trabajar!
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Contenidos
Bloque 1 El puesto de frutas . . . . . . 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Los nmeros menores que 10 . . . . . . . . 8 Sumas que tienen al 5 . . . . . . . . . . . . . . 9 Trazo con regla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Suma 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Los nmeros entre 10 y 20 . . . . . . . . . . 13 Restas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Sumas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Sumas de tres nmeros . . . . . . . . . . . . 16 Descomposicin en decenas y unidades de nmeros de dos cifras . . 18 Calcula completando decenas . . . . 19 Medidas de longitud: comparacin . . 20 Medidas de longitud: el centmetro . 21 Lectura de tablas . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Suma de decenas y unidades . . . . . . 23 Permetro de un tringulo . . . . . . . . . . 24 Grupos de diez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Mltiplos de 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Clculo de sumas menores que 100 . 28 Centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Nmeros hasta 300 . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Ubicacin y representacin en un plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Ms de cien pesos . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Suma de decenas . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Lectura de grficas . . . . . . . . . . . . . . . 35 Nmeros mayores que 300 . . . . . . . . . 36 Uno ms, uno menos . . . . . . . . . . . . . . 38 Nmeros mayores que 300 en pesos . . 39 El taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Prueba tus habilidades . . . . . . . . . . . . . 42 5 La hora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 6 Contar de dos en dos . . . . . . . . . . . . . . 51 7 Contar de cinco en cinco y de diez en diez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 8 Contar de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez para interpretar una grfica . . . . . . . . . . . . . 53 9 Monedas de 1, 2, 5 y 10 pesos . . . . . . 54 10 Sumas llevando decenas . . . . . . . . . . 55 11 Sumas llevando centenas . . . . . . . . . . 56 12 Resolucin de problemas . . . . . . . . . . 57 13 Sumas de unidades, decenas y centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 14 Medidas de longitud y trazos . . . . . . . 60 15 El metro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 16 Reproduccin de figuras en una cuadrcula . . . . . . . . . . . . . . . . 62 17 Orden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 18 Orintate en el plano del pueblo . . . . 66 19 Los billetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 20 Nmeros ordinales . . . . . . . . . . . . . . . . 70 21 La brjula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 22 Cul es el nmero? . . . . . . . . . . . . . . . 74 El taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Prueba tus habilidades . . . . . . . . . . . . . 78
Bloque 3 La tienda . . . . . . . . . . . . . 80
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Los minutos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Las horas y los minutos . . . . . . . . . . . . . 83 El reloj . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Despus del medioda . . . . . . . . . . . . . 85 Los meses del ao . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Restar a nmeros menores que 20 . . . . 88 Restar una decena . . . . . . . . . . . . . . . . 90 ngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Sumas y restas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 El centmetro ms cercano . . . . . . . . . 94 Restar llevando, nmeros de dos cifras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Bloque 2 Viaje al pasado . . . . . . . 44

1 2 3 4 Todas las centenas . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Centenas, decenas, unidades . . . . . . 47 Suma de centenas . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Sumas sin llevar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
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12 Restas de tres cifras llevando slo decenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 13 Suma de tres nmeros . . . . . . . . . . . . 100 14 ngulos rectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 15 Medicin y permetros . . . . . . . . . . . . 103 16 Lectura de un plano . . . . . . . . . . . . . . 104 17 El centmetro y el metro . . . . . . . . . . . 105 18 Restas llevando decenas y centenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 19 Polgonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 20 Prismas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 21 Cilindro, cono y esfera . . . . . . . . . . . . 110 22 Resolucin de problemas . . . . . . . . . 111 23 Rectas perpendiculares . . . . . . . . . . . 112 El taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Prueba tus habilidades . . . . . . . . . . . . 116
19 20 21 22 23 24 25
La tabla del 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 143 La tabla del 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 La tabla del 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Apliquemos las multiplicaciones . . . 146 Todas las tablas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Los rectngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Lectura de tablas . . . . . . . . . . . . . . . . 150 El taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Prueba tus habilidades . . . . . . . . . . . . 154
Bloque 5 El pan . . . . . . . . . . . . . . 156

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Medida de capacidad: el litro . . . . . 158 Mil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 El metro y el kilmetro . . . . . . . . . . . . . 161 Kilogramo y gramo . . . . . . . . . . . . . . . 162 Escritura de la multiplicacin . . . . . . 164 Las cajas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Los slidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Un mapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 El permetro de un cuadrado . . . . . . 171 Encontrar el rea de un polgono contando unidades . . . . . . . . . . . . . . 172 rea de rectngulos y cuadrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Multiplicacin sin llevar . . . . . . . . . . . 176 Suma de reas, suma de multiplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Problemas de multiplicacin . . . . . . 178 Multiplicacin de un factor de tres cifras por un factor de una cifra . . . . 180 La forma usual de hacer una multiplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Estimaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Organizacin de la informacin . . . 186 Mitad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 El taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Prueba tus habilidades . . . . . . . . . . . . 192 Revisin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Bloque 4 El camarn . . . . . . . . . . 118

1 Tringulos, cuadrados, crculos y rectngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 2 De dos en dos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 3 La multiplicacin y la suma . . . . . . . . 122 4 La tabla del 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 5 Conmutatividad de la multiplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 6 Multiplicacin por 10 . . . . . . . . . . . . . 126 7 Caminos y longitudes . . . . . . . . . . . . . 128 8 Clculo mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 9 La tabla del 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 10 La tabla del 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 11 El doble . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 12 Las horas del da . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 13 Uso de la multiplicacin por 2, 4, 5 y 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 14 El triple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 15 La tabla del 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 16 La multiplicacin de decenas . . . . . 139 17 Problemas con multiplicaciones . . . 140 18 La tabla del 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
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Bloque
El puesto de frutas
Bloque
El puesto de frutas
PROPSITOS
En las lecciones de este bloque se pretende que los estudiantes: En el eje temtico de Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones: Ejerciten la lectura y la escritura de nmeros de una, dos y tres cifras. Agrupen y desagrupen objetos en centenas, decenas y unidades. Conozcan y ejerciten el algoritmo convencional de la suma y de la resta sin transformaciones con nmeros hasta de tres cifras. Planteen y resuelvan problemas de suma y resta con nmeros hasta de tres cifras. En el eje temtico de Medicin: Midan longitudes empleando unidades de medida arbitrarias. Utilicen la regla graduada para medir y comparar longitudes empleando el centmetro como unidad de medida. Comparen y ordenen varias longitudes. En el eje temtico de Geometra:
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14 pesos
10 pesos
15 pesos
6 pesos
30 pesos
5 pesos
8-pieza
2 15
Ejerciten la representacin grfica de varios cuerpos y objetos, y se familiaricen con la observacin y representacin de objetos en un plano. Identifiquen y tracen figuras utilizando la regla graduada. En el eje temtico de Tratamiento de la informacin: Aprendan a interpretar informacin contenida en ilustraciones para resolver problemas sencillos.
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OBSERVACIONES
Probablemente sean pocos los estudiantes que puedan contestar acertadamente a las preguntas de la segunda actividad; si esto ocurre, no se preocupe, pues las preguntas se refieren a lo que aprendern los pequeos en el bloque, no a lo que aprendieron o debieron aprender en el curso anterior. Con este ejercicio se pretende que las nias y los nios detecten cosas que tal vez an no saben hacer; por tal razn, es conveniente que les diga que pronto sabrn cmo hacerlas. Por otra parte, las actividades de estas pginas tienen la finalidad de informar a las alumnas y a los alumnos acerca de lo que aprendern en las prximas lecciones, y de apoyarlos para que descubran algunas situaciones en las que podrn aplicar lo que aprendern en el bloque.
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TRABAJO
EN EQUIPO
Escribe qu frutas aparecen en el puesto. Respuesta modelo (R.M.) Peras,
MATERIAL DIDCTICO
Adems del material usual (pizarrn, borrador y gises) usted necesitar: Leccin 1: dos dados. Leccin 3: hojas de papel con cuatro puntos marcados con rotulador o plumn y regla para pizarrn. Lecciones 2, 4, 5, 6 y 7: colecciones de 20 objetos y tarjetas con los smbolos , , . Leccin 8: tarjetas con los nmeros 1 a 19. Leccin 9: frijoles. Leccin 15: polgonos de varias formas, en particular, tringulos. Lecciones 16 y 18: grupos de diez objetos y varios objetos sueltos. Lecciones 19, 20 y 25: hojas de 10 10 cm con 10 10 cuadrados dibujados, tiras de 1 10 cm con 1 10 cuadrados dibujados y cuadrados de 1 1 cm. Lecciones 22 y 27: empaques con diez objetos, monedas de diez pesos y de un peso, y billetes de 100 pesos.
20 pesos 22 pesos
manzanas, mangos, melones, uvas, duraznos, naranjas, mandarinas, guayabas, sandas, mameyes, pltanos y papayas.
Cunto vale un kilogramo de peras? 14 pesos
7 pesos
21 pesos
Cmo se vende la sanda? 8 pesos por pieza
ACTIVIDADES
pesos 11 pesos 12 pesos
La seora Bracho compr una sanda, 1 kilo de pltanos y 2 kilos de peras. Cunto pag?
44 pesos
Si pag con un billete de 100 pesos, cunto cambio le dieron? 56 pesos Cuntas peras crees que formen un kilo?
Respuesta libre (R.L.)

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ALGUNOS DE LOS TEMAS QUE ESTUDIARS

Suma de decenas y dgitos. Medidas de longitud. Nmeros mayores que 200.
7
DESARROLLO DIDCTICO
Antes de trabajar con las lecciones del bloque, solicite a los estudiantes que observen la ilustracin de las pginas 6 y 7, en ella aparecen varias frutas que se consumen en nuestro pas. Indique a las nias y a los nios que describan el puesto de frutas y digan qu significan los rtulos que estn colocados en l. Hgales notar que hay algunas frutas que se venden por pieza y otras, por kilo o kilogramo. Despus, pdales que mencionen cosas que se miden utilizando estas unidades. Mencione a los pequeos que si un kilogramo de peras vale 14 pesos, dos kilogramos cuestan 14 pesos 14 pesos, es decir, 28 pesos. Solicite a las alumnas y a los alumnos que realicen las actividades y comente con ellos lo que van leyendo y buscando en la ilustracin; pdales que describan algunas frutas que no aparecen en la figura.
CONTINUIDAD TEMTICA
En las lecciones de Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones de este bloque, los pequeos aprenden, entre otras cosas, a leer y escribir nmeros de tres cifras y a hacer con ellos sumas y restas; lo aprendido en ellas se relaciona con las lecciones de Medicin y de Geometra.
TEMAS TRANSVERSALES
Formacin cvica y tica (comunicar sus ideas, escuchar las de los dems y comentarlas con respeto). Igualdad de oportunidades de gnero (evitar el lenguaje sexista; promover actitudes de colaboracin, respeto, solidaridad y tolerancia entre nias y nios). Educacin para la salud (reconocer la importancia de incluir frutas y verduras en una dieta equilibrada). Educacin para la paz (asumir una actitud positiva para la solucin de conflictos en el trabajo colectivo).
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
Los nmeros menores que 10

PROPSITOS
Que el estudiante lea y escriba nmeros menores que 10, y ejercite la representacin de igualdades numricas.
Leccin
Los nmeros menores que 10
Aprende
5+3=8 Los nmeros de 0 a 10 son stos: 0 cero 1 uno 2 dos 3 tres
4+2=6
5 + 5 = 10
4 5 cuatro cinco
6 seis
7 siete
8 9 ocho nueve
10 diez
MATERIAL DIDCTICO
Para el docente: dos dados.
Practica
1 Escribe las igualdades.
DESARROLLO DIDCTICO
Muestre a los escolares los dados y comnteles que en cada cara tienen indicado un nmero por medio de puntos. Mencione que en muchos juegos se utilizan dos dados y que es necesario conocer la suma de los puntos de ambos para saber a qu nmero se refieren. D el siguiente ejemplo:
2 Escribe el nombre de los nmeros.

