PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

Diplomado en

COMPONENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD
INICIAL

Diplomado en Psicomotricidad Infantil

PRESENTACIN

Bienvenidas queridas colegas: Reciban un afectuoso saludo y el reconocimiento a su esfuerzo y dedicacin por seguir con este diplomado; iniciamos el tercer mdulo de nuestro curso y estamos seguras que ser de mucha utilidad para su accin pedaggica diaria. En este mdulo abordaremos temas muy importantes como son los componentes de la psicomotricidad para el nivel inicial, es decir los contenidos que necesariamente debemos trabajar da a da para lograr buenos resultados en nuestra propuesta de psicomotricidad. Es necesario recordar que si queremos avances significativos en el desarrollo armnico y completo de nuestros nios, debemos considerar un trabajo sostenido, diario y permanente de la psicomotricidad, teniendo en cuenta que toda accin de nuestros nios pre escolares es necesariamente psicomotora e integral. Dentro de los objetivos de la accin psicomotora estn: la sensomotricidad, la perceptomotricidad y la ideomotricidad (trabajadas en mdulos anteriores) para que estos objetivos generales se puedan lograr es necesario trabajar los componentes y/o contenidos de la psicomotricidad; estos constituyen una secuencia de adquisiciones que han de irse incorporando con el desarrollo, crecimiento, madurez y estimulacin que reciban nuestros pequeos alumnos. Los componentes o contenidos de la psicomotricidad son muchos y complejos algunos de ellos, por lo que sern trabajados en dos mdulos diferentes; en este tercer mdulo abordaremos: el tono, la postura y el equilibrio; lateralidad, la respiracin, la relajacin y la percepcin. Recuerden organizar sus tiempos con la finalidad de cumplir con la calendarizacin de los trabajos. Muchos xitos

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Contenidos y componentes Psicomotricidad

1. Funcin Tnica 2. Postura y Equilibrio 2.1 Postura 2.2 Equilibrio 2.3 Importancia del equilibrio 2.4 Tipos de equilibrio 2.5 Factores que intervienen en el equilibrio 2.6 Proceso evolutivo del equilibrio.

3. Lateralidad 3.1 Estadios 3.2 Desarrollo de la lateralidad 3.3 Ejes de la lateralidad 4. Respiracin 4.1 Tipos de respiracin 4.2 Diafragmtica, torcica, clavicular

5.

Relajacin 5.1 Finalidad 5.2 Beneficios

6. Percepcin

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RECONOCIENDO NUESTROS SABERES

Observa los siguientes videos, luego responde las siguientes preguntas.

VIDEO 1 VIDEO 2 VIDEO 3 VIDEO 4

1. Qu habilidades motoras estaran desarrollando los nios en las actividades observadas?

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2. Cules son los contenidos de la psicomotricdad y cmo las podemos desarrollar en nuestros alumnos?

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COMPONENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD
Para alcanzar sus objetivos, la psicomotricidad (sobre todo la de carcter ms funcional) se ha centrado tradicionalmente sobre unos contenidos concretos, (Picq y Vayer, 1977) que deben formar parte del conocimiento de cualquier persona que quiera abordar este terreno de la psicomotricidad, igualmente han de ser considerados ante cualquier intervencin, tanto educativa como teraputica. Los contenidos, adems, constituyen en cierta medida un proceso escalonado de adquisiciones que se van construyendo uno sobre la base del anterior.

1. FUNCIN TNICA
Necesariamente, al plantearnos los elementos que integran la psicomotricidad hemos de comenzar por la funcin tnica, base de la construccin corporal y verdadera piedra angular de la unidad funcional que constituye el ser humano, donde no existen fronteras entre el cuerpo y el espritu. La actividad tnica es una actividad muscular sostenida que prepara para la actividad motriz fsica, (Stambak, 1979), se tratara de algo parecido a un estado de atencin del cuerpo que le mantiene preparado para la accin. Fundamentalmente ha sido definido el tono como un estado permanente de ligera contraccin en el cual se encuentran las msculos estriados, cuya finalidad es la de servir de teln de fondo a las actividades motrices y posturales.

El tono es un estado de contraccin ligera de los msculos dependiente de la integridad de los nervios y sus conexiones centrales, as como de las complejas propiedades de los msculos como la contractibilidad, elasticidad, ductibilidad y extensibilidad. Desde una perspectiva psicomotriz podemos entender el tono como la capacidad para mantener el equilibrio, posibilitando tanto el mantenimiento de la actitud postural como el movimiento global o segmentario de nuestro cuerpo y sus partes, as como el movimiento dirigido e intencional. Existe una variabilidad en la expresin del tono dependiendo de la postura, la accin o el movimiento que se est elaborando o manteniendo. Hablar del tono es hablar de Wallon, pues l fue quien puso de relieve la enorme importancia del mismo en el desarrollo y en la actividad del individuo. Wallon (1942) considera que el movimiento en todas sus formas es consecuencia de la actividad muscular, la cual a su vez presenta dos aspectos: el clnico o cintico, que consiste

