Estrategias de enseanza. El anlisis.

Segn la definicin que podemos encontrar en cualquier diccionario, consiste bsicamente en "la distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos." El anlisis filosfico se atiene, por lo tanto, a dicha definicin, consistiendo bsicamente en dicha operacin; pero hay una caracterstica que ha constituido desde siempre una de las partes fundamentales de todo anlisis filosfico: el conocimiento de la estructura argumentativa del texto objeto de anlisis. A diferencia del resumen, que consiste bsicamente en transmitir abreviadamente el contenido esencial de un texto, el anlisis consistir en explicar dicho texto. Es decir, bsicamente, en explicar su significado y su estructura argumentativa (lo que se dice y cmo se dice). El anlisis no es todava un comentario de texto sino, junto con el resumen, el paso previo a todo comentario de texto (o una parte del comentario de texto, segn la escuela metodolgica que se siga). 1) Analizar es, pues, explicar los contenidos de un texto, es decir, las ideas y conceptos que en l se expresan; y tambin explicar las relaciones que existen entre esas ideas, conceptos, es decir, explicar su estructura argumentativa. 2) En primer lugar hemos de fijar el sentido del texto, lo que podemos hacer apoyndonos en la tcnica del resumen, hasta estar seguros de lo que el autor nos quiere transmitir. Hemos de distinguir lo esencial de lo secundario; y ser capaces de discernir las razones en las que se apoya para afirmar lo esencial del texto. Esta distincin nos orienta, por supuesto, respecto a la estructura argumentativa del texto. 3) En el anlisis hemos de dejar clara la distincin entre las partes del texto, explicando su significado y su papel en la argumentacin de conjunto, dando las referencias precisas de las lneas en que se encuentran y aadiendo todas las observaciones que consideremos necesarias para aclarar tanto su significado como el papel que juegan en el conjunto. 4) La estructura lgica de un texto, su estructura argumentativa, no tiene por qu coincidir con su presentacin literaria. sta responde a la presentacin de una idea o de un conjunto de ideas, pero puede que nos confunda sobre su estructura lgica: la estructura lgica es un "todo" en el que, partiendo de determinadas premisas, y por lo general a travs de un razonamiento intermedio, se llega a una determinada conclusin. La recursos retricos y literarios pueden hacer que sea conveniente presentar de modos muy diversos los elementos de la argumentacin. Cuestiones prcticas A) Para realizar un anlisis debemos comenzar, lgicamente, por la lectura del texto, buscando el significado y la estructura lgica del mismo. Hemos de prestar atencin a los prrafos en que se divide el texto, as como a los signos de puntuacin y a todas aquellas partes del lenguaje -conjunciones, adverbios...- que ponen en relacin las distintas partes del texto. Hemos de atender igualmente a todas las expresiones utilizadas por el autor para expresar el orden y la importancia de los contenidos, as como la naturaleza propia de su trabajo. B) Releer el texto tantas veces como sea necesario hasta estar completamente seguros de haber determinado su sentido y estructura. C) Al tiempo que hacemos este trabajo podemos ir anotando todas las sugerencias que se nos vayan ocurriendo: aunque la mayora no vayan a resultar fructferas siempre habr algunas que podrn sernos tiles, ya para fijar el sentido del texto o su estructura, ya para un posible y ulterior comentario (si el anlisis que estamos realizando forma parte de un comentario de texto). D) Resumir el texto nos permite, por supuesto, comprobar el grado de comprensin del mismo que hemos alcanzado. E) Hemos de dar todas las explicaciones que consideremos necesarias para fijar con precisin el significado del texto y su estructura argumentativa.