Santillana
8 10
ocho diez
5 4
cinco cuatro
7 2
siete dos
1 3
uno tres
0 6
cero seis
Escribe los nmeros de 5 en 5. 5

8
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Escriba en el pizarrn 5 4 y pregunte al grupo cul es el resultado; en seguida, escriba 5 4 9. Anote en el pizarrn otros ejemplos de sumas cuyo resultado sea menor que 10. Pida a los estudiantes que observen las fichas de domin de la seccin Aprende y lean las igualdades correspondientes. En la actividad 1, las nias y los nios deben escribir las igualdades; aydeles con la primera y solicteles que hagan las otras. En la actividad 2 se hace la relacin entre los nombres de los nmeros y su smbolo. Escriba en el pizarrn los nombres de los nmeros y pida a varios escolares que escriban al lado de cada uno el signo respectivo. Luego, pida a las nias y a los nios que realicen el ejercicio.
OBSERVACIONES
A los estudiantes de segundo grado se les dificulta reconocer que, en una suma de dos dgitos, los sumandos representan la misma cantidad que el resultado, ya que se encuentran en una etapa de su desarrollo cognitivo en la que se construyen los conceptos correspondientes a nmero y cardinalidad, lo que les permitir la comprensin de las operaciones aritmticas. Para que los pequeos tengan claro qu representan las igualdades como las de esta pgina, es indispensable que manipulen objetos concretos y comprueben que una coleccin de seis juguetes, por ejemplo, ms otra de dos juguetes son ocho juguetes. La realizacin constante de este tipo de ejercicios permitir que los escolares descubran, por experiencia propia, lo que significa sumar dos cantidades.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
Sumas que tienen al 5
Leccin
Aprende
Sumas que tienen al 5
PROPSITOS
5+2=7 3+2=5
Que el estudiante efecte sumas que tienen al nmero 5 como base.
Practica
1 Completa las siguientes igualdades.
MATERIAL DIDCTICO
+3=5 +1=5 5+
1 3
+4=5 +2=5
2 4
5 0
+0=5 =5
2 Coloca los puntos que faltan.
Para el escolar: diez objetos pequeos para cada nio y nia; pueden ser juguetes, fichas de colores, bloques de plstico, dulces o galletas.
DESARROLLO DIDCTICO
8 3 Efecta las siguientes operaciones. 5+1= 5+5= 7 9
6 10
5+4= 5+3=
9 8
5+2= 5+0=
7 5
Organice a las nias y a los nios en equipos de tres integrantes. Indqueles que coloquen sobre la mesa los objetos que llevaron, en desorden, y pregnteles si es fcil saber cuntos son. Pida a los escolares que formen grupos de cinco, siete, ocho y diez objetos y los observen; orintelos para que adviertan que cuando los objetos estn agrupados es mucho mas fcil saber cuntos son.
9
4 Completa.
Santillana
5+ 5+
3 1
=8 =6
3+ 1+
2 4
=5 =5
4+5= 5+5=
9 10
60
65
70
75
80
85
90
95
100
OBSERVACIONES
Para los estudiantes de primero y segundo grados es indispensable manipular material concreto que les facilite efectuar operaciones aritmticas, pues su capacidad de abstraccin es casi inexistente. En este sentido, es pertinente que, en una primera etapa, los escolares trabajen con objetos conocidos, como juguetes, dulces o galletas; despus, pueden manipular colecciones, por ejemplo, de fichas, piedras de colores y monedas; en una tercera etapa conviene que utilicen cuadrados, rectngulos, crculos y tringulos pequeos de papel.
Santillana
Dibuje en el pizarrn varios grupos con cinco, siete, ocho y diez puntos; invite a una nia o a un nio a rodear, en el primer grupo, cinco puntos y que diga cuntos quedan sueltos. Contine de la misma forma con los otros grupos de puntos. Solicite a los escolares que abran sus libros y observen las imgenes de la seccin Aprende. Hgales notar que la primera suma tiene un cinco y que, en la segunda, se obtiene un nmero cinco como resultado. Mencione que en todas las sumas de esta pgina aparece al menos un cinco. Haga los primeros ejercicios con las nias y los nios; si lo considera conveniente, indqueles que pueden utilizar su coleccin de objetos para hacerlos. Despus, pdales que hagan las dems actividades de la pgina.
El paso de una etapa a otra depende, en gran medida, de la familiarizacin de los pequeos con los procesos que se pretende representar con los objetos y del desarrollo de sus habilidades psicomotrices.
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
Leccin
Trazo con regla
Trazo con regla
Aprende
PROPSITOS
Que el estudiante aprenda a trazar lneas rectas con ayuda de la regla.
La regla sirve para trazar rectas y para verificar si una lnea es recta.
MATERIAL DIDCTICO
Para el escolar: regla y lpiz con la punta bien afilada. Para el docente: hojas de papel tamao carta con cuatro puntos marcados (la cantidad de hojas depender del nmero de estudiantes), rotulador o plumn de punta mediana y regla para pizarrn.
Practica
1 Marca con una cul lnea es recta. Usa tu regla.
2 Completa los siguientes tringulos.
DESARROLLO DIDCTICO
Uno o dos das antes de trabajar esta leccin con sus alumnos y sus alumnas, marque, en una hoja de papel tamao carta, cuatro puntos con un rotulador o plumn de punta mediana de manera que al unirlos se forme un rectngulo de, aproximadamente, 12 centmetros en los lados largos y diez centmetros en los lados cortos. Haga lo mismo en tantas hojas como nias y nios tenga su grupo. Cuando decida iniciar la leccin con el grupo, reparta las hojas a los estudiantes; dgales que trazarn en ella lneas rectas, utilizando regla y lpiz. Usted marque cuatro puntos en el pizarrn y, utilizando la regla y gis, ejemplifique lo que harn los escolares. Indqueles que procuren realizar los trazos de manera ntida y precisa. Diga a las nias y a los nios que, para ejecutar la actividad, deben tomar la regla y hacer que el borde de sta coincida con los puntos donde quieren trazar una lnea.
Santillana
3 Colorea las figuras que tienen sus lados formados por rectas.
Santillana

10
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Es probable que, en un principio, a las nias y a los nios se les dificulte emplear la regla para unir puntos y trazar lneas rectas; para ayudarlos a dominar el procedimiento, practique con ellos la siguiente actividad adicional. Solicite a los escolares que, en una hoja de sus cuadernos, marquen varios puntos (la cantidad que ellos deseen, pero que sean menos que 20); en seguida, invtelos a hacer una figura uniendo los puntos con lneas rectas; la nica condicin es que stas no se crucen. Para terminar, pida a los pequeos que coloreen las figuras que trazaron y las muestren a sus compaeras y compaeros.
10
PROHIBIDA SU VENTA
4 Traza rectas que unan a los nmeros consecutivos y completa la figura. Usa tu regla.
41 42 62
43
44
47 1 4 3 49 60 61 10 50 59 9 25 24 23 2 48 51 7 52 15 8 22 53 16 18 55 56 54
40
45
46
17
Indique a los pequeos que detengan la hoja presionando la regla hacia la mesa de trabajo con la mano izquierda, mientras trazan con el lpiz, que deben sostener con la mano derecha, la lnea que desean. Si en el grupo hubiera algn escolar en el que predomina el uso de la mano izquierda, dgale que tome el lpiz con esa mano y que emplee la derecha para presionar la regla. Solicite a los estudiantes que tracen las seis lneas determinadas por los puntos que usted marc en las hojas: cuatro forman el cuadriltero y dos las diagonales. Recomindeles no trazar ms all de los puntos. Pregunte a las nias y a los nios cmo pueden saber cules de las lneas ilustradas en la seccin Aprende son rectas. Orintelos para que deduzcan, mediante la observacin de la fotografa de la derecha, que para comprobar si una lnea es recta pueden emplear la regla; despus, invtelos a realizar la actividad 1 de la seccin Practica. Pida a los escolares que completen los tringulos de la actividad 2 de acuerdo con el procedimiento que siguieron en la actividad previa; luego, indqueles que, antes de colorear las figuras de la actividad 3, comprueben con la regla cules tienen sus lados formados por lneas rectas. Para hacer la figura de la actividad 4, diga a los estudiantes que identifiquen los puntos de un mismo color y la serie numrica que est junto a ellos; en seguida, pdales que unan con lneas rectas los puntos que pertenecen a una serie para trazar la figura por etapas. Revise que las nias y los nios tracen adecuadamente; observe a quienes se les dificulte realizar la actividad y aydelos.
58
57
Santillana
Colorea tu dibujo. Qu obtuviste? Un tren.

Escribe el nombre de los nmeros. 7
siete
ocho
nueve
10
diez
11
OBSERVACIONES
Para completar la figura de la actividad 4, las alumnas y los alumnos deben unir los puntos sealados con nmeros hasta llegar a una lnea que ya est dibujada; pero la unin de los puntos no se hace al azar, sino siguiendo un patrn indicado por los colores y por los nmeros, que forman series. As, al unir con lneas rectas los puntos verdes que corresponden a las series 1, 2, 3 y 4; 7, 8, 9 y 10; 22, 23, 24 y 25; 15, 16, 17 y 18 se formarn cuatro cuadrilteros. Por su parte, los puntos morados, que van acompaados por la serie de los nmeros 40 a 62, conforman la silueta de un tren.
Santillana
Aunque las nias y los nios pueden empezar los trazos por el punto que deseen, es conveniente que los hagan en orden ascendente, de acuerdo con las series numricas.
PROHIBIDA SU VENTA
11
Leccin
Leccin
Suma 10
Suma 10
Aprende
PROPSITOS
Que el estudiante practique el algoritmo convencional de la suma para que encuentre complementos del nmero 10.
MATERIAL DIDCTICO
Para el escolar: 11 tarjetas de cartulina de, aproximadamente, 6 3 cm con los nmeros 0 a 10 y dos tarjetas similares con los signos , . Para el docente: diez objetos para mostrarlos a las alumnas y a los alumnos.
7 + 3 = 10
6 + 4 = 10
Practica
1 Dibuja las figuras que faltan para obtener 10 y escribe la igualdad.
6+
= 10
10
DESARROLLO DIDCTICO
Juegue con las nias y los nios a formar igualdades; para ello, mustreles un grupo de cuatro objetos y otro de seis; colquelos cerca uno de otro, pero que se distingan con claridad. Pregunte a los estudiantes cuntos objetos hay en cada grupo y pida a un escolar que diga cuntos hay en total. Proponga a los pequeos que representen una igualdad con las tarjetas de los nmeros 4, 6, 10 y de los signos , . Repita el juego varias veces de manera que la suma siempre sea 10. Escriba en el pizarrn 3 ___ 10 y pida a los escolares que lo representen con sus tarjetas. Pregnteles sobre el nmero que deben poner en el espacio vaco para que se cumpla la igualdad. Repita este ejercicio varias veces; utilice otros nmeros, pero siempre coloque el 10 en el lado derecho. Solicite a los pequeos que observen las cajas de plastilina y lean las igualdades de la seccin Aprende. Pregnteles si hay otras formas de obtener 10 sumando dos nmeros e invtelos a realizar las actividades. Indqueles que pueden usar objetos para encontrar los nmeros con los que se cumplen las igualdades.
5
+
10
10
2 Completa las operaciones. 1+

Santillana
3+ 5+
9 7 5
= 10 = 10 = 10
6+ 2+ 4+
4 8 6
= 10 = 10 = 10
10 + 8+ 7+
0 2 3
= 10 = 10 = 10

12
10
12
14
16
18
20
Una forma de hacer que las igualdades sean evidentes para las nias y los nios consiste en plantearles el juego Junta y suma, que se puede efectuar de la siguiente manera: Pida a los escolares que lleven al saln 10 objetos pequeos y una caja en la que quepan todos ellos. Usted dir una igualdad como las de esta pgina (por ejemplo: tres ms siete); en seguida, los estudiantes colocarn sobre sus mesas un grupo con siete objetos y otro con tres. En cuanto los nios y las nias tengan sus dos grupos, indqueles que cuenten los objetos de cada uno, los recojan y los coloquen dentro de la caja. Pregnteles cuntos objetos tienen ahora en la caja y si son los mismos que tenan sobre la mesa. Repita el juego cuantas veces lo crea conveniente.
Santillana
12
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
Los nmeros entre 10 y 20
Leccin
Aprende
Los nmeros entre 10 y 20

