00 Calidad de educacin #Participacin_Educada_1 #Participacin_Educada_5 #Yo_pregunto #Evaluacin #Taller_Integracin_Educativa Calidad de la educacin en Chile El grado de calidad de la educacin en Chile, depende

del grado de logro del objeto de la educacin en Chile definido por la Constitucin Poltica de la Repblica: El objeto de la educacin en Chile es el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida Lo primero que hay que tener presente es que se refiere a una educacin permanente, desde la etapa de embrin en que el feto es educado por el comportamiento de su madre, hasta el momento de su muerte. Participacin educada Parte 1 Participacin social y poltica de un pueblo educado Un pueblo educado en una prctica docente, en la sala de clases y fuera de ella, en que sus profesores fueron formados en los institutos pedaggicos para saber y querer cumplir con la normativa educacional vigente, es un pueblo en que el Establecimiento escolar le proporcion las condiciones necesarias para que cada uno de sus integrantes lograra su proceso educativo. Decreto 1049/78, Estatuto Orgnico Establecimientos Educacionales: (Ver Circular 600 del 18-2-91 del Ministro Lagos en que ordena difundir este Decreto) Art.1."Los establecimientos educacionales son organismos instituidos para ofrecer a los alumnos condiciones humanas, culturales y materiales destinadas a facilitar y promover el cumplimiento de su proceso educativo". Art.2."Corresponden al establecimiento educacional las siguientes funciones: a) Orientar el desarrollo integral y armnico del alumno. b) Contribuir a formar en l los valores, actitudes y hbitos que persigue la educacin nacional.

c) Proporcionarle los medios para que adquiera la cultura conveniente a su potencialidad, de modo que en la medida de su desarrollo, pueda comprender sus propios cambios y los que se operan en el mundo actual y sea capaz de adaptarse constructivamente a ellos. d) Guiarlo, a travs del proceso educativo, para que aprenda a conocerse y apreciarse objetivamente y logre orientar su vida y realizarse como individuo en actividades socialmente tiles, sean en otros niveles educacionales, en el campo del trabajo o en grupos socioculturales. "...desarrollo integral de cada una de las personas en sus dimensiones biolgica, espiritual y trascendental..." En diversos programas de televisin he escuchado a funcionarios, diputados, senadores, comentaristas polticos, mencionar la frase calidad de la educacin, pero hasta ahora no me ha tocado escuchar lo que ellos piensan sobre calidad de la educacin En la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, Edicin 2006, Captulo III, 10.- El derecho a la educacin, dice La educacin tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida. En el Captulo I, Artculo 1, se refiere a la persona Los hombres nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La LEGE dice en su Artculo 2.- La educacin es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas. La educacin se manifiesta a travs de la enseanza formal o regular, de la enseanza no formal y de la educacin informal. La enseanza formal o regular es aquella que est estructurada y se entrega de manera sistemtica y secuencial. Est constituida por niveles y modalidades que

aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo a lo largo de la vida de las personas. La enseanza no formal es todo proceso formativo, realizado por medio de un programa sistemtico, no necesariamente evaluado y que puede ser reconocido y verificado como un aprendizaje de valor, pudiendo finalmente conducir a una certificacin. La educacin informal es todo proceso vinculado con el desarrollo de las personas en la sociedad, facilitado por la interaccin de unos con otros y sin la tuicin del establecimiento educacional como agencia institucional educativa. Se obtiene en forma no estructurada y sistemtica del ncleo familiar, de los medios de comunicacin, de la experiencia laboral y, en general, del entorno en el cual est inserta la persona. La LEGE dice en su Artculo 3.- b) Calidad de la educacin. La educacin debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estndares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley. (Fin de cita de la LEGE) Por ejemplo, la ley establece lo siguiente: a) En el Sector Matemtica La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, que permite establecer relaciones entre los ms diversos aspectos de la realidad, no slo cuantitativas y espaciales, sino tambin cualitativas y predictivas. Ms especficamente, aprender matemtica proporciona herramientas conceptuales para analizar la informacin cuantitativa presente en las noticias, opiniones, publicidad, aportando al desarrollo de las capacidades de comunicacin, razonamiento y abstraccin e impulsando el desarrollo del pensamiento intuitivo y la reflexin lgica. Yo pregunto: El SIMCE y la PSU miden el desarrollo ? El conocimiento matemtico forma parte del acervo cultural de nuestra sociedad; es una disciplina cuya construccin emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica misma como del mundo de las ciencias

naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su construccin y desarrollo es una creacin del ser humano, ligada a la historia y a la cultura. Adems, aprender matemtica contribuye a que los estudiantes valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de caminos y soluciones. (Decreto 220 de 1998) YO pregunto: El SIMCE y la PSU miden que los estudiantes valoren? b) En el Sector Ciencias Naturales. Cita del Decreto 220, Pg.123: El sector de Ciencias, compuesto por los subsectores de biologa, fsica y qumica, tiene por propsito que los estudiantes comprendan conceptos y conocimientos bsicos de las disciplinas cientficas acerca del mundo natural y del mundo tecnolgico que les rodea, adquiriendo en este proceso habilidades intelectuales y disposiciones distintivas del conocimiento cientfico. .. A la fecha los contenidos del currculum de Ciencias Naturales empleados en Educacin Media han sido definidos en el marco de la tradicin acadmica, es decir, de los requerimientos de saber internos de las disciplinas y las necesidades de la formacin de cientficos, lo cual ha significado en la prctica su apropiacin real por una pequea fraccin del estudiantado. El propsito actual es lograr que todos los alumnos y alumnas logren en su formacin general una educacin cientfica bsica. Esta perspectiva ha hecho necesario redefinir los objetivos y contenidos del sector, reorientndolos hacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento cientfico, vitalmente relevante para todos, ms que como introducciones o peldaos iniciales del saber acadmico. YO pregunto: La PSU y el SIMCE corresponden al propsito actual? c) En el Sector Historia y Ciencias Sociales. Cita del Decreto 220 de 1998, Pg.97 El sector de Historia y Ciencias Sociales tiene por propsito desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin del entorno social y les orienten a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de principios de solidaridad,

cuidado del medio ambiente, pluralismo, y valoracin de la democracia y de la identidad nacional. Esta orientacin general supone poner la realidad que vive el estudiantado como centro del sector; se trata de entregarles herramientas para enfrentar los desafos que les impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es cada vez ms complejo e interconectado. YO pregunto: La PSU y el SIMCE ponen la realidad que vive el estudiantado como centro de sus mediciones? Se busca que los estudiantes perciban que la Historia y las Ciencias Sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario, estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar planes de futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar activamente en diversos niveles en la resolucin de los problemas de la sociedad. Este acercamiento implica introducir, en el currculum escolar, el estudio y comprensin de las principales caractersticas sociales, geogrficas, polticas y econmicas del mundo que circunda inmediatamente a los estudiantes y sus articulaciones con otras realidades ms abstractas y lejanas, tanto cronolgica como geogrficamente. Implica, adems, dar un mayor espacio curricular que el que tradicionalmente ha tenido, al estudio y comprensin del mundo contemporneo. Esta importancia asignada al presente no significa descuidar el pasado. Por el contrario, se postula que una comprensin del presente slo es posible si se examina el pasado y los procesos histricos que han modelado la realidad actual. YO pregunto:La PSU y el SIMCE miden cmo los estudiantes comprenden mejor sus vidas con su Proyecto Educativo contextualizado en el mundo? La propuesta curricular parte del supuesto que cada una de las disciplinas que conforman este sector tiene un aporte especfico que entregar, el cual constituye un fundamento bsico en la formacin de los estudiantes. No obstante, se postula como necesario lograr una enseanza integrada de estas disciplinas, para asegurar que los estudiantes no se queden con una visin fragmentada de la