F) Como se ha dicho ms arriba, prestar atencin a los trminos en los que se expresan las distintas transiciones lgicas es fundamental para obtener rpidamente la comprensin de la estructura lgica. A continuacin presentamos aquellas expresiones ms comnmente utilizadas relacionadas con su valor lgico: 1) La expresin de la continuidad lgica entre dos proposiciones. Para recalcar la identidad o equivalencia: es decir, o sea, en otras palabras, en una palabra, brevemente, en resumen, del mismo modo, lo mismo ocurre, as, as como, como, etc. Para recalcar el fin: por esto, por ello, a fin de que, con este fin, en esta perspectiva, en vistas a, etc. Para recalcar la causa: a causa de, por este motivo, por el hecho, lo que hace que, etc. Para recalcar la consecuencia: pues, de ah, de donde, en consecuencia, por consiguiente, por lo que, por lo tanto, etc. Para recalcar la simultaneidad o implicacin lgica: al mismo tiempo, correlativamente, por lo mismo, teniendo en cuenta el hecho, etc. Para recalcar la idea de medida o proporcin: en tanto que, tanto como, tanto ms que, etc. 2) La expresin de la divergencia lgica entre dos proposiciones. De carcter concesivo: bien que, aunque, a pesar de, de todos modos, sea como fuere, etc. De carcter restrictivo: al menos, por lo menos, cuando menos, todava menos, an menos, solo, solamente, etc. De oposicin: pero, por contra, al contrario, por el contrario, a la inversa, no obstante, sin embargo, etc. De eleccin: sea... sea, bien... bien, o... o, o bien... o bien, etc. El mapa conceptual. Definicin: El Mapa Conceptual es, segn Novak, la presentacin grfica de relaciones significativas de un nmero limitado de conceptos en forma de proposiciones que exteriorizan la estructura conceptual de un individuo. El mapa es un medio o una tcnica que sirve para diversos propsitos: aprender nuevos conceptos, enriquecer y modificar otros conceptos preexistentes, compartir y negociar significados con otros conceptos, facilitar la compresin, retencin y recuperacin y recuperacin de ideas, evaluar conocimientos, plantear o repasar un tema, servir de organizador cognitivo, etc. Principios sobre los cuales se construyen los mapas El mapa conceptual es una estrategia de reestructuracin jerrquica que obedece a los siguientes principios: 1. Diferencia concepto de otros tipos de aprendizaje como hecho, principio, actitud, habilidad y destreza. 2. Establece relaciones estructurales de conceptos nuevos con conceptos preexistentes. 3. Establece estructuras jerrquicas conceptuales comenzando por los conceptos mas generales, importantes e incluyentes hasta llegar progresivamente a los ms especficos pasando por los conceptos intermedios. La estructura jerrquica corresponde a los tres principios tericos del aprendizaje de Ausubel, a saber: Principio de inclusin, es decir, que en general todo concepto puede relacionarse e incluirse en otro de la misma naturaleza pero ms importante, general e incluyente; principio de diferenciacin progresiva, es decir, que el aprendizaje significativo es un proceso permanente mediante el cual los conceptos adquieren mayor significado a medida que establecen nuevas relaciones con otros conceptos; y principio de reconciliacin integradora, es decir, que el aprendizaje significativo depende de la coherencia del conjunto de conceptos que conforman la nueva estructura cognitiva.

1. Determina nexos de diferente naturaleza que existen entre conceptos (semejanzas, diferencias, relaciones directas, inversas, opuestas, supraordenacin, subordinacin, etc.). 2. Establece, con ayuda de palabras de enlace, proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semntica que afirma, niega o seala una caracterstica de un concepto. Componentes: De acuerdo con Novak, un mapa conceptual contiene los siguientes componentes: 1. Proposiciones que son las relaciones significativas entre dos o ms conceptos sealados por una lnea y un a palabra de enlace. 2. Jerarqua que son los niveles de subordinacin que se crean mediante las palabras de enlace. La relacin de los conceptos incluidos y la lectura de las proposiciones se hacen verticalmente. 3. Categoras o segmentos que son conceptos del mismo nivel de una jerarqua dispuestos horizontalmente y cuyos significados aparentemente tienen el mismo alcance. 4. Enlaces cruzados o enlaces intercategoras que son proposiciones formadas pro el enlace de dos o ms conceptos pertenecientes a segmentos o categoras diversas. Este tipo de enlace adems de creatividad indica reconciliacin integradora. 5. Ejemplos que son eventos u objetos reales que representan el trmino conceptual. Procedimiento Implcito para elaborar el mapa conceptual El Mapa Conceptual no es un ejercicio de memorizacin sino de construccin de un significado gracias a la estructura conceptual que usted ya posee. El procedimiento implcito recomendado es como sigue: 1. Seleccionar y hacer un listado de los nombres de los conceptos fundamentales acerca de la habilidad. 2. Agrupar y priorizar los conceptos anteriores teniendo en cuenta, en primer lugar, la afinidad o asociacin que pueda existir entre ellos y, en segundo trmino, colocando en orden descendente a partir de los conceptos ms importantes, generales e incluyentenes hasta llegar a los conceptos especficos que opcionalmente terminan con un ejemplo. 3. Construir el mapa estableciendo los niveles jerrquicos necesarios y elaborando las proposiciones en orden descendiente. Esta fase permite dejar de lado algunos de los conceptos antes seleccionados, pero al mismo tiempo escoger aquellos que hacen falta para cerrar el mapa. 4. Establecer relaciones o proposiciones transversales, si existen, entre diversas categoras o segmentos del mapa. GUIA PARA ANALIZAR RELACIONES CONCEPTO 1 ENLACE CONCEPTO 2 RELACION

Nota: Para llenar la columna de RELACION, recuerde las diversas posibilidades expuestas cuando se trat el tema de las generalizaciones, a saber: De Igualdad, de semejanza, de diferencia, de analoga, de causa efecto, de inclusin, de exclusin, de secuencia temporal, entre otras. El comentario de texto (texto comentado). Comentar un texto no significa parafrasearlo, es decir, repetir exactamente lo mismo que dice el texto pero con otras palabras. Y tampoco limitarse a explicar el significado de las ideas del texto, ya que eso forma parte del anlisis y no del comentario de texto propiamente dicho que, en tal caso, quedara reducido a un anlisis.