PROPSITOS
11 once
12 doce
13 trece
14 catorce
15 quince
Que el estudiante reconozca, lea y escriba los nmeros de 11 a 20.
MATERIAL DIDCTICO
16 diecisis 17 diecisiete 18 dieciocho 19 diecinueve 20 veinte
Practica
1 Rodea 10 figuras y escribe el total de los elementos.
Para el docente: 20 objetos para mostrarlos a las alumnas y a los alumnos.
DESARROLLO DIDCTICO
17 Diecisiete
18 Dieciocho 13 Trece
Santillana
Muestre un objeto a las nias y a los nios, diga el nmero correspondiente y colquelo sobre su escritorio. Haga lo mismo con los 19 objetos restantes, de manera que se forme una coleccin de 20 objetos. Despus, invite a varios escolares a repetir la actividad. Escriba en el pizarrn la serie de los nmeros 1 a 20, con signos y con letra, y lala en orden creciente y decreciente; luego, diga a los estudiantes un nmero y pregnteles cul va antes del que mencion (el nmero anterior) y cul va despus (el nmero posterior). Repita el ejercicio las veces que considere necesario. Pida a los escolares que observen los cuadernos de la seccin Aprende; juegue con ellos a contar los puntos y decir el nmero que representa cada cantidad; despus, indqueles que marquen con una cruz tres nmeros, por ejemplo, 12, 17 y 20. Explique a los pequeos que, para realizar la actividad de la seccin Practica, cuenten diez figuras y las rodeen con un color; luego, cuenten cuntas quedaron sin rodear, las sumen a las diez que ya tenan y digan, por ejemplo: Diez y siete, diecisiete. Solicite a los escolares que, en parejas, revisen el ejercicio y lo corrijan, si es necesario.
15 Quince
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
13
Coloque sobre su escritorio nueve tarjetas con los nmeros 11 a 19, bocabajo y en desorden. Pida a una nia o a un nio que tome una tarjeta al azar y lea el nmero que aparece en ella. Pregunte al escolar qu nmero hay que sumarle a 10 para obtener el que aparece en la tarjeta; en seguida, escriba la igualdad en el pizarrn. Por ejemplo, si el estudiante sac la tarjeta con el nmero 14, anote 10 4 = 14. Contine el ejercicio con las dems tarjetas; despus de la tercera, es recomendable que sean los estudiantes quienes escriban en el pizarrn la igualdad correspondiente.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
13
Leccin
Leccin
Restas
Restas
Aprende
PROPSITOS
Que el estudiante identifique situaciones de resta y escriba las operaciones.
93=6
Se van
Se van
72=5
MATERIAL DIDCTICO
Para el escolar: 11 tarjetas de cartulina de, aproximadamente, 6 3 cm con los nmeros 0 a 10 y dos tarjetas similares con los signos , . Para el docente: diez objetos para mostrarlos a las alumnas y a los alumnos.
Practica
1 Escribe la igualdad.
10 3 =
DESARROLLO DIDCTICO
Escriba en el pizarrn una resta (por ejemplo, 8 5); con los objetos, muestre la accin de quitar cinco. Pida a los escolares que digan cuntos objetos quedaron. Indqueles que usen sus tarjetas para representar la accin (8 5 3). Repita la actividad con otros nmeros. Escriba en el pizarrn lo siguiente: 8 2 _______ 8 6 _______
0
14
5
2 Calcula.
Santillana
87= 96=
1 3
53= 75=
2 2
10 7 = 84=
3 4
12
15
18
21
24
27
30
Muestre a los estudiantes un grupo de dos objetos y otro de seis, uno junto al otro; luego, separe los dos grupos para que los pequeos observen que hay seis objetos en un lado y dos en otro. Pregnteles cmo pueden usar estos objetos para completar las operaciones que escribi en el pizarrn. Repita la actividad con otras parejas de nmeros. Pida a los escolares que observen las ilustraciones de la seccin Aprende. Hgales notar que es ms rpido y fcil restar si las cosas estn bien ordenadas.
Santillana
OBSERVACIONES
El aprendizaje se facilita cuando se trabaja con contextos significativos para los estudiantes; y esto es particularmente vlido para las operaciones aritmticas. En este sentido, es conveniente plantear los ejercicios de manera que los escolares sientan que esas acciones tienen una razn de ser adicional a practicar la resolucin de operaciones. Para las nias y los nios tienen ms sentido (y los entusiasman ms) actividades como calcular cunto dinero les darn de cambio cuando compran algo o cuntas sillas ms se deben colocar para que se sienten ocho integrantes de un equipo y slo se pusieron cinco, en lugar de las consignas del tipo haz las sumas o haz las restas, en las que no hay razn aparente para hacer las operaciones, salvo ejercitar su ejecucin.
Indique a las nias y a los nios que realicen las actividades de la pgina. Si a alguno se le dificultan los ejercicios, trabaje un poco ms con l.
14
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
Sumas
Leccin
Aprende
Sumas
PROPSITOS
Que el estudiante identifique situaciones de suma y complete operaciones.
8 + 6 = 14 8 + 8 = 16
Practica
1 Escribe una igualdad.
MATERIAL DIDCTICO
Para el escolar: 19 tarjetas de cartulina de, aproximadamente, 6 3 cm con los nmeros 0 a 18 y dos tarjetas similares con los signos , . Para el docente: 18 objetos para mostrarlos a las alumnas y a los alumnos, rotulador o plumn grueso y 18 hojas de papel tamao carta.
9+6=
15
17
DESARROLLO DIDCTICO
7
2 Calcula.
Santillana
12
10
12
1+8= 9+9=
9 18
5+5= 7+7=
10 14
7+8= 5+9=
15 14
54
57
60
63
66
69
72
75
78
81
84
15
Escriba en el pizarrn una suma (por ejemplo, 8 6) y muestre con los objetos la accin de juntar 8 y 6. Solicite a los escolares que digan cuntos objetos tienen en total e ilustren con sus tarjetas la suma 8 6 14. Repita la actividad con otros nmeros, pero procure que los resultados de las sumas sean menores que 18. Pida a las nias y a los nios que, en las ilustraciones de la seccin Aprende, cuenten los chocolates del empaque y los que estn sueltos y digan cuntos chocolates hay en total; haga lo mismo con los puntos de las fichas de domin. Indique a los estudiantes que utilicen el procedimiento anterior para efectuar la actividad 1. Proponga a las alumnas y a los alumnos que utilicen 18 objetos para realizar la actividad 2.
Con un rotulador o plumn grueso, marque en 18 hojas de papel tamao carta de uno a diez puntos grandes (cuide que slo aparezca una hoja con 9 puntos y otra con 10). Coloque las hojas sobre su escritorio, con los puntos hacia abajo, en dos montones. Invite a una nia o a un nio a elegir dos hojas al azar y a decir al grupo cuntos puntos hay en cada hoja. En seguida, pregunte cuntos puntos tiene en total su compaera o su compaero. El escolar que eligi las hojas dir si la respuesta del grupo es correcta. Luego, pida a los estudiantes que representen la suma con sus tarjetas. Contine de la misma forma con las hojas restantes.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
15
Leccin
Leccin
Sumas de tres nmeros
Sumas de tres nmeros
Aprende
9 6 7 + 2 2 En total hay 22 libros. 15
PROPSITOS
Que el estudiante aprenda a efectuar sumas de tres nmeros y se familiarice con el algoritmo convencional de la suma.
Practica
1 Cuenta y suma.
MATERIAL DIDCTICO
Para el escolar: 19 tarjetas de cartulina, semejantes a las de la leccin anterior, con los nmeros 1 a 19 y tarjetas con los signos , . Para el docente: 19 tarjetas iguales que las de los estudiantes.
Azules Verdes Rojos
DESARROLLO DIDCTICO
Organice a las nias y a los nios en parejas. Escriba en el pizarrn una suma del tipo 6 8, pregnteles cul es el resultado (14) y pdales que representen la operacin con sus tarjetas. Repita el ejercicio varias veces. Despus, anote en el pizarrn una suma como 7 4 8. Pida a los escolares que piensen en una forma de resolver esa operacin y escuche sus propuestas. Es probable que algunos sugieran sumar primero 7 4 y, luego, 11 8. Solicite a las parejas que combinen sus tarjetas para representar la suma 7 4 8; luego, indqueles que sustituyan las tarjetas de los signos 7 4 por el nmero correspondiente (11), con lo que les quedar la representacin 11 8. A continuacin, pregunte a los estudiantes el resultado de la suma anterior. Cuando las alumnas y los alumnos digan 19, propngales que utilicen las tarjetas con el signo y el nmero 19 para completar su representacin. Repita esta actividad varias veces, pero procure que la suma de los tres nmeros que usted proponga sea menor que 19.
6 8 4 En total hay + 18 1 8 coches.
Azules Verdes Rojas
5 6 7 En total hay + 18 1 8 canicas.
Santillana
Azules Verdes Rojas
4 6 9 + 1 9
En total hay 19 cuentas.
Azules Verdes Rojos
8 3 6 En total hay + 17 1 7 cuarzos.

16
73
76
79
82
85
88
91
94
97
100
OBSERVACIONES
Las nias y los nios slo adquirirn la destreza para efectuar sumas y restas sin equivocarse si realizan una gran cantidad de estas operaciones. Ejercitar las sumas y las restas es fcil y, en muchos casos, basta con dictar o escribir las operaciones en el pizarrn e invitar a las alumnas y a los alumnos a ejecutarlas; lo que a veces se dificulta es hacer que los pequeos se interesen en practicar ejercicios de este tipo. Tenga en cuenta que el aprendizaje se facilita cuando los contenidos programticos se trabajan en contextos que los doten de significado, y esto es vlido para los aprendizajes referidos a lectura y escritura de nmeros y a la prctica de operaciones aritmticas.
Santillana
16
PROHIBIDA SU VENTA
2 Escribe las operaciones en forma vertical. 4 + 9 + 5
4 9 + 5 1 8
6 + 6 + 5
6 6 + 5 1 7
9 + 8 + 7
9 8 + 7 2 4
Pida a las nias y a los nios que observen, en la seccin Aprende, la ilustracin de los tres grupos de libros y la suma. Solicite a los estudiantes que despus de hacer la suma de los primeros nmeros, empleen sus dedos para contar y saber cuntos libros son en total. Explique a los pequeos que la suma aparece escrita en forma vertical, y que la pueden resolver de manera similar a las que hicieron antes: primero se suman dos nmeros y, luego, el resultado se suma con el tercero. Si el procedimiento es confuso para algunos escolares, anote en el pizarrn sumas semejantes a la del libro y diga cmo se hacen. Pregunte a las alumnas y a los alumnos si consideran importante acomodar los nmeros en la misma columna, cuando se hace una suma en forma vertical y por qu. Indique a los escolares que realicen las actividades de la seccin Practica en forma individual y, cuando terminen, comparen los ejercicios con su pareja. Si a las nias y a los nios se les dificulta realizar las operaciones, sugirales utilizar sus tarjetas para hacerlas de acuerdo con el primer procedimiento: se suman los dos primeros nmeros y se sustituyen por la tarjeta con el nmero correspondiente; luego, se hace la suma siguiente mediante el conteo con los dedos. Para que las alumnas y los alumnos desarrollen su habilidad de clculo mental, propngales algunos ejercicios sencillos de sumas de tres nmeros; para ello, puede mencionarles dos nmeros que sumen diez y, luego, decirles otro para que lo sumen a los anteriores. Para dar el resultado, pdales que levanten la tarjeta con el nmero correspondiente.
3 Observa las imgenes, completa y calcula.
Cuntas fichas hay en total?
8 7 6 + 2 1
En total hay
21
fichas.
Cuntos sobres hay en total?
8 8 + 5 2 1
En total hay
21
sobres.
Cuntos platos hay en total?
Santillana
6 3 5 + 1 4
En total hay
Escribe los nmeros de 3 en 3. 51 54
14
platos.
57
60
63
66
69
72
75
78
81
84
17
Una forma de interesar a los pequeos en la ejercitacin de operaciones consiste en planear juegos de tablero (como La oca y Serpientes y escaleras), laberintos y carreras de automviles en los que, para pasar de una casilla a otra o para avanzar en el trayecto, es necesario resolver sumas y restas. Los juegos tradicionales tambin pueden adaptarse para este fin, como el Avin, Plano o Bebeleche que se traza en el piso para que las nias y los nios brinquen con un solo pie sobre casillas numeradas; en este caso, en lugar de escribir en las casillas una secuencia de nmeros, se pueden poner sumas y restas. Los concursos individuales y de equipos tambin son atractivos, si al final los ganadores obtienen un premio concreto, como una golosina. En cualquier caso, lo importante es que las alumnas y los alumnos adviertan que la realizacin de operaciones aritmticas tiene un propsito adicional al de ejercitar su resolucin.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
17
Leccin
Descomposicin en decenas y unidades de nmeros de dos cifras

PROPSITOS
Que el estudiante realice descomposiciones de nmeros de dos cifras en decenas y unidades.
Leccin
Descomposicin en decenas y unidades de nmeros de dos cifras
Aprende
10 + 10 + 10 + 10 +4 = 44 Hay 44 galletas.
Practica
10 +10 + 10 + 2 = 32 Hay 32 pesos.
MATERIAL DIDCTICO
Para el docente: un puado de frijoles para cada escolar (no deben ser ms de 100).
1 Escribe una igualdad que indique el nmero que hay.
DESARROLLO DIDCTICO
Organice a las alumnas y a los alumnos en parejas. Entregue a cada una un puado de frijoles; procure que en cada puado haya una cantidad diferente de frijoles, pero que no tenga ms de cien. Solicite a los escolares que cuenten las semillas; pregnteles si estn seguros de la cantidad de frijoles que tienen y si hay alguna manera de contar o acomodarlos para que usted, al pasar, sepa con rapidez cuntos frijoles hay. Es probable que algunos sugieran hacer grupos de diez, pero si esto no se les ocurre, plantee otras preguntas para que lleguen a esta conclusin. En seguida, pdales que ordenen los frijoles en grupos de diez; solicite a una pareja que diga cuntos frijoles tiene, anote usted, en el pizarrn, la cantidad (por ejemplo, 57) y pregunte cmo los contaron. A continuacin, escriba 57 10 10 10 10 10 7. Indique a los pequeos que observen los ejemplos de la seccin Aprende y hgales ver que es mas fcil saber cuntos objetos hay en un grupo cuando se ordenan sus elementos. Luego, pdales que realicen las actividades propuestas.
Hay
10 23
10
3
Hay
10 43
10
10
10
chocolates.
colores.
2 Agrupa en decenas y escribe una igualdad que indique el nmero que hay.
Santillana
10
10
10
Hay
10 58
10
58
carros.
Escribe los nmeros de 4 en 4.
0
18
12
16
20
24
28
32
36
40
Una forma de hacer que las alumnas y los alumnos visualicen y comprendan la descomposicin de una cantidad en decenas y unidades consiste en que manipulen material concreto, como los frijoles que se utilizan en esta leccin, y cajas pequeas sin tapa, como las que vienen en el interior de las cajas de cerillos. Organice a los escolares en equipos de diez integrantes y pida a cada uno un puado de frijoles y una cajita sin tapa. Escriba en el pizarrn un nmero menor que 100 (54, por ejemplo) y solicite a los equipos que lo representen con su material. En este caso, los pequeos pueden formar cinco decenas de frijoles en cinco cajas, y aadir cuatro frijoles sueltos; de este modo, cada vez que observen una caja sabrn que se trata de una decena de frijoles. El ejercicio se puede repetir con cantidades menores que 100.
Santillana
18
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
10
Calcula completando decenas

=6+4 =7+3 =8+2 =9+1 =5+5
Leccin
Aprende
Calcula completando decenas
10
1+9= 2+8= 3+7= 4+6= 5+5=