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil en el alargamiento o acortamiento de los msculos y el tnico, que consiste en distintos estados o niveles de tensin muscular. El tono aparece en relacin con las actitudes y las posturas y gestos que se utilizan en el mbito de la relacin humana. El movimiento, en cambio, por su carcter cintico se orienta principalmente hacia el mundo objetivo. La funcin tnica es la mediadora del desarrollo motor, puesto que organiza el todo corporal, el equilibrio, la posicin y la postura, que son las bases de la actuacin y el movimiento dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulacin neuromotora y neuro sensorial. A travs del tono se produce una integracin central de los mensajes de la vida de relacin (msculos estriados a travs del sistema nervioso central) y de la vida vegetativa (msculos lisos a travs del sistema nervioso simptico y parasimptico) que mantienen el estado central de excitacin y condicionan el comportamiento general del individuo. Bajo la influencia de las regulaciones globales de la actividad, el tono constituye una expresin orgnica y psquica de enlentecimiento o de estimulacin que determina la evolucin del comportamiento del individuo. La cualidad de los movimientos est estrechamente ligada al tono de base, es decir, a los datos neurolgicos y a la maduracin nerviosa. El tono muscular no se puede concebir estticamente, la aparente inmovilidad de un cuerpo no es ms que la aparente ausencia de reaccin de una vigilancia tnica siempre despierta. La funcin tnica, al actuar sobre todos los msculos del cuerpo, regula constantemente sus diferentes actitudes, y de este modo se constituye en base a la emocin. El tono es, consecuentemente, la base con la que se forman las actitudes, las posturas y la mmica. Al ser fuente de emociones y materia prima de reacciones posturales, el tono prepara la representacin mental. La funcin tnica es, pues, el teln de fondo y la condicin primaria de cualquier accin motriz. Adems funciona como filtro y mediacin en la comunicacin entre el adulto y el nio, cuando este ltimo no ha aprendido todava el lenguaje-verbal. Es lo que Ajuriaguerra (1986) ha denominado Dilogo tnico y que consiste en un intercambio corporal de informacin que se produce entre la madre y el nio recin nacido y que fundamentalmente se expresa por estados de tensin-distensin muscular que reflejan sensaciones de placer-displacer y que provocan reacciones de acogida-rechazo en el otro. En la funcin tnica se imprimen todas las cargas afectivo-emocionales del individuo: estados de tensin, ansiedad, alegra, motivacin, deseo, repulsin. El dilogo tnico, expresin y forma de lenguaje del cuerpo, representa un modo de sentir en la piel todo cuanto emerge de nuestra vivencia emotiva y relacional.

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil La emocin, en cuanto a manifestacin fsica, solo puede instaurarse por el condicionamiento humano, por la relacin tnico-emocional que el beb establece con su madre, a partir de la cual las explosiones emotivas orgnicas se transforman en medios de accin sobre el entorno, en reacciones expresivo-afectivas. La emocin, cualquiera que sea su matiz, tiene siempre por condicin fundamental las variaciones en el tono de los miembros y en la vida orgnica. La funcin tnica se caracteriza por su capacidad para quedar reducida mediante la actividad apropiado, por el contrario, acumularse para explota en contracciones o espasmos, efectos donde se puede reconocer la emocin. La emocin es, pues un medio de regular la tensin, regido por un circuito puramente fisiolgico. La importancia de la funcin tnica en psicomotricidad es variada. En primer lugar, el tono es uno de los elementos que componen el esquema corporal. Ello se debe a que es una fuente constante de estimulaciones propioceptivas que continuamente nos informan cmo estn nuestros msculos y cmo es nuestra postura. El tono nos permite adaptar el esfuerzo al objetivo. Gracias a la regulacin del tono empleamos el grado de tensin muscular necesario para cada movimiento, ni ms, ni menos. Para ello, hablar del tono es hablar de ajuste, de control, de dialctica entre la excitacin y la inhibicin, entre la tensin y la distensin (Berruezo 1993). En segundo lugar, el tono guarda una estrecha relacin con la postura, a la que en gran medida determina, constituyendo as una unidad tnico-postural cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la energa tnica necesaria para realizar los gestos o para prolongar una accin o una posicin del cuerpo (Coste, 1980). En tercer lugar, el tono acta sobre las actitudes y las emociones (Stambak, 1979). Ya hemos dicho que Wallon ha sido quien ha puesto de manifiesto el papel preponderante del tono en la gnesis y en la expresin de las emociones, as como en la toma de conciencia de s mismo y en la construccin del conocimiento del mundo y de los dems, por la reciprocidad de las actitudes, de la sensibilidad y de la acomodacin perceptiva y mental (Rigo 1990), parece ser la formacin reticular, como uno de los sistemas de reactividad emocional. De este modo, la actitud, la forma de reaccionar, determina la forma de ser y las emociones que uno tiene. Existe una regulacin recproca de lo tnicoemocional y de lo afectivo-situacional. Por esta razn las tensiones emocionales se expresan mediante tensiones musculares y viceversa, podemos provocar vivencias emocionales con la sola emulacin de las posturas, las contracciones y los gestos que se corresponden con determinada emocin (Berruezo y Garca 1994). En cuarto lugar, el tono muscular, de nuevo por medio de la formacin reticular,