Prestad atencin, sin embargo, a la siguiente consideracin: si el anlisis debe formar parte o no del ejercicio conocido como comentario de texto ha sido y es objeto de discusin y debate; por supuesto que no se puede comentar un texto sin haberlo analizado previamente, pero ello no quiere decir que necesariamente el anlisis deba plasmarse como tal en el ejercicio llamado comentario, o que deba ser una parte del comentario. Mayoritariamente se tiende a considerar que el anlisis debe ser una parte del comentario, pero estad atentos a las exigencias de vuestros profesores en cuanto a la necesidad o no de incluirlo como tal en el ejercicio (ya hemos visto en otra pgina que el anlisis es un ejercicio con entidad propia). Aqu consideraremos que el anlisis del texto debe formar parte del ejercicio que llamamos comentario de texto. El comentario de un texto filosfico consiste en la emisin de un juicio o consideracin sobre el lugar que ocupan las ideas defendidas en el texto en el conjunto del conocimiento, y en la exposicin de nuestro punto de vista al respecto (no confundis esto con lo que vosotros llamis "opinin personal"). Esto quiere decir que comentar es, ante todo, relacionar. Relacionar las ideas del texto con nuestros conocimientos. Y relacionar las ideas del texto con nuestras propias ideas sobre el tema. Para ello habremos de determinar, mediante el anlisis, las ideas principales y las secundarias, as como la relacin existente entre ellas y el significado conceptual o terminolgico, as como la presentacin del contexto del fragmento que tenemos que comentar. Adems, y aqu comienza propiamente el comentario, hemos de buscar la relacin de esas ideas con nuestros conocimientos, pues es a partir de estas relaciones como podremos emitir ese juicio o consideracin en que consiste el comentario. A este respecto es til dejar que fluyan las asociaciones de ideas en nuestra mente y, para facilitar esta actividad, plantearse algunas preguntas como las siguientes: A qu escuela filosfica pertenece el autor, a cul se opone? Es un innovador? Qu pretende el autor con sus afirmaciones? En qu contexto se producen? Qu significado le podemos atribuir?Qu intencin tienen sus palabras? Es correcto todo lo que afirma el autor?. Si creemos que no, debemos aportar nuestra crtica, que debe comprender datos y soluciones. (Por ejemplo: a) si hay errores en el texto debemos aportar los datos correctos; b) si hay afirmaciones gratuitas debemos explicar por qu consideramos que lo son; c) si encontramos falsas interpretaciones, de datos o de pensamientos de otro autor, debemos exponer los datos correctos. Etctera.) El comentario debe presentarse como un ejercicio que consta de tres partes relacionadas entre s, formando un todo ordenado y coherente: introduccin, desarrollo y conclusin. En la introduccin, que ha de ser breve y proporcional a la extensin total del ejercicio, se plantean los problemas tratados en el desarrollo del ejercicio y que conducen a la conclusin. En el desarrollo, la parte ms extensa del ejercicio, se exponen los resultados del anlisis (si debe figurar en el ejercicio) y el comentario propiamente dicho. En la conclusin, que ha de ser breve, se valoran los resultados a que conduce el comentario. Elaborada en funcin del desarrollo y la Introduccin conclusin Cuerpo del ejercicio con: Desarrollo a) anlisis

b)comentario propiamente dicho Conclusin Valoracin de lo obtenido en el desarrollo Pautas de trabajo. Para elaborar el ejercicio suele resultar til seguir las siguientes pautas: Numerar el texto. Lo habitual es cada 5 lneas. Esto nos permite localizar cualquier frase con rapidez y citar con precisin, lo que nos evita prdidas innecesarias de tiempo. Disponer de folios para utilizarlos como borrador. Leer el texto varias veces, hasta estar seguros de haberlo comprendido. Podemos hacer un brevsimo resumen del mismo (la idea central nunca debe estar ausente del mismo; en el resumen se trata simplemente de abreviar el texto, recoger lo esencial) Anotar, en el borrador, todas las ideas que se nos ocurran en las sucesivas lecturas del texto, aunque inicialmente parezcan no tener nada que ver con l o con nuestro propsito.

Analizar el texto, (cmo? ver el anlisis), anotando en el borrador todas las ideas que se nos sigan ocurriendo, de forma que podamos recuperarlas posteriormente si las creemos tiles. Ms tiempo nos llevar seleccionar y ordenar las ideas del borrador y hacer un plan para la elaboracin del comentario. Es la parte central del ejercicio: de qu vamos a hablar, qu posicin defenderemos, qu criticaremos, en qu orden, con qu extensin cada parte, etctera. Una vez hecho esto tendremos clara la conclusin que se impone. Conociendo el desarrollo y la conclusin estaremos en condiciones entonces de preparar una buena introduccin.