Practica
10
PROPSITOS
Que el estudiante realice clculos para completar decenas.
DESARROLLO DIDCTICO
Solicite a los escolares que observen la ilustracin de la seccin Aprende y lean las igualdades varias veces. Despus, invtelos a organizarse en equipos de cuatro integrantes para jugar adivinanzas de nmeros de la siguiente manera: una nia o un nio dice Diez igual que y apunta a un escolar que, de inmediato, debe mencionar alguna de las diez igualdades del libro, pero sin verlas. Gana quien acierte ms veces.
1 Completa las cajas de huevos y escribe una igualdad.
6+ 2 Calcula. 4+6=
Santillana
10
10
1+9= 8+2=
10 10 10
12 + 8 = 15 + 5 = 18 + 2 =
20 20 20
5 + 5 + 10 = 10 + 2 + 8 = 3 + 10 + 7 =
20 20 20
64
68
72
76
80
84
88
92
96
100
19
Pida a los pequeos que digan cuntos huevos caben en los empaques de la actividad 1 y cuntos faltan, en cada caso, para tener diez. Es probable que los estudiantes cuenten los espacios vacos y deduzcan que faltan cuatro y tres huevos, respectivamente; en seguida, dgales que los dibujen y escriban, debajo de ellos, las igualdades correspondientes. Dibuje en el pizarrn un grupo de siete puntos y otro de tres; debajo de ellos escriba 7 3. Luego, borre uno a uno los puntos del grupo de tres y dibjelos en el grupo donde hay siete. Pregunte a los pequeos por qu creen que usted complet los siete puntos hasta diez. Escriba en el pizarrn 17 3; haga notar que 7 3 es igual que 10, por lo que para sumar 17 3 se puede pensar en que 17 3 10 7 3 10 10 20. Repita esta actividad varias veces. Para terminar, invite a las alumnas y a los alumnos a realizar la actividad 2 siguiendo el procedimiento anterior. Si a algn escolar se le dificulta algn ejercicio, aydelo, pero no le d la respuesta.
OBSERVACIONES
Cuando se pide a los escolares resolver series de operaciones, es indispensable revisarlas todas para advertir si obtuvieron el resultado correcto y para que ellos sientan que su trabajo es valorado; como esta actividad puede exigir mucho de su tiempo, puede invitarlos a verificar sus resultados. Aunque no es habitual que las nias y los nios de segundo grado se autocalifiquen, cuando se les acostumbra a verificar sus resultados suelen ser responsables y no hacen trampa, pues conciben la autoevaluacin como una parte importante de su aprendizaje y, por lo general, se autoevalan con mucha honestidad.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
19
Leccin
11
Leccin
11
Medidas de longitud: comparacin
Medidas de longitud: comparacin
Aprende
Medir es comparar.
PROPSITOS
Que el estudiante mida con unidades no convencionales, utilice un lpiz como unidad de longitud y compruebe que las medidas varan segn el objeto que se emplea para efectuarlas.
Practica
El borde de la mesa mide 24 lpices.
1 Toma un lpiz de color azul y dibjalo exactamente aqu.
MATERIAL DIDCTICO
Para el escolar: lpices de colores y regla graduada en centmetros.
2 Usa el lpiz de color azul para medir el borde de tu mesa. La mesa mide R.L. lpices azules. 3 Toma un lpiz de color verde y dibjalo aqu.
DESARROLLO DIDCTICO
Proponga a los escolares el siguiente problema: Se quiere comprar tiras de plstico para proteger la orilla de las mesas de todos los estudiantes, pero se han roto todas la reglas. Qu proponen para medir la orilla de las mesas y saber la longitud de las tiras que se pondrn en ellas? Anote en el pizarrn las sugerencias de los estudiantes; despus, en una puesta en comn, haga notar estos aspectos: Las medidas no coinciden, ya que cada quien ha propuesto una unidad distinta. Es necesario ponerse de acuerdo para emplear la misma unidad de medida. Solicite a los estudiantes que tomen un lpiz, indiquen su longitud con los dedos y lo empleen para medir el borde de sus mesas. Dgales que, para hacerlo, deben colocar el lpiz, marcar el final de ste y luego acomodarlo de nuevo. Luego, pregunte a varios escolares, que usen lpices de distinto tamao, cules son los resultados y a que se debe que stos sean diferentes. Despus, indique a los escolares que realicen las actividades de la pgina.
Santillana
4 Usa el lpiz color verde para medir el borde de tu mesa. La mesa mide R.L. lpices verdes. 5 Compara los resultados de 2 y 4. S Son distintos los resultados?
Santillana
Por qu?
Porque uno de los lpices
es ms largo que el otro. R.M.

20
12
18
24
30
36
42
48
54
60
Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas: Qu parte de su cuerpo utilizaran para medir una hoja de papel? Por qu? Y con qu parte del cuerpo mediran el largo del piso del saln? Por qu? Y para medir el pizarrn, qu parte del cuerpo usaran? Por qu? Pida a las alumnas y a los alumnos que efecten las mediciones con las unidades propuestas por cada quien y pregnteles si coinciden o no los resultados y por qu creen que sucede esto. Propngales que comparen el tamao de su dedo pulgar, de su pie, de la extensin de su mano (cuarta) y de su brazo con la longitud de los de usted y que expresen sus opiniones.
20
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
12 Medidas de longitud: el centmetro
Leccin
Aprende
12
Medidas de longitud: el centmetro
PROPSITOS
Que el estudiante mida empleando la regla graduada, exprese los resultados en centmetros, reconozca a stos como una unidad de longitud, e identifique su smbolo.
La regla sirve para trazar rectas y medir en centmetros.
Practica
1 Traza con tu regla una recta de 12 cm empezando en el punto A. A 2 Con tu regla graduada en centmetros mide la longitud de los siguientes estambres. El estambre rojo mide El estambre verde mide El estambre azul mide
MATERIAL DIDCTICO
7 5 6
cm. cm. cm.
Para el escolar: regla graduada en centmetros y lpiz.
DESARROLLO DIDCTICO
Converse con los escolares acerca de lo siguiente: si han visto que alguien compre o venda cosas que midan lpices de longitud o si han escuchado que un objeto mida dos lpices de altura. Pregunte a los pequeos qu han escuchado o qu saben acerca de las unidades de medida que emplean las personas; en seguida, pdales que saquen sus reglas graduadas, las observen y las comparen con la de la seccin Aprende. Solicite a las nias y a los nios que digan para qu sirve la regla, cmo est dividida, qu significan los espacios que hay entre un nmero y otro y si creen que todas las reglas marcan espacios del mismo tamao. Explqueles que la regla es un instrumento para medir que tiene el centmetro como unidad de medida. Pida a las alumnas y a los alumnos que localicen un centmetro; luego, que observen varios objetos que tengan a la mano, estimen cules miden ms de un centmetro y cules menos y comprueben sus estimaciones con la regla. Proponga a los escolares hacer las actividades de la seccin Practica.
3 Si pegamos los estambres rojo, verde y azul obtenemos un estambre de tres colores.
Mide con tu regla la longitud del nuevo estambre y suma en forma vertical 7 + 5 + 6.
Santillana
7 5 6 + 1 8
estambre es
La longitud del nuevo 18 cm.
14
21
28
35
42
49
56
63
70
21
OBSERVACIONES
Es conveniente introducir, en las lecciones de Medicin, actividades para que los escolares estimen, pues aprender a estimar es tan importante como aprender a medir con exactitud o a calcular con precisin, ya que en la vida cotidiana hay muchas situaciones en las que se requiere estimar ms que medir o calcular de manera exacta. En particular, antes de medir algunos objetos, es recomendable que los estudiantes estimen como cunto miden y, luego, pedirles que los midan para comprobar qu tan ptima fue su estimacin.
Santillana
Para medir con la regla, recuerde que es indispensable hacer coincidir el 0 con el origen del objeto por medir. Si las reglas de los pequeos no incluyen el 0, antelo usted con un marcador de punta fina o, de preferencia, escriba una i, de inicio, para que sepan dnde comienza la medicin.
PROHIBIDA SU VENTA
21
Leccin
13
Leccin
13
Lectura de tablas
Lectura de tablas
Aprende
La siguiente tabla muestra el nmero de juegos jugados, de juegos ganados, empatados y perdidos, de los equipos que participan en el campeonato. Lobos Juegos jugados Juegos ganados Juegos empatados Juegos perdidos 8 2 2 4 Perros 7 2 3 2 Tigres 7 2 2 3 guilas 8 4 2 2
PROPSITOS
Que el estudiante lea e interprete tablas sencillas.
Leones 8 3 2 3
DESARROLLO DIDCTICO
Indique a las nias y a los nios que observen la tabla de la seccin Aprende y digan qu creen que representa. Solicite a los escolares que mencionen cuntos y cules son los equipos que aparecen en la tabla; pregnteles cuntos juegos gan el equipo guilas. A quien conteste acertadamente, pdale que explique al grupo cmo encontr el dato. Haga varias preguntas acerca de la tabla para que las nias y los nios formulen una estrategia que les permita leer la informacin. Si no encuentran un procedimiento adecuado, sugirales lo siguiente: Coloquen el dedo ndice de la mano derecha en la figura de un equipo. Ahora, pongan el dedo ndice de la otra mano en uno de los cuadros de la izquierda. Luego, desplacen sus dedos: el primero hacia abajo de la columna y, el segundo, hacia la derecha de la fila. Donde se encuentren ambos dedos est la informacin que quieren conocer. Conteste con los escolares las dos primeras preguntas de la actividad 1. Asegrese de que entienden el procedimiento para leer la tabla y ayude a quienes no puedan hacerlo. Despus, pida a las alumnas y a los alumnos que completen el ejercicio.
Santillana
Leones ha jugado 8 juegos; de ellos, gan 3, empat 2 y perdi 3.
Practica
1 Contesta. Cuntos juegos han ganado los Lobos? Qu equipos han jugado menos juegos? Qu equipo ha ganado ms juegos? Qu equipo ha perdido ms juegos? Qu equipo ha empatado ms juegos?
Santillana
2 juegos. Perros y Tigres guilas Lobos Perros Perros y guilas 3

juegos.
Qu equipos han perdido menos juegos? Cuntos juegos han ganado los Leones?

22
16
24
32
40
48
56
64
72
80
Converse con las nias y los nios acerca de la informacin relacionada con ellos que podran concentrar en una tabla; por ejemplo, registros de puntualidad, asistencia, aseo o aprovechamiento durante una semana. Pida a los escolares que elijan un rubro y, durante el tiempo convenido, realicen las anotaciones correspondientes. Despus, elabore con ellos la tabla en el pizarrn. Explqueles cmo pueden ordenar los datos en las casillas. En seguida, haga preguntas relacionadas con la tabla para que las alumnas y los alumnos la lean, localicen la informacin y la digan. Por ejemplo, si la tabla se refiere a puntualidad, se podra preguntar cuntos estudiantes de un determinado equipo llegaron a tiempo al colegio el martes, cul equipo fue el ms puntual o cul se distingui por su impuntualidad.
22
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
14
Suma de decenas y unidades

3 + 5 = 8
Leccin
Aprende
Suma de decenas y unidades

PROPSITOS
Que el estudiante efecte sumas de decenas y unidades.
23 40 + 30 = 70 Primero se suman las unidades y luego las decenas. + 35 = 58
14
DESARROLLO DIDCTICO
Escriba en el pizarrn la serie de las decenas completas de 10 a 90 y lala en voz alta. Diga un nmero de decenas y solicite a los escolares que mencionen el nmero de unidades correspondiente. Dibuje en el pizarrn tres grupos de diez figuras y pregunte cuntas hay. Luego, dibuje cuatro cajas con diez lpices cada una y pregunte: Cuntos lpices tiene cada caja? Cuntos lpices hay en total? Cuntas cajas hay? Mencione a los estudiantes que, para contestar la ltima pregunta, basta con decir cuntas decenas hay. Pida a las nias y a los nios que cuenten los estuches de la fotografa izquierda de la seccin Aprende (4) y los de abajo (3). Pregnteles cuntos estuches hay en total (7). Comente a los pequeos que, para encontrar el nmero de lpices, basta con saber el nmero de estuches que hay, pues cada uno representa una decena. Dirija la atencin de los escolares a la segunda fotografa y diga que, adems de estuches completos, hay lpices sueltos. Indqueles que primero sumen los lpices sueltos (5 3 8) y, luego, los estuches completos que representan decenas (2 3 5); por tanto, tendrn 8 unidades y 5 decenas. Pida a los estudiantes que hagan la actividad 1, en la que slo se trabaja con decenas y, despus, las actividades 2 y 3, en las que se suman unidades y decenas. Insista en que primero sumen las unidades y luego las decenas.
Practica
1 Completa. 3 decenas + 5 decenas = 2 decenas + 2 decenas = 6 decenas + 3 decenas =
8 4 9
decenas decenas decenas
30
20 60
+ + +
50
20 30
= = =
80 40 90
2 Escribe la igualdad y el resultado.
33
Santillana
43
76
3 Calcula. 13 + 25 =
38
36 + 42 =
78
32 + 56 =
88
87 + 11 =
98
Escribe de 2 en 2, en orden decreciente. 32 30 28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
23
OBSERVACIONES
En las actividades 2 y 3 se pide a los estudiantes que sumen dos cantidades formadas por decenas y unidades. Si se omite la consigna restrictiva para que comiencen con las unidades y sigan con las decenas, es probable que los pequeos empiecen a sumar por lo que llama ms su atencin (los grupos de decenas) y continen con las unidades. Aunque es conveniente que las nias y los nios se familiaricen con el algoritmo convencional de la suma, si algunos emplean una estrategia distinta, en particular en estos casos en que las unidades no forman una decena, acepte su procedimiento; lo importante es que los escolares comprendan el significado de la accin de sumar y sepan colocar los nmeros del resultado en la posicin adecuada, pues algo que debe quedar muy claro es que al sumar, por ejemplo, 23 35 no es lo mismo escribir como resultado 58 que 85. Despus, hgales ver la conveniencia de comenzar a sumar por las unidades y seguir con las decenas.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
23
Leccin
Permetro de un tringulo
PROPSITOS
Que el estudiante use una regla graduada para medir los lados de un tringulo y encuentre su permetro.
15
Leccin
15
Permetro de un tringulo
El permetro de un tringulo es la suma de la longitud de sus lados. 6 cm
Aprende
Un tringulo tiene tres lados. vrtice
la
vrtice
do
lado
4 cm vrtice
lad
5 cm
MATERIAL DIDCTICO
Para el escolar: regla graduada en centmetros y lpices de colores. Para el docente: polgonos de varias formas y tamaos, en especial tringulos, regla graduada en centmetros y hojas de papel tamao carta.
Practica
4 + 5 + 6 = 15 El permetro es 15 cm.
1 Escribe A en el vrtice azul, R en el vrtice rojo y V en el vrtice verde. R Colorea con amarillo el lado AR.
5 cm 6 cm
Colorea con negro el lado RV. Colorea con rosa el lado VA.
DESARROLLO DIDCTICO
Antes de trabajar esta leccin con los estudiantes, elabore usted con foamy, papel cascarn o cartn varios polgonos; por ejemplo, seis tringulos, tres cuadrados, dos rectngulos, dos rombos, un romboide, un trapecio y un trapezoide. Para que todos puedan verlos, trate de que los lados midan entre 20 y 30 centmetros completos. Para comenzar la leccin, reparta los polgonos a los escolares y pdales que pasen sus dedos por los lados, toquen los vrtices y se familiaricen con ellos. Muestre un tringulo al grupo, pguelo en el pizarrn y anote letras maysculas en sus vrtices; a un lado, trace una tabla como la de la pgina 24. En la columna izquierda ir el nombre de cada lado del tringulo, compuesto por dos letras, y en la columna derecha, su medida. Explique a los pequeos que cada lado del tringulo se determina con las dos letras de los vrtices que sealan su principio y su final.
Santillana
7 cm
2 Completa la tabla y calcula el permetro del tringulo. Lado Longitud AR