realidad social, sino que logren aproximarse a una comprensin de la complejidad y causalidad mltiple de los fenmenos sociales, entendiendo que hay diferentes perspectivas para abordarlos. YO pregunto: La PSU y el SIMCE miden la transversalidad propiciada por el MINEDUC? Tomando los aportes especficos de cada disciplina y poniendo al inicio de la reflexin la realidad vivida por el estudiante, los objetivos fundamentales y contenidos mnimos del sector se organizan de acuerdo a la siguiente secuencia: . La propuesta curricular supone, para su mejor realizacin, el desarrollo de estrategias metodolgicas que impulsen a un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su capacidad de bsqueda y organizacin de informacin, su capacidad de juicio autnomo y de resolucin de problemas; a travs de la realizacin frecuente de trabajos de investigacin, de elaboracin de informes y ensayos, de foros y debates y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio YO pregunto: La PSU y el SIMCE miden la calidad del desarrollo de estrategias metodolgicas EN LOS INSTITUTOS PEDAGGICOS? El problema de la distribucin de los bienes: la desigualdad econmica en la nacin y entre naciones. Congreso Secundario Nacional 2007 PRUEBA DE SELECCIN UNIVERSITARIA (PSU): Eliminacin definitiva Ingreso a la Universidad por bachillerato (cientfico-humanista) Ingreso Natural y opcional a la Universidad Un ao de bachillerato y luego validacin de ramos cursados para la eleccin de una carrera Escuelas de Verano, en Universidades del Consejo de Rectores, por becas para los cuatro primeros quintiles otorgadas por el estado.

Yo pregunto En qu qued? Resumiendo La Participacin social y poltica de un pueblo educado slo puede lograrse si se cumple la normativa educacional vigente, para lo cual se requiere que los profesores hayan sido formados en los institutos pedaggicos para saber cumplirla y que los docentes directivos, padres y apoderados les proporcionen un contexto social de apoyo permanente. Participacin Educada Parte 5 . En archivo Participacin educada Parte 1 se citan del Decreto220 de 1998, formas que establecen legalmente Sectores curriculares: Sector Matemtica aprender matemtica aportando al desarrollo de las capacidades de comunicacin, razonamiento y abstraccin e impulsando el desarrollo del pensamiento intuitivo y la reflexin lgica.... aprender matemtica contribuye a que los estudiantes valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones concretas Sector Ciencias Naturales El propsito actual un aprendizaje contextualizado del conocimiento cientfico, vitalmente relevante para todos, Sector Historia y Ciencias Sociales tiene por propsito desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin del entorno social y les orienten a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo, y valoracin de la democracia y de la identidad nacional. Esta orientacin general supone poner la realidad que vive el estudiantado como centro del sector; la Historia y las Ciencias Sociales pueden ayudar a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar planes de futuro, Este acercamiento implica introducir, en el currculum escolar, el estudio y comprensin de las principales caractersticas sociales, geogrficas, polticas y econmicas del mundo que circunda inmediatamente a los estudiantes La propuesta curricular parte del supuesto que cada una de las disciplinas que conforman este sector tiene un aporte especfico que entregar, el cual constituye un fundamento bsico en la

formacin de los estudiantes. No obstante, se postula como necesario lograr una enseanza integrada de estas disciplinas, para asegurar que los estudiantes no se queden con una visin fragmentada de la realidad social, Tomando los aportes especficos de cada disciplina y poniendo al inicio de la reflexin la realidad vivida por el estudiante, los objetivos fundamentales y contenidos mnimos del sector se organizan de acuerdo a la siguiente secuencia: La propuesta curricular supone, para su mejor realizacin, el desarrollo de estrategias metodolgicas que impulsen a un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su capacidad de bsqueda y organizacin de informacin, su capacidad de juicio autnomo y de resolucin de problemas; a travs de la realizacin frecuente de trabajos de investigacin, de elaboracin de informes y ensayos, de foros y debates y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio
A los Yo pregunto del archivo Participacin Educada Parte 1 Yo contesto: el SIMCE y la PSU no cumplen con el Artculo 3 de la LEGE por lo cual deben eliminarse, ya que son ilegales.

Nota: En el perodo de las elecciones presidenciales TVN solicit a los televidentes que le hicieran preguntas a los candidatos. Yo envi a TVN y a cada uno de los cuatro candidatos lo siguiente: Yo pregunto.doc PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN EN CHILE, YO PREGUNTO: Primera Parte Qu propone Ud., para que se hagan realidad los siguientes contenidos de normas cuyo cumplimiento afecta la calidad de la educacin? El SIMCE y la PSU en qu medida cree Ud. que miden el logro de los educandos en todo lo que aparece aludido con las palabras su y sus con negrita? # 1 Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, Edicin 2006