Por ltimo, comenzaremos el desarrollo del ejercicio siempre segn el plan de trabajo que nos hemos trazado. El ensayo. La calidad de un ensayo se mide por la calidad de las ideas Es frecuente que los estudiantes se sientan confundidos con respecto a la escritura del ensayo, un gnero cuyos lmites y definiciones a veces no son claros. Dice el escritor William Ospina que un ensayo es sobre todo un ejercicio de la razn, del pensamiento, de la lgica y, si se quiere, de la claridad, lo cual no implica renunciar a determinados recursos literarios, como, por ejemplo, las metforas y las imgenes. Aade Ospina que lo fundamental en un ensayo es exponer con claridad, desarrollar unas implicaciones y llegar a unas conclusiones. En otras palabras, es un escrito con estructura: empieza, se enruta hacia alguna parte y termina de una manera pensada de antemano. Dado que el ensayo es un medio de expresin utilizado para la difusin y el debate de las ideas, y la revisin del pensamiento establecido, es un gnero de escritura que exige comprender una gran cantidad de cosas aunque solo sea para escribir un texto breve; sin embargo, no tiene una extensin determinada, pues sta depende del tema y del medio en el cual se vaya a publicar. Histricamente el ensayo se remonta al Renacimiento, poca que, al decir del filsofo Sartre, supo elegir su propio pasado, puesto que implic un regreso, o mejor, una relectura de los valores de la antigedad clsica. De tal manera, hubo en el Renacimiento una suerte de crecimiento de energa espiritual. El hombre de esta poca fue guerrero, poeta, sabio, artista y telogo, de lo cual surgieron las bases firmes de la ciencia moderna, los derechos humanos y el civilismo poltico -en otras palabras- el derecho del pueblo a gobernarse a s mismo. Existe un consenso general en considerar a Michel de Montaigne como el iniciador del ensayo, no solo porque as bautiza a sus textos, sino porque durante un largo perodo los que practicaron este gnero imitaron el carcter de reflexin moral de sus escritos. No obstante, hoy en da se entiende el ensayo, ms que como una reflexin moral sobre un asunto determinado o un ejercicio literario, como un ejercicio especializado de escritura y de integracin que permite abordar una amplia variedad de temas. PASOS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO Antes de abordar la escritura de un ensayo hay que poner en marcha una serie de estrategias relacionadas con la escritura. Recurdese que la capacidad de escribir va ligada a un gran nmero de pasos; veamos los ms importantes: Seleccionar y delimitar el tema: consiste en precisar sobre qu voy a escribir: el tema debe delimitarse de manera especfica, y no conviene plantearse temas demasiado generales. Finalidad o intencin comunicativa: cmo quiero que reaccionen los lectores: pretendo informar (datos), exponer (explicar e informar), persuadir (recurrir a la emocin del lector), argumentar (razones a favor o en contra), describir (contar cmo es algo), narrar (qu ha sucedido)...? Definir el pblico: se trata de tener claro para quin escribo: los redactores competentes suelen ser ms conscientes de la audiencia y de las posibles situaciones en las cuales ser ledo su texto.

 Bsqueda de la informacin (fuentes) alusiva al tema o complementaria: la informacin que nos servir de sustento textual debe ser pertinente y actualizada. Las fuentes pueden ser bastante amplias: libros, revistas, enciclopedias, diccionarios, artculos, vdeos, conversaciones, estadsticas, observacin directa... Hay que tener en cuenta que unas fuentes inadecuadas puedan dar al traste con el trabajo de escritura. Generar ideas: esto se debe hacer teniendo presentes las circunstancias que nos motivan a escribir. Algunas tcnicas para generar ideas: Concentrarse en el tema y anotar todo lo que se nos ocurra (torbellino o lluvia de ideas). Explorar el tema por medio de preguntas sobre el qu, cmo, quin, cundo, por qu, cuntos, para qu... -Estudiar las diversas posibilidades del tema: describirlo, analizarlo, definirlo, compararlo; mirar cmo se aplica, cmo se argumenta. -Identificar palabras claves: son vocablos que tienen una gran carga informativa. -Clasificar las ideas: luego de haber generado una serie de ideas sin preocuparnos por su pertinencia, claridad y cantidad, se procede a clasificarlas por medio de preguntas tales como: cul es la idea ms importante? cules son las ideas secundarias? cules ideas tienen algo en comn? qu ideas se pueden considerar como subdivisiones de la idea principal? Cules ideas serviran para la introduccin y cules para el final del texto...? Redactar la idea principal, tesis, afirmacin, hiptesis: es una sntesis o esencia del texto; es el centro del escrito, es el asunto, es el corazn. Esbozar el ideograma o mapa conceptual: es una forma visual de representar el pensamiento, de asociar grficamente los conceptos e ideas que se desarrollarn en el texto. La importancia del mapa estriba en que nos ayuda a diferenciar las ideas ms importantes; con ello se favorece la organizacin del escrito. Disear un esquema o ideograma consiste en poner de relieve las ideas principales, las secundarias y las relaciones que mantienen unas y otras entre s. Cada elemento del esquema puede desarrollarse a manera de prrafo, frase, sintagma o palabra en el texto final. Es importante definir qu elementos del esquema harn parte de la introduccin, del desarrollo y de la conclusin. CARACTERSTICAS GENERALES DEL ENSAYO Se apoya en el punto de vista de quien escribe, puesto que su esencia es la bsqueda, ms que una exposicin enciclopdica o doctrinaria. Es una forma libre que se rebela contra los dogmas, contraponindose al rgido establecimiento. Es un gnero persuasivo, dado que en l se sostiene un punto de vista propio, a la par que busca convencer al lector. En este tipo de escrito suele proponerse un tema que, en ocasiones, no se resuelve puesto que es un intento o una aproximacin. Sin embargo, su carcter libre y abierto no supone superficialidad ni falta de rigor. Adems del conocimiento que lo acerca a la ciencia, tiene una altura esttica que lo acerca a la literatura. Es una mezcla entre el arte y la ciencia: a la vez que tiene una aura literaria, es sistemtico y expositivo. Ms que el producto de una investigacin especfica, el ensayo es la expresin original de los conocimientos que, a manera de sedimento intelectual, se han ido acumulando, a lo largo del tiempo, en quien escribe. Por ello no es conveniente sobrecargar el ensayo de citas, referencias o pie de pginas, pues su naturaleza es comunicativa, dado que posee las mismas virtudes y magias que vuelven