Santillana
RV VA
5 cm 6 cm 7 cm
5 6 7 + 1 8
El permetro del tringulo es
18 cm.
Escribe de 3 en 3 en orden decreciente. 33

24
30
27
24
21
18
15
12
Entregue a las nias y los nios una hoja de papel tamao carta y pdales que, con ayuda de su regla, tracen varios tringulos y otros polgonos, y anoten en cada vrtice una letra mayscula diferente. Luego, indqueles que, en otra hoja, elaboren una tabla para cada polgono que dibujaron, donde coloquen las letras con las que designaron cada lado. Solicite a los estudiantes que, con cada polgono, midan los lados y aproximen al centmetro ms cercano, registren las medidas en las tablas y anoten el permetro. Luego, proponga a las alumnas y a los alumnos que intercambien sus hojas y verifiquen las medidas de los polgonos que recibieron; pdales que, si encontraron errores, los discutan y los corrijan.
24
PROHIBIDA SU VENTA
3 Completa los siguientes tringulos con el color que les corresponde. Usa tu regla. C 6 cm L 7 cm
Solicite a los estudiantes que recuerden cmo se usa la regla para que algunos pasen a medir los lados del tringulo que usted les indique; en seguida, anote la longitud en el rengln correspondiente. Repita esta actividad con los dems tringulos. Pregunte a los escolares cmo podran encontrar la longitud de la orilla del tringulo y escuche sus propuestas. Despus, d a dos nios o nias sendos tringulos, invtelos a medir la longitud de cada lado y a encontrar la longitud de la orilla de stos; indqueles que escriban esta ltima cantidad al reverso del polgono. Luego, pdales que intercambien las figuras y revisen los resultados. Solicite a las alumnas y a los alumnos que recorran con el dedo la orilla de los tringulos de la seccin Aprende, lean la informacin y comprueben con su regla que la orilla o permetro del segundo tringulo es igual que 15 centmetros. Oriente a los escolares para realizar las actividades 1 y 2; hgales preguntas para que identifiquen cada lado del tringulo, de acuerdo con la nomenclatura indicada; luego, pdales que usen su regla para comprobar la longitud de los lados del tringulo, la anoten en la tabla y calculen el permetro del polgono; recurdeles que ste se obtiene sumando la longitud de los tres lados. Indique a las nias y a los nios que usen su regla para completar los tringulos de la actividad 3 y hagan las mediciones necesarias para completar la tabla de la actividad 4. Despus, proponga que anoten sus observaciones y hagan las sumas correspondientes para calcular el permetro de cada tringulo. Si usted lo considera conveniente, puede introducir la nomenclatura de tringulo equiltero, tringulo issceles y tringulo rectngulo para que los pequeos designen a estos polgonos.
6 cm
5 cm
4 Mide los lados de ambos tringulos y completa las tablas. Lado Longitud Lado Longitud
AB BC AC
6 cm 6 cm 6 cm
R.M.
JL JK KL
7 cm 5 cm 5 cm
Que en uno de los tringulos todos los lados miden lo Qu observas? mismo y que en el otro, dos lados miden lo mismo y el otro es diferente.
5 Calcula el permetro de cada tringulo. El permetro del tringulo rojo es de El permetro del tringulo verde es de
Santillana
18 17
cm. cm.
6 Qu tringulo tiene el permetro ms grande?

Escribe de 4 en 4 en orden decreciente. 44 40 36
El rojo.
32
28
24
20
16
12
0
25
OBSERVACIONES
Un polgono es una figura plana y cerrada, delimitada por lados rectos. Los polgonos de tres lados rectos se llaman tringulos, y los que tienen cuatro lados rectos se denominan cuadrilteros. Cuando las nias y los nios dibujan y trabajan con figuras geomtricas, conviene que aprendan slo los nombres bsicos (tringulo, rectngulo, cuadrado y cuadriltero) para que ellos y usted puedan referirse con mayor facilidad a las figuras de tres lados y tres ngulos (tri-ngulos), y a las de cuatro lados (cuadri-lteros). De este modo, los pequeos reconocern que lo importante de una figura geomtrica son las propiedades que la caracterizan, ms que el nombre de sta.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
25
Leccin
16
Leccin
16
Grupos de diez
Grupos de diez
Aprende
PROPSITOS
Que el estudiante identifique el nmero de decenas y unidades que forman una cantidad, y escriba cualquier nmero menor que 100.
5 grupos de 10 6 grupos de 10
Practica
1 Rodea grupos de 10 e indica cuntos hay.
MATERIAL DIDCTICO
Para el docente: nueve colecciones de diez objetos y algunos objetos sueltos.
DESARROLLO DIDCTICO
Muestre a las alumnas y a los alumnos cinco colecciones de diez objetos y siete objetos sueltos. Pregunte cuntas decenas y unidades hay. Con seguridad, los estudiantes dirn la respuesta correcta. En seguida, escriba en el pizarrn 5 decenas y 7 unidades, anote debajo el nmero 57 y lalo en voz alta. Repita esta actividad con otras colecciones de decenas completas y varios objetos sueltos para que, a simple vista, los estudiantes reconozcan nmeros menores que 100. Solicite a los pequeos que observen las dos colecciones de la seccin Aprende, cuenten los objetos y digan cuntos hay en cada una. Despus, pdales que realicen las actividades de la pgina. Si para algunos escolares resultan difciles los ejercicios de la actividad 2, propngales utilizar las colecciones de objetos de usted para que visualicen las cantidades. Para terminar, juegue con los estudiantes al Escritor veloz; para ello, dicte usted varios nmeros para que las nias y los nios los escriban. Ganar quien no tenga errores.
grupos de 10
4 grupos de 10
2 Para cada nmero, escribe el nmero de grupos de 10 y las unidades. 80 = y

Santillana
8 0 3
y
grupos de 10 unidades grupos de 10
22 = y 69 = y
2 2 6 9
grupos de 10 unidades grupos de 10 unidades
32 =
unidades
Escribe los nmeros de 10 en 10 en orden decreciente. 100

26
90
80
70
60
50
40
30
20
10
OBSERVACIONES
Las colecciones de objetos, para trabajar en estas lecciones, pueden estar compuestas por piedrecillas, cuentas de colores, frijoles, caramelos, canicas o juguetes pequeos, fciles de manipular. Las decenas se pueden visualizar mejor si se colocan objetos similares en bolsitas de plstico transparente o en cajas de cartn sin tapa; de este modo, los pequeos aceptarn la convencin de que, por ejemplo, cinco bolsas con frijoles son cinco decenas de frijoles o siete cajas con canicas son siete decenas de canicas y no habr necesidad de contar uno por uno todos los elementos. Es importante que las colecciones sean homogneas, es decir, formadas por objetos del mismo tipo, aunque vare su color y su tamao, para que los escolares se acostumbren a sumar juguetes con juguetes o caramelos con caramelos.
Santillana
26
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
17
20 30 40 50 60
Mltiplos de 10
70 80 90 100
Leccin
Aprende
17
Mltiplos de 10
10
Practica
Estos nmeros son mltiplos de diez. Un nmero es mltiplo de 10 si tiene un nmero exacto de grupos de 10. Los mltiplos de 10 terminan con cero.
PROPSITOS
Que el estudiante reconozca los nmeros mltiplos de 10.
1 Rodea los grupos de 10 e indica si el nmero es mltiplo de 10.
MATERIAL DIDCTICO
Para el docente: gises de colores, diez colecciones de diez objetos y algunos objetos sueltos.
DESARROLLO DIDCTICO
5
grupos de 10 es mltiplo de 10
5 S
No
Santillana
6 S
2 No
Escriba en el pizarrn los mltiplos de 10 (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100) y lalos en voz alta. Despus, pregunte a las nias y a los nios qu tienen en comn esos nmeros. Como probablemente advertirn que todos terminan con cero, pdales que pasen a remarcarlo con gises de colores. Si es necesario, diga a los escolares que, en el caso del 100, slo deben remarcar el ltimo cero. Despus, escriba nmeros con unidades distintas que 0 (por ejemplo: 18, 24, 37, 56, 62, 71, 87, 93) y pregunte a los escolares cul es la diferencia entre estos nmeros y la lista de los mltiplos de 10. Lea en voz alta los nmeros y la informacin de la seccin Aprende. Pregunte a los pequeos si coincide lo que vieron en las actividades preliminares con lo expuesto en el libro. Diga a los estudiantes que, para hacer los ejercicios de la actividad 1, slo tomen en cuenta las colecciones compuestas por 10 elementos.
Diez
20
Veinte
30
Treinta
40
Cuarenta
27
Para que los escolares ejerciten la formacin de decenas completas, propngales la realizacin de las siguientes sumas: 10 10 20 30 40 0 10 10 10 10 50 60 70 80 90 10 10 10 10 10
Santillana
Pregunte a las nias y a los nios las semejanzas y las diferencias de estos ejercicios con los que efectuaron en la pgina 19. Si lo considera conveniente, sugirales usar las colecciones de objetos para comprobar cmo se pasa de una decena a otra.
PROHIBIDA SU VENTA
27
Leccin
18
Leccin
18 Clculo de sumas menores que 100
Clculo de sumas menores que 100
Aprende
PROPSITOS
Que el estudiante efecte sumas cuyos resultados sean menores que 100.
38 + 46 Para sumar, primero se suman las unidades. 8 + 6 = 14 Se forma un nuevo grupo de 10 que hay que sumar a las decenas. 38 + 46 = 30 + 40 + 8 + 6 = 30 + 40 + 14 = 84
MATERIAL DIDCTICO
Para el docente: las diez colecciones de diez objetos y algunos objetos sueltos que se emplearon en la leccin anterior.
Practica
1 Primero suma las unidades y observa si se forma un nuevo grupo de 10.
DESARROLLO DIDCTICO
De las colecciones de objetos, seleccione tres decenas y siete unidades y mustrelas a los escolares; haga lo mismo con otras dos decenas y ocho unidades. Procure que cada decena est dentro de una bolsa de plstico transparente o de una caja sin tapa, y que las unidades estn sueltas. Acomode los dos grupos de objetos en los extremos opuestos de su escritorio. En seguida, junte los dos grupos y pregunte a los estudiantes cmo se puede saber cuntos objetos hay en total y cuntas unidades y decenas se tienen ahora (15 unidades y 5 decenas). Haga notar a los pequeos que, al reunir las unidades, se form una nueva decena y quedaron cinco objetos sueltos; demuestre con las colecciones que las cinco decenas anteriores ms la decena nueva son seis decenas y cinco unidades, luego, escriba en el pizarrn 37 28 50 15 65 y explique cmo se obtuvo el resultado. Pida a los pequeos que observen las imgenes de la seccin Aprende y expliquen cmo se efectan las sumas. Solicite a las nias y a los nios que hagan las actividades de la seccin Practica. Ayude a quienes se les dificulte sumar primero las unidades y, luego, las decenas.
55 + 27 Suma de unidades =
7
12
= =
12 82
55 + 27 = 50 + 20 + 5 + 7 = 50 + 20 + 2 Calcula sumando primero las unidades.

Santillana
42 + 47 2+7=
42 + 47 = 40 + 40 + 2 + 7 = 40 + 40 +
89

28
Cincuenta
60
Sesenta
70
Setenta
OBSERVACIONES
Con las actividades de esta leccin se pretende que las nias y los nios comprendan en qu consiste sumar nmeros compuestos por unidades y decenas, y por qu es conveniente empezar la suma por las unidades. Cuando se trabaja primero con material concreto y, despus, con imgenes, las alumnas y los alumnos pueden observar que, al sumar dos grupos de objetos formados por decenas y unidades, si los objetos sueltos de cada grupo son cinco o ms, entonces se forma una nueva decena, que se sumar a stas. Para favorecer el paso natural de la suma con materiales concretos a la que slo se efecta con nmeros, es indispensable que los escolares realicen suficientes ejercicios con objetos e imgenes, pues uno o dos ejemplos son insuficientes para que se familiaricen con la estrategia.
Santillana
28
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
19
Centenas
Leccin
Aprende
19
Centenas
PROPSITOS
10 decenas = 1 centena 1 centena = 100 unidades
Que el estudiante reconozca, lea y escriba nmeros de tres cifras (centenas).
MATERIAL DIDCTICO
Practica
1 Rodea cuando tengas centenas y escribe el nmero.
Para el docente: hojas de papel de 10 10 cm con 10 10 cuadrados dibujados y tiras de papel de 1 10 cm con 1 10 cuadrados dibujados; prepare una hoja y una tira para cada escolar.
DESARROLLO DIDCTICO
2
centenas =
200
unidades
centenas =
300
unidades
Organice a los pequeos en equipos de cinco integrantes, entrgueles las tiras correspondientes e invtelos a contar los cuadros de stas y a decir cuntos son; pdales que hagan lo mismo con las hojas. Solicite a los estudiantes que observen los estuches ilustrados en la seccin Aprende, cuenten los lpices de cada estuche y digan cuntos hay en total; en seguida, lea en voz alta la informacin que aparece junto a los estuches e indqueles que sealen las decenas con su dedo y las cuenten; pregunte cuntos lpices hay en diez estuches y dgales que esa cantidad (100) es igual que una centena. Pida a los escolares que usen sus hojas para mostrar las centenas que usted indique; en cada caso, escriba la equivalencia en el pizarrn y lala, por ejemplo: 1 centena 5 centenas 100 unidades 500 unidades, etctera.
Santillana
centenas =
400
unidades
centena =
100 unidades
Escribe los nmeros en orden ascendente. 68 69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
29
OBSERVACIONES
Las hojas de papel de 10 10 centmetros con 10 cuadrados se pueden hacer de la siguiente forma: 10
En una hoja de papel tamao carta, trace cuatro cuadrados de diez centmetros de lado y haga una marca en cada centmetro; luego, con una regla, haga coincidir cada marca con su opuesta y trace una recta. Cuando una todas las marcas, tendr cuatro retculas que podr desprender con las tijeras. Contine de la misma forma hasta obtener todas las hojas que necesite. Para confeccionar las tiras de 1 10 centmetros con 1 10 cuadrados, siga el procedimiento anterior para el trazo, pero recortando cada tira en lugar de los cuadrados. Para aprovechar el papel, ocupe los sobrantes de las retculas. Puede hacer ms atractivas las hojas reticuladas y las tiras si emplea papel de color y un marcador o plumn de punta fina.
Proponga a los estudiantes que observen las ilustraciones de la actividad 1. Pregnteles cuntas unidades tiene una pulsera roja, una caja de huevos, un estuche de chocolates y una pulsera amarilla; dgales que asuman una decena en cada caso que digan y cuntos grupos de estos objetos necesitan para formar una centena. Luego, pdales que realicen los ejercicios.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
29
Leccin
20
Leccin
20
Nmeros hasta 300
Nmeros hasta 300
Aprende
PROPSITOS
Que el estudiante reconozca, lea y escriba nmeros de tres cifras hasta 300 y los descomponga en centenas, decenas y unidades.
1 centena + 3 decenas + 4 unidades 100 + 30 + 4 134 ciento treinta y cuatro
Practica
1 Cuenta y completa. Utiliza centenas, decenas y unidades.
MATERIAL DIDCTICO
Para el escolar: las hojas y las tiras de papel de la leccin anterior, diez cuadrados (unidades) de 1 1 centmetros y lpices de colores.
centenas +
8 200
decenas + + 80 +
6 6
unidades
DESARROLLO DIDCTICO
Organice a los escolares en equipos de tres integrantes y reparta las hojas, las tiras y los cuadrados de papel. Solicite a los equipos que utilicen su material para mostrar, segn lo indique usted, una centena, dos decenas y ocho unidades. En seguida, escriba en el pizarrn lo siguiente: 1 centena 100 1 2 decenas 20 2 8 unidades 8 unidades 8
1
Santillana
286
doscientos ochenta y seis
centena + 100
decenas +
unidades
165
60 5 + + Ciento sesenta y cinco