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil est estrechamente unido a los procesos de atencin y percepcin. Encontramos as una fuerte interrelacin entre la actividad tnica muscular y la actividad tnica cerebral (Da Fonseca, 1998). De este modo, al intervenir sobre el control de la tonicidad muscular, intervenimos tambin sobre los procesos de atencin, lo que resulta imprescindible para cualquier aprendizaje. La funcin tnica, por ser generadora de las actitudes, se pone en relacin tanto con la vida afectiva, como con la interpretacin perceptiva de la realidad. As pues, el tono pone en relacin motricidad, afectividad e inteligencia (percepcin y conocimiento) El tono muscular es el punto de arranque de la estructuracin psicomotriz y es por ello que muchas de las alteraciones o dificultades que aparecen en el desarrollo infantil se remontan a una deficiencia tnica. El tono es algo variable. Est cambiando continuamente en funcin de las adaptaciones y equilibraciones propias de la accin o postura que se est llevando a cabo. A pesar de ello, cada individuo por su peculiar desarrollo presenta un estilo tnico propio, que precisamente incide en su caracterizacin, y que determina un ritmo propio de evolucin motriz. Mira Stambak (1979) ha descubierto que el ritmo de evolucin de ciertos aspectos motores (posiciones de pie, marcha, prensin fina) as como la calidad de otros aspectos motores (las diferentes formas de movimientos espontneos) estn en relacin con el grado de extensibilidad de cada nio. De este modo, en funcin del grado de extensibilidad se pueden describir tipos motores distinguindose en los extremos de la distribucin la hipertona (poca extensibilidad y gran movilidad) y la hipotona (gran extensibilidad y poca movilidad) Es necesario hacer una breve referencia a algunos trminos de uso relacionados con el tono muscular. Ya ha sido dicha la diferencia entre hipertona e hipotona como los dos extremos del control tnico por exceso y defecto. Gerda Alexander introduce el concepto de eutona que se entiende como un estado en que todas las partes del cuerpo se encuentran en un grado ptimo de tensin, de acuerdo con el tipo de accin, movimiento o postura en que se encuentre el cuerpo. La distona es un trastorno de la funcin tnica y la paratona hace referencia la imposibilidad de relajar voluntariamente un msculo, no consiguiendo evitar la rigidez muscular. Cabe distinguir dos tipos de tono: el tono de actitud, donde se inscriben los gestos surgido en la relacin con los dems, que irn configurando el comportamiento y la forma de ser, y el tono de sostn, que gestiona la posicin erecta y la postura y se afianza por el equilibrio de fuerzas musculares que permiten ejecutar una accin y mantener una posicin (Lora 1991). Recuerda El nio al nacer presenta un grado de hipertensin en los miembros e hipotona en el eje corporal. Por el tono axial que se manifiesta en el tronco y la cabeza se observa que la musculatura del cuello es insuficiente para mantener el peso de la cabeza, se observa tambin una ausencia de control en los msculos vertebrales y lumbares para tener erguida la espalda. En cuanto a los miembros, brazos y piernas, cuando el nio est sentado o tumbado no puede extender los miembros superiores e inferiores, y se da una rigidez en la flexin de los mismos. Esto da como resultado la posicin caracterstica del recin nacido, conocida como postura fetal.

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil El tono se manifiesta por un estado de tensin muscular que puede ir desde una contraccin exagerada (hipertona) hasta una des contraccin en estado de reposo (hipotona) en donde casi no se percibe, aunque existe, la tensin muscular (Coste 1980) Segn el mayor o menor grado de contraccin muscular se dan diversas clases de tono:

HIPOTONA

HIPERTONA

Disminucin o falta de movimiento. Debilidad Muscular. Cuello y extremidades extremadamente relajadas. Movilidad articular desordenada.

Movimientos descontrolados. Aumento de la resistencia muscular. Cuello tenso y extremidades flexionadas o rgidas. Marcha en tijeras y de puntillas.

PARATONA

EUTONA

Fuerte contraccin muscular de origen neurolgico.

Perfecto equilibrio de la tensin de los msculos.

Se encuentran en grado ptimo para la realizacin de la tarea o actividad.

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2. POSTURA Y EQUILIBRIO

Las bases de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, sin las cuales no seran posibles la mayor parte de los movimientos que realizamos a lo largo de nuestra vida diaria.

2.1 LA POSTURA

Quirs y Schrager (1980) definen convenientemente los trminos referidos al tema. Para ellos, postura es la actividad refleja del cuerpo con relacin al espacio. Posicin es la postura caracterstica de una especie. La actitud guarda relacin con los reflejos (de cierta intencionalidad) que producen la vuelta a una posicin especfica de la especie.

La postura es la posicin del cuerpo, la situacin o disposicin de las diversas partes del cuerpo con respecto a la otra, o para un fin determinado. El concepto de postura hace referencia a la posicin relativa de los distintos segmentos corporales (cabeza, tronco, extremidades). Es la posicin (colocacin) que cada parte del cuerpo o todo el cuerpo adquiere o adopta en el espacio y en el tiempo; la que adopta nuestro cuerpo para actuar, para comunicarse, para aprender, para esperar, etc. Entonces tenemos que la postura corporal consiste en un equilibrio de diferentes partes del cuerpo que tienen como objetivo fundamental del mantenimiento de la posicin erguida del ser humano. Cuando se mantiene una postura corporal en la que los diferentes segmentas del cuerpo se alinean adecuadamente para vencer la fuerza de la gravedad sin la realizacin de (fuertes) contracciones musculares no necesarias, se hace referencia a una postura corporal correcta. Si tenemos en cuenta que el ser humano est sometido a la accin de la gravedad, no se puede hablar de de una postura fija, puesto que la posicin de los distintos segmentos corporales cambia constantemente con el objeto de mantener el equilibrio. Hay que tener en cuenta que el ser humano est sometido a constantes desequilibrios, a veces apenas perceptibles (movimientos respiratorios, peristaltismo intestinal...) y otras veces de mayor magnitud (movimientos de los brazos para alimentarse, inclinarse para coger un objeto...)

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil Por ello, el concepto de postura es lo que caracteriza a la postura esttica o postura instantnea, es decir, la relacin de los segmentos corporales en un instante particular, mientras que la constante bsqueda de equilibrio de un cuerpo sometido a la accin de la gravedad se denomina postura dinmica. La postura dinmica es la consecuencia del balanceo corporal que se realiza alrededor del centro de gravedad gracias a ciertos mecanismos de correccin los cuales responden a varios condicionantes: 1. Informacin sensitiva (Vestibular, visual y somatosensitiva) 2. Reacciones posturales programadas en la memoria. 3. Factores musculoesquelticos como la eficiencia de la accin muscular, la capacidad de movimiento articular 4. Eficiencia de la coordinacin mediada por el sistema nervioso central. Adems se da la circunstancia de que la postura (entendida como el concepto global esttico-dinmico), cambia a lo largo de la vida debido principalmente a dos factores: El proceso normal de desarrollo implica cambios en la columna vertebral para adaptarse a la bipedestacin, el crecimiento, o las actividades de la vida diaria. Por ejemplo, el recin nacido presenta una curva ciftica mientras que en el adulto aparecen la lordosis cervical, cifosis dorsal y lordosis lumbar. Cambios patolgicos de las curvaturas fisiolgicas a lo largo de la vida como forma de manifestacin de adaptaciones y compensaciones. 2.2 EL EQUILIBRIO El equilibrio es la interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad y la fuerza motriz de los msculos esquelticos. Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas, posiciones y actitudes

El equilibrio se define como el mantenimiento adecuado de la posicin de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo en el espacio. El concepto genrico de equilibrio engloba todos aquellos aspectos referidos al dominio postural, permitiendo actuar eficazmente y con el mximo ahorro de energa, al conjunto de sistemas orgnicos.