placentero el arte de la conversacin, en este caso, con el lector. En su redaccin, es aconsejable intercalar prrafos reflexivos, de resumen y de recreacin. Segn Edmun Gosse, (1849-1928), escritor ingls nacido en Londres, librero y traductor oficial, citado por el profesor Jaime Alberto Vlez, el ensayo es un escrito de moderada extensin, generalmente en prosa, que de un modo subjetivo y fcil trata de un asunto cualquiera, asunto que implica novedad, pues aunque un tema pueda parecer irrelevante, el buen ensayista posee la capacidad de volverlo interesante e iluminarlo desde una perspectiva original. Esquema mental. La diferencia entre un Mapa Conceptual y los Esquemas Mentales radica en que el primero tiene unas caractersticas precisas, sustentadas y patentadas por J. Novak; quien se salga de esas instrucciones, condiciones y especificaciones, estar haciendo cualquier esquema mental, pero nunca un Mapa Conceptual. Los Esquemas Mentales son diseos ms libres que se utilizan para organizar ideas de un texto o de cualquier fuente de conocimiento, con el fin de facilitar la comprensin, bien sea para reafirmar el conocimiento o para hacer ms clara una exposicin de corte acadmico. En este caso, quien realice un Esquema Mental, llmese: Resumen esquemtico, organigrama, mapa de ideas, mapas mentales, diagramas conceptuales, diagramas de flujo, redes semnticas, eptomes, rbol de ideas, cuadros sinpticos, etc., puede utilizar figuras geomtricas de cualquier ndole; lneas curvas o rectas, continuas o segmentadas que denoten cualquier tipo de relacin; letras maysculas o minsculas; colores para indicar rutas categoras o jerarquas; esquemas o dibujos de objetos que indiquen conceptos; recortes de fotocopias, revistas o peridicos, etc. La utilidad de los Esquemas Mentales es muy variada, se pueden utilizar para: Esquematizar resmenes Elaborar carteles o acetatos para guiar exposiciones o ponencias. Condensar una unidad de estudio para orientar su anlisis. Demostrar el dominio de un tema delimitado de cualquier materia. Esquematizar un sistema de relaciones de conceptos.

Ficha conceptual. El lector realiza una lectura cuidadosa apoyado en su mtodo personal (por ejemplo: formulando preguntas, subrayando ideas centrales, diseando una representacin mental, entre otros) a continuacin se desarrolla la operacin mental de la conceptualizacin cumpliendo con el siguiente ejercicio: 1. Seleccione 15 conceptos o palabras clave del texto y elabore una lista en orden de importancia para el autor del documento. 2. Construya 5 microtextos que se logran escribiendo oraciones completas y con sentido, donde se relacionan 3 conceptos de los elegidos en el paso anterior. Un concepto clave puede repetirse en dos o ms microtextos. Es necesario destacar (subrayar) los conceptos claves, esto ayuda y facilita el trabajo mental de conceptuar. 3. Seleccione un concepto y defnalo, caractercelo determinando sus atributos, ejemplifquelo, relacinelo con su cotidianidad y transfiralo a una situacin prctica. 4. Formule 2 preguntas al texto, as: la primera, una pregunta central que haga relacin al contenido o al argumento principal del texto. La segunda, una pregunta de investigacin, que obligue a consultar en otras fuentes tericas, cada pregunta debe llevar su respectiva respuesta. Permite al alumno identificar los conceptos bsicos de una lectura, que le permitirn establecer la relacin terica de la lectura especificada. La ficha conceptual es el resultado de la lectura conceptual. Ficha meta textual.