Escribe los nmeros en orden ascendente.
30
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
Lea el nmero ciento veintiocho y diga que, de derecha a izquierda, se encuentran las unidades, las decenas y las centenas. Invite a los pequeos a hacer varios ejercicios similares; incluya nmeros del tipo 109, 180 y 235. Pida a las nias y a los nios que observen las fichas de domin de la seccin Aprende y cuenten los puntos de cada una. Indique a las alumnas y a los alumnos que rodeen la centena con azul, las decenas con rojo y las unidades con verde. Lea con ellos el nmero ciento treinta y cuatro y explqueles cmo se forma.
Proponga a los escolares el siguiente juego: Pida a una nia o a un nio que piense un nmero menor que 300; en seguida, solicite a otro que pregunte al primero si esa cantidad tiene un determinado nmero de centenas, decenas y unidades; por ejemplo: Ese nmero tiene una centena? Tiene dos decenas? Tiene cuatro unidades? El nio o la nia que pens el nmero slo podr contestar s o no en cada caso. Cada vez que el escolar interrogado conteste afirmativamente, el otro anotar, en una tabla como la de abajo, el nmero correspondiente en la casilla adecuada.
Santillana
Unidades
Decenas
Centenas
30
PROHIBIDA SU VENTA
centenas + 300
2
+
323
3 decenas + unidades 20 + 3 Trescientos veintitrs
centenas + 100
144
4 decenas + unidades 40 + 4 + Ciento cuarenta y cuatro
Indique a los estudiantes que, para resolver los ejercicios de la actividad 1, utilicen los colores azul, rojo y verde como en la actividad anterior. Si lo considera conveniente, sugirales que anoten el nmero de las centenas, de las decenas y de las unidades con el color que emplearon para rodearlas. Comente al grupo que las unidades, las decenas y las centenas se acomodan de derecha a izquierda, y esta colocacin permite reconocerlas con rapidez. Pida a los escolares que escriban el nmero 110 y digan cuntas decenas o grupos de diez hay en l; repita el ejercicio con nmeros como 116, 128, 155, 200, 215, 252 y 284. Solicite a los alumnos y a las alumnas que hagan los ejercicios de la actividad 2; explqueles que cada estuche tiene una decena de lpices y cada grupo est formado por diez estuches o diez decenas de lpices y, por tanto, por una centena de stos. Despus, pida a las nias y a los nios que escriban en el pizarrn los nombres de los nmeros 200 a 900; orintelos para que adviertan cmo se forman los nombres que llevan sc: dos tres seis cientos cientos cientos doscientos, trescientos, seiscientos.
centenas + 200
269
9 decenas + unidades 60 + 9 + Doscientos sesenta y nueve
centenas + 100
1
+
116
6 decenas + 10 + 6 Ciento diecisis
unidades
3 Completa el nombre de los nmeros.

Santillana
200
Doscientos
400
Cuatrocientos
138
139
140
141
142
143
144
145
146
31
El alumno o la alumna que interroga ganar el juego si logra adivinar el nmero en seis intentos o menos. A continuacin, organice el grupo en equipos de cinco integrantes para que repitan el juego anterior. En este caso, uno de los miembros del equipo ser quien piense el nmero y conteste las preguntas de sus compaeras y compaeros. Los dems copiarn la tabla en una hoja y anotarn las cifras acertadas. El jugador que adivine el nmero ser el ganador y pensar el nmero siguiente.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
31
Leccin
Ubicacin y representacin en un plano

PROPSITOS
Que el estudiante ubique y represente una situacin tridimensional en una de dos dimensiones.
21
Leccin
21
Aprende
Ubicacin y representacin en un plano

Direccin
1o. A
DESARROLLO DIDCTICO
Solicite a una nia o a un nio que mencione los nombres de sus compaeras y compaeros que se encuentran delante, detrs, a la derecha y la izquierda de ella o de l. Dibuje en el pizarrn un esquema del saln de clases y comente a los escolares que su dibujo es una representacin de las mesas de trabajo y del lugar que ocupa cada uno. Proponga a los pequeos que continen diciendo cmo estn situados unos nios y unas nias con respecto a otros y, poco a poco, construya en el pizarrn un plano del saln de clases. Despus, pida a los estudiantes que, en la seccin Aprende, observen la figura de la izquierda y haga preguntas como stas: Dnde est el rbol? Dnde est el bebedero? Dnde est la entrada? Indique a los escolares que incluyan en sus respuestas algunas de las siguientes expresiones: delante de, atrs de, a la derecha de, a la izquierda de. Proponga a las alumnas y a los alumnos que observen el plano de dos dimensiones y lo comparen con el tridimensional; pdales que localicen las representaciones del rbol, el bebedero y la entrada. Luego, solicteles que digan cmo le explicaran a alguien que est en la entrada dnde se localiza la Direccin.
Santillana
Con X est marcada la entrada de 3o. B.
X 3o. B
3o. A
1o. B
2o. A
2o. B
Practica
1 Observa y haz lo que se pide. Coloca el smbolo I en el bebedero y el smbolo L en el rbol. Piensa que ests en el bebedero viendo hacia el rbol. Anota qu grupo de 2o. B 2o. te queda a la derecha:
Santillana
Dibuja un camino que te lleve de la entrada de la escuela al saln del grupo 2o. A.
Escribe los nmeros que faltan. 2
32
10
12
14
16
18
20
22
OBSERVACIONES
A muchos escolares de segundo grado se les dificulta reconocer los lados derecho e izquierdo y, por tanto, ubicar objetos en esas posiciones. Para ayudarlos a identificar su mano derecha, es conveniente pedirles que se pongan en ella alguna marca, como un trozo de cordel o de estambre, que pueden conservar hasta el final de la clase. Con frecuencia, realice con los estudiantes ejercicios de localizacin de personas y objetos que se encuentren a la derecha o a la izquierda de ellos o de usted para que, con la prctica, se familiaricen con esas posiciones. Por otra parte, recuerde que la ubicacin de una persona o de un objeto es relativa, pues si dos escolares estn frente a frente, la derecha de uno ser la izquierda del otro y las descripciones que hagan sern diferentes.
Por ltimo, invite a los estudiantes a realizar los ejercicios de la actividad 1.
32
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
22
Ms de cien pesos
Leccin
Aprende
Hay 12 monedas de 10 pesos; entonces, hay 120 pesos. Hay 3 monedas de 1 peso. En total hay 123 pesos.
22
Ms de cien pesos
PROPSITOS
Que el estudiante reconozca, lea, escriba y utilice nmeros de tres cifras, hasta 300, empleando monedas.
Practica
1 Indica lo que se pide.
MATERIAL DIDCTICO
Para el docente: empaques con diez objetos (estuches de lpices, cajas con chocolates o paquetes de galletas), treinta monedas de diez pesos y veinte de un peso.
Hay Hay
monedas de 1 peso = En total hay 118 pesos.
11 8
monedas de 10 pesos =
110
8
pesos. pesos.
DESARROLLO DIDCTICO
Proponga a los escolares un juego de representacin en el que uno vende empaques de diez objetos y otros los compran; para ello, establezca el precio de cada empaque en trminos de monedas; por ejemplo: once monedas de diez pesos y cinco de un peso. Por turnos, entregue las monedas a los estudiantes, pdales que estimen cuntos empaques pueden comprar y efecten la compra. Cada vez que alguien haga un pago, pregntele cuntos pesos entreg. Pregunte a las nias y los nios qu es ms fcil y cmodo: hacer agrupaciones de decenas o contar cada objeto, y qu cosas se venden en grupos de diez. Solicite a los pequeos que cuenten las monedas de la pgina y digan cuntas hay de diez pesos y cuntas de uno; luego, que rodeen con azul las monedas que forman centenas, con rojo las decenas y con verde las unidades o pesos sueltos. Pida a las alumnas y a los alumnos que cuenten el dinero que hay en cada seccin y que completen los ejercicios.
Hay
Santillana
Hay
25 5
monedas de 10 pesos = monedas de 1 peso = 255 pesos.
250 pesos. 5 pesos.
En total hay
147
148
149
150
151
152
153
154
33
Coloque todas las monedas en una caja o en una bolsa y revulvalas. Tome un puado de ellas, entrguelas a una nia o a un nio, pdale que las cuente y diga cuntas monedas de diez y de un peso tiene y cunto dinero hay en total. Solicite a otro escolar que pase al pizarrn para escribir las cantidades que mencion su compaera o su compaero. Regrese las monedas a la caja o a la bolsa y contine el ejercicio hasta que todos los estudiantes hayan participado al menos una vez. Escriba en el pizarrn varias sumas como las siguientes y pase a todos los pequeos a resolverlas. 10 10 10 10 10 5 100 10 10 10 10 100 100 10 10 7 100 100 100
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
33
Leccin
23
Leccin
23
Suma de decenas
Suma de decenas
Aprende
PROPSITOS
Que el estudiante realice sumas de decenas.
DESARROLLO DIDCTICO
Escriba en el pizarrn la serie de decenas completas (10, 20... 90, 100, 110... 280, 290, 300). Diga un nmero de decenas y pida a las alumnas y a los alumnos que mencionen el nmero de unidades correspondiente; luego, invierta el ejercicio, mencione un nmero de unidades y pregunte cuntas decenas son. Solicite a los escolares que observen las ilustraciones de la seccin Aprende. Comnteles que diez decenas se pueden ilustrar como una coleccin de cien objetos.
Santillana
110 + 60 11 decenas + 6 decenas = 17 decenas 110 + 60 = 170
110 + 40 11 decenas + 4 decenas = 15 decenas 110 + 40 = 150
Practica
1 Transforma la suma a suma de decenas y luego regresa a las unidades.
13
decenas + 130
130 3
+
16 decenas = 30 = 160
30
decenas
12
Pida a los pequeos que, en el primer ejemplo, cuenten las decenas de cada grupo que se sumar y digan cuntas hay en total (11 decenas 6 decenas 17 decenas, donde 110 60 170 unidades). Propngales que hagan lo mismo con el segundo ejemplo. En el primer ejercicio de la actividad 1, diga a los estudiantes que cada paquete de sobres de un color representa una decena, por lo que diez paquetes sern una centena. Antes de hacer el segundo ejercicio, muestre a las nias y a los nios un billete de 100 pesos y pregnteles a cuntas monedas de diez pesos equivale y a cuntas de un peso; haga lo mismo con dos y con tres billetes iguales.
decenas + 120
120 4
+
40 + 16 decenas = 40 160 =
decenas
Escribe los nmeros en orden ascendente. 160