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La contribucin del equilibrio a la psicomotricidad es la expresin de la habilidad motriz y la incorporacin de informacin externa.

2.3 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL EQUILIBRIO Es importante lograr que el nio logre un adecuado conocimiento de su cuerpo (esquema corporal) y de las nociones espaciales, las cuales se iniciarn en relacin al propio cuerpo, seguidamente en relacin a los objetos, finalmente reconociendo y representndolas grficamente. 2.4 TIPOS DE EQUILIBRIO 1. Esttico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en reposo, ya sea echado, sentado, parado u otros. 2. Dinmico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en movimiento (caminando, corriendo, bailando, etc). 3. Reequilibrio: Capacidad de recuperar la posicin inicial del cuerpo despus de realizar movimientos en el aire (saltar). 4. Equilibrio de Objetos: Capacidad de manejar o equilibrar objetos estticos (cubos, conos, naipes, entre otros) o mviles (bicicleta, patines, etc). SISTEMAS CON LOS QUE SE VINCULA EL EQUILIBRIO

S. Laberntico: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en reposo, ya sea echado, sentado, parado u otros.

S. de Sensaciones Placenteras: Capacidad de mantener la posicin del cuerpo estando en movimiento (caminando, corriendo, bailando, etc).

S. Kinestsico: Capacidad de recuperar la posicin inicial del cuerpo despus de realizar movimientos en el aire (saltar).

S. de Sensaciones Visuales: Capacidad de manejar o equilibrar objetos estticos (cubos, conos, naipes, entre otros) o mviles (bicicleta, patines, etc).

TIPS PARA MEJORAR EL EQUILIBRIO

Trabajar los reflejos de equilibrio.

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Adaptar diferentes posiciones, disminuyendo la base de sustentacin (espacio de apoyo): pararse con los pies juntos, de puntillas, con un pie.

Usar diferentes superficies de apoyo: pueden ser estticos (una cuerda, un cubo, etc.) o mviles (un balancn, patines, etc).

Realizar reequilibrios: armar torres con cubos, conos, naipes, etc. Llevar objetos en las manos de un punto a otro Caminar con una bolsa de arena en la cabeza Caminar sobre elementos con altura: bancas, muros, etc.

2.5 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL EQUILIBRIO El equilibrio corporal se construye y desarrolla en base a las informaciones viso-espacial y vestibular. Un trastorno en el control del equilibrio, no slo va a producir dificultades para la integracin espacial, sino que va a condicionar en control postural. A continuacin vamos a distinguir tres grupos de factores:

Factores Sensoriales: rganos sensoriomotores, sistema laberntico, sistema plantar y sensaciones cenestsicas.

Factores Mecnicos: Fuerza de la gravedad, centro de gravedad, base de sustentacin, peso corporal. Otros Factores: Motivacin, capacidad de concentracin, inteligencia motriz, autoconfianza.

2.6 PROCESO EVOLUTIVO DEL EQUILIBRIO

1 Infancia (0-3 aos): A los 12 meses el nio/a se da el equilibrio esttico con los dos pies, y el equilibrio dinmico cuando comienza a andar.

Educacin Infantil (3-6 aos): Hay una buena mejora de esta capacidad, ya que el nio/a empieza a dominar determinadas habilidades bsicas. Algunos autores afirman que esta es la etapa ms ptima

para su desarrollo. Sobre los 6 aos, el equilibrio dinmico se da con elevacin sobre el terreno.

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3. LATERALIDAD
La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. Existe un control cruzado de la corteza sobre cada hemicuerpo. Los zurdos tienen dominancia hemisfrica derecha y los diestros dominancia hemisfrica izquierda. El problema de la lateralidad o preferencia manual surge del hecho de que el cuerpo, biolgicamente, es bilateral y simtrico, mientras que funcionalmente es unilateral y asimtrico. Habitualmente, un hemisferio predomina sobre el otro. Es un error considerar la predominancia lateral en la mano, tambin hay que tener en cuenta la predominancia ocular y la del pie. Adems no se puede olvidar que la dominacin de las tres partes no se establece al mismo tiempo, sino que sigue una progresin:

Dominancia de la mano a los 3-4 aos. Dominancia ocular a los 4-5 aos. Dominancia del pie a los 5-6 aos.

Hay muchos casos en que no puede hablarse de una lateralidad homognea, sino mixta. Son los casos de lateralidad cruzada, en los que no coinciden las dominancias mano, ojo y pie. 3.1 ESTADIOS En los comienzos, el nio efecta movimientos bilateralmente simtricos. Sin diferenciar un lado de otro. Hacia los dos aos, empieza a experimentar las acciones cotidianas alternativamente con una mano y con la otra, y a veces con ambas, compartiendo despus resultados. Este proceso de distincin lateral culmina hacia los 6-7 aos, edad en la que el nio adquiere las nociones de su derecha y su izquierda. Las nociones derecha e izquierda pasan, segn Piaget, por tres estadios: De 5 a 8 aos: la derecha y la izquierda son consideradas solamente desde el punto de vista del propio sujeto.