La lectura hermenutica es definida como una teora de la lectura donde el nfasis es la interpretacin y la comprensin; en otras palabras es la lectura con sentido, esto es reconocer y entender verdaderamente la intencin del escritor lo que implica realizar una verdadera transaccin entre el lector y el texto. Por eso la lectura hermenutica es Un proceso de renovacin transformacin y construccin de la expresin con las palabras propias del intrprete conservndose lo dicho en el texto Para lograr la lectura hermenutica hay que realizar el siguiente ejercicio: 1. Explique las circunstancias del texto, esto es, identificar las relaciones que establece el autor con las diversas disciplinas en su intencin de aclarar un objeto de conocimiento. 2. Determine las circunstancias histricas en las que se escribi el texto: recordemos que todo texto se ubica en un contexto y en una cultura particular. 3. Precise el lenguaje del texto, indicando un rea de conocimiento, disciplina o profesin a la que pertenece. 4. Identifique la tesis que propone el autor del texto, es decir, la afirmacin que ha sustentado a partir de juicios y razonamientos comprobados. 5. Analice crticamente empleando un de estos dos caminos: el primero contraponiendo las ideas del autor con las ideas de otros autores; el segundo, contraponiendo el estilo del texto con el estilo de otros textos sobre el mismo tema. Imbuye al alumno en el contexto real de la lectura, permitindole ubicar conceptos con realidades. La ficha meta textual es el resultado de la lectura hermenutica. La argumentacin. Dar argumento, significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas, en apoyo de una conclusin. No es simplemente una opinin, ni una disputa. Es una manera de tratar de informarse acerca de que opiniones son mejores que otras. No todos los puntos de vista son iguales. En este sentido, un argumento es un medio para indagar. Es llegar a una conclusin bien sustentada en razones fuertes; la explicamos y la defendemos. Para lo anterior, es importante tener presente: Distincin entre premisas fiables y no fiables, y conclusiones pertinentes al objeto de estudio. Presentacin de ideas en un orden natural, con una lnea clara de pensamiento. Uso de lenguaje concreto, especfico; evitando trminos generales, vagos y abstractos. Evitar en lo posible un lenguaje emotivo, es decir aquel, cuya funcin sea de "Fondo" la de influir en las emociones de su lector u oyente, ya sea a favor o en contra de las opiniones de otros. Uso de trminos consistentes y con significado contextual para ellos. Por lo cual apoyarse en ejemplos y analogas. En este orden de ideas, se recomienda: citacin de fuentes; alejamiento de ataques personales; explicacin en el argumento del cmo la causa conduce al efecto; identificacin de la causa ms probable en la conclusin; diferenciacin de que hechos correlacionados no estn necesariamente correlacionados, y qu hechos correlacionados pueden tener una causa comn, y cualquiera de los hechos correlacionados pueden causar el efecto del otro; y exploracin de todos los argumentos sobre todos los aspectos de la cuestin en estudio. Vamos a trabajar con una primera definicin: argumentar es una prctica que consiste en dar una serie de afirmaciones para apoyar otra afirmacin, cuya aceptacin genera ciertas dudas. Tales dudas pueden ser de quien argumenta o tambin, ajenas. Por estas razones, esta prctica supone, en ocasiones, la existencia de un contexto de discusin o dilogo argumentativo. Es decir, al argumentar, intentamos resolver nuestros conflictos de opinin.

As, cuando argumentamos intentamos producir convencimiento en quien nos escucha, esto es, que acepte la afirmacin sobre la que se argumenta. Fundamentalmente, argumentamos para solucionar nuestras disputas por medios racionales. Es cierto que, en el transcurso de una discusin, los participantes tratan de imponer su posicin. Sin embargo, tal imposicin no puede darse a cualquier costo y, sobre todo, no debe imponerse la fuerza. Se imponen slo aquellas afirmaciones que resulten aceptables luego de haber sido sometidas a una discusin. Adems, esta discusin debe realizarse mediante procedimientos que garanticen que la aceptacin sea fruto del apoyo brindado por otras afirmaciones ya aceptadas. Ya tenemos elementos para realizar una definicin ms compleja de argumentacin que, adems, indica algo sobre el procedimiento: argumentar es una prctica que debe ser efectuada de tal manera que se garantice que las razones que ofrecemos para aceptar algo sean el elemento principal de esa aceptacin. Qu es lo que garantiza que cuando argumentamos estamos cumpliendo con este deber racional? Lo que nos da tal garanta es el seguimiento de reglas. Podemos argumentar bien o mal. Lo que delimita esta frontera es el cumplimiento de ciertas normas. De esta manera, las normas que regulan la discusin racional tendrn que ver, al menos, con dos aspectos diferentes de esta prctica. Por una parte, tendremos que cumplir reglas que sirvan estrictamente para garantizar la obtencin de razones que respalden una afirmacin a partir de otras afirmaciones. Estas normas se denominan habitualmente reglas de inferencia. Estas reglas dicen qu debemos inferir a partir de las afirmaciones de las que partimos. Los productos de las prcticas argumentativas se llaman razonamientos. En un razonamiento, la afirmacin que se desprende de otras afirmaciones se la llama conclusin. A las afirmaciones que brindan apoyo a la conclusin se las llama premisas. Todo razonamiento tiene una nica conclusin y puede tener una o varias premisas. Cumplir con las reglas de inferencia nos permite asegurar que el apoyo de las premisas respecto de la conclusin sea efectuada de manera legtima. Por otra parte, tendremos que seguir reglas respecto de los procedimientos discursivos efectuados en el transcurso de la discusin. Reglas que, por ejemplo, indiquen qu posibilidades de intervencin tiene cada participante en el proceso de la argumentacin. Normalmente se denominan reglas procedimentales a las normas que rigen tal prctica. Estas reglas indican los roles de quien sostiene la afirmacin a debatir y la defiende, por un lado, y de quien se opone o la ataca, por otro. Nos permiten establecer quin tiene el derecho a intervenir en la discusin y quin no, y en qu momento alguno de los participantes de la discusin tiene la obligacin de defender con argumentos sus propuestas. Argumentos y no argumentos Lo que diferencia a los argumentos de otros relatos lingsticos es la pretensin de que las premisas den fundamento a la conclusin. Hay dos tipos de fundamentos: los concluyentes y los parciales. En los fundamentos concluyentes, la verdad de todas las premisas garantiza la verdad de la conclusin. stos son los argumentos deductivos. Los que cumplen con esta propiedad son vlidos; los que no la cumplen, invlidos. En los fundamentos parciales, en cambio, las premisas brindan solamente un apoyo parcial a la conclusin. stos son los argumentos inductivos. Los argumentos inductivos en los que la conclusin obtiene efectivamente este apoyo parcial son correctos; los que, en cambio, no guardan relacin entre premisas y conclusiones son incorrectos. En las siguientes entregas volveremos sobre este punto. La relatora. Es un escrito utilizado en actividades acadmicas para expresar el dominio de un tema correspondiente a un documento de estudio, de un autor o de una obra. La elaboracin de una relatora es el momento propio de escritura, resultante de la lectura de un texto, porque se requiere determinar todo lo que se considera citable, debido a la forma cmo me impactaron las ideas. En cuanto al Proceso Lector, la relatora nos ayuda a plasmar por escrito, la forma cmo nos dirigimos al autor, es decir la forma cmo lo abordamos (en la misma forma como necesitamos saber de qu forma debemos dirigirnos a los dems. Lo mismo nos pasa con los libros) En la relatora tenemos la oportunidad de expresar, con qu herramientas (saberes) nos acercamos al autor y con qu actitud; acaso por obligacin, por placer, por curiosidad... qu proceso segu para lograr este acercamiento, etc.