34
161
162
163
164
165
166
167
168
169
OBSERVACIONES
Un factor que explica la rapidez o la lentitud con la que las nias y los nios aprenden a leer y a escribir nmeros de tres cifras, es qu tan bien han entendido la convencin para escribir nmeros de dos cifras y el principio en el que se basa. Si los escolares comprenden que los nmeros de dos cifras representan cantidades de objetos, que van de 10 a 99, y que las unidades u objetos sueltos se anotan a la derecha y los que forman decenas se escriben a la izquierda, el paso a los nmeros de tres dgitos y la introduccin del concepto de centena se darn con naturalidad. Por esta razn, es necesario que los pequeos realicen suficientes ejercicios de conteo, de representacin de cantidades, de escritura de series numricas y de sumas sencillas.
Santillana
34
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
24
Lectura de grficas
Leccin
Practica
1 Observa y contesta. En la grfica est representado el nmero de manzanas que recogi cada nio en el huerto. Cada cuadro representa una manzana. Martha Julio Javier Ester Andrea Cuntas manzanas recogi cada nio? Martha Julio
24
Lectura de grficas
PROPSITOS
Que el estudiante lea e interprete grficas.
DESARROLLO DIDCTICO
Proponga a los escolares que observen la parte superior de la pgina mientras una nia o un nio lee en voz alta el texto explicativo.
8 12 13 7 Javier. Ester. Julio y Javier. 10
Javier Ester
Andrea
Quin recogi ms manzanas? Trece. Cuntas recogi? Quin recogi menos manzanas? Siete. Cuntas recogi?
Luego, pregunte a las alumnas y a los alumnos cuntas manzanas recogi Ester y cmo saben que fueron siete; cuntas junt Julio y cmo lo supieron; quin reuni 13 y cmo lo averiguaron. Despus, pida a los estudiantes que anoten cuntas manzanas recogi cada personaje del ejercicio, intercambien su libro con una compaera o un compaero, revisen las respuestas y las corrijan, si es necesario. Pregunte a las nias y a los nios cmo pueden saber quin recogi ms manzanas sin contar los cuadros, slo mirando la grfica, y quin recolect menos. Hgales notar que una hilera de cuadros es ms larga si representa muchas manzanas, y ms corta si se refiere a pocas manzanas. Lea las cinco primeras preguntas de la parte inferior de la pgina y la octava; pida a los escolares que revisen la grfica para responderlas. Despus, lea las tres preguntas restantes e invite a tres voluntarias o voluntarios a escribir y a efectuar las operaciones que consideren adecuadas para responderlas.
Quines recogieron ms manzanas que Andrea? Veinticinco. Cuntas juntaron entre los dos?
Santillana
Quince. Cuntas manzanas recogieron entre Martha y Ester? Ester. Quin recogi menos manzanas que Martha?
Cuntas manzanas recogieron en total todos los nios?
Escribe los nmeros en orden ascendente. 175
Cincuenta.
176
177
178
179
180
181
182
183
184
35
OBSERVACIONES
La dificultad en la resolucin de problemas es evidente cuando una suma como 7 3 o la resta 10 3, se sustituye por algo como esto: Si Ester recogi siete manzanas, cuntas le faltan para tener diez? En este caso, es ms difcil que a los escolares se les ocurra una forma de representar el enunciado del problema. Algunos slo lo resuelven cuando el docente coloca dos hileras paralelas de objetos o manzanas, una con siete y otra con diez, de modo que se observen siete parejas y tres objetos o manzanas solas. Aunque hayan manipulado objetos para hacer sumas y restas, a pocos escolares de segundo grado se les ocurre representar de ese modo el enunciado del problema. Dicho de otro modo, lo simple o complejo de los problemas aritmticos depende, entre otras cosas, de la facilidad con la que se pueda representar la situacin a la que refiere el enunciado.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
35
Leccin
Nmeros mayores que 300

PROPSITOS
Que el estudiante reconozca, lea y escriba nmeros de tres cifras mayores que 300.
25
Leccin
25
Nmeros mayores que 300
Aprende
MATERIAL DIDCTICO
Para el docente: hojas de papel de 10 10 centmetros con 10 10 cuadrados dibujados, tiras de papel de 1 10 centmetros con 1 10 cuadrados dibujados y cuadrados de papel de 1 1 centmetros; prepare dos hojas, dos tiras y diez cuadrados para cada escolar.
Practica
4 centenas + 2 decenas + 3 unidades 400 + 20 + 3 423 cuatrocientos veintitrs
1 Completa. Utiliza centenas, decenas y unidades.
centenas + 600
8
+
685
decenas + 80 5 +
unidades
DESARROLLO DIDCTICO
Organice a las nias y a los nios en equipos de cinco integrantes; luego, reprtales el material y solicteles que formen con l dos centenas, nueve decenas y nueve unidades y escriban el nmero en el pizarrn. En seguida, pida a los escolares que aadan una unidad; pregnteles cuntas unidades tienen ahora y qu deben hacer con el grupo de los cuadrados (sustituirlo por una tira de 1 10 cuadrados). Escriba en el pizarrn 9 unidades 1 unidad 10 unidades. A continuacin, pregunte a los estudiantes cuntas decenas tienen y qu corresponde hacer con el grupo de las tiras (cambiarlo por una hoja de 10 10 cuadrados). Escriba en el pizarrn 9 decenas 1 decena 10 decenas. Solicite a los pequeos que observen las hojas que tienen ahora y digan cuntas centenas se formaron. Escriba en el pizarrn 299 1 29 decenas 9 unidades 1 unidad 29 decenas 1 decena. Pregunte al grupo cunto es 29 decenas ms 1 decena y anote en el pizarrn 29 decenas 1 decena 30 decenas.
seiscientos ochenta y cinco
7
Santillana
centenas + 700
756
6 decenas + unidades 50 6 + + setecientos cincuenta y seis

297
36
298
299
300
301
302
303
304
305
306
OBSERVACIONES
La representacin objetiva de las centenas se dificulta por la cantidad de imgenes que deben incluirse, en particular, cuando se trata de ms de doscientas figuras; por esta razn, es conveniente trabajar primero con colecciones de objetos pequeos que las nias y los nios puedan manipular, contar y organizar en decenas y centenas. Las semillas grandes (frijoles, habas y alubias), la sopa de pasta de figura (caracoles, moos o mariposas y coditos) y los caramelos envueltos son de gran utilidad para este propsito. Como se necesitan muchos objetos para representar cantidades de varias centenas, y es muy tardado contarlos de uno en uno cada vez que se requiere hacer descomposiciones, es conveniente contarlos una sola vez y agruparlos en decenas o en centenas dentro de bolsitas o cajas pequeas.
Santillana
36
PROHIBIDA SU VENTA
centenas + 400
3
+
decenas + 30 3 +
unidades
Anote en el pizarrn 30 decenas 3 centenas 300 unidades y las palabras trescientos y trescientas para que los estudiantes las copien. Solicite a las nias y los nios que escriban el resultado de 300 1; as obtendrn 301. Pregnteles si se forma una nueva decena. Repita el ejercicio con los nmeros 399, 400 y 401; 599, 600 y 601; 899, 900 y 901; luego, con los nmeros 429, 430 y 431; 779, 780 y 781. Escriba en el pizarrn la siguiente serie: 100 cien 200 doscientos 300 trescientos 400 cuatrocientos 500 quinientos 600 seiscientos 700 setecientos 800 ochocientos 900 novecientos
433
cuatrocientos treinta y tres
centenas + 600
654
decenas + unidades 50 4 + + seiscientos cincuenta y cuatro
centenas + 700
742
+ setecientos cuarenta y dos
decenas + 40 2 +
unidades
3
Santillana
centenas + 300
8
+
decenas + 80 0 +
unidades
380
trescientos ochenta
Pida a los nios y a las nias que observen las figuras de la seccin Aprende. Para que puedan hacer el conteo, dgales que cada paquete de sobres de un color representa una decena. Antes de hacer la actividad 1, solicite a los escolares que observen las ilustraciones del primer ejercicio, cuenten los colores de los paquetes de sobres y digan cuntas decenas tiene cada paquete de la izquierda (10) y cuntas el de la derecha (8). En el segundo ejercicio, pida a los pequeos que estimen, de acuerdo con los colores, cuntas decenas de sobres habr en los paquetes atados con un listn. Despus, indqueles que resuelvan la actividad. Para que las nias y los nios realicen la actividad 2, recurdeles que cada paquete atado con un listn tiene cien sobres (o diez decenas) y que, para saber cuntas decenas hay, deben contar los colores. Si se les dificulta identificarlos, dgales que en el primer ejercicio hay tres decenas de sobres; en el segundo, cinco; en el tercero, cuatro, y en el cuarto, ocho.
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
37
Organice a las alumnas y a los alumnos en equipos de cinco integrantes y pdales que tengan a la mano las hojas, las tiras y los cuadrados con los que trabajaron antes. Proponga al grupo el siguiente juego: usted dir un nmero de tres cifras menor que 1 000; en seguida, los estudiantes seleccionarn las hojas, las tiras y los cuadrados necesarios para representar el nmero propuesto. El equipo que termine primero pasar al pizarrn y escribir el nmero como una suma de centenas, decenas y unidades, y como una cantidad de tres dgitos. Si las anotaciones son correctas, el equipo ganar tres puntos. Contine de la misma forma hasta que todos los equipos hayan participado y haya un ganador.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
37
Leccin
26
Leccin
26
7 8 9 98 99
Uno ms, uno menos

100 101 874 875 876 877
877 es uno ms que 876 875 es uno menos que 876
Uno ms, uno menos
Aprende
6
PROPSITOS
Que el estudiante escriba, lea y reconozca el antecesor y el sucesor de un nmero.
Practica
1 Escribe uno ms y uno menos segn el nmero que se representa.
MATERIAL DIDCTICO
Para el educando: las hojas, tiras y cuadrados de papel que utiliz en la leccin anterior.
349 349
es uno ms que es uno menos que
348 350
DESARROLLO DIDCTICO
Sugiera a los escolares realizar un juego que consiste en escribir un nmero y encontrar uno que sea una unidad mayor y otro una unidad menor que el primero. Indique a los escolares que representen con su material todos los nmeros que usted mencione o solicite; despus, escriba en el pizarrn un nmero (por ejemplo, 27), pregunte al grupo cul es uno ms que 27 (28) y escrbalo a la derecha de ste. Despus, pregunte cul es uno menos que 27 (26) y antelo a la izquierda. Cuando las nias y los nios hayan entendido el procedimiento, escriba en el pizarrn varios nmeros de dos y de tres cifras (por ejemplo, 53, 87, 90, 385, 500, 620) e invite a algunos escolares a anotar los que son uno ms y uno menos. Pida a los estudiantes que observen y lean los ejemplos de la seccin Aprende. Hgales preguntas parecidas a las del texto, pero con los nmeros que no se emplearon. Sugiera a las nias y a los nios que realicen la actividad 1 en forma individual; cuando hayan concluido el trabajo, pdales que se organicen en equipos de cuatro integrantes para revisar sus respuestas y, si es necesario, corregirlas.
635 635 634 es uno menos que 636
es uno ms que
472 472
Santillana
es uno ms que es uno menos que
471 473

38
110
120
130
140
150
160
170
180
190
Trace en el pizarrn una tira dividida en doce cuadrados; en los espacios pares, escriba seis nmeros que formen parte de una serie; por ejemplo: 59 61 63 65 67 69
Invite a una nia o a un nio a escribir un nmero ms o uno menos del que usted indique. Cuando la serie est completa, haga preguntas para los escolares adviertan que un mismo nmero puede ser uno ms que una cantidad o uno menos que otra. Si los escolares dominan el ejercicio con rapidez, propngales unas series compuestas por nmeros de tres cifras, otras con ms huecos y algunas ms con nmeros en orden descendente.
Santillana
38
PROHIBIDA SU VENTA
Leccin
27 Nmeros mayores que 300 en pesos
Leccin
Aprende
Nmeros mayores que 300 en pesos

PROPSITOS
Que el estudiante reconozca, lea, escriba y utilice nmeros de tres cifras mayores que 300, empleando billetes y monedas.
27
5 centenas
2 decenas
2 unidades
500 + 20 + 2 522 quinientos veintids pesos
Practica
1 Cuenta el dinero. Hay Hay Hay
MATERIAL DIDCTICO
6 8 4
billetes de 100 pesos = 600 pesos. monedas de 10 pesos = 80 pesos.
Para el docente: treinta monedas de diez pesos, veinte de un peso y diez billetes de cien pesos.
monedas de 1 peso = En total hay 684 pesos. Hay Hay Hay
pesos.
DESARROLLO DIDCTICO
Pida a una nia o a un nio que tome una moneda de diez pesos, diga a cuntas monedas de un peso equivale y las coloque a un lado de sta. Luego, entregue a otro escolar un billete de cien pesos, mencione las monedas de diez pesos que representa y las acomode a un lado. Coloque las monedas y los billetes sobre el escritorio e invite a varios escolares a formar las cantidades que usted proponga; por ejemplo: 253 pesos, 568 pesos, 745 pesos. Repita el ejercicio hasta que los alumnos y las alumnas se familiaricen con el manejo del dinero. Despus, solicite a los estudiantes que observen las ilustraciones de la seccin Aprende y relacionen la informacin con las actividades que realizaron antes. Compruebe que para los pequeos es clara la relacin de los billetes con las centenas, de las monedas de diez con las decenas y de las monedas de un peso con las unidades. En seguida, pida a las nias y a los nios que resuelvan los ejercicios de la actividad 1. Cuando hayan concluido, invtelos a revisarlos con todo el grupo.
monedas de 1 peso = En total hay 856 pesos. Hay Hay

Santillana
8 5 6
pesos.
5 9 9
Hay
monedas de 1 peso = En total hay 599 pesos.