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil De 8 a 11 aos: la derecha y la izquierda son consideradas desde el punto de vista de los dems y del interlocutor. De 11 a 12 aos: la derecha y la izquierda empiezan a ser consideradas desde el punto de vista intrnseco de las cosas en s misma El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El no hacerlo podra repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en el caso de las matemticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente a su papel. La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 aos observamos que las manos se utilizan para peinarse, asearse en el bao, poner un clavo, repartir un naipe, decir adis, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. 3.2 DESARROLLO DE LA LATERALIDAD Se puede pedir al nio/a que ejecute lo siguiente:

Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compaero y en su imagen frente a un espejo.

Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.

Llevar diariamente una cinta de color en la mueca de la mano derecha. Sealar en su compaero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizar con el compaero puesto en frente.

Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, sealar su lado derecho e izquierdo.

Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho. Ejercicios simultneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho. Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha.

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Lectura de carteles de imgenes: el nio debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores.

Dictado de dibujos: la maestra pedir dibujar figuras geomtricas, controlando que el nio realice esto de izquierda a derecha.

Trazar de lneas horizontales, verticales y con cambios de direccin. Hacer dibujos simultneos: utilizando dos hojas de papel el nio har crculos simultneos en las dos hojas y con las dos manos.

Pilar Cobos ofrece una seleccin de actividades para que padres y educadores puedan observar la tendencia lateral de sus hijos y alumnos. Se anotara si el estudiante lo realiza con la derecha, con la izquierda o con ambas. Seran las siguientes: Poner el tapn en la baera Sujetar la cuchara Recortar un dibujo Dibujar/escribir algo Picar un dibujo Enhebrar una aguja Cepillarse los dientes Lanzar una pelota Llevar un vaso lleno de agua Golpear con un martillo Saltar a la pata coja Patear un baln Jugar a la rayuela Explotar una bolsa con el pie Apagar un fuego con el pie Mirar por un catalejo Mirar por un calidoscopio Mirar por una cerradura Apuntar al tiro al blanco Hacer una foto

3.3 EJES DE LA LATERALIDAD El eje corporal se entiende el plano imaginario que atraviesa nuestro cuerpo de arriba a abajo dividindolo en dos mitades iguales. Dicho eje pasa por el medio de la cabeza, la cara, el tronco y la

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil pelvis dividindolos en dos y afecta a las extremidades, sin partirlas, asignando una extremidad superior y una inferior a cada parte del eje. La nocin de eje corporal al eje que divide nuestro cuerpo en derecha-izquierda, quiz porque es un criterio de distincin convenido. Sin embargo podemos reconocer otros dos ejes, el que divide nuestro cuerpo en delante-detrs y el que lo hace en arriba-abajo. Estos dos ejes no presentan la dificultad del anterior por la diferente forma de las dos partes del corte, por ello se distinguen antes y ms fcilmente. El eje corporal tiene implicaciones tnicas, motrices, espaciales, perceptivas y grafomotoras. La integracin del eje corporal posibilita la adquisicin de la lateralidad, permitiendo que el nio distinga entre la derecha y la izquierda de su cuerpo. Como consecuencia permite, posteriormente, la proyeccin de estas referencias sobre el mundo y sobre los dems y, por tanto, permite la organizacin del espacio. La orientacin espacial se produce por referencia a este eje corporal. La lateralidad es, por una parte, genticamente determinada y, por otra, se trata de una dominancia adquirida. Cada hemisferio se encarga, inicialmente, de regir el control tnico, perceptivo y motor del lado opuesto del cuerpo. Pero adems existe un reparto funcional mucho ms amplio. En general podemos afirmar que cada hemisferio tiene una forma caracterstica de funcionar, mientras uno (el derecho) lo hace de modo global, capta y almacena totalidades, el otro (el izquierdo) lo hace de manera secuencial, ordenando la informacin percibida, elaborada o almacenada en funcin de parmetros espacio-temporales, nos estamos refiriendo claramente al lenguaje en cualquiera de sus manifestaciones. Pero no toda la preferencia lateral es determinada por la dominancia de los hemisferios, la presin social, puede confirmar o contrariar con el entrenamiento dichas potencialidades. La lateralidad va evolucionando en el perodo de la maduracin. Pasa por momentos de indecisin, por momentos de confusin y por momentos de elaboracin hasta llegar a consolidarse al final del proceso de desarrollo motor. Desde los cuatro meses en que puede detectarse cierta dominancia en la preferencia de los ojos en seguir el movimiento de las manos, hasta que se llega a alcanzar la capacidad de orientar el espacio con referencia a otras personas (hacia los ocho aos), el camino es largo y no exento de dificultades. Normalmente la lateralidad se construye sobre los cimientos de la predisposicin de los hemisferios cerebrales, es decir, la lateralidad de utilizacin se basa en la lateralidad espontnea.