Caractersticas: Una relatora se identifica fundamentalmente por las siguientes caractersticas: No es un resumen, ni la simple unin de frases tomadas directamente del texto ledo. Por el contrario es una construccin desde la apropiacin de la temtica. Implica un momento de aprendizaje. Requiere de constante retroalimentacin. Hace posible el abordaje de uno o ms textos de diferente autor. Da la oportunidad de expresar las modificaciones que los escritos operaron en nuestra actitud; porque como es sabido, siempre que se lee, algo tiene que haberse modificado en mi forma de pensar, en mi actitud frente a la vida, en el desarrollo de mi conocimiento. Gua para su elaboracin: La elaboracin de una relatora, requiere de un sencillo proceso que consiste en el desarrollo de tres momentos bsicos; cada uno de los cuales tiene algunas opciones para que usted elija la de su preferencia, segn sus intereses e inquietudes particulares respecto del texto ledo: Una Relatora se puede hacer segn las orientaciones en referencia con contenidos de tres (3) hasta de once (11) puntos; Esto depende de la exigencia de quien la oriente. Primer momento: SOBRE LA TEMATICA DEL TEXTO En este punto usted puede: 1. Identificar una tesis: Entendida como aquello que el autor plantea o defiende. Es una postura o un compromiso asumido por el autor del texto frente al tema por l abordado. No puede ser confundida ni con el tema (sobre lo que escribe), ni son un resumen global del texto. Es lo que estoy obligado a saber acerca de lo que el autor quiso expresar. Se sabe que nadie escribe para que los lectores sigan pensando igual. Es la identificacin de las nociones, conceptos y categoras. Las nociones son ideas, en cambio los conceptos necesitan una forma ms elaborada de expresin; la categora es una forma clasificatoria de un elemento. Generalmente los autores escriben para: Resolver una pregunta Redondear una idea Plantear algo para que se discuta 2. El desarrollo de la argumentacin: Es dar las razones que el autor utiliza para sustentar la tesis que propone y analizar la manera cmo las organiza. 3. Cules son las nociones y categoras centrales del texto. Se debe tener en cuenta que los ttulos y los subttulos ayudan a establecer un dilogo entre el lector y el autor y viceversa. Ningn ttulo es escrito al azar.

En la reconceptualizacin es posible elaborar mapas conceptuales, entendidos como aquellos esquemas que se caracterizan por tener: Unos conceptos generales. Niveles jerrquicos que los identifica. Posibilidad de relaciones directas o cruzadas. 4. Cules son las conclusiones que propone el texto: Son generalmente el resultado de la reflexin del autor desde la tesis por l propuesta. Estas pueden ser inquietudes, problemas, preguntas soluciones o conclusiones definitivas, se trata de establecer cules son y decir por qu. En este caso, es usual que de cada momento se escojan los elementos ms relevantes para expresarlos a manera de conclusin. Segundo Momento: SOBRE LA ORGANIZACION DEL TEXTO 1. El sentido e implicaciones del ttulo. Puede referirse a sus expectativas desde el momento en que ley el ttulo. Qu esperaba encontrar en el contenido a partir de ste. 2. Elaborar una reconceptualizacin. Para esto es necesario plantear el sentido del discurso y sus implicaciones; elaborar mapas conceptuales y hacer uso de un lenguaje propio para el tema y para la profundidad del escrito. 3. Referencias al uso del lenguaje y sus implicaciones en la temtica expuesta en el texto. Tercer momento: SOBRE SU PROCESO DE LECTURA Se trata de indagar por la Proyeccin y aplicabilidad del escrito, para lo cual es necesario expresar 1. Qu nuevas ideas descubri para Usted. Qu necesidades personales surgen a partir los planteamientos del autor? 2. Qu no entendi del texto. Se deben enumerar tales aspectos, argumentando las posibles razones por las que no se entendi. 3. Qu citara del texto. Es posible que al leer el texto nos haya impactado algn prrafo, bien sea por bello, por contundente, por novedoso... etc. en tal caso transcrbalo. 4. Cul fue su proceso de lectura. Cmo abord la lectura? Es la descripcin del estado de nimo que le acompa durante la lectura, al principio, durante el desarrollo o en la parte final del perodo dedicado a la lectura. La evaluacin: Frente a la evaluacin de una relatora se suelen observar los siguientes aspectos: El esfuerzo y laboriosidad. - La creatividad (recursividad) La coherencia, es decir la organizacin e interrelacin adecuada de sus componentes. La cohesin. O sea lo que permite que la relatora no aparezca como un agregado de elementos aislados. Para esto se requiere que las partes estn unidas, que las transiciones estn bien hiladas, que se hayan utilizado uno buenos conectores. La concrecin, es la caracterstica que permite que lo que se pueda expresar con diez palabras, no se exprese con doce o quince, por ejemplo. Lectura autorregulada.