# 1.1 Captulo 1, Artculo 1 .- Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. # 1.2 Captulo 3, Artculo 19.8 El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin. 10 La educacin tiene por objeto el pleno desarrollo en las distintas etapas de su vida. # 1.3 Captulo XIV, Artculo 115.- Para el gobierno y administracin interior del Estado se observar como principio bsico la bsqueda de un desarrollo territorial armnico y equitativo. # 2 Ley de Probidad Administrativa, NUM. 19.652 de noviembre 23 de 1999, Punto 2 del Artculo 1 La Administracin del Estado est al servicio de la persona humana;
# 3 Enseanza General Bsica # 3.1 Decretos 4002/78 y 300 (Revistas de Educacin) Se define la formacin de hbitos personales y sociales como una funcin consustancial e inseparable del proceso educativo, mediante la cual el educando se conoce y se acepta a s mismo; hace uso de sus recursos y potencialidades en la elaboracin de sus planes y proyectos, y se integra en forma responsable y creativa en la vida de relaciones junto a los dems. # 3.2 El D.S. de Educacin # 240 (Bsica), del 16/06/99, expresa ... prioridad al deber que tiene toda enseanza de contribuir simultneamente a dos propsitos. Primero, al desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas, potenciando al mximo su libertad y sus capacidades de creatividad, iniciativa y crtica. Segundo, al desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del pas... # 4 D 112/1999 : ...la evaluacin es un proceso permanente cuya finalidad es proporcionar informacin al profesor para apoyar a los estudiantes en SU proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de los objetivos educacionales propios de cada nivel

# 5 Decreto 220 /1998 # 5.1 Personalizar ... tiene por centro la actividad de los alumnos, sus caractersticas, y sus conocimientos y experiencias previas, ...indagacin y creacin ... estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos...

# 5.2 El proyecto educativo de cada establecimiento. Los Objetivos Fundamentales Transversales constituyen una fuente de reflexin y debate interno de la institucin educativa al momento de establecer o evaluar su proyecto educativo. # 5.3 El propsito general del trabajo educativo en Informtica es proveer a todos los alumnos y alumnas de las herramientas que les permitirn manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente # 5.4 Conocimientos, habilidades y actitudes son tres dimensiones de lo que la experiencia escolar busca entregar a sus alumnos en forma integrada Las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de accin. Por ejemplo, el marco de objetivos y contenidos curriculares plantea actitudes a inculcar en alumnas y alumnos respecto a: desarrollo personal, aprendizaje y relacin con el conocimiento, estudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de evidencia, verdad y criticidad, dilogo y manejo de conflictos, entorno natural, entre otras dimensiones. # 6 LEY NUMERO 19.410 (PADEM)
# 6.1 Artculo 4.- A contar desde 1995, las Municipalidades, a travs de sus Departamentos de administracin Educacional o de las Corporaciones Municipales, debern formular anualmente un Plan de Desarrollo Educativo Municipal, que contemple, a lo menos: e) Los programas de accin a desarrollar durante el ao en cada establecimiento y en la comuna. El presupuesto de ingresos, gastos e inversin para la ejecucin del Plan en cada establecimiento y en el conjunto de la comuna. Dicho Plan ser elaborado tomando en consideracin el proyecto educativo del establecimiento, en conformidad con el artculo 15 de la Ley No.19.070, se enmarcar en los objetivos comunales de educacin y se adecuar a las normas tcnico-pedaggicas y programas del Ministerio de Educacin.

# 7 Decreto 1049/78, Estatuto Orgnico Establecimientos Educacionales: (ver Circular 600 del 18-2-91 del Ministro Lagos en que ordena difundir este Decreto)

Art.1.Los establecimientos educacionales son organismos instituidos para ofrecer a los alumnos condiciones humanas, sociales y materiales destinadas a facilitar y promover el cumplimiento de su proceso educativo Art.2.Corresponden al establecimiento educacional las siguientes funciones: c) Proporcionarle los medios para que adquiera la cultura conveniente a su potencialidad de modo que en la medida de su desarrollo, pueda comprender sus propios cambios y los que se operan en el mundo actual y sea capaz de adaptarse constructivamente a ellos. d) Guiarlo, a travs del proceso educativo, para que aprenda a conocerse y apreciarse objetivamente y logre orientar su vida y realizarse como individuo en actividades socialmente tiles, sean en otros niveles educacionales, en el campo del trabajo o en grupos socio-culturales. Art.3 Para el cumplimiento de sus funciones el establecimiento debe constituirse en un Centro que promueva y acoja iniciativas razonables en favor del progreso de la comunidad a que sirve.
# 8 MINEDUC, Circular 821/79