pesos.
370
380
390
400
410
420
430
440
39
OBSERVACIONES
Las nias y los nios de segundo grado conocen el dinero y su valor; lo emplean con soltura en su vida cotidiana, aunque no en grandes cantidades, y hacen clculos sencillos con l, sobre todo cuando compran un producto y esperan recibir el cambio. Por esta razn, el uso de billetes y monedas facilita la comprensin de los agrupamientos en centenas, decenas y unidades, al mismo tiempo que permite visualizar algunos procedimientos vinculados con la suma de cantidades. Para que los escolares cuenten con un material de apoyo para hacer clculos sencillos, pida a sus familiares que elaboren un juego de billetes compuesto por diez de cien pesos, treinta de diez pesos y veinte de un peso; se pueden confeccionar con papel blanco y un marcador de punta fina, en los que sea muy visible la cantidad que representan.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
39
El taller
El taller
PROPSITOS
Contesta las preguntas que tengan sentido, tacha las otras.
Que el estudiante resuelva problemas.
La seora Prez compr 10 kilos de peras a 15 pesos el kilo. Cinco peras pesan un kilo.
DESARROLLO DIDCTICO
Esta seccin permite que el escolar ejercite, en forma conjunta y relacionada, contenidos estudiados en el bloque. En este caso, la resolucin de problemas en los que, adems de vincularse con los contenidos del bloque, requieren habilidades para observar, comparar, analizar y discriminar informacin, y tomar decisiones. Es importante que las nias y los nios resuelvan individualmente estas pginas; por ello, es conveniente que lean con atencin los enunciados de los problemas para que entiendan de qu tratan y puedan decidir cmo resolverlos; si alguien no comprende qu debe hacer, brndele su ayuda, pero evite decirle la respuesta o cmo tiene que hacerlo. En el caso de los problemas iniciales de las pginas 40 y 41, las alumnas y los alumnos deben entender con claridad de qu tratan; de este modo, sin que usted intervenga, ellos sern capaces de identificar las preguntas que tienen sentido y las contestarn; en tanto que tacharn las que no pueden resolverse con la informacin proporcionada. Los dems problemas no plantean dificultades adicionales con respecto a los realizados durante las lecciones anteriores, por lo que los pequeos podrn resolverlos con facilidad. Comente a los nios y a las nias que, cuando realicen los ejercicios de estas pginas, se fijen en cules se les hacen difciles para que puedan seguir practicndolos hasta que los dominen.
15 pesos. Cunto pag la seora por cada kilo de peras? 150 pesos. Cunto pag en total por los 10 kilos?
De qu color es el vestido que llevaba la seora Prez? 50 peras. Cuntas peras compr en total la seora Prez? Cul es el precio del kilo de fresas? Cunto cuestan cinco peras? Cunto cuesta una pera?
15 pesos.
3 pesos.
Rodea 25 pesos con monedas de cinco pesos. Tacha las monedas que no necesitas.
Sobran Completa 14 pesos con monedas de 2 pesos. Tacha las monedas que no necesites.
monedas.
Sobran
Santillana
190 179
monedas.
Calcula.
80 + 60 = 70 + 36 =
140 106
50 + 50 = 80 + 92 =
100 172
120 + 70 = 134 + 45 =
40
OBSERVACIONES
Para resolver los problemas de las pginas 40 y 41, las alumnas y los alumnos deben disear una estrategia que les permita responder las preguntas que se desprenden de los enunciados, desde un punto de vista lgico y prctico, pues la intencin de stos es desarrollar las habilidades del pensamiento de los escolares para que, por medio de la deduccin, encuentren las respuestas. Es probable que la primera intencin de los pequeos consista en hacer operaciones, ya que existe la idea generalizada (y errnea) de que todo problema matemtico se resuelve mediante operaciones aritmticas. Una de las estrategias posibles que pueden aplicar los escolares consiste en dibujar las peras y los mangos que compraron las seoras Prez y Gonzlez; en el primer caso, 50 peras y, en el segundo, 8 mangos.
Santillana
40
PROHIBIDA SU VENTA
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

Contesta las preguntas que tengan sentido, tacha las otras.
La seora Gonzlez compr 8 mangos enormes, pues dos juntos pesan un kilo. El kilo de mango le cost 20 pesos.
8 mangos. Cuntos mangos compr la seora Gonzlez? 2 mangos. Cuntos mangos forman un kilo?
Cuntos kilos de mangos compr la seora Gonzlez?
4 kilos.
Al valorar el desempeo de las nias y los nios en relacin con los contenidos estudiados en el bloque, tome en cuenta que nicamente procede evaluar si el escolar: Reconoce, lee y escribe nmeros de hasta tres dgitos. Representa igualdades numricas. Practica el algoritmo convencional de la suma para efectuar operaciones que tienen al nmero 5 como base y encontrar complementos de 10. Reconoce los nmeros mltiplos de 10. Realiza conteos, agrupamientos y desagrupamientos de nmeros de hasta tres cifras. Identifica situaciones de suma y resta. Descompone nmeros de dos cifras en decenas y unidades y de tres cifras en centenas, decenas y unidades. Realiza clculos para completar decenas. Efecta sumas de decenas y unidades. Descompone nmeros de tres cifras en centenas, decenas y unidades empleando billetes y monedas. Identifica el antecesor y el sucesor de un nmero menor que 999. Resuelve problemas que implican sumas de nmeros de hasta tres cifras. Traza lneas con ayuda de la regla. Realiza mediciones utilizando medidas no convencionales. Utiliza la regla para efectuar mediciones empleando el centmetro como unidad de longitud. Mide con la regla los lados de un tringulo y encuentra la longitud de su permetro. Ubica y representa una situacin tridimensional en otra de dos dimensiones. Lee e interpreta tablas sencillas. Lee e interpreta grficas.
Cundo fue la ltima vez que compr mangos la seora Gonzlez?
10 pesos. Cunto le cost cada mango? 80 pesos. Cunto pag en total?

De qu color son los ojos de la seora Gonzlez?
Cuenta y completa. Utiliza centenas, decenas y unidades.
centenas + 900
928
Santillana
2 8 decenas + unidades 8 + 20 + Novecientos veintiocho.
700 + 40 + 5
centenas + 700
745
4 5 decenas + unidades 5 + 40 + Setecientos cuarenta y cinco.
41
El siguiente paso consistira en rodear las frutas que forman un kilogramo (10 grupos de 5 peras y 4 grupos de 2 mangos, respectivamente) y, luego, mediante una igualdad, estimar el precio de cada fruta; por ejemplo: En el caso de las peras: ___ ___ ___ ___ ___ 15 pesos. 3 3 3 3 3 15 pesos. Cada pera cuesta 3 pesos. En el caso de los mangos: ___ ___ 20 pesos. 10 + 10 20 pesos. Cada mango cuesta 10 pesos. Estimaciones de este tipo son conocidas por las nias y los nios, pues las han practicado en algunos ejercicios del libro y de la Cintilla, en forma de series, aunque no los hayan aplicado a problemas de reparto. Al concluir este procedimiento, los estudiantes tendrn la informacin necesaria para contestar las preguntas relacionadas con los problemas.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
41
Prueba tus habilidades

HABILIDADES
Coordinacin Clculo numrico Estimacin de resultados
Prueba tus habilidades

Traza con ayuda de tu regla las lneas AB, BC, CD, DE, EF, FG y GA.
DESARROLLO DIDCTICO
Coordinacin
Si, como cabe esperar, las actividades realizadas en el bloque permitieron que las nias y los nios desarrollaran su habilidad para trazar lneas rectas con la ayuda de la regla, podrn realizar la primera parte de la actividad con facilidad. Si algn escolar tuviera dificultades para hacer los trazos o no pudiera identificar los puntos por unir, propngale la ejecucin de varios ejercicios similares. La segunda parte de la actividad involucra la destreza para medir lneas empleando la regla graduada en centmetros. Observe si los pequeos colocan la regla de manera que el cero quede sobre el punto a partir del cual comienza la recta, y si identifican el nmero en el que sta termina. En caso contrario, proporcineles hojas de papel tamao carta con varios puntos marcados para que tracen lneas rectas, las midan y anoten los datos correspondientes.
Clculo numrico
G Escribe cunto miden las lneas que se indican 5 5 5 AB = cm. BC = cm. CD = DE =
F cm. cm. GA =
cm. EF =
cm.
FG =
18
cm.
Cul es la longitud de la lnea A B C D E F G A; es decir, el permetro de la figura anterior?
18
50
cm.
Calcula.
Santillana
8 3 4 + 1 5 43 + 52 = 40 38 + 44 = 30 81 + 15 = 80
42
7 7 4 + 1 8
5 6 8 + 1 9
4 6 5 + 1 5
6 6 8 + 2 0
3 8 1
50 40 10
2 4 5
90 70 90
5 95 12 82 6 96
INTEGRACIN DE CONTENIDOS
Los ejercicios propuestos en esta seccin le permitirn advertir si las alumnas y los alumnos ponen en prctica el algoritmo convencional de la suma para efectuar operaciones en forma vertical y horizontal. Es probable que los escolares puedan hacer las operaciones de la primera parte de la actividad sin equivocarse; no obstante, si usted percibe que alguno tiene dudas o comete errores, aydelo a encontrar un procedimiento que le permita resolver con xito los ejercicios. La primera actividad de la pgina 42 integra contenidos temticos de los ejes Geometra, Medicin y Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones de manera natural y sencilla. A partir de la identificacin de puntos y el trazo de lneas, se llega a la medicin de longitudes y al clculo del permetro de una figura plana, lo que permite que las alumnas y los alumnos se percaten de la estrecha relacin que existe entre los diversos aspectos de la Matemtica. Actividades de este tipo contribuyen al desarrollo integral del pensamiento matemtico de los nios y de las nias, por lo que es conveniente plantearles algunas, como problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana, para repasar lo estudiado en el bloque.
Santillana
42
PROHIBIDA SU VENTA
Cuenta y completa. Utiliza centenas, decenas y unidades.
3 334
centenas + 300
3 4 decenas + unidades 30 4 + + trescientos treinta y cuatro.
Lo ideal es que los estudiantes efecten estas sumas sin recurrir al material concreto, pero si no es as, permtales que utilicen las tiras y los cuadrados de papel con los que trabajaron en algunas lecciones del bloque. En cuanto a los ejercicios de la segunda parte de la actividad, es conveniente que observe si los pequeos relacionan las cajas de clips con las centenas, los grupos verticales con las decenas y los elementos sueltos con las unidades y realizan la traduccin de las figuras a nmeros. Asimismo, revise que los nombres de los nmeros sean los adecuados y estn escritos de acuerdo con las convenciones ortogrficas correspondientes.
Estimacin de resultados
7 768
centenas + 700
+ setecientos sesenta y ocho.
decenas + 60 8 +
unidades
Indica cunto dinero hay.
Hay Hay Hay
3 5 4
billetes de 100 pesos = monedas de 10 pesos = monedas de 1 peso = 354 pesos.
300 pesos. 50 pesos. 4 pesos.
En total hay
Hay
Santillana
Hay Hay
7 4 9
billetes de 100 pesos = monedas de 10 pesos = monedas de 1 peso = 749 pesos.
700 pesos. 40 pesos. 9 pesos.
Con toda seguridad, la mayora de los educandos podr realizar los ejercicios de esta actividad con rapidez y exactitud, ya que han hecho algunos hace poco, y es probable que los recuerden con claridad. De cualquier modo, es conveniente que, en este caso, las alumnas y los alumnos recurran slo a la observacin y al conteo de las imgenes, sin emplear otros apoyos; de esta manera, usted podr percatarse de la capacidad de los pequeos para establecer relaciones entre las imgenes y los conceptos que representan; su habilidad para hacer conteos y agrupamientos en centenas, decenas y unidades, y para estimar resultados numricos sin hacer las operaciones correspondientes. Despus de que las nias y los nios hayan trabajado con estas pginas, usted podr decidir si es necesario hacer un repaso general o trabajar algunos aspectos con los estudiantes que lo requieran.
En total hay
43
ANLISIS COLECTIVO
Las cuatro pginas con que concluye el bloque resultan especialmente importantes, en tanto que permiten a las nias y a los nios recordar qu estudiaron y revisar si, a juicio de ellos, hay algn concepto o procedimiento que an no haya quedado claro, o alguna habilidad que requiera seguir ejercitndose. Por otra parte, las actividades propuestas le servirn a usted como una muestra del trabajo realizado, cuyo propsito consiste en detectar los aspectos que, desde su punto de vista, deben ser reforzados o requieran ser trabajados a partir de estrategias alternativas. Apoye a las alumnas y a los alumnos, mediante conversaciones con cada equipo o en forma individual, para que le informen si hay algo que necesitan continuar practicando para dominarlo.
Santillana
PROHIBIDA SU VENTA
43
Primaria
9 789702 910879

As 2 A XXI Primaria Recursos Didacticos

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Matemticas

Sugerencias de trabajo para el docente

Carlos Bosch Giral Claudia Gmez Wulschner

Sugerencias de trabajo para el docente

Cmo es el libro del alumno

120 782 71 511

120 782 71 511

262 + 302 962 984 71 120 935

TEMA Doble S Multip s, triples. Tabla licacin. s de multip licar.

QUE ESTU DIAR S

6 gru p Tamb os de 3 y o i en fo n se pue yos: 6 3 rma v = d ertica e escribir 18 l: 6 3 1 8 en fo

pata s. pata s. pata s. pata s. pata s.

s. pata s. pata s. pata s. pata s.

2 cam s. C unta s ma nzan

eta ti ene 3 flores. Hay Cu n tas flo res ha man y en 5 ma = flores.

o escr ibe la hora.

356 384 10 976 687

546 Perm etro cm

estructura del libro de recursos

significado de los iconos e introduccin

Escrib c) 0 conse 5 cutiv ame nte y

a) El rojo m ide c) El azul m ide Suma . (2 pu

11 las o pera cione 10 s. (6 pu

centm etr centm os. etros.

+ b) El verde mid d) La longitu e d tota l es

c) 0 conse 5 cutiv ame nte y

11 las o pera cione 10 s. (6 pu

Cintillas y operaciones aritmticas

sugerencias para la evaluacin

Carlos Bosch Giral Claudia Gmez Wulschner

Bloque 2 Viaje al pasado . . . . . . . 44

Bloque 5 El pan . . . . . . . . . . . . . . 156

Bloque 4 El camarn . . . . . . . . . . 118

Escribe qu frutas aparecen en el puesto. Respuesta modelo (R.M.) Peras,

Cunto vale un kilogramo de peras? 14 pesos

Cmo se vende la sanda? 8 pesos por pieza

Respuesta libre (R.L.)

ALGUNOS DE LOS TEMAS QUE ESTUDIARS

Los nmeros menores que 10

Los nmeros menores que 10

5+3=8 Los nmeros de 0 a 10 son stos: 0 cero 1 uno 2 dos 3 tres

2 Escribe el nombre de los nmeros.

Escribe los nmeros de 5 en 5. 5

Sumas que tienen al 5

Sumas que tienen al 5

Que el estudiante efecte sumas que tienen al nmero 5 como base.

2 Coloca los puntos que faltan.

Escribe los nmeros de 5 en 5. 55

Trazo con regla

Trazo con regla

2 Completa los siguientes tringulos.

Escribe los nmeros de 10 en 10. 0

Colorea tu dibujo. Qu obtuviste? Un tren.

2 Completa las operaciones. 1+

Escribe los nmeros de 2 en 2. 0

Los nmeros entre 10 y 20

Los nmeros entre 10 y 20

Que el estudiante reconozca, lea y escriba los nmeros de 11 a 20.

Para el docente: 20 objetos para mostrarlos a las alumnas y a los alumnos.

Escribe los nmeros de 3 en 3. 3

Escribe los nmeros de 3 en 3. 51

Sumas de tres nmeros

Sumas de tres nmeros