1. Realice un examen general de la lectura objeto de estudio con el fin de obtener una idea general de los contenidos, sin detenerse en una lectura exhaustiva. Haga una lista de los ttulo y subttulos que contiene. Atrvase a predecir de qu trata. 2. Haga una primera lectura para confrontar sus predicciones: 3. Haga una lista de por lo menos 15 palabras o conceptos claves. 4. Elabore por lo menos 5 proposiciones o microtextos que contengan 3 conceptos clave, cada una. Subraye los 3 conceptos. 5. Tome algunos microtextos y utilcelos para disear un Mapa Conceptual utilizando: los conceptos clave, unos conectores, lneas de unin y organcelo de modo que pueda verse un sistema de relaciones con jerarqua y con categoras. 6. Elabore un Ensayo de una pgina de extensin que contenga sus reflexiones o crticas acerca de lo ledo. (Puede utilizar el Comentario) Pregunta contextualizada. En un texto preparado por la Doctora Libia Esperanza Abril Barn, se considera la Pregunta Contextualizada como un desafo mental, como tal se constituye en un reto cognitivo tanto para quien interroga como para quien es interrogado. Por qu es un desafo mental? La pregunta es desafo mental por cuanto es estmulo para el pensamiento ya que genera la oportunidad de desplegar acciones mentales que invitan a establecer relaciones, a deducir, a inducir, a comparar y a contrastar, a aplicar, a inferir, a criticar, a discutir, a ilustrar, en fin parten de una informacin de referencia y orientan la mente hacia la construccin de nuevos paquetes de informacin.

Informacin de Referencia

Procesamiento Operaciones Mentales

Construccin de Nueva Informacin

Comparacin Clasificacin Induccin Deduccin Transferencia Anlisis SntesisEn esencia el proceso pregunta-respuesta es un ejercicio de comunicacin, es decir una puesta en comn de significados. Quien interroga debe: Asegurarse de hablar el mismo idioma del interrogado. Tener certeza de que la pregunta versa sobre el campo de la experiencia comn de conocimiento que existe entre el interrogador y el interrogado. Emplear signos y smbolos que permitan la comprensin de significados. El campo comn de experiencias puede estar referido a la posicin de un autor, a una teora, a una investigacin, una experiencia de aplicacin o a una situacin de la vida personal, profesional o social. As pues, el antecedente de una Pregunta Contextualizada puede estar constituido por: el pensamiento de un autor, el conjunto de principios que integran una teora, los datos y conclusiones de una investigacin, una experiencia de aplicacin o un hecho particular propio de una situacin cualquiera. El proceso de la pregunta involucra a los sujetos que participan en l, por tanto, el uno como el otro, deben conocer:

a. La Informacin de Referencia. Es decir el antecedente y el interrogante (sustancia o contenido y la operacin mental) Sobre qu contenido voy a preguntar? Qu operacin mental se aplicar a dicho contenido? b. El Procesamiento: Necesitan saber acerca de la conceptualizacin bsica de la operacin mental y saber aplicar el procedimiento implcito de dicha operacin. Qu es comparar y contrastar? Cul es el procedimiento implcito de la comparacin y contraste? Cmo se aplica dicho procedimiento? c. La Nueva Informacin: Comprende el saber acerca de la respuesta. Cules son las caractersticas bsicas de la respuesta? Y Cules son los criterios de evaluacin de la respuesta? Teniendo en cuentas estas tres consideraciones, podemos inferir el siguiente concepto de Pregunta Contextualizada: Es un desafo mental que se origina en un campo comn de experiencias de conocimiento entre interrogador e interrogado y se orienta hacia la generacin de nuevos paquetes de conocimiento gracias a la mediacin de los procesos mentales, previamente determinados por su autor

VLEZ, Alberto Jaime. El ensayo. Serie Saber Aprender. Grupo Impresor: Medelln, 1997. 68P. VSQUEZ RODRGUEZ, Fernando. El Ensayo: diez pistas para su composicin. http://www.ucn.edu.co/cenayudas/tecnic.htm UNAD-CAFAM. Especializacin en Pedagoga para el desarrollo de Aprendizaje Autnomo. Gua de aprendizaje A. GRUPO MEDELLIN 02. Principios Tericos alrededor del Portafolio. Aportes Escritos de los asistentes al Encuentro Mensual de Semana 24. Medelln. 25-Jun-2000 Toda la informacin fue extrada del portal de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte. Colombia.