Adecuar un Programa de Estudio a la realidad regional significar no slo adaptar los contenidos o materias, sino tambin desarrollar con mayor profundidad aquellos que tengan mayor importancia para la regin en relacin con sus caractersticas geogrficas, socioeconmicas y culturales # 9 La Supervisin es una funcin inserta en la Administracin Educacional que, en un proceso continuo est al servicio del desarrollo educativo, recoge la informacin necesaria para efectuar el control de calidad del Sistema y lo orienta y tecnifica a travs de una asesora tcnica adecuada y oportuna. (ver: Ministerio de Educacin Pblica, Gabinete del Subsecretario, Ordinario N20, Stgo., 14/1/1981, Instructivo N 10,Materia: remite el documento El Sistema Nacional de Supervisin). La accin supervisora es ayuda, apoyo y asesora tcnica permanente al desarrollo del proceso educativo. Es un trabajo conjunto e integrado de equipos tcnicos multidisciplinarios, responsables de la buena marcha de los diferentes aspectos que conforman el Curriculum (Manual de Procedimiento del D.2038/78, Pg.82-89). Segunda parte

Si yo creyera que todo el mundo conoce la normativa educacional vigente slo habra preguntado Qu se propone hacer para que se cumpla la normativa educacional vigente?, pero en mi experiencia docente y profesional, y por lo que he escuchado en los programas de televisin cuando se alude a educacin, me induce a pensar que se conoce poco y se comprende menos, la normativa educacional vigente y su complemento legal, por ello he proporcionado un poco de informacin al respecto. Mi pregunta clave es: Qu propone Ud., para que los estudiantes de pedagoga, tengan desde el inicio de su carrera, conocimientos, habilidades, y actitudes, en forma integrada, para ser competentes en su futura prctica docente? Hay que tener presente que: # 1 En entrevista del Mercurio con fecha 9/7/2000, la ministra de educacin dice:
El otro ncleo al que hay que apuntar es el cambio de las prcticas pedaggicas al interior de la sala de clases, ms adelante insiste ... tenemos que poner el nfasis en los resultados, no slo en los cambios al interior del establecimiento sino en los cambios al interior de la sala de clases...Los profesores se han capacitado,...... Falta que los profesores cambien sus prcticas pedaggicas...... logran remuneraciones adicionales por cursos de perfeccionamiento que nunca se sabe qu impacto tienen en la prctica docente De lo dicho por la ministra se desprende que existe una brecha entre el deber ser de la normativa educacional, que propicia la integracin educativa y los objetivos fundamentales transversales, OFT, y el actual ser de las prcticas pedaggicas.

Ha cambiado esta situacin en los ltimos nueve aos? # 2 Opiniones de experto mundial en educacin. En el ao 2008, domingo 19 de octubre, diario LA TERCERA, Sr. Martin Carnoy detalla: Chile est bloqueado por la incapacidad de los docentes de ensear a un nivel ms alto En Chile no hay supervisin de lo que pasa en el aula y tampoco sobre las universidades que forman a los maestros el verdadero problema es el dficit en la formacin de los maestros Nuestra experiencia, durante la misin de la OCDE, fue que las facultades de Educacin enseaban muchas cosas interesantes, pero no como ensear bien la materia

Cmo se resuelve eso? No es fcil. Hay dos formas de hacerlo: que las propias universidades de elite inviertan. O que el gobierno tome el control de la universidad pedaggica (UMCE) y decida como va a mejorar la formacinAunque tambin hay otra va: reducir la desigualdad del ingreso
Antoln Lpez Medina Profesor universitario jubilado Arquitecto U.Ch. Master of Arts in Political Science. Universidad de California, USA. Experiencia en Chile, Estados Unidos, Holanda, Alemania, Espaa, y Latinoamrica.