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil Pero no siempre es as y por ello es por lo que en la exploracin de la lateralidad obtenemos no slo diestros y zurdos, sino diestros o zurdos falsos, diestros o zurdos contrariados, diestros o zurdos grficos, ambidextros, etc., que no son ms que denominaciones de los diferentes autores para designar el problema de la falta de coincidencia entre la lateralidad de utilizacin y la espontnea La adquisicin definitiva de la lateralidad es lo que nos permite distinguir efectivamente la derecha de la izquierda. Y la nica manera de tomar conciencia de esta distincin, de adquirir estas nociones, la encontramos en la prctica. Hasta que no se produzca claramente la diferenciacin en las acciones de habilidad y fuerza que requieren el uso de una mano o pie sobre el otro el cerebro no definir la referencia, con lo cual la persona mantiene (a veces durante toda la vida) ciertas dudas cuando se le pide que utilice una mano o que gire hacia determinado lado. La adquisicin de la lateralidad es uno de los ltimos logros en el desarrollo psicomotriz y requiere de las experiencias sensoriales y motrices tanto como de la evolucin del pensamiento para lograrse. Supone realmente la madurez psicomotriz del nio. 4. RESPIRACIN La respiracin es una de las funciones vegetativas ms importantes es un automatismo adquirido desde los primeros segundos de vida, que se realiza a travs de un proceso que inicia con la ventilacin pulmonar mecnica. La respiracin, est sometida a influencias de la corteza cerebral, tanto de tipo consciente como inconsciente. Por esta razn podemos hacer de la respiracin un acto voluntario y contenerla o acelerarla a voluntad. Sin embargo existe una especie de mecanismo de seguridad que hace que se desencadene la respiracin automtica cuando la concentracin de CO2 en la sangre alcanza niveles peligrosos. El acto respiratorio se compone de dos fases: la inspiracin y la espiracin. Generalmente, la espiracin va seguida de una breve pausa. Se puede provocar un tiempo intermedio de retencin entre inspiracin y espiracin. Desde el punto de vista funcional, la inspiracin provoca una afluencia de aire a los pulmones y, por tanto, un aumento de la presin en la caja torcica que aumenta el propio volumen gracias a un empuje antero posterior (empuje hacia fuera que se percibe diafragma). externamente), lateral (elevacin de las costillas) y vertical (descenso del

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil 4.1 TIPOS DE RESPIRACIN 1) Respiracin diafragmtica Es una respiracin esencial ya que el diafragma es considerado como nuestro segundo corazn. En el primer momento de inspiracin, el abdomen se hincha. El suave descenso del diafragma ocasiona un masaje constante y eficaz en toda la masa abdominal. Poco a poco toda la parte baja de los pulmones se llena de aire. La inspiracin debe ser lenta y silenciosa. Si no nos escuchamos respirar, la respiracin tendr la lentitud deseada. Si nos escuchamos significara que estamos inspirando demasiado deprisa En un segundo momento, al espirar, los pulmones se vacan y ocupan un lugar muy restringido. Es importante vaciar al mximo los pulmones y expulsar suavemente la mayor cantidad posible de aire. Despus de haber vaciado a fondo los pulmones, la respiracin exige ponerse en marcha otra vez. El vientre se relaja y comienza el proceso de nuevo. Durante el mismo es esencial inspirar y espirar por la nariz y mantener la musculatura abdominal relajada. Lo ideal es ejercitar la respiracin diafragmtica acostado de espaldas, porque esta posicin favorece la relajacin de la musculatura abdominal. Tanto al inspirar como al espirar se debe vivir conscientemente la entrada y salida del aire y los movimientos que se suceden en el diafragma. Se puede colocar una mano sobre el vientre, aproximadamente en el ombligo y poder as seguir el movimiento abdominal. 2) Respiracin torcica Su movimiento consiste en separar las costillas y expandir la caja torcica, llenando as de aire los pulmones, en su regin media. Se observara al practicarla que existe una mayor resistencia a la entrada del aire, en claro contraste con lo que ocurra con la respiracin abdominal, que posibilita la penetracin de un mayor volumen de aire con un esfuerzo menor. A pesar de ello, entrara una cantidad apreciable de aire durante la respiracin pulmonar. Combinando ambos tipos de respiracin, diafragmtica y pulmonar, permitiremos la ventilacin satisfactoria de los pulmones. La posicin recomendada para trabajarla es sentado, manteniendo siempre la cintura abdominal contrada mientras se inspira. Para tomar conciencia de ella, podemos colocar las manos a ambos lados de la caja torcica. Al inspirar y espirar se acompaaran los movimientos, sintindolos ampliamente. 3) Respiracin clavicular En esta respiracin intentaremos levantar las clavculas al mismo tiempo que se inspira y se introduce el aire lentamente, pero sin levantar los hombros por ello. Solo la parte superior de los pulmones recibe un aporte de aire fresco.

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil Si mantenemos las manos en los costados percibiremos la entrada del aire, pero tambin tomaremos conciencia de que penetra poco, a pesar de que el esfuerzo es mucho mayor que durante la respiracin torcica. Esta manera de respirar, la menos eficiente de las tres descritas, no es entendible de forma aislada. Integrada en la respiracin completa, adquiere todo valor y utilidad cuando va precedida de las otras dos fases de esta respiracin. La respiracin es un acto automtico, pero con una buena educacin se puede modular, regular e inhibir la respiracin, adaptndola a las diversas actividades. El ejercicio de la respiracin consciente, exige mayor cantidad de oxigeno, con lo que se fortalecen los msculos de la caja torcica y el msculo diafragmtico, ste debe ser ejercitado para obtener una respiracin con calidad. El nio respira ms a nivel del trax y con mucha mayor frecuencia que el adulto, un promedio de 20 a 24 respiraciones por minuto en el nio y de 1 6 a 1 8 respiraciones por minuto en el adulto. Los vasos sanguneos de los nios, son ms anchos que en los adultos y la sangre oxigenada fluye por ellos con mayor libertad, aunque el trayecto que corre es ms corto.

5. RELAJACIN
Es la capacidad de controlar el tono muscular de manera consciente, con el propsito de tener todas las partes del cuerpo en un grado armonioso de tensin muscular, en relacin con el reposo, la accin o el gesto que se pretende realizar. La relajacin contribuye a que los nios y las nias adquieran el conocimiento de su propio cuerpo y sus funciones, disminuye su gasto calrico y tensin nerviosa, ayuda a que su fatiga se retrase y que al sentirse tranquilo tenga mejores relaciones interpersonales. Importante: La forma en que el educando interioriza el conocimiento y dominio del cuerpo a travs de la relajacin, es mediante el establecimiento del contraste entre contracciones y descontraccin muscular. Es a partir de las referencias musculares cinestticas y visuales.

