TEORAS COGNITIVAS (Humanistas) DEL APRENDIZAJE.

El factor esencial que favorece el desarrollo humano => interaccin con el medio. Reconocimiento del valor que desempean los procesos mentales superiores/internos: percepcin, memoria, procesamiento de la informacin... Se refieren al aprendizaje humano (humanistas). Las teoras constructivistas son las ms destacadas, dentro de este paradigama: el conocimiento no es una copia de la realidad sino un proceso interactivo y dinmico a travs del cual la informacin es interpretada y reinterpretada por la mente, construyendo nuestro propio aprendizaje (Constructivismo). Las teoras constructivistas del aprendizaje se basan en tres autores: Jean PIAGET. Vigotsky Ausubel EPISTEMOLOGA GENTICA DE PIAGET. A partir de unas capacidades generales (innatas), los sujetos construyen su conocimiento. (CONSTRUCTIVISMO). La mente del nio no es una miniatura de la del adulto, es cualitativamente distinta. (V.g. el pensamiento mgico del nio de 5 aos). Los nios pequeos elaboran su conocimiento de forma distinta. La mente se desarrolla en una serie de ESTADOS O ETAPAS. El desarrollo de la mente y el aprendizaje = f (desarrollo del sistema nervioso/ experiencias individuales y la transmisin social). Sus teoras hoy resultan polmicas:
* Las etapas se consideran hoy como un proceso continuo e inacabado. * Muy aprovechados por los autores siguientes sus principios constructivistas del aprendizaje.

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TEORA DEL DESARROLLO POTENCIAL DE VIGOTSKY. Las funciones psicolgicas superiores = f (desarrollo cultural) El proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje ni le precede. Aprendizaje desarrollo Zona de desarrollo potencial
(distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial)

Actividad guiada o imitativa. (dividir por tres cifras /ecuaciones de tres incgnitas.
El aprendizaje engendra un rea de desarrollo ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

Potencial, estimula y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas.

Actividades independientes. (el alumno divide por dos cifras o resuelve ecuaciones con dos incgnitas, sin ayuda).
La interaccin social es el origen y motor del aprendizaje. El aprendizaje no es un proceso de asimilacin y acomodacin (Piaget), sino un proceso de apropiacin del saber exterior, que hace posible una ampliacion de la competencia individual.

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. (Ausubel)

Es la teora ms conocida de las constructivistas. Se centra en los problemas de aprendizaje en el aula. La adquisicin de nueva informacin (aprendizaje) = f (ideas relevantes que posee el sujeto), y se produce a travs de la interaccin entre nueva informacin y las ideas previas (conocimientos previos). Distingue cuatro tipos de aprendizaje: 1. Respecto a la relacin que existe entre informacin nueva/con. Previos: Aprendizaje significativo. Aprendizaje memorstico. 2. Respecto a la presentacin de nuevos contenidos: Aprendizaje por recepcin. Aprendizaje por descubrimiento. PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO (IDEAL): 1. Los nuevos materiales han de ser potencialmente significativos: Desde el punto de vista lgico de la disciplina: sistematicidad, esquemas... Desde el p. de vista psicolgico: Han de existir ideas previas relevantes para poder relacionarlo con sentido Querer aprender (motivacin). Disposicin para asociar conceptos nuevos con los adquiridos. (Papel de la motivacin extrnseca e intrnseca).

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PAPEL DEL PROFESOR EN: Piaget. Facilitador de materiales y situaciones de aprendizaje para que el alumno aprenda por descubrimiento (si las tareas son adecuadas a su nivel de desarrollo). Vigotsky: Andamiador, mediador entre el alumno y la nueva informacin (su accin didctica est en la zona de desarrollo potencial). Ausubel: Programar actividades / situaciones de aprendizaje adecuadas (que permitan conectar activamente la estructura conceptual de una disciplina con la estructura cognitiva previa del alumno).