# 1 Intencionalidad histrica en evaluacin y calificacin Continuidad histrica 1 Antes del Gobierno militar 2 Durante el Gobierno militar 3 Despus del Gobierno militar 1972 Antes del Gobierno Militar La evaluacin forma parte integral del proceso educativo en todas sus etapas y en todos sus aspectos. La evaluacin, por tanto, no se limita slo a la verificacin, en un momento dado, del grado en que los alumnos han adquirido los objetivos propuestos para un aprendizaje determinado. En un sentido moderno, la evaluacin constituye un proceso dinmico, continuo y de diagnstico, inherente a la educacin, que rebasa la simple calificacin del rendimiento; y el proceso educativo por su parte, requiere una constante valoracin o evaluacin de todos sus aspectos como un medio de contribuir a su perfeccionamiento (Evaluacin Escolar y Elementos de Estadstica Aplicada; Editorial Universitaria, 1972; Eliana Tartarini.) 1978 Durante el Gobierno Militar Que la evaluacin puede ayudar a un logro ms pleno de los objetivos educacionales en los educandos; Que el proceso evaluativo es inherente al proceso enseanzaaprendizaje y debe concebirse fundamentalmente como el medio para adquirir evidencias que permitan mejorarlo, mostrando a todos los que estn comprometidos con l, sus xitos, logros y deficiencias; (Reglamento de

Evaluacin y Promocin de alumnos de Educacin General Bsica y de Educacin Media Humanstico Cientfica y Tcnico Profesional. # 2038 del 15/12/1978) Despus del Gobierno Militar Que la evaluacin es un proceso permanente cuya finalidad es proporcionar informacin al profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de los objetivos educacionales propios de cada nivel (Decreto 112/1999, Pg.321) Distincin entre Evaluacin y Calificacin Las calificaciones miden calidad bajo condiciones dadas. La evaluacin incluye la informacin proporcionada por la calificacin y juzga los procedimientos y factores. Cuando se evala el producto del aprendizaje se realiza una evaluacin histrica (evaluacin despus) que requiere que se haya realizado la respectiva evaluacin antes o comparacin de factibilidad de alternativas de procesos de aprendizaje. Nota: De todo lo anterior se sugiere crear un Sector Curricular Taller de Integracin Educativa: 1. Los Departamentos de los Institutos Pedaggicos son un subsistema del Instituto Pedaggico 2. Los Institutos Pedaggicos son instituciones educacionales chilenas y como tal sus acadmicos deben realizar docencia, investigacin, y extensin cultural para contribuir con el pleno desarrollo personal de todos los chilenos, nacidos libres e iguales en dignidad y derechos. 3. - Como producto de la labor de los acadmicos de los Institutos Pedaggicos sus profesores egresados deben ser capaz de cumplir en el aula con la normativa educacional vigente. 4. - Para poder cumplir con la normativa educacional vigente el estudiante de pedagoga debe haber vivido desde el primer da de clases en un entorno pedaggico con: 4.1 Aprendizaje personalizado, en que el alumno usa los recursos proporcionados por el profesor desde la perspectiva de su desarrollo, sin temor,

con espontaneidad, sin modalidades de calificacin que les impide ser ellos mismos. 4.2 Aprendizaje en equipo interdisciplinario que lo capacita para interactuar con sus futuros colegas con una cultura mnima comn que facilita la comunicacin. 4.3 Integracin del aprendizaje en sus grupos cotidianos, familiar, de amigos, etc. 5. El entorno pedaggico descrito se logra si todos las acadmicos de los Institutos Pedaggicos realizan docencia producto de una permanente experimentacin pedaggica con participacin de sus alumnos, promoviendo simultneamente con ello el perfeccionamiento en servicio de los profesores de los establecimientos escolares. 6. Lo anterior significa actuar con simultaneidad a la docencia en extensin desde el aula hacia la comunidad y usar estas acciones en terreno para verificar la validez de la teora y metodologa ejercitada en la sala de clases. 7. Si todos los acadmicos de todos los departamentos de los Institutos Pedaggicos procedieran en la forma expuesta, se estara facilitando la formacin pedaggica de todos los estudiantes en todo momento y lugar como parte inherente de su aprendizaje. 8. Dada la diversidad de contenidos disciplinarios de las especialidades de los futuros profesores, que debern trabajar en equipo en su ejercicio profesional, se requiere que exista un Sector Curricular Taller de Integracin Educativa que facilite la integracin de dichos contenidos por parte de los estudiantes de pedagoga y el intercambio de ideas en torno a teora y metodologa producto de la comparacin de los enfoques ms especficos de las especialidades.