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil Ensear a los nios a relajarse desde edades tempranas, har que se convierta en un habito y parte de sus vidas. Como adolescentes y adultos sabrn utilizar la relajacin para disminuir tensiones, reaccionar con calma y eficacia ante cualquier situacin. 5.1 FINALIDAD DE LA RELAJACIN Ver su paralelismo con la respiracin y saber que el objetivo fundamental es el control del tono muscular. Proporcionar la sensacin contraria a la actividad diaria: el descanso o relax. As, mejoramos la percepcin del nio y su atencin, imprescindibles en la construccin del esquema corporal. Para intervenir en la relajacin,

incidiremos en tres aspectos: Discriminacin perceptiva del cuerpo en reposo y en movimiento (tensin-relajacin). Velocidad de la musculatura en reposo y en movimiento (flacidez-resistencia/dureza). Manipulacin de objetos con diversos grados de tensin

5.2 BENEFICIOS DE LA RELAJACIN

En los nios la relajacin sirve para distender el organismo y disminuir el estrs muscular y mental. Ayuda a aumentar la confianza en uno mismo, la memoria y la concentracin, lo cual permite mejorar la calidad del aprendizaje.

Tras una actividad intelectual o fsica mas o menos intensa, la relajacin permite al nio alcanzar un estado de bienestar, tranquilidad y de concentracin armoniosa para emprender su prxima actividad.

Canaliza las energas de los nios, ajusta el nivel de activacin y produce un bienestar global. Diversos estudios demuestran que tambin ayuda a vencer la timidez. En personas muy nerviosas, contribuye incluso en la intervencin de tics y de otros sntomas relacionados con la ansiedad.

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Tambin ayuda a enriquecer la sensibilidad y mejorar la calidad de sueo. Mejora la circulacin sangunea, disminuye la angustia, los ataques de pnico y ayuda a eliminar el tartamudeo.

En el caso de nios con asma, los ejercicios de relajacin practicados con regularidad ayudan a prevenir las crisis y actuar ms eficazmente durante las mismas.

6. PERCEPCIN
El desarrollo de la percepcin y de la observacin de los nios y de las nias se da en la accin objetiva prctica y depende en gran magnitud de las reacciones afectivo-motrices y emocionales de los nios y de las nias, en una realidad que en un inicio todava no comprenden. Aplicadas a varios contextos, existen en los nios y las nias varias formas de percepcin, que se da en la medida del inters del nio y de la nia, lo que lo ayuda en el desarrollo de su pensamiento. Con del desarrollo de la percepcin se da el razonamiento cientfico. Los psiclogos suelen coincidir en considerar la percepcin del ser humano como un proceso a travs del cual se elabora e interpreta la informacin de los estmulos para organizarla y darle sentido. El acto de reconocimiento parte de una informacin bsica. LA PERCEPCIN DE LA FORMA EN LOS NIOS Y LAS NIAS Se da primero en las formas concretas objetivas. El nio percibe muy pronto las formas concretas objetivas. En los nios preescolares, la forma es ya uno de los factores fundamentales del conocimiento que diferencia las cosas. Si a los nios de educacin infantil se les ensea una forma geomtrica abstracta, la "objetivizan" en su mayor parte, es decir, le dan una interpretacin objetiva: un crculo, es una pelota. Para la correcta percepcin de la forma, es esencial el desarrollo de la constancia de la percepcin de la forma al alterar o cambiar el ngulo visual. Esto es, que se perciba la forma al principio con relativa independencia de la situacin.

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil Los nios y las nias perciben la forma con una relativa independencia de la situacin. Por ejemplo la representacin de los nmeros preupone en el nio preescolar tanto el contar como la inmediata percepcin de los objetos, es decir el desarrollo de la percepcin de cantidad se produce manera: a. El nio percibe un grupo de objetos y los reproduce teniendo en cuenta sus concretas caractersticas cualitativas. b. La percepcin de un grupo de objetos teniendo en cuenta solo las caractersticas cualaitativas pasando despus a la capacidad de abstraccin de la forma perceptiva, en la que se tiene en cuenta la disposicin espacial de los objetos en la abstraccin parcial o total de sus concretas peculiaridades cualaitativas. c. El nio y la nia pasa con el desarrollo de la representacin de los nmerosy el dominio de las operaciones aritmticas a la percepcin de un grupo de objetos de la que parte del clculo de los objetos que resta o abstrae de sus particularidades cualitativas. LA PERCEPCIN DEL ESPACIO EN LOS NIOS Y LAS NIAS Baldwin, Stern, distinguen en los nios y las nias un espacio primitivo o espacio bucal, un espacio prximo o de garrey un espacio lejano, que el nio aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo a medida que aprende a moverse por s solo. Estos espacios poco a poco va diferenciando, con la valoracin de la distancia se va valorando las dimensiones de lso diferentes objetos. El nio y la nia reconoce el espacio cuando aprende a dominarlo. A esto le llamamos en educacin, la orientacin y/o estructuracin espacial. Es decir, el nio debe aprender a orientarse en el espacio. De ah que en la escuela se trabajen sistemticamente conceptos como delante-detrs, arriba-abajo, primero-ltimo, encima-debajo, etc. El nio debe ser capaz de orientar su cuerpo en distintos lugares y con objetos mviles. LA PERCEPCIN DEL TIEMPO EN LOS NIOS Y LAS NIAS La estructuracin temporal. Hacia los seis o siete aos el nio desarrolla la nocin del tiempo como algo que transcurre de manera uniforme y tambin en esta misma edad es cuando logra la representacin adecuada de lo que llamamos espacio bidimensional.

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Diplomado en Psicomotricidad Infantil Se debe trabajar de forma sistemtica la orientacin temporal, es decir que el nio aprenda a orientarse en el antes y el despus. Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles iniciales, el nio y la nia se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos que no tienen una relacin directa con la magnitud del tiempo. El nio se orienta en el tiempo en base a signos esencialmente cualitativos extratemporales. Las palabras ahora, hoy, ayer y maana ayudan a sealar un uso que puede ser distinto al tiempo real. Por ejemplo el nio sabe que cuando est el sol es de da y asocia la luna a la noche. Tambin asocia otros elementos como la merienda a la tarde, la cena y ponerse el pijama a la noche, etc. En cuanto a los aprendizajes escolares hay que decir que requieren una organizacin perceptiva adecuada. El reconocimiento de smbolos auditivos y visuales resulta fundamental en el aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo, como puede deducirse del anlisis minucioso de estas tareas. Y no solamente la discriminacin perceptiva, sino la organizacin visual y espacial y la rapidez perceptiva constituyen factores importantes en estos aprendizajes instrumentales.

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BIBLIOGRAFIA
SUGRAES, E.; ANGEL, M.A. (2007). La educacin psicomotriz (3-8 aos). Cuerpo, movimiento, percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica. Barcelona: Gra. Web: www.grao.com BALLOUARD, C. (2006). Le travail du psychomotricien. Pars: Dunod. 2 ed. Web: www.dunod.com DA FONSECA, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. Sevilla: Trillas. E-mail: info@trillaseduforma.com; Web: www.trillaseduforma.com MUNIIN, J.L. (2006). Manual de Educacin Psicomotriz para educadores creativos. Psicomotricidad de Integracin. Barcelona: edicin propia. E-mail: yacunapo@yahoo.es http://www.terra.es/personal/psicomot/pelota.html JUAN A.GARCA NUEZ y PEDRO P. BERRUEZO (1994), Psicomotricidad y Educacin Infantil. Madrid: CEPE. LZARO, A. (2000), Nuevas experiencias en educacin psicomotriz. Zaragoza: Mira editores. CONDE CAVEDA, J.L. (2001), Juegos para el desarrollo de has habilidades motrices en educacin infantil. Mlaga: Ediciones Aljibe. http://www.ansares.com.ar/psicomotricidad.htm http://es.geocities.com/aioneta/ http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/publica/unidad/edfisica1/edfisica1p.html http://www.xtec.es/~ragusti/psicomot/cpsicomt.htm http://www.educaguia.com/Zonas/Recursos/Recursos.htm GARCA NEZ, J.A.; BERRUEZO, P.P. (1994). Psicomotricidad y Educacin Infantil. Madrid: CEPE. http://www.terra.es/personal/psicomot/pscmt_ei.htm

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Actividad 1 Responder las preguntas del foro.

Fecha de entrega Hasta el 22 de agosto

Indicaciones: Observar con atencin los siguientes videos: o o o o http://youtu.be/G22X9vBwBoc http://youtu.be/CUERkecg-XQ http://youtu.be/6KjDnsjyggg http://youtu.be/gHxlwjsEtqc

Responder en el foro las siguientes preguntas: o o Qu habilidades motoras estaran desarrollando los nios en las actividades observadas? Cules son los contenidos de la psicomotricdad y cmo las podemos desarrollar en nuestros alumnos?

Tus respuestas a las dos preguntas deben redactarse en una intervencin de mximo 10 lneas. Ingresa tus respuestas en el recurso Foro que est en la plataforma del curso y en la fecha correspondiente. Te sugerimos estar pendiente del Calendario que est en la Plataforma del curso.

Insumos: Mdulo de aprendizaje: Componentes de la Psicomotricidad Videos de Youtube

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ACTIVIDAD 2 Elabora un PPT donde desarrolles de manera puntual y clara los conceptos bsicos sobre la Funcin Tnica, este PPT no debe exceder las 5 diapositivas. En 10 lneas, fundamenta la importancia de la Funcin Tnica para el desarrollo psicomotor del nio pequeo y establece de manera clara la relacin que existe con los otros contenidos de la psicomotricidad.

Fecha de entrega Hasta el 29 de agosto

Indicaciones: Revisa el material. Elabora un PPT donde desarrolles de manera puntual y clara los conceptos bsicos sobre la Funcin Tnica, este PPT no debe exceder las 5 diapositivas. En 10 lneas, fundamenta la importancia de la Funcin Tnica para el desarrollo psicomotor del nio pequeo y establece de manera clara la relacin que existe con los otros contenidos de la psicomotricidad. Ingresa el trabajo en la fecha correspondiente en el cono de tareas del mdulo III del diplomado. Al interior del trabajo especificar los datos personales del participante. Nombres y apellidos.

Insumos Ruta de aprendizaje del mdulo. Contenidos del mdulo Componentes de la Psicomotricidad

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ACTIVIDAD 3 Disea 2 actividades y/o juegos para cada componente de la psicomotricidad trabajados en este mdulo. Busca e indica el link de un video donde observes el trabajo de por lo menos 2 componentes de la psicomotricidad e indica cules son.

Fecha de entrega Hasta el 05 de setiembre

Indicaciones: Revisa el material y desarrolla las siguientes actividades: o Disea dos actividades y/o juegos por cada uno de los seis componentes de la psicomotricidad trabajados en el mdulo. o Busca en pginas de internet como Youtube, un video donde observes el trabajo de por lo menos dos componentes de la psicomotricidad. Debes copiar el enlace y sealar cules son estos componentes. Ambas actividades se debe presentar en un solo archivo Word y en su interior especificar los datos personales del participante: nombres y apellidos. Ingresa el trabajo en la fecha correspondiente en el cono de tareas del mdulo III del diplomado.

Insumos Ruta de aprendizaje del mdulo. Contenido del mdulo Componentes de la Psicomotricidad Internet

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